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Documento del 15 maggio classe 5AL ESABAC – anno scolastico 2016/17
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ISTITUTO DI ISTRUZIONE SECONDARIA “DANIELE CRESPI”
Liceo Internazionale Classico e Linguistico VAPC02701R
Liceo delle Scienze Umane VAPM027011 Via G. Carducci 4 – 21052 BUSTO ARSIZIO (VA)
Tel. 0331 633256 - Fax 0331 674770
www.liceocrespi.gov.it E-mail: [email protected] t C.F. 81009350125 – Cod.Min. VAIS02700D
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ESAME DI STATO – EsaBac a. s. 2016/17
DOCUMENTO DEL CONSIGLIO DELLA CLASSE 5 AL
INDICE DEL DOCUMENTO
Composizione del Consiglio di Classe e continuità didattica Pag. 2
Presentazione della Classe e del suo percorso Pag. 3
Obiettivi trasversali effettivamente conseguiti Pag. 4
Attività curricolari ed extracurricolari Pag. 5
Simulazioni delle prove d’esame Pag. 7
Programma di Religione Cattolica Pag. 8
Programma di Italiano Pag. 10
Programma di Storia/ Histoire Pag. 17
Programma di Filosofia Pag. 20
Programma di Francese Pag. 23
Programma di Inglese Pag. 28
Programma di Spagnolo Pag. 32
Programma di Matematica Pag. 37
Programma di Fisica Pag. 40
Programma di Scienze naturali Pag. 42
Programma di Storia dell’arte Pag. 50
Programma di Scienze motorie e sportive Pag. 55
Allegato 1- Griglie di valutazione prima prova Pag. 58
Allegato 2- Griglia di valutazione seconda prova Pag. 60
Allegato 3- Griglia di valutazione terza prova Pag. 61
Allegato 4- Griglie di valutazione quarta prova (Francese e Histoire) Pag. 63
Allegato 5- Griglia di valutazione orale francese ESABAC Pag. 66
Allegato 6- Griglia d’Istituto per Colloquio dell’Esame di Stato Pag. 67
http://www.liceocrespi.gov.it/mailto:[email protected]
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COMPOSIZIONE DEL CONSIGLIO DI CLASSE
Docente
Disciplina
Continuità
didattica
nel triennio
Firma del docente
Casati don Francesco Religione cattolica x
Biazzi Romina Italiano x x
* Mottura Loredana Histoire - Esabac x x x
Mottura Loredana Filosofia x x x
Lemoigne Christine Conv. histoire x x x
Farioli Enrica Francese - EsaBac x x x
Lemoigne Christine Conv. Francese x x x
* Allaria Benedetta Inglese x
Stevenson Irene Conv. Inglese x x x
* Randazzo Ester Spagnolo x x x
Arciniega Maria José Conv. Spagnolo x x x
Castiglioni Silvana Matematica x x x
Castiglioni Silvana Fisica x x x
Belotti Luca Scienze x x
Falciola Marco Storia dell’arte x x x
Faraone Stanislao Scienze motorie x
Boracchi Cristina Dirigente x x x
Docente Coordinatore della classe: prof.ssa Loredana Mottura
* Con l’asterisco sono contrassegnati i Commissari d’Esame
Rappresentanti di classe (studenti) Firma del Rappresentante di classe
Tempestini Asia
Toresan Michela
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PRESENTAZIONE DELLA CLASSE E DEL SUO PERCORSO
Elenco degli studenti
1. BALDESSIN MARTINA 14. PICCO GIULIA
2. BIANCHI FEDERICA 15. PONTICIELLO EMANUELA
3. BUSTI SARA 16. RICCARDI ALICE
4. CACCIA MARIALAURA 17. SAITTA SALNITRI VERONICS
5. CARMINATI SOFIA 18. SEGATORI MIRIAM
6. CORMEGNA CAMILLA 19. SIRICIO GIULIA
7. CORREALE ELENA 20. TEMPESTINI ASIA
8. DATTARO FRANCESCA 21. TORESAN MICHELA
9. FERRACINI LUCREZIA 22. TUDOSA DELIA
10. MICHIELETTO FEDERICA 23. VITALI SARA
11. MILANI LETIZIA 24. VOLTOLINI LAURA
12. MONTAGNANA ALICE 25. ZORDAN PIERRE
13. PAVIGLIANITI NATALIA
Profilo della classe
La classe, che ha fatto registrare un significativo cambiamento nel passaggio dal secondo al terzo
anno in funzione dell’EsaBac, risulta attualmente costituita da 25 allievi, di cui un maschio. Questa
la ‘storia’ della composizione della classe:
Classe 1 AL: 26 studenti
Classe 2 AL: 24 studenti
Classe 3 AL: 27 studenti (15 studenti provenienti dalla 2 AL e 12 provenienti dalla 2BL)
Classe 4 AL: 21 studenti (+ 6 studenti all’estero; 1 non ammesso alla classe successiva)
Classe 5 AL: 25 studenti (1 studentessa non è rientrata dall’anno all’estero)
Momenti importanti della storia della classe sono stati la fusione di due gruppi nel passaggio dalla seconda
alla terza e, nel corso del IV anno, l’assenza di sei studenti, che hanno frequentato la scuola all’estero. Una di
essi ha scelto di concludere in Inghilterra il proprio corso di studi.
Questi cambiamenti si sono tradotti in un gruppo-classe mutevole nel corso del triennio, con dinamiche
relazionali diverse di anno in anno. Anche il corpo docente ha presentato alcuni cambiamenti, soprattutto nel
passaggio dal terzo al quarto anno. Ne è conseguita una serie di adattamenti reciproci in ordine alle richieste
e alle risposte didattiche e in ordine alle dinamiche relazionali. Pur con qualche difficoltà, il lavoro
dell’ultimo anno si è svolto in un clima abbastanza sereno.
La classe ha mostrato in generale una buona apertura rispetto alle proposte didattiche, buone capacità
organizzative e una buona capacità di adattamento alle situazioni nuove, anche extracurriculari, come hanno
permesso di rilevare i due scambi linguistico-culturali ai quali gli studenti hanno preso parte. Si segnalano
anche alcune aperture generose, come testimonia l’adesione alle iniziative di solidarietà promosse
dall’Istituto.
La partecipazione al lavoro in classe e ai momenti di dialogo educativo ha evidenziato una parte della classe
come dinamica, senza paura di prendere posizione, con punti di vista non esenti talvolta dalla rigidità
adolescenziale; la maggioranza della classe, tuttavia, ha perseverato nell’attenzione silenziosa, che non vuol
dire indifferenza rispetto ai temi affrontati. Forse il mutare ripetuto del gruppo-classe ha influito sulla
consistenza di tale ‘maggioranza silenziosa’.
L’impegno, pur nelle differenze individuali, è risultato concentrato soprattutto in prossimità delle verifiche,
nonostante i richiami, soprattutto da parte di alcuni docenti, ad una maggior regolarità ed ad uno studio più
approfondito. In qualche materia, come matematica e fisica, alcuni studenti hanno mostrato di temere il
nuovo.
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Il profitto risulta in generale più che discreto, ma si segnalano alcuni studenti dal profilo buono, in qualche
caso ottimo. In alcuni allievi permane qualche fragilità, che non sembra tuttavia pregiudicare l’esito positivo
degli Esami di Stato.
Frequenza scolastica
Nel corso dell’ultimo anno la frequenza scolastica di tutti gli alunni è stata regolare.
Quadro orario settimanale
Il coinvolgimento nel percorso EsaBac ha comportato, secondo le indicazioni del progetto,
l’incremento settimanale di un’ora di lingua Francese, prevista nel progetto, e di un’ora settimanale
di storia/ histoire, per scelta del Collegio dei docenti.
DISCIPLINA Ore settimanali
Religione 1
Italiano 4
Storia / Histoire + Conversazione Francese (EsaBac) 2 + 1
Filosofia 2
Francese + Conversazione Francese (Esabac) 3 + 1
Inglese + Conversazione Inglese 3 + 1
Spagnolo + Conversazione Spagnolo 3 + 1
Matematica 2
Fisica 2
Scienze 2
Storia dell’Arte 2
Scienze motorie 2
TOTALE 32
N.B.: è stato erogato il CLIL, come da normativa, in due discipline (storia e scienze)
OBIETTIVI TRASVERSALI CONSEGUITI
Obiettivi formativi
1) Atteggiamento motivatamente critico
2) Autovalutazione
3) Atteggiamenti collaborativi, aperti e solidali
4) Cogliere i legami tra quanto appreso e la lettura della realtà, di se stessi e delle scelte da operare per il
proprio futuro e/o come membro di una collettività
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Obiettivi didattici
Consolidamento/affinamento obiettivi del 4°anno
1) Affinamento delle competenze espositive.
2) Sviluppo delle capacità logiche e di argomentazione delle proprie affermazioni.
3) Sviluppo della capacità di analisi di testi e documenti.
4) Sintesi e confronto.
Specifici del 5° anno:
5) Approccio pluridisciplinare
6) Ricerca
Pur in misura differente, gli obiettivi sono stati raggiunti dagli studenti. Le differenze più sensibili riguardano
gli obiettivi didattici numero 4,5,6.
Le conoscenze e le competenze raggiunte risultano coerenti rispetto a quelle richieste per affrontare gli
Esami di Stato.
