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Liceo Scientifico Elio Vittorini Documento del Consiglio di Classe

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DISTRETTO SCOLASTICO N° 43

LICEO SCIENTIFICO STATALE

“ELIO VITTORINI”

Via Domenico Fontana n° 172 – 80131 Napoli Tel. / Fax 081-5464554 – 081-5468723

C.F. 80035580630 http://www.vittorininapoli.it

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DOCUMENTO DEL 15 MAGGIO

Classe V sez M

Anno Scolastico 2015-2016

http://www.vittorininapoli.it/

mailto:[email protected]





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INDICE

1. INFORMAZIONI GENERALI

Il Consiglio di Classe pag …..

Elenco degli alunni …..

Storia della classe nel quinquennio …..

Presentazione della classe …..

Struttura del piano di studi …..

2. ATTIVITA’ DEL CONSIGLIO DI CLASSE

OBIETTIVI, STRATEGIE ATTUATE E VALUTAZIONE

Obiettivi comuni pag……...

Obiettivi cognitivi

Metodologie, mezzi e strumenti

Criteri di valutazione

Criteri di attribuzione del voto di condotta

Attività extracurricolari e formative

Tipologia delle simulazioni delle prove d‟esame

Griglie di valutazione

3. RELAZIONI

Italiano pag.

Latino

Lingua e Civiltà Inglese

Storia

Filosofia

Matematica

Fisica

Scienze

Disegno e Storia dell‟Arte

Scienze Motorie

Religione

4. ELENCO DEI LIBRI DI TESTO

5. FIRME DEI COMPONENTI IL C.D.C. pag

6. ALLEGATI

Simulazioni delle prove d‟esame

Programmi


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INFORMAZIONI GENERALI

IL CONSIGLIO DI CLASSE

Materia Cognome e Nome

ITALIANO/LATINO Troise Loredana

MATEMATICA/FISICA Caruso Immacolata

STORIA Pedone Antonella

FILOSOFIA Moccia Franca

INGLESE Guarino Paola

SCIENZE Saggese Ferdinando

DISEGNO / STORIA DELL‟ARTE Pagano Niocola

SCIENZE MOTORIE E SPORTIVE Loreto Luigi

RELIGIONE Raffaele Licenziato

IL DIRIGENTE SCOLASTICO

Prof. G.Tranchini


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ELENCO DEGLI ALUNNI

1) Albricci Francesco

2) Avolio Francesco

3) Celentano Antonia

4) Cinque Gennaro

5) Corvino Giovanni

6) D‟Iorio Salvatore

7) De Fenza Yuri Felice

8) De Vita Francesco

9) Denis Camilla

10) Diana Silvia

11) Festa Ciro

12) Filomena Francesco

13) Fontanarosa Matteo

14) Iannuzzi Gianluca

15) Inozemtsev Dmytro

16) Ippolito Marco

17) Martino Chiara

18) Pisa Davide

19) Ruggiero Luigi

20) Saggese Stefano

21) Sarnataro Simona

22) Senise Gaia

23) Vellotti Giuseppe


5

24) STORIA DELLA CLASSE NEL QUINQUENNIO

Composizione del Consiglio di Classe nel quinquennio

Variazioni del gruppo classe nel quinquennio

MATERIE I ANNO II ANNO III ANNO IV ANNO V ANNO

Italiano Guarino

Giuseppina

Troise

Loredana

Troise

Loredana

Troise

Loredana

Troise

Loredana

Latino Guarino

Giuseppina

Guarino

Giuseppina

Troise

Loredana

Troise

Loredana

Troise

Loredana

Inglese Iervolino

Antonia

Grimaldi

Marina

Grimaldi

Marina

Grimaldi

Marina

Guarino

Paola

Storia Guarino

Giuseppina

Guarino

Giuseppina

Pucci

Floriana

Salerno

Chiara

Pedone

Antonella

Filosofia Alagia

Isabella

Moccia

Franca

Moccia

Franca

Matematica Tafuto

Anna

De Micco

Carmela

Trivellini

Fiorella

Napolitano

M.Grazia +

Murolo

Francesco

Caruso

Immacolata

Fisica Cogliano

Michela

Ranieri

Elisabetta

Murolo

Francesco

Di Martino

Christian

Caruso

Immacolata

Scienze Saggese

Ferdinando

Saggese

Ferdinando

Saggese

Ferdinando

Saggese

Ferdinando

Saggese

Ferdinando

Arte Neola

Maria

Pagano

Nicola

Pagano

Nicola

Pagano

Nicola

Pagano

Nicola

Scienze Motorie Fusco

Assunta

Loreto

Luigi

Loreto

Luigi

Loreto

Luigi

Loreto

Luigi

Religione Cecere

Carmela

Nittolo

Domenico

Nittolo

Domenico

Nittolo

Domenico

Licenziato

Raffaele

Anno

scolastico

Iscritti

Ritirati

Non promossi

Neoinseriti

2011/2012 24 3

2012/2013 22 3

2013/2014 23 1 3 4

2014/2015 24 5

2015/2016 24 1


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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE

La classe è composta da 23 alunni, 17 maschi e 6 femmine. Nel corso del quinquennio, al nucleo

originario, rimasto non completamente integro per il trasferimento di alcuni alunni in altra sezione o in

altro istituto, si sono aggiunti alunni provenienti da altre classi e altri istituti.

Nel triennio si sono avvicendati più docenti per l'insegnamento di quelle materie che in condizioni

normali prevedono una sola figura. Osserviamo tale discontinuità sia in senso orizzontale, docenti

diversi nelle materie di matematica e fisica, storia e filosofia, che in senso verticale: mancanza di

continuità didattica nel triennio nelle discipline di matematica, fisica, inglese, storia, filosofia. Molti

alunni provengono dal quartiere del liceo, ma solo una parte di loro giunge da una realtà socio-culturale

agiata, altri arrivano da zone più periferiche.

La classe, all' apparenza poco organizzata, ha, al contrario, mostrato in più occasioni una buona

coesione e una buona dote di socializzazione ed integrazione, specialmente quando si sono organizzate

visite didattiche, adesioni a progetti, e ha evidenziato un atteggiamento attivo relativamente a tutte le

proposte extracurricolari avanzate dai docenti, che hanno sempre portato a termine in maniera completa,

dimostrando sensibilità, rispetto e partecipazione sincera.

Sotto il profilo del profitto, la definizione più appropriata è quella di una classe divisa in tre gruppi. Il

livello medio, se nelle materie umanistiche è abbastanza elevato, risulta piuttosto basso in quelle

scientifiche, in quanto spesso il ritmo di assimilazione e di apprendimento è stato incostante, anche a

causa della mancata continuità didattica già evidenziata.

Inoltre, su decisione del consiglio di classe il coordinatore è ricorso spesso alla convocazione dei

genitori per richiedere la loro collaborazione per quanto riguarda un gruppo di studenti che hanno fatto

registrare, fin dal primo trimestre, un elevato numero di assenze.

Dalla media emerge, comunque, un primo gruppo che si distingue per un impegno soddisfacente, per

buona capacità e alto interesse e spirito di iniziativa autonoma. Questi studenti hanno ottenuto anche

riconoscimenti particolari, per la loro partecipazione a vari progetti. Un secondo gruppo, motivato, ma

meno costante, seppur composto da alunni con buone potenzialità, non ha seguito sempre con adeguata

linearità lo svolgimento dei programmi, attestandosi su un livello di preparazione che raggiunge risultati

sufficienti / buoni per la maggior parte delle discipline. Infine, vi è un gruppo caratterizzato da

attenzione e partecipazione saltuarie, composto da alunni che, per difficoltà pregresse e/o lacune nella

preparazione progressivamente accumulate, ha raggiunto solo gli obiettivi minimi disciplinari,

soprattutto grazie all'impegno dei docenti, volto da sempre sul versante della valutazione per

competenze degli allievi, sul favorire recuperi e potenziamenti anche attraverso lezioni laboratoriali,

partecipazione a conferenze specifiche e funzionali.

Si può, in definitiva, affermare che sia gli obiettivi cognitivi sia quelli formativi sono stati nel complesso

per lo più raggiunti, pur tenendo conto della netta diversificazione, alquanto evidente, tra materie

umanistiche e materie scientifiche.

Per l‟attività di orientamento alla scelta degli studi universitari, gli alunni si sono avvalsi delle proposte

offerte dalla scuola. Anche i viaggi di istruzione, svoltisi hanno avuto la funzione di completare il

percorso didattico in modo il più possibile organico e coerente con la programmazione curricolare.

I rapporti con le famiglie, improntati alla massima trasparenza, cordialità e rispetto, sono avvenuti in

massima parte in occasione dei colloqui pomeridiani scuola-famiglia, durante i quali la partecipazione è

risultata parziale ma collaborativa.


