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1Capítulo 1

Conceptualizaciones Generales en el

desarrollo de las Estrategias Didácticas

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Las estrategias didácticas constituyen formidables herramientas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes mientras aprenden los contenidos y temas de cada asignatura de la currícula.

En este primer apartado se pone al frente de los docentes y alumnos algunas conceptualizaciones generales sobre las diversas terminologías educativas referentes a las estrategias, métodos, técnicas, didácticas y otros para desarrollar adecuadamente los temas curriculares y lograr el aprendizaje en los alumnos.

Dado que existen muchas conceptualizaciones, esto puede generar cierta confusión al momento de escoger las estrategias para el desarrollo de una clase. Por tanto, es relevante conocer los conceptos, objetivos, logros, funciones y modos de uso como también saber exactamente cuál nos ayudaría en tal o cual tema a desarrollar.

Recuerde que si aplicamos de una manera correcta e idónea las estrategias didácticas, como docentes mejoraremos nuestra práctica profesional, y podremos desplegar las potencialidades de nuestros alumnos. Las estrategias didácticas constituyen formidables herramientas para desarrollar el pensamiento crítico y creativo de los estudiantes mientras aprenden los contenidos y temas de cada asignatura de la currícula.

El docente tener en cuenta además que cada estudiante tiene una forma diferente de aprender, es importante primero tener un diagnóstico al respecto para poder escoger la estrategia adecuada. También influye la carrera, las áreas a aprender, temas y contenidos.

1.1 Modelos Educativos y Modelos PedagógicosPara hacer un deslinde conceptual entre Modelo Educativo y Modelo Pedagógico vamos a partir primero por describir qué implica cada uno de estos conceptos y luego trataremos de establecer las diferencias que podamos advertir en ambos.

MODELOS EDUCATIVOS

Cuando se habla de Modelos Educativos, su mención nos invita a pensar en la recopilación o síntesis de distintas teorías y enfoques pedagógicos, que buscan orientar a los docentes en la elaboración de los programas de estudios y en la sistematización del proceso de enseñanza y aprendizaje. Téngase presente que el docente necesita recurrir a determinados referentes que le guíen, fundamenten y justifiquen su actuación a fin de que pueda plantear o enfrentar los retos enmarcados en las condiciones de calidad, equidad y eficiencia, en una vida académica integral.

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Un Modelo Educativo es un patrón conceptual a través del cual se esquematizan las partes y los elementos de un programa de estudios. Estos modelos varían de acuerdo al periodo histórico, ya que su vigencia y utilidad depende del contexto social.

El conocimiento de los Modelos Educativos permite a los docentes tener un panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en una planeación didáctica.

En algunos de los Modelos Educativos, los docentes pueden ver claramente los elementos más generales que intervienen en una planeación didáctica, así como las relaciones de antecedente y consecuente que guardan entre sí.

El conocimiento que se tenga de los programas y de sus partes será determinante para que los docentes elaboren planeaciones didácticas eficientes y obtengan resultados mejores en el aula.

MODELOS PEDAGÓGICOS

Los Modelos Pedagógicos se han venido desarrollando a lo largo de la historia, en un intento de hallar soluciones a las situaciones correspondientes a cada época, pero sobre todo para que el aprendizaje de las ciencias resultara el más adecuado, por ejemplo:

• El Empirismo: El Empirismo promueve el aprender con el propósito de hallar la verdad absoluta haciendo uso de la confirmación del conocimiento por medio del método científico.

• El Racionalismo: Se vale del raciocinio como instrumento para crear nuevo conocimiento. La enseñanza es guiada por el docente y se limita por la racionalidad del alumno, los contenidos científicos se exponen con el objetivo de que el alumno pregunte, pero bajo una estricta orientación que la razón le da sobre el conocimiento.

• El Positivismo: Emerge como una necesidad de unir los modelos empirista y racionalista; mejor dicho, se apoya en el trabajo experimental con el uso del razonamiento a fin de profundizar las teorías. Hace uso de la enseñanza por descubrimiento, basado en la experimentación y en la exposición magistral, la autoridad recae en la figura del docente y la participación del alumno resulta pasiva.

• El Constructivismo: Basado en la adquisición de nuevos conocimientos por medio del rechazo de sus viejos conocimientos. El constructivismo busca llegar a verdades subjetivas; lo cual supone pensar que la persona que va a adquirir un nuevo conocimiento debe tener en claro que todo lo que él produce está propenso a cambiar; también ha de estar preparado para las críticas, sean estas positivas o negativas.

