PROGRAMA NACIONAL DE EXTENSION EDUCATIVA: Qu significa Abrir la escuela?

Claudio Cincotta1, Marcela Hartfiel, Edith Benedetti.

El Programa Nacional de Extensin Educativa (PNEE) Abrir la Escuela, dependiente

de la Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas, tiene como propsito ampliar las

trayectorias educativas de nios y jvenes, diversificando el horizonte de

oportunidades y experiencias educativas.

Muchas dcadas atrs se entenda que el derecho a la educacin poda ser satisfecho

asegurando el acceso a la escuela, hoy en da se impone al Estado la obligacin de

adoptar, hasta el mximo de los recursos disponibles y tomar otras medidas que son

necesarias para alcanzar progresivamente la plena efectividad del derecho a la

educacin. Estas medidas suponen no slo remover los obstculos de acceso, sino

promover aquellas formas de organizacin institucional y de trabajo pedaggico que se

requieren para que todos y todas logren los aprendizajes a los que tienen derecho.

Se ha asumido desde la gestin la responsabilidad de llevar adelante polticas pblicas

ligadas al ejercicio de la justicia educativa procurando a los ciudadanos un marco de

igualdad jurdica, pero tambin de igualdad de oportunidades. Es decir, ofertas

culturales y sociales que faciliten el acceso a las ventajas y exigencias de poca,

comprendiendo que es imperioso a lo largo de la infancia y adolescencia, tiempo que

se dedica o debiera dedicar en exclusiva a la tarea educativa, procurar intervenciones

que produzcan una experiencia educativa con sentido que posibilite el pasaje,

transmisin cultural que apunte a ms amplios circuitos y posibilidades de insercin

social, econmica y cultural.

Las propuestas del programa de Extensin Educativa El Programa Abrir la Escuela comprende dos lneas de accin: una vinculada a

actividades de extensin para el nivel primario y otra para el nivel secundario.

Nivel primario

1 Coordinador de Programas Intersectoriales de la Direccin Nacional de Polticas Socioeducativas.

Turismo Educativo y Recreacin

Entendemos que el turismo y la recreacin en el contexto escolar son parte de los

bienes a los cuales todos los nios y nias tienen derecho a acceder. Repensar y

reafirmar la escuela exige apostar a la movilizacin de las instituciones y colaborar con

ellas en ese proceso de anclar acciones que la siten nuevamente en el centro de las

dinmicas educativas comunitarias.

Esta accin se materializa como una plataforma que pone en contacto y circulacin

parte del patrimonio cultural de una regin con el de otra, ampliando el repertorio de

todos los participantes, integrando diferentes regiones del pas, organizando acciones

que permitan ensear y aprender a reconocer y respetar las diferencias, con la

finalidad de reforzar la construccin de la propia identidad y la de todos, buscando lo

comn en contextos de diversidad cultural, oponiendo las diferencias para la

construccin de la experiencia educativa compartida.

Dentro de esta lnea estn comprendidos los siguientes dispositivos:

Intercambio, viajes de estudio: El proyecto tiene por objeto el desarrollo y fomento

del turismo escolar a nivel local. Los contenidos a trabajar en este proyecto se articulan

con los Proyectos Educativos Institucionales y Curriculares de los establecimientos que

participan de esta instancia y sern abordados desde el aula y el grupo. Son

destinatarios nios y nias que cursen el ltimo ciclo de la escolaridad primaria.

Colonia de vacaciones del receso de invierno Colonia de vacaciones del receso de

verano: El proyecto contempla el desplazamiento de grupos de nios y nias,

acompaados por sus maestros, desde su escuela a los centros tursticos de Embalse,

provincia de Crdoba, y Chapalmalal, provincia de Buenos Aires. Los contenidos que

contempla el proyecto se instrumentan con relacin a la recreacin, el disfrute del

tiempo libre y el ocio creativo; la convivencia en torno a valores e ideales

democrticos; el juego, la comunicacin y la expresin artstica. Son destinatarios

nios y nias de 4, 5 y 6 de primaria.

Viaje de egresados Es un objetivo prioritario de esta accin posibilitar el acceso en

esta modalidad a aquellos grupos que, al no disponer de los recursos materiales

adecuados econmicos y organizativos dado el complejo dispositivo que se

requiere para su realizacin, se puedan incorporar generando y desplegando su propia

capacidad organizativa para concretar la logstica que les permita vivenciar la

experiencia.

