document resume ed 392 303 fl 801 063 title modelo de alfabetizacion… · 2014-07-18 · document...
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DOCUMENT RESUME
ED 392 303 FL 801 063
TITLE Modelo de Alfabetizacion: A Poblacion Urbana y Rural.Documento General (Literacy Model: Urban and RuralPopulations. General Document).
INSTITUTION Instituto Nacional para la Educacion de los Adultos,Mexico City (Mexico).
PUB DATE Feb 90NOTE 109p.; For related documents, see FL 801 047-068.PUB TYPE Guides Classroom Use Teaching Guides (For
Teacher) (052)
LANGUAGE Spanish
EDRS PRICE MF01/PC05 Plus Postage.DESCRIPTORS Adult Basic Education; Foreign Countries; *Functional
Lit:,racy; Instructional Materials; *LiteracyEducation; Mathematics Instruction; Models; NativeLanguage Instruction; *Rural Population; SpanishSpeaking; *Teaching Methods; *Urban Population
IDENTIFIERS *Mexico
ABSTRACTThis document describes literacy models for urban and
rural populations in Mexico. It contains four sections. The first twosections (generalizations about the population and considerationsabout the teaching of adults) discuss the environment that createsilliterate adults and also describe some of the conditions underwhich learning takes place in the adult population. The last twosections (literacy methods and means of addressing the problem)concern teaching methodology for reading/writing and basic math. Eachmodel is explained in detail. (Adjunct ERIC Clearinghouse for ESLLiteracy Education) (KM)
**********************************************************************
Reproductions supplied by EDRS are the best that can be madefrom the original document.
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MOVELO OL ALFABLTIZAC1ON A
POBLACION URBANA
V RURAL.
(OOCUMLNTO GLNLRAL)
INSTITUTO NACIONAL PARA LA.EDUCACION DE LOS ADULTOS
MODELO DE ALFABETIZACION A POBLACION
URBANA Y RURAL
(DOCUMENTO GENERAL)
4
DIRECCION DE ALFABETIZACION
FEBRERO, 1990,
5
JUSTIFICACION
INTRODUCCION
1 2
1
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CE
PAGINA
6
I. GENERALIDADES DE LA POBLACION
6
1.1.
URBANA
1.2,
RURAL
,
II. CONSIDERACIONES SOBRE EL
APRENDIZAJE
DE LOS ADULTOS
11
III. METODO DE ALFABET1ZACION
21
3.1.
LECTO-ESCRITURA
CALCULO ELEMENTAL
3.2,1.
PROCEDIMIENTO DIDACTICO
IV. MODALIDADES DE ATENCION
40
4,1,
ALFABETIZACION URBANA
4.2,
ALFABETIZACION RURAL
6
INTRODUCCION
El ducumento que
a continuaciOn se presenta,
describe los modelos de
alfabetizaci6n a
poblaci6n urbana
y rural. Los contenidos
se abordan a través de cuatro
apartaslos, los
dos primeros plantean
algunas generalidades
del medio en el
que se desenvuelven los
-
adultos analfabetos, tambien
se senalan algunas de las
condiciones, bajo las cuales
se
lleva a cabo el aprendizaje
en la poblaciOn adulta.
L.
dos
imos apartados detallan elmétodo empleado
para alfabetizar, haciendo
una
descripcin tanto de la
enseflanza-aprendizaje de la
lecto-escritura, come del cálculo
elemental; asl como las
particularidades de cada
uno de los modelos.
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JUSTIFICAC1ON
Las orientaciones
planteadas para
impulsar el
proceso de ModernizaciónNacional, los
-resultados de laconsulta materia de
educación de adultos
y los lineamientos
del Pro
-grama para la ModernizaciOn
Educatisra 1989-1994,
constituyen los
elementos queorigina
ron el diseilo de
una estrategia nacional,
que impulsari los
diversos
planteamientos de
la modernizaci6n
en lo referente
a la atenci6n del
analfabetismo.
La büsqueda de
esta estrategia,
implic6 la
realizaci6n de
un diagnOsticoen el que se
identificaron algunas
de las caracteristicas
mfis relevantesdel analfabetismo
y por en
de la poblaci6n
en esa condiciOn.
Asimismo, fue
necesario realizar
una evaluaci6n sobre
la correspondencia
entre el pro
ceso de alfabetizaciOn
desarrollado,
considerando
sus distintos
componentes kficnico-.Pe
dagOgicos.
y los elementos diagn6sticos
del analfabetismo.
Con el diagnOstico
se identific6
que las caracteristicasdel analfabetismo
a.nivel na
cional, se asocian
fundamentalmente
a los siguientes
aspectos:
ii
-A los bajos niveles
de vida de la poblaci6n.
-Al desarrollo
desigual del pais,
que ha implicado laconformaci6n de regiones,
Esta
dos y Municipios
que registran considerablesniveles de atraso
frente a otros.
-R.las condiciones
del sistema
educativo para enfrentar
fuertes rezagos
y para absor
ber al total de
la población
demandante.
-La mayoria de la
poblaci6n analfabeta
está insertaen el medio rural, debido
a que
es en este contextodonde se presentan
en general losmayores rezagos del desarro
-110 socioeconiimico.
-' La población
analfabeta pura
se origina fundamentalmente
por las reducidas oportuni
dades educativas
de un importante
sector de la poblaciOn.
El caso del analfabetismo
funcional, se explica
bfisicamente porlasdeficiencias del
sistema educativo
para ga
rantizar la consolidaciemdel aprendizaje.
En cuanto
a las condiciones
que presentaba el
proceso temica-pedag6gico
desarrollado
-para la alfabetización,
se detect6 principalmente
que:
-La alfabetización
se caracterizabapor la falta de continuidad
en acciones educati
vas que garantizaran
el ejercicio Y la
consolidación de
las habhlidades
recientemen
te adquiridas,
aunque estas accionesestaban incluidasen las diferentes
alternati
vas de atención
a hispanoparlantes,
principalmente
por la falta de capacitaciAn
de
los agentes educativos.
El método de la palabra genaradora al masificarse la atención, no se utiliza 'Como -
se habla concebido, no propiciando la discuci6n sino, b5sicamente la descomposición
de las palabras en silabas y su repetición, tanto oral como escrita.
-La duracii5n del proceso de alfabetización resultaba prolongada si se consideran las
facultades y habilidades ya desarrolladas por los adultos y la necesidad de enfren
tar la alta deserci6n tanto de la-población que se incorpora como de loh alfabetiza
dores.
-El adulto no encontraba reflejado en los contenidos aspectos relacionados con el y
sus condiciones, ni elementos Utiles
para aplicar de manera inmediata a su vida co
tidiana.