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STRUTTURA DEL PIANO DI STUDI DEL TRIENNIO

ATTIVITA‟ DEL CONSIGLIO DI CLASSE

OBIETTIVI, STRATEGIE ATTUATE E VALUTAZIONE

Nella attuazione delle singole programmazioni e nella valutazione dell‟apprendimento i docenti del Consiglio di Classe si sono ispirati alle finalità ed

agli obiettivi e criteri di valutazione comuni all‟istituto

Finalità

✓ favorire negli studenti l‟attitudine a riflettere sui grandi problemi, a cogliere la complessità dei processi storico-sociali, a meditare sul sapere e a

utilizzarlo come strumento nell‟individuazione delle scelte e delle direzioni della propria vita; ✓ promuovere lo sviluppo del senso di responsabilità e di solidarietà in rapporto alla comunità locale, nazionale e planetaria;

✓educare al principio della “cittadinanza attiva” nel rispetto consapevole del dettato costituzionale

✓favorire lo sviluppo di una cultura che diventi capacità di riconoscere, contestualizzandoli, i grandi problemi del nostro tempo. ✓ favorire l‟attitudine ad affrontare la sfida della crescente complessità del sapere nella realtà odierna.

□ promuovere il rispetto della diversità dell‟altro riconoscendo

Obiettivi cognitivi

1. Area metodologica ile, che consenta di condurre ricerche e approfondimenti personali e di continuare in modo

efficace i successivi studi superiori, naturale prosecuzione dei percorsi liceali, e di potersi aggiornare lungo l‟intero arco della propria vita. Essere consapevoli della diversità dei metodi utilizzati dai vari ambiti disciplinari ed essere in grado di valutare i criteri di affidabilità dei risultati

in essi raggiunti.

Saper compiere le necessarie interconnessioni tra i metodi e i contenuti delle singole discipline.

2. Area logico-argomentativa

.

3. Area linguistica e comunicativa □ Padroneggiare pienamente la lingua italiana e in particolare:

□ dominare la scrittura in tutti i suoi aspetti, da quelli elementari (ortografia e morfologia) a quelli più avanzati (sintassi complessa, precisione e ricchezza del lessico, anche letterario e specialistico), modulando tali competenze a seconda dei diversi contesti e scopi comunicativi;

□ saper leggere e comprendere testi complessi di diversa natura, cogliendo le implicazioni e le sfumature di significato proprie di ciascuno di essi, in

rapporto con la tipologia e il relativo contesto storico e culturale; □ curare l‟esposizione orale e saperla adeguare ai diversi contesti.

□ Aver acquisito, in una lingua straniera moderna, strutture, modalità e competenze comunicative corrispondenti almeno al Livello B2 del Quadro

Comune Europeo di Riferimento. □ Saper riconoscere i molteplici rapporti e stabilire raffronti tra la lingua italiana e altre lingue moderne e antiche.

□ Saper utilizzare le tecnologie dell‟informazione e della comunicazione per studiare, fare ricerca, comunicare.

4. Area storico umanistica □ Conoscere i presupposti culturali e la natura delle istituzioni politiche, giuridiche, sociali ed economiche, con riferimento particolare all‟Italia e

all‟Europa, e comprendere i diritti e i doveri che caratterizzano l‟essere cittadini.

□ Conoscere, con riferimento agli avvenimenti, ai contesti geografici e ai personaggi più importanti, la storia d‟Italia inserita nel contesto europeo e internazionale, dall‟antichità sino ai giorni nostri.

□ Utilizzare metodi (prospettiva spaziale, relazioni uomo-ambiente, sintesi regionale), concetti (territorio, regione, localizzazione, scala, diffusione

spaziale, mobilità, relazione, senso del luogo...) e strumenti (carte geografiche, sistemi informativi geografici, immagini, dati statistici, fonti soggettive) della geografia per la lettura dei processi storici e per l‟analisi della società contemporanea.

□ Conoscere gli aspetti fondamentali della cultura e della tradizione letteraria, artistica, filosofica, religiosa italiana ed europea attraverso lo studio

delle opere, degli autori e delle correnti di pensiero più significativi e acquisire gli strumenti necessari per confrontarli con altre tradizioni e culture.

MATERIE NUMERO DI ORE

SETTIMANALI NUMERO DI ORE IN UN ANNO

Italiano 4 132

Latino 3 99

Inglese 3 99

Storia 2 66

Filosofia 3 99

Matematica 4 132

Fisica 3 99

Scienze 3 99

Arte 2 66

Scienze motorie 2 66

Religione 1 33


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5.Area scientifica, matematica e tecnologica

□ Comprendere il linguaggio formale specifico della matematica, saper utilizzare le procedure tipiche del pensiero matematico, conoscere i contenuti

fondamentali delle teorie che sono alla base della descrizione matematica della realtà.

□ Possedere i contenuti fondamentali delle scienze fisiche e delle scienze naturali (chimica, biologia, scienze della terra, astronomia), padroneggiandone

le procedure e i metodi di indagine propri, anche per potersi orientare nel campo delle scienze applicate.

□ Essere in grado di utilizzare criticamente strumenti informatici e telematici nelle attività di studio e di approfondimento; comprendere la valenza

metodologica dell‟informatica nella formalizzazione e modellizzazione dei processi complessi e nell‟individuazione di procedimenti risolutivi.

6. Area motoria

□ Acquisire la percezione di sé ed il comportamento dello sviluppo funzionale delle capacità motorie ed espressive conoscere le discipline

sportive, le regole ed il fair play. Formare una coscienza attenta alla salute , al benessere, alla sicurezza e alla prevenzione

METODOLOGIE, MEZZI E STRUMENTI

Lezione

Frontale

Lezione

Partecipata Lavoro di gruppo Simulazioni Laboratorio

ITALIANO X X X X X

LATINO X X X X X

MATEMATICA X X X

FISICA X X X

STORIA X X X X

FILOSOFIA X X X X X

INGLESE X X X

SCIENZE X X X X

ARTE X X X

SCIENZE MOTORIE

RELIGIONE X

TIPOLOGIA DI VERIFICA

Materia Verifiche orali Prove di scrittura

Prove strutturate Prove semistrutturate

Problemi

e/o esercizi

ITALIANO X X X X X

LATINO X X X X X

MATEMATICA X X X

FISICA X X X X

STORIA X X X

FILOSOFIA X X X

INGLESE X X X X

SCIENZE X X X

ARTE X X

SCIENZE MOTORIE

RELIGIONE X

CRITERI DI VALUTAZIONE

CORRISPONDENZA TRA VOTI DECIMALI E LIVELLI TASSONOMICI

Il Collegio dei docenti del Liceo Elio Vittorini adotta criteri comuni per l‟attribuzione dei voti nelle fasi di valutazione sommativa. Gli stessi sono riportati nello schema che segue.

LIVELLO AVANZATO: VOTO 9-10 Collaborativo e costruttivo, rispettoso dei punti di vista , propositivo, usa in modo autonomo le conoscenze apprese ed approfondite anche

in relazione a problematiche complesse. Espone con linguaggio

fluido, disinvolto argomentando ed integrando gli apprendimenti in un personale bagaglio culturale.

LIVELLO INTERMEDIO: VOTI 7 -8 L'alunno è assiduo e motivato allo studio, costante nell'impegno e

attivo nella partecipazione. Mostra conoscenze sicure ed organiche, che esprime con linguaggio corretto e appropriato. Procede

speditamente e autonomamente in tutte le occasioni che richiedono

l'applicazione delle sue abilità.

LIVELLO BASE: VOTO 6 L'alunno si impegna e partecipa al processo educativo. Si esprime con terminologia corretta, anche se non del tutto appropriata, mostra

conoscenze essenziali. Procede, guidato, in operazioni di analisi e

sintesi, riesce ad usare i dati appresi.

LIVELLO BASE NON RAGGIUNTO: VOTO 4 - 5 L‟alunno mostra partecipazione e impegno discontinui e un metodo

di studio poco efficace. Possiede conoscenze superficiali e

frammentarie che espone con un linguaggio approssimativo. E‟ poco autonomo nella attivazione di procedimenti adeguati per la

risoluzione di problemi, nella rielaborazione e nell‟applicazione.

GRAVEMENTE INSUFFICIENTE:

L‟alunno risulta disinteressato e/o poco assiduo; partecipa

passivamente e interagisce in modo poco costruttivo; le conoscenze


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VOTI 1 – 3 sono sporadiche o inesistenti, l‟esposizione confusa e impacciata.

Incontra difficoltà anche nelle applicazioni più semplici.

Le tecniche ed i tempi di rilevazione sono scelti badando alla loro coerenza con le altre fasi del processo di insegnamento-apprendimento; in particolare la tipologia delle prove ed il livello delle verifiche prescelte sono correlate al lavoro svolto. Le verifiche, scritte, orali e pratiche coprono un ampio ventaglio di tipologie in rapporto agli obiettivi didattici programmati. Nei documenti di programmazione dei docenti sono indicate le scelte operate coerentemente con quanto stabilito dal Collegio dei Docenti e con il principio di libertà di insegnamento.