La idea central es elaborar e implementar con los grupos y escuelas participantes un

proyecto de viaje con impacto institucional o comunitario. Son destinatarios

alumnos que se encuentren cursando el ltimo ao de la escolaridad primaria.

Campamento Se promueve el acercamiento de los alumnos a vivencias de contacto

directo con el medio natural, vinculando la experiencia con el desarrollo de los

contenidos curriculares de las Ciencias Naturales y las Ciencias Sociales. Son

destinatarios alumnos de 4, 5 y 6 ao de la escolaridad primaria.

Nivel Secundario.

Centro de Actividades Juveniles.

Los Centros de Actividades Juveniles (CAJ) tienen por objetivo promover nuevas

formas de estar y de aprender en la escuela, a travs de la participacin de los jvenes

en diferentes acciones organizadas en tiempos y espacios alternativos a la jornada

escolar.

El Proyecto CAJ funciona actualmente en escuelas secundarias cuya poblacin registra

mayores ndices de vulnerabilidad educativa, punto de partida que comprende

comenzar por donde hay ms deuda social y educativa. En las escuelas -sede CAJ

participan los jvenes que asisten a la escuela, jvenes que concurren a otras escuelas,

jvenes que por diversos motivos han abandonado sus estudios, tambin participan las

familias y la comunidad en general.

Entendiendo que la educacin est anclada en procesos de transmisin y adquisicin

del patrimonio plural de la cultura, la propuesta es hacer de la educacin un anti -

destino: prctica que juega, caso por caso, contra la asignacin cierta de un futuro ya

previsto.2

2 - Nuez, V. Pedagoga social: cartas para navegar en el nuevo milenio, Bs. As. , Santillana,

1999.

A travs del Proyecto CAJ se propone a las escuelas la planificacin de espacios

educativos abiertos y flexibles a partir de los cuales se aborden, de modo innovador,

los contenidos curriculares. Dicha planificacin se realiza a travs de un proyecto, que

es parte integrante del Proyecto Educativo Institucional (PEI), y que es diseado segn

las distintas orientaciones propuestas, conformando una herramienta que

complementa y acompaa el desarrollo de las distintas disciplinas curriculares.

Las orientaciones propuestas por el Proyecto CAJ son:

Educacin Ambiental y Campamentos

Desarrollo Artstico y Creativo

Comunicacin y Nuevas Tecnologas

Ciencia

Deporte y recreacin

Tambin, se despliegan tres ejes transversales: Participacin Juvenil y Derechos

Humanos, Uso Problemtico de Drogas y Educacin Sexual Integral. Adems, el

Proyecto CAJ se implementa bajo la modalidad Contextos de Encierro, ello implica el

trabajo con jvenes judicializados y el funcionamiento del mismo en instituciones que

albergan a jvenes menores de 18 aos y en pabellones juveniles de diferentes

crceles.

En sntesis, en los CAJ los jvenes participan de proyectos que involucren actividades

educativas a la vez que recreativas vinculadas al cuidado del ambiente y disfrute de la

naturaleza; a proyectos cientficos; al conocimiento y uso de los medios de

comunicacin y las nuevas tecnologas; a los deportes y a la cultura; al desarrollo

artstico y creativo. Estos espacios, que se caracterizan por su apertura y flexibilidad,

constituyen herramientas valiosas para fortalecer las trayectorias educativas de los

jvenes.

Las orientaciones

Educacin Ambiental y Campamentos

Tiene por objetivo promover el cuidado del ambiente en los CAJ y a travs de los

jvenes. Para ello se llevarn a cabo acciones que favorezcan la elaboracin e

implementacin de proyectos de educacin ambiental durante el ciclo lectivo.

Estas acciones incluyen: capacitaciones a coordinadores, talleristas y docentes

acompaantes para el desarrollo del Proyecto de Educacin Ambiental, encuentros

regionales o nacionales, y campamentos de educacin ambiental.

Esta orientacin tiene a su cargo la implementacin del proyecto especfico Formacin

de Promotores Ambientales. Este proyecto contempla la formacin de jvenes que

puedan desarrollar actitudes a favor del ambiente y capacidad como agentes

multiplicadores de cambio. Para ello se llevan a cabo diversas acciones dentro y fuera

de las escuelas que posibiliten construir conocimientos y ejercitar valores aplicables al

desarrollo de proyectos de educacin ambiental (PEA).