En funciOn de los elementos detectados tanto en el diagn6stico como en la evaluación y
considerando los objetivos, acciones principales y metas previstas en el pro/rama para
la Modernización Educativa, fue indispensable replantear el proceso de alfabetizacióny
postalfabetización, y planear la instrumentaciem de un modelo de educaci6n para adul -
tos integrado, flexible, capaz de dar respuesta a requerimientos diferentes y de asegu
rar el paso de una modalidad'a otra, de un contenido a otro, capaz de ofrecer a los
adultos usmarios información y formaci6n permanente, que refleje sus intereses, necesi
4
.
dades y
posibilidades
como sujetos activos
de su entorno
social y natural.
Reconociendo la
tendencia en el
sistema econOmicodel pais, de
la diferenciaciOn
cam -
po-ciudad,
como base de ladivision social
del trabajoque tiene comopunto de partida
la separación
entre agricultura
e industria,
no solo en tgrminos
de distinguirlos
como
actividad econemica,
sino tambien de
una separaciOn
con sus respectivas
implicaciones
demograficas,
sociales y
culturales,
se planteó eldesarrollo de
los contenidos,
méto
dos, materiales
y procedimientos
pedagógicos
y didficticos
para la integración
de los
-modelos de atención
rural y urbana.
Se determinaron
estas dos vertientes
de alfabetizaciónpara poblaciOn
hispanohablante
en funciein de lasdiferenciasdetectadas en
cuanto a caracteristicas,
necesidades e in
tereses de la poblaciOnen uno y otro medio.
16
6
17.
5
I.
GENERALIDADES DE LA POBLACION
1.1,
POBLACION URBANA
La poblaci6n analfabeta urbana, se caracteriza por enfrentar particulares condiciones
de vida que estin en funci6n de los niveles de desarrollo de las ci,idades y su grado -
de complejidad.
Una caracteristica del contexto urbano es la alta densidad de poblaci6n; este hecho im
plica patrones especificos en cuanto a las condiciones de vivienda, comunicación, trans
portes y sistemas de distribuci6n de bienes y servicios.
El asentamiento urbano en las ciudades donde el crecimiento de la poblaciOn ha tenido una
acelerada dinfimica, originada fundamentalmente por las corrientes migratorias, muestra
.una aguda problematica en cuanto a la planeaciOn de las areas de expansion de la man -
cha urbana, significandb fuertes obst5culos para dotarlas de servicios fundamentales.
En estos espacios, conocidos como zonas*marginadas, es donde se ubica la mayoila de la
196
%.
población analfabeta urbana,
pues sus posibilidades para incorporarse al mercado
de
trabajo en ocupaciones de
mayor remuneraci6n son minimas, traduciIndose
en una reduci
da capacidad para acceder
a niveles de bienestar elementales.
Por las caracteristicas del medio urbano, la poblaciOn
analfabeta incorporada al
merca
do de trabajo se encuentra inserta
en actividades del sector industrial,
y de servi --
cios o el de la construcción, entre
otros.
itEn cuanto al subempleo y desempleo puede
considerarse que existe una amplia
gama de ac
tividades en que se inserta la poblaciOn (vendedores
ambulantes, boleros, lavacoches,
etc.)
,P
El crecimiento y persistencia del analfabetismo
en el medio urbano, estfi dado princt
-
palmente por ser las ciudades polos de atracción
en los movimientos migratorios delme
dio rural.
La población que emigra hacia las ciudades,
se asienta fundamentalmente en fireas urba
nas marginadas ya sea en la periferia o en espacios bien delimitados
al interior de la
ciudad 'clue mantienen condiciones de extrema
pobreza.
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1
En el medio urbano
el alto costo de la tierra y los servicios, asi como las caracte -
risticas de expansiOn de las ciudades, provocan que en las areas marginadas, se enfren
te a una aguda problem5tica respecto a la disponibilidad de vivienda y de servicios pü
blicos fundamentalmente.
En general, los analfabetos urbanos son poblaci6n que enfrenta altos grados de margina
ci6n. El no haber accedido o permanecido en alguna alternativa educativa es sOlo un as
pecto dentro de su problemStica para obtener niveles minimos de bienestar. Se trata de
poblaciOn que enfrenta graves problemas para satisfacer necesidades fundamentales como
lo es la alimentación y la atenci6n a la salud.
1.2.
POBLACION RURAL
El prop6sito de caracterizar a la población rural analfabeta, parti6 de la necesidad
de distinguir las condiciones de vida de este tipo de población, para procurar una
--
orientaciOn Was adecuada de las acciones educativas destinadas a los adultos analfabe
tas que se localizan en este medio.
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1Las caracteristicas
generales que
determinan el
contexto rural del pais,
pueden selia
larse en los siguientes
terminos:
- :A/partir del regimen
juridico que regula
la tenencia
del4 titer,r1frsq
r9cpnocen
--
tres tipos de figuras:
la propiedad
privada, el ejidoy la comunidad agraria;
para
lelamente existe
población que al
carecer de tierra
se incorpora como
jornalero o
trabajador agricola
asalariado.
6-
El desarrollo
agricola en Mexico
conjuntamente con elproceso agrario, ha
implicado
la generaci6n
de diversas
tendencias cuya sintesis
podria
expresarse en los siguien
tes elementos:
oLa polarizaci6n
del desarrollo
agricola dado
por: la diferencia de
tierra (tempo
ral y riego)
y por diferencias
en la utilización de
maquinaria e insumospara me
jorar la producción.
oLa pauperizaciOn de
la mayoria de.los
campesinos que
se expresa en que la
tierra
-nb permite una generaciOnde ingreso suficiente
para atender sus
necesidades, si
tuaci6n que ha
conllevado a un
sector importante de
la poblaci6n
campesina a bus
car alternativas de
trabajo que le
permitan complementar
su ingreso.
.,.
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,;
La ocupación
en la agriculturapresenta particularidades
respecto a cómo
se desarrolla
en la industria. A
diferencia de éstaque se concentra
geogr5ficamente
en las zonas ur
banas más grandes,
en la agricultura, la
dispersion y la
gran extensiOn geográfica,
son elementos caracteristicos.
2413EST COPYAVAILABLE
El menor control que se tiene sobre los aspectos
naturales que determinan la lifoduc --
ción, es otra caracteristica fundamental encomo se desarrolla el proceso de trabajo -
en la agricultura.
La menor cobertura de los servicios
publicos, asi como el menor desarrollo del eqpipa
miento urbano, son otras de las caracteristicas
explicadas por la dispersiOn y baja
-
densidad de los asentamientos humanos en el medio
rural.
La migración de la poblaciOn rural constituye
otra caracteristica del medic), dadi
la -
necesidad de buscar alternativas para complementar
el ingreso.
Las condiciones de salud en la población
rural, se recrudecen en la medida que existe
menor cobertura de este tipo de
servicios en el campo y menor'...ts niveles de informaciern
entre la poblacilin para el control adecuado de
algunas causas de alta incidencia en la
morbilidad, Asimismo, exalta posibilidades limitadas de respuestaseducativas a las de
mandas de la poblaciOn: escuelas unitarias
escuelas incompletas, ausentismo de los -
profesores, entre otras.
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2627
10
II.