VOTO DI CONDOTTA E CRITERI DI ATTRIBUZIONE Dall‟anno scolastico 2008-2009, il D.M. n.5 del 16-01-2009 prevede l‟assegnazione del voto di condotta. La condotta, intesa come comportamento

evidenziato dall‟alunno nel contesto scolastico, è quindi oggetto di valutazione. La valutazione viene espressa in decimi e tiene conto della correttezza nel

comportamento, della frequenza e della partecipazione alla vita scolastica. Il voto di condotta è attribuito dal consiglio di classe in sede di scrutinio, concorre alla valutazione complessiva dell‟alunno e per le classi del triennio concorre in uno con le valutazioni delle singole materie all‟attribuzione del credito

scolastico.

Valutazioni positive sono quelle comprese tra il 6 ed il 10; il 5 viene considerato valutazione negativa e, se attribuito nello scrutinio finale, non permette il passaggio alla classe successiva.

Gli OO. CC. del Liceo Sc. Vittorini hanno deliberato i seguenti criteri per l‟attribuzione DEL VOTO DI CONDOTTA:

10 L‟alunno si dimostra

o assiduo nella frequenza, puntuale nell‟ingresso e nella giustificazione delle assenze

o costantemente propositivo, eccellente per correttezza, responsabilità e collaborazione, capace di coinvolgere in positivo l‟intera compagine della classe

o responsabile nell‟utilizzo delle strutture del materiale scolastico, delle dotazioni tecnologiche


o regolare nella frequenza, puntuale nell‟ingresso e nella giustificazione delle assenze o propositivo, corretto, responsabile e collaborativo verso i compagni e tutto il personale della scuola

o responsabile nell‟utilizzo delle strutture, del materiale scolastico, delle dotazioni tecnologiche


o nel complesso regolare nella frequenza, occasionalmente non puntuale nell‟ingresso e nella giustificazione delle assenze o corretto e responsabile nel comportamento nei confronti dei compagni e di tutto il personale della scuola

o responsabile nell‟utilizzo delle strutture, del materiale scolastico, delle dotazioni tecnologiche

7 L‟alunno o non è sempre regolare nella frequenza, con numerosi ritardi e presentazione delle giustifiche oltre il terzo giorno

o Talvolta disturba il regolare svolgimento delle lezioni; ha riportato ammonizioni scritte o provvedimenti sanzionatori di un giorno per

comportamento non sempre consono alle regole durante tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica (intervallo, cambio d‟ora), durante le attività svolte fuori dall‟aula (assemblee d‟istituto, conferenze e simili) e/o durante attività svolte fuori sede (viaggi d‟istruzione,

visite guidate, cineforum)

o utilizza in modo non sempre responsabile le strutture, le suppellettili e/o le dotazioni tecnologiche

6 L‟alunno

o ha una frequenza miratamente discontinua, con ammonizioni scritte e convocazione delle famiglie per frequenti ritardi e/o mancata presentazione

delle giustifiche o disturba frequentemente il regolare svolgimento delle lezioni, con reiterate ammonizioni scritte e/o provvedimenti sanzionatori (sospensioni da 1

a 15 giorni) per comportamento scorretto e non rispettoso delle regole durante tutto il periodo di permanenza nella sede scolastica (intervallo,

cambio d‟ora), durante le attività svolte fuori dall‟aula (assemblee d‟istituto, conferenze e simili) e durante attività svolte fuori sede (viaggi d‟istruzione, visite guidate, cineforum, conferenze)

o è scorretto nell‟utilizzo delle strutture e del materiale scolastico, con lievi danni ad aule, suppellettili e/o dotazioni tecnologiche della scuola

5 L‟alunno o ha una frequenza miratamente discontinua, con ammonizioni scritte e convocazione delle famiglie per frequenti ritardi e/o mancata presentazione

delle giustifiche

o ha riportato reiterate ammonizioni scritte e provvedimenti sanzionatori per gravi inosservanze del regolamento d‟istituto (violenze intenzionali, offese alla dignità della persona, uso del cellulare o di altri dispositivi elettronici per l‟acquisizione di informazioni relative allo svolgimento di

prove scolastiche, diffusione di immagini offensive e lesive della dignità altrui, pericolo per l‟incolumità della collettività, comportamento

irresponsabile durante viaggi d‟istruzione e visite guidate) o è scorretto nell‟utilizzo delle strutture e del materiale scolastico, con gravi danni ad aule, suppellettili e/o dotazioni tecnologiche della scuola

ATTIVITA’ EXTRACURRICOLARI E FORMATIVE

INTERVENTI DI RECUPERO E SOSTEGNO ATTUATI NEL TRIENNIO

Nel corso del triennio sono stati attuati i seguenti interventi di recupero e sostegno extracurricolari a cui sono stati indirizzati gli alunni sulla base

delle carenze espresse nelle singole discipline:

a. s 2013-2014

Gennaio-Febbraio Discipline coinvolte

Matematica

Scienze

Inglese

filosofia

Giugno (alunni con sospensione del giudizio) Discipline coinvolte

Calì , Saggese Matematica

Fisica

Calì , Saggese Inglese

Scienze

Calì, De Vita, Inozemtsev, Martino, Saggese Filosofia (recupero individuale)

De Vita Storia (recupero individuale)


10

a.s. 2014/2015

Nel corso del triennio sono stati attuati interventi di recupero e sostegno curricolari da parte di tutti i docenti sulla base delle necessità occorse

ATTIVITA’ DI APPROFONDIMENTO INTEGRATIVE E COMPLEMENTARI

FREQUENTATE DAGLI ALUNNI NEL CORSO DEL TRIENNIO

Anno scolastico Tipologia progetto ALUNNI

2013/2014

Staffetta Bimed Tutta la classe

Ed. finanziaria- B di Na Tutta la classe

Progetto Fai Tutta la classe

Cambridge Celentano, Ippolito, Sarnataro

Calcio Keller Corvino

2014/2015


Cambridge Diana, Ippolito

Scuola calcio ASC Materdei 2003 Corvino

2015/2016

Ed economico-finanziaria

Banca d‟Italia Tutta la classe


Progetto Fai resistenza Celentano, D’Iorio, De Vita, Denis, Diana,Ippolito, Saggese, Sarnataro, Senise

Open Day Tutta la classe

Cambridge Diana

Progetto Calvino, le Città invisibili Celentano, D’Iorio, Denis, Diana, Filomena, Inozemtsev, Ippolito, Sarnataro, Senise,

Vellotti

TIPOLOGIA DELLE SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME

Simulazione seconda Prova

Simulazioni terza prova

Data Discipline coinvolte Tipologia Tempo

16/02/2016 Inglese, latino, arte, storia, fisica Mista B+C 2 ore

14/03/2016 Inglese,scienze, scienze

motorie,filosofia, fisica

Mista B+C 2 Ore

21/04/2015 Inglese, latino, scienze

motorie, storia, fisica

Mista B+C 2 Ore

Gennaio-Febbraio Discipline coinvolte

Matematica

Scienze

Giugno

(alunni con sospensione del giudizio) Discipline coinvolte

Avolio Matematica

Scienze


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Griglie di valutazione

GRIGLIA DI VALUTAZIONE PRIMA PROVA

tipologia A – analisi del testo

INDICATORI DESCRITTORI PUNTI

ADEGUATEZZA Il testo risponde alla richiesta, ovvero:

- tutti gli spunti presenti nella traccia sono

sviluppati nella trattazione

- le citazioni dal testo sono compiute

correttamente

1 1,5 2 2,5 3

CONTENUTO Il testo ha un contenuto pertinente,

coerente e significativo, ovvero:

- l'analisi è ampia, corretta e precisa

- non ci sono parti fuori tema

- ogni affermazione è fondata su riferimenti

al testo

- il contenuto è arricchito da osservazioni

ulteriori rispetto a quelle richieste dalla

traccia

1 1,5 2 2,5 3

ORGANIZZAZIONE Il testo è ben organizzato, ovvero:

- ha un'articolazione chiara e ordinata

- c'è equilibrio tra le parti

- l'uso dei connettivi è coerente

1 1,5 2 2,5 3

STILE Le scelte lessicali e sintattiche sono

appropriate ed efficaci, ovvero il testo è

dotato di:

- proprietà e ricchezza del lessico, anche

specifico

- sintassi scorrevole e chiara

- registro adeguato alla situazione

comunicativa

1 1,5 2 2,5 3

CORRETTEZZA Il testo è corretto, ovvero presenta:

- correttezza ortografica

- correttezza morfosintattica

- punteggiatura appropriata

1 1,5 2 2,5 3

OSSERVAZIONI

TOTALE…………………

Legenda del punteggio:

1: gravemente insufficiente; 1,5: insufficiente (livello base non raggiunto);