ATTIVITÀ CURRICULARI ED EXTRACURRICULARI
Sono qui di seguito elencate le attività più significative cui hanno preso parte gli studenti nel corso del
triennio:
Terzo anno
- Certificazioni linguistiche esterne (8 studenti)
- Teatro in lingua spagnola: El perro del hortelano, di Lope de Vega, a cura del Palketto Stage
- Teatro in lingua francese: Le Comte de Monte-Cristo, di Alexandre Dumas, a cura del Palketto Stage
- scambio linguistico- culturale con il liceo Marie-Curie di Strasburgo
- rappresentazione teatrale del Fedro di Platone, a cura della Compagnia Carlo Rivolta
- Giornata della Memoria: Disegna ciò che vedi, mostra su Helga Weissova
- Conferenza di Pietro Kuciukian sul genocidio armeno (via Skype)
- Mostre fotografiche: presso Libreria Boragno: Piccoli schiavi, sul lavoro infantile in Nepal, di Luca
Catalano Gonzaga; presso la Biblioteca civica: Donne e agricoltura, di Chiara Ciccocioppo
- Dal manoscritto al libro stampato, visita della mostra in Biblioteca capitolare
- Incontro con lo scrittore Alessandro D'Avenia sul romanzo Ciò che inferno non è, Teatro Manzoni
- Dialogo interreligioso, a cura del PIME di Busto Arsizio
- visita EXPO
- Incontro sulle tossicodipendenze, progetto BEN. ESSERE
Quarto anno
- Certificazioni linguistiche esterne (5 studenti)
- scambio linguistico – culturale con il liceo Raynouard di Brignoles
- Giornata della Memoria: Se questo è un uomo, spettacolo teatrale
- Dentro e fuori le mura, incontro con Don Rigoldi sul tema carcerario, Filosofarti, Gallarate
- Educazione all’affettività, all’interno del progetto BEN.ESSERE
- Rompicapo, sul post- coma a cura di Progetto 98, promosso dalla Commissione BEN.ESSERE
- Incontro con gli Autori: Gianni Vacchelli, L’ «attualità» dell’esperienza di Dante
- Partecipazione alle attività di orientamento universitario promosse dalla scuola
- Alternanza scuola/lavoro (alcuni studenti): Non dimentichiamo Vassalli, presso la Biblioteca; attività di
assistenza allo studio del francese presso la Scuola media Bossi
- Visita della città di Pavia (centro storico e Certosa)
Quinto anno
- Certificazioni linguistiche esterne (12 studenti)
- Teatro in lingua spagnola: Eva Peron, Teatro Manzoni
- Teatro in lingua inglese: Pygmalion, G.B. Shaw
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- Partecipazione ai tests di ammissione ai Campionati nazionali di lingue straniere
- Nessuno escluso. I diritti umani valgono per tutti? Incontro con Gino e Cecilia Strada, Teatro Impero,
Varese
- L’iter processuale, incontro promosso dalle Camere Penali, in Istituto
- I valori dell’onestà e della testimonianza, incontro con Gad Lerner e G. Girgenti, Filosofarti, Gallarate
- L’Europa al bivio, corso di formazione, Gallarate
- Filosofia contemporanea: incontri con Massimo Cacciari e Umberto Galimberti, Filosofarti, Gallarate
- Giornata della Memoria: film Freedom Writers, Teatro Manzoni, Busto A.
- Mostra su I genocidi del XX secolo, promossa dal Liceo artistico di Busto Arsizio
- E.CONOSCENZA: attività laboratoriale: Estrazione e digestione di un plasmide
- Concorso fotografico FAI Scuola Paesaggi e strade d’Italia (alcuni studenti)
- Il teatro del Novecento. Corso di formazione, Gallarate
- Incontro con gli Autori: Ada Murolo, Si può tornare indietro
- “Ritmi astratti e note musicali: Kandinskij e la musica come necessità interiore”, conferenza, Sala delle
Tramogge, Molini Marzoli, Busto Arsizio
- Olimpiadi di matematica (alcuni studenti)
- Incontro AVIS, per la cultura del dono, aula magna
- “C’è gioco e gioco”, prevenzione delle ludopatie, incontri promossi dalla Commissione BEN.ESSERE
- ESABAC, giornata di orientamento universitario, in collaborazione con l’Università Statale, Milano
- Salone dell’orientamento universitario, Varese
- Viaggio di istruzione a Vienna
CERTIFICAZIONI LINGUISTICHE
Tabella riassuntiva:
NOME CLASSE III CLASSE IV CLASSE V BALDESSIN MARTINA CAE (C1) in attesa
BIANCHI FEDERICA DELF B2 FCE (B2); DALF C1 (in attesa risultati)
CACCIA MARIALAURA PET (B1) CARMINATI SOFIA FCE (B2)
CORMEGNA CAMILLA IELTS (C1)
CORREALE ELENA FCE (C1) DATTARO FRANCESCA DELE(B2)
MILANI LETIZIA Pet (B1) MONTAGNANA ALICE FCE (B2)
PAVIGLIANITI NATALIA PET (B1) FIRST (C1) DELE (B2) PICCO GIULIA TRINITY (B2) FCE (C1)
RICCARDI ALICE PET (B1) Alberta High School Diploma (Canada),
equipollente al
diploma di maturità
italiano
SAITTA S. VERONICA PET (B2) CAE (C1) in attesa risultati
SEGATORI MIRIAM PET (B2) TEMPESTINI ASIA FCE (B2)
TORESAN MICHELA FCE (B2) VITALI SARA PET (B2) FCE (B2) in attesa
risultati VOLTOLINI LAURA FCE (B2)
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SIMULAZIONI DELLE PROVE D’ESAME
I PROVA
I compiti in classe di italiano sono stati assegnati utilizzando le tipologie previste per l’Esame di Stato.
Ѐ stata programmata una simulazione in data 16 maggio 2017 della durata prevista di cinque ore.
Per la griglia di valutazione adottata vedi ALLEGATO n. 1
II PROVA
Ѐ stata programmata una simulazione in data 17 maggio 2017 della durata prevista di sei ore.
La prova viene svolta nella lingua inglese (II lingua), essendo la lingua francese (I lingua) oggetto della
quarta prova. Per la griglia di valutazione adottata vedi ALLEGATO n. 2
III PROVA
Il Consiglio ha proposto prove di tipologia B, perché tale tipologia è stata ritenuta più idonea a valorizzare le
conoscenze e le competenze degli studenti.
Ѐ stata eseguita una simulazione di III prova nel II quadrimestre della classe quarta.
Nel corso di quest’anno sono state svolte due simulazioni, una nel I e una nel II quadrimestre.
In particolare, si fa presente che la II simulazione è stata effettuata dopo la nomina ministeriale dei
Commissari esterni componenti la Commissione d’Esame e della successiva individuazione dei Commissari
interni (inglese, spagnolo, storia/filosofia). Sentito il parere del referente delle scuole EsaBac della
Lombardia, che ha ribadito l’impossibilità che storia in francese possa essere materia di terza prova, e in
assenza di ulteriore esplicita normativa in merito, il Consiglio di classe ha ritenuto opportuno proporre una
terza prova composta di tre discipline, con quattro quesiti per materia (totale 12 quesiti). Non si è ritenuto
coerente inserire nella simulazione storia in italiano perché la disciplina è testata in IV prova in francese e
perché gli studenti hanno sostenuto nell’intero triennio prove di verifica solo in francese e secondo le
tipologie previste dall’EsaBac, ben diverse da quelle della terza prova. Infine, il Consiglio di classe ha scelto
di proporre una sola disciplina scientifica (matematica), poiché ne sarebbe altrimenti risultata una terza prova
‘sbilanciata’ verso l’area scientifica, non caratterizzante il corso di studi e rivelatasi non sempre congeniale a
valorizzare al meglio gli studenti.
1 ° SIMULAZIONE : 12 dicembre 2016
Tipologia B. Materie coinvolte: filosofia, fisica, inglese, spagnolo
Quesiti: 12
Durata della prova: due ore e mezza.
Per la griglia di valutazione vedi ALLEGATO n. 3
2° SIMULAZIONE: 7 aprile 2017
Tipologia B. Materie coinvolte: filosofia, matematica, spagnolo
Quesiti: 12
Durata della prova: due ore e mezza.
Per la griglia di valutazione adottata vedi ALLEGATO n. 3
Per quanto riguarda i quesiti proposti nelle prove vedi ALLEGATO CARTACEO
IV PROVA
E’ stata effettuata in data 12 maggio 2017 una simulazione della prova di Francese della durata di quattro ore
al mattino, seguita, dopo mezz’ora di pausa, dalla prova di Storia/ Histoire della durata di due ore, secondo
quanto previsto dall’esame EsaBac.
Per le griglie di valutazione adottate vedi ALLEGATO n. 4
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PROGRAMMA DI RELIGIONE
LIBRI DI TESTO: La Bibbia
OBIETTIVI RAGGIUNTI
CONOSCENZE
Interpretazione di passi evangelici esaminati.
Conoscenza di aspetti della Chiesa nell’epoca moderna.
Il concilio Vaticano II.
Consapevolezza del dialogo interreligioso e il suo contributo per la pace fra i popoli.
Aspetti circa l’insegnamento della Chiesa sulla vita, il matrimonio e la famiglia.
Analisi del rapporto tra: filosofia/teologia; scienza/fede; rivelazione/ragione.
COMPETENZE
Lo svolgimento delle aree tematiche passa attraverso alcuni obiettivi didattici la cui acquisizione è
stata perseguita nel corso degli anni:
Ascoltare e comprendere le opinioni degli altri.
Formarsi una propria opinione ed esprimerla.
Intervenire chiedendo la parola e rispettare il proprio turno.
Comprendere le argomentazioni degli altri.
Sostenere le proprie posizioni in maniera motivata.
Mettersi in discussione, nella consapevolezza del valore di questo atto.
CAPACITÀ
Capacità di confronto intercristiano, interreligioso e interculturale.
Capacità di comprendere e rispettare posizioni diverse in campo religioso ed etico.
Capacità di passare gradualmente dal piano delle conoscenze a quello della consapevolezza e
dell’approfondimento in rapporto alla rilevanza del cristianesimo sulla cultura e sulla vita
individuale e sociale, in particolare per quanto concerne la crescita civile della società italiana ed
europea.
CONTENUTI DISCIPLINARI
Per favorire lo spirito di ricerca, si è partiti dall’esperienza dello/la stente/ssa e del testo biblico; è
stato esplicitato il percorso didattico - educativo; si sono affrontate le problematiche da ottiche
diverse, riflessione sistematica sul fatto religioso (studio metodologico e corretto del fatto religioso,
conoscenza oggettiva del fatto religioso...); ricerca documentata per una rilettura in chiave
ermeneutica religiosa dell’esperienza; dialogo interdisciplinare ed apertura alla realtà esterna.