Asimismo, la enseñanza se basa en el proceso de construcción del conocimiento, la metodología usada no resulta estricta sino que surge a través de todo el proceso y el alumno tiene libertad en el proceso de construcción de su conocimiento.

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El mundo en que vivimos, no es copia de alguna realidad externa, ni del mundo exterior extraemos conceptos y leyes. Nuestro mundo es un mundo humano, producto de la interacción humana con los estímulos naturales y sociales que hemos logrado procesar desde nuestras operaciones mentales.

Así, el paradigma constructivista tiene como fin que el estudiante construya su propio aprendizaje, por lo tanto, el profesor, en su rol de mediador, debe apoyar al estudiante para:

* Aprender a Pensar: Propiciar que el estudiante desarrolle un conjunto de habilidades cognitivas que le permitan optimizar sus procesos de razonamiento.

* Aprender sobre el Pensar: Animar a los estudiantes a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (meta-cognición) para poder controlarlos y modificarlos (autonomía), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje.

* Aprender sobre la base del Pensar: Quiere decir, incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas.

A continuación, son características sustantivas del Modelo Constructivista las siguientes:

* Se apoya en la estructura conceptual de cada estudiante: Parte de las ideas y preconceptos de que el estudiante trae sobre el tema de la clase.

* Anticipa el cambio conceptual que se espera de la construcción activa del nuevo concepto y su repercusión en la estructura mental.

* Confronta las ideas y preconceptos afines del tema de la enseñanza, con el nuevo concepto científico que aprende.

* Aplica el nuevo concepto a situaciones concretas y lo relaciona con otros conceptos de la estructura cognitiva con el fin de ampliar su transferencia.

El constructivismo pedagógico sostiene que el verdadero aprendizaje humano es una construcción de cada estudiante, quien logra modificar su estructura mental y alcanzar un mayor nivel de diversidad, de complejidad y de integración. Por tanto, el verdadero aprendizaje es aquel que contribuye al desarrollo de la persona. Por esto, el desarrollo no se puede confundir con la mera acumulación de conocimientos.

Diferencia entre Modelo Educativo y Modelo Pedagógico

Por un lado, el Modelo Educativo es el documento que orienta de forma general el proceso de formación profesional en la perspectiva filosófica, sociológica y pedagógica; en tanto que el Modelo Pedagógico da a conocer las proyecciones específicas, los diseños curriculares y el proceso de enseñanza y aprendizaje.

Cabe mencionar que ambos documentos son rectores para la gestión universitaria y el quehacer educativo en particular.

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¿Modelo centrado en la enseñanza o en el aprendizaje?

En el centrado en la enseñanza, entendemos que la mayoría de los lectores del quehacer educativo son docentes interesados en reflexionar sobre temas educativos que les permitan mejorar su práctica cotidiana. Si son personas dedicadas, o al menos, interesadas en la docencia, esto nos lleva a una reflexión:

¿Cuál es la esencia de nuestro trabajo?, es decir, ¿qué tendrá que suceder para que podamos afirmar que somos mejores docentes?

Hoy en día, se le exige al docente una infinidad de características y competencias, que pueden desviar la atención sobre la esencia del trabajo mismo. Por ejemplo, es frecuente encontrar alumnos, padres de familia o incluso colegas que afirman con seguridad: “El docente debe ser un amigo” o “el docente es un facilitador”. Podríamos traer a mención más opiniones sobre lo que piensa la sociedad que el docente debe ser, y que se agolpan sobre su identidad presionándola y confundiéndola. Sin embargo, en esta acumulación de buenos propósitos, es frecuente perder el sentido mismo de la docencia.

Con frecuencia se piensa que la esencia del trabajo del docente, es enseñar. Podemos analizar esta concepción de modelo educativo en las actividades realizadas por el docente y por el alumno.

En el centrado en el aprendizaje, se observa el contraste con el anterior. En nuestros días, se viene promoviendo un Modelo Educativo que se centre, no en el docente, como en el modelo tradicional; tampoco en el estudiante como se llegó a proponer en algunas orientaciones de tipo activo.

Hoy se busca centrar el Modelo Educativo en el aprendizaje mismo. El cual debe ser perseguido y propiciado por el docente, donde debe entrar en a tallar todo su profesionalismo.

Las actividades del docente y del estudiante, en este modelo, son diferentes, como se puede contrastar con el cuadro anterior.

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En este modelo, el papel del estudiante no es solo activo, sino, podemos decir, que es proactivo.