CONSIDERACIONES
SOBRE ELAPRENDIZAJE DELOS ADULTOS
El proceso
de aprendizaje
de los
adultos
analfabetas, est5
relacionado
con facto
res ambientales,
en los que
se encuentran:
salud deficiente
poco acceso
a la in
formaciOn,
falta de
motivación
entre otros.
El adulto
aprende de
manera eficiente
bajo las
siguientes
condiciones:
oParticipando
en la determinacii5n
de lo que
debe aprender
y cemo debe
aprender
lo.
oUtilizando
sus "experiencias
anicas".paramejorar el
aprendizaje,
relacionando
lo que
aprende
con sus propias
experiencias.
oCuando el
ambiente de
aprendizaje
contribuye al
e*ito del
mismo.
El método
pedagOgico
que se emplee
en el proceso
educativo de
los adultos
debe -
colnpensar,
en cierta medida,
los efectos
de la edad
y considerar
los conocimien
tos, habilidades,
experiencias
y modelos de
conducta
que han
adquirido
a lo lar
go de su vida.
f
292
811
El aprendizaje se adquiere
de acuerdo con la experiencia,
actitud, interes, aten
ción, estimulacicin e interpretaciOn.
Por tanto, el proceso de
lectura empieza
con la percepción
de las palabras impresas, pero
la percepción de las palabras -
va a depender de las
condiciones de la lectura, la
experiencia de vida, su con -
cepto de si mismo, sus
actitudes, su estado mental general y
los objetiv4s que -
se propone para el
futuro y en el caso del analfabeto
funcional de sus experien
cias con la lectura. Todo este
influye en la percepciiin en cada nueva
situación
de la lectura; debido a clue
ésta determina en gran medida, lo que
el individuo -
lee y la manera de leerlo.
Rechazara ciertos libros y articulos
si no tiene inte
roes en ellos, o si piensa que son
demasiado dificiles. SupercepciOn de la situa
ción guiard también el proceso de
leer, llevandolo a "saltar"
algunas partes y a
detenerse cuidadosamente en otrasf a pensar
sobre lo que ha leido.
Ademas, la si
tuaci6n de lectura, tal como es
percibida, influye en la
comprensión y la inter
pretaciein de lo leldo, y sobre la
memoria selectiva del individuo.
La percepci6n de la lectura
comprende tres momentos:
1)
La conversiOn del estimulo
visual en su mensaje;
2)
La identificación de la forma
total o de las caracteristicas
de la palabra;
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3)
La comprensión del significado
Cada persona adopta diferentes modos de observar las palabras que los lleva a
-
distinguir ciertos detalles antes que otros.
En todas las formas de percepciOn, el estudio alerta, cuidadoso y analitico, es
esencial para el aprendizaje eficiente. En la enseflanza de la lecto-escritura
significa que el coordinador del aprendizaje propicie la observacitin de los ras
gos que ma's ayuden a una r5pida y clara identificación. En la
percepción se em -
pieza distinguiendo lo general, se trata de la estructura del todo, con una vaga
impresión acerca de uno o rads detalles.
Hay una serie.de operaciones involucradas al aprender a percibir o emplear las -
palabras en la lecto-escritura. La primera consiste en el reconocimiento de las
lutras y su ordenariOn. La segunda en la capacidad de la palabra .aara provocar
la actividad conceptual que lleva a la interpretaciOn de su sianificado, cuya ta
rea principal en eSte aspecto es leer y emplear las
palabras en diversos contex
tos
la tercera consiste en liqar las nalabras entre si para conformar enuncia -
dos, la cuarta operacicin es la actitud del lector ante las palabras mismas. Fi -
3233
1 3
nalmente la percepción de las palabras
depende de los intereses del
individuo:
-
percibirfi meior aquellas
palabras clue estan asseIedes
a sus propias necesidades
e inquietudes.
La simultaneidad del aprendizaje
de la lectura y la escritura
permite que el
adulto encuentre la correspondenciaentre el lenguaje leidoo hablado y el len -
guaje escrito, asimismo posibilita
que discipline su coordinaciOn ojo-mano.
La escritura dbbe empezar
con ejercicios preparatorios,
es decir, con traibs ii
bres y sencillos que ayuden al
adulto a soltar su maho; al mismb
tiempo, la mano
se acostumbra a la coordinaciOn fina,
se pone al servicio del prop6sito del adul
to, que consiste en llegar
a reproducir y crear nuevas ideas.
Cuando el adulto logre disciplinar
su visión y sus müsculos, estará
en condicio
nes de abordar la escritura propiamente dicha.
Son muchos y muy variados los ejercicios
preparatorios que contribuyen
a ifijar -
la forma de las letras. En general,
puede decirse que todos los ejercicios
que -
contribuyen a fijar la formapara la lectura, sirven al mismo tiempo
para la es
343$
critura.
Es importante tener
presente que aunque su primer
ensayo sea ilegible, no debe
-
ser motivo de critica, ya
que no se pretende la perfeccii5n
desde el primer momen
to, sino que el resultado de
su trabajo sea la expresi6n de
su esfuerzo personal,
fundado en su interés
por aprender.
En general la inteligencia
y la capacidad de aprender
en el adulto, no declina,
en funciOn al aumento de la edad.
0
Sin aubargo, en el
caso de aquellos adultos que alguna
vez asistieron a la escue
la los alios transcurridos
desde que la abandon6 debilita
el hábito de estudia
y
la esperanza de aprender.
Los conceptos, valores,
opiniones, actitudes, creencias
y hAbitos adquieren ma
-
yor firmeza y rigidez con la edad;
por eso es dificil para el adulto
cambiar vie
jos 115bitos de trabajoo viejas formas de pensar.
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15
En relación al adulto analfabeta, se sefialan algunas de
las principales caracteris
ticas: tiene un cdmulo de experiencias, posee capacidad de reflexión
y es muy fuer
te su motivación y su tenacidad cuando se trata de aprender algoque realmente le
es
de utilidad concreta e inmediata.
Con fines operacionales, se entiende que el aprendizaje
es un proceso complejo y -
dinamico que pone en juego toda la personalidad del individuo,
en quien se opera
una modificación o creación de nuevas formas de conducta
que le permiten respon -
der adecuadamente a las situaciones del medio fisico y social en
que
vilfe
y actuar
adecuadamente para transformarlo segan prop6sitos bien definidos. Un aprendi-zaje
-
mas efectivo se realiza cuando permite al adulto satisfacer
una necesidad o inte
rés o lograr cualquier prop6sito Concreto.
La reacciOn del adulto a determinada situaci6n depende de la forma eu
cit,
la perci
be, esta percepciem siempre es como un todo organizado. Por tanto, cuantacmayor
-
significado o importancia tenga para el adulto la situación, el asunto o concepto
que trata de aprender, mas eficaz sera su aprendizaje.
El aprendizaje tiene una doble dimensión, el interaprendizaje y autoaprendizaje.
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El interaprendizaje, es una forma de aprendizaje horizontal, donde el sujeto de la
educación de adultos aprende con los demas y puede contribuir simultaneamente al -
aprendizaje de estos.