Argomenti trattati:
Analisi testo vegli Giornata Mondiale della Gioventù - Polonia 2017.
Analisi testo papa Francesco Giornata Mondiale della Gioventù - Polonia 2017.
Riflessione sul significato della morte.
Analisi testo Luca 19 - Zaccheo.
Violenza sulle donne.
Riflessione su: uomo - donna. “Adamo e il suo costato”.
Chiesa e pedofilia.
Avere dei maestri o dei testimoni?
“Le tre parole che cambiarono il mondo” - Marc Augé.
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Fede e Ragione.
Eutanasia.
La mafia oggi.
La Chiesa e i regimi totalitari.
Dietrich Bonhoeffer - Testi.
METODI E MODALITA' DI LAVORO Lezione frontale, analisi del testo, lezione dialogata, discussione guidata.
STRUMENTI DI VERIFICA
Gli studenti sono stati valutati: in base al grado di raggiungimento degli obiettivi, al loro impegno in
classe, al grado di attenzione, di interesse, di coinvolgimento attivo.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Il giudizio dell’IRC si esprime in : Ottimo, Buono, Discreto, Sufficiente, Insufficiente.
ascolto/ comprensione partecipazione al
dialogo
mettersi in discussione
insufficiente Non ascolta Non interviene Non si mette in
discussione
sufficiente Ascolta Manifesta solo assenso o
dissenso
Non si mette in
discussione
discreto Ascolta e prova a
comprendere la posizione
degli altri
Interviene qualche volta,
provando ad esprimere la
propria posizione
Qualche volta prova a
mettersi in discussione
buono Ascolta e comprende la
posizione degli altri
Interviene ed esprime la
propria posizione
Si mette in discussione
ottimo Ascolta e comprende le
argomentazioni degli altri
Interviene ed esprime la
propria posizione
motivandola
Si mette in discussione ed
è consapevole del valore
di questo atto
L’insegnante
Prof. Francesco Casati
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PROGRAMMA DI ITALIANO
LIBRI DI TESTO:
C. Bologna – P. Rocchi, Rosa fresca aulentissima, Loescher (voll. 4, 5, 6, 7)
Dante Alighieri, Paradiso, edizione a scelta degli allievi
OBIETTIVI DIDATTICI
Conoscenze:
linee di sviluppo della letteratura italiana dell’Ottocento e del Novecento, con particolare
riguardo agli autori più rappresentativi
Dante Alighieri: canti svolti del Paradiso
Competenze e capacità:
analisi non ingenua di un testo letterario in prosa e in versi
contestualizzazione di un autore e delle sue opere nell’epoca storica e nella temperie
culturale di riferimento
istituzione di collegamenti tra autori diversi, in particolare in raffronto con la produzione
francese (in considerazione della specificità del percorso EsaBac)
individuazione degli elementi di originalità di un autore
uso del registro linguistico e del lessico adatti al contesto
attitudine all’argomentazione
LIVELLO DI CONSEGUIMENTO DEGLI OBIETTIVI
La classe ha seguito le lezioni mostrando interesse per i contenuti della disciplina.
Come emerge dal quadro delle valutazioni, gli obiettivi sono stati raggiunti a livelli molto
differenziati. In particolare, a fronte di un ristretto numero di allievi che denota ottime capacità di
rielaborazione personale degli argomenti proposti, parecchi studenti manifestano ancora qualche
carenza metodologica e incertezze nell’approccio critico al testo; infine, un piccolo gruppo di alunni
non ha raggiunto esiti sufficienti negli scritti, soprattutto per lacune formali.
CONTENUTI DISCIPLINARI
1. LETTERATURA ITALIANA
ALESSANDRO MANZONI: Confronto tra Fermo e Lucia e I Promessi Sposi: Il ritratto del conte Egidio, Il ritratto di Geltrude e
(in file) L’uccisione della conversa.
I Promessi Sposi, cap. XXXVIII: La fine e il “sugo” della storia.
GIACOMO LEOPARDI:
La vita, il pensiero e la poetica.
Canti:
L’infinito
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Alla luna
La sera del dì di festa
Ultimo canto di Saffo
A Silvia
La quiete dopo la tempesta
Il sabato del villaggio
Canto notturno di un pastore errante dell’Asia
A se stesso
Il passero solitario
Il tramonto della luna (in file)
La ginestra o il fiore del deserto (in particolare, prima, terza e ultima strofa)
Operette morali:
Dialogo della Natura e di un Islandese
Dialogo di Federico Ruysch e delle sue mummie
Zibaldone:
Indefinito del materiale, materialità dell’infinito
La poetica del vago, dell’indefinito, del ricordo
CARLO PORTA: Sintesi della vita, della poetica e delle opere principali.
La Ninetta del Verzee:
Il monologo di Ninetta (vv. 193-216, 265-296)
GIUSEPPE GIOACHINO BELLI: Sintesi della vita, della poetica e delle opere.
Sonetti:
Er giorno der giudizzio
LO SVILUPPO DEL ROMANZO STORICO NEL PRIMO OTTOCENTO:
Ippolito Nievo: introduzione all’autore e alla sua poetica.
Le confessioni di un italiano:
L’incipit del romanzo
La Pisana
GIOSUE CARDUCCI:
Presentazione molto sintetica della vita e della poetica.
Rime nuove:
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Pianto antico
LA SCAPIGLIATURA: caratteri generali
Lettura, parafrasi e commento della lirica di E. Praga intitolata Preludio
Lettura e analisi del brano Attrazione morbosa da Fosca di I.U. Tarchetti
GIOVANNI VERGA:
La vita, il pensiero e la poetica.
Vita dei campi:
Rosso Malpelo
Cavalleria rusticana
La Lupa
Novelle rusticane:
La roba
I Malavoglia: lettura integrale
Mastro-don Gesualdo:
L’incendio
La morte di Gesualdo
GABRIELE D’ANNUNZIO:
La vita, il pensiero e la poetica.
Il piacere: lettura integrale
Il fuoco:
Il sentimento della morte
Le vergini delle rocce:
Il programma del superuomo (in file)
Il Notturno:
Il cieco veggente
Alcyone:
La pioggia nel pineto
La sera fiesolana
GIOVANNI PASCOLI:
La vita, il pensiero e la poetica.
Il fanciullino:
La poetica pascoliana
Myricae:
Prefazione
Lavandare
L’assiuolo
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Il tuono
Canti di Castelvecchio:
Nebbia
La mia sera
LUIGI PIRANDELLO:
La vita, il pensiero e la poetica.
L’umorismo:
Essenza, caratteri e materia dell’umorismo
Novelle per un anno:
Ciàula scopre la luna
Il treno ha fischiato…
Il fu Mattia Pascal: lettura integrale
Uno, nessuno e centomila:
Tutto comincia da un naso
Il furto (in file)
Non conclude
Così è (se vi pare):
La verità velata (e non svelata) del finale
Sei personaggi in cerca d’autore: lettura integrale
ITALO SVEVO: La vita, il pensiero e la poetica.
Una vita:
Il gabbiano
Senilità:
Amalia
La coscienza di Zeno: lettura integrale
IL FUTURISMO: caratteri generali.
FILIPPO TOMMASO MARINETTI:
La vita, il pensiero e la poetica.
Primo manifesto tecnico del futurismo
Manifesto tecnico della letteratura futurista
Zang Tumb Tumb:
Bombardamento di Adrianopoli
LA “LINEA DEL CREPUSCOLO”: caratteri generali.
GUIDO GOZZANO: La vita, il pensiero e la poetica.
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Documento del 15 maggio classe 5AL ESABAC – anno scolastico 2016/17
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I colloqui:
La Signorina Felicita ovvero la Felicità (vv. 1-48, 73-132, 290-326)
SERGIO CORAZZINI: Sintetica presentazione dell’autore.
Piccolo libro inutile:
Desolazione del povero poeta sentimentale
GIUSEPPE UNGARETTI: La vita, il pensiero e la poetica.
L’Allegria:
Veglia
S. Martino del Carso
Mattina
Soldati
Fratelli
Sentimento del tempo:
Notte di marzo
Il dolore:
Il tempo è muto
EUGENIO MONTALE:
La vita, il pensiero e la poetica.
Ossi di seppia:
I limoni
Non chiederci la parola
Meriggiare pallido e assorto
Spesso il male di vivere ho incontrato
Forse un mattino andando
Le occasioni:
La casa dei doganieri
La bufera e altro:
L’anguilla
UMBERTO SABA: Sintetica presentazione dell’autore.
Il Canzoniere:
Amai
Ulisse
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15
SALVATORE QUASIMODO:
Sintetica presentazione dell’autore.
Acque e terre:
Ed è subito sera
Giorno dopo giorno:
Alle fronde dei salici
CARLO EMILIO GADDA:
Sintetica presentazione dell’autore.
Quer pasticciaccio brutto de via Merulana:
Orribile delitto a via Merulana
IL NEOREALISMO: analisi dei caratteri generali attraverso la Prefazione al romanzo Il sentiero
dei nidi di ragno di I. Calvino.
BEPPE FENOGLIO:
Sintetica presentazione dell’autore.
Una questione privata:
L’ultima fuga di Milton
CESARE PAVESE:
Sintetica presentazione dell’autore.
La bella estate: lettura integrale
La luna e i falò: lettura integrale
ALBERTO MORAVIA: Sintetica presentazione dell’autore.
Gli indifferenti: lettura integrale
PRIMO LEVI:
Sintetica presentazione dell’autore.
Se questo è un uomo: lettura integrale
ITALO CALVINO:
Sintetica presentazione dell’autore.
Il sentiero dei nidi di ragno: lettura integrale
2. DANTE ALIGHIERI
Divina Commedia: Paradiso
Lettura, parafrasi e commento dei canti I, III, VI, XI, XV (vv. 97-108), XVII (vv. 13-142) e
XXXIII.
METODI
Lezione frontale di presentazione di un movimento o di un autore.
Flipped lesson a partire da schematizzazioni o sintesi degli studenti.
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Laboratorio di scrittura con ripresa delle tipologie previste per la prima prova dell’Esame di
Stato.
