dİn ve deĞerler alani seÇmelİ dersler ÖĞretİm...
TRANSCRIPT
DİN VE DEĞERLER ALANI SEÇMELİ DERSLER
ÖĞRETİM PROGRAMLARI
T.C. Millî Eğitim Bakanlığı
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU PEYGAMBERİMİZİN HAYATI
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2)
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2)
ORTAOKUL - İMAM HATİP ORTAOKULU KUR’AN-I KERİM (5-8. Sınıflar)
ORTAÖĞRETİM KUR’AN-I KERİM DERSİ (9-12. Sınıflar)
T.C. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
2018
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
ORTAOKUL VE İMAM HATİP
ORTAOKULU PEYGAMBERİMİZİN
HAYATI DERSİ
ÖĞRETİM PROGRAMI
2018
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
İÇİNDEKİLER
1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ........................................................................................ 1
1.1. Öğretim Programlarının Amaçları .......................................................................................................... 1
1.2. Öğretim Programlarının Perspektifi ....................................................................................................... 2
1.1.1. Değerlerimiz .......................................................................................................................................... 2
1.1.2. Yetkinlikler ............................................................................................................................................. 3
1.3. Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı ............................................................... 4
1.4. Bireysel Gelişim ve Öğretim Programları ............................................................................................... 5
1.5. Sonuç ..................................................................................................................................................... 6
2. PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGAMININ UYGULANMASI ................................................... 7
2.1. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Amaçları ............................................................. 7
2.2. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Vizyonu ............................................................... 8
2.3. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Yapısı .................................................................. 8
2.4. Öğrenme Alanları .................................................................................................................................. 8
2.5. Programın Uygulanmasına İlişkin İlke ve Açıklamalar .......................................................................... 13
2.6. Ortaokul-İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı Öğrenme Alanları
ve Üniteleri .......................................................................................................................................... 15
2.7. Peygamberimizin Hayatı dersi (5. Sınıf) Öğretim Programının Üniteleri, Kazanım Sayıları ve Süreleri 16
2.8. Peygamberimizin Hayatı Dersi (5. Sınıf) Öğretim Programı Ünite ve Konuları ..................................... 17
2.9. Peygamberimizin Hayatı Dersi (6. Sınıf) Öğretim Programının Üniteleri, Kazanım Sayıları ve Süreleri 23
2.10. Peygamberimizin Hayatı Dersi (6. Sınıf) Öğretim Programı Ünite ve Konuları ..................................... 24
2.11. Peygamberimizin Hayatı Dersi (7. Sınıf) Öğretim Programının Üniteleri, Kazanım Sayıları ve Süreleri 30
2.12. Peygamberimizin Hayatı Dersi (7. Sınıf) Öğretim Programı Ünite ve Konuları ..................................... 31
2.13. Peygamberimizin Hayatı Dersi (8. Sınıf) Öğretim Programının Üniteleri, Kazanım Sayıları ve Süreleri 37
2.14. Peygamberimizin Hayatı Dersi (8. Sınıf) Öğretim Programı Ünite ve Konuları ..................................... 38
1
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme
öğretme teori ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de doğrudan
etkilemiştir. Bu değişim bilgiyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel
düşünen, girişimci, kararlı, iletişim becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan
vb. niteliklerdeki bir bireyi tanımlamaktadır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet
edecek öğretim programları salt bilgi aktaran bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve
beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan
farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer
taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki
gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde
hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve sınırlarını belirleyen açıklamaları, sınıflar ve
eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış
açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel becerilerin kullanımına yönlendiren,
anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, diğer disiplinlerle ve
günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş bir öğretim programları toplamı
oluşturulmuştur.
1.1. Öğretim Programlarının Amaçları
Öğretim programları, 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk
Milli Eğitiminin Genel Amaçları” ile “Türk Milli Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okulöncesi, ilköğretim ve
ortaöğretim seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
(1) Okulöncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde
bulundurularak bedensel, zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini
desteklemek,
(2) İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki
bütünlük ve öz farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta
ihtiyaç duyacağı temel düzeyde sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve
estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir şekilde kullanarak sağlıklı hayat yönelimli
bireyler olmalarını sağlamak,
(3) Ortaokulu tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle
millî ve manevi değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını yerine getiren,
“Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel
düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış bireyler olmalarını sağlamak,
(4) Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek
suretiyle, millî ve manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif
vatandaşlar olarak yurdumuzun iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan,
“Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel
2
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir mesleğe,
yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamak.
1.2. Öğretim Programlarının Perspektifi
Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve
davranışlara sahip bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla
kazandırılmaya çalışılırken değerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki
bütünlüğü kuran bağlantı ve ufuk işlevi görmektedir. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi
kaynaklarından damıtılarak dünden bugüne ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mirasımızdır.
Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık ailesine katılmasını ve katkı vermesini sağlayan eylemsel
bütünlüklerimizdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz bir şekilde teori-pratik
bütünlüğündeki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya
çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz yapan değerlerimizin ve yetkinliklerin günün şartları
içinde görünürlük kazanma araç ve platformlarıdır; günün şartları içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla
arızîdir ve bu sebeple de sürekli gözden geçirmelerle güncellenir, yenilenir.
1.1.1. Değerlerimiz
Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri
geleneklerimiz ve dünümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve
yarınlarımıza uzanmaktadır. Temel insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin akışında
ve karşılaştığımız sorunlarla başa çıkmada eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu yetkinliklerle ete
kemiğe büründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir. Bundan dolayı eğitim
sistemimiz her bir üyesine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları davranışlarında sergileme yeterliliğini
kazandırma amacıyla hareket eder. Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi,
beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli
görevidir; yeni neslin değerlerini, alışkanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi
değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla
yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri,
ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur.
Öğretim programlarında bu anlayışla değerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite,
konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz,
öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim,
sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde
hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak
hayat bulacaktır.
3
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
1.1.2. Yetkinlikler
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler
yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş
hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ)
belirlenmiştir. TYÇ sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
(1) Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak
ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri,
ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel
etkileşimde bulunmaktır.
(2) Yabancı dillerde iletişim: Çoğunlukla ana dilde iletişimin temel beceri boyutlarını
paylaşmakta olup duygu, düşünce, kavram, olgu ve görüşleri hem sözlü hem de yazılı olarak
kişinin istek ve ihtiyaçlarına göre eğitim, öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi
sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve yorumlama becerisine dayalıdır. Yabancı
dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış becerilerini de gerektirmektedir.
Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve ilgilerine
bağlı olarak dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik
gösterecektir.
(3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük
hayatta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve
uygulamadır. Sağlam bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu
yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve
sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı
derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal
dünyanın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve
arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını
karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve
teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatandaş
olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
(4) Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel
şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi,
saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet
aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla
desteklenmektedir.
(5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de
kapsayacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin
peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları
tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi
için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler kazanmak,
işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak
4
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim
ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat
tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete geçirir.
(6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve kültürlerarası
yetkinlikleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı
biçimde katılmalarına imkân tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle
donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise
bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım
kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
(7) İnisiyatif alma ve girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini ifade eder.
Yaratıcılık, yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje
yönetme yeteneğini de içerir. Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait
bağlam ve şartların farkında olabilmeleri ve iş fırsatlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda
iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve ticari etkinliklere girişen veya katkıda bulunan
kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler için de bir temel teşkil etmektedir.
Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
(8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak
üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde
ifade edilmesinin öneminin takdiridir.
1.3. Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı
olarak ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın
doğasına terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla
hareket edilmesi şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol göstericidir. Öğretim programlarından
ölçme değerlendirmeye ait bütün unsurları içermesini beklemek gerçekçi bir beklenti olarak
değerlendirilemez. Eğitimde çeşitlilik; birey, eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç
ve dış dinamiklerden ciddi şekilde etkilendiği için, ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini
sağlamada öncelik öğretim programlarından değil öğretmen ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu
noktada özgünlük ve yaratıcılık öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön
veren ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
(1) Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum
sağlamalı, kazanım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
(2) Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından
uygulayıcılara kesin sınırlar çizmez, sadece yol gösterir. Ancak tercih edilen ölçme ve
değerlendirme araç ve yönteminde, gereken teknik ve akademik standartlara uyulmalıdır.
(3) Eğitimde ölçme ve değerlendirme uygulamaları eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve eğitim
süreci boyunca yapılır. Ölçme sonuçları tek başına değil izlenen süreçlerle birlikte bütünlük
içinde ele alınır.
5
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
(4) Bireysel farklılıklar gerçeğinden dolayı bütün öğrencileri kapsayan, bütün öğrenciler için genel
geçer, tek tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin
akademik gelişimi tek bir yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
(5) Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de
verilir; dolayısıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
(6) Çok odaklı ölçme değerlendirme esastır. Ölçme ve değerlendirme uygulamaları öğretmen ve
öğrencilerin aktif katılımıyla gerçekleştirilir.
(7) Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri
zamanla değişebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda ölçmek yerine süreç
içindeki değişimleri dikkate alan ölçümler kullanmak esastır.
1.4. Bireysel Gelişim ve Öğretim Programları
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair
mevcut bilimsel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik
bir yaklaşım benimsenmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu
sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim
özelliklerini dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede
bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu
sebeple programlar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır.
Programların amaçlarını ve kazanımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen
tarafından yapılması beklenir.
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri
etkiler. Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele
ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir
alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de
sınıflar düzeyinde derslerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın
farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi düşünce
gelişimini etkiler ve düşünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir
kazanımın, gelişimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak
yapılandırılmıştır. Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi, ihtiyaç
ve yönlenme açısından da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireylerarası ve bireyin kendi içindeki
farklılıkları da kapsar. Bireyler hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi içindeki özellikleri ile
farklıdır. Örneğin bir bireyin soyut düşünme yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek
olduğu zamanlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının
6
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
yüksek olduğu zamanlarda öğrencinin durumuna daha duyarlı davranması beklenir. Söz gelimi ergenlik
dönemi kimlik edinimi için kritik dönemdir ve eğitim bu dönemde kimlik edinimini destekleyici sosyal
etkileşimleri artırır ve yönetir.
1.5. Sonuç
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçtiğimiz
üzerine bilgi vermek de yerinde olacaktır. Bu bağlamda:
Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları
incelenmiş,
yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar
taranmış,
başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra
kararları, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları
tarafından hazırlanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından
geliştirilen anketler aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders
çizelgelerine yönelik görüşleri toplanmış,
illerden gelen her bir branşla ilgili zümre raporları incelenmiş,
branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan anket
verileri derlenmiş,
eğitim fakültelerimizin branşlar ölçeğinde hazırladıkları raporlar incelenmiş,
bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve
akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda
öğretim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve yenilenmiştir. Programların uygulanmasına
2018-2019 eğitim öğretim yılı itibarıyla topyekûn geçilecek ve sonrasında yapılacak izleme değerlendirme
sonuçlarına göre yine gerekli güncellemeler yapılacaktır. Böylelikle programlarımızın gelişmelerle ve
bilimsel, sosyal, teknolojik vb. ihtiyaçlarla koşutluğunun sürekliliği sağlanmış olacaktır.
7
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
2. PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGAMININ UYGULANMASI
2.1. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Amaçları
Peygamberler, insanlığın başlangıcından itibaren yüce Allah (c.c.) tarafından hidayet
rehberi olarak gönderilmiş seçkin kullardır. İlk insan Hz. Âdem (a.s.) ile başlayan peygamberlik
süreci, Hz. Muhammed (s.a.v.) ile tamamlanmıştır. Hz. Muhammed (s.a.v.) kıyamete kadar
insanlığın kurtuluşu için tek umuttur. Âlemlere rahmet olan son elçinin gönderiliş amacının en
güzel şekilde kavranması; onun doğru bir şekilde tanınması, insanlığa tanıtılması ve örnek
alınması ile mümkün olacaktır.
Kur’an-ı Kerim’de, âlemlere rahmet olan Peygamberimizin güzel ahlakı tamamlamak
üzere gönderildiği ve son peygamber olduğu bildirilmekte; ilâhi emir ve yasakları tebliğ ederek
fert ve toplumları arındırmakla ve onlara kitap ile hikmeti öğretmekle görevlendirildiği
vurgulanmaktadır. Bu nedenle Peygamberimize itaat edilmesi, onun herkesten çok sevilmesi ve
örnek alınması gerekmektedir.
Peygamberimiz herkes için hayatın tamamını kuşatan ideal bir örnektir. Onun, her insanın
uygulayabileceği yalınlıkta ve yaşanabilir bir hayat örnekliği vardır. O, Kur’an-ı Kerim’in esaslarını
bizzat yaşamış ve bu yönüyle insanlara en güzel model olmuştur.
Ortaokul-İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı
geliştirilirken Kur’an-ı Kerim ile hadislerin yanı sıra siyer ve tarih kaynakları esas alınmıştır.
Öğretim programı, Peygamberimizin hayatını bir bütün olarak vermek amacıyla hem kronolojik
hem de tematik yaklaşımlar kullanılarak hazırlanmıştır.
Ortaokul-İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı ile 1739
Sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nda yer alan “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel
İlkeleri”ne uygun olarak öğrencilerin;
• Peygamberlik kavramını ve peygamberlerin özelliklerini açıklaması,
• Peygamberimizin doğduğu çevrenin genel özelliklerini tanıması,
• Peygamberimizin beşerî ve nebevi yönlerini fark etmesi,
• Peygamberimizin örnek kişiliğini bireysel ve toplumsal açılardan kavraması,
• Peygamberimizi severek kendisine örnek alması,
• Sahabi kavramını ve sahabenin örnekliğini kavraması,
• Kültür ve medeniyetimizdeki peygamber sevgisinin tezahürlerini fark etmesi,
• Peygamberimizin hayatını bütüncül bir yaklaşımla tanıması amaçlanmaktadır.
8
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
2.2. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Vizyonu
Ortaokul-İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının
vizyonu; Peygamberimizi tanıyan ve seven, onun beşerî ve nebevi özelliklerini ayırt eden, örnek
kişiliğini kendisine rehber edinen ve hayatını bütüncül bir yaklaşımla kavrayan bireyler
yetiştirmektir.
2.3. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Yapısı
Ortaokul-İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı;
öğrenme alanları, üniteler, konular, kazanımlar, açıklamalar, beceriler ve kavramlar şeklinde
yapılandırılmıştır.
Programda, her bir sınıf seviyesindeki öğrencilerin hem kronolojik hem de tematik olarak
Peygamberimizin hayatından belli dönemleri ve konuları öğrenmeleri hedeflenmiştir. Bu amaçla
Peygamberimizin hayatı hem kronolojik hem de tematik olarak öğrenme alanları içerisinde dört
yıla yayılmıştır.
2.4. Öğrenme Alanları
Ortaokul-İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının bir
bütünlük oluşturması amacıyla önce temel öğrenme alanları belirlenmiş, daha sonra üniteler ve
kazanımlar oluşturulmuştur.
Öğrenme alanları belirlenirken ilgili dersin bilgi, beceri, ahlaki tutum ve değer kazandırıcı
nitelikleri göz önünde bulundurulmuştur. Buna göre alanlar; Ana Hatlarıyla Peygamberimizin
Hayatı, Sosyal Hayatta Peygamberimiz, Peygamberimizin Nebevi Yönü, Peygamberimizin
Örnekliği, Peygamberimizin Ashabı, Kültür ve Medeniyetimizde Peygamberimiz şeklinde
düzenlenmiştir.
Üniteler
Üniteler; dersin içeriği, diğer derslerle ilgisi ve öğretim hedefleri dikkate alınarak
oluşturulmuştur. Yeni öğrenme yaklaşımlarını esas alan öğretimin içeriğini kazanımlar
belirlemektedir. Öğretmenlerimizin programı daha iyi uygulayabilmeleri için üniteler alt konulara
bölünerek yapılandırılmıştır.
Konular
Konular; ünitenin ve temanın özelliğine göre öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor
gelişimleri göz önünde bulundurularak onlara peygamber sevgisini kazandıracak, dinî ve ahlaki
gelişimlerine katkı sağlayacak ve sünnet kültürü kazandıracak şekilde yapılandırılmıştır.
9
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
Kazanımlar
Programların en önemli unsuru kazanımlardır. Kazanımlar; eğitim süreci sonucunda
öğrencilerin edinecekleri bilgi, beceri, tutum ve değerleri ifade etmekte olup öğrenme alanlarının
özellikleri, öğrencilerin gelişim düzeyleri ve konuların muhtevası dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Öğrencilerin öğrenme başarıları, kazanımların edinilmesine bağlıdır. Öğretmenin görevi de bu
kazanımların gerçekleşmesinde öğrencilere gerekli ortam ve imkânları sunarak rehberlik
etmektir.
Kazanımlar oluşturulurken “Bu ünite sonunda öğrenciler …… tanır, …… açıklar, ……
karşılaştırır, …… örnekler verir, …… fark eder.” gibi ifadeler kullanılarak konuların işlenişinde
öğrenciden beklenen davranışlara işaret edilmiştir.
Kazanımlar belirlenirken konu bütünlüğü yanında beceriler, değerler ve kavramlar dikkate
alınmıştır. Programda yer alan kazanımlar, öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından
gerçekleştirilecek etkinlikler aracılığıyla edinilecektir.
Açıklamalar
Açıklamalar kısmında, ünite içinde özellikle vurgulanması veya sınırlandırılması gereken
hususlara yer verilmiştir.
Kavramlar
Kavram; bir objenin zihindeki tasavvurudur. Kavramlar eşya, olgu veya olayların ortak
özelliklerini bir arada toplayarak bunları bir ortak ad altında sınıflamaya tabi tutan tasarımlardır.
İslami ilimler kendine ait özel usûlleri ve ıstılahları olan; bu usûller ve ıstılahlar ile de
kendisine kavramsal çerçeve oluşturan hususi bir yapıya sahiptir. Bu bağlamda anlamlı ve kalıcı
öğrenmeler, bu usûl ve ıstılahların din dilinin özelliği ve kullanım şekli dikkate alarak öğrencilere
kazandırılmasına bağlıdır.
Buradan hareketle Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokul Peygamberimizin Hayatı Dersi
Öğretim Programı da Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve ilgili dersin özel amaçları
doğrultusunda öğrencilere ünite içeriklerinde “Kavramlar” bölümünde verilen bazı kavramları
kazandırmayı hedeflemektedir.
13
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
2.5. Programın Uygulanmasına İlişkin İlke ve Açıklamalar
Ortaokul-İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı genel
amaçlarına ulaşmayı sağlayacak şekilde ünite ve kazanımlar, farklı öğrenme alanlarına
ayrılarak belirlenmiştir.
Öğretim Program’ında verilen alana özgü kelime, kavram ve tamlamaların yazım ve
telaffuzunda “TDK Yazım ve İmla Kılavuzu” esas alınır. Ancak yazım ve telaffuzda tutarlılığı
gözetmek kaydıyla Türkiye Diyanet Vakfı İslam Araştırmaları Merkezi’nin (İSAM) yazım ve
imlası da tercih edilebilir.
Her bir ünite için kullanılacak süre ve ünitelerin işleniş sırası programda belirlenmiştir.
Bununla birlikte zümre öğretmenlerince öğrenci seviyesine ve çevre şartlarına uygun
planlama yapılabilir.
Ortaokul-İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı beceri
temelli olarak yapılandırılmıştır. Bu çerçevede kazanımlar işlenirken öğretim
programında yer alan temel becerileri ve kavramları kazandırmaya yönelik etkinliklere
yer verilmelidir.
Öğrenme-öğretme etkinliklerinde çevre faktörlerine, eğitim ortamına, öğrencilerin
düzeyine, genel kültür ve dinî bilgi seviyelerine göre onları aktif kılan yöntem, teknik ve
stratejiler sevgi temelli bir yaklaşımla kullanılmalıdır.
Ünite konuları işlenirken ayetler, hadis ve siyer ile ilgili temel kaynaklar esas alınmalıdır.
Ünite konuları işlenirken kültürümüzde ve edebiyatımızda peygamberimizin vasıflarını,
güzel ahlâkını, ona muhabbet, hürmet ve bağlılığı ifade eden naat, şiir, kaside vb. edebî
metinlerden yararlanılacaktır.
Ünite sonlarında yer alan “Bir Hadis Öğreniyorum” konuları işlenirken ilgili ünitenin konu
bütünlüğüne uygun olan ve sıhhati üzerinde tartışma bulunmayan hadisler seçilmelidir.
Hadislerin Arapça metinleri ve Türkçe anlamları verilmeli; gerekli yerlerde hadislerle ilgili
kısa açıklamalara ve anekdotlara yer verilmelidir. Hadislerin işlenmesinde hadisin
anlamının ve verdiği mesajın kavranması esastır. Öğrenciler, hadislerin anlamlarını
ezberlemeye teşvik edilebilir ancak bu yönde zorlama olmamalıdır.
Üniteler ele alınırken konular günlük hayatla ilişkilendirilmelidir.
Üniteler hazırlanırken ünite içerisinde geçen kısa ayet ve hadislerin Arapça metinleri de
verilmelidir.
Öğrenme-öğretme etkinliklerinde kazanımlara uygun görsel, işitsel, interaktif ve basılı
materyallerden yararlanılmalıdır.
Ana Hatlarıyla Peygamberimizin Hayatı öğrenme alanında; 5. Sınıflar “Peygamberimizin
Çocukluk Yılları” ünitesinde çocukluğu, 6. sınıflar “Peygamberimizin Gençlik Yılları”
ünitesinde gençliği, 7. sınıflar “Peygamberimizin Mekke Yılları” ünitesinde nübüvvetin
Mekke Dönemi, 8. sınıflar “Peygamberimizin Medine Yılları” ünitesinde ise nübüvvetin
14
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
Medine Dönemi konuları ayrıntılı olarak, diğer konular ise ayrıntıya girilmeden ana
hatlarıyla işlenecektir.
Üniteler hazırlanırken anlatımların üslubu, Peygamberimize duyulan sevgiyi ve ona
bağlılıktaki samimiyeti yansıtmalıdır. Bu bağlamda Peygamberimiz için kullanılan farklı
sevgi ve hürmet ifadelerine anlatımlarda yer verilmelidir.
Ortaokul ve İmam Hatip Ortaokulu Peygamberimizin Hayatı ders kitabı aşağıdaki tabloda
verilen ölçülere göre hazırlanacaktır.
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ KİTAP FORMA SAYILARI
Dersin Adı En Yüksek Forma Sayısı* Ebat
Peygamberimizin Hayatı Dersi 5. Sınıf 9 19,5 cm x 27,5 cm
Peygamberimizin Hayatı Dersi 6. Sınıf 9 19,5 cm x 27,5 cm
Peygamberimizin Hayatı Dersi 7. Sınıf 9 19,5 cm x 27,5 cm
Peygamberimizin Hayatı Dersi 8. Sınıf 9 19,5 cm x 27,5 cm
* En yüksek forma sayısı esas alınmıştır. Hazırlanacak ders kitabı daha düşük forma sayısına sahip
olabilir.