Es tambin una propuesta que permite sinrgicamente abordar diferentes propsitos

relacionados con la experiencia de convivencia, con el valor de viajar y descubrir

nuevos paisajes, con la experiencia de enseanza aprendizaje contextualizada en el

territorio, con el sentido de pertenencia, con la produccin de conocimientos y

alternativas para la sustentabilidad y la reconstruccin de vnculos.

Desarrollo Artstico y Creativo

Esta orientacin se propone el fortalecimiento de la trayectoria escolar de los jvenes

a travs del arte, entendiendo al mismo como facilitador de la construccin del sujeto

social y de la conciencia ciudadana.

Hoy en da las artes son consideradas como un componente esencial de la educacin

de todo estudiante por su facultad de propiciar en los jvenes la adquisicin de

habilidades como el pensamiento crtico. Esto les permite aumentar la confianza en s

mismos y hace posible la exploracin de aspectos de la vida y del entorno de manera

distinta. El arte en la educacin es vital para asegurar un mejoramiento en la calidad

de vida y para la construccin de una sociedad ms justa y participativa.

Esta orientacin tiene a su cargo la implementacin de dos proyectos especficos:

MusiCAJ

Se propone la creacin e implementacin de un nuevo Centro de Actividades Juveniles,

con dedicacin especfica en el estudio, aprendizaje y ejecucin de los contenidos y la

esttica musical de los variados gneros musicales nativos y de raz folklrica de

Argentina y Latinoamericana. En este proyecto la modalidad de trabajo propuesta es a

travs de talleres de enseanza de instrumentos especficos sumado a los ensayos del

ensamble.

Formacin de Espectadores

Se busca promover la formacin de los jvenes como espectadores crticos, capaces de

percibir los distintos lenguajes artsticos de manera reflexiva y dinmica. A su vez, se

pretende situar a los procesos artsticos dentro su contexto sociocultural para

reflexionar sobre ellos como productos determinados por un tiempo y una historia.

Para ello, es necesario propiciar la asistencia a espectculos, museos y muestras con el

fin de garantizar el derecho de acceso a los bienes culturales y profundizar la

sensibilizacin de los jvenes frente al hecho artstico.

Comunicacin y Nuevas Tecnologas

La comunicacin es, desde nuestros orgenes, una parte sustancial de nuestra

existencia: para hacer amigos, para aprender, para enamorarse, para lograr un

objetivo en comn con otros, para entender y aceptar la diversidad. En fin, al

preguntarnos para qu sirve la comunicacin? encontraremos sin duda innumerables

respuestas. La capacidad de comunicarnos nos permite vivir en la cultura, construir

cdigos comunes, compartir. No es extrao entonces que la tecnologa haya

desarrollado en este campo nuevas y efectivas herramientas que amplan y facilitan en

gran medida nuestra necesidad de encontrarnos y establecer un vnculo a travs de la

comunicacin como parte del aprendizaje integral de cualquier ser humano.

Estas nuevas herramientas (computadoras, Internet, dispositivos porttiles, telefona

mvil, video, etc.) amplan y redefinen los roles de lo que tradicionalmente se

consider como emisor y receptor.

Desde esta orientacin, proponemos a los jvenes un acercamiento a los distintos

medios de comunicacin (prensa escrita, radio, video, fotografa, etc.), a travs de las

nuevas tecnologas y desde distintas perspectivas: como objeto de estudio en s

mismo, como herramienta para abordar otras reas de conocimiento, como

canalizador de inquietudes y medio de expresin.

Esta orientacin tiene a su cargo la implementacin de dos proyectos especficos:

Radios Escolares CAJ

Este proyecto propone el desarrollo de diferentes estrategias y mbitos de trabajo

escolar, que estimulen la investigacin, la expresin y el intercambio entre alumnos,

educadores y comunidad. La Radio en la Escuela, el uso del medio como herramienta

para la comunicacin y el aprendizaje: se propone desarrollar experiencias regionales o

provinciales con equipamiento bsico para el trabajo radial. La radio utilizada como

una nueva herramienta pedaggica y didctica permite abordar con diversos recursos

radiales los contenidos curriculares, a travs de un canal de expresin ldico y a la vez

reflexivo.

Cine para la comunidad en la escuela

La Actividad de Cine para la comunidad en la escuela, tiene por propsito la promocin

de los vnculos entre la escuela y la comunidad educativa.

Se considera a la escuela como el espacio privilegiado en la transmisin de cultura y

por ello la realizacin de encuentros para proyectar pelculas es una actividad valiosa

en s misma, an ms si a partir de ella se invita a dar lugar a los debates y reflexiones

que puedan surgir.