Desde esta perspectiva, se puede entender una afirmación tajante y aparentemente paradójica:

El trabajo del docente no es enseñar, el trabajo del docente es propiciar que sus estudiantes aprendan. Como señala Frida Díaz Barriga, la función del trabajo docente no puede reducirse, ni a la de simple transmisor de la información, ni a la del facilitador del aprendizaje. Antes bien, el docente se constituye en un mediador en el encuentro del estudiante con el conocimiento. En esta mediación, el profesor orienta y guía la actividad mental constructiva de sus estudiantes, a quienes proporciona ayuda pedagógica ajustada a su competencia.

Esta afirmación nos permite reflexionar sobre la profesionalización del trabajo docente.

Pareciera que el docente es el único profesional que no siente obligación de rendir cuentas de sus resultados ante nadie; sin embargo, no es así. ¿Qué pensaríamos de un vendedor, que responsablemente se presente todos los días a trabajar, que sea amable y respetuoso con la clientela, pero que no logre vender nada o muy poco? ¿por cuánto tiempo conservará su trabajo? El docente está en situación semejante. Si concluye la asignatura desaprobando a gran cantidad de estudiantes, ¿podrá sentirse orgulloso?

1.2 ¿Qué son los Métodos?Tomando como referente el Diccionario de la Lengua Española, «método» es el modo de decir o hacer con orden una cosa. Se tiene un método cuando se sigue un cierto camino para lograr un objetivo propuesto de antemano.

¿QUÉ SE ENTIENDE POR MÉTODOS DE ENSEÑANZA?

Es el medio que utiliza la didáctica para la orientación del proceso enseñanza-aprendizaje.

Los métodos de enseñanza son las distintas secuencias de acciones del docente que tienden a provocar determinadas acciones y modificaciones en los educandos en función del logro de los objetivos propuestos.

Los métodos de enseñanza e investigación, no solo han de comprender los pasos o reglas flexibles a seguir, contienen además los motivos por los que se dan tales o cuales pasos, o se asumen tales o cuales reglas. Dicho de otra forma, los principios psicológicos y/o sociológicos en que se apoyan.

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Son muchos los estudios que han demostrado mejores resultados en alumnos que trabajan en grupo o cooperan con sus compañeros. La integración del alumno en un grupo de trabajo tiende a favorecer el aprendizaje y la ayuda mutua, promoviendo la motivación y la resolución de dudas.

Se ha observado, en los últimos años, una tendencia por preparar a los estudiantes para cooperar con especialistas de otros campos, ante la presencia de nuevas demandas sociales y laborales (capacidad creativa, de comunicación verbal y escrita, espíritu crítico y capacidad de trabajo en equipo). Por ello, es necesario promover estas habilidades además de los conocimientos de la asignatura.

Al respecto, traemos a mención las palabras de Archier y Sérieyx (1985): «Cada vez hay un mayor número de empresas que quieren disponer de colaboradores capaces de movilidad profesional y que precisan de directivos polivalentes. Formamos individualidades, pero cada vez son más numerosas las empresas que desean contratar a hombres que sepan trabajar en equipo y, sobre todo, alentar a equipos».

En otro orden de cosas, como se ha podido apreciar se hace necesario contar con nuevas formas de evaluación de resultados para los alumnos. Por tanto, al evaluar sus resultados, se dará más crédito a sus habilidades y actitudes no centrando únicamente la valoración en la cuantía de información o los aspectos exclusivamente memorísticos. Es importante que los alumnos experimenten, trabajen en grupos, discutir sobre una base de igualdad con sus compañeros y profesores.

Si observamos algunas materias, encontraremos el poco tiempo que se dispone para el desarrollo de una clase magistral, otorgando mayor espacio a los métodos de grupo y al trabajo individual, considerando a los docentes como líderes de equipos. Por lo visto las nuevas y crecientes demandas del entorno han dado lugar a una adaptación de los métodos de enseñanza universitarios.

No cabe duda que sin la presencia de un método de enseñanza no es posible cumplir con las finalidades de la universidad: Instrucción, aprendizaje, educación. Hay que considerar que prescindiendo ahora del contenido de la enseñanza, un método siempre existe. El método seleccionado, ha de ser el mejor posible, ya que solo así los contenidos -sean cuales sean- serán trasmitidos en un nivel de eficacia y, desde una óptica económica, de rentabilidad de la inversión educativa.