Incontro con Ada Murolo, autrice del romanzo Si può tornare indietro.
STRUMENTI DI VERIFICA Per lo scritto si sono proposte prove secondo le modalità previste per la prima prova dell’Esame di
Stato, avvicendando le diverse tipologie.
Per l’orale, interrogazioni e prove a risposta aperta.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Si allegano le griglie per la valutazione delle prove scritte.
L’insegnante
Prof.ssa Romina Biazzi
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PROGRAMMA DI STORIA/ HISTOIRE
LIBRI DI TESTO
Histoire, 1ère
, sous la direction de Guillaume Le Quintrec, Nathan
Histoire, Terminales, sous la direction de Jean-Michel Lambin, Hachette
A. DE BERNARDI- S. GUARRACINO, La conoscenza storica. Manuale, fonti e storiografia, vol.
3, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Premessa- Ho lavorato con la classe per l’intero triennio, coadiuvata dalla competente presenza
settimanale della Prof.ssa Christine Lemoigne, conversatrice madrelingua francese.
La classe, pur avvertendo la fatica dello studio della storia in lingua francese, ha consapevolezza del
valore aggiunto rappresentato dall’EsaBac nel proprio percorso formativo: ne conosce le finalità, è
consapevole di aver lavorato secondo un altro approccio didattico e di aver praticato in maniera più
ampia e intensiva l’uso della lingua.
Gli studenti si sono impegnati nel lavoro proposto. Una parte di essi, più incline ad intervenire
durante le lezioni, dimostra di aver compiuto un cammino di crescita ed è in grado di gestire la
comunicazione linguistica nei differenti ambiti della storia. In altri, meno disponibili a farsi
coinvolgere, la comunicazione risulta meno precisa e fluida. Le differenze sono riscontrabili anche
nella produzione scritta.
Si precisa che questa disciplina nel corso del triennio è stata erogata come CLIL. Solo gli argomenti
di storia italiana sono stati trattati nella nostra lingua, ma gli studenti sono in grado anche di
riferirne in lingua francese.
CONOSCENZE
Si è ripercorso il Novecento dalla nascita dei totalitarismi alle soglie del terzo Millennio, cogliendo
le linee essenziali della storia-mondo e dell’Europa, focalizzandosi sulla storia francese e italiana, in
particolare del secondo Novecento. I numerosi impegni della classe e dell’insegnante, avvenuti
secondo un calendario non prevedibile al momento della programmazione, hanno comportato la
trattazione meno approfondita di alcuni argomenti.
COMPETENZE
1. orientarsi nella moltitudine delle informazioni
2. utilizzare le nozioni e il vocabolario storico in lingua francese
3. collocare gli avvenimenti nel loro contesto storico (politico, economico, sociale, culturale,
religioso ecc.)
4. servirsi degli strumenti concettuali della storiografia per identificare e descrivere continuità e
cambiamenti
5. leggere e interpretare i documenti storici; incrociare, gerarchizzare e contestualizzare le
informazioni ricavate dai documenti orali o scritti di natura differente (testi, carte, statistiche,
caricature, opere d’arte, oggetti, ecc.)
6. dar prova di spirito critico rispetto alle fonti e ai documenti
7. esporre sia in forma orale che scritta i fenomeni studiati. Nello scritto, in particolare, lo studente
dovrà dar prova di: saper argomentare la propria tesi rispetto al tema proposto; gestire le proprie
conoscenze, privilegiando l’approccio sintetico e i concetti fondamentali del programma; servirsi di
esempi pertinenti
8. dar prova di padronanza della lingua francese.
Gli studenti sono in possesso delle competenze previste dall’EsaBac, pur in gradi differenti, più
sensibili rispetto alle competenze n. 6, 7, 8.
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CONTENUTI
LE MONDE CONTEMPOIRAIN
GUERRES, DÉMOCRATIES ET TOTALITARISMES - Les bouleversements de l’Europe après la Première Guerre mondiale
- Les totalitarismes : nazisme, fascisme, stalinisme
- Le fascisme, sa mise en place, sa consolidation, son développement, ses caractères
B. Mussolini, Discorso del 3 gennaio 1925
- La Seconde Guerre mondiale
Dossier : Une guerre totale, page 288
- La politique nazie d’extermination
LE MONDE DE 1945 À LA FIN DU SIÈCLE - Le monde en 1945
- De la croissance à la mondialisation
- Le modèle américain et le modèle soviétique
- Les relations internationales de 1945 aux années 1970 (synthèse)
- La décolonisation (synthèse)
Dossier : La guerre d’Algérie (1954-1962), page 284
- À la recherche d’un nouvel ordre mondial depuis les années 1970 (synthèse)
Dossier : La révolution islamique en Iran, page 174
- Le Moyen-Orient de 1945 à la fin du siècle
L’ EUROPE DE 1945 À LA FIN DU SIÈCLE - L’Europe de l’après-guerre
- La construction européenne ; son développement ; les défis actuels
- De la mise en place des « démocraties populaires » à leur fin
Dossier : Solidarnosc, page 230
Dossier : L’Allemagne entre 1945 et le début des années 1990
L’ITALIE DE 1945 À LA FIN DU SIÈCLE - L’Italie républicaine
- Les années du centrisme, les gouvernements De Gasperi (1945-1953) ; la crise du centrisme :
l’instabilité (1953-1958) ; les années du centre-gauche (1958-1968) ; les « années de révolte » et les
« années de plomb » (1968-1980) ; le pentapartisme et la « fin de la Première République » (1980-
1992) ; vers un système bipolaire ? (1994-2001)- L’Italie des Trente glorieuses (1945-1970) : la
reconstruction (1945-1955) ; le « miracle économique » (1956-1963) ; la crise de l’industrie
publique et les luttes syndicales (1964-1970)
- L’Italie dans la société post- industrielle (1971-2000) : la crise et la restructuration de l’économie
(1971-1982) ; le retour de la croissance (1983-1991) ; l’intégration à l’UE ; problèmes et nouvelles
tendances à la fin du siècle
Dossier : Gli anni di piombo
LA FRANCE DE 1945 À LA FIN DU SIÈCLE - L’évolution politique de 1945 à la fin du siècle : la IVème République ; la Vème République avec
et sans de Gaulle (1962-1981) ; la Vème République de 1981 à la fin du siècle
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- Économie, société et culture en France de 1945 à la fin du siècle
Economie : de la croissance économique à la fin des « années faciles »
Société et culture : la métamorphose des Trente Glorieuses ; la culture de masse ; nouvelles
mutations
Dossier : Mai 68, page 302
Dossier : La politique étrangère du général de Gaulle, page 298
Sono parte integrante del programma di Storia/ Histoire i contenuti delle seguenti attività:
- Giornata della memoria: film Freedom writers, di R. Lagravenese
- Corso di formazione L’Europa al bivio, Teatro delle Arti, Gallarate
METODI E MODALITA' DI LAVORO
Lezioni frontali, ma soprattutto lavoro di analisi, sintesi, confronto sui documenti, secondo le
indicazioni EsaBac, che permette un approfondimento di tipo laboratoriale degli argomenti
affrontati. I dossier, in particolare, sono stati momenti privilegiati di comprensione e
approfondimento di temi specifici, ma anche occasione per gli studenti di mettere in evidenza le
loro conoscenze, anche non puramente scolastiche, e di esprimerle in lingua francese, grazie in
particolare alla guida della conversatrice madrelingua.
STRUMENTI DI VERIFICA
Le verifiche sono state scritte e hanno privilegiato lo studio di documenti e la redazione della
“réponse organisée”.
E’ stata effettuata in data 12 maggio una simulazione della quarta prova, prevista dell’Esame per
l’EsaBac.
CRITERI DI VALUTAZIONE Per le prove scritte: vedi griglie allegate.
Poiché la metodologia di lavoro richiesta dall’EsaBac prevede continui momenti di interazione e di
dialogo, si fa presente che tali occasioni hanno consentito di esprimere una valutazione anche sulla
capacità comunicativa e sulle competenze lessicali disciplinari in lingua francese. Questi elementi
hanno concorso alla valutazione complessiva degli allievi. Si fa infine presente che l’obiettivo dello
studio della storia nell’EsaBac non è prioritariamente quello linguistico e che pertanto questo
aspetto ha influito ma non in maniera determinante nelle valutazioni, secondo le indicazioni
ricevute negli incontri di formazione EsaBac.
L’insegnante
Prof.ssa Loredana Mottura
La conversatrice madrelingua
Prof.ssa Christine Lemoigne
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PROGRAMMA DI FILOSOFIA
TESTO IN ADOZIONE
AA. VV., Agorà, voll. 2 e 3, Edizioni Scolastiche Bruno Mondadori
OBIETTIVI RAGGIUNTI
Premessa- Ho lavorato con la classe durante l’intero triennio. La maggior parte ha rivelato
sensibilità ai temi filosofici, ma solo un gruppo è intervenuto spontaneamente e frequentemente,
dando un contributo significativo alle lezioni e mostrando di aver trovato nella disciplina
l’occasione per affrontare interrogativi importanti anche per la loro esperienza personale. Gli allievi
si sono comunque sforzati di aprirsi all’ascolto e alla comprensione delle posizioni incontrate e di
rendere più rigoroso il proprio pensiero.
CONOSCENZE
Gli allievi conoscono i nuclei concettuali fondamentali degli autori e dei temi affrontati, indicati
nella sezione ”Contenuti disciplinari” (livello sufficiente: sono consapevoli, riescono a documentare
se guidati).
COMPETENZE
1. acquisire e utilizzare il lessico specifico
2. saper leggere un testo filosofico
3. operare confronti
4. saper argomentare
Livello di conseguimento degli obiettivi: le differenze sono documentate dalle valutazioni ottenute
dagli allievi.