Ciencia

Esta orientacin se propone contribuir a la alfabetizacin cientfica de los jvenes a

travs del desarrollo de proyectos que estimulen la capacidad no slo de reproducir

saberes, sino de crearlos. Se trata de abrir espacios que generen ambientes de

aprendizaje enriquecedores que favorezcan distintas vas de acceso al conocimiento y

conecten a los adolescentes con la curiosidad y el asombro.

Deporte y Recreacin

Dentro de las escuelas, de forma paralela a sus actividades curriculares, los jvenes

realizan mltiples experiencias educativas que constituyen un valioso aporte para su

formacin integral. Bajo esta perspectiva son educativas las actividades vinculadas al

deporte y la recreacin.

Educar para el uso adecuado del tiempo libre y el aprovechamiento del ocio creativo

significa generar un espacio que refuerza y enriquece la labor pedaggica de la escuela

al relacionar las dimensiones formal y no formal de la educacin.

Entre los proyectos especiales que se desarrollan en el PNEE se encuentra el CAJ

Itinerante. Este proyecto tiene como objetivo dinamizar la vida cotidiana de los CAJ y

potenciar los vnculos con la escuela y la comunidad. Para ello ofrece diferentes

actividades culturales y educativas dirigidas especficamente a los jvenes dentro del

espacio escolar y otras en espacios comunitarios, plazas y clubes. Adems, el CAJ

Itinerante desarrolla propuestas comunitarias donde se convoca a la comunidad

entera, nios, jvenes y adultos a compartir experiencias.

Para esta propuesta se conforman equipos mixtos de educadores de las provincias y de

la Nacin para repensar la oferta educativa y disear en conjunto proyectos que tienen

en cuenta las necesidades, expectativas y particularidades locales. La propuesta

educativa es variada y se enmarca dentro de las orientaciones y los ejes transversales

del PNEE y se desarrolla a travs de talleres, espacios de debate y conferencias en

torno a temticas juveniles, recitales, radios abiertas, funciones de cine y otras

iniciativas culturales dirigidas especficamente a los jvenes dentro de la escuela y en

espacios comunitarios como plazas o clubes.

Espacio de desarrollo profesional

Este proyecto est pensado como una respuesta al derecho que todo trabajador de la

educacin tiene a recibir capacitacin y como una puesta a disposicin de

herramientas tericas, ideas, relatos, experiencias, que permitan revisar las nociones,

conceptos y prcticas en relacin a las intervenciones socioeducativas con jvenes.

Tambin es una apuesta a la interaccin e intercambio que permita avanzar en

preguntas y tambin en algunas respuestas. Hemos denominado la propuesta para el

desarrollo profesional de los distintos actores que intervienen en el programa:

Dilogo entre generaciones: enfoques tericos, respuestas polticas y dispositivos

institucionales.

La estructura de nuestra propuesta de formacin est compuesta por cursos virtuales,

a travs de la plataforma de educ.ar. Pensando en las particularidades, ventajas y

tambin desventajas de un curso virtual, hemos planificado encuentros regionales que

nos posibilitan retomar y profundizar de manera presencial los temas desarrollados.

Esta experiencia de formacin y de intercambio va Internet para muchos de los

docentes participantes, ha sido la primera, esto implica que al mismo tiempo que

fuimos atravesando distintos nudos temticos en relacin al tema que nos convoca:

repensar la educacin, los CAJ, la escuela, adolescencia, el rol del adulto, la

planificacin institucional, los dispositivos que posibiliten escuchar las prcticas, las

intervenciones socioeducativas, hemos generado un espacio de alfabetizacin y/o

capacitacin en lo digital.

Hemos propuesto a travs de este espacio cuestionar lo que hasta ahora fue pensado

como inamovible, flexibilizar las trayectorias, repensar los contenidos, recrear otros

vnculos entre docentes y alumnos sern ejes de la propuesta analtica que este

espacio de formacin propondr a los actores directamente involucrados con los

Centros de Actividades Juveniles hoy.

Extensin educativa: un aporte para repensar la escuela, sus formatos y el trabajo de

lo poltico

Se hace necesario en este punto desagregar algunos aspectos en relacin a la poltica

social y la inclusin educativa, a la que hemos aludido anteriormente.

La exclusin social aparece como efecto del modelo neoliberal de expansin capitalista

y de la extensin de las leyes del mercado a todas las esferas de la vida humana. La

inclusin aparece como anverso de la exclusin, pero necesitamos considerar dos

sentidos de la inclusin que se diferencian bastante entre s.