Teniendo en cuenta lo antedicho, el principio de la multiplicidad de los métodos se presenta como la mejor perspectiva para acometer la renovación didáctica en la enseñanza. Lo cual supone que no existe un único método válido, existen diversos métodos y deben aplicarse en función de los objetivos que se intenten alcanzar.

Pujol y Fons (1981) sostienen que «ningún profesor enseña bien si sus alumnos no aprenden. De nada sirve que él crea que enseña bien si sus alumnos no alcanzan los objetivos de conocimientos o comportamientos que él esperaba».

Finalmente, los métodos de enseñanza precisan una multiplicidad de sistemas que se adapte al entorno y a los alumnos concretos a los que se dirige.

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PRINCIPIOS METODOLÓGICOS

a. En la Enseñanza

• Principio de No Sustitución: Hacer para el alumno, lo que él puede fácilmente realizar por sí mismo, (por ejemplo, leer), es anular su autoestima, su toma de conciencia de lo que es capaz, sus hábitos psíquicos de independencia, de selección, de emprender actividades por sí mismo, de tomar decisiones razonadamente por sí mismo, etc.

• Principio de Actividad Selectiva: El principio busca que no se suplanten las actividades mentales superiores y más específicamente humanas (razonar, comprender, aplicar, sintetizar, evaluar, crear críticamente, etc.), por otras actividades cuyo proceso mental es de inferior jerarquía. Por tanto, el memorizar información no debe representar la única actividad de los alumnos.

• Principio de Anticipación: El profesor no debe adaptarse al alumno para dejarlo donde está, sino para provocar por anticipación que el alumno avance. Es por ello que resulta necesario tener conocimiento del nivel de los alumnos, de sus conocimientos previos, para avanzar a partir de lo que dominan y ayudarles a llegar al objetivo de enseñanza fijado.

b. En la Motivación

Este aspecto resulta importante; porque el aprendizaje se dificulta cuando no hay motivación.

• Motivación por el contenido terminal del aprendizaje, es decir, motivación porque lo que hay que aprender por sí mismo es interesante: Difícilmente uno puede sentirse motivado frente a algo que desconoce, bien en sí mismo, bien en sus resultados. En tal sentido, debe no sólo motivar a sus alumnos para atraer su interés hacia el curso, él mismo debe evidenciar interés por la asignatura, puesto que representa una de las fuentes de motivación más contagiosas que se conocen y ampliamente verificada de forma empírica.

• Motivación por Mediación Instrumental: El alumno capta la relevancia de un aprendizaje como instrumento útil para la consecución de un objetivo deseado.

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• Motivación por el Método Didáctico: Los alumnos suelen sentirse atraídos por la metodología del docente, pero no únicamente por el lado de la amenidad, esto también responde a la participación exhibida, el desafío intelectual, el alto nivel de los procesos mentales, etc.

• Motivación por el Profesor: En el contacto entre el docente y el alumno, y de cómo éste se dé, radica una fuerte razón motivadora en los procesos de enseñanza-aprendizaje. Siendo que la investigación en formación ha mostrado que en orden a fomentar los mejores desempeños en los estudiantes, se deben establecer altas expectativas, lo cual resulta válido para la mayoría de los procesos de formación.

• Motivación por Co-decisión Curricular: Refiere en aprovechar el efecto motivador universalmente confirmado, donde el individuo en cualquier proceso de producción, incluido el proceso de aprendizaje, tenga la oportunidad de decidir sobre algunos de sus extremos. Por ejemplo: Decidir qué trabajo práctico.

• Motivación por Experiencia del Éxito: Toda experiencia de éxito constituye un refuerzo psicológico motivacional para continuar con la realización de una tarea.

• El Efecto Sinérgico Zeigarnik-Hawthorne: Este efecto hace referencia a las tareas inconclusas y la motivación que ocasionan cuando un profesor hábil sabe crear una sensación de desafío. Surge de igual modo cuando un grupo advierte que se encuentra embarcado en un proyecto pionero o de investigación.

c. Otros Principios

• Principio de Individualización: Pueden aplicarse en diferentes etapas del proceso técnicas de personalización de la oferta educativa:

* En la planificación y puesta en práctica de la metodología docente. Por medio del establecimiento de un diálogo con los alumnos con respecto a la metodología didáctica, las múltiples opciones disponibles y dando ciertas posibilidades de elección. Brindar a los alumnos variedad de opciones didácticas así como la posibilidad de realizar trabajos voluntarios.