CONTENUTI
I. Kant:
il problema estetico: giudizio determinante e giudizio riflettente; il sublime; il bello
I. KANT, Grandezza della natura e grandezza dell’uomo, vol. 2, pag. 542
Il Romanticismo: orizzonte storico; la centralità dell’io e il rapporto con l’Infinito; la concezione
dell’Assoluto; la concezione della natura; ironia e titanismo; ottimismo e pessimismo
(N. Abbagnano, Caratteri generali del Romanticismo tedesco ed europeo)
L’Idealismo: caratteri generali
G. W. F. Hegel: capisaldi del sistema: finito e infinito- reale e razionale- dialettica; significato della
Fenomenologia dello Spirito e analisi della dialettica servo- padrone; la ripartizione della filosofia
secondo l’Enciclopedia; la filosofia dello Spirito con particolare riferimento allo Spirito Oggettivo e
Assoluto.
N. HARTMANN, La dialettica servo- padrone, in La filosofia dell’Idealismo tedesco
S. KIERKEGAARD: l’esistenza come possibilità; vita etica, estetica, religiosa
Il sacrificio di Isacco (Genesi 22,1-19) Una prospettiva dell’arte: Caravaggio, Il sacrificio di Isacco
L’angoscia, S. Kierkegaard, Il concetto dell’angoscia, traduzione di C. Fabro, Sansoni
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L. Feuerbach: lo smascheramento della teologia
Marx: La critica alla religione: con e oltre Feuerbach; il compito critico della filosofia;
emancipazione politica e emancipazione umana; lavoro, alienazione e riappropriazione; la
concezione materialistica della storia e il socialismo; la società capitalistica e il Capitale.
K. MARX, Tesi su Feuerbach (IV, VI, XI), pag. 209
K. MARX, La religione è l’oppio dei popoli (da Per la critica della filosofia del diritto di Hegel)
K. MARX, Lavoro e alienazione, pag. 198
K. MARX, Critica al Programma di Gotha, parte conclusiva, nota 3
A. Comte: la classificazione delle scienze; la legge dei tre stadi; il metodo positivo e la fondazione
della fisica sociale; ordine e progresso: la società industriale positiva; individuo e Umanità;
confronto con Mill.
J. S. Mill: il valore della diversità.
AA. VV., Il dominio sessuale come negazione della libertà (scheda)
La crisi della cultura europea tra Ottocento e Novecento
F. Nietzsche: la denuncia delle menzogne millenarie e la profezia di una nuova Umanità; apollineo
e dionisiaco; la morte di Dio e la fine delle illusioni metafisiche; il superuomo, l’eterno ritorno, la
volontà di potenza.
F. NIETZSCHE, Perché io sono un destino, da Ecce Homo
F. NIETZSCHE, Sul Positivismo e la scienza, da La gaia scienza
F. NIETZSCHE, Dio è morto, pag. 305
F. NIETZSCHE, Le tre metamorfosi, pag. 288
F. NIETZSCHE, L’eterno ritorno dell’uguale, pag. 290
S. Freud: lo studio dell’isteria; la formazione del metodo terapeutico; la teoria della sessualità;
prima e seconda topica; Il disagio della civiltà.
S. FREUD, Il sogno di Otto (da L’interpretazione dei sogni)
S. FREUD, Sogni infantili (da L’interpretazione dei sogni)
S. FREUD, Un caso di lapsus (da La psicopatologia della vita quotidiana)
Scheda su Il disagio della civiltà
Caratteri generali dell’esistenzialismo A. Camus: i due saggi filosofici in relazione ai due maggiori romanzi
M. Cacciari, Virtù antiche, virtù moderne (Filosofarti, Gallarate)
U. Galimberti, Dizionario dei nuovi vizi (Filosofarti, Gallarate)
Approfondimento: Il lavoro, oggi
- Uno sguardo alle statistiche
- Due voci della filosofia:
E. Guglielminetti, Lavoro e diritti: I trascendentali del lavoro
F. Totaro, Il lavoro nella ricchezza dell’umano
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METODI E STRUMENTI
Sono ricorsa alle lezioni frontali per la contestualizzazione e per l’esposizione del profilo degli
autori e delle tematiche. Centrale è stato l’approccio ai testi, la cui analisi è stata condotta in classe
anche con il contributo degli allievi. Si è cercato di far riferire a sé le ‘provocazioni’ incontrate negli
autori e di creare momenti di riflessione intorno ad esse.
Gli studenti hanno partecipato in orario serale agli incontri con Umberto Galimberti e con Massimo
Cacciari, nell’ambito del Filosofarti di Gallarate.
Strumenti sono stati: i libri di testo in adozione e i materiali forniti dall’insegnante o reperiti in
internet.
MODALITÁ DI VERIFICA
Sono state effettuate verifiche prevalentemente scritte. Queste ultime hanno avuto la funzione di
controllare l’acquisizione dei contenuti e delle competenze e di abituare gli allievi alla produzione
scritta nella disciplina, anche se in forma breve (tipologia B).
CRITERI DI VALUTAZIONE
Per l’orale ho fatto riferimento alla griglia di valutazione del Dipartimento, per lo scritto alla griglia
in adozione nell’Istituto.
Il criterio di sufficienza è stato individuato nella conoscenza essenziale ma consapevole degli
argomenti e di un livello operativo semplice di analisi dei testi già noti.
Nella valutazione complessiva ho tenuto conto in modo prioritario del livello di partenza degli
allievi, poi dell’impegno nello studio, del grado di raggiungimento degli obiettivi e della
partecipazione al lavoro svolto in classe.
L’ insegnante
Prof.ssa Loredana Mottura
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PROGRAMMA DI FRANCESE
LIBRO DI TESTO IN ADOZIONE
G.E. Bonini, M-C.Jamet, P.Bachas, E.Vicari : Écritures…Anthologie littéraire en langue française
Vol. 1 – Du Moyen Age au XVIIIème siècle. Vol. 2 – Du XIXème siècle à nos jours. Livre
numérique. Valmartina. Altre fonti : da testi integrali, da altri testi, fotocopie.
OBIETTIVI RAGGIUNTI
La classe, mi è stata affidata nell' a.s. 2014/15. Si tratta di ventiquattro alunne ed un alunno che,
nonostante alcune difficoltà iniziali, si sono via via dimostrati capaci di assimilare contenuti ed
acquisire competenze, seppur in modo differenziato. Tre alunne hanno frequentato l'intero quarto
anno all'estero (Baldessin Martina e Vitali Sara negli Stati Uniti, Riccardi Alice in Canada) due,
Ferracini Lucrezia e Michieletto Federica, soltanto il secondo quadrimestre (Canada). Rispetto alla
situazione di partenza, alcuni studenti, grazie all’interesse costante e all’applicazione continua,
hanno saputo sviluppare in modo apprezzabile, in qualche caso brillante, la competenza linguistica
e la capacità di organizzare, rielaborare ed esporre criticamente i contenuti appresi. Altri, attenti, ma
non proprio partecipi e autonomi nello studio, hanno conseguito una competenza linguistica un po’
lacunosa ed acquisito conoscenze e capacità sufficienti. Alcuni, infine, pur dimostrando interesse e
impegno costanti, hanno conseguito competenze, conoscenze e capacità essenziali.
II livello medio di preparazione è discreto.
CONOSCENZE, COMPETENZE E CAPACITÀ
Gli allievi sanno leggere abbastanza correttamente e con la giusta intonazione testi significativi di
lingua corrente quotidiana, riguardanti aspetti della realtà economica, storica, politica, istituzionale
francese individuandone le informazioni rilevanti; quasi tutti sanno comprendere il senso di un testo
letterario noto situandolo storicamente e da un punto vista letterario nel contesto di appartenenza,
riassumerlo ed analizzarlo, evidenziandone le peculiarità; alcuni alunni hanno sviluppato una buona
capacità di rielaborazione critica, sanno esprimere valutazioni e giudizi personali ed istituire
collegamenti con altre discipline, dando prova di aver consolidato e potenziato le abilità di studio,
nell’ottica di una preparazione interdisciplinare. Nel complesso si esprimono in lingua con
sufficiente e, in qualche caso, buona correttezza formale. Producono saggi brevi, analisi testuali,
risposte argomentate e commenti letterari in lingua sufficientemente corretti dal punto di vista
morfo-sintattico.
CONTENUTI DISCIPLINARI
- Introduzione al XIX secolo: linee generali. Quadro storico-sociale. Preromanticismo e
Romanticismo, il ruolo degli intellettuali, i temi romantici.
Tra Romanticismo e Realismo. Le roman au XIXème siècle.
Il Realismo
Il Naturalismo
La poesia tra Romanticismo e Simbolismo: le Parnasse.
- Introduzione al XX secolo: linee generali. Quadro storico-sociale.
Il Dadaismo , il Surrealismo : il primo manifesto di Breton.
Influenze freudiane e bergsoniane nel romanzo. Le roman au XXème siècle.
Le tendenze letterarie del periodo tra le due guerre.
L’Esistenzialismo
Il Teatro dell'Assurdo
Nuove tendenze letterarie
La Letteratura francofona
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Il pensiero e le opere degli autori presi in esame.
La Mort ( Parcours philosophique )
Chateaubriand René Quitter la vie
De Vigny Les Destinées La Mort du Loup (Extrait)
Hugo Contemplations Bonjour, mon petit père!
Baudelaire Les Fleurs du Mal Le Voyage (Extrait)
Rimbaud Poésies Le dormeur du val
Camus L'Etranger Alors, j'ai tiré (Texte intégral)
Yourcenar Mémoires d'Hadrien La mort d'Hadrien
La Nature ( Parcours philosophique-scientifique)
Lamartine Méditations poétiques Le Lac (Extrait)
L'Isolement
Verlaine Poèmes Saturniens Chanson d'Automne
Senghor Chants d'Ombre Bruits et silences du Sénégal
Maalouf Les échelles du Levant Un lieu enchanteur
L'Esthétique et la création ( Parcours culturel et littéraire )
Hugo Cromwell Préface de Cromwell (Bref aperçu)
Baudelaire Les Fleurs du Mal Correspondances
Verlaine Jadis et Naguère Art poétique (Extrait)
Rimbaud Poésies Bateau Ivre (Extrait)
Lettre du voyant
Proust À la recherche du temps perdu La petite madeleine
Apollinaire Calligrammes Il pleut
Breton Manifeste du Surréalisme Ecriture automatique
Oulipo (Ouvroir de littérature potentielle):
Perec Un Cabinet d'Amateur Attention aux variations!