15
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.6
. O
rtao
kul-
İmam
Hat
ip O
rtao
kulu
Pe
ygam
ber
imiz
in H
ayat
ı De
rsi Ö
ğret
im P
rogr
amı Ö
ğre
nm
e A
lan
ları
ve
Ün
ite
leri
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI
ÜN
İTEL
ER
5.S
INIF
6
.SIN
IF
7.S
INIF
8
.SIN
IF
AN
A H
ATL
AR
IYLA
P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN
HA
YA
TI
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ÇO
CU
KLU
K Y
ILLA
RI
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
GEN
ÇLİ
K
YILL
AR
I P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN
MEK
KE
YILL
AR
I
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
MED
İNE
YILL
AR
I
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
N
EBEV
Î
YÖ
NÜ
PEY
GA
MB
ERLİ
K V
E
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
KU
R’A
N-I
KER
İM’D
E
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
EV
REN
SEL
MES
AJL
AR
I
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
DİN
DEK
İ
KO
NU
MU
SOSY
AL
HA
YA
TTA
P
EYG
AM
BER
İMİZ
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E
ÇO
CU
KLA
R
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E G
ENÇ
LER
P
EYG
AM
BER
İMİZ
VE
YAK
IN
ÇEV
RES
İ
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E SO
SYA
L
HA
YAT
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ÖR
NEK
LİĞ
İ
EN G
ÜZE
L Ö
RN
EK
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
EN G
ÜZE
L Ö
RN
EK
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
EN G
ÜZE
L Ö
RN
EK
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
EN G
ÜZE
L Ö
RN
EK
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
A
SHA
BI
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E
SAH
AB
E S
AH
AB
ENİN
FA
ZİLE
Tİ
SA
HA
BED
EN Ö
RN
EK
DA
VR
AN
IŞLA
R
İSLA
M D
AV
ETİ V
E SA
HA
BE
16
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.7
. P
eyg
amb
erim
izin
Hay
atı d
ersi
(5
. Sın
ıf)
Öğr
etim
Pro
gram
ının
Ün
ite
leri
, Kaz
anım
Say
ıları
ve
Sü
rele
ri
ÜN
İTEL
ER
KA
ZAN
IM
SAY
ILA
RI
DER
S SA
ATİ
D
ERS
SAA
Tİ
YÜ
ZDES
İ
1.
Pe
ygam
ber
imiz
in Ç
ocu
klu
k Yı
lları
7
1
8 2
5
2.
Pe
ygam
ber
lik v
e P
eyg
amb
erim
iz
6
14
16
,66
3.
Pe
ygam
ber
imiz
ve
Ço
cukl
ar
5
12
16
,66
4.
En G
üze
l Örn
ek P
eyga
mb
erim
iz
6
14
16
,66
5.
Pe
ygam
ber
imiz
ve
Sah
abe
6
1
4 1
6,6
6
TOP
LAM
3
0 7
2 1
00
17
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.8
. P
eyg
amb
erim
izin
Hay
atı D
ersi
(5
. Sın
ıf)
Öğr
eti
m P
rogr
amı
Ün
ite
ve
Ko
nu
ları
1. Ü
NİT
E 2
. ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4
. ÜN
İTE
5. Ü
NİT
E
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ÇO
CU
KLU
K
YIL
LAR
I
PEY
GA
MB
ERLİ
K V
E
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E Ç
OC
UK
LAR
EN
GÜ
ZEL
ÖR
NEK
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E SA
HA
BE
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Ç
ocu
klu
k
Yılla
rı
1.1
. P
eyga
mb
erim
izin
Do
ğdu
ğu Ç
evre
1.2
. P
eyga
mb
erim
izin
Do
ğum
u
1.3
. P
eyga
mb
erim
izin
İsim
leri
1.4
. A
nn
esiy
le G
eçe
n Y
ıllar
1.5
. D
edes
inin
Sev
gili
Toru
nu
1.6
. A
mca
sın
a Em
anet
1.7
. Şa
m’a
Yo
lcu
luk
2.
Pey
gam
ber
imiz
in G
ençl
ik
Yılla
rı
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
ve
Med
ine
Yılla
rı
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Alla
h’ın
İnsa
nlığ
a Lü
tfu
:
Pey
gam
ber
lik
2.
Hz.
Âd
em’d
en (
a.s.
) H
z.
Mu
ham
med
’e (
s.a.
v.)
Pey
gam
ber
lik
3.
Pey
gam
ber
leri
n Ö
zelli
kler
i
4.
Pey
gam
ber
leri
n G
öre
vler
i
5.
Son
Pey
gam
ber
: Hz.
Mu
ham
med
(s.
a.v.
)
6.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Pey
gam
ber
imiz
in
Aile
sin
de
Ço
cuk
Olm
ak
2.
Ço
cukl
arın
Do
stu
Pey
gam
ber
imiz
3.
Yeti
mle
rin
Bab
ası
Pey
gam
ber
imiz
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Pey
gam
ber
imiz
in A
llah
Sevg
isi
2.
Pey
gam
ber
imiz
in
Sam
imiy
eti
3.
Pey
gam
ber
imiz
in
Hay
atın
da
Tem
izlik
4.
Pey
gam
ber
imiz
in
Hay
atın
da
Nam
az
5.
Pey
gam
ber
imiz
in B
eşe
rî
Öze
llikl
eri
6.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Y
ol
Ark
adaş
ları
: Sah
abile
r
2.
Sah
aben
in D
ilin
den
Pey
gam
ber
imiz
3.
Ço
cuk
Sah
abile
r
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
18
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
AN
A H
ATL
AR
IYLA
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
HA
YA
TI
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
1. PEYGAMBERİMİZİN ÇOCUKLUK YILLARI
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Ç
ocu
klu
k Yı
lları
1.1
. P
eyga
mb
erim
izin
Do
ğdu
ğu Ç
evre
1.2
. P
eyga
mb
erim
izin
Do
ğum
u
1.3
. P
eyga
mb
erim
izin
İsim
leri
1.4
. A
nn
esiy
le G
eçe
n Y
ıllar
1.5
. D
edes
inin
Sev
gili
Toru
nu
1.6
. A
mca
sın
a Em
anet
1.7
. Şa
m’a
Yo
lcu
luk
2.
Pey
gam
ber
imiz
in G
ençl
ik Y
ıllar
ı
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
ve
Med
ine
Yılla
rı
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in d
oğd
uğu
so
syal
çevr
eyi t
anır
.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in s
oyu
nu
ve
aile
sin
i
tan
ır.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in ç
ocu
klu
k yı
lları
nı ö
ne
çıka
n ö
zelli
kler
iyle
değ
erle
nd
irir
.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in ç
ocu
klu
k yı
lları
ile
ken
di h
ayat
ı ara
sın
da
ilişk
i ku
rar.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in g
ençl
ik y
ıllar
ını a
na
hat
ları
yla
açık
lar.
6.
Pey
gam
ber
imiz
in r
isal
et y
ıllar
ını a
na
hat
ları
yla
açık
lar.
7.
Pey
gam
ber
imiz
in ç
ocu
klar
a ka
rşı s
evgi
ve ş
efka
t gö
ste
rmey
i tav
siye
ed
en b
ir
had
isin
i yo
rum
lar.
Ün
ite
işle
nir
ken
P
eyga
mb
erim
izin
ço
cukl
uk
yılla
rı
ön
p
lan
a
çıka
rıla
cak;
ge
nçl
ik
ve
nü
bü
vvet
d
ön
emle
ri
ise
öze
t o
lara
k
veri
lece
ktir
.
1. k
azan
ım iş
len
irke
n P
eyga
mb
erim
izin
do
ğdu
ğu ç
evre
nin
so
syal
ve
din
î ya
pıs
ına
değ
inile
cekt
ir.
Gen
el o
lara
k H
icaz
Bö
lges
i h
akkı
nd
a;
öze
lde
ise
Mek
ke,
Kâb
e, z
emze
m v
e Fi
l O
layı
ile
ilg
ili k
ısac
a b
ilgi
veri
lece
ktir
.
2.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Pey
gam
ber
imiz
in
isim
leri
“M
uh
amm
ed,
Mu
staf
a, A
hm
ed, M
ahm
ud
” ile
sın
ırla
nd
ırıla
cakt
ır.
3.
kaza
nım
işl
enir
ken
Mek
ke t
op
lum
un
da
çocu
klar
ın s
üta
nn
eye
veri
lmes
i ge
len
eğin
e ve
Pey
gam
ber
imiz
in s
üta
nn
esiy
le g
eçir
diğ
i
yılla
rın
a d
a d
eğin
ilece
ktir
.
5 v
e 6
. K
azan
ımla
r iş
len
irke
n P
eyga
mb
erim
izin
gen
çlik
ve
ris
alet
yılla
rı ö
zet
ola
rak
veri
lece
ktir
.
7.
kaza
nım
işl
enir
ken
ver
ilen
had
isin
an
lam
ı ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n,
bu
had
iste
ver
ilen
mes
ajla
rı k
avra
mas
ına
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Mer
ham
et, ş
efk
at, n
üb
üvv
et, r
isal
et, z
emze
m, m
evlit
, cah
iliye
.
19
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
NEB
EVİ Y
ÖN
Ü
K
on
ula
r
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
2. PEYGAMBERLİK VE PEYGAMBERİMİZ
1.
Alla
h’ın
İnsa
nlığ
a Lü
tfu
: Pey
gam
ber
lik
2.
Hz.
Âd
em’d
en (
a.s.
) H
z. M
uh
amm
ed’e
(s.a
.v.)
Pey
gam
ber
lik
3.
Pey
gam
ber
leri
n Ö
zelli
kler
i
4.
Pey
gam
ber
leri
n G
öre
vler
i
5.
Son
Pey
gam
ber
Hz.
Mu
ham
med
(s.
a.v.
)
6.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
liğin
Alla
h’ın
insa
nlığ
a b
ir lü
tfu
old
uğu
nu
far
k ed
er.
2.
Hz.
Âd
em’d
en (
a.s.
) H
z. M
uh
amm
ed’e
(s.a
.v.)
pey
gam
ber
lik s
üre
cin
i açı
klar
.
3.
Pey
gam
ber
leri
n ö
zelli
kler
ini a
çıkl
ar.
4.
Pey
gam
ber
leri
n g
öre
vler
ini k
avra
r.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in s
on
pey
gam
ber
old
uğu
nu
kavr
ar.
6.
Pey
gam
ber
leri
n b
irb
irin
in t
amam
layı
cısı
old
uğu
nu
ifad
e ed
en b
ir h
adis
i yo
rum
lar.
2.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Ku
r’an
-ı
Ke
rim
’de
adı
geçe
n
pey
gam
ber
leri
n i
sim
leri
ver
ildik
ten
so
nra
baz
ı p
eyga
mb
erle
rin
mü
cad
eles
ind
en k
ısac
a ö
rnek
ler
veri
lece
ktir
.
4. k
azan
ım iş
len
irke
n k
on
u, a
yrın
tıya
gir
ilmed
en ö
ğren
ci s
eviy
esi
göz
ön
ün
de
bu
lun
du
rula
rak
ele
alın
acak
tır.
5. k
azan
ım iş
len
irke
n Â
l-i İ
mrâ
n v
e A
hzâ
b s
ure
leri
nd
en ö
rnek
ler
veri
lece
k; A
’râf
su
resi
158
, En
biy
â su
resi
107
, Fu
rkân
su
resi
1,
Seb
e’
sure
si 2
8.
ayet
ler
ışığ
ınd
a P
eyga
mb
erim
izin
evr
ense
lliği
açık
lan
acak
tır.
6.
kaza
nım
işle
nir
ken
ver
ilen
had
isin
an
lam
ı ve
mes
ajı ü
zeri
nd
e
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u
had
iste
ve
rile
n
mes
ajla
rı
kavr
amas
ına
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Pey
gam
ber
, lü
tuf,
sıd
k, e
man
et,
neb
i, re
sul,
teb
liğ,
Hât
emü
’l-
Enb
iyâ.
20
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
SO
SYA
L H
AY
ATT
A P
EYG
AM
BER
İMİZ
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
3. PEYGAMBERİMİZ VE ÇOCUKLAR
1.
Pey
gam
ber
imiz
in A
ilesi
nd
e Ç
ocu
k
Olm
ak
2.
Ço
cukl
arın
Do
stu
Pey
gam
ber
imiz
3.
Yeti
mle
rin
Bab
ası P
eyga
mb
erim
iz
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in a
ilesi
nd
eki ç
ocu
klar
ın
on
un
la il
gili
sözl
erin
e ö
rnek
ler
veri
r.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in ç
ocu
k se
vgis
ini v
e
çocu
klar
a ve
rdiğ
i değ
eri ö
rnek
lerl
e
açık
lar.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in k
imse
siz
çocu
klar
a
göst
erd
iği h
assa
siye
ti f
ark
eder
.
4.
Asr
-ı S
aâd
et’t
eki
ço
cukl
arın
Pey
gam
ber
imiz
e o
lan
sev
gisi
ile
özd
eşim
kura
r.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in ç
ocu
k se
vgis
i ile
ilgi
li b
ir
had
isin
i yo
rum
lar.
1.
kaza
nım
işl
enir
ken
Pey
gam
ber
imiz
in ç
ocu
klar
ının
, to
run
ları
nın
ve
aile
sin
dek
i diğ
er ç
ocu
klar
ın o
nu
nla
ilgi
li sö
zler
ine
örn
ekle
r ve
rile
rekt
ir.
2.
kaza
nım
işl
enir
ken
Pey
gam
ber
imiz
in ç
ocu
klar
la o
ynad
ığı
oyu
nla
ra
ve o
nla
ra v
erd
iği h
ediy
eler
e d
eğin
ilece
ktir
.
3. k
azan
ım iş
len
irke
n C
afer
b. E
bi T
alib
’in o
ğulla
rı v
e H
z. H
amza
’nın
kızı
gib
i ço
cuk
sah
abile
rden
örn
ekle
rle
Pey
gam
ber
imiz
in y
etim
çocu
klar
la o
lan
ilet
işim
ine;
ayr
ıca
yeti
mle
rle
ilgili
had
isle
rin
e
değ
inile
cekt
ir.
4. k
azan
ım iş
len
irke
n P
eyga
mb
erim
izin
say
gılı
ve g
üle
r yü
zlü
old
uğu
na
dai
r, A
sr-ı
Saâ
det
ço
cukl
arın
dü
şün
cele
rin
e d
e ye
r ve
rile
cekt
ir.
5.
kaza
nım
iş
len
irke
n
veri
len
h
adis
in
anla
mı
ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u
had
iste
ve
rile
n
mes
ajla
rı
kavr
amas
ına
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Mer
ham
et, t
evaz
u, y
etim
.
21
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ÖR
NEK
LİĞ
İ
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
4. EN GÜZEL ÖRNEK PEYGAMBERİMİZ
1.
Pey
gam
ber
imiz
in A
llah
Sev
gisi
2.
Pey
gam
ber
imiz
in S
amim
iyet
i
3.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a
Tem
izlik
4.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a
Nam
az
5.
Pey
gam
ber
imiz
in B
eşe
rî Ö
zelli
kler
i
6.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in A
llah
sev
gisi
ni
örn
ekle
rle
açık
lar.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in s
amim
iyet
ini
ken
dis
ine
örn
ek a
lır.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in t
emiz
lik il
kele
rin
i
ken
di h
ayat
ınd
a u
ygu
lam
aya
iste
kli
olu
r.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in h
ayat
ınd
a n
amaz
ın
yeri
ni f
ark
ed
er.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in b
eşer
î öze
llikl
erin
i
açık
lar.
6.
Am
el-
niy
et il
işki
siyl
e ilg
ili b
ir h
adis
i
yoru
mla
r.
1.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Pey
gam
ber
imiz
in
her
iş
ind
e A
llah
’ın
rıza
sın
ı
göze
tmes
i, O
’na
güve
nm
esi,
O’n
u ç
okç
a an
mas
ı, O
’nu
n y
olu
nd
a m
üca
del
e
etm
esi g
ibi k
on
ula
ra v
urg
u y
apıla
cakt
ır.
3. k
azan
ım iş
len
irke
n P
eyga
mb
erim
izin
tem
izlik
an
layı
şın
ın m
add
i (b
eden
,
çevr
e gi
bi)
ve
man
evi (
gün
ahla
rdan
, kö
tülü
kler
den
kaç
ınm
a gi
bi)
yö
nle
rin
e
vurg
u y
apıla
cakt
ır.
4. k
azan
ım iş
len
irke
n n
amaz
ın r
isal
et il
e b
aşla
dığ
ına;
Mir
aç G
ece
si’n
de
ise
beş
vak
it o
lara
k fa
rz k
ılın
dığ
ına
da
değ
inile
cekt
ir.
5.
kaza
nım
işl
enir
ken
Pey
gam
ber
imiz
in d
avra
nış
öze
llikl
eri
kap
sam
ınd
a;
az,
öz
ve m
uh
atab
ının
an
laya
cağı
bir
üsl
up
la k
on
uşm
ası,
karş
ısın
dak
i
insa
nı
inci
tece
k if
adel
erd
en
kaçı
nm
ası,
ken
dis
ini
hiç
bir
za
man
üm
met
ind
en ü
stü
n g
örm
emes
i ve
her
yö
nü
yle
içim
izd
en b
iri
olm
ası,
şaka
ları
, m
imik
leri
, yü
rüm
esi,
otu
rmas
ı ka
lkm
ası,
uyu
mas
ı ile
sev
me
ve
öfk
ede
den
geli
dav
ran
mas
ı gib
i öze
llikl
erin
e d
eğin
ilece
ktir
.
6. k
azan
ım iş
len
irke
n v
erile
n h
adis
in a
nla
mı v
e m
esaj
ı üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a yö
nel
ik e
tkin
likle
re
yer
veri
lece
ktir
.
Kav
ram
lar:
İhla
s, r
isal
et, a
mel
, niy
et, t
ahar
et, r
iya,
ub
ud
iyet
, sal
at, i
hsa
n,
eşre
f-i m
ahlû
kat,
şem
ail.
22
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ASH
AB
I
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
5. P PEYGAMBERİMİZ VE SAHABE
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Y
ol A
rkad
aşla
rı:
Sah
abile
r
2.
Sah
aben
in D
ilin
den
Pey
gam
ber
imiz
3.
Ço
cuk
Sah
abile
r
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Sah
abi k
avra
mın
ı tan
ır.
2.
Sah
aben
in İs
lam
din
ine
hiz
met
leri
ni
açık
lar.
3.
Sah
aben
in P
eyga
mb
erim
ize
ola
n s
evgi
ve b
ağlıl
ığın
ı far
k e
der
.
4.
Ço
cuk
sah
abile
re ö
rnek
ler
veri
r.
5.
Ço
cuk
sah
abile
rin
hay
atı i
le k
end
i
hay
atı a
rası
nd
a ili
şki k
ura
r.
6.
Pey
gam
ber
imiz
in s
ahab
enin
faz
ileti
ile
ilgili
bir
had
isin
i yo
rum
lar.
Ün
ite
gen
elin
de
sah
abed
en ö
rnek
ler
veri
lirke
n i
lk M
üsl
üm
anla
ra,
Aşe
re-i
Mü
beş
şere
’ye,
Ash
ab-ı
Bed
ir’e
, R
ıdva
n B
iatı
’na
katı
lan
lara
ön
celik
ver
ilece
ktir
.
2.
kaza
nım
işl
enir
ken
ayr
ıntı
ya g
irilm
eyec
ek,
som
ut
örn
ekle
re y
er
veri
lece
ktir
.
4.
kaza
nım
iş
len
irke
n
kon
u;
Ebu
Sa
id
el-
Hu
drî
, En
es
b.
Mal
ik,
Ab
du
llah
b
. A
bb
as,
Üm
ame
b.
Ebi’l
-As,
Ü
sam
e b
. Ze
yd
ile
sın
ırla
nd
ırıla
cakt
ır.
6.
kaza
nım
işl
enir
ken
ver
ilen
had
isin
an
lam
ı ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a yö
nel
ik e
tkin
likle
re y
er v
erile
cekt
ir.
Kav
ram
lar:
Vef
a, s
ahab
i, R
ıdva
n B
iatı
, Aşe
re-i
Mü
beş
şere
.
23
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.9
. P
eyg
amb
erim
izin
Hay
atı D
ersi
(6
. Sın
ıf)
Öğr
eti
m P
rogr
amın
ın Ü
nit
ele
ri, K
azan
ım S
ayıla
rı v
e S
üre
leri
ÜN
İTEL
ER
KA
ZAN
IM
SAY
ILA
RI
DER
S SA
ATİ
D
ERS
SAA
Tİ
YÜ
ZDES
İ
1.
Pe
ygam
ber
imiz
in G
ençl
ik Y
ıllar
ı 7
1
8 2
5
2.
Ku
r’an
-ı K
erim
’de
Pe
ygam
ber
imiz
8
2
0 2
7,7
7
3.
Pe
ygam
ber
imiz
ve
Gen
çler
3
1
0 1
3,8
8
4.
En G
üze
l Örn
ek P
eyga
mb
erim
iz
5
12
16
,66
5.
Sah
aben
in F
azile
ti
4
12
16
,66
TOP
LAM
2
7 7
2 1
00
24
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.1
0.
Pe
ygam
ber
imiz
in H
ayat
ı Der
si (
6. S
ınıf
) Ö
ğre
tim
Pro
gram
ı Ün
ite
ve
Ko
nu
ları
1. Ü
NİT
E 2
. ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4
. ÜN
İTE
5. Ü
NİT
E
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
GEN
ÇLİ
K Y
ILLA
RI
KU
R’A
N-I
KER
İM’D
E
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E
GEN
ÇLE
R
EN G
ÜZE
L Ö
RN
EK
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
SAH
AB
ENİN
FA
ZİLE
Tİ
1.
Pey
gam
ber
imiz
in
Ço
cukl
uk
Yılla
rı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in G
ençl
ik
Yılla
rı
2.1
. K
ötü
lükl
erd
en U
zak
Du
ran
Ge
nç
2.2
. To
plu
msa
l So
run
lara
Du
yarl
ı ve
Gü
ven
ilir
Gen
ç
2.3
. A
dal
etli
Hak
em
2.4
. H
z. H
atic
e ile
Evl
iliği
ve Ç
ocu
klar
ı
2.5
. H
ira
Gü
nle
ri
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
ve M
edin
e Yı
lları
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Rah
met
Pey
gam
ber
i
2.
Şefk
at v
e M
erh
amet
Pey
gam
ber
i
3.
Mü
jdel
eyen
ve
Uya
ran
Pey
gam
ber
4.
Ah
lakı
Tam
amla
yan
Pey
gam
ber
5.
Pey
gam
ber
imiz
e B
ağlıl
ık
ve İt
aat
6.
Pey
gam
ber
imiz
e Sa
lava
t
7.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Gen
çler
in A
rkad
aşı
Pey
gam
ber
imiz
2.
Asr
-ı S
aâd
et’t
e G
enç
Olm
ak
2.1
. İs
lam
’ın T
ebliğ
ind
e
Gen
çler
2.2
. İli
m H
ayat
ınd
a
Gen
çler
2.3
. Si
yasi
ve
Ask
erî
Hay
atta
Ge
nçl
er
3.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Pey
gam
ber
imiz
in A
llah
’a
Gü
ven
mes
i ve
Sab
rı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in K
arar
lılığ
ı
ve C
esar
eti
3.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a
Du
a ve
Tev
ekkü
l
4.
Pey
gam
ber
imiz
in Y
eme
İçm
e A
dab
ı
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Aye
tler
in D
iliyl
e Sa
hab
e
2.
Had
isle
rin
Dili
yle
Sah
abe
3.
Gen
ç Sa
hab
iler
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
25
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
AN
A H
ATL
AR
IYLA
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
HA
YA
TI
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
1. PEYGAMBERİMİZİN GENÇLİK YILLARI
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Ç
ocu
klu
k Yı
lları
2.