Si consideramos la inclusin como poltica compensatoria, estaremos aceptando la

exclusin como hecho y slo procuraremos incluir una cosa en otra sin cuestionar

ninguna y naturalizando las profecas de fracaso, produciendo cierto efecto de

reduccin de la situacin al individuo que por caractersticas varias quedo excluido.

Si la consideramos como derecho, estamos hablando de un pensamiento que conlleva

una prctica que pone en acto el derecho de todo ser humano a ser sujeto, esto es,

inscripto en el orden simblico, entretejido en la trama social de su poca.

La inclusin educativa, condicin para el pleno cumplimiento del derecho a la

educacin, alcanza hoy significados amplios pero precisos. Entendemos entonces, que

si bien las intervenciones de las polticas sociales se producen en territorios de frontera

entre la exclusin-inclusin, donde la injusticia social ha dejado sin oportunidades,

desheredando de los bienes culturales y simblicos a los sectores ms humildes,

dejando a muchos nios y jvenes en situacin de vulnerabilidad educativa;

constituyen un acto de justicia educativa en tanto restituyen derechos y se proponen

comenzar dando una respuesta donde hay ms deuda social, que implica asumir desde

el Estado la responsabilidad dar respuesta en trminos de promover una habilitacin

de oportunidad para quienes fueron ms castigados por la implementacin de polticas

neoliberales.

Ahora bien, es indispensable aclarar que de ninguna manera se trata de una

intervencin educativa para un sector social, ni de dispositivo de control sobre grupos

naturalizados como problemticos, ni pensamos desde una posicin sancionadora de

destino social, ni posiciones paternalistas que legitiman una respuesta diferenciada, ni

atenciones especiales.

Lejos de convertirnos en detectores de problemticas, o categorizadores de estigmas e

itinerarios personales o sociales, la propuesta del PNEE desde sus dos lneas de accin,

tanto para escuelas primarias como para el nivel medio, da cuenta de la tica y la

responsabilidad, mediante su accin educativa, logrando multiplicar las posibilidades

de adquisicin y disfrute de la cultura, a la vez que enriquecen los contextos

educativos de manera que la educacin pueda desarrollar sus potencialidades como

transformadora de realidades individuales y sociales.

Las propuestas del PNEE tanto en su lnea de nivel primario y como en los CAJ

replantean los modos de acceso y vnculo con la cultura, produciendo experiencias que

implican variaciones en el formato escolar tradicional. Ampliar la oferta, promover

transformaciones conlleva a repensar la escuela y redefinir su sentido democrtico, as

como su pertinencia social en tanto oportunidad poltica para la promocin de un

conjunto de derechos ciudadanos.

En el mundo occidental y desde fines del siglo XVIII, la escuela se constituy en uno de

los pilares fundamentales del proyecto de la modernidad, caracterizada por sus

propsitos de universalidad, racionalidad y progreso.

Los cambios en la relacin entre Estado y escuelas, entre sociedad, cultura y

educacin, obligan a volver a analizar los marcos conceptuales frente a las

problemticas que se presentan.

La realidad cambi en estos ltimos ocho aos en nuestro pas, con el desarrollo de

un Proyecto Nacional y Popular sustentado en polticas que hicieron posibles

innumerables realizaciones materiales, inscriptas en una matriz de conocimiento

basada en la generacin de trabajo con inclusin social; polticas orientadas a la

construccin de un pas ms justo en el que se haga efectiva la equidad con igualdad

de oportunidades.

En este marco se cambi la ley de educacin, cambi la escuela, el presupuesto

educativo as cmo las condiciones al interior del programa, los lineamientos y

propsitos de Extensin Educativa abriendo nuevos escenarios, haciendo lugar a

nuevos escenarios educativos, a una mejora de la propuesta escolar, es decir,

promover transformaciones que impliquen una mayor justicia educativa.

Nombrar el programa Abrir la escuela, convoca a repensar la escuela, sus formatos,

en tanto pone a disposicin de los jvenes lenguajes estticos, expresivos,

tecnolgicos, recreativos, deportivos, as como otros saberes, en un tiempo y un

espacio que configura un nuevo escenario educativo al interior de la escuela, que

apuesta a un dilogo entre ambos formatos, con el sentido que contribuir a repensar el

dispositivo escolar y sus determinantes duros: como la simultaneidad, la gradualidad,

los roles, los espacios ulicos y los tiempos institucionales, entre otros (Trilla, 1985),

abriendo algunas preguntas sobre lo escolar, su sentido, las prcticas de la enseanza y

el vnculos educativos.