Société et Economie ( Parcours socio-culturel )
Balzac Père Goriot La décheance de Goriot
Flaubert Madame Bovary Texte intégral
Zola Au Bonheur des dames La ruine du petit commerce
Céline Voyage au bout de la nuit Le travail à la chaîne
Jonesco La Cantatrice chauve Texte intégral
Pennac Au Bonheur des Ogres Le Magasin
Apollinaire Alcools Zone (Extrait)
Baudelaire Poèmes en prose Le joujou du pauvre
Nel corso del triennio gli alunni hanno letto:
Le racisme expliqué à ma fille di Tahar Ben Jelloun
Le Malade Imaginaire di Molière
Micromegas di Voltaire
Père Goriot di Balzac
Madame Bovary di Flaubert
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L'Etranger di Camus
La Cantatrice Chauve di Jonesco
La classe ha assistito alle seguenti rappresentazioni teatrali in lingua:
“Notre-Dame de Paris” di Hugo
“Le Comte de Monte-Cristo” di A. Dumas.
La classe ha partecipato, in terza e in quarta, a due scambi linguistico-culturali rispettivamente a
Strasbourg e a Brignoles (PACA).
PROGRAMMA DI CONVERSAZIONE
Il lavoro con la classe si è svolto partendo da testi, trattando temi di attualità o inerenti la vita
sociale, senza perdere mai di vista i parcours affrontati dagli studenti durante l'anno scolastico. Sono
stati utilizzati documenti, anche iconografici, tratti da riviste, quotidiani francesi e Internet nonché
libri di testo, canzoni, video e film. Dopo un momento di brainstorming, si è passati alla lettura e
spiegazione dei vocaboli sconosciuti, a domande legate alla comprensione del testo e a una
discussione collegiale, un dibattito in cui gli alunni erano coinvolti creando un momento di scambio
di opinioni, agendo sul potenziamento delle competenze comunicative, sullo sviluppo del lessico e
consolidando l’ “exploitation linguistique”.
La classe si è dimostrata sempre interessata alle attività proposte e la partecipazione è stata,
generalmente, attiva e responsabile. Complessivamente i livelli di comprensione e produzione orale
raggiunti sono discreti.
CONTENUTI DISCIPLINARI
Chaque nouveau thème commence par un remue-méninges.
La Guerre :
Chanson « Le soldat » de F.Pagny
La Femme :
Images sur la Femme : de la préhistoire à aujourd’hui : du physique aux activités
L’évolution de la Barbie de sa création à aujourd’hui
Article sur « Les violences sur les femmes »
La Nuit :
Tableaux de Van Gogh
Chanson « Eblouie par la nuit » Zaz
Vocabulaire lié à la nuit : de l’angoisse aux étoiles
Les Trentes Glorieuses :
Extrait : « Les vacances de Mr Hulot » de Jacques Tati
Chanson : « La complainte du progrès » B. Vian
Le Cinéma :
Film : « De toutes nos forces » de Nils Tavernie
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METODOLOGIA -ATTIVITA’ SVOLTE - STRUMENTI UTILIZZATI
La classe ha affrontato nel triennio il Progetto EsaBac che prevede una programmazione
diversificata, secondo itinerari tematici e analisi di documenti, anche iconografici.
Il percorso EsaBac ha richiesto la messa a punto di una metodologia di studio appropriata alla
necessità di far emergere, dall'insieme dei Parcours proposti, sinergie, analogie e contrapposizioni,
tra autori di diverse epoche letterarie. Per ogni itinerario tematico si è proceduto alla ricerca di
documenti iconografici pertinenti e all'elaborazione di saggi brevi da parte degli studenti. Si è
proceduto quindi alla “mise en comun” dei lavori. Ove possibile, si è cercato di individuare itinerari
letterari costruiti intorno ad un tema comune alle letterature francese e italiana, proponendo brani
tratti da opere del patrimonio letterario dei due Paesi, per favorire lo sviluppo di una formazione
integrata e il confronto tra le espressioni linguistiche e culturali.
Il metodo è stato incentrato sull'alunno ed è stato di tipo comunicativo-funzionale.
Non si sono trascurati, quando è stato necessario, la riflessione e l'approfondimento grammaticali,
privilegiando le esigenze degli alunni stessi. Si è dato ampio spazio al saper parlare e saper
comprendere attraverso l’ascolto di registrazioni di testi (ove possibile), la compilazione di
questionari, attività di conversazione e/o di gruppo, “prise de notes”, ripetizione orale, esercizi di
produzione scritta, riassunti, composizioni, saggi brevi, analisi testuali, riguardanti l’attualità, ma
soprattutto la letteratura, collegamenti e confronti interdisciplinari. La lingua veicolare utilizzata è
stata esclusivamente il francese.
Si è lavorato sistematicamente sul metodo di studio, cercando di far acquisire consapevolezza
su come assimilare ed elaborare i contenuti, presentarli in modo autonomo, sviluppare specifiche
abilità linguistiche, rinforzare eventuali aree deboli. Si è insistito su strutture grammaticali e
sintattiche non ben assimilate, articolazione della frase e del periodo, coesione logico-testuale,
chiarezza e scioltezza espressiva, varietà lessicale.
Si sono trattate alcune delle principali correnti letterarie con una selezione essenziale di brani
antologici da autori tra i più rappresentativi del XIX e XX secolo, ( quattro ore settimanali, di cui
una in co-presenza con l’insegnante di madrelingua ). L’approccio è stato il seguente:
- introduzione a grandi linee dei periodi storico-letterari e degli autori presi in esame;
- presentazione di itinerari letterari attraverso l'individuazione di passi significativi di autori
appartenenti ad epoche diverse e stimolazione alla scoperta degli elementi caratterizzanti di ciascun
testo proposto; analisi, sintesi e definizione dei concetti fondamentali espressi dai testi e confronto
tra autori;
- scoperta del pensiero dell’autore, collocazione nel contesto storico-culturale, riflessioni
su eventuali aspetti innovativi. Eventuale confronto tra correnti diverse;
- verifiche formative e sommative .
Tecniche utilizzate: lezione frontale e /o partecipata, discussione, interrogazioni.
Lezioni con l’insegnante madrelingua : comprensione, analisi e discussione di testi di varia natura e
successiva discussione.
Sono state esercitate soprattutto le abilità di ricezione orale e scritta e di produzione orale secondo il
programma di conversazione allegato.
MODALITA’ DI VERIFICA
Orale: presentazione di un testo noto di argomento letterario, analisi testuale, collegamenti con
autori e problematiche dello stesso periodo o di epoche diverse che presentino caratteristiche
analoghe o contrapposte.
Scritta: si sono svolte due prove scritte a quadrimestre (essais brefs e commentaires dirigés) oltre ad
esercitazioni in classe. L’insegnante di madrelingua ha effettuato soprattutto verifiche orali.
Per la valutazione si è fatto riferimento ai criteri comuni adottati dal Collegio dei docenti e
concordati con i colleghi di Materia e Dipartimento Lingue Straniere ed espressi nelle griglie
comuni per la valutazione delle prove scritte ed orali, riportate nel presente documento.
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Si osserva comunque che, l'attenzione, l'impegno, la partecipazione al dialogo educativo e la
progressione nell’apprendimento rispetto al livello di partenza hanno contribuito a formulare il
giudizio complessivo dei singoli alunni.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Si è cercato, per quanto possibile, di avviare gli alunni allo studio e all’analisi di testi via via più
complessi e renderli capaci di argomentare le proprie opinioni in modo chiaro, coerente e logico.
In linea con i criteri di valutazione e i descrittori del Quadro Europeo Comune di riferimento per il
conseguimento del livello DELF B2, le competenze comunicative, pragmatiche e socio-linguistiche
sono state privilegiate rispetto alla correttezza linguistica.
Pertanto, come si evince dalla griglia di valutazione della quarta prova scritta Esabac-Francese,
approntata dal Gruppo di lavoro Esabac - USR per la Lombardia, allegata al presente documento,
un’ortografia e una punteggiatura non sempre puntuali, un lessico impreciso, errori grammaticali
e/o sintattici non sistematici, uso di tempi verbali e frasi semplici, non hanno influito troppo
negativamente sulla valutazione degli elaborati scritti.
Nella correzione della simulazione del Bac Blanc, è stata apprezzata principalmente la capacità di
sintesi, di rielaborazione e la conoscenza dei contenuti, esposti in forma generalmente corretta, ma
non priva di incertezze lessicali, grammaticali e sintattiche.
Per quanto riguarda la valutazione della prova orale, si è premiata l’esposizione fluida, chiara,
generalmente corretta, rassicurando gli alunni nei momenti di pausa e/o esitazione, naturali anche
per un parlante nativo. Si è apprezzata la capacità di rielaborazione dei contenuti appresi e di
collegamento all’interno della stessa disciplina o di materie affini, nell’ottica di una preparazione
interdisciplinare.
Le insegnanti
Prof.ssa Enrica Farioli
Prof.ssa Christine Lemoigne
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PROGRAMMA DI INGLESE
TESTO IN ADOZIONE
Only connect…..New directions, ed. blu vol.1 e 2, di M. Spiazzi – M. Tavella, ed. Zanichelli
OBIETTIVI DISCIPLINARI CONSEGUITI
CONOSCENZE
La classe non ha avuto continuità nell’insegnamento della lingua Inglese. La maggior parte degli
studenti dimostra una discreta conoscenza del programma svolto; si segnala la presenza di alcune
eccellenze e di un piccolo numero di studenti ad un livello minimo di accettabilità.
COMPETENZE
Gli studenti sono generalmente in grado di esporre gli argomenti trattati con una discreta
padronanza linguistica, utilizzando il linguaggio richiesto in ambito letterario e strutture sintattiche
adeguate. Qualche studente si esprime con particolare scioltezza, ricchezza di linguaggio e con
intonazione e pronuncia corrette. Nell’analisi di un testo letterario, gli alunni sono in grado di
riconoscere il genere, i tratti fondamentali della poetica dell’autore e del momento letterario di
riferimento, le caratteristiche stilistiche. Alcuni sanno analizzare in modo autonomo, operando
collegamenti opportuni tra testi e autori diversi a livello disciplinare e interdisciplinare.
