UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DEL ESTADO DEMORELOS

INSTITUTO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

Doctorado en Educación

La formación y práctica docente de los asesores de laLicenciatura en Educación del Sistema de UniversidadVirtual de la Universidad de Guadalajara. Estudio de

caso.

María Magdalena Villalobos Hernández

ResumenEste trabajo aborda la práctica de los docentes en ambientesvirtuales, en especial de sus funciones, sus características, asícomo de sus aprendizajes, trata de dar cuenta de la identidad deestos agentes educativos. El propósito fundamental de estainvestigación es profundizar en la práctica educativa de losasesores, y su relación con los procesos formativos de losacadémicos que trabajan en estos escenarios educativos dentrode una institución de educación superior. La intención es darcuenta del proceso de construcción del docente que trabajacomo asesor en los programas de educación virtual de estasuniversidades.Tomamos el caso de la Licenciatura en Educación en Línea, dela UDGVirtual.

El propósito general de estainvestigación indagar sobre larelación entre formación y prácticadocente en la Licenciatura enEducación, modalidad virtual; asícomo analizar las fuerzas ydebilidades que presenta a través delas evidencias de aprendizaje de losestudiantes.

Problemática.Relevancia y pertinencia

1. Se centra en los cambios y demandas de lossistemas educativos, en especial de la Educacióna Distancia, y de la evolución y expansión de laEV, producto de la SC.

2. Existen cambios en la práctica educativa de losDocentes-tutores que trabajan en AVA (en suplaneación, formación, concepción de losprocesos educativos, en la selección y aplicaciónde estrategias de aprendizaje y la utilización derecursos, entre otros aspectos).

3. Estos cambios en la práctica docenteplantean demandas y necesidadesformativas. Esto es una situación bivalenteya que los procesos formativos afectan lasprácticas docentes de los asesores en laUDGVirtual.

CAMBIOS QUE IMPACTAN LA EDUCACIÓN• Nuevas formas de producir conocimiento, de forma intensiva y, a

través del empleo de TIC.• Surgimiento de la realidad virtual que compite con la experiencia

directa. Lo que genera una proliferación de estudios a distancia y,en especial, de la modalidad virtual.

• Replanteamiento de lo que debe aprenderse y como debe hacerse• La exigencia de que los docentes sean capaces de desarrollar

capacidades diferentes y adecuarse a nuevos roles, serinnovadores.

• La integración y sistematización de una información masiva ydesordenada.

• El mantenimiento de un aprendizaje continuo y diversificado.• La adquisición de conocimientos y habilidades múltiples.

Tendencias formativas

• Las TIC y el Internet se están convirtiendo en fuerzaspoderosas de cambio en el mercado educativo. (Maldonado,2001).

• Incremento en la educación virtual.• Transformación de las universidades tradicionales, a causa

de la tecnología y las demandas de economías basadas en elconocimiento.

• Cambios en el mercado y la entrada de nuevos actores.• En los países en vías de desarrollo la Educación virtual

responde a estrategias de cobertura de una mayor demandade la población en edad de ingreso a la universidad (18-24años).

• Surgimiento y desarrollo de sistemas de UniversidadesVirtuales. (UNIVIM) (UnAD)

Los cambios y demandas educativas que aparecen en elcontexto de una nueva organización social determina larealización de estudios acerca de las modalidadeseducativas no convencionales en las universidades, enespecial acerca de los ambientes virtuales, dada larelevancia que está adquiriendo esta opción educativa.

Otro problema más que se plantea relacionado con lasuniversidades virtuales es la poca o casi nula normatividady reglamentación de estas modalidades educativas, lo quecon seguridad repercute en la ausencia de criterios para lacontratación y formación de los tutores en línea .

Pregunta principal

¿En qué medida la formación y la prácticaasesora del sistema UDGVirtual se refleja enlas evidencias de aprendizaje de losestudiantes del programa de la Licenciaturade Educación en línea?