* Durante el desarrollo de las clases alentar la formulación de preguntas y responder adecuadamente a las cuestiones planteadas. A veces, puede tener lugar el debate de forma que las cuestiones no solo las responda el docente, sino que los demás alumnos sean partícipes en la respuesta, den sus opiniones, se cree un debate, sobre todo cuando se están tratando casos o ejemplos de empresas, situaciones reales, etc.

* Fomentando la utilización de las tutorías y organizar seminarios o encuentros especiales para tratar cuestiones sobre las que los alumnos han encontrado más dificultades o problemas de comprensión. Resolver dudas en una clase añadida o especial. Las tutorías posibilitan un tratamiento personalizado y a medida.

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* Comentar los exámenes y animar a participar en las revisiones de exámenes, dialogar sobre cada examen, sus dificultades y resolver de modo personalizado los problemas que se le plantean a los alumnos en la comprensión de la materia. El comunicar a los alumnos de forma individualizada del resultado de un trabajo escrito, resulta muy estimulador. Si la mayoría de los alumnos desarrollan un trabajo sencillo al inicio del curso y reciben reconocimientos personalizados, se sentirán motivados a mejorar y se considerarán preparados para obtener un buen resultado. Esto los alentará a trabajar.

• Principio de Adecuación Epistemológica: Este principio hace referencia a que la metodología didáctica del profesor ha de adaptarse al contenido que se trata de transmitir.

• Principio de Secuencia Alternativa: Se trata de seleccionar una apropiada secuencia de momentos metodológicos.

• Principio de Sistemicidad Didáctica: Los variados elementos del sistema de enseñanza/aprendizaje están interrelacionados, por lo que es necesaria su gestión conjunta.

Por cuanto, los elementos del proceso de enseñanza no deben ser observados y tratados de forma aislada, por el contrario, se debe tomar en consideración sus relaciones y los cambios que cada uno genera en los demás.

Por tanto, se requiere programar, analizar las interacciones entre las etapas de la enseñanza. De modo que los contenidos resulten coherentes con los objetivos y éstos con los diversos métodos didácticos seleccionados y compatibles con la metodología de evaluación.

Es así que la realización de trabajos posibilita motivar, iniciando por tareas sencillas, y fortalecer la conducta informando el éxito obtenido. De esta forma, la secuencia se diseña para que el progreso en la dificultad sea el adecuado y dé lugar a una adecuada motivación.

Finalmente, una metodología que incentiva el trabajo de los alumnos consiste en la realización de un trabajo completo que sea recordado, que motive por ser una tarea completa y práctica. La apropiada programación de los trabajos favorece la motivación y una aproximación a la realidad

MÉTODO DIDÁCTICO PARA LA DOCENCIA

La civilización griega evidenció un marcado interés por la educación y su relación con el conocimiento, la política y la ética, de igual modo, numerosos investigadores han estudiado el método didáctico, esforzándose por comprender y mejorar la educación.

El término “educación” proviene del latín «educatio», que quiere decir acto de criar, y por extensión, formación del espíritu, instrucción. Deriva también del verbo «ducare», que significaba conducir o guiar. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua lo define como: Crianza, enseñanza y doctrina que se da a los niños y a los jóvenes, y como instrucción por medio de la acción docente.

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Asimismo, la enseñanza es definida como: El sistema y método de dar instrucción. Conjunto de conocimientos, principios, ideas, etc., que se enseñan a otros.

A continuación, ponemos a su alcance las siguientes dimensiones de la enseñanza:

• La Educación expone un carácter práctico, puesto que pretende generar ciertos efectos sobre la realidad.

• La Educación tiene también una dimensión especulativa o teórica.

• Es normativa, puesto que reflexiona sobre lo que debe ser.

Considerando lo expresado, se hace necesario distinguir los términos de enseñanza y aprendizaje. Por un lado, enseñar es mostrar algo a los demás, donde el aprendizaje actuaría como su proceso complementario, su efecto. El aprendizaje constituye una actividad mental del sujeto que aprende, posibilitándole la adquisición de conocimientos, hábitos y actitudes, así como la retención y uso de los mismos, dando lugar a una modificación de la conducta.

En tal sentido, Gómez define la actividad de aprendizaje como: «La secuencia de acciones encaminadas a la construcción del conocimiento, al desarrollo de habilidades y a la formación de actitudes. La profundidad y la calidad del aprendizaje estarán determinados tanto por el conocimiento y comprensión de la naturaleza de la misma y por la información que se posee sobre el tema, así como por el grado de control que se ejerce sobre los procesos cognitivos implicados: Atención, memoria, razonamiento, etc.».