Le produzioni scritte di verifica proposte nel corso dell’anno scolastico sono state delle tipologie
previste nella terza e nella seconda prova dell’Esame di Stato. I risultati sono stati mediamente
soddisfacenti. Gli alunni hanno frequentemente scritto produzioni relative a confronti tra opere. Un
piccolo gruppo di alunni ha dimostrato di saper cogliere nei testi prevalentemente gli aspetti
espliciti, e di saperli presentare in modo non sempre del tutto efficace o con un registro non sempre
adeguato.
CONTENUTI EFFETTIVAMENTE SVOLTI
I quadrimestre
Early Romanticism
Historical and social background: the Industrial Revolution
T. Gray:
‘Elegy written in a country churchyard’, ll. 1-36
W. Blake:
‘The Lamb’, ‘The Tyger’, ‘London’, ‘The Chimney Sweeper’ (Songs of Innocence), ‘The Chimney
Sweeper’ (Songs of Experience)
Romanticism
Gothic Fiction - pages from from the following works:
A. Radcliffe
‘The Mysteries of Udolpho’, from volume II, chapter VI
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H. Walpole
‘The Castle of Otranto’, from chapter 1
M. Shelley
‘Frankenstein or the Modern Prometheus’, from letters II and IV, from chapters III, IV, from VOL.
II, chapter II, chapter VIII, IX.
W. Wordsworth
From ‘Preface to the Lyrical Ballads’: ‘A certain colouring of imagination’ “Daffodils’
‘Composed upon Westminster Bridge’, from Dorothy Wordsworth's Journals: ‘Thursday 15th’, ‘the
31st of July’.
S. T. Coleridge
from ‘The rime of the Ancient Mariner’: part I, part II, part III, part IV (610-625)
from ‘Biographia Literaria’
P. B. Shelley
‘Ode to the west wind’
II QUADRIMESTRE
Jane Austen
from ‘Pride and Prejudice’ vol.1 chapters 1, 19, 20, 34; vol.3 chapters 14, 35.
The Victorian Age
Historical and social background
Arguments for and against imperialism
E. Bronte
from ‘Wuthering Heights’, chapters 1-15
C. Dickens
pages from ‘Oliver Twist’: ‘Oliver wants some more’; ‘David Copperfield’: ‘Jacob’s Island’; ‘Hard
Times’: chapters 1, 2, ‘Coketown’; ‘The Pickwick Papers’, chapter 12.
O. Wilde:
‘The importance of being Earnest’, lettura integrale
from ‘The picture of Dorian Gray’: the Preface, ‘Basil Hallward’, ‘Dorian’s hedonism’, ‘Dorian’s
Death’
R. Kipling
‘‘Lispeth’’, ‘‘the White Man’s Burden’’, lettura di ‘‘We and They’’.
The Modern Age
Modernism: focus on prose and poetry.
The War Poets
R. Brooke: ‘‘the Soldier’’; W. Owen: ‘‘Dulce et Decorum Est’’; S. Sassoon: ‘‘A Soldier’s
Declaration’’; I. Rosenberg: ‘‘Break of Day in the Trenches’.
V. Woolf
From “To the lighthouse”: ‘My dear, stand still’.
J. Joyce
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from “Dubliners” : “Eveline”
from “Ulysses”: Molly’s and Leopold’s monologues from chapters 8 and 20 (the marriage proposal)
T. S. Eliot
from ‘The Waste Land’: “the Burial of the Death” ll. 1-30, 43-76; ‘‘a Game of Chess’’ ll. 111-172;
‘‘the Fire Sermon’’ ll. 215-256; ‘‘What the Thunder Said’’ ll. 322-376.
The dystopian novel:
G. Orwell
from ‘1984’: part 1, chapter 5 ‘Newspeak’; part 3, from chapters 4-5.
A. Huxley
‘Brave New World’, from chapters 1 and 2.
ENGLISH CONVERSATION TOPICS AND ARTICLES
EU referendum in UK :
● David Cameron’s speech (video)
● Boris Johnson’s speech (video)
● 4 reasons Brexit is bad for millennials (Bustle 27 June 2016)
● Student opinion articles – We have been given a chance for equality; This Britain is not the
one I know and love (The Day 5 July 2016)
● Brexit – How did it happen? (CNN video)
USA Presidential Election :
● How Donald Trump won (CNN 9 November 2016)
● How Hillary Clinton lost (CNN 10 November 2016)
● Donald Trump’s victory speech (video)
Doping in sport :
● Opinion: It’s time to allow doping in sport (CNN 24 October 2012) ● Videos : CNN explains performance enhancing drugs ● Performance enhancing substances in sport ● Debate and group discussion
Technology :
● The third industrial revolution (extract) (The Economist 21 April 2012) ● Debate and group discussion
Focus on work in the 20th
century :
● Brave New World (National Archives UK)
● Strange voices in the street 1960 (National Archives UK)
METODOLOGIA
Agli studenti sono stati proposti soprattutto testi di carattere letterario. L’impostazione seguita è
stata quella cronologica e lo studio della letteratura ha avuto come obiettivo centrale l’analisi del
testo, talvolta partendo dalla lettura del brano per individuare tematiche ed elementi del contesto
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storico-culturale, tal altra introducendo il contesto sociale e letterario al fine di riconoscerne le
caratteristiche nell’opera oggetto di studio. La lezione frontale è stata generalmente la metodologia
preferita per guidare gli studenti alla comprensione e all’apprendimento, sebbene frequenti siano
stati gli episodi di FLIPPED CLASSROOM e numerose le risorse digitali approntate
dall’insegnante al fine di supportare, di favorire o, semplicemente, di affrontare in modo diverso gli
argomenti. Inoltre, gli alunni sono stati spesso invitati a lavorare in coppia, sia nella discussione,
confronto, analisi e revisione di opere e autori, sia nella realizzazione di brevi scritti. La classe ha
risposto in modo abbastanza eterogeneo a questi tipi di attività: alcuni hanno portato contributi
personali e utili anche senza essere sollecitati, altri hanno assistito alle lezioni passivamente, non
sempre avvalendosi della possibilità di confronto e dibattito.
MODALITÀ DI VERIFICA
Per quanto riguarda le verifiche orali, queste sono state effettuate su testi letterari, valutando la
conoscenza degli argomenti, nonché la capacità di analizzare e interpretare testi, operare opportuni
collegamenti ed esprimere opinioni esponendo in modo logico e con termini appropriati. È stata
data importanza alla scioltezza, alla pronuncia e alla corretta intonazione.
Le verifiche scritte somministrate sono state strutturate secondo la terza e la seconda prova
dell’Esame di Stato. La comprensione e la produzione scritta sono state esercitate anche attraverso
alcune tracce assegnate come lavoro domestico.
Nel primo quadrimestre sono state effettuate due verifiche scritte e due orali mentre nel secondo
quadrimestre tre scritti e due orali: le verifiche scritte comprendono una simulazione di terza prova
di tipologia B e una simulazione di seconda prova.
CRITERI DI VALUTAZIONE
La valutazione sia dello scritto che dell’orale ha sempre tenuto conto sia della conoscenza dei
contenuti, sia della capacità espressiva in termini di correttezza grammaticale lessicale e morfo-
sintattica. Nella produzione scritta la coerenza nell’argomentazione, la coesione del testo, le
conoscenze relative ai contenuti richiesti, la capacità di analisi, sintesi e rielaborazione personale
sono stati oggetto di valutazione. Per l’orale si è anche valutata la scioltezza espositiva e la
correttezza nella pronuncia e nell’intonazione oltre, naturalmente, alla ricchezza dei contenuti.
Alla fine del primo e del secondo quadrimestre gli alunni hanno svolto una verifica orale per
valutare le conoscenze grammaticali e le competenze comunicative e di comprensione orale con il
lettore madrelingua.
Per i criteri di valutazione si rimanda alle griglie adottate dal Dipartimento di Lingue e presenti, con
la corrispondenza livello-voto, nella programmazione iniziale.
L’ insegnante
Prof.ssa Benedetta Allaria
La conversatrice madrelingua
Prof.ssa Irene Stevenson
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PROGRAMMA DI SPAGNOLO
Libri di testo:
- AA.VV Las palabras de la literatura . Entre España e Hispanoamérica - PETRINI.
- Alegre Palazón, Quarello Demarcos, Romanacce Guerra, Almarza Durán, Corchado Rubio.
CIDEB. Destino Dele B2. (Solo come eserciziario)
OBIETTIVI RAGGIUNTI
CONOSCENZE
Una parte della classe ha acquisito una conoscenza discreta o più che discreta dei contenuti letterari
svolti, delle strutture morfosintattiche e del lessico specifico della disciplina. Si sottolineano anche
casi in cui il livello di possesso dei contenuti è buono e, per alcuni alunni, ottimo. Altri studenti,
invece, hanno raggiunto un livello sufficiente o più che sufficiente. Pochi i casi in cui la conoscenza
dei contenuti, delle strutture morfosintattiche e del lessico specifico presenta ancora qualche
incertezza o fragilità.
COMPETENZE
Una parte degli alunni presenta gli argomenti trattati con buona competenza linguistica. In altri casi
la competenza è complessivamente buona; vi è una parte di studenti che si distingue per la
scioltezza di espressione. Per alcuni alunni il livello raggiunto è sufficiente o più che sufficiente;
solo pochi casi in cui vi è ancora qualche incertezza nell’esposizione orale e/o scritta.
CAPACITA’
Il livello della classe è buono e gli alunni sanno effettuare l’analisi di un testo e stabilire
collegamenti relativi alle correnti e agli autori trattati. In altri casi si evidenziano capacità
generalmente buone. Qualche alunno analizza un testo in modo approfondito, riuscendo a creare
collegamenti pertinenti in modo autonomo. Alcuni studenti hanno tuttora qualche difficoltà
nell’analisi del testo e nel creare collegamenti.