Pey
gam
ber
imiz
in G
ençl
ik Y
ıllar
ı
2.1
. K
ötü
lükl
erd
en U
zak
Du
ran
Gen
ç
2.2
. To
plu
msa
l So
run
lara
Du
yarl
ı
ve G
üve
nili
r G
enç
2.3
. A
dal
etli
Hak
em
2.4
. H
z. H
atic
e ile
Evl
iliği
ve
Ço
cukl
arı
2.5
. H
ira
Gü
nle
ri
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
ve
Med
ine
Yılla
rı
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in
çocu
klu
k yı
lları
nı
ana
hat
ları
yla
açık
lar.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in
gen
çlik
d
ön
emin
dek
i
ahla
ki ö
zelli
kler
ini k
avra
r.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in
gen
çlik
d
ön
emin
dek
i
erd
emli
dav
ran
ışla
rın
ı ke
nd
i h
ayat
ınd
a
uyg
ula
may
a is
tekl
i olu
r.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in a
ile h
ayat
ını b
etim
ler.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in n
üb
üvv
et ö
nce
si a
hla
ki
ve t
op
lum
sal k
aygı
ları
nı y
oru
mla
r.
6.
Pey
gam
ber
imiz
in
nü
bü
vvet
d
ön
emi
yılla
rın
ı an
a h
atla
rıyl
a aç
ıkla
r.
7.
Pey
gam
ber
imiz
in t
op
lum
sal
du
yarl
ılıkl
a ile
ilgili
bir
had
isin
i yo
rum
lar.
Ün
ite
işle
nir
ken
Pey
gam
ber
imiz
in g
ençl
ik y
ıllar
ı ö
n p
lan
a çı
karı
laca
k,
çocu
klu
k ve
nü
bü
vvet
dö
nem
leri
ise
öze
t o
lara
k ve
rile
cekt
ir.
2.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Hilf
ü’l-
fud
ûl
ve
Kâb
e h
akem
liğin
e d
e
değ
inile
cek;
ay
rıca
P
eyga
mb
erim
izin
ke
nd
isin
i ca
hili
ye
örf
ve
âdet
leri
nd
en k
oru
mas
ı vu
rgu
lan
acak
tır.
4. k
azan
ım iş
len
irke
n P
eyga
mb
erim
izin
so
n ç
ocu
ğu o
lan
İbra
him
’e d
e
değ
inile
cekt
ir.
5.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Pey
gam
ber
imiz
in
Mek
ke’d
eki
top
lum
sal
soru
nla
ra ç
özü
m a
ram
ak iç
in H
ira’
dak
i tef
ekkü
rün
e d
e d
eğin
ilece
ktir
.
7.
kaza
nım
iş
len
irke
n
veri
len
h
adis
in
anla
mı
ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Hilf
ü’l-
fud
ûl,
cah
iliye
, in
ziva
.
26
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
NEB
EVİ Y
ÖN
Ü
2. KUR'AN-I KERİM'DE PEYGAMBERİMİZ
Ko
nu
lar
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
1.
Rah
met
Pey
gam
ber
i
2.
Şefk
at v
e M
erh
amet
Pey
gam
ber
i
3.
Mü
jdel
eyen
ve
Uya
ran
Pey
gam
ber
4.
Ah
lakı
Tam
amla
yan
Pey
gam
ber
5.
Pey
gam
ber
imiz
e B
ağlıl
ık v
e İt
aat
6.
Pey
gam
ber
imiz
e Sa
lava
t
7.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in â
lem
lere
rah
met
ola
rak
gön
der
ildiğ
ini k
avra
r.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in m
üm
inle
re k
arşı
ola
n
şefk
at v
e m
erh
amet
ini a
çıkl
ar.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in in
san
lara
ver
diğ
i değ
eri
örn
ekle
rle
açık
lar.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in t
üm
insa
nla
ra
mü
jdel
eyic
i ve
uya
rıcı
ola
rak
gön
der
ildiğ
ini k
avra
r.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in g
üze
l ah
lakı
tam
amla
mak
üze
re g
ön
der
ildiğ
ini k
avra
r.
6.
Pey
gam
ber
imiz
e b
ağlıl
ık v
e it
aati
aye
t ve
had
isle
rle
açık
lar.
7.
Pey
gam
ber
imiz
e sa
lava
t ge
tirm
eye
iste
kli
olu
r.
8.
Pey
gam
ber
imiz
in g
üze
l ah
lak
ile il
gili
bir
had
isin
i yo
rum
lar.
6. k
azan
ım iş
len
irke
n P
eyga
mb
erim
ize
bağ
lılık
ve
itaa
t ile
ilgi
li
tari
him
izd
en v
e ed
ebiy
atım
ızd
an ö
rnek
ler
veri
lece
ktir
.
7. k
azan
ım iş
len
irke
n s
eviy
eye
uyg
un
far
klı s
alâv
at d
ual
arın
a ye
r
veri
lece
ktir
.
8. k
azan
ım iş
len
irke
n v
erile
n h
adis
in a
nla
mı v
e m
esaj
ı üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Mer
ham
et, ş
efk
at, r
ahm
et, â
lem
, beş
ir, n
ezir
, sal
avat
, ita
at, n
aat,
mev
lit, h
adis
, sü
nn
et.
27
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
SO
SYA
L H
AY
ATT
A P
EYG
AM
BER
İMİZ
K
on
ula
r Ö
ğren
me
Çık
tıla
rı/K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
3. PEYGAMBERİMİZ VE GENÇLER
1.
Gen
çler
in A
rkad
aşı
Pey
gam
ber
imiz
2.
Asr
-ı S
aâd
et’t
e G
enç
Olm
ak
2.1
. İs
lam
’ın T
ebliğ
ind
e G
ençl
er
2.2
. İli
m H
ayat
ınd
a G
ençl
er
2.3
. Si
yasi
ve
Ask
erî H
ayat
ta
Gen
çler
3.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in g
ençl
ere
verd
iği d
eğer
i
örn
ekle
rle
açık
lar.
2.
Gen
ç sa
hab
ileri
n İs
lam
dav
etin
e o
lan
katk
ıları
nı a
çıkl
ar.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in g
ençl
ik il
e ilg
ili b
ir
had
isin
i yo
rum
lar.
2.
kaza
nım
işl
enir
ken
“R
eci”
ve
“Bi’r
-i M
aun
e” o
layl
arın
a kı
saca
değ
inile
cek;
ilm
î, si
yasi
ve
as
kerî
h
ayat
ta
ön
p
lan
a çı
kan
ge
nç
sah
abile
rden
örn
ekle
r ve
rile
cekt
ir.
3.
kaza
nım
işl
enir
ken
“A
rşın
Gö
lges
ind
eki
Yed
i Sı
nıf
İn
san
” h
adis
i
gen
çler
bağ
lam
ınd
a el
e al
ınac
ak;
had
isin
an
lam
ı ve
mes
ajı ü
zeri
nd
e
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Asr
-ı S
aâd
et, i
stiş
are,
âlim
, ilim
, cih
at, d
avet
, teb
liğ, ş
ehad
et.
28
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ÖR
NEK
LİĞ
İ
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
4. EN GÜZEL ÖRNEK PEYGAMBERİMİZ
1.
Pey
gam
ber
imiz
in A
llah
’a G
üve
nm
esi v
e
Sab
rı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in K
arar
lılığ
ı ve
Ce
sare
ti
3.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a D
ua
ve
Teve
kkü
l
4.
Pey
gam
ber
imiz
in Y
eme
İçm
e A
dab
ı
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in A
llah
’a g
üve
nin
i ve
sab
rın
ı örn
ekle
rle
açık
lar.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in k
arar
lılığ
ını v
e
cesa
reti
ni ö
rnek
ola
ylar
la a
çıkl
ar.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in h
ayat
ınd
a d
uan
ın y
erin
i
fark
ed
er.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in y
eme
içm
e ko
nu
sun
dak
i
ölç
üle
rin
i açı
klar
.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in d
uan
ın ö
nem
i ile
ilgi
li
bir
had
isin
i yo
rum
lar.
3. k
azan
ım iş
len
irke
n P
eyga
mb
erim
izin
gü
nlü
k h
ayat
ınd
a sı
kça
yap
tığı
du
alar
dan
örn
ekle
r d
e ve
rile
cekt
ir.
4. k
azan
ım iş
len
irke
n n
imet
e şü
kür,
hel
al v
e te
miz
gıd
alar
la
bes
len
me,
ölç
ülü
bes
len
me,
isra
ftan
kaç
ınm
a ve
Pey
gam
ber
imiz
in m
üte
vazi
so
fral
arı t
erc
ih e
tmes
i ko
nu
ları
na
değ
inile
cekt
ir.
5. k
azan
ım iş
len
irke
n v
erile
n h
adis
in a
nla
mı v
e m
esaj
ı üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Sab
ır, a
zim
, ces
aret
, iti
dal
, şü
kür,
kan
aatk
ârlık
, ad
ap, i
sraf
, hel
al,
teve
kkü
l.
29
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ASH
AB
I
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
5. SAHABENİN FAZİLETİ
1.
Aye
tler
in D
iliyl
e Sa
hab
e
2.
Had
isle
rin
Dili
yle
Sah
abe
3.
Gen
ç Sa
hab
iler
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
.
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Aye
tler
ışığ
ınd
a sa
hab
enin
faz
ileti
ni
kavr
ar.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in s
ahab
ileri
ne
verd
iği
değ
eri ö
rnek
lerl
e aç
ıkla
r.
3.
Baz
ı gen
ç sa
hab
ileri
tan
ır.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in s
ahab
e se
vgis
i ile
ilgili
bir
had
isin
i yo
rum
lar.
3. k
azan
ım iş
len
irke
n M
usa
b b
. Um
eyr,
Cab
ir b
. Ab
du
llah
, Am
mar
b. Y
asir
,
Zeyd
b. S
abit
, Esm
a b
inti
Eb
i Bek
ir v
e Er
kam
b. E
bi’l
-Erk
am’ın
hay
atla
rın
a
kısa
ca d
eğin
ilece
k ve
örn
ek o
laca
k yö
nle
ri v
urg
ula
nac
aktı
r.
4.
kaza
nım
iş
len
irke
n
veri
len
h
adis
in
anla
mı
ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a yö
nel
ik
etki
nlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Sah
abe,
vef
a, a
yet,
had
is, f
ütü
vvet
, uh
uvv
et.
30
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.1
1.
Pe
ygam
ber
imiz
in H
ayat
ı Der
si (
7. S
ınıf
) Ö
ğre
tim
Pro
gram
ının
Ün
ite
leri
, Kaz
anım
Say
ıları
ve
Sü
rele
ri
ÜN
İTEL
ER
KA
ZAN
IM
SAY
ILA
RI
DER
S SA
ATİ
D
ERS
SAA
Tİ
YÜ
ZDES
İ
1.
Pe
ygam
ber
imiz
in M
ekke
Yıll
arı
9
24
33
,33
2.
Pe
ygam
ber
imiz
in E
vren
sel M
esaj
ları
6
1
2 1
6,6
6
3.
Pe
ygam
ber
imiz
ve
Yakı
n Ç
evre
si
6
12
16
,66
4.
En G
üze
l Örn
ek P
eyga
mb
erim
iz
5
14
19
,44
5.
Sah
abed
en Ö
rnek
Dav
ran
ışla
r 4
1
0 1
3,8
8
TOP
LAM
3
0 7
2 1
00
31
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.1
2.
Pe
ygam
ber
imiz
in H
ayat
ı Der
si (
7. S
ınıf
) Ö
ğre
tim
Pro
gram
ı Ün
ite
ve
Ko
nu
ları
1. Ü
NİT
E 2
. ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4
. ÜN
İTE
5. Ü
NİT
E
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
MEK
KE
YIL
LAR
I
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
EV
REN
SEL
MES
AJL
AR
I
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E Y
AK
IN
ÇEV
RES
İ
EN G
ÜZE
L Ö
RN
EK
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
SAH
AB
EDEN
ÖR
NEK
DA
VR
AN
IŞLA
R
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Ç
ocu
klu
k
ve G
ençl
ik Y
ıllar
ı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
Yılla
rı
2.1
. İlk
Vah
iy
2.2
. D
avet
in B
aşla
mas
ı
ve İl
k M
üsl
üm
anla
r
2.3
. D
avet
in
Yayg
ınla
şmas
ı ve
Son
uçl
arı
2.4
. Ta
if’e
Yo
lcu
luk
2.5
. İs
ra v
e M
iraç
2.6
. Ye
ni Y
urt
Ara
yışl
arı
ve Y
esr
ib’e
Hic
ret
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
edin
e
Yılla
rı
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
İnsa
nla
rın
Do
kun
ulm
azlık
ları
nın
Gö
zeti
lmes
i
2.
Ad
alet
in G
öze
tilm
esi
3.
Ku
l Hak
kın
ın G
öze
tilm
esi
4.
Eman
etin
Gö
zeti
lmes
i
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Pey
gam
ber
imiz
in E
hl-
i
Bey
ti
1.1
. İd
eal B
ir E
ş O
lara
k
Pey
gam
ber
imiz
1.2
. Şe
fkat
li B
ir B
aba
Ola
rak
Pey
gam
ber
imiz
1.3
. V
efal
ı Bir
Akr
aba
Ola
rak
Pey
gam
ber
imiz
1.4
. H
ayır
lı B
ir K
om
şu
Ola
rak
Pey
gam
ber
imiz
2.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Pey
gam
ber
imiz
in İb
adet
Hay
atı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a
Ram
azan
ve
Oru
ç
3.
Pey
gam
ber
imiz
in G
iyim
Ku
şam
Ad
abı
4.
Pey
gam
ber
imiz
in N
ezak
et
ve H
ilmi
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Sah
aben
in C
esa
ret
ve
Sad
akat
i
2.
Sah
aben
in Y
ard
ımla
şma
ve D
ayan
ışm
ası
3.
Sah
aben
in A
zmi v
e
Fed
akâr
lığı
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
32
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
AN
A H
ATL
AR
IYLA
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
HA
YA
TI
1. PEYGAMBERİMİZİN MEKKE YILLARI
Ko
nu
lar
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Ç
ocu
klu
k ve
Gen
çlik
Yıll
arı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
Yıll
arı
2.1
. İlk
Vah
iy
2.2
. D
avet
in B
aşla
mas
ı ve
İlk
Mü
slü
man
lar
2.3
. D
avet
in Y
aygı
nla
şmas
ı ve
Son
uçl
arı
2.4
. Ta
if’e
Yo
lcu
luk
2.5
. İs
ra v
e M
iraç
2.6
. Ye
ni Y
urt
Ara
yışl
arı v
e
Yesr
ib’e
Hic
ret
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
edin
e Yı
lları
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in n
üb
üvv
et ö
nce
si h
ayat
ını
ana
hat
ları
yla
açık
lar.
2.
İlk v
ahyi
n g
eliş
i ile
Pey
gam
ber
imiz
in
yükl
end
iği s
oru
mlu
lukl
arı y
oru
mla
r.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in İs
lam
’a il
k d
avet
sü
reci
ni
açık
lar.
4.
Dav
etin
yay
gın
laşm
asın
ı ve
Pey
gam
ber
imiz
in t
ebliğ
ine
karş
ı tep
kile
ri
son
uçl
arıy
la b
irlik
te d
eğer
len
dir
ir.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in T
aif’
e yo
lcu
luğu
nu
se
bep
ve s
on
uçl
arıy
la a
çıkl
ar.
6.
İsra
ve
mir
aç o
layı
nın
Pey
gam
ber
imiz
ve
Mü
slü
man
lar
açıs
ınd
an ö
nem
ini f
ark
eder
.
7.
Yen
i yu
rt a
rayı
şlar
ını v
e H
icre
t’i s
ebep
ve
son
uçl
arıy
la y
oru
mla
r.
8.
Pey
gam
ber
imiz
in M
edin
e yı
lları
nı a
na
hat
ları
yla
açık
lar.
9.
Pey
gam
ber
imiz
in s
abır
la il
gili
bir
had
isin
i
yoru
mla
r.
Ün
ite
işle
nir
ken
P
eyga
mb
erim
izin
M
ekke
yı
lları
ö
n
pla
na
çıka
rıla
cak;
ço
cukl
uk,
gen
çlik
ve
Med
ine
dö
nem
leri
ise
öze
t o
lara
k
veri
lece
ktir
.
3.
kaza
nım
iş
len
irke
n
ilk
Mü
slü
man
ları
n
öze
llikl
erin
e d
e
değ
inile
cekt
ir.
4.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Mü
şrik
leri
n
Mü
slü
man
lara
u
ygu
lad
ığı
bas
kıla
ra,
Hab
eşis
tan
’a
hic
rete
, H
z.
Ham
za
ile
Hz.
Ö
mer
’in
Mü
slü
man
olm
alar
ına,
am
bar
go y
ıllar
ına
ve H
z. H
atic
e ile
Eb
u
Talib
’in v
efat
ına
da
değ
inile
cekt
ir.
6.
kaza
nım
işl
enir
ken
Mü
slü
man
lar
açıs
ınd
an K
ud
üs’
ün
ön
emi
de
vurg
ula
nac
aktı
r.
7.
kaza
nım
işl
enir
ken
Aka
be
Bia
tlar
ının
Yes
rib
’de
İsla
m’ın
yay
ılışı
açıs
ınd
an ö
nem
ine,
Mü
slü
man
ları
n v
e P
eyga
mb
erim
izin
Ye
srib
’e
hic
reti
esn
asın
dak
i ola
ylar
a d
eğin
ilece
ktir
.
9.
kaza
nım
işl
enir
ken
ver
ilen
had
isin
an
lam
ı ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Dav
et, h
icre
t, is
ra, m
iraç
, bia
t.
33
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
NEB
EVİ Y
ÖN
Ü
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
2. PEYGAMBERİMİZİN EVRENSEL MESAJLARI
1.
İnsa
nla
rın
Do
kun
ulm
azlık
ları
nın
Gö
zeti
lmes
i
2.
Ad
alet
in G
öze
tilm
esi
3.
Ku
l Hak
kın
ın G
öze
tilm
esi
4.
Eman
etin
Gö
zeti
lmes
i
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in c
an, d
in, n
amu
s, a
kıl v
e m
al
güve
nliğ
i ile
ilgi
li m
esaj
ları
nı k
avra
r.
2.
Ad
alet
in İs
lam
’ın t
emel
ilke
leri
nd
en b
iri
old
uğu
nu
kav
rar.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in k
ul h
akkı
ile
ilgili
mes
ajla
rın
ı
değ
erle
nd
irir
.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in e
man
etin
ko
run
mas
ına
verd
iği ö
nem
i örn
ekle
rle
açık
lar.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in e
vren
sel m
esaj
ları
na
riay
et
etm
eye
öze
n g
öst
eri
r.
6.
İnsa
nla
rın
yar
atılı
şta
eşi
t o
ldu
ğu il
e ilg
ili b
ir
had
isi y
oru
mla
r.
Ün
ite
gen
elin
dek
i ko
nu
lar
Ved
a H
utb
esi m
erke
ze a
lınar
ak
işle
nec
ekti
r.
1.
kaza
nım
iş
len
irke
n
din
in
tem
el
hed
efle
rin
den
b
iris
inin
top
lum
un
ca
n,
din
, n
amu
s,
akıl
ve
mal
gü
ven
liğin
i sa
ğlam
ak
old
uğu
na
vurg
u y
apıla
cakt
ır.
6. k
azan
ım iş
len
irke
n v
erile
n h
adis
in a
nla
mı v
e m
esaj
ı üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Ad
alet
, em
anet
, tak
va, s
ıdk,
tek
lif, h
uku
k.
34
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
SO
SYA
L H
AY
ATT
A P
EYG
AM
BER
İMİZ
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
3. PEYGAMBERİMİZ VE YAKIN ÇEVRESİ
1.
Pey
gam
ber
imiz
in E
hl-
i Bey
ti
1.1
. İd
eal B
ir E
ş O
lara
k
Pey
gam
ber
imiz
1.2
. Şe
fkat
li B
ir B
aba
Ola
rak
Pey
gam
ber
imiz
1.3
. V
efal
ı Bir
Akr
aba
Ola
rak
Pey
gam
ber
imiz
1.4
. H
ayır
lı B
ir K
om
şu O
lara
k
Pey
gam
ber
imiz
2.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Ehl-
i bey
t ka
vram
ını a
yet
ve h
adis
lerd
en
örn
ekle
rle
açık
lar.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in e
şler
ine
karş
ı ola
n
tutu
mu
na
örn
ekle
r ve
rir.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in b
ir b
aba
ola
rak
çocu
klar
ına
karş
ı örn
ek d
avra
nış
ları
nı
açık
lar.
4.
Akr
abal
ık il
işki
leri
nd
e P
eyga
mb
erim
izi
ken
dis
ine
örn
ek a
lır.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in k
om
şula
rın
a ka
rşı
dav
ran
ışla
rın
a ö
rnek
ler
veri
r.
6.
Pey
gam
ber
imiz
in a
ile il
e ilg
ili b
ir
had
isin
i yo
rum
lar.
1.
kaza
nım
işl
enir
ken
Eh
l-i
bey
t ka
vram
ının
an
lam
gen
işliğ
ine
dik
kat
çeki
lece
ktir
.
2.
kaza
nım
işl
enir
ken
Pey
gam
ber
imiz
in e
şler
ine
ola
n s
evgi
si,
her
ala
nd
a
eşle
rin
e ya
rdım
cı
olm
ası,
on
lara
n
ezak
etle
d
avra
nm
ası
ve
on
ları
n
hak
ları
nı g
öze
tmes
ine
de
değ
inile
cekt
ir.
3.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Pey
gam
ber
imiz
in
çocu
klar
ı ar
asın
da
ayrı
m
yap
mam
asın
a, o
nla
ra d
eğer
ver
mes
ine,
on
larl
a şa
kala
şıp
oyn
amas
ına
ve
görü
şler
ine
ön
em v
erm
esin
e vu
rgu
yap
ılaca
ktır
.
6.
kaza
nım
iş
len
irke
n
veri
len
h
adis
in
anla
mı
ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n,
bu
h
adis
te
veri
len
m
esaj
ları
ka
vram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Ad
alet
, sıla
-i r
ahim
, şef
kat,
vef
a, E
hl-
i bey
t.
35
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ÖR
NEK
LİĞ
İ
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
4. EN GÜZEL ÖRNEK PEYGAMBERİMİZ
1.
Pey
gam
ber
imiz
in İb
adet
Hay
atı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a
Ram
azan
ve
Oru
ç
3.
Pey
gam
ber
imiz
in G
iyim
Ku
şam
Ad
abı
4.
Pey
gam
ber
imiz
in N
ezak
eti v
e H
ilmi
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in k
ullu
k h
ayat
ınd
aki
ölç
üle
rin
i far
k ed
er.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in h
ayat
ınd
a R
amaz
an
ayın
ın v
e o
rucu
n y
erin
i far
k e
der
.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in h
ayat
ınd
aki g
iyim
kuşa
m il
kele
rin
i ke
nd
i hay
atın
da
uyg
ula
may
a is
tekl
i olu
r.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in h
ilm v
e n
ezak
etin
i
örn
ek o
layl
arla
açı
klar
.
5.
Ram
azan
ayı
ve
oru
ç ile
ilgi
li b
ir h
adis
i
yoru
mla
r.
1.k
azan
ım i
şlen
irke
n k
ullu
ğun
Pey
gam
ber
imiz
in h
ayat
ınd
aki
yeri
aye
t
ve
had
isle
rden
ö
rnek
lerl
e aç
ıkla
nac
ak
ve
hay
atın
ın
her
al
anın
da
Alla
h’ın
rız
asın
ı gö
zete
rek
har
eke
t et
tiği
ne
vurg
u y
apıla
cakt
ır.