Preguntas subsidiarias

¿Qué procesos de formación intervienen en eldesarrollo de la práctica docente del asesor de laUDGVirtual.¿Cómo influye la formación de los asesoresvirtuales de la UDGVirtual, en las prácticas deasesoría en la Licenciatura en Educación enLínea?¿Qué valores (afectivos y cognitivos) adquiere unasesor cuando lleva un proceso de formacióninstitucional?

¿Cómo se pasa de ser un maestro presencial aun asesor en la licenciatura de Educación en laUDGVirtual?¿Cuáles son las necesidades y dificultades delasesor en su práctica? y ¿cómo las solucionan?¿Qué impacto tiene la formación y práctica delasesor en las evidencias de aprendizaje de losestudiantes de la Licenciatura en Educación enlínea de la UDGVirtual?

Objetivo General:

Analizar los procesos de formación y lapráctica de los asesores virtuales; enfunción de las evidencias deaprendizaje de los estudiantes de laLicenciatura en Educación en Línea dela UDGVirtual.

Objetivos específicos.

1. • Indagar los procesos de formación institucionalesde los asesores de la Licenciatura en Educación de laUDGVirtual.

2. • Analizar los enfoques y modelos educativos queguían y orientan la formación y las prácticaseducativas de la UDGVirtual en el programa de laLicenciatura en Educación en línea.

3. • Relacionar la formación de los asesores de laUDGVirtual con la práctica asesora que emplean losasesores de este sistema educativo.

4. • Analizar las evidencias de aprendizaje, a través delseguimiento de los estudiantes de la Licenciatura enEducación de la UDGVirtual.

4. Analizar los enfoques y modelos educativos queguían y orientan las prácticas educativas de laUDGVirtual en el programa de la Licenciatura enEducación en línea.

5. Relacionar la formación de los docentes-tutores dela UDG Virtual con las estrategias de asesoría queemplean los asesores de este sistema educativo.

6. Analizar la incidencia que tiene la formación delos asesores de la Licenciatura en Educación de laUDGVirtual, en el aprendizaje de los estudiantesde la Licenciatura en Educación en línea.

Unidad de análisisEl asesor del sistema UDGVirtual de la Licenciatura enEducación en línea.

Unidades empíricas de análisis.

• El uso y apropiación de los asesores de las plataformaseducativas de la UDGVirtual.

• El entorno institucional en el que el asesor realiza supráctica docente.

• Las evidencias de aprendizaje de los estudiantes de laLicenciatura en Educación en línea.

• El Diplomado en Formación por Competencias

Metodologíacualitativa

Estudio decaso

Metodologíaplurimetódica

Entrevistasemiestructurad

a

Grupo dediscusión

Análisis dedocumentos

Etnografíavirtual

Observación deinteracciones en

plataforma

Registro:Guía de

observación

Guía dediscusión

Guía deentrevista

Mapasconcpetuales

Método

Diseño de tres instrumentos

Guión de entrevista para grupo focalGuía para entrevistaGuión de observación

PrácticaDocente(praxissocial)

Dimensiónpersonal

DimensiónValoral

Dimensiónsocial

Dimensióninstitucional

Dimensióndidáctica

Dimensióninterpersonal

El avance de esta tesis es:Se cuenta con tres capítulos que conforman el marco teórico yel estado de la cuestión; se ha definido el esquema general detrabajo; se realizaron varias entrevistas. Se está trabajando locorrespondiente a la metodología y el protocolo.Se diseñaron diversos instrumentos a aplicar.El reto de este trabajo es organizar los grupos de discusión,adquirir un método para el análisis de resultados . Este avancerefleja el esfuerzo realizado hasta el momento, el producto deuna estancia de trabajo en la UDGVirtual, quienes me hancobijado y demostrado que existe un interés genuino por elavance en este tipo de temáticas de investigación.

GRACIAS!!!

magdalenacafp@gmail.com