El dutoaprendizaje, es un prcceso educativo individual, a traves del cual, una per
sona moviliza sus potencialidades de aprendizaje utilizando al maximo los medios
educativos que est5n a su alcance.
El proceso de aprendizaje debe partir del nivel real en que se encuentra el adulto;
si est5 por encima de este nivel, puede bloquear su posibilidad de aprerider; si es
t5 por debajo, produce desinferés y fastidio.
,qndizajo nuovo so realiza con Inas facilidad y eficiencia, cuando esta rela--
Iuha,lo con los conocimiuntos y experiencias acumuladas poi- el adulto a lo largo -
de su vida. El adulto se preocupa siempre por integrar las nuevas adquisiciones en
sus conocimientos y de percibir las prolongaciones
practicas y utilitarias de toda
nueva formacidn.
Una habilidad, un conocimiento o un concepto aprendido, que se aplica de inmediato
41
se fija mejor. Deben
darse oportunidades
al adulto de
practicar la conducta
que se
le presenta.
Las emOciones tales
como: respeto, admiración,
generosidad, simpatia,
amistad y en
tusiasmo, jnfluyen
en su aprendizaje,
porque producen un estadode calma, sereni
-dad, confianza
y bienestar, lo cual
favorece la calidad
y profundidad del
aprendi
zaje.
El cumplimientodel aprendizaje
debe proporcionar
al adulto
una sensaciein de satis
facciem. Por tanto,
el alfabetizador
debe buscar las
formas de prevenir
los fraca
sos del adulto y
aumentar los aciertos,
los cuales
constituyen para 6l
valiosos re
fuerzos. (escribir
su nombre( hacer
cuentas sencillas(
expresar sus ideus, etc.).
El aprendizaje
se facilita y fortalece
cuando el adulto
se da cuenta que
su esfuer
zo le proporciona resultados
positivos conforme
a sus necesidades
y expectativas.
6
Por lo general
aprender en
grupo es mSs ficil
que hacerlo individualmente,
sobre -
todo cuando se
trata de un
grupo en donde existe
comunicaci6n entre
todos sus par
ticipantes. Ademas
es esencial ayudar al
adulto a abrirse
cada vez más al
aprendi
4243
zaje y ayudarlo
a adquirir métodos
de experimentaciOn
y análisis
que le permitan
continuar
aprendiendo
mediante la
solurii5n de
sus, problemas
cotidianos.
El aprendizaje
est5 regidopor una serie
de principios
que se deben
tdmar en
cuen
ta en el
adulto, y
son:
Aprestamiento
y logro,
que es ladisposición
mental y fisicacon una preparaciOn
-previa.
Ejercicio,
una acción
que se ejercitay se practica
tendrá
una respuestaque aumen
tars o
disminuirA de
acuerdo con
la frecuencia
de la practica.
Intensidad, la
intensiddd de
las impresiones
influye
en el aprendizaje
en relación
directa. Las
demostraciones
son resultados
efectivos
para el aprendizaje.
Disposiciónmental, la
actitud del
individuo
afecta el
aprendizaje
ya sea de
mane
ra favorable
o desfavorable.
Novedad o
rareza, las ideas
raras o nuevas
atraen la atencic5n.
Expectación, el
suspenso activa
la curiosidad,
lo inconcluso
incita a la
investiga
ción y
a terminar lo
iniciado.
Retención
y olvido, dprender
implica
simultáneamente
retener y olvidar.
La perma
nencia del aprendizaje
depende de varios
factores como: la
integridad, si el
apren
dizaje es superficial
se retiene por poco tiempo,
lo semejante
se olvida y se con
funde, si las condiciones
son alteradas
seguramente habra olvido,
dar horarios
pa
ra estudio, practica
y ejercicio pero tambi6n
dar descanso, las
experiencias moles
tas no se olvidan
y perduran para
no repetirlas, los habitos
son adecUados para
-funciones permanentes
y la flexibilidad
para situaciones cambiantes,
cuando el in
dividuo tiene confianza
en si mismo aprende facilmente
debe haber variaciem
en las
actividades para
mantener el inter-és
y atraer la atencitin,
se aprende ma's por si
militud y por oposiciOnque por medic de relaciones
sin sentido.
Continuidad, una idea
o sensación tiende
a recordar otras
que ocurrieron con estre
cha proximidad
con ella.
Resultado, se repiten
respuestas o actividadesque han producido efectos
agradables
Analogla, al afrontar
una situación parecida
a otra en que aprendió
una respuesta,
el individuo responde
como la primera vez.
Por otro lado,
en los aspectos de memoria
inmediata de cifras
y aritmética se ob
-
serva un ligero descenso
con la edad, lo que
parece ser atribuido a la falta
de in
teres y ejercitaciOn
en estos campos. Se puede
considerar que las capacidades
men
tales del adulto declinan
con la falta de ejercicio:
por el contrario, las capaci
dades utilizadas
en una actividad especializada
contin5an desarrollandose.
464
III.
METODO DE ALFABET1ZACION
A partir de los elementos derivados tanto de las "Generalidddes
de la PoblaciOn"
(Urbana y Rural), como de las "Consideraciones sobre el
aprendizaje de los adul
tos" y en congruencia con los "Lineamientos Generales
del Modelo PedagOgico" que
plintea la innovación de contenidos educativos informativos,
formativos, diferen
ciados y de aplicación inmediata
abordados a trav4s de ejes tematicos relaciona
dos con la: salud
vivienda, higiene, conservaci6n del ambiente,
familia, traba
jo, etc. nos proponemos emplear para el
proceso de alfabetización el Método Gln
hll de An5lisis Estructural
_axlecuado y adaptado a la ensciianza-aprendizaje de
-
los adultos en virtud de que p'resenta las siguientesventajas:
elimina la lectura mec5nica
a traves de 6l se aprende a leer y escribir
-desarrolla las operaciones bfisicas del pensamiento
-parte de vivencias del alfabetizando
ya que el aprendizaje se ve favorecido
por textos relacionados con su vida cotidiana
4946
21
utiliza el lenguaje comün de los adultos
-propicia una adecuada comprensión de la lectura pues desde el inicio se en --
tiende todo lo que se lee y se escribe.
utiliza la letra script, lo que disminuye los problemas en el aprendizaje de
la lecto-escritura y puede posteriormente facilitar el paso a la escritura
-
cursiva.
51
22
3.1.
LECTO-ESCRITURA
CONCEPTO
El Método Global de
Anilisis Estructural consiste en
ensehar a leer y -
escribir partiendode.enunciados yaalabras
completas, que posteriormen
te se desintegran en
silabas y se vuelven a
utilizar dando lugar a
la -
formación de nuevas palabras y
enunciados.
rARAPTER1qT1°AS
Es un metodo
ideovisual
en el cual se
emplean palabras y
enunciados --
pertenecientes al habla
Es un metodo
analitico-sintético, en virtud
de que cada enunciado se
descompone en palabras y
6stas en sllabas para
despues formar otras pa
labras y enunciados.