Ayr
ıca
on
un
ku
lluğu
nu
n
tem
elin
de
hak
kı
söyl
emek
ve
h
akkı
sa
vun
mak
old
uğu
na
vurg
u y
apıla
cakt
ır.
3. k
azan
ım iş
len
irke
n s
adel
ik, t
emiz
lik, i
sraf
ve
göst
eri
şte
n k
açın
ma
gib
i
hu
susl
ar
ön
p
lan
a çı
karı
laca
ktır
. A
yrıc
a m
od
a ka
vram
ının
o
lum
suz
bo
yutl
arın
a d
a d
eğin
ilece
ktir
.
5.
kaza
nım
iş
len
irke
n
veri
len
h
adis
in
anla
mı
ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u h
adis
te
veri
len
mes
ajla
rı k
avra
mas
ına
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
İtid
al, s
abır
, şü
kür,
nez
aket
, hilm
, tes
ettü
r, s
avm
, iti
kâf.
36
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ASH
AB
I
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
5. SAHABEDEN ÖRNEK DAVRANIŞLAR
1.
Sah
aben
in C
esa
ret
ve S
adak
ati
2.
Sah
aben
in Y
ard
ımla
şma
ve
Day
anış
mas
ı
3.
Sah
aben
in A
zmi v
e Fe
dak
ârlığ
ı
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Sah
aben
in c
esar
etin
i ve
sad
akat
ini
örn
ekle
rle
açık
lar.
2.
Sah
aben
in y
ard
ımla
şma
ve
day
anış
mas
ına
örn
ekle
r ve
rir.
3.
Sah
aben
in a
zim
ve
fed
akâr
lıkla
rın
dan
örn
ekle
r ve
rir.
4.
Ash
ab-ı
Bed
ir’in
faz
ileti
ile
ilgili
bir
had
isi y
oru
mla
r.
3.
kaza
nım
iş
len
irke
n
sah
aben
in
azm
inin
ve
fe
dak
ârlığ
ının
İs
lam
tari
hin
dek
i ö
nem
ine;
sav
aşa
katı
lan
kad
ın v
e er
kek
sah
abile
rin
hem
Bed
ir’d
eki h
em d
e d
iğer
zam
anla
rdak
i örn
ek d
avra
nış
ları
na
değ
inile
cek
ve k
on
u b
eş s
ahab
i ile
sın
ırla
nd
ırıla
cakt
ır.
4.
kaza
nım
iş
len
irke
n
veri
len
h
adis
in
anla
mı
ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n,
bu
h
adis
te
veri
len
m
esaj
ları
ka
vram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Şeh
itlik
, gaz
ilik,
ces
aret
, cih
at, î
sâr.
37
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.1
3.
Pe
ygam
ber
imiz
in H
ayat
ı Der
si (
8. S
ınıf
) Ö
ğre
tim
Pro
gram
ının
Ün
ite
leri
, K
azan
ım S
ayıla
rı v
e S
üre
leri
ÜN
İTEL
ER
KA
ZAN
IM
SAY
ILA
RI
DER
S SA
ATİ
D
ERS
SAA
Tİ
YÜ
ZDES
İ
1.
Pey
gam
ber
imiz
in M
edin
e Yı
lları
8
24
3
3,3
3
2.
Pey
gam
ber
imiz
in D
ind
eki K
on
um
u
3 1
2
16
,66
3.
Pey
gam
ber
imiz
ve
Sosy
al H
ayat
5
12
1
6,6
6
4.
En G
üze
l Örn
ek P
eyga
mb
erim
iz
5 1
2
16
,66
5.
İsla
m D
avet
i ve
Sah
abe
4 1
2
16
,66
TOP
LAM
2
5
72
1
00
38
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
2.1
4.
Pe
ygam
ber
imiz
in H
ayat
ı Der
si (
8. S
ınıf
) Ö
ğre
tim
Pro
gram
ı Ün
ite
ve
Ko
nu
ları
1. Ü
NİT
E 2
. ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4
. ÜN
İTE
5. Ü
NİT
E
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
MED
İNE
YIL
LAR
I
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
DİN
DEK
İ KO
NU
MU
PEY
GA
MB
ERİM
İZ V
E SO
SYA
L H
AY
AT
EN G
ÜZE
L Ö
RN
EK
PEY
GA
MB
ERİM
İZ
İSLA
M D
AV
ETİ V
E SA
HA
BE
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Ç
ocu
klu
k
ve G
ençl
ik Y
ıllar
ı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
Yılla
rı v
e H
icre
t
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
edin
e
Yılla
rı
3.1
. M
edin
e’d
e İs
lam
Top
lum
un
un
Olu
şum
u
3.2
. M
üşr
ikle
rle
Mü
cad
ele
3.3
. Ya
hu
di v
e H
rist
iyan
larl
a
İlişk
iler
3.4
. M
ekke
’nin
Fet
hi
3.5
. P
eyga
mb
erim
izin
Hac
cı
ve V
eda
Hu
tbes
i
3.6
. P
eyga
mb
erim
izin
Vef
atı
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Pey
gam
ber
imiz
in V
ahyi
İnsa
nlığ
a U
laşt
ırm
ası
2.
Pey
gam
ber
imiz
in V
ahyi
Açı
klam
ası
3.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ükü
m
Ko
ymas
ı
4.
Pey
gam
ber
imiz
in V
ahyi
Yaşa
yara
k Ö
ğret
mes
i
5.
Pey
gam
ber
imiz
in İn
san
ı
Kö
tülü
kler
den
Arı
nd
ırm
ası
6.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Ad
il B
ir Y
ön
etic
i Ola
rak
Pey
gam
ber
imiz
2.
Sosy
al S
oru
nla
rın
Çö
züm
ün
de
Pey
gam
ber
imiz
3.
Çal
ışm
a H
ayat
ı ve
Pey
gam
ber
imiz
4.
Çev
re B
ilin
ci v
e
Pey
gam
ber
imiz
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
Pey
gam
ber
imiz
in
Hay
atın
da
Dü
nya
ve
Ah
iret
Den
gesi
2.
Pey
gam
ber
imiz
in
Hay
atın
da
İnfa
k ve
Sad
aka
3.
Pey
gam
ber
imiz
in
Hay
atın
da
Sad
elik
4.
Pey
gam
ber
imiz
in A
ffed
ici
Olm
ası
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
1.
İsla
m D
avet
ind
e
Sah
aben
in R
olü
2.
Âlim
Sah
abile
r
3.
Şeh
it S
ahab
iler
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
39
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
AN
A H
ATL
AR
IYLA
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
HA
YA
TI
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
1. PEYGAMBERİMİZİN MEDİNE YILLARI
1.
Pey
gam
ber
imiz
in Ç
ocu
klu
k ve
Gen
çlik
Yıll
arı
2.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
Yıll
arı
ve H
icre
t
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
edin
e Yı
lları
3.1
. M
edin
e’d
e İs
lam
Top
lum
un
un
Olu
şum
u
3.2
. M
üşr
ikle
rle
Mü
cad
ele
3.3
. Ya
hu
di v
e H
rist
iyan
larl
a
İlişk
iler
3.4
. M
ekke
’nin
Fet
hi
3.5
. P
eyga
mb
erim
izin
Hac
cı v
e
Ved
a H
utb
esi
3.6
. P
eyga
mb
erim
izin
Vef
atı
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in ç
ocu
klu
k ve
gen
çlik
yılla
rın
ı an
a h
atla
rıyl
a aç
ıkla
r.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
yıll
arın
ı ve
Yesr
ib’e
hic
reti
an
a h
atla
rıyl
a aç
ıkla
r.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in M
edin
e’d
e ya
ptı
ğı
top
lum
sal f
aaliy
etle
ri k
avra
r.
4.
Mü
şrik
lerl
e m
ün
aseb
etle
ri s
ebep
ve
son
uçl
arı a
çısı
nd
an d
eğer
len
dir
ir.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in d
iğer
din
men
sup
ları
yla
ilişk
ileri
nin
day
and
ığı i
lkel
eri k
avra
r.
6.
Mek
ke’n
in f
eth
ini s
ebep
ve
son
uçl
arı
açıs
ınd
an d
eğer
len
dir
ir.
7.
Ved
a H
accı
’nın
ön
emin
i ve
Ved
a
Hu
tbes
i’nd
eki e
vren
sel m
esaj
ları
yoru
mla
r.
8.
Mü
slü
man
ları
n k
ard
eşliğ
i ile
ilgi
li b
ir
had
isi y
oru
mla
r.
Ün
ite
işle
nir
ken
Pey
gam
ber
imiz
in M
ekke
yıll
arın
ın t
amam
ı ö
zet
ola
rak
veri
lece
k; M
edin
e yı
lları
ise
ön
pla
na
çıka
rıla
cakt
ır.
3.
kaza
nım
iş
len
irke
n
mu
hac
ir-e
nsa
r ka
rdeş
liğin
e,
Mes
cid
-i
Neb
i’nin
inşa
sın
a,
Ash
âb-ı
Su
ffe’
ye,
ilk
ezan
a,
kıb
len
in
değ
işm
esin
e,
Med
ine
Sözl
eşm
esi’n
e, M
edin
e p
azar
ının
ku
rulm
asın
a kı
saca
değ
inile
cekt
ir.
4. k
azan
ım iş
len
irke
n B
edir
, Uh
ud
, Hen
dek
gaz
vele
ri k
ısac
a an
latı
laca
ktır
.
6. k
azan
ım iş
len
irke
n H
ud
eyb
iye
An
tlaş
mas
ı’na
değ
inile
cekt
ir.
7.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Ved
a H
utb
esi’n
in
ilgili
b
ölü
mle
rin
e,
ana
kayn
akla
rdan
ve
ö
ğren
cile
rin
se
viye
sin
e gö
re
yer
veri
lece
ktir
. V
eda
Hu
tbes
i’nd
eki e
vren
sel i
lkel
er m
add
elen
dir
ilece
ktir
.
8.
kaza
nım
iş
len
irke
n
veri
len
h
adis
in
anla
mı
ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
öğr
enci
leri
n,
bu
h
adis
te
veri
len
m
esaj
ları
ka
vram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Cih
at, u
hu
vvet
, îsâ
r, E
hl-
i kit
ap, M
edin
e ve
sika
sı, s
eriy
e, g
azve
.
40
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
NEB
EVİ Y
ÖN
Ü
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
2. PEYGAMBERİMİZİN DİNDEKİ KONUMU
1.
Pey
gam
ber
imiz
in V
ahyi
İnsa
nlığ
a U
laşt
ırm
ası
2.
Pey
gam
ber
imiz
in V
ahyi
Açı
klam
ası
3.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ükü
m
Ko
ymas
ı
4.
Pey
gam
ber
imiz
in V
ahyi
Yaşa
yara
k Ö
ğret
mes
i
5.
Pey
gam
ber
imiz
in İn
san
ı
Kö
tülü
kler
den
Arı
nd
ırm
ası
6.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
iten
in s
on
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in d
ind
eki k
on
um
un
u a
yet
ve h
adis
lerl
e aç
ıkla
r.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in n
ebev
i uyg
ula
mal
arın
a
örn
ekle
r ve
rir.
3.
Pey
gam
ber
e it
aat
ile il
gili
bir
had
isi
yoru
mla
r.
1. k
azan
ım iş
len
irke
n P
eyga
mb
erim
izin
te
bliğ
, teb
yin
, te
şri,
tem
sil v
e
tezk
iye
göre
vler
ine
vurg
u y
apıla
cakt
ır.
2.
kaz
anım
işl
enir
ken
ko
nu
lar,
Pey
gam
ber
imiz
in u
ygu
lam
alar
ınd
an
örn
ekle
rle
açık
lan
acak
tır.
3.
kaza
nım
iş
len
irke
n
veri
len
h
adis
in
anla
mı
ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Teb
liğ, t
ebyi
n, t
eşri
, tem
sil,
tezk
iye,
em
r-i b
i’l-m
aru
f n
ehy-
i an
i’l-
mü
nke
r.
41
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
SO
SYA
L H
AY
ATT
A P
EYG
AM
BER
İMİZ
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
3. PEYGAMBERİMİZ VE SOSYAL HAYAT
1.
Ad
il B
ir Y
ön
etic
i Ola
rak
Pey
gam
ber
imiz
2.
Sosy
al S
oru
nla
rın
Çö
züm
ün
de
Pey
gam
ber
imiz
3.
Çal
ışm
a H
ayat
ı ve
Pey
gam
ber
imiz
4.
Çev
re B
ilin
ci v
e P
eyga
mb
erim
iz
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in a
dal
eti s
ağla
mad
a
ort
aya
koyd
uğu
ilke
leri
örn
ekle
rle
açık
lar.
2.
Sosy
al s
oru
nla
r ka
rşıs
ınd
a
Pey
gam
ber
imiz
in ç
özü
m y
ön
tem
leri
ne
örn
ekle
r ve
rir.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in ç
alış
ma
hay
atı i
le il
gili
ilke
leri
ni b
enim
ser.
4.
Pey
gam
ber
imiz
i örn
ek a
lara
k çe
vrey
e
karş
ı so
rum
lulu
klar
ını f
ark
eder
.
5.
Pey
gam
ber
imiz
in t
abia
t se
vgis
i ile
ilgi
li b
ir
had
isin
i yo
rum
lar.
2. k
azan
ım iş
len
irke
n y
oks
ullu
k, k
işile
r ve
gru
pla
r ar
ası a
nla
şmaz
lık,
eşle
r ar
asın
dak
i so
run
ları
n ç
özü
mü
gib
i ko
nu
lard
a P
eyga
mb
erim
izin
ort
aya
koyd
uğu
ilke
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
3.
kaza
nım
işl
enir
ken
hel
al k
azan
ç, ç
alış
ana
insa
nca
dav
ran
ma
ve
emek
leri
nin
kar
şılığ
ını
tam
ola
rak
verm
e, g
öre
vin
i h
akkı
yla
yeri
ne
geti
rme,
ü
retk
en
o
lma,
ke
nd
i em
eğiy
le
geçi
nm
e gi
bi
kon
ula
r
örn
ekle
rle
açık
lan
acak
tır.
5.
kaza
nım
işl
enir
ken
ver
ilen
had
isin
an
lam
ı ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
Ad
alet
, ku
l hak
kı, h
uku
k.
42
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ÖR
NEK
LİĞ
İ
K
on
ula
r K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
4. EN GÜZEL ÖRNEK PEYGAMBERİMİZ
1.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a D
ün
ya v
e
Ah
iret
Den
gesi
2.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a İn
fak
ve
Sad
aka
3.
Pey
gam
ber
imiz
in H
ayat
ınd
a Sa
del
ik
4.
Pey
gam
ber
imiz
in A
ffed
ici O
lmas
ı
5.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Pey
gam
ber
imiz
in h
ayat
ınd
aki d
ün
ya v
e
ahir
et d
enge
si il
e ilg
ili ö
rnek
ler
veri
r.
2.
Pey
gam
ber
imiz
in h
ayat
ınd
a in
fak
ve
sad
akan
ın y
erin
i kav
rar.
3.
Pey
gam
ber
imiz
in s
ade
yaşa
mın
a ö
rnek
ler
veri
r.
4.
Pey
gam
ber
imiz
in a
ffed
icili
ğin
i ke
nd
isin
e
örn
ek a
lır.
5.
Salih
am
el il
e ilg
ili b
ir h
adis
i yo
rum
lar.
3.
kaza
nım
iş
len
irke
n
Pey
gam
ber
imiz
in
pey
gam
ber
lik,
lider
lik,
ord
u
kom
uta
nlığ
ı va
sfın
a ra
ğmen
ya
şam
ınd
a h
içb
ir
aşır
ılığa
gitm
ediğ
i vu
rgu
lan
acak
tır.
4.
kaza
nım
işl
enir
ken
öğr
enci
leri
n P
eyga
mb
erim
izin
aff
edic
iliği
ni
örn
ek a
lmal
arın
ı te
şvik
ed
ici b
ir d
il ku
llan
ılaca
ktır
.
5.
kaza
nım
iş
len
irke
n
salih
am
el
işle
yen
leri
n
cen
net
le
öd
ülle
nd
irile
ceği
ni
ifad
e ed
en b
ir h
adis
ver
ilece
k; h
adis
in a
nla
mı
ve m
esaj
ı ü
zeri
nd
e d
uru
laca
k;
öğr
enci
leri
n,
bu
had
iste
ver
ilen
mes
ajla
rı k
avra
mas
ına
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
Kav
ram
lar:
İnfa
k, s
adak
a, if
rat,
te
frit
, iti
dal
.
43
OR
TAO
KU
L V
E İM
AM
HA
TİP
OR
TAO
KU
LU P
EYG
AM
BER
İMİZ
İN H
AYA
TI D
ERSİ
ÖĞ
RET
İM P
RO
GR
AM
I
ÖĞ
REN
ME
ALA
NI:
PEY
GA
MB
ERİM
İZİN
ASH
AB
I
K
on
ula
r Ö
ğren
me
Çık
tıla
rı/K
azan
ımla
r A
çıkl
amal
ar
5. İSLAM DAVETİ VE SAHABE
1.
İsla
m D
avet
ind
e Sa
hab
enin
Ro
lü
2.
Âlim
Sah
abile
r
3.
Şeh
it S
ahab
iler
4.
Bir
Had
is Ö
ğren
iyo
rum
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
İsla
m d
inin
in y
ayılm
asın
da
sah
aben
in
rolü
nü
kav
rar.
2.
İsla
m d
inin
in y
aşan
mas
ınd
a sa
hab
enin
örn
ekliğ
ini f
ark
eder
.
3.
Baz
ı âlim
ve
şeh
it s
ahab
ileri
n ö
rnek
vası
flar
ını b
enim
ser.
4.
İlim
ile
ilgili
bir
had
isi y
oru
mla
r.
3.
kaza
nım
iş
len
irke
n
baz
ı âl
im
ve
şeh
it
sah
abile
rin
h
ayat
ı el
e
alın
acak
; âl
im s
ahab
iler
Hz.
Öm
er,
Hz.
Ali,
Hz
Aiş
e, A
bd
ulla
h b
.
Mes
ud
, Ab
du
llah
b. Ö
mer
, Ab
du
llah
b. A
bb
as, U
bey
b. K
aab
, Zey
d b
.
Sab
it,
Enes
b.
Mal
ik,
Ab
du
llah
b.
Sela
m;
şeh
it s
ahab
iler
ise
Yasi
r b
.
Am
ir v
e eş
i Sü
mey
ye, M
ihca
b. S
alih
, Zey
d b
. Des
ine,
Hu
bey
b b
. Ad
iy,
Caf
er b
. Eb
i Ta
lib,
Mu
sab
b.
Um
eyr,
Ab
du
llah
b.
Rev
aha,
Zey
d b
.
Har
ise
ve H
z. Ü
mm
ü Ü
mar
e ar
asın
dan
beş
er s
ahab
i seç
ilece
ktir
.
4.
kaza
nım
işl
enir
ken
ver
ilen
had
isin
an
lam
ı ve
mes
ajı
üze
rin
de
du
rula
cak;
ö
ğren
cile
rin
, b
u h
adis
te v
erile
n m
esaj
ları
kav
ram
asın
a
yön
elik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir
.
• K
avra
mla
r:
Şeh
itlik
, ilim
, cih
at, â
lim, d
avet
.
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
ORTAÖĞRETİM
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ
ÖĞRETİM PROGRAMI
2018
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
İÇİNDEKİLER 1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ................................................................................ 1
1.1. Öğretim Programlarının Amaçları .................................................................................................... 1 1.2. Öğretim Programlarının Perspektifi ................................................................................................. 2
1.1.1. Değerlerimiz…………………………………………………………………………………………………………………….. 2 1.1.2. Yetkinlikler ……………………………………………………………………………………………………………………. 3
1.3. Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı .......................................................... 4 1.4. Bireysel Gelişim ve Öğretim Programları ......................................................................................... 5 1.5. Sonuç ............................................................................................................................................... 6
2. PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGAMININ UYGULANMASI ........................................... 7 2.1. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Amaçları ........................................................ 7 2.2. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Vizyonu ......................................................... 8 2.3. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Yapısı ............................................................. 8 2.4. Programın Uygulanmasına İlişkin İlke ve Açıklamalar ....................................................................... 9 2.5. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı (9-12. Sınıflar) Ünite Dağılımı .......................... 11 2.6. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı (9. Sınıf) Ünite Açılımları, Kazanım Sayıları ve
Süreleri ........................................................................................................................................... 12 2.7. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı (10. Sınıf) Ünite Açılımları, Kazanım Sayıları ve
Süreleri ........................................................................................................................................... 18 2.8. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı (11. Sınıf) Ünite Açılımları, Kazanım Sayıları ve
Süreleri ........................................................................................................................................... 24 2.9. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı (12. Sınıf) Ünite Açılımları, Kazanım Sayıları ve
Süreleri ........................................................................................................................................... 30
1
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme öğretme teori ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de doğrudan etkilemiştir. Bu değişim bilgiyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci, kararlı, iletişim becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir bireyi tanımlamaktadır. Bu nitelik dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve sınırlarını belirleyen açıklamaları, sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel becerilerin kullanımına yönlendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, diğer disiplinlerle ve günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.
1.1. Öğretim Programlarının Amaçları
Öğretim programları, 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları” ile “Türk Milli Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okulöncesi, ilköğretim ve ortaöğretim seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
(1) Okulöncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundurularak bedensel, zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek,
(2) İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki bütünlük ve öz farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir şekilde kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak,
(3) Ortaokulu tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış bireyler olmalarını sağlamak,
(4) Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek suretiyle, millî ve manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan,
2
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
“Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir mesleğe, yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamak.
1.2. Öğretim Programlarının Perspektifi
Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken değerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kuran bağlantı ve ufuk işlevi görmektedir. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından damıtılarak dünden bugüne ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mirasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık ailesine katılmasını ve katkı vermesini sağlayan eylemsel bütünlüklerimizdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden ayrılmaz bir şekilde teori-pratik bütünlüğündeki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz yapan değerlerimizin ve yetkinliklerin günün şartları içinde görünürlük kazanma araç ve platformlarıdır; günün şartları içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla arızîdir ve bu sebeple de sürekli gözden geçirmelerle güncellenir, yenilenir.
1.1.1. Değerlerimiz
Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri geleneklerimiz ve dünümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve yarınlarımıza uzanmaktadır. Temel insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin akışında ve karşılaştığımız sorunlarla başa çıkmada eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu yetkinliklerle ete kemiğe büründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir. Bundan dolayı eğitim sistemimiz her bir üyesine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları davranışlarında sergileme yeterliliğini kazandırma amacıyla hareket eder. Eğitim sistemi sadece akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini, alışkanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla değerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
3
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
1.1.2. Yetkinlikler
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ) belirlenmiştir. TYÇ sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
(1) Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
(2) Yabancı dillerde iletişim: Çoğunlukla ana dilde iletişimin temel beceri boyutlarını paylaşmakta olup duygu, düşünce, kavram, olgu ve görüşleri hem sözlü hem de yazılı olarak kişinin istek ve ihtiyaçlarına göre eğitim, öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve yorumlama becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış becerilerini de gerektirmektedir. Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve ilgilerine bağlı olarak dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik gösterecektir.
(3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir. Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünyanın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
(4) Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
(5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak
4
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete geçirir.
(6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve kültürlerarası yetkinlikleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
(7) İnisiyatif alma ve girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini ifade eder. Yaratıcılık, yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje yönetme yeteneğini de içerir. Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında olabilmeleri ve iş fırsatlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve ticari etkinliklere girişen veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler için de bir temel teşkil etmektedir. Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
(8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin takdiridir.