Para que tenga lugar un aprendizaje significativo debe existir coherencia en la estructura interna del material y secuencia lógica en los procesos. Asimismo, los contenidos deben ser comprensibles desde la estructura cognitiva que posee el sujeto que aprende. Por cuanto, la eficacia a largo plazo se sitúa en la calidad de las estructuras internas, de los esquemas de pensamiento y actuación que desarrolla el individuo, no en asociaciones pasajeras.

1.3 La DidácticaEl docente a través de la Didáctica intenta enseñar a los discentes, en el sentido que tiene que ponerse en el papel del docente que intenta aprender, cuya función es enseñar un conjunto de conocimientos (materia o asignatura) que están previstos o que tiene que prever y plasmar él mismo, en un programa de estudios y que es parte de un plan educativo (plan de estudios) para formar al discente universitario.

Cabe señalar que de la eficacia o competencia docente del profesor dependerá la relación entre lo que se enseña y lo que el alumno aprende. Refiere al cambio experimentado por el estudiante, como consecuencia de la actividad del docente, un criterio importante para determinar el éxito de la actividad Didáctica.

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Generalmente el docente puede recurrir a la práctica valorativa de su ejercicio profesional, y así permitirse construir aprendizajes sobre la docencia así como enfrentar problemas diversos durante su labor docente y que ésta, su experiencia; sea el punto de partida para los análisis que promueva; para los ejemplos que ofrezca; para las participaciones e intercambio de experiencias que propicie y como base de las aportaciones que haga.

Para la Didáctica, desde el inicio, es importante conocer la situación en síntesis (en cuanto a información, habilidades y actitudes) y adecuarlo a las necesidades propias de la materia de estudio y de cada uno de los participantes del mismo; es lo que se llama diagnóstico, o evaluación diagnóstica de los participantes. Es importante este diagnóstico porque, todos en el fondo tienen diferentes experiencias, diferentes necesidades y diferentes propósitos para la enseñanza impartida. Esto le permite adecuar a la heterogeneidad del grupo la enseñanza.

La instrucción de acuerdo al Diccionario de la Real Academia de la Lengua es definida como el caudal de conocimientos adquiridos, esto implica la posesión de conocimientos, es decir, el dominio de una materia. Por cuanto, cuando el producto de la instrucción va acorde con los valores educativos, puede considerarse que se llega a la formación, de la cual podemos hablar de resultados y logros concretos.

Es importante distinguir entre Pedagogía y Didáctica. El Diccionario de la Real Academia de la Lengua define Pedagogía como la ciencia de la educación y la enseñanza, considerada hoy en día como la ciencia fundamental de las denominadas “Ciencias de la Educación”. En tanto, la Didáctica es definida por el Diccionario como el arte de enseñar. Hay quienes la consideran como la ciencia que trata la práctica docente, analizando la metodología de la enseñanza y no la metodología general educativa.

Es así que el concepto de educación va tomando una doble perspectiva:

1. La Educación es un proceso que aspira a preparar a las nuevas generaciones.

2. La Educación posee por finalidad conducir al individuo a realizar su personalidad.

En tal sentido, la educación es definida como el proceso que tiende a capacitar a la persona para actuar conscientemente frente a situaciones nuevas, aprovechando la experiencia anterior, y considerando la inclusión del individuo en la sociedad, la transmisión de la cultura y el progreso social. Siendo la educación un proceso social más amplio y de mayor rango que la mera instrucción, que se limita a transmitir destrezas técnicas o teorías científicas. Puesto que la educación demanda de una reflexión y una dirección, debiendo atenderse a ciertas normas para lograr los objetivos propuestos. Por ello es necesaria una serie de procedimientos y normas dirigidas a orientar el aprendizaje del modo más eficiente posible.

En la acción didáctica nos toparemos con tres etapas:

1. Planteamiento: Esta etapa se caracteriza por la formulación de los objetivos educativos y los planes de trabajo adaptados a los objetivos previstos. Formular el plan implica la toma de decisiones anticipada y la reflexión con anterioridad a la puesta en práctica.

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2. Ejecución: Luego del planteamiento, el docente pondrá en práctica los recursos y métodos didácticos, dando lugar al proceso de enseñanza.

3. Evaluación: Aquí se corroboran los resultados alcanzados con la ejecución, materializándose en el proceso de evaluación. Por consiguiente, el proceso de enseñanza-aprendizaje se desarrolla en varias etapas y comporta un proceso de comunicación entre el docente que enseña (que transfiere conocimientos) y a quien se enseña, el alumno o también denominado discente.