No se trata, solo, de ms aos de estudio o ms horas de clase; no se trata, solo, de

que ms nios y jvenes estn en las escuelas, sino de hacer que todas estas

posibilidades propicien a las nuevas generaciones una experiencia educativa de calidad

cuya expresin sea que todos los ciudadanos puedan participar activamente en la vida

laboral, social, cultural y poltica.

En este contexto, la inclusin, la igualdad de oportunidades y la calidad educativa,

siguen siendo prioridad. Apuntan a mejorar el rendimiento educativo, en trminos de

inclusin social, es decir, en cuanto la calidad sea expresin de una escuela inclusiva,

capaz de brindar a todos los nios, nias y jvenes que asisten a ella las herramientas,

los saberes que se requieren hoy para desenvolverse con libertad y responsabilidad en

la sociedad. El Estado interviene generando condiciones de posibilidad, disminuyendo

las desigualdades provinciales, apoyando a las escuelas, fortaleciendo a los docentes,

brindando recursos materiales y simblicos.

Consideramos a la escuela como una institucin y a la educacin como la

herramienta, que la sociedad ha construido y designado para realizar la distribucin

masiva e igualitaria de los bienes culturales por ella producidos3. Institucin que est

adentro de la cultura y en la que se reproducen valores a travs de la apropiacin de

los bienes simblicos y materiales de la cultura. Esta apropiacin debe servir para la

transformacin, tanto social como subjetiva.

En este sentido, es importante aclarar que entendemos a la cultura como un producto

histrico, como la recreacin continua de sucesos y posibilidades que se abren en la

imparable tensin entre lo viejo y lo nuevo, lugar donde se acumulan y pierden los

elementos que otorgan una particular identidad a los habitantes de un territorio. En

los imaginarios de la poca y en la cultura habitan los elementos que permiten la

comunicacin entre sujetos, la interpretacin de lo humano y la base para construir

nuevas posibilidades de vida y nuevas miradas sobre el mundo. En esa construccin

comn es en la que cada singularidad puede sentir indeterminacin, libertad y

responsabilidad.

La cultura se construye, se trasmite y se aprehende, autorizndonos a introducir

variaciones que nos permitan reconocer que, en lo recibido como herencia, no se halla

un depsito de verdades inalienables, sino una meloda que nos es propia (Hassoun,

1996)

As, el PNEE hace visible esos otros recorridos educativos que por una parte

comprenden la diversidad de propuestas que hacen a otros modos de acceder a los

distintos lenguajes estticos, expresivos, recreativos y deportivos, en una propuesta

donde lo social es el espacio pensado como lo complejo, amplio, diverso, de

multiplicidad de recorridos, significaciones y formas de vida de la comunidad. Donde

se constituye en texto que nos determina, nos constituye, en tanto sujetos sociales e

histricos. Lo socialmente instituido se convierte en instituyente de las

3 - Instructivo PNEE 2011

representaciones del sujeto y su relacin con el mundo, mediado por el otro humano,

atravesado por sus deseos y prohibiciones.

La educacin es entonces, el acto poltico de inscripcin que permite la inscripcin

jurdica, la filiacin, que interrumpe la repeticin y que, mediante la construccin de

un sentido por parte del sujeto, aleja una concepcin de una historia que se cede, por

una concepcin de interpretacin activa y permanente de lo heredado.

Partimos de la premisa que la igualdad es un punto de partida en cuanto a las

posibilidades y capacidades para aprender de todos los sujetos (Rancire, 2002) y que

el lugar de autoridad en la educacin, es un lugar tico de responsabilidad de los

adultos que permite a los nios y los jvenes crecer, hacerse mayores.

Sin duda, en este modo de concebir la igualdad y la autoridad, est en juego la nocin

de educacin y de vnculo pedaggico: no ser mera imposicin, ni mero laissez-faire,

sino un trabajo, un verdadero trabajo que el sujeto debe realizar, pero de cuyo

resultado el educador es tambin responsable.

En tanto agentes de la educacin asumimos el deber de constituirnos en garantes del

derecho a la educacin, generando ese trabajo educativo que posibilite su acceso a la

cultura, en su carcter de herederos legtimos, al patrimonio que les pertenece.

Responsabilidades de la gestin, de los adultos, de los educadores, la tarea implica un

enorme desafo: el trabajo educativo, entendiendo por tal aquel que trabaja contra la

exclusin cultural y simblica de nuestros jvenes.