1.3. Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı olarak ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın doğasına terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket edilmesi şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol göstericidir. Öğretim programlarından ölçme değerlendirmeye ait bütün unsurları içermesini beklemek gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez. Eğitimde çeşitlilik; birey, eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi şekilde etkilendiği için, ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini sağlamada öncelik öğretim programlarından değil öğretmen ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön veren ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
(1) Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağlamalı, kazanım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
(2) Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayıcılara kesin sınırlar çizmez, sadece yol gösterir. Ancak tercih edilen ölçme ve değerlendirme araç ve yönteminde, gereken teknik ve akademik standartlara uyulmalıdır.
(3) Eğitimde ölçme ve değerlendirme uygulamaları eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve eğitim süreci boyunca yapılır. Ölçme sonuçları tek başına değil izlenen süreçlerle birlikte bütünlük içinde ele alınır.
5
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
(4) Bireysel farklılıklar gerçeğinden dolayı bütün öğrencileri kapsayan, bütün öğrenciler için genel geçer, tek tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek bir yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
(5) Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de verilir; dolayısıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
(6) Çok odaklı ölçme değerlendirme esastır. Ölçme ve değerlendirme uygulamaları öğretmen ve öğrencilerin aktif katılımıyla gerçekleştirilir.
(7) Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri zamanla değişebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda ölçmek yerine süreç
içindeki değişimleri dikkate alan ölçümler kullanmak esastır.
1.4. Bireysel Gelişim ve Öğretim Programları
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mevcut bilimsel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik bir yaklaşım benimsenmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple programlar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların amaçlarını ve kazanımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir.
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler. Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar düzeyinde derslerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi düşünce gelişimini etkiler ve düşünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir kazanımın, gelişimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır. Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi, ihtiyaç ve yönlenme açısından da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireylerarası ve bireyin kendi içindeki farklılıkları da kapsar. Bireyler hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi içindeki özellikleri ile farklıdır. Örneğin bir bireyin soyut düşünme yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
6
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek olduğu zamanlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının yüksek olduğu zamanlarda öğrencinin durumuna daha duyarlı davranması beklenir. Söz gelimi ergenlik dönemi kimlik edinimi için kritik dönemdir ve eğitim bu dönemde kimlik edinimini destekleyici sosyal etkileşimleri artırır ve yönetir.
1.5. Sonuç
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan geçtiğimiz üzerine bilgi vermek de yerinde olacaktır. Bu bağlamda:
• Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları incelenmiş,
• yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararları, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları tarafından geliştirilen anketler aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri toplanmış,
• illerden gelen her bir branşla ilgili zümre raporları incelenmiş, • branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan anket
verileri derlenmiş, • eğitim fakültelerimizin branşlar ölçeğinde hazırladıkları raporlar incelenmiş,
bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve yenilenmiştir. Programların uygulanmasına 2018-2019 eğitim öğretim yılı itibarıyla topyekûn geçilecek ve sonrasında yapılacak izleme değerlendirme sonuçlarına göre yine gerekli güncellemeler yapılacaktır. Böylelikle programlarımızın gelişmelerle ve bilimsel, sosyal, teknolojik vb. ihtiyaçlarla koşutluğunun sürekliliği sağlanmış olacaktır.
7
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
2. PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGAMININ UYGULANMASI
2.1. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Amaçları
Peygamberler, insanlığın başlangıcından itibaren yüce Allah (c.c.) tarafından hidayet rehberi olarak gönderilmiş seçkin kullardır. İlk insan Hz. Âdem (a.s.) ile başlayan peygamberlik süreci, Hz. Muhammed (s.a.v.) ile tamamlanmıştır. Hz. Muhammed (s.a.v.) kıyamete kadar insanlığın kurtuluşu için tek umuttur. Âlemlere rahmet olan son elçinin gönderiliş amacının en güzel şekilde kavranması; onun doğru bir şekilde tanınması, insanlığa tanıtılması ve örnek alınması ile mümkün olacaktır.
Kur’an-ı Kerim’de, âlemlere rahmet olan Peygamberimizin güzel ahlakı tamamlamak üzere gönderildiği ve son peygamber olduğu bildirilmekte; ilâhi emir ve yasakları tebliğ ederek fert ve toplumları arındırmakla ve onlara kitap ile hikmeti öğretmekle görevlendirildiği vurgulanmaktadır. Bu nedenle Peygamberimize itaat edilmesi, onun herkesten çok sevilmesi ve örnek alınması gerekmektedir.
Peygamberimiz herkes için hayatın tamamını kuşatan ideal bir örnektir. Onun, her insanın uygulayabileceği yalınlıkta ve yaşanabilir bir hayat örnekliği vardır. O, Kur’an-ı Kerim’in esaslarını bizzat yaşamış ve bu yönüyle insanlara en güzel model olmuştur.
Ortaöğretim Peygamberimizin Hayatı Dersi (9-12. Sınıflar) Öğretim Programı geliştirilirken Kur’an-
ı Kerim ile hadislerin yanı sıra siyer ve tarih kaynakları esas alınmıştır. Öğretim programı, Peygamberimizin
hayatını bir bütün olarak vermek amacıyla hem kronolojik hem de tematik yaklaşımlar kullanılarak
hazırlanmıştır.
Ortaöğretim Peygamberimizin Hayatı Dersi (9-12. Sınıflar) Öğretim Programı ile 1739 Sayılı Millî
Eğitim Temel Kanunu’nda yer alan “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri”ne uygun olarak
öğrencilerin;
• Peygamberimizin hayatını kronolojik olarak tanıması,
• Peygamberimizin beşerî ve nebevi yönünü fark etmesi,
• Peygamberimizin örnek kişiliğinin bireysel ve toplumsal yönünü kavraması,
• Peygamberimizi severek kendisine örnek alması,
• Sünnetin bağlayıcılığını fark etmesi,
• Peygamberimizin hayatını bütüncül bir yaklaşımla tanıması,
• Sahabenin İslam davetindeki rolünü fark etmesi,
• Kültürümüzde Peygamber sevgisinin tezahürlerini fark etmesi amaçlanmaktadır.
8
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
2.2. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Vizyonu
Ortaöğretim Peygamberimizin Hayatı Dersi (9-12. Sınıflar) Öğretim Programının vizyonu;
Peygamberimizi tanıyan ve seven; onun beşerî ve nebevi özelliklerini ayırt eden; örnek kişiliğini
kendisine rehber edinen ve hayatını bütüncül bir yaklaşımla kavrayan bireyler yetiştirmektir.
2.3. Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programının Yapısı
Ortaöğretim Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı; üniteler, konular, kazanımlar,
açıklamalar, beceriler ve kavramlar şeklinde yapılandırılmıştır.
Programda, her bir sınıf seviyesindeki öğrencilerin hem kronolojik hem de tematik olarak
Peygamberimizin hayatından belli dönemleri ve konuları öğrenmeleri hedeflenmiştir.
Üniteler
Üniteler; dersin içeriği, diğer derslerle ilgisi ve öğretim hedefleri dikkate alınarak oluşturulmuştur.
Yeni öğrenme yaklaşımlarını esas alan öğretimin içeriğini kazanımlar belirlemektedir. Öğretmenlerimizin
programı daha iyi uygulayabilmeleri için üniteler alt konulara bölünerek yapılandırılmıştır.
Konular
Konular; ünitenin ve temanın özelliğine göre öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor
gelişimleri göz önünde bulundurularak onlara peygamber sevgisini kazandıracak, dinî ve ahlaki
gelişimlerine katkı sağlayacak ve sünnet kültürü kazandıracak şekilde yapılandırılmıştır.
Kazanımlar
Programların en önemli unsuru kazanımlardır. Kazanımlar; eğitim süreci sonucunda öğrencilerin
edinecekleri bilgi, beceri, tutum ve değerleri ifade etmekte olan öğrenme çıktılarıdır. Bu nedenle
kazanımlar öğrencilerin gelişim düzeyleri ve konuların muhtevası dikkate alınarak hazırlanmıştır.
Öğrencilerin öğrenme başarıları, kazanımların edinilmesine bağlıdır. Öğretmenin görevi de bu
kazanımların gerçekleşmesinde öğrencilere gerekli ortam ve imkânları sunarak rehberlik etmektir.
Kazanımlar oluşturulurken “Bu ünite sonunda öğrenciler …… tanır, …… açıklar, …… karşılaştırır, ……
örnekler verir, …… fark eder.” gibi ifadeler kullanılarak konuların işlenişinde öğrenciden beklenen
davranışlara işaret edilmiştir.
Kazanımlar belirlenirken konu bütünlüğü yanında beceriler ve kavramlar dikkate alınmıştır.
Programda yer alan kazanımlar, öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından gerçekleştirilecek
etkinlikler aracılığıyla edinilecektir.
9
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ (9-12. SINIFLAR) ÖĞRETİM PROGRAMI
Açıklamalar
Açıklamalar kısmında, ünite içinde özellikle vurgulanması veya sınırlandırılması gereken hususlara
yer verilmiştir.
Kavramlar
Kavram, bir objenin zihindeki tasavvurudur. Kavramlar; eşya, olgu veya olayların ortak özelliklerini
bir arada toplayarak bunları bir ortak ad altında sınıflamaya tabi tutan tasarımlardır.
İslami ilimler; kendine ait özel usülleri ve ıstılahları olan, bu usüller ve ıstılahlar ile kendisine
kavramsal çerçeve oluşturan hususi bir yapıya sahiptir. Bu bağlamda anlamlı ve kalıcı öğrenmeler, bu usül
ve ıstılahların din dilinin özelliği ve kullanım şekli dikkate alarak öğrencilere kazandırılmasına bağlıdır.
Buradan hareketle Ortaöğretim Peygamberimizin Hayatı Dersi (9-12. Sınıflar) Öğretim
Programında, Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve ilgili derslerin özel amaçları doğrultusunda
öğrencilere ünite içeriklerinde “Kavramlar” bölümünde verilen bazı kavramları kazandırmayı
hedeflemektedir.
2.4. Programın Uygulanmasına İlişkin İlke ve Açıklamalar
• Ortaöğretim Peygamberimizin Hayatı Dersi Öğretim Programı beceri temelli olarak
yapılandırılmıştır. Bu çerçevede kazanımlar işlenirken öğretim programında yer alan temel
beceri ve kavramları kazandırmaya yönelik etkinliklere yer verilmelidir.
• Öğretim Program’ında verilen alana özgü kelime, kavram ve tamlamaların yazım ve
telaffuzunda “TDK Yazım ve İmla Kılavuzu” esas alınır. Ancak yazım ve telaffuzda tutarlılığı
gözetmek kaydıyla Türkiye Diyanet Vakfı İslam Araştırmaları Merkezi’nin (İSAM) yazım ve
imlası da tercih edilebilir.
• Öğrenme-öğretme etkinliklerinde öğrenci merkezli öğrenme ve öğretme yöntem, teknik ve
stratejileri kullanılır.
• Öğrenme-öğretme etkinliklerinde çevre faktörlerine, eğitim ortamına, öğrencilerin düzeyine,
genel kültür ve dinî bilgi seviyelerine göre onları aktif kılan yöntem, teknik ve stratejiler sevgi
temelli bir yaklaşımla kullanılmalıdır.
• Her bir ünite için kullanılacak süre ve ünitelerin işleniş sırası programda belirlenmiştir.
Bununla birlikte zümre öğretmenlerince öğrenci seviyesine ve çevre şartlarına uygun
planlama yapılabilir.
• Üniteler ele alınırken konular günlük hayatla ilişkilendirilmelidir.
• Ünite konuları ayet, hadis ve siyer ile ilgili temel kaynaklar esas alınarak işlenmelidir.
10
ORTAÖĞRETİM PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
• Üniteler hazırlanırken ünite içerisinde geçen kısa ayet ve hadislerin Arapça metinleri de
verilmelidir.
• Ünite konuları işlenirken kültürümüzde ve edebiyatımızda peygamberimizin vasıflarını, güzel
ahlâkını, ona muhabbet, hürmet ve bağlılığı ifade eden naat, şiir, kaside vb. edebî metinlerden
yararlanılmalıdır.
• Ünite sonlarında yer alan “Hadisten Hayata” konuları işlenirken ilgili ünitenin konu
bütünlüğüne uygun olan ve sıhhati üzerinde tartışma bulunmayan hadisler seçilmelidir.
Hadislerin Arapça metinleri ve Türkçe anlamları verilmeli; gerekli yerlerde hadislerle ilgili kısa
açıklamalara ve anekdotlara yer verilmelidir. Hadislerin işlenmesinde hadisin anlamının ve
verdiği mesajın kavranması esastır. Öğrenciler, hadislerin anlamlarını ezberlemeye teşvik
edilebilir ancak bu yönde zorlama olmamalıdır.
• Ortaöğretim Peygamberimizin Hayatı ders kitabı aşağıdaki tabloda verilen ölçülere göre
hazırlanacaktır.
PEYGAMBERİMİZİN HAYATI DERSİ KİTAP FORMA SAYILARI
Dersin Adı En Yüksek Forma Sayısı Ebat
Peygamberimizin Hayatı Dersi 9. Sınıf 10 19,5 cm x 27,5 cm
Peygamberimizin Hayatı Dersi 10. Sınıf 10 19,5 cm x 27,5 cm
Peygamberimizin Hayatı Dersi 11. Sınıf 10 19,5 cm x 27,5 cm
Peygamberimizin Hayatı Dersi 12. Sınıf 10 19,5 cm x 27,5 cm
* En yüksek forma sayısı esas alınmıştır. Hazırlanacak ders kitabı daha düşük forma sayısına sahip olabilir.
11
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
2.5.
Pey
gam
berim
izin
Hay
atı D
ersi
Öğr
etim
Pro
gram
ı (9
-12.
Sın
ıflar
) Üni
te D
ağılı
mı
ÜN
İTEL
ER
9.SI
NIF
10
.SIN
IF
11.S
INIF
12
.SIN
IF
RİSA
LET
ÖN
CESİ
ARAP
YAR
IMAD
ASI
ŞAHS
İYET
OLA
RAK
EN G
ÜZE
L Ö
RNEK
BİR
DAVE
TÇİ O
LARA
K
PEYG
AMBE
RİM
İZ
PEYG
AMBE
RİM
İZE
İTAA
T
PEYG
AMBE
RİM
İZİN
RİSA
LET
ÖN
CESİ
HAY
ATI
KUR’
AN-I
KERİ
M’D
E
EN G
ÜZE
L Ö
RNEK
BİR
EĞİT
İMCİ
OLA
RAK
PEYG
AMBE
RİM
İZ
PEYG
AMBE
RİM
İZ V
E SA
HABE
PEYG
AMBE
RİM
İZİN
MEK
KE Y
ILLA
RI
İBAD
ET H
AYAT
INDA
EN G
ÜZE
L Ö
RNEK
PEYG
AMBE
RİM
İZİN
SİYA
Sİ V
E AS
KERİ
YÖ
NÜ
PEYG
AMBE
RİM
İZ
VE T
OPL
UM
SAL
DEĞİ
ŞİM
PEYG
AMBE
RİM
İZİN
MED
İNE
YILL
ARI
SOSY
AL H
AYAT
TA
EN G
ÜZE
L Ö
RNEK
PE
YGAM
BERİ
MİZ
DÖ
NEM
İNDE
SO
SYAL
HAY
AT
KÜLT
ÜRÜ
MÜ
ZDE
PEYG
AMBE
RİM
İZ
12
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
2.6.
Pey
gam
berim
izin
Hay
atı D
ersi
Öğr
etim
Pro
gram
ı (9.
Sın
ıf) Ü
nite
Açı
lımla
rı, K
azan
ım S
ayıla
rı ve
Sür
eler
i
ÜN
İTEL
ER
KAZA
NIM
SA
YILA
RI
DERS
SAA
Tİ
DERS
SAA
Tİ
YÜZD
ESİ
1.
Risa
let Ö
nces
i Ara
p Ya
rımad
ası
5 12
16
,66
2.
Peyg
ambe
rimizi
n Ri
sale
t Önc
esi H
ayat
ı 5
12
16,6
6
3.
Peyg
ambe
rimizi
n M
ekke
Yıll
arı
12
24
33,3
3
4.
Peyg
ambe
rimizi
n M
edin
e Yı
lları
7 24
33
,33
TOPL
AM
29
72
100
13
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
1. Ü
NİT
E 2.
ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4.
ÜN
İTE
RİSÂ
LET
ÖN
CESİ
AR
AP Y
ARIM
ADAS
I PE
YGAM
BERİ
MİZ
İN
RİSÂ
LET
ÖN
CESİ
HAY
ATI
PEYG
AMBE
RİM
İZİN
MEK
KE Y
ILLA
RI
PEYG
AMBE
RİM
İZİN
MED
İNE
YILL
ARI
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Ha
yatın
ı Öğr
enm
enin
Ö
nem
i 2.
Ri
sale
t Önc
esi D
ünya
nın
Dinî
Dur
umu
3.
Risa
let Ö
nces
i Ara
p Ya
rımad
ası’n
a Ge
nel B
akış
3.1.
Din
î Hay
at
3.2.
Siy
asi H
ayat
3.
3. S
osya
l ve
Ekon
omik
Hay
at
3.4.
Kül
türe
l Hay
at
4.
Risa
let Ö
nces
i Hic
az
4.1.
Mek
ke
4.2.
Yes
rib
4.3.
Tai
f
1.
Peyg
ambe
rimizi
n So
yu v
e Ai
lesi
2.
Pe
ygam
berim
izin
Doğu
mu
ve
Çocu
kluğ
u
3.
Peyg
ambe
rimizi
n G
ençl
ik D
önem
i 4.
Pe
ygam
berim
izin
Nüb
üvve
t Ö
nces
i Ahl
aki O
lgun
luğu
5.
Pe
ygam
berim
izin
Hira
’da
Tefe
kkür
Gü
nler
i
1.
Risa
let v
e Pe
ygam
berim
iz
1.1.
İlk
Vah
iy
1.2.
Gi
zli v
e Aç
ık D
avet
1.
3.
İlk M
üslü
man
lar
2.
Mek
ke’d
e İs
lam
Dav
etin
e Te
pkile
r 2.
1.
Mek
ke’d
e İs
lam
’ı Ka
bul
Eden
lerin
Ge
nel Ö
zelli
kler
i 2.
2.
Müş
rikle
rin İ
slam
Dav
etin
e Ka
rşı
Çıkm
a Se
bepl
eri
3.
Habe
şista
n’a
Hicr
et
4.
Hz.
Ham
za (
r.a.)
ve H
z. Ö
mer
’in (
r.a.)
Müs
lüm
an O
luşla
rı 5.
Bo
ykot
Yıll
arı
6.
Taif
Yolc
uluğ
u
7.
İsra
ve
Mira
ç 8.
Ye
ni Y
urt A
rayı
şı 8.
1.
Yesr
iblil
erle
İlk
Tem
as
8.2.
Ak
abe
Biat
leri
9.
Yesr
ib’e
Hic
ret
9.1.
M
üslü
man
ların
Hic
reti
9.
2.
Peyg
ambe
rimizi
n Hi
cret
i 9.
3.
Kuba
’ya
Varış
1.
Med
ine’
de İs
lam
Top
lum
unun
Olu
şum
u
1.1.
Mes
cid-
i Neb
i’nin
İnşa
sı 1.
2. A
shâb
-ı Su
ffe
1.3.
Muh
acir-
Ensa
r Kar
deşli
ği
1.4.
Med
ine
Sözle
şmes
i 1.
5. N
amaz
a Da
vet:
Ezan
1.
6. M
edin
e Pa
zarın
ın K
urul
mas
ı 1.
7. K
ıble
nin
Deği
şmes
i 2.
Se
riyye
ve
Gazv
eler
2.
1. S
avaş
a İz
in V
erilm
esi
2.2.
İlk
Ser
iyye
ler
2.3.
Bed
ir Ga
zves
i 2.
4. U
hud
Gazv
esi
2.5.
Rec
i ve
Bi’r-
i Mau
ne
2.6.
Hen
dek
Gazv
esi
2.7.
Hud
eybi
ye A
ntla
şmas
ı 2.
8. M
ekke
’nin
Fet
hi
2.9.
Hun
eyn
Gazv
esi
3.
Nifa
k ve
Mün
afık
lar
4.
Diğe
r Din
Men
supl
arıy
la M
ünas
ebet
ler
4.1.
Yah
udile
r 4.
2. H
ırist
iyan
lar
5.
İsla
m’a
Dav
et M
ektu
plar
ı 6.
He
yetle
rle G
örüş
mel
er
7.
Veda
Hac
cı v
e Ve
da H
utbe
si 8.
Pe
ygam
berim
izin
Vefa
tı
14
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
9. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
1. RİSÂLET ÖNCESİ ARAP YARIMADASI
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Ha
yatın
ı Öğr
enm
enin
Ö
nem
i 2.
Ri
sale
t Önc
esi D
ünya
nın
Dinî
Dur
umu
3.
Risa
let Ö
nces
i Ara
p Ya
rımad
ası’n
a Ge
nel
Bakı
ş 3.
1. D
inî H
ayat
3.
2. S
iyas
i Hay
at
3.3.
Sos
yal v
e Ek
onom
ik
Haya
t 3.
4. K
ültü
rel H
ayat
4.
Ri
sale
t Önc
esi H
icaz
4.
1. M
ekke
4.
2. Y
esrib
4.
3. T
aif
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
İs
lam
’ı an
lam
ada
Peyg
ambe
rimizi
n ha
yatın
ı öğr
enm
enin
öne
min
i kav
rar.
2.
Peyg
ambe
rimizi
n ris
alet
inde
n ön
ce
düny
anın
din
î dur
umun
u aç
ıkla
r. 3.
İs
lam
iyet
önc
esi A
rap
Yarım
adas
ı’nın
co
ğraf
i, siy
asi,
sosy
al, k
ültü
rel,
ekon
omik
ya
pısın
ı ve
dinî
öze
llikl
erin
i tan
ır.
4.
Cahi
liye
kavr
amın
ı ve
cahi
liye
zihni
yetin
in g
enel
öze
llikl
erin
i açı
klar
. 5.
İs
lam
iyet
önc
esi H
icaz
’ın ta
rihi,
dinî
, so
syal
ve
kültü
rel h
ayat
ını k
avra
r.
2.
kaza
nım
da
işlen
irken
ay
rıntıy
a gi
rilm
eksiz
in
dinl
erin
yo
ğunl
aştığ
ı hav
zala
r hak
kınd
a kı
sa b
ilgile
r ver
ilece
ktir.
3. k
azan
ımda
Hic
az’ın
sos
yo k
ültü
rel
haya
tına
ayrın
tılı
olar
ak d
eğin
ilmey
ecek
; ger
ekli
ayrın
tı 5.
kaz
anım
işle
nirk
en
veril
ecek
tir.
3 ve
4. k
azan
ımla
rda
cahi
liye
kavr
amı v
e zih
niye
ti, a
yet v
e ha
disle
rden
örn
ekle
rle a
çıkl
anac
ak v
e ca
hiliy
e zih
niye
tinin
el
irli b
ir dö
nem
le sı
nırlı
olm
adığ
ı vur
gula
naca
ktır.
5. k
azan
ım iş
leni
rken
Hz.
İbra
him
(a.s
.) ve
Hz.
İsm
ail’i
n (a
.s.)
tevh
id m
ücad
eles
i, Kâ
be’n
in y
enid
en i
nşas
ı, Fi
l Ola
yı g
ibi
önem
li ha
dise
lere
de
de
ğini
lece
ktir.