2: sufficiente (livello base) ; 2,5: buono (livello intermedio) ; 3: ottimo (livello avanzato)


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tipologia B – saggio breve o articolo di giornale



- sono stati usati i documenti forniti, le

citazioni e le note bibliografiche sono state

scritte correttamente, le fonti sono

riconoscibili

- il testo ha la lunghezza richiesta

- il testo è argomentativo (per il saggio

breve), espositivo o argomentativo (per

l'articolo saggistico)

- viene indicata la destinazione editoriale (per

l'articolo di giornale)

- è presente un titolo adeguato

1 1,5 2 2,5 3



- non contiene parti fuori tema (pertinenza)

- ha un‟idea centrale generale (tesi)

riconoscibile e le idee presenti nel testo sono

coerenti rispetto all‟idea centrale

- le informazioni sono ampie, corrette e

precise; il contenuto non è limitato alla sola

sintesi dei documenti, ma è arricchito da

riferimenti ad altre conoscenze ed esperienze

1 1,5 2 2,5 3


- ha un'articolazione chiara e ordinata (sono

rintracciabili un inizio, uno sviluppo e una

conclusione)


- c‟è continuità tra le frasi (non si salta da

un‟idea all‟altra, le idee sono legate, l'uso dei

connettivi è coerente)

1 1,5 2 2,5 3



dotato di:


specifico



comunicativa

- aderenza alle convenzioni testuali del

genere

1 1,5 2 2,5 3

CORRETTEZZA Il testo è corretto, ovvero presenta:




1 1,5 2 2,5 3

OSSERVAZIONI

TOTALE………….………





13


tipologia C – tema di argomento storico

tipologia D – tema di ordine generale



- è aderente all‟enunciato

- ha un‟ efficacia complessiva

- tutti gli spunti presenti nella traccia sono

sviluppati nella trattazione

1 1,5 2 2,5 3



- non contiene parti fuori tema (pertinenza)

- le informazioni sono ampie, corrette e

precise;

- dimostra capacità si ri-uso delle conoscenze

e di ampliamento, padronanza dell‟

argomento, capacità di rielaborazione critica

e personale dei contenuti

1 1,5 2 2,5 3


- ha un'articolazione chiara e ordinata


- c‟è rigore logico e consequenziale

- c‟è continuità tra le frasi (non si salta da

un‟idea all‟altra, le idee sono legate, l'uso dei

connettivi è coerente)

1 1,5 2 2,5 3



dotato di:


specifico



comunicativa

1 1,5 2 2,5 3

CORRETTEZZA

Il testo è corretto, ovvero presenta:




1 1,5 2 2,5 3

OSSERVAZIONI

TOTALE……………..





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GRIGLIA II PROVA SCRITTA COMMISSIONE---------------------------CLASSE----------------

--

CANDIDATO-----------------------------------------------------------------------------------------------------------

--

Sezione A: Valutazione PROBLEMA (Valore massimo attribuibile 45/90 ) INDICATORI

LIVELLO DESCRITTORI Punti

Interpretare

Analizzare le richieste,

interpretarle in relazione alle

conoscenze possedute,

identificare i dati e

formalizzarli con linguaggio simbolico e grafico

.

L1 Non comprende le richieste o le recepisce in maniera inesatta o

inconsistente, utilizza i codici matematici in maniera insufficiente e/o con

gravi errori.

0-2

L2 Analizza ed interpreta le richieste in maniera parziale o molto

incompleta,commette errori nell‟utilizzare i codici matematici. 3-5

L3 Analizza in modo adeguato le richieste o la situazione problematica,

individuando e interpretando correttamente le informazioni e le relazioni

tra queste; utilizza adeguatamente i codici matematici grafico-simbolici,

nonostante lievi inesattezze e/o errori.

6-8

L4 Analizza ed interpreta in modo completo e pertinente le richieste o la

situazione problematica ; utilizza i codici matematici grafico–simbolici con

buona padronanza e precisione.

9-12

Elaborare

Individuare strategie

risolutive, adottare eventuali

modellizzazioni

L1 Non individua strategie di lavoro o ne individua di non adeguate Non è in

grado di individuare modelli standard pertinenti 0-2

L2 Individua strategie di lavoro poco efficaci, talora sviluppandole in modo

poco coerente; usa con una certa difficoltà i modelli noti. 3-5

L3 Sa individuare delle strategie risolutive, anche se non sempre le più

adeguate ed efficienti. Dimostra di conoscere le procedure consuete ed i

possibili modelli trattati in classe e li utilizza in modo adeguato.

6-8

L4 Individua strategie di lavoro adeguate ed efficienti,anche con spunti

originali, effettua eventuali collegamenti. Utilizza nel modo migliore i

modelli noti, o ne propone di nuovi. Individua procedure ottimali

9-12

Calcolare

Sviluppare il procedimento risolutivo, applicando le regole ed eseguendo i calcoli necessari.

L1 Non sviluppa il processo risolutivo o lo sviluppa in modo incompleto e/o

errato. I calcoli risultano del tutto incompleti e/o incoerenti e/o affetti da

frequenti e gravi errori

0-3

L2 Sviluppa il processo risolutivo in modo incompleto o parzialmente corretto.

I calcoli appaiono funzionali alla strategia risolutiva, ma incompleti e/o

affetti da errori significativi

4-7

L3 Applica le strategie scelte in maniera corretta pur con qualche

imprecisione. Sviluppa il processo risolutivo quasi completamente.

Commette qualche errore o qualche omissione nei calcoli, non tali da

condizionare la coerenza della soluzione

8-11

L4 Applica le strategie scelte in maniera corretta, sviluppa il processo

risolutivo in modo analitico, completo, chiaro e corretto. Esegue i calcoli in

modo lineare,corretto e accurato, pervenendo a soluzioni coerenti con le

richieste

12-15

Argomentare

Presentare il procedimento, commentando e giustificando la scelta delle strategie applicate e/o i passaggi fondamentali del processo esecutivo. Valutare la coerenza dei risultati

L1 La forma è confusa e di difficile lettura,con eventuali rappresentazioni grafiche trascurate; non commenta o commenta in modo errato il processo esecutivo

0-2

L2

L’esposizione è chiara e sequenziale, con eventuali rappresentazioni grafiche curate ; fornisce giustificazioni coerenti e riferimenti teorici essenziali, anche se non valuta i risultati ottenuti

3-4

L3 L’esposizione è puntuale e coerente, precise e complete le eventuali rappresentazioni grafiche; giustifica in modo articolato, approfondito ed esaustivo tanto le strategie adottate quanto la soluzione ottenuta.

5-6


15

Sezione B: QUESITI (Valore massimo attribuibile 45/90 = 9x5)

Calcolo del punteggio Totale

PUNTEGGIO SEZIONE A

(PROBLEMA)

PUNTEGGIO SEZIONE B

(QUESITI)

PUNTEGGIO TOTALE

Tabella di conversione dal punteggio grezzo al voto in quindicesimi

Punti 0-2 3-6 7-10 11-15 16-20 21-25 26-31 32-37 38-44 45-51 52-58 59-65 66-73 74-82 82-90

Voto 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Voto assegnato ____ /15

LA COMMISSIONE

INDICATORI

Quesiti (Valore massimo attribuibile 45/90 = 9x5)

P.T.

Q1 Q2 Q3 Q4 Q5 Q6 Q7 Q8 Q9 Q10 .

Interpretare

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

(0-2)

___

Elaborare

.

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

(0-3)

___

Calcolare

(0-3) ___

(0-3) ___

(0-3) ___

(0-3) ___

(0-3) ___

(0-3) ___

(0-3) ___

(0-3) ___

(0-3) ___

(0-3) ___

Argomentare

(0-1) ___

(0-1) ___

(0-1) ___

(0-1) ___

(0-1) ___

(0-1) ___

(0-1) ___

(0-1) ___

(0-1) ___

(0-1) ___

Punteggio totale quesiti


16

GRIGLIA DI VALUTAZIONE

TERZA PROVA SCRITTA TIPOLOGIA MISTA(B+C)

Punteggio attribuito a ciascuna domanda a risposta aperta (fino a p.1):

1) risposta assente o del tutto inevasa ………………………...……..……….p.0

2) risposta inesatta o con omissioni rilevanti ………..….….…………….…p.0,25

3) risposta parzialmente corretta …………………………………………….p.0,50

4) risposta esatta, ma non molto approfondita o imprecisa sul piano linguistico … p.0,75

5) risposta bene articolata e corretta sul piano linguistico …....…….… .……p.1

Punteggio attribuito a ciascuna domanda a risposta multipla:

1)risposta corretta ………………………………………………………… p.0,25

2)risposta omessa o errata ………………………………………………… p.0

Il voto dell‟elaborato viene desunto dalla somma dei punteggi totali ottenuti nelle singole

discipline. Se il risultato della somma è un numero decimale il voto sarà approssimato per

difetto o per eccesso; se la prima cifra decimale è cinque, l‟approssimazione sarà effettuata per

eccesso.