5*)
5 3
23
Es un m6todo (iradual
es decir, en cada lecciein o unidad de aprendizaje
se elevu el grado de dificultad.
En resumen, este metodo permite que el alfabetizando recorra un camino,
cuyo primer paso es la idea o enunciado, después la palabra y por Ulti
mo las silabas para regresar a la palabra y al enunciado.
FUNDAMEN1AC1ON DEL METODO
La base fundamental del método, consiste en la captación total del
con
,enido es decir, la ap:rehensii5n de las cosas es de manera global: prime
ro se percibe el todo y después sus partes.
De esta manera se reconoce a simple vista cualquier objeto del medio am
biente; primero se aprende a conocer y a nombrar el conjuntoy después
a sus partes, por lo que en los libros de los alfabetizandos se emplean
enunciados como: "Tengo que luchar por la vida", "Todos somos campesi
-
nos", etc.
5424
El enunciado como
unidad del lenguaje
funciona como launidadlen la lec
tura
porque un
enunciado expresa una
idea completa: "La
rloledad se va
y tu ser5s
feliz", "En mi comunidad
las mujeres muelen el
maiz", etc.
lo que no hace una
silaba aislada: "sa",
"pe", "li", etc. La
imagen com
pleta de un enunciado que
se asocia con lo que
representa, se retiene -
con mayor
facilidad, que la simple
representaci6n abstracta de una
sila
ba.
Es importante
destacar, en este
m6todo, que la comprensiOn
hace referen
cia a que todos los
vocablos son signos que
representan ideas de
algo,
por lo que, antes
de ensenar una palabra o un
enunciado, se tienen que
realizar actividades que
permitan al alfabetizando
comprender claramen
te la idea de la
palabra o enunciado que se va a
aprender. Esto es, es
cuchar un texto o
visualizar una imagen para que a
partir de ello se --
realicen prâcticas de
expresi6n y comprensión como
son: pleticas, narra
ciones, descripciones que
conduzcan a una reflexión.
Asl, al estar empleando un
m6todo que parte de palabras y
enunciados
completos estamos considerando
ideas completas y no
representaciones
5 6
BE
ST
CO
PY
AV
AIL
AB
LE25
sin ningiin significado concreto
como es el caso de letras y silabas ais
ladas.
-ETAPAS DEL METODO
1.
Motivación
Consiste en la presentación de la situaciOn
concreta a Om hace re
ferencia el enunciado con el
que se va a trabajar. Se reall5zan los
comentarios y opinionesf se propicia la plática
y se procura que to
dos los alfabetizandos mencionen de
una manera u otra, la palabra o
enunciado objeto de la motivaciem.
Es importante destacar, que de
-
una buena motivación, dependerá el interes
por parte de los alfabe
tizandos en el desarrollo de todas las
lecciones.
2.
Presentación del Enunciado
58
Lara ambos modelos
todos los enunciados tienen
un sentido concreto
al ir acompaiiados de im5genes.
En lo referente a la aliabetizacie5n
urbanaf en cada lección se pre
BE
STC
OPY
1/11!1_
RIE
26
senta un texto de donde se toma o se forma un enunciado clue estä re
lacionado directamente con situaCiones de la vida cotidiana del
--
adulto.
Para el caso de la alfabetizaciein rural se emplean letreros que pre
sentan los mismos enunciados que aparecen en el libro del adulto, -
éstos deberan colocarse en un lugar visible para todo el grupo.
3.
Lectura del enunciado y la palabra
La efectuaran los alfabetizandos ;unto con el alfabetizador varias
veces para comprender su significado y poder posteriorment4 ejerci
tarlo cuando se encuentren solos.
4.
ALociación de imagen, enunciado y palabra
En el libco los alfabetizandos observar5n la imagen de lo que repre
senta el enunciado y la palabra que leyeron previamente. Esta aso -
1
ciacion permitir5 la comprensitin de la idea en su conjunto, es de -
cirf imagen o texto, enunciado y palabra.
1.
4;0
27
5.
Lecto-escritura de silabas, palabras y enunciados
En un primer momento, los alfabetizandos visualizan elenunciado y
la pulabra que contienen la grafia de estudio, llevando,a
cabo pos
teriormente la lectura de los mismos. En un segundo momento, y
de -
manera simult5nea se realiza la
lecto-escritura de las.silabas cono
cidas, para continuar con una serie de ejercicios que permiten por
un lado reforzar la grafia y por otro, la
construccieSn de nuevas pa
labras y enunciados, esta actividad podrán realizarla, posteriormen
te los alfabetizandos solos para ejercitar sus nuevos
conocimientos
6.
Análisis de enunciados y palabras
62
El proceso de anelisis. so Ileva a cabo del enunciado a las pala --
bras y de esta a las silabas. El analisis debe realizarse dentro de
estructuras lingUisticast para que los elementos que se estudien es
tCn en un contexto significativo funcionando como partes de un todo
que tiene valor comunicativo, valor de
enunciado.
Las sulabas son el Ultimo paso en el an5lisis de la
lectura. El pro
oedimiento termina en la silaba porque puede pronunciarse normalmen
to sin lorzar al alfabetizando a que produzca sonidos aislados que
no son usuales en la lengua hablada, como
seria la pronunciación de
consonantes. Finalmente para mantener el principio de
la comprensión
BE
ST
CO
PYAVAILAR;
6328
dul 1 onguaje escrito, las silabas deben
verse siempre dentro de pa
labras y 6stas dentro de enunciados.
7.
FormaciOn de nuevas palabras
y enunciados
El propósito de esta etapa consisteen que el alfabetizando a tra
Nies del conocimiento de las grafias
pueda integrar palabras
con sen
tido, pura que posteriormente forme
libremente enunciados.
8.
Ejercitación y afirmación
En ul ptoceso du lecto-escritura
se requieru de una pr5ctica cons
-
tante quo permitauna asimilaci6n del conocimiento
y Lula afirmación
de todo lo aprendido.
Es por esta razOn que debe utilizarse
a lo
largo de todo el proceso el "Cuaderno
de Ejercicios", con que
cuen
ta cada uno de los modelos de alfabetizaciOn.
Asimismo, us importante tomar
en cuenta que la lectura es la com
--
prensiOn del significado de todas
las palabras o enunciados que se
por tal motivo, esta actividad debe irse reforzandodesde el
inicio del aprendizaje.
En r1uci6n ul Libro dul Adulto, la Ultima
unidad de este permite
-
6564
29
en toda su
estructura ejercitar y
afirmar el conocimientoadquirido
durante el proceso
educativo.
9.
Evaluación
En los modelos de
alfabetización,. la evaluaciOndel aprendizaje, es
t5 relacionada directamente con
los objetivos de cada
unidad. Se
considera que la
evaluación est5 implicita en
las actividades y
--
ejercicios que integran
cada unidad de traLajo,
las que al ser asi
miladas por los
alfabetizandos sehalan su nivel
de avance.