CONTENUTI DISCIPLINARI
El Romanticismo págs.170-171
págs.174-177
Mariano José de Larra pág 178
“Modos de vivir que no dan de vivir” pág 179
La revolución y su representación págs.180-181
José de Espronceda pág.182
“La canción del pirata” págs. 183-184
Gustavo Adolfo Bécquer pág.185
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“Rimas” VII- XLIV-XLIX-XXX-XXXIII págs.186-187
José Zorrilla pág. 193
“Don Juan Tenorio” págs.194-196
Realismo y Naturalismo pág. 200
págs 202-205
Benito Pérez Galdós pág. 208
“Fortunata y Jacinta ” págs. 209-212
Leopoldo Alas, «Clarín» pág. 214
“La Regenta” págs. 215-218
La representación de la sociedad entre pintura y fotografía págs 206- 207
El Modernismo y la Generación del 98. págs. 224-230
Rubén Darío pág. 231
De Prosas Profanas: “Sonatina” págs. 232-233
Miguel de Unamuno págs. 246-247
“San Manuel Bueno, màrtir” págs. 250-253
“Niebla” págs. 254-257
Antonio Machado pág. 266
De Campos de Castilla: “ Retrato” pág. 267
Antoni Gaudí págs. 234-235
La República y la Generación del 27 págs. 276-277
La Generación del 27 págs. 291-292
Los intelectuales y la guerra págs. 293
César Vallejo pág.405
“Un hombre pasa con un pan al hombro”
Federico García Lorca págs. 307-308
De Poeta en Nueva York: “La Aurora” pág. 310
“La casa de Bernarda Alba” págs.314-318
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Rafael Alberti pág. 321
De Entre el clavel y la espada : pág. 324
“Se equivocó la paloma”
La guerra civil en la fotografía y en el cine pág. 312
La Edad contemporánea págs. 338-341
La literatura en el exilio pág. 343
Camilo José Cela pág. 347
“ La familia de Pascual Duarte” pág. 348
La España en los años 40 pág.349-350
Juan Goytisolo pág. 351
Señas de identidad “París con una mirada extranjera” pág.351-352
Javier Marías págs. 379-380
Corazón Tan Blanco “En Nueva York”
Literatura Hispanoamericana págs. 384-385
Frida de los dolores pág.396
Gabriel García Márquez y el Realismo mágico pág. 397
“Cien años de soledad” fragmento y apuntes
Pablo Neruda pág.422
De “Veinte poemas de amor y una canción desesperada”: Poema XV pág. 423
Isabel Allende
“La casa de los espíritus”
Film :
Los fantasmas de Goya
Ocho apellidos catalanes
La voz dormida
La casa de los espíritus
PROGRAMMA DI CONVERSAZIONE
Approfondimento e riutilizzo, attraverso contesti legati alla vita quotidiana, del lessico e delle
strutture grammaticali e morfosintattiche studiate negli anni precedenti. Sviluppo e consolidamento
delle competenze di comprensione, espressione ed interazione orale richieste per la preparazione del
DELE B2 che ha coinvolto, durante le ore di lezione della mattina, anche la parte della classe che
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non si è iscritta alla certificazione. Durante il quinto anno tre alunne hanno sostenuto e due superato
l'esame ( livello B2 ). Approfondimenti storici riguardanti la Spagna del XX secolo:
El discurso oral.
Actividades culturales del fin de semana.
Espectáculos.
Artilugios de la tecnología.
El cambio climático. Biodiversidad.
Vuelos chárter.
Modismos.
Locos por las compras.
Debates: ¿Pagar con tarjeta o en efectivo? /Viajes de placer o de trabajo / Café o chocolate
Viaje a Viena.
¿Qué hacemos este finde? (imágenes).
Historia de España: desde las últimas colonias hasta nuestros días.
Vídeos.
Comprensiones auditivas.
METODI E STRUMENTI
Dopo un primo veloce ripasso delle principali subordinate studiate lo scorso anno (esercizi
strutturati e semi-strutturati), si è proceduto con lo svolgimento del programma che è stato,
principalmente, di carattere letterario. L'impostazione seguita è stata quella cronologica ed ha avuto
come obiettivo centrale l'analisi del testo. Si evidenzia che lo studio del quadro storico-culturale è
stato limitato ai momenti più significativi, come pure sono stati richiesti solo i dati biografici più
propriamente utili a comprendere determinati autori.
Per quanto riguarda gli strumenti, la scelta dei testi è stata operata utilizzando quelli presenti nel
manuale o forniti dalla docente (materiale digitale) e specificati nei contenuti disciplinari. Si precisa
inoltre che, dove il libro di testo, nel presentare una corrente letteraria o un autore, si limita ad un
elenco di nomi ed opere, si è privilegiata la scelta di quelli più rappresentativi. L’analisi del testo è
avvenuta, seguendo le domande-guida proposte dal manuale di letteratura e, dove ritenuto
necessario, approfondita dalla docente.
Per il raggiungimento delle competenze di comprensione, espressione ed interazione orale sono stati
utilizzati alcuni testi del libro Destino DELE B2 oltre a materiale autentico come video, immagini e
documenti digitali. Altri strumenti: internet, dvd, cd, teatro (“Eva Perón” - Palketto Stage).
MODALITA’ DI VERIFICA
Per quanto riguarda le verifiche orali, queste sono state principalmente effettuate su testi letterari,
valutando la conoscenza degli argomenti, la correttezza espositiva, nonché la capacità di analizzare
e interpretare i testi, operando, dove possibile, opportuni collegamenti. Anche la docente di
conversazione ha valutato sia la correttezza espositiva sia l’interazione durante il commento dei
testi usati per il consolidamento della competenza orale. La classe ha sostenuto nel primo
quadrimestre due prove scritte, di cui una simulazione di terza prova (tipologia B), ed una orale,
oltre alla valutazione della conversatrice. Nel secondo quadrimestre gli studenti hanno sostenuto tre
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prove scritte, di cui una simulazione di terza prova di tipologia B e due prove orali. Anche la
conversatrice ha valutato gli alunni sui temi di storia del XX secolo.
CRITERI DI VALUTAZIONE
Per la valutazione delle prove sono state usate le griglie del Dipartimento di spagnolo e di quello di
lingue (P.T.O.F). Griglia di valutazione di terza prova: P.T.O.F.
Le insegnanti
Prof.ssa Ester Randazzo
Prof.ssa María José Arciniega de la Helguera
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PROGRAMMA DI MATEMATICA
LIBRO DI TESTO L. Sasso Nuova matematica a colori – Edizione azzurra – Vol.5 Petrini
OBIETTIVI RAGGIUNTI
CONOSCENZE
Funzioni reali di variabile reale: linguaggio delle funzioni, limiti e asintoti, continuità, derivabilità.
COMPETENZE
Utilizzare le tecniche e le procedure di calcolo rappresentandole anche sotto forma grafica.
Individuare strategie adeguate per la soluzione di problemi.
Comunicare utilizzando i linguaggi specifici (verbale, geometrico, algebrico, grafico).
Gli studenti sono in grado di:
dedurre informazioni su una funzione (polinomiale o razionale fratta), a partire dalla sua
formulazione analitica, e tracciarne il grafico;
descrivere le caratteristiche di una funzione a partire dal grafico;
motivare le proprie affermazioni facendo riferimento a definizioni, teoremi e calcoli.
Il livello di conoscenza raggiunto dalla maggioranza degli studenti in merito agli argomenti proposti
risulta discreto: nel complesso essi sono in grado di interpretare correttamente i testi dei quesiti
proposti e di individuare una corretta strategia risolutiva. A livello operativo sanno ricavare
informazioni dalla espressione analitica di una funzione, utilizzando tecniche e procedure operative
studiate; in alcuni casi, tuttavia, le difficoltà nella risoluzione di equazioni e disequazioni di vario
tipo ostacolano il pieno raggiungimento degli obiettivi prefissati, limitando la capacità di analisi ai
soli casi di ridotta complessità algebrica. L’utilizzo del linguaggio specifico non è sempre rigoroso
e difficoltà permangono anche nella motivazione precisa delle proprie affermazioni.
Solo un gruppo di studenti è in grado autonomamente di analizzare situazioni problematiche e di
operare in contesti tecnicamente più complessi.
CONTENUTI DISCIPLINARI
Le funzioni reali di variabile reale
Concetto di funzione. Dominio e codominio. Classificazione delle funzioni. Funzioni crescenti e
decrescenti, pari e dispari, periodiche. Ricerca delle intersezioni con gli assi e studio del segno di
una funzione. Grafici delle funzioni elementari.
Limiti
Concetto intuitivo di limite. Limite finito per una funzione in un punto. Limite infinito per una
funzione in un punto. Limite di una funzione all’infinito. Limite destro e limite sinistro. Teoremi
fondamentali sui limiti : teorema dell’unicità del limite (solo enunciato), teorema del confronto
(solo enunciato). Definizione di funzione continua. Limiti di funzioni elementari. Algebra dei
limiti. Forme di indecisione ; ; . Limiti notevoli :x
senx
x 0lim
e 20
cos1lim
x
x
x
.
Continuità
Continuità in un punto. Continuità a destra e a sinistra. Classificazione e studio dei punti di
discontinuità. Proprietà delle funzioni continue: teorema di esistenza degli zeri (enunciato e
0
0
-
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semplici esercizi di applicazione), teorema di Weierstrass (solo enunciato), teorema dei valori
intermedi di Darboux (solo enunciato). Asintoti orizzontali, verticali e obliqui
La derivata
Problemi che hanno condotto al concetto di derivata: la retta tangente. Rapporto incrementale e
definizione di derivata. Continuità delle funzioni derivabili (solo enunciato). Derivata destra e
sinistra. Derivate successive. Derivate delle funzioni elementari Dk (con dim.), Dx (con dim), Dx2
(con dim), Dxn, Dsen x, Dcosx, Da
x, Dlogx . Algebra delle derivate e regole di derivazione (solo
formulazione ed utilizzo): derivata del prodotto di una costante per una funzione, della somma
algebrica di funzioni, del prodotto e del quoziente di due funzioni. Classificazione e studio dei punti
d