ALUNNO………………………… punteggio…………………

MATERIA 1° domanda

Tipo B

2° domanda Tipo B

1° tipoC

2° tipoC

3° tipoC

4° tipoC

Punteggio

totale


17

RELAZIONI

ITALIANO

LATINO

STORIA

FILOSOFIA

MATEMATICA

FISICA

SCIENZE

DISEGNO E STORIA DELL’ARTE

SCIENZE MOTORIE

RELIGIONE


18

DISCIPLINA ITALIANO e LATINO

DOCENTE LOREDANA TROISE


Durante tutto il triennio, gli studenti hanno interagito con la docente in modo corretto, dinamico e rispettoso, evidenziando

un atteggiamento attivo relativamente tutte le proposte didattiche avanzate, fra cui anche quella anche extracurricolari, che hanno portato a termine in maniera particolarmente entusiastica, dimostrando sensibilità, condivisione, rispetto e partecipazione sincera. In più occasioni sono stati, oltre che responsabili, anche affidabili e garanti, costituendo un riferimento positivo anche per gli altri alunni del medesimo corso. Nel corso del triennio, circa i rapporti interpersonali,

hanno positivamente preso atto dei ruoli e delle dinamiche sociali della comunità scolastica, pertanto, il livello di socializzazione raggiunto può definirsi davvero apprezzabile.

Articolazione delle competenze italiano Competenze Conoscenze Abilità

Padroneggiare gli strumenti

espressivi ed argomentativi

indispensabili per gestire l‟interazione comunicativa

verbale in vari contesti.

Utilizzare la lingua per scopi

comunicativi e operativi

diversificati.

Leggere, comprendere ed

interpretare testi di vario tipo.

Produrre testi di vario tipo in

relazione a differenti scopi

comunicativi.

Costruire percorsi,

rielaborando contenuti

afferenti ad ambiti disciplinari diversificati,

utilizzando strumenti di ricerca e codifica anche

multimediale.

Collegare tematiche letterarie

a fenomeni della

contemporaneità.

Stabilire nessi tra la

letteratura e altre discipline o

domini espressivi.

Lineamenti di storia letteraria

dal Romanticismo al

Novecento.

La divina commedia

(Paradiso) con lettura di almeno sei canti.

Aspetti stilistici e retorici del testo letterario.

Tipologie testuali e loro dimensioni qualificanti

(analisi del testo poetico,

narrativo e drammatico,

saggio breve e articolo di

giornale).

Aspetti e problemi della

lingua (nella sua evoluzione e

varianza) e dei linguaggi contemporanei.

Aspetti e problemi della

cultura contemporanea.

Ascoltare

Utilizzare tecniche di ascolto attivo ed essere consapevole della

propria concentrazione/partecipazione

Riconoscere le differenze tra testi ascoltati, rispetto a lessico, aspetti sintattico-morfologici, influenza di dialetti e lingue straniere.

Ascoltare e comprendere comunicazioni orali:

- individuando il nucleo essenziale del messaggio;

- individuando scopi e struttura del messaggio;

- discriminando fatti e opinioni. Sintetizzare in forme diverse (appunti, mappe, schematizzazioni,…)

il contenuto di una comunicazione ascoltata.

Parlare

Organizzare discorsi coerenti e coesi sotto il profilo

morfosintattico, diversificando il lessico in rapporto a: contesti

comunicativi, scopo del messaggio, differenti interlocutori.

Gestire un colloquio, utilizzando strategie comunicative efficaci.

Intervenire in una discussione in modo pertinente, argomentando

in modo efficace le proprie opinioni. Esporre un contenuto fatto oggetto di studio articolando un

discorso organico e utilizzando il lessico specifico.

Sintetizzare in modo efficace un‟esperienza (di studio, riflessione, dibattito, …) a cui si è preso parte.

Leggere

Leggere un testo letterario in modo espressivo. Leggere e comprendere testi letterari e non letterari:

- individuando il contenuto informativo e/o il significato letterale;

- individuando la tipologia testuale e/o il genere letterario di

pertinenza;

- analizzando i nuclei tematici e gli aspetti stilistico-retorici;

- formulando un giudizio di valore argomentato.

Scrivere

Produrre testi:

- curando la correttezza formale;

- selezionando e idee e informazioni pertinenti alla consegna ed alla

tipologia testuale;

- rielaborando contenuti e informazioni note in modo funzionale;

- utilizzando un registro linguistico e stilistico congruente con la

tipologia testuale;

- impostando la struttura in modo adeguato alla tipologia testuale;

- argomentando e confutando idee e posizioni in modo efficace;

- gestendo in modo consapevole e funzionale la variabile tempo e le

risorse disponibili.

Inquadrare fenomeni e testi letterari

Contestualizzare un testo all‟interno della produzione e poetica dell‟autore.

Contestualizzare un testo/autore/fenomeno letterario all‟interno di coordinate storiche e culturali

Analizzare un testo, alla luce del suo contesto e della poetica

dell‟autore.

Operare confronti tra testi e fenomeni letterari/artistici/culturali, sul

piano sia diacronico che sincronico.

Stabilire connessioni e confronti tra:

- letterature diverse (italiana, latina, straniera);

- codici espressivi diversi (letteratura, arte, cinema e teatro);

- codici, logiche, fenomeni e linee di ricerca di ambiti disciplinari

differenti.


19

Articolazione delle competenze LATINO

Livello base Livello intermedio Livello avanzato

L‟alunno:

Si orienta sulle linee fondamentali della letteratura latina del periodo studiato,

collocando gli autori e fenomeni letterari

nell‟arco dello sviluppo storico e culturale Colloca i testi in riferimento all‟autore

studiato e ne sa esporre le linee essenziali

in rapporto al contesto storico-letterario Comprende almeno il senso generale di un

brano Confronta tra loro traduzioni diverse e

riflettere sulle scelte operate

Riconosce i principali costrutti morfologici e

sintattici

L‟alunno:

Padroneggia le linee fondamentali della letteratura latina del periodo studiato, collocando autori

e fenomeni letterari nell‟arco dello sviluppo

storico e culturale Opera opportuni collegamenti

Colloca i testi in riferimento all‟autore studiato,

al genere letterario di appartenenza e al contesto storico-letterario

Comprende il senso globale del testo, individua i nuclei concettuali e i nessi logici

Riconosce i principali costrutti morfologici e

sintattici

Sa trasferire termini e costrutti morfosintattici dal

latino all‟italiano

Si sa esprimere con proprietà nella comunicazione orale e scritta

L‟alunno:

Padroneggia in modo sicuro la letteratura latina del periodo studiato, collocando

autori e fenomeni letterari nell‟arco

dello sviluppo storico e culturale Colloca i testi in riferimento all‟autore

studiato, al genere letterario di

appartenenza e al contesto storico-letterario

Individua analogie e differenze all‟interno di generi letterari antiche e moderni

Riconosce la continuità e la variazione nei

valori fondanti delle civiltà antiche e

moderne

Riconosce le caratteristiche stilistiche e

retoriche dei testi letterari Comprende il senso e la struttura del testo

latino

Ricodifica efficacemente i testi latini in lingua italiana

Sa riflettere sulle proprie scelte di

traduzione, anche attraverso un confronto con traduzioni d‟autore

Sa argomentare adeguatamente nella

comunicazione orale e scritta


20

DISCIPLINA STORIA DOCENTE PEDONE ANTONELLA

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE V M

La classe V sezione M è composta da 23 alunni. Nel corso dell‟anno il clima della classe, sotto il profilo comportamentale, è stato complessivamente tranquillo e collaborativo, il lavoro in aula è stato svolto serenamente anche se, talvolta (soprattutto inizialmente), in modo

faticoso a causa di un metodo di studio non sempre adeguato e alla difficoltà generalizzata di approcciare i problemi applicativi. L‟interesse e la

partecipazione al dialogo educativo sono, sufficientemente, stati costanti da parte di tutti. In relazione alla programmazione curricolare sono stati conseguiti i seguenti obiettivi in termini di:

CONOSCENZE

Il livello di conoscenza risulta mediamentepiù che soddisfacente.Anche se solo un ristretto numero di allievi ha dimostrato costante e attivo interesse e impegno per la disciplina raggiungendo risultati eccellenti.Gli altri risultano in possesso di conoscenze completema basilari e non

sempre opportunamente approfondite a causa di uno studio domestico talvolta superficiale e non metodico.

COMPETENZE Circa un terzo della classe ha manifestato grande capacità di applicazione delle conoscenze acquisite e di sintesi espressiva raggiungendo un

livello ottimo. Per la rimanenteparte queste abilità si ritengono sostanzialmente acquisite, anche se non sempre padroneggiate con sicurezza.