Ay
rıca
Yesr
ib’d
eki
topl
umsa
l ya
pı
ve
dinî
gu
rupl
arda
n da
kı
saca
ba
hsed
ilece
ktir.
Kavr
amla
r: Si
yer,
tevh
id,
hani
f, şir
k,
cahi
liye,
be
devi
, ha
dari,
dâ
rünn
edve
, har
em, f
icar
.
15
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
9. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
2. PEYGAMBERİMİZİN RİSÂLET ÖNCESİ HAYATI
1.
Peyg
ambe
rimizi
n So
yu v
e Ai
lesi
2.
Pe
ygam
berim
izin
Doğu
mu
ve
Çocu
kluğ
u
3.
Peyg
ambe
rimizi
n Ge
nçlik
Dö
nem
i 4.
Pe
ygam
berim
izin
Nüb
üvve
t Ö
nces
i Ahl
aki O
lgun
luğu
5.
Pe
ygam
berim
izin
Hira
’da
Tefe
kkür
Gün
leri
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pe
ygam
berim
izin
soyu
nu v
e ai
lesin
i tan
ır.
2.
Peyg
ambe
rimizi
n ço
cukl
uk
döne
min
i açı
klar
. 3.
Pe
ygam
berim
izin
genç
lik
döne
min
in g
enel
öze
llikl
erin
i aç
ıkla
r. 4.
Pe
ygam
berim
izin
nübü
vvet
ön
cesi
erde
mli
davr
anışl
arın
ı ke
ndin
e ör
nek
alır.
5.
Pe
ygam
berim
izin
Hira
’dak
i te
fekk
ür sü
reci
ni d
eğer
lend
irir.
2. k
azan
ımda
Pey
gam
berim
izin
isim
leri,
ann
esi,
süta
nnes
i, de
desi
ve
amca
sı Eb
u Ta
lip il
e ge
çen
yılla
ra d
eğin
ilece
ktir.
3. k
azan
ımda
Pey
gam
berim
izin
Hilfü
’l-Fu
dûl’a
kat
ılmas
ı, tic
aret
le
uğra
şmas
ı, Hz
. Hat
ice
(r.a
.) ile
evl
iliği
ve
çocu
klar
ı, Kâ
be h
akem
liği i
le
ilgili
bilg
iler
veril
ecek
tir;
anca
k Hz
. Ha
tice’
nin
evlil
ik y
aşı
gibi
ta
rtışm
alı r
ivay
etle
re y
er v
erilm
eyec
ektir
.
5. k
azan
ımda
Pey
gam
berim
izin
Hira
’da
âlem
in y
arat
ılışı
hakk
ında
te
fekk
ür
etm
esin
e,
topl
umda
ki
ahla
ki
çökü
ntül
erde
n du
yduğ
u ra
hats
ızlık
lara
değ
inile
cek;
iba
det
gibi
taa
bbud
i an
latım
lara
yer
ve
rilm
eyec
ektir
.
Kavr
amla
r: N
übüv
vet,
risal
et,
hani
f, te
fekk
ür,
Hilfü
’l-Fu
dûl,
eman
et,
el-e
min
, te
bliğ
, ism
et, s
ıdk.
16
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
9. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
3. PEYGAMBERİMİZİN MEKKE YILLARI
1.
Risa
let v
e Pe
ygam
berim
iz
1.1.
İlk
Vah
iy
1.2.
Gizl
i ve
Açık
Dav
et
1.3.
İlk
Müs
lüm
anla
r 2.
M
ekke
’de
İsla
m D
avet
ine
Tepk
iler
2.1.
Mek
ke’d
e İs
lam
’ı Ka
bul
Eden
lerin
Gen
el
Öze
llikl
eri
2.2.
Müş
rikle
rin İs
lam
Da
vetin
e Ka
rşı Ç
ıkm
a Se
bepl
eri
3.
Habe
şista
n’a
Hicr
et
4.
Hz. H
amza
(r.a
.) ve
Hz.
Ö
mer
’in (r
.a.)
Müs
lüm
an
Olu
şları
5.
Boyk
ot Y
ıllar
ı 6.
Ta
if Yo
lcul
uğu
7.
İs
ra v
e M
iraç
8.
Yeni
Yur
t Ara
yışı
8.1.
Yes
riblil
erle
İlk
Tem
as
8.2.
Aka
be B
iatle
ri 9.
Ye
srib
’e H
icre
t 9.
1. M
üslü
man
ların
Hic
reti
9.
2. P
eyga
mbe
rimizi
n Hi
cret
i 9.
3. K
ubâ’
ya V
arış
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pey
gam
berli
ğin
insa
nlık
tarih
i açı
sında
n ön
emin
i far
k ed
er.
2. P
eyga
mbe
rimizi
n İs
lam
’a d
avet
süre
cini
ve
dave
t met
odun
u aç
ıkla
r. 3.
Pey
gam
berim
izin
tebl
iğin
e ka
rşı t
epki
leri
nede
nler
iyle
birl
ikte
değ
erle
ndiri
r.
4. H
abeş
istan
hic
retle
rinin
sebe
p ve
so
nuçl
arın
ı açı
klar
. 5.
Hz.
Ham
za (r
.a.)
ve H
z. Ö
mer
’in (r
.a.)
Müs
lüm
an o
lmal
arın
ın, M
üslü
man
ların
gü
çlen
mes
ine
katk
ıların
ı yor
umla
r.
6. K
urey
şli m
üşrik
lerin
Müs
lüm
anla
ra
uygu
ladı
ğı b
askı
ları
açık
lar.
7.
Pey
gam
berim
izin
Taif
yolc
uluğ
unun
sebe
p ve
sonu
çlar
ını y
orum
lar.
8.
İsr
a ve
mira
ç ol
ayın
ın, P
eyga
mbe
rimiz
ve
Müs
lüm
anla
r açı
sında
n ön
emin
i far
k ed
er.
9. A
kabe
Bia
tleri’
nin
Yesr
ib’d
e İs
lam
’ın
yayı
lışı a
çısın
dan
önem
ini k
avra
r.
10. Y
esrib
’e h
icre
tin se
bepl
erin
i ve
önem
ini
kavr
ar.
11. P
eyga
mbe
rimizi
n Ku
ba’d
aki f
aaliy
etle
rini
açık
lar.
12. H
icre
tin so
syal
, siy
asi,
ekon
omik
ve
kültü
rel s
onuç
ların
ı ird
eler
.
2.ka
zanı
mda
vah
yin
Peyg
ambe
rimize
yük
ledi
ği so
rum
lulu
ğa
ve d
avet
inde
ki te
mel
ilke
lere
yer
ver
ilece
ktir.
Ayr
ıca
ilk v
ahiy
ve
sonr
asın
da g
elişe
n sü
reç
üzer
inde
dur
ulac
aktır
. Bu
bölü
mde
Dâr
üler
kam
’a d
a ye
r ver
ilece
ktir.
3. k
azan
ımda
Müş
rikle
rin M
üslü
man
lara
yap
mış
oldu
klar
ı işk
ence
lere
de
deği
nile
cekt
ir.
4.ka
zanı
mda
Caf
er b
. Ebi
Tal
ib’in
(r.a
.) N
ecaş
i huz
urun
daki
di
yalo
ğuna
yer
ver
ilece
ktir.
6.ka
zanı
mda
Kur
eyşli
müş
rikle
rin, P
eyga
mbe
rimizi
ya
lnızl
aştır
mak
am
acıy
la H
aşim
oğul
ların
a uy
gula
dıkl
arı
boyk
ota
vurg
u ya
pıla
cakt
ır. A
yrıc
a hü
zün
yılın
a da
de
ğini
lece
ktir.
8. k
azan
ımda
kon
u, a
yet v
e sa
hih
hadi
sler ı
şığın
da e
le
alın
acak
tır. A
yrıc
a m
iraç
olay
ı ile
nam
azın
beş
vak
it ol
arak
dü
zenl
endi
ğine
vur
gu y
apıla
cakt
ır.
9.ka
zanı
mda
bia
t kav
ram
ına,
bia
tin ö
nem
ine
ve sa
habe
nin
sada
katin
e de
değ
inile
cekt
ir.
11. k
azan
ımda
ilk
Cum
a na
maz
ına
ve il
gili
ayet
lere
de
deği
nile
cekt
ir.
12. k
azan
ımda
Hic
ret o
layı
, aye
t ve
sahi
h ha
disle
r ışığ
ında
aç
ıkla
naca
ktır.
Kavr
amla
r: Va
hiy,
dav
et, t
ebliğ
, risa
let,
fetr
et, a
şere
-i m
übeş
şere
, sa
habe
, isr
a, m
iraç,
bia
t, hi
cret
.
17
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
9. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
4. PEYGAMBERİMİZİN MEDİNE YILLARI
1.
Med
ine’
de İs
lam
Top
lum
unun
Olu
şum
u
1.1.
M
esci
d-i N
ebi’n
in İn
şası
1.2.
As
hâb-
ı Suf
fe
1.3.
M
uhac
ir-En
sar K
arde
şliği
1.
4.
Med
ine
Sözle
şmes
i 1.
5.
Nam
aza
Dave
t: Ez
an
1.6.
M
edin
e Pa
zarın
ın K
urul
mas
ı 1.
7.
Kıbl
enin
Değ
işm
esi
2.
Seriy
ye v
e Ga
zvel
er
2.1.
Sa
vaşa
İzin
Ver
ilmes
i 2.
2.
İlk S
eriy
yele
r 2.
3.
Bedi
r Gaz
vesi
2.
4.
Uhu
d Ga
zves
i 2.
5.
Reci
ve
Bi’r-
i Mau
ne
2.6.
He
ndek
Gaz
vesi
2.7.
Hu
deyb
iye
Antla
şmas
ı 2.
8.
Mek
ke’n
in F
ethi
2.
9.
Hune
yn G
azve
si
3.
Nifa
k ve
Mün
afık
lar
4.
Diğe
r Din
Men
supl
arıy
la M
ünas
ebet
ler
4.1.
Ya
hudi
ler
4.2.
Hı
ristiy
anla
r 5.
İs
lam
’a D
avet
Mek
tupl
arı
6.
Heye
tlerle
Gör
üşm
eler
7.
Ve
da H
accı
ve
Veda
Hut
besi
8.
Peyg
ambe
rimizi
n Ve
fatı
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
M
edin
e’de
İsla
m to
plum
unun
ol
uşum
süre
cini
açı
klar
. 2.
Se
riyye
ve
gazv
eler
i seb
ep v
e so
nuçl
arı a
çısın
dan
değe
rlend
irir.
3.
Peyg
ambe
rimizi
n m
ünaf
ıkla
rla
müc
adel
e m
etod
unu
anal
iz ed
er.
4.
Peyg
ambe
rimizi
n di
ğer d
in
men
supl
arıy
la il
işkile
rinin
day
andı
ğı
ilkel
eri k
avra
r. 5.
Pe
ygam
berim
izin
tebl
iğin
de İs
lam
’a
dave
t mek
tupl
arın
ın v
e he
yetle
rle
görü
şmel
erin
yer
ini a
çıkl
ar.
6.
Veda
Hac
cı’n
ın ö
nem
ini v
e Ve
da
Hutb
esi’n
deki
evr
ense
l mes
ajla
rı yo
rum
lar.
7.
Peyg
ambe
rimizi
n ve
fatın
ın
Müs
lüm
anla
r üze
rinde
bıra
ktığ
ı te
siri a
çıkl
ar.
Üni
te
gene
linde
kr
onol
oji
göze
tiler
ek
oruç
, ze
kât,
hac
gibi
ib
adet
lerin
far
z kı
lınm
ası;
içki
, fa
iz ve
ben
zerle
rinin
har
am
kılın
mas
ı; te
sett
ürün
em
redi
lmes
i gib
i ib
adet
ve
mua
mel
at il
e ilg
ili k
onul
ara
da d
eğin
ilece
ktir.
1.
kaza
nım
da
Mes
cid-
i N
ebi’n
in
topl
umsa
l fo
nksiy
onun
a,
Med
ine’
deki
ilk
nüfu
s sa
yım
ının
ve
Med
ine
sözle
şmes
inin
sos
yal
haya
t aç
ısınd
an ö
nem
ine,
Pey
gam
berim
izin
Med
ine’
de p
azar
ku
rdur
mas
ının
Müs
lüm
anla
rın e
kono
mik
bağ
ımsız
lığı a
çısın
dan
önem
ine
vurg
u ya
pıla
cakt
ır.
2.
kaza
nım
işl
enirk
en
seriy
ye
ve
gazv
e ka
vram
ların
a da
de
ğini
lece
ktir.
2,
3 ve
4.
ka
zanı
mla
r işl
enirk
en
ciha
dın
önem
ine
de
deği
nile
cekt
ir.
3.
kaza
nım
işl
enirk
en
konu
; Ba
kara
, Âl
-i İm
rân,
Te
vbe
ve
Mün
afik
ûn su
rele
rinde
n ilg
ili a
yetle
rle a
çıkl
anac
aktır
.
4.
kaza
nım
işl
enirk
en
Med
ine’
deki
üç
Ya
hudi
ka
bile
sinin
du
rum
ların
a de
ğini
lece
k; B
enî K
aynu
ka, B
enî N
adir,
Ben
î Kur
ayza
ve
Hay
ber s
avaş
ları
da k
ısaca
anl
atıla
cakt
ır. A
yrıc
a Hı
ristiy
anla
rla
ilişk
iler
kaps
amın
da
Nec
ran
Heye
ti,
Mut
e Sa
vaşı
ve
Tebü
k Se
feri’
nden
de
kısa
ca b
ahse
dile
cekt
ir.
Kavr
amla
r:
Ensa
r, M
uhac
ir,
Ravz
a-i
Mut
ahha
ra,
ciha
t, ga
zve,
se
riyye
, ist
işare
, muâ
hât,
nifa
k, E
hl-i
kita
p, se
netü
’l-vü
fûd.
18
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
2.7.
Pey
gam
berim
izin
Hay
atı D
ersi
Öğr
etim
Pro
gram
ı (10
. Sın
ıf) Ü
nite
Açı
lımla
rı, K
azan
ım S
ayıla
rı ve
Sür
eler
i
ÜN
İTEL
ER
KAZA
NIM
SA
YILA
RI
DERS
SAA
Tİ
DERS
SAA
Tİ
YÜZD
ESİ
1.
Şahs
iyet
Ola
rak
En G
üzel
Örn
ek
4 16
22
,22
2.
Kur’a
n-ı K
erim
’de
En G
üzel
Örn
ek
9 18
25
3.
İbad
et H
ayat
ında
En
Güze
l Örn
ek
8 18
25
4.
Sosy
al H
ayat
ta E
n Gü
zel Ö
rnek
8
20
27,7
7
TOPL
AM
29
72
100
19
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
1. Ü
NİT
E 2.
ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4.
ÜN
İTE
ŞAHS
İYET
OLA
RAK
EN G
ÜZE
L Ö
RNEK
KUR’
AN-I
KERİ
M’D
E EN
GÜ
ZEL
ÖRN
EK
İBAD
ET H
AYAT
INDA
EN G
ÜZE
L Ö
RNEK
SOSY
AL H
AYAT
TA
EN G
ÜZE
L Ö
RNEK
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Ah
laki
Vas
ıflar
ı 1.
1. P
eyga
mbe
rimizi
n Te
vazu
u 1.
2. P
eyga
mbe
rimizi
n Ed
ep v
e Ha
yâsı
1.
3. P
eyga
mbe
rimizi
n Sa
brı
1.4.
Pey
gam
berim
izin
Mer
ham
eti
1.5.
Pey
gam
berim
izin
Hilm
ve
Rıfk
ı 1.
6.
Peyg
ambe
rimizi
n İh
lası
1.7.
Pey
gam
berim
izin
Takv
ası
1.8.
Pey
gam
berim
izin
Şeca
ati
2.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um: H
z Osm
an (r
.a.)
3.
Hadi
sten
Hay
ata
1. P
eyga
mbe
rimizi
n Te
bliğ
Gö
revi
2.
Pey
gam
berim
izin
Teby
in
Göre
vi
3. P
eyga
mbe
rimizi
n Te
şri G
örev
i 4.
Pey
gam
berim
izin
Tem
sil
Göre
vi
5. P
eyga
mbe
rimizi
n Te
zkiy
e Gö
revi
6.
Pey
gam
berim
izin
Talim
Gör
evi
7. P
eyga
mbe
rimizi
n Ti
lave
t Gö
revi
8.
Bir
Saha
bi T
anıy
orum
: Hz
. Ebu
Bek
ir (r
.a.)
9. H
adist
en H
ayat
a
1. P
eyga
mbe
rimizi
n Ha
yatın
da
Nam
az
2. P
eyga
mbe
rimizi
n Ha
yatın
da
İnfa
k ve
Zek
ât
3. P
eyga
mbe
rimizi
n Ha
yatın
da
Oru
ç 4.
Pey
gam
berim
izin
Haya
tında
Hac
5.
Pey
gam
berim
izin
Haya
tında
Ci
hat
6. P
eyga
mbe
rimizi
n Ha
yatın
da
Dua,
Tev
ekkü
l ve
Ziki
r 7.
Bir
Saha
bi T
anıy
orum
: Hz
. Öm
er (r
.a.)
8. H
adist
en H
ayat
a
1.
Peyg
ambe
rimiz
ve İn
sana
Say
gı
2.
Peyg
ambe
rimiz
ve A
dale
t 3.
Pe
ygam
berim
iz ve
İstiş
are
4.
Peyg
ambe
rimiz
ve B
arış
5.
Peyg
ambe
rimiz
ve T
icar
et
6.
Peyg
ambe
rimiz
ve A
hde
Vefa
7.
Bi
r Sah
abi T
anıy
orum
: Hz.
Ali
(r.a
.) 8.
Ha
dist
en H
ayat
a
20
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
10. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
1. ŞAHSİYET OLARAK EN GÜZEL ÖRNEK
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Ah
laki
Vas
ıflar
ı 1.
1. P
eyga
mbe
rimizi
n Te
vazu
u 1.
2. P
eyga
mbe
rimizi
n Ed
ep
ve
Hayâ
sı
1.3.
Pey
gam
berim
izin
Sabr
ı 1.
4. P
eyga
mbe
rimizi
n M
erha
met
i 1.
5. P
eyga
mbe
rimizi
n Hi
lm
ve
Rıfk
ı 1.
6. P
eyga
mbe
rimizi
n İh
lası
1.7.
Pey
gam
berim
izin
Takv
ası
1.8.
Pey
gam
berim
izin
Şeca
ati
2.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um:
Hz. O
sman
(r.a
.) 3.
Ha
dist
en H
ayat
a
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pey
gam
berim
izin
ahla
ki
vasıf
ların
ı örn
ekle
rle a
çıkl
ar.
2. P
eyga
mbe
rimizi
n ah
laki
va
sıfla
rını k
endi
sine
mod
el
alır.
3.
Hz.
Osm
an’ın
kişi
liğin
i ve
ahla
ki v
asıfl
arın
ı tan
ır.
4. G
üzel
ahl
ak il
e im
an a
rasın
a ili
şki k
uran
bir
hadi
si yo
rum
lar.
Üni
te g
enel
inde
kon
ular
aye
t ve
had
isler
ışığ
ında
işl
enec
ektir
. 1.
ka
zanı
mda
Pe
ygam
berim
izin
mer
ham
etin
in
canl
ıların
ve
eşya
nın
huku
kuna
ria
yeti
kaps
adığ
ına
vurg
u ya
pıla
cak
ve a
ffedi
ciliğ
i ve
müs
amah
akâr
lığı
konu
ların
a da
değ
inile
cekt
ir.
2. k
azan
ımda
ter
ğib
hadi
slerin
e ye
r ve
riler
ek t
eşvi
k di
li ku
llanı
laca
ktır.
3.
kaz
anım
da İs
lam
dav
etin
deki
yer
ine,
cöm
ertli
ği v
e ha
yâsın
a vu
rgu
yapı
laca
ktır.
4.
kaza
nım
da ko
nuyl
a ilg
ili b
ir ha
dis m
etni
, ter
cüm
esi
ve k
ısa a
çıkl
amas
ı ver
ilere
k öğ
renc
ilerin
, bu
hadi
ste
veril
en m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yöne
lik e
tkin
likle
re
yer v
erile
cekt
ir.
Kavr
amla
r: Te
vazu
, ed
ep,
hayâ
, sa
bır,
mer
ham
et,
hilm
, rıf
k,
ihla
s, ta
kva,
şeca
at, h
adis.
21
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
10. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
2. KUR'AN-I KERİM'DE EN GÜZEL ÖRNEK
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Te
bliğ
Gö
revi
2.
Pe
ygam
berim
izin
Teby
in G
örev
i 3.
Pe
ygam
berim
izin
Teşr
i Gö
revi
4.
Pe
ygam
berim
izin
Tem
sil
Göre
vi
5.
Peyg
ambe
rimizi
n Te
zkiy
e Gö
revi
6.
Pe
ygam
berim
izin
Talim
Gö
revi
7.
Pe
ygam
berim
izin
Tila
vet G
örev
i 8.
Bi
r Sa
habi
Ta
nıyo
rum
: Hz
. Ebu
Bek
ir (r
.a.)
9.
Hadi
sten
Hay
ata
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pe
ygam
berim
izin
tebl
iğ g
örev
ini
ayet
lerle
açı
klar
. 2.
Pe
ygam
berim
izin
Kur’a
n’ı K
erim
’i aç
ıkla
mas
ına
örne
kler
ver
ir.
3.
Peyg
ambe
rimizi
n şâ
ri’ o
lara
k ko
yduğ
u hü
küm
lerin
ba
ğlay
ıcılı
ğını
kav
rar.
4.
Peyg
ambe
rimizi
n te
msil
gör
evin
i ay
etle
rle a
çıkl
ar.
5.
Peyg
ambe
rimizi
tezk
iye
göre
vini
ör
nekl
erle
açı
klar
. 6.
Pe
ygam
berim
izin
vahy
i ins
anla
ra
öğre
tme
göre
vini
aye
tlerd
en
örne
kler
ver
ir.
7.
Peyg
ambe
rimizi
n Ku
r’an
tilav
eti
konu
sund
aki i
lkel
erin
i örn
ekle
rle
açık
lar.
8.
Hz. E
bu B
ekir’
in k
işiliğ
ini v
e İs
lam
da
vetin
e ka
tkıla
rını a
çıkl
ar.
9.
Peyg
ambe
rimizi
n gö
revl
eri i
le
ilgili
bir
hadi
si yo
rum
lar.
Üni
te
gene
linde
ko
nula
r ay
etle
r ve
Pe
ygam
berim
izin
sünn
etin
den
örne
kler
le a
çıkl
anac
aktır
.
2. k
azan
ımda
Pey
gam
berim
izin
Kur’a
n-ı
Kerim
’i te
fsir
etm
e yö
ntem
ine
örne
kler
ver
ilece
ktir.
3.
kaza
nım
da
Peyg
ambe
rimizi
n şâ
ri’
yönü
ne
vurg
u ya
pıla
cakt
ır.
7.
kaza
nım
da
Kur’a
n’ı
tert
il üz
ere
okum
a ko
nusu
na
deği
nile
cek,
aye
tlerd
en ö
rnek
ler
veril
ecek
tir.
Ayrıc
a, k
ıraat
, m
ukab
ele
ve a
rz k
avra
mla
rı aç
ıkla
naca
ktır.
8. k
azan
ımda
Hz.