6 6
6 *i
30
3,2.
CALcuL0 ELEMENTAL
El adulto
analfabeto posee
una serie de
conocimientos matematicos
adquiri
dos de
manera empirica,
como es el caso del
cdlculo mental
puro que recibe
tambien el nombie
de c5lculo oral
es decir, aquel
que se desarrolla
sin -
el apoyo de
material sensorio-motriz
alguno, sin la
ayuda de cifras
escri
tas ni manipulaciones
de ninguna clase
de signos.
Este tipo de c5lculo
que realizan los
adultos, contempla
caracteristicas
-como las que se
mencionan a continuaci6n:
-En la mayuflu de
los casos
se inicia con la
ejercitaciOn de
cifras pe
-queflas ,cerradas
y faciles.
Su aplicaciOn
es para la resolución
de problemas
sencillos.
No exiyo
un procedimiento
didactico de
solución; cada
adulto desarrolla
su forma particular
de calcular
mentalmente.
-La realización
de este tipo de
calcu,.o es
en forma abreviada
y rfipida.
6JB
ES
T C
OP
Y A
VA
ILA
BLE
31
-La resolución de
las operaciones inicia por
las unidades mayores, (De iz-
quierda a derecha)
4
Lu prácticd del cdlculo
mental tavorece el desarrollo
de: la atenci6q, la concen
traciOn mental, el poder de
retenci6n, la imaginación
rSpida, la cdpacidad de re
lacinar cuantitativamente,
el dominio de su mismo
esfuerzo, entre otras.
Asi el adulto analtabeto
al Ilevar a cabo actividddes en su
vida diaria como: ld
compra y yenta de
mercancias, el paqo y cdmbio de
cantidades, c5lculosOe
la vi-
da econ6mica y
laboral, etc., ejercita el
cdlculo mental, el cual constituye
el
primer paso para dominar
los procedimientos que
requiere el cillculo escrito 0
ci
frado.
Por tal motivo, se ha
considerado pertinente
desarrollaf los contenidos corres-
pondientes, a partir de
situaciones que le permiten tomar
conciencia de su pro-
pio saber, asimismo incorporar
el uso del lapiz y papel como
forma cotidiana de
trabajo.
7132
3.2.1.
PROCED1MIENTO D1DACTICO
Numeración del 1 al 9
En este sentido, el proceso inicia con el conteo de vocales del nombre -
propio, este ujercicio refuerza el concepto de cantidad que ya los adul
tos manejan y les permite conocer las representaciones simb6licas de las
unidades.
A partir a, este ejurcicio se introduce al conocimiento escrito de la nu
meración del IMO al nuu vet que constituye la base dul sistema decimal.
Los ejereicios suluccionados para cumplir con este prop6sito varian de -
acuurdo al modulo de alfabetizaci6n.
En el casu de la alfabetización a población urbana contarán y numeraran
las puurtas de una vecindad, en aliabetizaciOn rural contaran y numera -
ran la:; partus que intugran una imagen, posleriormente practicaran la re
presentacion simbólica de las unidados del 1 al 9, esto a través de se -
7233
ries numéricas de orden
ascedente y descendente,
es decir de menor
a ma
yor y de mayor a menor.
Iniciación a la Suma
Una vez ejercitado
y reforzado este conocimiento,
se proceder5 a la in
-
troducci6n de la
suma de unidades, exp1ic5ndo1a
de la siguiente forma:
Cuando reunimos varios
objetos
Cuando agrugamos
unos objetos
i otros
Sumamos
Si aUliwntaluo:i
unds contidados a otras
Ejumplo:
Se leo:
3+
58
tres
m5s
cinco
igual
ocho
AsT us lo mismo:
7 4
3 8
En conclusion, agregar, aumentar
reunir o juntar, es sumar. Los signos
que se dun a conocer para esta operaciOn, son:
+,
se lee mas
se lee igual a
Iniciación a la Resta
Habiendo ejercitado la suma de unidades, se procede con la introducciein
a la resta, describióndola de la siguiente manera:
-Cuando deseontamos objotos
-Cuando quitamos aLgunos objetos du un grupo
-Cuando disminuimos unas cantidades a otras
Ejemplo:
Se luu:
76
6_.
3=
3
seis
menos
tres
igual
tres
Restamos
77
X
Asi es lo mismo:
6 3 3
.-.
En sintesis, duscontar, quitar,disminuir, es restar. Su signo se escribe
- y se lee menos.
Concepto de Cero
Asimilados usLos conoeimientos, y reforzados a través du las pr5cticas
correspondientes que se hagan en el cuaderno du ejercicios, se prosigue
con el concopto del cero, como simbolo que se emplea para significar au
sencia de elementos, objetos, cantidades, etc.
A ósta noción llegamos por medio de ejercicios en los cuales se ilustra
la carencia de elementos, objetos o cantidades, hay un simbolo para indi
car ésta ausencia. Se nombra cerof y se representa asi 0.
36
Formación de
nuevos nfimeros y concepto
de decena.
Hasta este momento del
proceso los adultos han
trabajado con unidades
yejurcitado las
sumas y restas con éstas.
El proceso continda
con la formaciOn dul niimero
diez, al cual
se llega
como el resultado de
agrugar a ia unidad
nueve una m6s.
Los pasos son:
-Repaso de las unidadus
del
Ial 9
(serie numérica
en orden ascedente)
-incorporacioh du
una unidad mAs u la seriu
du 9 unidades,
se forma ul
dicz.
introduccion al
concopto de decena,
explicando que ia reunion
de diez
unidades roman
una decena.
Formación de ndmeros
mayores
Rusulta indispensable
hacer notar
que con los nuineros 1,
2,
3,
4,
5,
6,
SU
37
7,
8,
9,
u bc escriben cifras mayores y
por consiguiente el reforzar el
concepto du decena explicado en el punto anterior,
es necesario.
PoteilQu-mente se ejercitan las deconas
a traves de series nilméricas as
cedente
y descendentes con la prrActica de estas;
propicia clue el
adulto realice numeraciones
a partir Cel nUmero diez Para quo
a traves
de estos ejercicios Ilegue hasta cl nilmero
99.
Resolueión de sumas y restas
con decenas
4En
punto los adultos ofectuar5n primeramente
estas operaciones sin
translerencia, para pasar despues
a las operaciones con transferencia.
En (21
1tiro del adulto se exp1i7;a claramente
el procedimiento para resol
verlas.
82.
38
Concepto de centena
Asimilado y returzado el
concepto de decena,
se adquirir5 con
mayor faci
lidad ul cunceptu (1,!
la nueva unidad,
la centena.
Los pasos son:
Repaso de lus niimuros
del 11 al 99
que conformn ducenas
y unidades
-IncorporaciOn de una unidad
m5s al numero 99,
que forma 9 dedbnas y 9
unidades. Se forma el namero
cien.
-introducciOn al
concepto de centena, uxplicando
quu la reunion de
diuz decenas iurman
una centena.