CAPACITA‟ Solo una esigua parte di discenti si è distinta per la capacità di argomentazione e rielaborazione personale dei contenuti, mentre gran parte della

classe evidenzia una limitata capacità di formulare valutazioni critiche ed efficaci a causa di un percorso di disciplinare frammentato negli anni e,

quindi, di un metodo di studio non sempre produttivo.

Il docente ha privilegiato un approccio di tipo problematico alla disciplina al fine di sviluppare negli allievi la capacità di argomentazione e di

rielaborazione personale e critica dei contenuti. Pertanto l‟insegnamento della materia si è avvalso della lezione frontalein misura residuale, utilizzando prevalentemente a lezione interattiva, accompagnata da riferimenti a situazioni concrete. In particolare,riguardo alla parte del

programma relativa allo Stato democratico, i suoi caratteri e le sue istituzioni, sono stateimpiegate di frequente domandestimolo per introdurre una

discussione con la quale gli allievi sono stati coinvolti in modo diretto e stimolati ad esprimere i propri giudizi motivati.

Il programma è stato svolto con tempi diversi rispetto a quelli programmati per l‟esigenza di ripetere in aula continuamente i concetti con

modalità diverse. Si è lavorato in modo da far acquisire agli alunni autonomia nell‟applicazione di procedure e soprattutto sul metodo di studio. Gli obiettivi programmati sono stati raggiunti a livelli diversi. Nella valutazione sono stati valorizzati i miglioramenti rispetto ai livelli di partenza.

Competenze(le competenze ,leconoscenze,e le abilità saranno desunte dalla programmazione iniziale-Articolazione delle competenze)

· Capacità di interrogarsi e mettere in discussione le proprie convinzioni, i propri stereotipi e i propri atteggiamenti totalizzanti

· Attitudine al confronto, alla problematizzazione, all‟esame critico e all‟autonomia di giudizio

· Capacità di dialogo e di discussione con gli altri sui problemi culturali, esistenziali, politici e sociali della collettività ricorrendo all‟argomentazione razionale e al supporto della documentazione

· Capacità di decifrare la complessità dell‟organizzazione sociale e culturale, e di relativizzare e distinguere le diverse risposte ai problemi umani

in ordine al tempo storico e alle ideologie · Capacità di elaborare strumenti di decifrazione del presente individuando chiavi di lettura e indicatori – di natura economica, sociale e politica –

“messi alla prova” nell‟analisi del passato

- Conoscenza dei principali eventi storici e delle caratteristiche fondamentali delle epoche affrontate, considerate dal punto di vista culturale, economico, politico, sociale e religioso.

- Affinamento e perfezionamento delle competenze relative all‟esposizione logico-consequenziale con l‟utilizzo di un linguaggio specifico, e

all‟individuazione di connessioni possibili all‟interno delle problematiche affrontate. - Affinamento delle capacità critiche e di rielaborazione autonome.

Snodi concettuali affrontati

Snodi concettuali (contenuti espressi in macro-argomenti)

· L‟Italia durante l‟età giolittiana.

· La Prima Guerra Mondiale · La Rivoluzione russa, la nascita dell‟Unione Sovietica e lo stalinismo.

· La crisi dello Stato liberale e l‟avvento del fascismo. Il fascismo al potere.

· La crisi del „29. · Il nazismo e la Germania di Hitler.

· La Seconda Guerra Mondiale.

· La Guerra fredda: momenti più significativi (fino al 1989). · L‟Italia nel secondo dopoguerra: dalla Costituzione repubblicana agli anni di piombo.

Abilità

1. Contestualizzare gli eventi storici sulla base delle coordinate spazio-temporali 2. Applicare categorie di analisi economiche, sociali, politiche e culturali

3. Comprendere e usare il lessico specifico

4. Analizzare documenti rintracciando la tipologia e le tesi dei medesimi

5. Utilizzare le letture storiografiche per assumere un punto di vista libero e critico

6. Riassumere un fenomeno complesso in una mappa concettuale

7. Dato un tema, produrre testi a carattere argomentativo (finalizzato al tema storico e al saggio breve) 8. Leggere la contemporaneità in una prospettiva storica

(Da intendersi anche come finali legate anche alla produzione di lavori personali di approfondimento)


21

DISCIPLINA Filosofia DOCENTE Moccia Franca

PRESENTAZIONE DELLA CLASSE V M

La classe piuttosto eterogenea per competenze e abilità acquisite ha risposto alle attività proposte con un certo interesse e una discreta

partecipazione. Alcuni alunni in particolare hanno manifestato un atteggiamento attivo e motivato, maturando capacità critiche, autonomia di giudizio e capacità

di confrontare correnti filosofiche diverse.

Solo pochi alunni non si sono impegnati costantemente raggiungendo comunque risultati sufficienti. Sul piano della relazione interpersonale la classe non è apparsa sempre compatta ma si è sempre confrontata con l‟insegnante in un clima di

serenità e di apertura.

Competenze (le competenze ,le conoscenze,e le abilità saranno desunte dalla programmazione iniziale-Articolazione delle competenze)

Saper contestualizzare a partire da un testo il pensiero del filosofo; Saper operare confronti tra correnti filosofiche diversi;

Costruire autonomamente percorsi e approfondimenti tematici e interdisciplinari;

Saper ricostruire argomentazioni complesse; Saper rielaborare ed esporre i problemi filosofici in modo critico,articolato e attento alle loro relazioni.


Inquadramento filosofico del 1800 e del 1900 e ricostruzione dei nessi che collegano temi, problemi e autori e testi dall‟Idealismo hegeliano alle

correnti filosofiche del 1900. Spiritualismo - La crisi delle certezze di Nietzsche – Esistenzialismo di Heidegger e Sartre.

Abilità

Ricostruire la posizione di un filosofo rispetto ad un problema e la sua articolazione tematica;

Controllare il discorso filosofico attraverso l‟uso consapevole di strategie argomentative e di procedure logiche;

Pensare per modelli diversi e individuare alternative possibili per esercitare una riflessione critica; Individuare e analizzare problemi filosofici significativi della realtà contemporanea.

DISCIPLINA Matematica DOCENTE Caruso Immacolata


La classe, che è stata seguita dalla sottoscritta a partire dal corrente anno scolastico, è andata incontro, nel corso del quinquennio, a diversi cambi di

docente per la disciplina in questione. Per molti alunni, si sono da subito evidenziati problemi sia per quanto concerne l‟impostazione di un adeguato metodo di studio, sia per quanto riguarda l‟acquisizione ad un livello significativo di diversi argomenti relativi agli anni precedenti. Tutto ciò ha reso

necessario nel corso dello sviluppo della programmazione del quinto anno, un rallentamento dei tempi, dovuto alla necessità sia di far fronte delle

difficoltà del gruppo classe e sia del tenere conto degli argomenti non acquisiti in precedenza. A fronte di questa situazione problematica, il

comportamento della classe è apparso disomogeneo. Un gruppo di alunni ha mostrato un impegno abbastanza carente, situazione che ha portato ad

apprendimenti provvisori e poco consolidati. Un‟altra parte di alunni è riuscita, ad acquisire gli obiettivi previsti ad un livello sufficiente. Un gruppo

molto ristretto ha profuso sin dall‟inizio un impegno adeguato, riuscendo ad ottenere risultati migliori in termine di acquisizione degli obiettivi prefissati.

Competenze(le competenze,le conoscenze,e le abilità saranno desunte dalla programmazione iniziale-Articolazione delle competenze)

Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo rappresentandole anche in forma grafica

Confrontare ed analizzare figure geometriche, individuando proprietà e relazioni

Individuare strategie appropriate per la risoluzione di problemi

Analizzare dati ed interpretarli, sviluppando deduzioni e ragionamenti sugli stessi e le potenzialità offerte da applicazioni anche di tipo

informatico

Risolvere problemi relativi a fenomeni o situazioni problematiche o dati proposti di natura sperimentale relativi a diversi contesti

formalizzandoli attraverso un modello matematico

Comprendere i passi di un ragionamento sapendoli ripercorrere anche in relazione alla costruzione di un sistema assiomatico


Limiti di funzioni

La continuità di una funzione reale

La derivabilità di una funzione reale

L‟integrabilità di una funzione reale e la misura di arre e volumi

Le equazioni differenziali applicato alle scienze sperimentali

Abilità

Calcolare

- Applicare consapevolmente le strategie di calcolo dell‟analisi infinitesimale

- Utilizzare procedure e teoremi per sviluppare un processo risolutivo

- Valutare le soluzioni ottenute in relazione alla coerenza con il contesto

- Argomentare commentare e giustificare opportunamente le scelte di calcolo effettuate

Rappresentare

- Mostrare relazioni fra grandezze geometriche e numeriche attraverso la rappresentazione cartesiana nel piano e nello spazio

- Mostrare relazioni fra grandezze di ambito diverso da quello matematico attraverso la rappresentazione cartesiana nel piano e nello spazio e

attraverso la rappresentazione in tabelle

- Codificare dati e informazioni nel linguaggio matematico formale

Interpretare

- Distinguere i concetti chiave, le informazioni essenziali e le relazioni fra esse dei problemi proposti

- Riconoscere i modelli da applicare al contesto proposto dal problema

- Argomentare commentare e giustificare opportunamente le strategie risolutive scelte

- Riconoscere la struttura di un sistema ipotetico deduttivo, individuandone i vari elementi

Si segnala che in merito a quanto deciso in termine di programmazione in sede di dipartimento, non è stato possibile trattare gli ultimi argomenti

previsti, in quanto come già segnalato in precedenza, si è andati incontro ad un inevitabile rallentamento dei tempi dovuto alla necessità di riprendere e spesso integrare contenuti relativi agli anni precedenti e di svolgere numerosi esercizi viste le consistenti difficoltà degli studenti.