1.4 ¿Qué son las Técnicas de Enseñanza - Aprendizaje?Las técnicas de enseñanza - aprendizaje constituyen el entramado organizado por el docente, quien a través de las mismas pretende cumplir su objetivo. Vale decir que como mediaciones, tienen detrás una gran carga simbólica relativa a la historia personal del docente: Su propia formación social, sus valores familiares, su lenguaje y su formación académica; también forma al docente su propia experiencia de aprendizaje en el aula.

Asimismo, puede decirse que las técnicas de enseñanza - aprendizaje matizan la práctica docente, dado que se encuentran en constante relación con las características personales y habilidades profesionales del docente, sin que se deje de lado otros elementos como las características del grupo, las condiciones físicas del aula, el contenido a trabajar y el tiempo.

Son concebidas como el conjunto de actividades que el docente estructura para que el alumno construya el conocimiento, lo transforme, lo problematice y lo evalúe; además de participar junto con el alumno en la recuperación de su propio proceso. Así, las técnicas didácticas ocupan un sitial importante en el proceso de enseñanza - aprendizaje, son las actividades que el docente planea y realiza para facilitar la construcción del conocimiento.

Las técnicas de enseñanza aprendizaje empleadas por los diversos grupos de docentes reflejan, en la acción directa, el paradigma en que se mueve el docente y determinan en cierta medida los momentos y los puntos que se enfatizan en el proceso de aprendizaje.

El proceso pedagógico se relaciona con la idea que el docente tiene sobre cómo se aprende y cómo se construye el conocimiento. Bajo el concepto que el docente tenga de educación, de enseñanza - aprendizaje y de docente es que diseñará su programa, planeará su clase y entablará cierta relación con el alumno.

1.5 ¿Qué son las Estrategias de Aprendizaje?Las estrategias de aprendizaje corresponden al conjunto de actividades, técnicas y medios que se planifican, considerándose previamente las necesidades de la población a la cual van dirigidas, los objetivos que persiguen y la naturaleza de las áreas y cursos, todo ello con el fin de hacer más efectivo el proceso de aprendizaje. Sobre el tema, Brandt (1998) las define

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como, “las estrategias metodológicas, técnicas de aprendizaje andragógico y recursos varían de acuerdo con los objetivos y contenidos del estudio y aprendizaje de la formación previa de los participantes, posibilidades, capacidades y limitaciones personales de cada quien”. Las estrategias de aprendizaje son conjuntamente con los contenidos, objetivos y la evaluación de los aprendizajes, componentes fundamentales del proceso de aprendizaje.

A continuación, mencionamos diversas conceptualizaciones:

“Son acciones específicas tomadas por el estudiante para hacer el aprendizaje más fácil, rápido, disfrutable, autodirigido, y transferible a nuevas situaciones”. (Oxford, 1990).

“Las estrategias comprenden el plan diseñado deliberadamente con el objetivo de alcanzar una meta determinada, a través de un conjunto de acciones (que puede ser más o menos amplio, más o menos complejo) que se ejecuta de manera controlada”. (Castellanos y otros, 2002).

“Las estrategias de aprendizaje comprenden todo el conjunto de procesos, acciones y actividades que los/ las aprendices pueden desplegar intencionalmente para apoyar y mejorar su aprendizaje. Están pues conformadas por aquellos conocimientos, procedimientos que los/las estudiantes van dominando a lo largo de su actividad e historia escolar y que les permite enfrentar su aprendizaje de manera eficaz”. (Castellanos y otros, 2002).

“Las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones (conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo, dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción”. Monereo (1994).

CLASIFICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL ÁMBITO ACADÉMICO

Se han identificado cinco tipos de estrategias generales en el ámbito educativo. Las tres primeras ayudan al alumno a elaborar y organizar los contenidos para que resulte más fácil el aprendizaje (procesar la información), la cuarta está destinada a controlar la actividad mental del alumno para dirigir el aprendizaje y, por último, la quinta está de apoyo al aprendizaje para que éste se produzca en las mejores condiciones posibles.

1. Estrategias de Ensayo. Son aquellas que implica la repetición activa de los contenidos (diciendo, escribiendo), o centrarse en partes claves de él.

Ejemplos: Repetir términos en voz alta, reglas mnemotécnicas, copiar el material objeto de aprendizaje, tomar notas literales, el subrayado.