Ebu
Bek
ir’in
hic
rett
eki
yol
arka
daşlı
ğına
, Ku
r’an’
ın c
em e
dilm
esi i
le R
idde
ola
ylar
ında
ki k
arar
lılığ
ına
da
deği
nile
cekt
ir.
9. k
azan
ımda
kon
uyla
ilgi
li bi
r had
is m
etni
, ter
cüm
esi v
e kı
sa
açık
lam
ası v
erile
rek
öğre
ncile
rin, b
u ha
dist
e ve
rilen
mes
ajla
rı ka
vram
asın
a yö
nelik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir.
Kavr
amla
r:
Tebl
iğ, t
ebyi
n, te
şri,
tem
sil, t
ezki
ye, t
alim
, tila
vet,
tert
il, k
ıraat
, m
ukab
ele,
arz
.
22
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
10. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
3. İBADET HAYATINDA EN GÜZEL ÖRNEK 1.
Pey
gam
berim
izin
Haya
tında
N
amaz
2.
Pey
gam
berim
izin
Haya
tında
İn
fak
ve Z
ekât
3.
Pey
gam
berim
izin
Haya
tında
O
ruç
4. P
eyga
mbe
rimizi
n Ha
yatın
da
Hac
5. P
eyga
mbe
rimizi
n Ha
yatın
da
Ciha
t 6.
Pey
gam
berim
izin
Haya
tında
Du
a, T
evek
kül v
e Zi
kir
7. B
ir Sa
habi
Tan
ıyor
um:
Hz. Ö
mer
(r.a
.) 8.
Had
isten
Hay
ata
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pe
ygam
berim
izin
haya
tında
na
maz
ın ö
nem
ini f
ark
eder
. 2.
Pe
ygam
berim
izin
haya
tında
infa
k ve
ze
kâtın
ye
rini
örne
kler
le
açık
lar.
3.
Peyg
ambe
rimizi
n ha
yatın
dan
örne
kler
le o
rucu
n ön
emin
i fa
rk
eder
. 4.
Pe
ygam
berim
izin
haya
tında
n ha
c ve
um
re il
e ilg
ili ö
rnek
ler v
erir.
5.
Ci
hadı
n Pe
ygam
berim
izin
haya
tında
ve
İsla
m d
avet
inde
ki
önem
ini k
avra
r. 6.
Pe
ygam
berim
izin
haya
tında
n ör
nekl
erle
dua
, tev
ekkü
l ve
zikrin
ön
emin
i far
k ed
er.
7.
Hz.
Öm
er’in
örn
ek k
işiliğ
ini
ve
İsla
m
dave
tine
olan
ka
tkıla
rını
açık
lar.
8.
İb
adet
in M
üslü
man
hay
atın
daki
ön
emi
ile
ilgili
bi
r ha
disi
yoru
mla
r.
Üni
te
gene
linde
ib
adet
lerin
te
şri
tarih
lerin
e te
şri
hikm
etle
rine
kısa
ca d
eğin
ilece
k; P
eyga
mbe
rimizi
n fa
rz,
vaci
p ve
naf
ile ib
adet
lerin
e ör
nekl
er v
erile
cekt
ir.
5. k
azan
ımda
cih
at k
avra
mı a
nlam
gen
işliğ
i göz
önü
nde
bulu
ndur
ular
ak
sava
ş ile
sın
ırlan
dırıl
mad
an
tüm
bo
yutla
rıyla
ele
alın
acak
ve
günü
müz
de b
u ka
vram
ın
istism
ar e
dild
iğin
e vu
rgu
yapı
laca
k; b
u ka
psam
da s
iyer
, m
egaz
i, da
vet,
tebl
iğ, i
rşad
, em
r-i b
i’l-m
aruf
neh
y-i a
ni’l-
m
ünke
r kav
ram
ların
a ye
r ver
ilece
ktir.
6.
kaz
anım
da P
eyga
mbe
rimizi
n gü
nlük
hay
atın
da s
ıkça
ya
ptığ
ı dua
ve
zikirl
erde
n ör
nekl
er d
e ve
rilec
ektir
. 7.
kaz
anım
da H
z. Ö
mer
’in y
önet
icili
k öz
ellik
lerin
e de
de
ğini
lece
ktir.
8.
kaz
anım
da k
onuy
la il
gili
bir h
adis
met
ni, t
ercü
mes
i ve
kısa
açı
klam
ası v
erile
rek
öğre
ncile
rin, b
u ha
dist
e ve
rilen
m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yöne
lik
etki
nlik
lere
ye
r ve
rilec
ektir
. Ka
vram
lar:
İnfa
k, z
ekât
, ci
hat,
siyer
, m
egaz
i, te
bliğ
, da
vet,
irşat
, em
r-i
bil’l
-mar
uf n
ehy-
i an
i’l-m
ünke
r, du
a, t
evek
kül,
zikir.
23
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
10. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
4. SOSYAL HAYATTA EN GÜZEL ÖRNEK
1.
Peyg
ambe
rimiz
ve İn
sana
Say
gı
2.
Peyg
ambe
rimiz
ve A
dale
t 3.
Pe
ygam
berim
iz ve
İstiş
are
4.
Peyg
ambe
rimiz
ve B
arış
5.
Peyg
ambe
rimiz
ve T
icar
et
6.
Peyg
ambe
rimiz
ve A
hde
Vefa
7.
Bi
r Sah
abi T
anıy
orum
: Hz
. Ali
(r.a
.) 8.
Ha
dist
en H
ayat
a
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pe
ygam
berim
izin
insa
n on
urun
a ve
rdiğ
i değ
eri ö
rnek
lerle
açı
klar
. 2.
Pe
ygam
berim
izin
adal
et i
le i
lgili
ilk
e ve
uyg
ulam
alar
ını ö
rnek
lerle
aç
ıkla
r. 3.
İs
tişar
enin
Pe
ygam
berim
izin
önem
ver
diği
dav
ranı
şlard
an b
iri
oldu
ğunu
kav
rar.
4.
Pe
ygam
berim
izin
barış
ı te
sis
etm
ek
için
gö
ster
diği
ça
bala
ra
örne
kler
ver
ir.
5.
Peyg
ambe
rimizi
n tic
aret
ha
yatı
ile i
lgili
ort
aya
koyd
uğu
ilkel
eri
örne
kler
le a
çıkl
ar.
6.
Peyg
ambe
rimizi
n ah
de
vefa
ya
verd
iği ö
nem
i kav
rar.
7.
Hz.
Ali’n
in ö
rnek
şah
siyet
ini
ve
İsla
m d
avet
ine
katk
ıların
ı açı
klar
. 8.
So
syal
hay
at i
le i
lgili
bir
hadi
si yo
rum
lar.
1.
kaza
nım
da
Peyg
ambe
rimizi
n ca
nlıla
rın
ve
eşya
nın
huku
kuna
ria
yet
konu
sund
aki
hass
asiy
etin
e de
de
ğini
lece
ktir.
4.
kaz
anım
da s
ulh
kavr
amı
ile s
ilm v
e İs
lam
ara
sında
ki
ilişk
iye
ve H
udey
biye
anl
aşm
asın
a de
ğini
lece
ktir.
5.
ka
zanı
mda
Pe
ygam
berim
izin
faizi
ka
ldırm
ası,
Müs
lüm
anla
rın
ekon
omik
ba
ğım
sızlığ
ı iç
in
Paza
r ol
uştu
rmas
ı, tic
aret
te
dürü
stlü
k gi
bi
konu
lara
ye
r ve
rilec
ektir
. 6.
kaz
anım
da P
eyga
mbe
rimizi
n ya
ptığ
ı anl
aşm
alar
a ria
yet
konu
sund
aki h
assa
siyet
ine
vurg
u ya
pıla
cakt
ır.
7. k
azan
ımda
Hz.
Ali’
nin
ilmi y
önün
e, h
üküm
ver
med
eki
yetk
inliğ
ine,
Hz
. Fâ
tıma
ile
evlil
iğin
e ve
sa
vaşla
rdak
i ka
hram
anlığ
ına
da d
eğin
ilece
ktir.
8.
kaz
anım
da k
onuy
la il
gili
bir
hadi
s m
etni
, ter
cüm
esi v
e kı
sa a
çıkl
amas
ı ver
ilere
k öğ
renc
ilerin
, bu
had
iste
veril
en
mes
ajla
rı ka
vram
asın
a yö
nelik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir.
Ka
vram
lar:
Adal
et, i
stişa
re, s
ulh,
silm
, fai
z, iz
zetin
efis.
24
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
2.8.
Pey
gam
berim
izin
Hay
atı D
ersi
Öğr
etim
Pro
gram
ı (11
. Sın
ıf) Ü
nite
Açı
lımla
rı, K
azan
ım S
ayıla
rı ve
Sür
eler
i
ÜN
İTEL
ER
KAZA
NIM
SAYI
LARI
DE
RS S
AATİ
DE
RS S
AATİ
YÜ
ZDES
İ
1.
Bir D
avet
çi O
lara
k Pe
ygam
berim
iz 7
18
25
2.
Bir E
ğitim
ci O
lara
k Pe
ygam
berim
iz 6
18
25
3.
Peyg
ambe
rimizi
n Si
yasi
ve A
sker
i Yön
ü 5
18
25
4.
Peyg
ambe
rimiz
Döne
min
de S
osya
l Hay
at
9 18
25
TOPL
AM
27
72
100
25
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
1. Ü
NİT
E 2.
ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4.
ÜN
İTE
BİR
DAVE
TÇİ O
LARA
K PE
YGAM
BERİ
MİZ
Bİ
R EĞ
İTİM
Cİ O
LARA
K PE
YGAM
BERİ
MİZ
PE
YGAM
BERİ
MİZ
İN
SİYA
Sİ V
E AS
KERİ
YÖ
NÜ
PE
YGAM
BERİ
MİZ
DÖ
NEM
İNDE
SO
SYAL
HAY
AT
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Da
vetin
in
Aşam
alar
ı 2.
Pe
ygam
berim
izin
Dave
tinin
Tem
el
İlkel
eri
3.
Peyg
ambe
rimizi
n Da
vetin
de
Kulla
ndığ
ı Vas
ıtala
r 4.
Pe
ygam
berim
izin
Ahla
ki
Öze
llikl
erin
in İs
lam
Dav
etin
deki
Ye
ri 5.
İs
lam
Dav
etin
de Ö
ncü
Saha
bile
r 6.
Bi
r Sah
abi T
anıy
orum
: Hz
. Hat
ice
(r.a
.) 7.
Ha
dist
en H
ayat
a
1. İ
nsan
lığın
Eği
timci
si O
lara
k Pe
ygam
berle
r 2.
Pey
gam
berim
izin
Eğiti
mde
Te
mel
İlke
ve
Met
otla
rı 3.
Pey
gam
berim
izin
Eğiti
min
de
Hede
f Kitl
e 4.
Pey
gam
berim
iz Dö
nem
inde
Eğ
itim
Mek
ânla
rı 5.
Bir
Saha
bi T
anıy
orum
: Hz
. Âişe
(r.a
.) 6.
Had
isten
Hay
ata
1.
Peyg
ambe
rimiz
ve S
iyas
et
1.1.
Med
ine
İsla
m D
evle
ti 1.
2. P
eyga
mbe
rimiz
ve Y
önet
im
İlkel
eri
1.2.
1. T
evhi
d 1.
2.2.
İlim
1.
2.3.
Ada
let
1.2.
4. E
hliy
et v
e Li
yaka
t 1.
2.5.
İstiş
are
2.
Peyg
ambe
rimiz
ve S
avaş
Huk
uku
3.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um:
Ebu
Ube
yde
b. C
erra
h (r
.a.)
4.
Hadi
sten
Hay
ata
1.
Asr-
ı Saâ
dett
e Ço
cukl
ar
2.
Asr-
ı Saâ
dett
e Ge
nçle
r 3.
As
r-ı S
aâde
tte
Kadı
nlar
4.
As
r-ı S
aâde
tte
Aile
5.
As
r-ı S
aâde
tte
Akra
balık
6.
As
r-ı S
aâde
tte
Kom
şulu
k 7.
As
r-ı S
aâde
tte
Kard
eşlik
ve
Daya
nışm
a 8.
Bi
r Sah
abi T
anıy
orum
: Ü
mm
ü Se
lem
e (r
.a.)
9.
Hadi
sten
Hay
ata
26
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
11. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
1. BİR DAVETÇİ OLARAK PEYGAMBERİMİZ
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Da
vetin
in
Aşam
alar
ı 2.
Pe
ygam
berim
izin
Dave
tinin
Tem
el
İlkel
eri
3.
Peyg
ambe
rimizi
n Da
vetin
de
Kulla
ndığ
ı Vas
ıtala
r 4.
Pe
ygam
berim
izin
Ahla
ki
Öze
llikl
erin
in İs
lam
Dav
etin
deki
Ye
ri 5.
İs
lam
Dav
etin
de Ö
ncü
Saha
bile
r 6.
Bi
r Sah
abi T
anıy
orum
: Hz
. Hat
ice
(r.a
.) 7.
Ha
dist
en H
ayat
a
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pe
ygam
berim
izin
dave
tinin
aş
amal
arın
ı açı
klar
. 2.
Pe
ygam
berim
izin
dave
t ve
tebl
iğin
deki
tem
el il
kele
ri ka
vrar
. 3.
Pe
ygam
berim
izin
dave
tinde
ku
lland
ığı v
asıta
ları
açık
lar.
4.
Pe
ygam
berim
izin
ahla
ki
özel
likle
rinin
İsla
m d
avet
inde
ki
yerin
i far
k ed
er.
5.
İsla
m d
avet
inde
önc
ü ol
an
saha
bile
re ö
rnek
ler v
erir.
6.
Hz
. Hat
ice’
nin
kişil
iğin
i ve
İslam
da
veti
için
gös
terd
iği f
edak
ârlık
ları
açık
lar.
7.
Peyg
ambe
rimizi
n da
vet m
etod
u ile
ilg
ili b
ir ha
disi
yoru
mla
r.
1. k
azan
ımda
ilk
dave
te h
azırl
ık, v
ahyi
n ge
lişi,
vahy
in
kesin
tiye
uğra
mas
ı, gi
zli
ve
açık
da
vet,
hicr
et,
devl
etle
şme
süre
ci,
heye
tlerle
gör
üşm
e ve
dav
et
mek
tupl
arın
ın
gönd
erilm
esi
gibi
İs
lam
da
vetin
in
aşam
alar
ına
kron
oloj
ik o
lara
k kı
saca
yer
ver
ilece
ktir.
2
. kaz
anım
da m
uhat
abın
ı tan
ıma,
dav
ete
yakı
ndan
uz
ağa
yöne
lme,
zam
an v
e m
ekân
ın ş
artla
rına
göre
ha
reke
t et
me,
tedr
icili
ğe
riaye
t, ko
layl
aştır
ma,
m
üjde
lem
e,
uyar
ma
gibi
ilk
eler
ör
nekl
erle
aç
ıkla
naca
ktır.
3.
ka
zanı
mda
Ku
r’an-
ı Ke
rim,
örne
k ha
yatı,
ye
tiştir
diği
dav
etçi
ler,
mek
tup
ve e
lçile
r gi
bi s
özlü
, ya
zılı,
mad
di
ve
man
evi
vasıt
alar
ör
nekl
erle
aç
ıkla
naca
ktır.
5.
ka
zanı
mda
Pe
ygam
berim
izin
dave
tçi
olar
ak
gönd
erdi
ği
saha
bile
re
ve
bunl
arın
ça
lışm
alar
ına
kısa
ca d
eğin
ilece
ktir.
7.
kaz
anım
da ko
nuyl
a ilg
ili b
ir ha
dis m
etni
, ter
cüm
esi
ve k
ısa a
çıkl
amas
ı ver
ilere
k öğ
renc
ilerin
, bu
hadi
ste
veril
en m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yöne
lik e
tkin
likle
re
yer v
erile
cekt
ir.
Kavr
amla
r: Da
vet,
tebl
iğ, i
rşat
, sah
abe,
tedr
icili
k.
27
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
11. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
2. BİR EĞİTİMCİ OLARAK PEYGAMBERİMİZ
1.
İnsa
nlığ
ın E
ğitim
cisi
Ola
rak
Peyg
ambe
rler
2.
Peyg
ambe
rimizi
n Eğ
itim
de
Tem
el İl
ke v
e M
etot
ları
3.
Peyg
ambe
rimizi
n Eğ
itim
inde
He
def K
itle
4.
Peyg
ambe
rimiz
Döne
min
de
Eğiti
m M
ekân
ları
5.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um:
Hz. Â
işe (r
.a.)
6.
Hadi
sten
Hay
ata
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
To
plum
ların
ısla
hınd
a pe
ygam
berle
rin ro
lünü
fark
ede
r. 2.
Pe
ygam
berim
izin
eğiti
mde
ki t
emel
ilk
eler
i ve
met
otla
rını
örne
kler
le
açık
lar.
3.
Peyg
ambe
rimizi
n eğ
itim
de
hede
f ki
tleni
n öz
ellik
lerin
i di
kkat
e al
mas
ına
örne
kler
ver
ir.
4.
Peyg
ambe
rimiz
döne
min
deki
eğ
itim
mek
ânla
rını t
anır.
5.
Hz
. Âi
şe’n
in
kişil
iğin
i ve
ili
m
öğre
nmed
eki
iştiy
akın
ı ör
nekl
erle
aç
ıkla
r. 6.
İli
m ö
ğren
men
in fa
zilet
i ile
ilgi
li bi
r ha
disi
yoru
mla
r.
2. k
azan
ımda
pey
gam
berim
izin
yanl
ış in
anç
ve d
üşün
cele
ri ta
shih
i, ka
lp/n
efs e
ğitim
ini ö
ncel
emes
i; öğ
retim
de u
ygul
amay
a ön
em v
erm
esi,
kola
ydan
zora
doğ
ru b
ir yo
l izle
mes
i, m
uhat
abın
ın ö
zelli
kler
ini g
özet
mes
i, se
vgi,
şefk
at v
e m
erha
met
i es
as a
lmas
ı, ör
nekl
er, b
enze
tmel
er, k
ıssal
ar k
ulla
nmas
ı, so
ru-
ceva
p yö
ntem
ine
yer v
erm
esi,
terğ
ib v
e te
rhib
i birl
ikte
ku
llanm
ası,
nasih
ate
önem
ver
mes
i gib
i ilk
e ve
met
otla
ra y
er
veril
ecek
tir.
3. k
azan
ımda
Pey
gam
berim
izin
tebl
iğ v
e eğ
itim
faal
iyet
lerin
de
çocu
k, g
enç,
yet
işkin
, yaş
lı, k
adın
, erk
ek, y
erli,
yab
ancı
gib
i ul
aşab
ildiğ
i her
kesi
hede
fledi
ğine
vur
gu y
apıla
cakt
ır.
4. k
azan
ımda
Dâr
üler
kam
, Mes
cid-
i Neb
î ve
diğe
r mes
citle
r, Su
ffe g
ibi f
arkl
ı mek
ânla
rı eğ
itim
am
acıy
la k
ulla
ndığ
ına
deği
nile
cktir
.
5. k
azan
ımda
Hz.
Âişe
’nin
(r.a
.) ev
lilik
yaş
ıyla
ilgi
li ta
rtışm
alar
a gi
rilm
eyec
ektir
.
6. k
azan
ımda
kon
uyla
ilgi
li bi
r had
is m
etni
, ter
cüm
esi v
e kı
sa
açık
lam
ası v
erile
rek
öğre
ncile
rin, b
u ha
dist
e ve
rilen
mes
ajla
rı ka
vram
asın
a yö
nelik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir.
Kavr
amla
r:
Terb
iye,
tedr
icili
k, n
asih
at, v
aaz,
irşa
t, te
rğib
, ter
hib.
28
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
11. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
3. PEYGAMBERİMİZİN SİYASİ VE ASKERİ YÖNÜ
1.
Peyg
ambe
rimiz
ve S
iyas
et
1.1.
Med
ine
İsla
m D
evle
ti 1.
2. P
eyga
mbe
rimiz
ve Y
önet
im
İlkel
eri
1.2.
1.
Tevh
id
1.2.
2.
İlim
1.
2.3.
Ad
alet
1.
2.4.
Eh
liyet
ve
Liya
kat
1.2.
5.
İstiş
are
2.
Peyg
ambe
rimiz
ve S
avaş
Huk
uku
3.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um:
Ebu
Ube
yde
b. C
erra
h (r
.a.)
4.
Hadi
sten
Hay
ata
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
M
edin
e İs
lam
de
vlet
inin
ge
nel
özel
likle
rini y
orum
lar.
2.
Peyg
ambe
rimizi
n yö
netim
ilk
eler
ini a
çıkl
ar.
3.
Pe
ygam
berim
izin
sava
ş ah
lakı
ve
huku
ku
ile
ilgili
ev
rens
el
uygu
lam
alar
ını f
ark
eder
. 4.
Eb
u U
beyd
e b.
Cer
rah’
ın k
işiliğ
ini
ve İ
slam
’a h
izmet
lerin
i ör
nekl
erle
aç
ıkla
r. 5.
İd
eal
bir
yöne
ticid
e bu
lunm
ası
gere
ken
özel
likle
r ile
ilgi
li bi
r had
isi
yoru
mla
r.
1.
kaza
nım
da
Med
ine
İsla
m
devl
etin
i ol
uştu
ran
topl
umsa
l yap
ıya,
muâ
hâta
, Med
ine
vesik
asın
a, d
evle
tin
orta
ya
çıkı
şına
ve
yapı
sına
da
deği
nile
cek
ayrıc
a Pe
ygam
berim
izin
valil
erin
e ör
nekl
er v
erile
cekt
ir.
3. k
azan
ımda
sav
aşta
yaş
lılar
a, ç
ocuk
lara
, kad
ınla
ra, e
li sil
ah t
utm
ayan
kişi
lere
, mab
etle
re,
ibad
etiy
le m
eşgu
l ol
an
din
adam
ların
a do
kunu
lmam
ası
gibi
ilk
eler
ör
nekl
erle
açı
klan
acak
tır.
4. k
azan
ımda
Ebu
Ube
yde
b. C
erra
h’ın
yön
etic
iliği
ne v
e ko
mut
anlığ
ına
da d
eğin
ilece
ktir.
5.
kaz
anım
da k
onuy
la il
gili
bir h
adis
met
ni, t
ercü
mes
i ve
kısa
açı
klam
ası v
erile
rek
öğre
ncile
rin, b
u ha
dist
e ve
rilen
m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yöne
lik
etki
nlik
lere
ye
r ve
rilec
ektir
. Ka
vram
lar:
İstiş
are,
ehl
iyet
, liy
akat
, ad
alet
, m
erha
met
, m
asla
hat,
sulh
, hita
bet,
muâ
hât.
29
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
11
. Sın
ıf Ko
nula
r Ka
zanı
mla
r Aç
ıkla
mal
ar
4. PEYGAMBERİMİZ DÖNEMİNDE SOSYAL HAYAT
1. A
sr-ı
Saâd
ette
Çoc
ukla
r 2.
Asr
-ı Sa
âdet
te G
ençl
er
3. A
sr-ı
Saâd
ette
Kad
ınla
r 4.
Asr
-ı Sa
âdet
te A
ile
5. A
sr-ı
Saâd
ette
Akr
abal
ık
6. A
sr-ı
Saâd
ette
Kom
şulu
k 7.
Asr
-ı Sa
âdet
te K
arde
şlik
ve
Daya
nışm
a 8.
Bir
Saha
bi T
anıy
orum
: Ü
mm
ü Se
lem
e (r
.a.)