-PormaciOn du numeros
con centenas, decenas
y unidades. Estosvumeros
su prusuntarZin como el
resultado de
agrugar a la centena los numeros
ya conocidos.
ResoluciOn de
sumas y restas con centenas
sin transferencia
y con
transterencia.
Pot- iiltirno,
se llega a las unidades de
millar a través de la
ejercita
ciOn de la numeración
y la resolución de
sumas y restas.
8439
IV.
MODALIDADES DE ArEACION
Las modalidades du
atenciOn que otrece el Proyrama de
Alfabetizacitin,'para pobla
ción hispanohabluntu urbana y
rural, pretenden brindar un serviciode calidad,
clue por un ludo,
atienda a las caracturisticas y
condiciones del yrupo social al
cual pertenecen los usuarios, y por
el otro, busca responder a los
intereses y
necesidades educativas du estos sectores
de la poblaci6n.
Dustacando, que en el
caso de la
Altabutizacion a PobLacion Urbana ésta se
diriye a los analtabetos
funcionalus, y en ul caso
du
Rural a analfabutos puros.
6
Los ulomuntos pudayciyick,s du
cada.modalidad abordan los ujes
tematicos los cuales
1
estin distrihuiduL, un cuatro unidades
de aprendizaje; 6sLas han sido
planeadas,
sistumatizadas y ,initicadas,
yuardando una secuencia lOyica y
peday6gica; cube
quu La u11,211,1n/..A du
la lucto-escritura, y del
c6lcu10 elemental, es si-
mnit,inea,
8640
4.1.
ALFABET1ZACION A POBLACION
URBANA
Du acuerdo a las earacteristicas
quu presenta este tipo du poblaci"&l,
se estima
quo el tiompo, on el cual los
usuarios adquiuren las
lid.)ilidades para Ia lecto-
escritura y el c5lculo
elemental, es de tres
meses.
El proceso de alfabetizaciOn
se basa en las r:uatro unidadeF
que inteyran el libro
del adult(); cada
una de estas se desarrolla
en torno a ejes teniticos especificos,
como se aprecia en el siyuiente
cuadro:
UN1DAD
EJES TEMATICOS
1Pamilia
II
Vivienda, Comunidad, Oryanización,
Solidaridad y Participaci6n
111
Salud, Hiqiene, Conservación
del
audio ambiente
IV
Rotema los ejes de las unidados
anteriores
J
8889
41
Las unidados de aprendizaje est5n conformadas
Dor una serie de lecciones, éstas
inician con textos (tustimonios, canciones,
poems, relatos, etc.)
,que pre*
sentan sttuaciuncs dc la vida cotidiana de los adultos,
a partir de los cuales
sc desarrulla el prucedimiento didLctico para la alfabetizaciOn.
Ese material
puede
apuyado por una serie do cassettes que incluye las grabaciones
de
lus tuxtos de cada locciOn.
Los ejercic.os du cada lecciOn han sido ordunados de
acuurdu a los yrados de di-
ficultad quo presentan las yratias, ésto
con la finalidad de prupiciar un apron-
dizaje analitico-sint6Lico.
Paralclamunte se realizan ejurcicius matum5ticos
que
al iyual que la uscritura, emp_ozan
con las nocionus 1J5sicas y van elevando su
yrado du conplujidad, puru mantiunen una aplicacion inmediata
en la vida del
-
adulto.
PAQUETE DIDACT1CO PARA ALFABETIZACION A POBLAC1ON URBANA
Los materiales para usta mudalidad est5n realizados
en base d las caracteristicas
uspecificas de la poblaciOn
a atender.
9142.
El paquete did5ctico usta formado por:
o Libro del adulto
o Cuadurno de ejercicios
oInstructivo del altabetizadur
o Suriu de caettus (opcional)
Enseguida se hace una breve explicaciOn de Cada uno du ullos,
o Libro del Adulto.
Tiene como objutivo proporcionar los elementos esenciales para llevar a cabo ul
prucesu du unsunonza-,Iplundizslje.de la lucto-escritura y cdlculu elemental (numu-
raciOn, sumaL; y rest,ls).
Este libro lu cunstituyen cuatru unidades de aprendizaje, las tres primuras est5n
compuustas poi
7 lucciones cada una, la cuarta es de reforzamiento y cunAolidaciOn
dul aprendizaju, y es15 ustructurada en base a ejercicios pr5cticos, relacionados
con la vida cutidtana du los adultos.
1.1
IIUCCionuli
uncuentron instrucciunes precisas por escrito, apoyadas por
,m 1 (.11
iI
c()i
ayudan
iduntiticar LI tipu du ejercicio a realizar.
92B
ES
T C
OP
YA
VA
ILA
BLE
9343
° Cuaderno du Ejurcicios.
El objetivo du este cuaderno us reforzar y ejercitur los conocimiontos adguirido
durantu el proceu educative.
Est5 formado por divorsus ujercicios, tanto de escritura corm) de matemdticas, ta-
les come crucigrumas, descubrimiento de palabras, resolucion de sumas, iustas,utc.
Ademds se presontan hojas en blanco para sur utilizadas con pr,icticas quo se consi-
dere
conveniente realizur,
Al igual que el libro, ustd desarrollado per unidudes
y oor leccionus, los ujercicios van ulevando su yrado de dificultad confurme
za ul procusu.
lnstructivo del Altabetizador.
6
El instructive del allabutizador Lienu
l proptisito de durle las herramientas para
oriental- el procCiio tic enselianzu-aprunaizaje de los adultos,
El inttuctivu i:umptendet
Cuntieni! u na hreve rucomendacion para la utilización dul instructive
adec i tiitt iLti
puti
el altabutizadur.
9 it
4 4
IntroducciOn: Se da tuna breve
explicaciOn del libro, en base a
los ejes tem5-
ticos en que est5
desarrollado.
Ademds se mencionan los apoyos
diddcticos con
los que cuenta el
aliabetizador para auxillarse en
el proceso de ensenanza-apren-
dizaje, asi Como sus
Lunciones,
Apartados por Uhidad:
La forma en la cual
est5n desarrolladas las
instruccioues de cad,: unidad son
las
siguientes:
Se dan a conocer los
objetivos a alcanzar al
termino de cada unidad, dependiendo
de las grafias, el
c5lculo basico y el eje
temdtico correspondiente a cada una
de
6stas.
Inmediatamente despues, se clan
Los temas por leccion
seguir y la expli-
caciOn par ,.
la ejecuciOn de las
lecciones.
En lo que respucLa a
las unidades du la
1 a la 3 se da una breve
explicaciOn del
d.sarrollo du cada Lola
de las lecciones, tomando en
cuenta las instrucciones y
los
sel'Ialamientos especlficos que se
presentan para la
ejecuciOn du cada actividad.
Cabe senalar que aunque
Las instrucciones a scguir en
estas 3 unidades son seme-
jantus,
Lie unt,itiza ti.iner
especial cuidado en algunas
lecclunes, por la ditLcul-
tad de las gralias o
hien por la ensenanza de
Las mateM5ticds.