22

DISCIPLINA Fisica

DOCENTE Caruso Immacolata


La classe, che è stata seguita dalla sottoscritta a partire dal corrente anno scolastico, è andata incontro, nel corso del quinquennio, a diversi cambi di docente per la disciplina in questione. Sin dall‟inizio, la classe non è apparsa omogenea per quanto concerne impegno, interesse e concentrazione. Per

quanto riguarda il livello di partenza, si sono evidenziate da subito notevoli difficoltà da parte degli studenti in relazione alla modellizzazione

matematica di situazioni fisiche e alla definizione di procedure risolutive. Un gruppo di alunni, a causa dell‟impegno inadeguato, lo studio poco assiduo, ha ottenuto apprendimenti poco consolidati. Un secondo gruppo di alunni, seppur con grosse difficoltà, ha conseguito risultati globalmente

sufficienti in relazione agli obiettivi previsti. Migliori risultati sono stati ottenuti da un gruppo ristretto di alunni che ha lavorato in modo adeguato e

costante al conseguimento degli stessi.

Competenze(le competenze,le conoscenze,e le abilità saranno desunte dalla programmazione iniziale-Articolazione delle competenze)

Osservare, descrivere ed analizzare fenomeni appartenenti alla realtànaturale e artificiale e riconoscere nelle sue varie forme i concetti

disistema e di complessità

Analizzare qualitativamente e quantitativamente fenomeni legati alletrasformazioni di energia a partire dall‟esperienza

Risolvere problemi relativi a fenomeni o situazioni problematiche o dati proposti di natura sperimentale formalizzandoli attraverso un modello fisico - matematico

Essere consapevole delle potenzialità e dei limiti delle tecnologie nel contesto culturale e sociale in cui vengono applicate

Essere consapevole della rivoluzione epistemologica introdotta dalla Fisica del 900


La descrizione del campo elettrico con l‟energia e il potenziale

La corrente elettrica e le leggi che ne regolano il passaggio nei circuiti

L‟effetto magnetico della corrente e la descrizione del campo magnetico

L‟interazione fra magneti e corrente e fra correnti

L‟induzione elettromagnetica e la tecnologia collegata

Le equazioni di Maxwell e le onde elettromagnetiche: la spettroscopia e le sue applicazioni

Crisi fisica classica: ipotesi dell‟etere, teoria della relatività ristretta

Abilità

Osservare

Evidenziare le grandezze fisiche di un fenomeno reale o artificiale o di una situazione problematica

Individuare il contesto fisico a cui riferire un fenomeno reale o artificiale o una situazione problematica

Analizzare

Ricondurre il fenomeno reale o artificiale o la situazione problematica ad un modello di riferimento noto

Formula ipotesi esplicative per giustificare il modello scelto

Specificare le condizioni per il quale il modello scelto è adeguato alla

situazione osservata

Formalizzare e rappresentare

Schematizzare e rappresentare graficamente le grandezze fisiche con le

adeguate unità di misura

Individuare le leggi che descrivono le relazioni tra le grandezze e spiegare

la loro applicabilità nei contesti in gioco

Riconoscere e utilizzare gli strumenti matematici più adeguati per pervenire

alla soluzione di problemi relativi a fenomeni reali o artificiali o a situazioni problematiche

Inquadrare sviluppo tecnologico e teorie

Comprendere i nuovi significati dell‟“osservare”, “misurare” e

“sperimentare” e confrontarli con i corrispettivi deterministici

Comprendere i nuovi concetti di “spazio” e “tempo” e confrontarli con i

corrispettivi della fisica classica

Contestualizzare una legge o una teoria all‟interno di coordinate storiche e culturali

Riconoscere una legge o una teoria all‟interno dello sviluppo tecnologico collegato

Stabilire connessioni e confronti fra leggi, relative agli stessi fenomeni, all‟interno di coordinate storiche e/o culturali diverse


23

DISCIPLINA SCIENZE DOCENTE SAGGESE FERDINANDO


La classe, formata da 23 elementi, ha da sempre mostrato una certa eterogeneità nell‟approccio ai doveri scolastici: infatti, accanto ad un gruppo che si è sempre mostrato interessato e partecipativo alle lezioni,diligente nello studio e motivato alla costruzione di una preparazione adeguata ad affrontare

l‟esame di maturità e gli studi universitari, un altro gruppo mostrava uno studio costante ma non sorretto da effettivo interesse per la materia mentre un

ultimo gruppo evidenziava una reiterata superficialità nell‟affrontare gli impegni sopra esposti. Ad eccezione di un gruppo di cui sopra che ha mostrato sempre interesse verso gli argomenti proposti e costanza nello studio, la partecipazione al

dialogo educativo di una buona maggioranza della classe si è presentata disordinata nel primo periodo dell‟a.s., andandosi poi a modificare , in senso

positivo, nella seconda parte dell‟a.s. che ha visto una sempre maggiore (ma non totale) e più costruttiva partecipazione di allievi alle attività scolastiche inerenti la disciplina.

Complessivamente pigra è stata l‟accettazione dei continui suggerimenti metodologici che fornivo alla classe allo scopo di migliorare il livello della

preparazione e raggiungere una maggiore autonomia nell‟uso del linguaggio specifico. Va infatti sottolineato che il conseguimento di un livello soddisfacente di preparazione, anche in vista dell‟esame di Stato, richiede, oltre al possesso

delle conoscenze “trasversali” di chimica e di fisica acquisite nel corso dell‟intero arco del triennio, un discreto rigore espressivo e argomentativo.

A quanto detto va aggiunto che, nonostante il nuovo ordinamento vede aumentare a tre ore settimanali l‟insegnamento delle Scienze, vi sono state comunque delle interruzioni nel normale svolgimento dell‟attività scolastica, che hanno comunque rallentato il percorso didattico programmato.


collegare in modo coerente ed esporre in modo chiaro e lineare i contenuti e i concetti

basilari usando la terminologia specifica

essere in grado di risolvere semplici problemi.

- acquisire un metodo di studio autonomo e organico.

acquisire capacità di trasferire le conoscenze apprese in altri contesti:

-saper applicare le conoscenze acquisite a situazioni della vita reale, anche per porsi in

modo critico e consapevole di fronte ai temi di carattere scientifico e tecnologico della

società attuale.

Comprendere il linguaggio formale e specifico, padroneggiare le procedure e i metodi di

indagine propri delle discipline. -Collegare in quadri unitari e coerenti le conoscenze utilizzando i linguaggi specifici,

avvalendosi delle conoscenze di fisica e chimica acquisite negli anni precedenti.

- Essere consapevoli delle ragioni che hanno prodotto lo sviluppo scientifico e

tecnologico nel tempo, in relazione ai bisogni e alle domande di conoscenza dei diversi

contesti, con attenzione critica alle dimensioni tecnico- applicative ed etiche delle conquiste scientifiche, in particolare quelle più recenti.

- Saper cogliere la potenzialità delle applicazioni dei risultati scientifici nella vita

quotidiana.


Elementi di Chimica organica.

Il carbonio:

-Principali classi di composti organici.

Biochimica.

Struttura e funzioni delle biomolecole: carboidrati, lipidi, proteine, acidi nucleici.

Metabolismo dei carboidrati. Glicolisi, respirazione e fermentazioni . Biotecnologie. !Le Tecnologie del DNA ricombinante.

-Cellule staminali -Ingegneria genetica e OGM.

-Campi di applicazione delle biotecnologiche.

Scienze della terra.

Minerali e rocce -Vulcanismo e sismologia - Struttura e caratteristiche chimico fisiche della Terra. -La tettonica delle placche come teoria unificatrice-Rischio geologico in Italia.

Rischio geologico della Campania. Meccanismi focali.

Abilità

Abilità

Saper descrivere le proprietà degli idrocarburi e dei principali composti dei gruppi funzionali

-Saper individuare i nomi dei composti organici.