2. Estrategias de Elaboración. Implican hacer conexiones entre lo nuevo y lo familiar.

Ejemplo: Parafrasear, resumir, crear analogías, tomar notas no literales, responder preguntas (las incluidas en el texto o las que pueda formularse el alumno), describir cómo se relaciona la información nueva con el conocimiento existente.

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3. Estrategias de Organización. Estas estrategias agrupan la información para que sea más fácil recordarla. Implican imponer estructura al contenido de aprendizaje, dividiéndolo en partes e identificando relaciones y jerarquías.

Ejemplos: Resumir un texto, esquema, subrayado, cuadro sinóptico, red semántica, mapa conceptual, árbol ordenado.

4. Estrategias de Control de la Comprensión. Son estrategias ligadas a la Metacognición. Implican permanecer consciente de lo que se está tratando de lograr, seguir la pista de las estrategias que se usan y del éxito logrado con ellas y adaptar la conducta en concordancia.

Si utilizásemos la metáfora de comparar la mente con un ordenador, estas estrategias actuarían como un procesador central de ordenador. Son un sistema supervisor de la acción y el pensamiento del alumno, y se caracterizan por un alto nivel de conciencia y control voluntario.

Entre las estrategias metacognitivas están: La planificación, la regulación y la evaluación.

Estrategias de Planificación

A través de estas estrategias los alumnos dirigen y controlan su conducta. Son, por tanto, anteriores a que los alumnos realicen ninguna acción. Se llevan adelante actividades como:

• Establecer el objetivo y la meta de aprendizaje.

• Seleccionar los conocimientos previos que son necesarios para llevarla a cabo.

• Descomponer la tarea en pasos sucesivos.

• Programar un calendario de ejecución.

• Prever el tiempo que se necesita para realizar esa tarea, los recursos que se necesitan, el esfuerzo necesario.

• Seleccionar la estrategia a seguir.

Estrategias de Regulación, Dirección y Supervisión. Estas estrategias se utilizan durante la ejecución de la tarea. Evidencian la capacidad que el alumno tiene para seguir el plan trazado y comprobar su eficacia.

Se llevan adelante actividades como:

• Formularles preguntas.

• Seguir el plan trazado.

• Ajustar el tiempo y el esfuerzo requerido por la tarea.

• Modificar y buscar estrategias alternativas en el caso de que las seleccionadas anteriormente no sean eficaces.

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Estrategias de Evaluación

Son las encargadas de verificar el proceso de aprendizaje. Se llevan a cabo durante y al final del proceso. Se realizan actividades como:

5. Estrategias de Apoyo o Afectivas. Vale Decir que estas estrategias, no se dirigen directamente al aprendizaje de los contenidos. Tienen como misión principal mejorar la eficacia del aprendizaje mejorando las condiciones en las que se produce.

Incluyen: Establecer y mantener la motivación, enfocar la atención, mantener la concentración, manejar la ansiedad, manejar el tiempo de manera efectiva, etc.

¿QUÉ SON LAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS?

Se conciben como estructuras de actividad en las que se hacen reales los objetivos y contenidos. En este sentido, pueden considerarse análogas a las técnicas. Incluyen tanto las estrategias de aprendizaje (perspectiva del alumno) como las estrategias de enseñanza (perspectiva del docente).

Entre los Objetivos de las Estrategias Didácticas tenemos:

• Organizar el trabajo de los estudiantes en grupos o equipos para facilitar el intercambio, la colaboración y donde el papel del docente sea fundamentalmente de orientador del aprendizaje.

• Plantear objetivos de aprendizaje, concientizados por los estudiantes, en correspondencia con sus necesidades, intereses y motivaciones, vinculados con los problemas propios de sus futuras esferas de actuación profesional.

• Crear las condiciones para favorecer el aprendizaje de los estudiantes, definiendo las condiciones, interacciones entre los alumnos y el profesor, contenidos del currículum, materiales didácticos, etc.

• Enseñar y entrenar a los estudiantes en procedimientos mediadores que favorezcan su aprendizaje, tales como: Mapas conceptuales, toma de apuntes relacionales, esquemas, gráficos, etc.

• Enfrentar a los estudiantes con tareas de carácter profesional, a la solución de problemas, montaje de carpetas de trabajo, microinvestigaciones que propicien un enfoque interdisciplinario e impliquen el desarrollo de habilidades.

• Tener en cuenta en la dinámica del proceso de enseñanza-aprendizaje en el nivel de desarrollo de los estudiantes, lo que presupone estrategias diferenciadas y flexibles.

• Incluir mecanismos de control y evaluación a través de una diversidad de técnicas con un carácter procesal.