96B
ES
T C
OP
Y A
VA
ILA
BLE
4 5
En lo que se reliure a.las instrucciones de ld unidad cuarta, se presenta la
caracruristica propia du la unidad, siendo estd, el reforzamiento y consolidaciOn
1,.ndizaju para podur incorporarlo d la vida cotidiand del adulto.
Al final del instructive se proporcionan 3 dictados, los cudlus sirven para rea-
lizar la comprobaciOn de avance en cada unidad; cada uno de los dictades corres-
ponde a Id primera, su,junda y tercera unidad respectivamente, dsi como también se
proporciond el si,jniticado de la actividdd a redlizar, clue muustran los senala-
mientos contenidos en el libro,
JJ46
4,2.
ALFABETIZACION A POBLACION RURAL
Du acuurdo u las cundicionus en
las que se destmvuelve este tipo
de poblaciOn,
se considura que
ul tiempo requerido para llevar a
eabo el proceso de alfabeti-
zaciOn es de cuatro muses, durante los
cuales, los adultos asimilardn conocimien
0
tos que les
permitir5n hacer uso de la lucto-escritura
asi como del cglculo ele-
mental.
!:! pi'eso de alfabutizauiOn se
desarrolla en torno a las cuatro
unidades que
cunl,fm,in ul lihro del
adulto; cada una de óstas aborda ujes
temdticos especiti7
cos, como se observa en
el cuadro:
111
EJES TEMATICOS
Familia, Viviunda, Comunidad
Alimentación, Nutrición, Salud u
Trabajo, ProducciOn y kulacion
Campo-Ciudad
lvCostumbres, Tradieiones, Cultura
Popular
101
47
bus unidades de aprendizaju se inteyran por una serie de lecciones,
que ini-
cian con una imayun relacionada con el eje tematico correspondiente,
seyuida por
un enunciado gut! 6u duriva de la representación de la imayen, es a partir de
este de donde se desarrolla el proceso did5ctico de altabetizaciein,
ademds el pro-
ceso est5 apoyado por una serie de letreros de enunciados.
Los ejercicios estian estructurados en base al yrado de dificultad de las yrafias,
para desarrollar, en Los adultos
un
proceso du aprendizaje analitico-sintético.
Simultdneamentu su llevan a cabo prdcticas dul calculo elemental, umpuzando
por
aquellas de menor diticuLLad para ir elevando su complejidad..
PAQUETE DIDACTICO PARA ALFABETIZACION A POBLACION RURAL
El paquuto didi, tic() cialsidera las condiciones particulares du este tipo de
po-
bLaciOn.
1,,11ado po :
kthit) del Adult()
o Cuaderno du Ejercicios
Instructivo dcl Alt,lbutizador
LeLLei-us du Enunciadus
102
BE
ST C
OPY
AV
AIL
AB
LE
103
A continuaciOn
haco unu breve
descripción du
cada uno de ellos.
° Libro del
Adulto.
Su objutivo consiste
un proporcionar los
elementos necesarios
para llevar a cabo
el proceso de
ensenanza-aprundizaje de
la lecto-escritura
y deL calculo brisico
6(numeraciOn,
sumas y rostas).
El libro esta
into,jrado por
cuatro unidados do
aprendizaje, las
tres primuras uni-
dadus estan
coniormudas pur
unu scrie de leeciones
Las cuules
hun sido desarro-
lludas on
t orb
u ojo.; tom.ltieus
ospccificos.
La cuarta unidad,
estd inteyrada
rol-oiunados con la
vida diaria du
los adultos.
AsImismo se
presenLan instruccionos
procisas por
esc;ito, ademris de
senalamientos
quo indican cluramcnto
la actividad
a realizar en Cada
lección,
° Cuadurno du
Eit!ccici,,L,.
EL ul)JUt i
vt
ti
It.i
ur y t!jorciLar 1os
conocimientos
que se van adquiriondo
atraves dcl
procosu.
Este cua(Nrno est5
conlormado por
diversos ejercicios,
tanto de escritura
como de
ma1em5ticast tales
como: relaci6n
palabra-imagen, crucigramas,
descubrimiunto do
105
104
im:ljunus, formaci6n du palabras
y enunciados, sumas, restas, uto., tambi6n
incluye hojas un blanco para que suan utilizadas
en apoyo a al,jUn ejercicio que
nu haya
sido comprundtdo,
Como para
id rualizaciOn de dictados o cualeier
otra actividad.
Al
i,jual quo ul libro, el cuaderno est5
estructurado por uni-
dades y por luccionus, con la finalidad de
ser trabajado simultaneamente.
uInsttuctivo dcl Allahk.ttzador,
Instructivo dul attahuttzadur tienu la finalidaa de proporcionar los ulementos
nucusarius para coordinar ul proceso dc ensenanza-aprendizaje del
adulto.
Este instructivo comptundu:
Prusuntacion: Cuntiunu una breve recomundaciOn
para la utilizaci6n dul instructi-
vu y un munsaju paLa el alfahetizador.
IntroducciOn: hrtnda una breve oxplicaciOn de cOmo esta
coluormado ul libro del
adulto, los ews tum,1Liou:, quu 1,e trabajan, los
apoyos didacticus con los que
cuunta ul procuso oducativo y las principales tuncionus del allabutizador.
Apar t tidos por [In i do d
Primuro so mehciunan los objetivos de aprondizaje, inmediatamunte duspucls
se
clan a conocur los Lomas de Cada lecciOn, y por Ultimo los ujercicios
correspondiontes
106
a 1, locciOn.
BE
ST
CO
PY
AV
AIL
AB
LE10
7
Para las unidades
1,
2 y
3 se explica
el desarrollo
de cada una de
las lecciones,
tomando en cuenta las
instrucciones
y los sehalamientos
especificos
que se pre-
sentan para su realizaciOn,
por ejemplo unir,
completar, escribir,
subrayar, es-
critura du ununciado,
pr5cticas de las
matematicas.
Atin cuando las
instruccionus
a seguir en estas 3
unidades son
semejantes, se lle-
ga a recalcar el
cuidado especial de
algunas lecciones,
por la dificultad de
las
grafras
o biun la u1l6t.lianza
de las matum5ticas.
Con respecto
a las instrucciones
para el dusarrollo de
la unidad
cuatro, 6e pre-
suntan los objetivos
du 6sta que
son el ruforzamiento
y consolidación del
apren-
dizaje de las
unidaduti outuriures:
Lutrurus de rim,,iado,;,
IA 1.1luele du
1L!ticlu:;, contiene
un enunciado por cada
lección de
aprendizaje, Su
funcion es
en un primer momento,
apoyar visualmente al
conocimiento de las grafras,
en un sugundo, y
conforme el adulto
vaya avanzando en
su aprendizaje, servir5n
du apoyo
para la lectura
y la construcciOn
de nuevos
enunciados.
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