-Saper definire i termini di monomero e polimero -Saper individuare, anche in molecole complesse, la presenza dei gruppi funzionali che li compongono-Saper spiegare le funzioni delle

macromolecole biologiche -Saper spiegare che cosa si intende per DNA ricombinante

-Saper illustrare il

processo con cui si possono clonare sequenze di DNA -Saper spiegare cosa si intende per

transgenico e OGM

-Saper spiegare le cellule staminali -Saper descrivere, nella loro complessità e interazione, i fenomeni vulcani e sismici

-Saper spiegare la dinamica endogena basandola sul modello della Tettonica delle Placche.


24

DISCIPLINA – Disegno e Storia dell’Arte DOCENTE – Prof. Nicola Pagano


Nel corso dell‟anno scolastico la classe VM ha manifestato in modo sufficientemente omogeneo attenzione, partecipazione ed interesse al discorso didattico, dimostrando una maggiore sollecitudine nell‟ultima fase dell‟anno. L‟impegno nello studio è stato generalmente rispondente alle aspettative tranne in alcuni

casi in cui è apparso discontinuo ed appena accettabile

Il lavoro svolto è risultato non completamente aderente a quanto indicato in fase di programmazione, infatti, è mancata la possibilità di dedicare più ampio spazio ad approfondimenti didattici ed alla trattazione delle tendenze dell‟ arte del secondo 900.

In riferimento alle metodologie adottate, si è costantemente ed efficacemente impostato il rapporto interpersonale fra docente e discenti sulla “reciproca ed

esplicita disponibilità all‟ascolto e al dialogo”. I diversi argomenti di studio sono stati proposti secondo una impostazione non nozionistica, problematizzandoli nel contesto storico-culturale di appartenenza, stimolando soprattutto la capacità di analizzare, comprendere e interpretare criticamente le opere artistiche.

Le verifiche, atte ad accertare il livello di preparazione raggiunto, sono state effettuate durante il percorso di apprendimento mediante prove orali, prove

strutturate e semistrutturate. E‟ stato valutato il livello di conoscenza raggiunto, la capacità di esposizione ed elaborazione dei contenuti insieme ad un uso adeguato del lessico specifico

della disciplina, la partecipazione alle attività didattiche, l‟impegno.


Saper usare il lessico specifico della disciplina

Saper utilizzare le conoscenze di rappresentazione grafica acquisite negli anni precedenti per analizzare e modificare l‟ambiente attraverso il metodo

progettuale (la scuola, il quartiere, la città, il paesaggio) (quando possibile)

Comprendere il cambiamento e la diversità dei tempi storici sia attraverso il confronto fra epoche che attraverso il confronto fra aree geografiche e culturali.

Saper riconoscere le principali tecniche usate nella realizzazione di un‟opera d‟arte

Utilizzare gli strumenti fondamentali per una fruizione consapevole del patrimonio artistico anche al fine della sua tutela e conservazione


Conoscere le terminologie specifiche relative al disegno e alla storia dell‟arte

Dal neoclassicismo all‟arte del novecento

Conoscenza delle tecnologie di uso e produzione di materiali e strumenti connessi al fare artistico nei diversi contesti ambientali e storici

Abilità

Possedere un adeguato lessico tecnico e critico nelle sue definizioni e formulazioni generali e specifiche.

Sa analizzare l‟ambiente costruito mediante il rilievo grafico e gli schizzi dal vero(quando possibile)

Saper leggere e interpretare l‟opera d‟arte

Saper rapportare i diversi stili e linguaggi artistici ai contesti storici, sociali, ambientali e culturali di riferimento.

Saper cogliere le interazioni esistenti tra arte scienza e tecnologia nei diversi contesti ambientali e storici

Adottare nella vita quotidiana comportamenti responsabili per la tutela ed il rispetto dei beni culturali ed ambientali

Conoscere le principali normative relative alla conservazione ed alla tutela dei beni culturali ed ambientali

Riconoscere i beni culturali anche come risorsa economica e fonte di opportunità lavorative

RELAZIONE MATERIA scienze motorie OBIETTIVI ( in linea con quelli concordati nella riunione di dipartimento del 7 settembre 2014

acquisizione del valore della corporeità come manifestazione di una personalità equilibrata e stabile;

consolidamento di una cultura motoria e sportiva quale costume di vita;

raggiungimento di un completo sviluppo corporeo attraverso l‟utilizzo e l‟incremento delle capacità motorie e delle funzioni neuromuscolari;

Acquisizione di una solida conoscenza e pratica di alcuni sport individuali e di squadra valorizzando le attitudini personali;

sperimentazione e comprensione del valore del linguaggio del corpo.

Gli alunni con l‟esperienza diretta in ambito sportivo nei diversi ruoli hanno imparato a valutare e apprezzare lo sport come valore di confronto e come momento formativo utile a favorire l‟acquisizione di comportamenti sociali corretti per l‟inserimento consapevole nella società.

La classe ha generalmente dimostrato un discreto grado di maturità psicofisica e di partecipazione al dialogo educativo.

La valutazione ha verificato la differenza fra il livello delle abilità motorie possedute precedentemente e il livello acquisito al termine dell‟apprendimento. Nella valutazione hanno avuto pari importanza i livelli di maturazione, la capacità di concentrazione, la collaborazione, l‟impegno, l‟interesse e la

partecipazione attiva dimostrata dagli alunni.

DISCIPLINA Religione DOCENTE Licenziato Raffaele


Mi associo alla presentazione fatta dal coordinatore

Competenze(le competenze,leconoscenze,e le abilità saranno desunte dalla programmazione iniziale-Articolazione delle competenze)

Lo studente è disponibile al confronto con regole e con esempi di vita proposti dal cristianesimo per acquisire elementi di valutazione delle proprie azioni, dei

fatti e dei comportamenti umani e sociali. Riconosce gli atteggiamenti di solidarietà e rispetto coerenti con il messaggio evangelico.

Lo studente sa utilizzare alcuni contenuti essenziali della religione cristiana come risorsa per orientarsi nelle esperienze di vita e per una lettura della realtà

personale e sociale. È in grado di trasferire valori e significatività nella propria esperienza concreta e quotidiana.

Lo studente sa riconoscere, in situazioni e vicende contemporanee, modi concreti con cui la Chiesa realizza il messaggio del comandamento dell‟amore


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(conoscere le dinamiche di una consapevole educazione affettiva).Inoltre sa cogliere le motivazioni che sostengono le scelte dei cristiani rispetto alle relazioni

affettive per la realizzazione del progetto di vita. Lo studente sa porsi domande di senso in ordine alla ricerca di un‟identità libera e consapevole, confrontandosi con i valori affermati dal Vangelo e testimoniati

dalla comunità cristiana. Inoltre è in grado di interrogarsi sulla propria identità umana, religiosa e spirituale, in relazione con gli altri e con il mondo,

manifestando un certo senso critico e un orientamento personale per un proprio progetto di vita. Lo studente sa riconoscere la presenza e l‟incidenza del cristianesimo nel corso della storia, nella valutazione e trasformazione della realtà e nella

comunicazione contemporanea, in dialogo con altre religioni e sistemi di significato.

Lo studente è capace di confrontarsi con la visione cristiana del mondo, utilizzando le fonti autentiche della rivelazione ebraico-cristiana e interpretandone correttamente i contenuti, in modo da elaborare una posizione personale libera e responsabile, aperta alla ricerca della verità e alla pratica della giustizia e della

solidarietà.

Lo studente sa cogliere le principali motivazioni che sostengono le scelte etiche dei cristiani, in un contesto di pluralismo culturale e religioso.


In particolare per quanto riguarda l‟IRC:

- Essere e Apparire

- Scienza e fede - Il messaggio cristiano oggi

- Identità personale, tradizione e pluralismo religioso e valoriale

- Educazione ai sentimenti - La famiglia oggi

Abilità

Lo studente:

Riesce a cogliere i rischi e le opportunità delle tecnologie informatiche e dei nuovi mezzi di comunicazione sulla vita religiosa.

Sa confrontarsi con la dimensione religiosa nel contesto laico contemporaneo.

Sa motivare le scelte etiche dei cristiani nelle relazioni affettive, nella famiglia, nella vita dalla nascita al suo termine.

Prende atto che esiste una sfera di desideri e illusioni, di relazioni con dimensioni trascendenti che sono intrinseche all‟uomo stesso e che, portate

alla coscienza, schiudono orizzonti più vasti, formativi e creativi, importanti e fecondi per l‟uomo.

Comprende il dialogo nella diversità.

IL CONSIGLIO DI CLASSE

Materia Cognome e Nome

Firma

ITALIANO/LATINO Troise Loredana

MATEMATICA/FISICA Caruso Immacolata

STORIA Pedone Antonella

FILOSOFIA Moccia Franca

INGLESE Guarino Paola

SCIENZE Saggese Ferdinando

DISEGNO E ST.ARTE Pagano Nicola

SCIENZE MOTORIE E

SPORTIVE Loreto Luigi

RELIGIONE Licenziato raffaele


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documento del consiglio di classe - eliovittorininapoli.it · nicola pagano nicola pagano nicola...

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