9. H
adist
en H
ayat
a
üni
te so
nund
a öğ
renc
iler;
1. P
eyga
mbe
rimiz
döne
min
de ç
ocuk
ların
so
syal
hay
at iç
erisi
ndek
i kon
umun
u fa
rk e
der.
2. İ
slam
dav
etin
de g
ençl
erin
rolü
nü
kavr
ar.
3. P
eyga
mbe
rimiz
döne
min
de si
yasi,
so
syal
ve
ekon
omik
hay
atta
kad
ının
ye
rini y
orum
lar.
4. A
sr-ı
saâd
ette
ki a
ile y
apısı
na ö
rnek
ler
verir
. 5.
Pey
gam
berim
izin
akra
balık
ilişk
ilerin
e ve
rdiğ
i öne
mi f
ark
eder
. 6.
Pey
gam
berim
izin
kom
şulu
k ili
şkile
rine
verd
iği ö
nem
i örn
ekle
rle a
çıkl
ar.
7.
Asr-
ı saâ
dett
e ol
uştu
rula
n İs
lam
ka
rdeş
liğin
in d
ayan
dığı
tem
elle
ri ka
vrar
. 8.
Üm
mü
Sele
me’
nin
örne
k şa
hsiy
etin
i ta
nır.
9.
Müs
lüm
anla
rın k
arde
şliği
ile
ilgili
bir
hadi
si yo
rum
lar.
1.
kaza
nım
da
asr-
ı sa
âdet
te
çocu
klar
ın
eğiti
min
e,
Peyg
ambe
rimize
ola
n se
vgile
rine
ve P
eyga
mbe
rimizi
n on
larla
ilet
işim
ine
de ö
rnek
ler v
erile
cekt
ir.
2. k
azan
ımda
gen
çler
in s
iyas
i, ek
onom
ik, s
osya
l hay
atta
ki
konu
mla
rı ör
nekl
erle
aç
ıkla
naca
ktır.
Ay
rıca
Peyg
ambe
rimiz
ile g
ençl
erin
ilet
işim
ine
de d
eğin
ilece
ktir.
7. k
azan
ımda
İsla
m k
arde
şliği
nin
topl
umsa
l hu
zur
ve
daya
nışm
aya
katk
ısına
vu
rgu
yapı
laca
k;
günü
müz
de
Müs
lüm
anla
r ar
asın
daki
ihtil
afla
rın ç
özüm
ü aç
ısınd
an d
a ön
emin
e de
ğini
lece
ktir.
8. k
azan
ımda
Üm
mü
Sele
me
valid
emizi
n ilm
î yön
üne
ve
hayı
rsev
er k
işiliğ
ine
de d
eğin
ilece
ktir.
9. k
azan
ımda
kon
uyla
ilgi
li bi
r ha
dis
met
ni, t
ercü
mes
i ve
kısa
açı
klam
ası v
erile
rek
öğre
ncile
rin, b
u ha
dist
e ve
rilen
m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yöne
lik e
tkin
likle
re y
er v
erile
cekt
ir.
Kavr
amla
r: As
r-ı s
aâde
t, sıl
a-i r
ahim
, uhu
vvet
.
30
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
2.9.
Pey
gam
berim
izin
Hay
atı D
ersi
Öğr
etim
Pro
gram
ı (12
. Sın
ıf) Ü
nite
Açı
lımla
rı, K
azan
ım S
ayıla
rı ve
Sür
eler
i
ÜN
İTEL
ER
KAZA
NIM
SAYI
LARI
DE
RS S
AATİ
DE
RS S
AATİ
YÜ
ZDES
İ
1.
Peyg
ambe
rimize
İtaa
t 5
18
25
2.
Peyg
ambe
rimiz
ve S
ahab
e 7
18
25
3.
Peyg
ambe
rimiz
ve T
oplu
msa
l Değ
işim
7
20
27,7
7
4.
Kültü
rüm
üzde
Pey
gam
berim
iz 5
16
22,2
2
TOPL
AM
24
72
100
31
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
1. Ü
NİT
E 2.
ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4.
ÜN
İTE
PEYG
AMBE
RİM
İZE
İTAA
T PE
YGAM
BERİ
MİZ
VE
SAHA
BE
PEYG
AMBE
RİM
İZ V
E TO
PLU
MSA
L DE
ĞİŞİ
M
KÜLT
ÜRÜ
MÜ
ZDE
PEYG
AMBE
RİM
İZ
1.
Peyg
ambe
r Sev
gisi
2.
Pe
ygam
berim
ize İt
aat v
e Ba
ğlılı
k 3.
İs
lam
’ı An
lam
a ve
Ya
şam
ada
Sünn
etin
Yer
i ve
Öne
mi
4.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um:
Abd
ulla
h b.
Öm
er (r
.a.)
5.
Hadi
sten
Hay
ata
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Yo
l Ar
kada
şları:
Sa
habe
2.
İs
lam
Dav
etin
de S
ahab
enin
Rol
ü 3.
Sa
habe
nin
Kur’a
n-ı K
erim
’e B
ağlıl
ığı
4.
Saha
beni
n Pe
ygam
ber E
fend
imize
ve
Sünn
etin
e Ba
ğlılı
ğı
5.
Saha
beni
n Pe
ygam
berim
izle
İletiş
imi
6.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um:
Abdu
llah
b. M
es’u
d (r
.a.)
7.
Hadi
sten
Hay
ata
1.
Cahi
liyed
en İs
lam
Top
lum
una
Geçi
ş 2.
İn
anç
Haya
tında
Değ
işim
3.
Ai
le H
ayat
ında
Değ
işim
4.
Ek
onom
ik H
ayat
ta D
eğişi
m
5.
Siya
seti
Alan
da D
eğişi
m
6.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um:
Mus
’ab
b. U
mey
r (r.a
.) 7.
Ha
dist
en H
ayat
a
1. Ş
emai
l-i Ş
erif
2. S
anat
, Ed
ebiy
at v
e M
usik
imizd
e Pe
ygam
berim
iz 3.
İsla
m
Düny
asın
da
Peyg
ambe
r Se
vgisi
4.
Bir
Saha
bi T
anıy
orum
: Eb
u Ey
yûb
el-E
nsar
i (r.a
.) 5.
Had
isten
Hay
ata
32
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
12. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
1. PEYGAMBERİMİZE İTAAT
1.
Peyg
ambe
r Sev
gisi
2.
Pe
ygam
berim
ize İt
aat v
e Ba
ğlılı
k 3.
İs
lam
’ı An
lam
a ve
Yaş
amad
a Sü
nnet
in Y
eri v
e Ö
nem
i 4.
Bi
r Sah
abi T
anıy
orum
: Ab
dulla
h b.
Öm
er (r
.a.)
5.
Hadi
sten
Hay
ata
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pe
ygam
beri
sevm
enin
di
nî
bir
soru
mlu
luk
oldu
ğunu
kav
rar.
2.
Pe
ygam
berim
ize it
aat
ve b
ağlıl
ığın
ge
rekl
iliği
ni k
avra
r. 3.
İs
lam
’ı an
lam
a ve
ya
şam
ada
sünn
etin
yer
i ve
önem
ini f
ark
eder
. 4.
Ab
dulla
h b.
Ö
mer
’in
örne
k şa
hsiy
etin
i tan
ır.
5.
Peyg
ambe
rimize
itaa
t ve
bağl
ılık
ile
ilgili
bir
hadi
si yo
rum
lar.
Üni
te
gene
linde
ko
nula
r ay
et
ve
hadi
slerd
en
örne
kler
le
açık
lana
cakt
ır.
1. k
azan
ımda
Pey
gam
beri
sevm
enin
ayn
ı za
man
da A
llah’
ı se
vmek
old
uğun
a vu
rgu
yapı
laca
ktır.
2.
kaz
anım
da it
isâm
kav
ram
ına
kısa
ca d
eğin
ilece
ktir.
3.
kaza
nım
da d
ini a
nlam
a ve
yaşa
mad
a sü
nnet
in b
ağla
yıcı
lığı v
e ön
emi v
urgu
lana
cakt
ır.
4. k
azan
ımda
Abd
ulla
h b.
Öm
er’in
ilm
î yö
nü i
le t
akva
sına;
ci
hada
kat
ılmad
aki v
e ha
dis i
le sü
nnet
e uy
mad
aki i
ştiy
akın
a da
de
ğini
lece
ktir.
5.
kaz
anım
da k
onuy
la il
gili
bir
hadi
s m
etni
, ter
cüm
esi v
e kı
sa
açık
lam
ası v
erile
rek
öğre
ncile
rin, b
u ha
dist
e ve
rilen
mes
ajla
rı ka
vram
asın
a yö
nelik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir.
Ka
vram
lar:
İtaat
, itis
âm, h
abib
ulla
h, h
adis,
sünn
et.
33
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
12. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
2. PEYGAMBERİMİZ VE SAHABE
1.
Peyg
ambe
rimizi
n Yo
l Ar
kada
şları:
Sah
abe
2.
İsla
m D
avet
inde
Sah
aben
in
Rolü
3.
Sa
habe
nin
Kur’a
n-ı K
erim
’e
Bağl
ılığı
4.
Sa
habe
nin
Peyg
ambe
r Ef
endi
mize
ve
Sünn
etin
e Ba
ğlılı
ğı
5.
Saha
beni
n Pe
ygam
berim
izle
İletiş
imi
6.
Bir S
ahab
i Tan
ıyor
um:
Abdu
llah
b. M
es’u
d (r
.a.)
7.
Hadi
sten
Hay
ata
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Sah
abe
kavr
amın
ı tan
ımla
r. 2.
İsla
m
dave
tinde
sa
habe
nin
rolü
nü fa
rk e
der.
3. S
ahab
enin
Ku
r’an-
ı Ke
rim’e
ba
ğlılı
ğını
örn
ekle
rle a
çıkl
ar.
4. S
ahab
enin
Pe
ygam
berim
ize
ve
onun
sü
nnet
ine
bağl
ılığı
nı
örne
kler
le a
çıkl
ar.
5. S
ahab
enin
Pe
ygam
berim
izle
iletiş
imin
e ör
nekl
er v
erir.
6.
Abd
ulla
h b.
M
es’u
d’un
ör
nek
kişil
iğin
i tan
ır.
7. S
ahab
enin
örn
ekliğ
i ile
ilg
ili b
ir ha
disi
yoru
mla
r.
1. k
azan
ımda
saha
beni
n fa
zilet
i aye
t ve
hadi
slerd
en ö
rnek
lerle
aç
ıkla
naca
ktır.
2. k
azan
ımda
sah
aben
in t
ebliğ
, da
vet,
irşat
, eğ
itim
, so
syal
, siy
asi,
aske
ri, e
kono
mi
gibi
ala
nlar
da İ
slam
dav
etin
e ol
an
katk
ıları
örne
kler
le a
çıkl
anac
aktır
.
7. k
azan
ımda
kon
uyla
ilgi
li bi
r ha
dis
met
ni, t
ercü
mes
i ve
kısa
aç
ıkla
mas
ı ver
ilere
k öğ
renc
ilerin
, bu
hadi
ste
veril
en m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yöne
lik e
tkin
likle
re y
er v
erile
cekt
ir.
Kavr
amla
r: Sa
habe
, teb
liğ, d
avet
, irş
at.
34
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
12. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
3. PEYGAMBERİMİZ VE TOPLUMSAL DEĞİŞİM 1.
Cah
iliye
den
İsla
m
Topl
umun
a Ge
çiş
2. İ
nanç
Hay
atın
da D
eğişi
m
3. A
ile H
ayat
ında
Değ
işim
4.
Eko
nom
ik H
ayat
ta D
eğişi
m
5. S
iyas
i Ala
nda
Deği
şim
6. B
ir Sa
habi
Tan
ıyor
um:
Mus
’ab
b. U
mey
r (r.a
.) 7.
Had
isten
Hay
ata
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Cah
iliye
zih
niye
ti ile
İs
lam
ar
asın
da fa
rkı y
orum
lar.
2. P
eyga
mbe
rimizi
n in
anç
alan
ında
ya
ptığ
ı dön
üşüm
e ör
nekl
er v
erir.
3.
Pey
gam
berim
izin
aile
hay
atın
da
yapt
ığı d
önüş
ümle
ri yo
rum
lar.
4. P
eyga
mbe
rimizi
n ek
onom
ik
alan
da y
aptığ
ı dön
üşüm
leri
yoru
mla
r. 5.
Pey
gam
berim
izin
siyas
i ala
nda
yapt
ığı d
önüş
ümle
ri fa
rk e
der.
6. M
us’a
b b.
Um
eyr’i
n İs
lam
da
vetin
deki
yer
ini f
ark
eder
. 7.
İsla
m il
e ca
hiliy
e ar
asın
daki
fark
ı an
lata
n bi
r had
isi y
orum
lar.
Üni
te
gene
linde
ko
nula
r ay
et
ve
hadi
slerd
en
örne
kler
le a
çıkl
anac
aktır
.
6. k
azan
ımda
Mus
’ab
b. U
mey
r’in
İsla
m d
avas
ı uğr
una
aile
sinde
n,
sosy
al
çevr
esin
den
ve
refa
htan
va
zgeç
mes
ine,
Yes
rib’in
İsla
mla
şmas
ında
ki r
olün
e ve
öğ
retm
enlik
yön
lerin
e de
ğini
lece
ktir.
7. k
azan
ımda
kon
uyla
ilgi
li bi
r had
is m
etni
, ter
cüm
esi
ve k
ısa a
çıkl
amas
ı ver
ilere
k öğ
renc
ilerin
, bu
hadi
ste
veril
en m
esaj
ları
kavr
amas
ına
yöne
lik e
tkin
likle
re y
er
veril
ecek
tir.
Kavr
amla
r:
Cahi
liye,
tevh
id, ş
irk, m
üşrik
.
35
ORT
AÖĞR
ETİM
PEY
GAM
BERİ
MİZ
İN H
AYAT
I DER
Sİ (9
-12.
SIN
IFLA
R) Ö
ĞRET
İM P
ROGR
AMI
12. S
ınıf
Konu
lar
Kaza
nım
lar
Açık
lam
alar
4. KÜLTÜRÜMÜZDE PEYGAMBERİMİZ
1.
Şem
ail-i
Şer
if 2.
San
at, E
debi
yat v
e M
usik
imizd
e Pe
ygam
berim
iz 3.
İsla
m D
ünya
sında
Pe
ygam
ber S
evgi
si 4.
Bir
Saha
bi T
anıy
orum
: E
bu E
yyûb
el-E
nsar
i (r.a
.) 5.
Had
isten
Hay
ata
Bu ü
nite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Pe
ygam
berim
izin
beşe
ri öz
ellik
lerin
i aç
ıkla
r.
2.
Sana
t, ed
ebiy
at v
e m
usik
imizd
e Pe
ygam
ber s
evgi
sinin
teza
hürle
rini
örne
kler
le a
çıkl
ar.
3.
İsla
m d
ünya
sında
n Pe
ygam
ber
sevg
isine
örn
ekle
r ver
ir.
4.
Ebu
Eyyû
b el
-Ens
ari’n
in ö
rnek
şa
hsiy
etin
i tan
ır.
5.
Peyg
ambe
r sev
gisi
ile il
gili
bir h
adisi
yo
rum
lar.
1.
kaza
nım
da
şem
ail-i
şe
rif
kavr
amı
tanı
mla
naca
k ve
Pe
ygam
berim
izin
davr
anış
özel
likle
rinde
n; a
z, ö
z ve
muh
atab
ının
an
laya
cağı
bir
üslu
pla
konu
şmas
ı, ka
rşısı
ndak
i in
sanı
inc
itece
k ifa
dele
rden
kaç
ınm
ası,
kend
isini
hiç
bir
zam
an ü
mm
etin
den
üstü
n gö
rmem
esi v
e he
r yön
üyle
içim
izden
biri
olm
ası,
şaka
ları,
mim
ikle
ri,
yürü
mes
i, ot
urm
ası k
alkm
ası,
uyum
ası i
le se
vme
ve ö
fked
e de
ngel
i da
vran
mas
ı gib
i kon
ular
a de
ğini
lece
ktir.
2. k
azan
ımda
Mev
lit v
e ya
zarı
Süle
yman
Çel
ebi’y
e de
ğini
lece
k;
sana
t, ed
ebiy
at
ve
mus
ikim
izde
peyg
ambe
r se
vgisi
nin
yans
ımal
arın
a ör
nekl
er v
erile
cekt
ir.
3. k
azan
ımda
İsla
m d
ünya
sında
geç
mişt
en g
ünüm
üze
peyg
ambe
r se
vgisi
nin
teza
hürle
ri ör
nekl
erle
açı
klan
acak
tır.
4. k
azan
ımda
Ebu
Eyy
ûb e
l-Ens
ari’n
in t
arih
ve
kültü
rüm
üzde
ki
yerin
e de
değ
inile
cekt
ir.
5. k
azan
ımda
kon
uyla
ilg
ili b
ir ha
dis
met
ni,
terc
ümes
i ve
kısa
aç
ıkla
mas
ı ve
riler
ek ö
ğren
cile
rin,
bu h
adist
e ve
rilen
mes
ajla
rı ka
vram
asın
a yö
nelik
etk
inlik
lere
yer
ver
ilece
ktir.
Kavr
amla
r:
Şem
ail,
naat
, mev
lit, h
ilye.
ORTAOKUL VE İMAM HATİP ORTAOKULU
TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ
ÖĞRETİM PROGRAMI
2018
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
İÇİNDEKİLER 1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ........................................................................ 1
1.1. Öğretim Programlarının Amaçları ............................................................................................. 1 1.2. Öğretim Programlarının Perspektifi .......................................................................................... 2 1.3. Değerlerimiz ................................................................................................................................ 2 1.4. Yetkinlikler ................................................................................................................................... 3 1.5. Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı ................................................. 5 1.6. Bireysel Gelişim ve Öğretim Programları .................................................................................. 6 1.7. Sonuç............................................................................................................................................ 7
2. TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI ................... 8 2.1. Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları ......................................................................... 8 2.2. Programın Vizyonu ...................................................................................................................... 8 2.3. Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programının Uygulanmasına/Ders Kitabının
Yazımına Yönelik İlke ve Açıklamalar ......................................................................................... 8 2.4. Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Öğretim Programının Yapısı ........................................ 10
2.4.1. Ünite ve Konular ................................................................................................................ 10 2.4.2. Kazanım ve Açıklamaları ................................................................................................... 10
2.5. Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Üniteler, Kazanım Sayıları, Ders Saati ve Yüzdesi ..... 11 İSLAM 1: ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ........................................................................ 12
TDB 1. 1. İman ve İnsan ..................................................................................................................... 12 TDB 1. 2. İbadet ve İnsan ................................................................................................................... 13 TDB 1. 3. Müminlerin Özellikleri ...................................................................................................... 14 TDB 1. 4. Nezaket .............................................................................................................................. 15
İSLAM 2: ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI ........................................................................ 16 TDB 2. 1. İslam ve Ahlak ................................................................................................................... 16 TDB 2. 2. İslam ve Temizlik ............................................................................................................... 17 TDB 2. 3. İslam’ın Direği Namaz ....................................................................................................... 18 TDB 2. 4. İslam ve Hayat ................................................................................................................... 19
1
1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, birey ve toplumun değişen ihtiyaçları, öğrenme ve öğretme teori ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler, bireylerden beklenen rolleri de doğrudan etkilemiştir. Bu değişim; bilgiyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci, kararlı, iletişim becerilerine sahip, empati yapabilen, topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir bireyi tanımlamaktadır. Bu niteliklere sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları, salt bilgi aktaran bir yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf düzeylerinde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden kazanım ve açıklamalara, diğer taraftan bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki gruptaki kazanım ve açıklamalar; ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımların ve bunların sınırlarını belirleyen açıklamaları; sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle üst bilişsel becerilerin kullanımına yönlendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş; diğer disiplinlerle ve günlük hayatla değerler, beceriler ve yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.
1.1. Öğretim Programlarının Amaçları
Öğretim programları, 1739 Sayılı Millî Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade edilen “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları” ile “Türk Millî Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okul öncesi, ilköğretim ve ortaöğretim seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya yöneliktir:
(1) Okul öncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde bulundurularak bedensel, zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini desteklemek,
(2) İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun olarak ahlaki bütünlük ve öz farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip, gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde sözel, sayısal ve bilimsel akıl yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir şekilde kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak,
(3) Ortaokulu tamamlayan öğrencilerin ilkokulda kazandığı yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi değerleri benimsemiş, haklarını kullanan
2 2
2
ve sorumluluklarını yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış bireyler olmalarını sağlamak,
(4) Liseyi tamamlayan öğrencilerin ilkokul ve ortaokulda kazandığı yetkinlikleri geliştirmek suretiyle millî ve manevi değerleri benimseyip hayat tarzına dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun iktisadi, sosyal ve kültürel kalkınmasına katkıda bulunan, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ayrıca disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir mesleğe, yükseköğretime ve hayata hazır bireyler olmalarını sağlamaktır.
1.2. Öğretim Programlarının Perspektifi
Eğitim sistemimizin temel amacı; değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla kazandırılmaya çalışılırken değerlerimiz ve yetkinlikler; bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki bütünlüğü kuran bağlantı ve ufuk işlevi görmektedir. Değerlerimiz, toplumumuzun millî ve manevi kaynaklarından süzülerek bugüne ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz mirasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık ailesine katılmasını ve katkıda bulunmasını sağlayan eylemsel bütünlüklerdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler, birbirinden ayrılmaz şekilde teori-pratik bütünlükteki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde öğrenme ve öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz yapan değerlerimizin ve yetkinliklerin günün şartları içinde görünürlük kazanma araç ve platformlarıdır, günün şartları içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla arızîdir ve bu sebeple de sürekli gözden geçirmelerle güncellenir ve yenilenir.
1.3. Değerlerimiz
Değerlerimiz, öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri geleneklerimiz ve dünümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve yarınlarımıza uzanmaktadır. Temel insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin akışında ve karşılaştığımız sorunlarla başa çıkmada eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu yetkinliklerle ete kemiğe büründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir. Bundan dolayı eğitim sistemimiz her bir üyesine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları davranışlarında sergileme yeterliliğini kazandırma amacıyla hareket eder. Eğitim sistemi, sadece akademik açıdan başarılı; belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir. Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek de eğitim sisteminin asli görevidir. Eğitim sistemi, değerleri kazandırma amacı çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir. “Eğitim
3 3
3
programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla değerlerimiz; ayrı bir program veya öğrenme alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme öğretme sürecinde hem kendi başına ve hem ilişkili olduğu alt değerlerle hem de öteki kök değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
1.4. Yetkinlikler
Eğitim sistemimiz; yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel, sosyal, akademik ve iş hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi’nde (TYÇ) belirlenmiştir. TYÇ sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
(1) Ana dilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı olarak ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
(2) Yabancı dillerde iletişim: Çoğunlukla ana dilde iletişimin temel beceri boyutlarını paylaşmakta olup duygu, düşünce, kavram, olgu ve görüşleri hem sözlü hem de yazılı olarak kişinin istek ve ihtiyaçlarına göre eğitim, öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve yorumlama becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürler arası anlayış becerilerini de gerektirmektedir. Bireyin yeterlilik seviyesi; bireyin sosyal ve kültürel geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve ilgilerine bağlı olarak dinleme, konuşma, okuma ve yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik gösterecektir.
(3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik, günlük hayatta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam bir aritmetik beceri üzerine inşa edilen süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme (mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular, grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve isteğini içermektedir.
4 4
4
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla doğal dünyanın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü kapsamaktadır.
(4) Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve eleştirel şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
(5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini de kapsayacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik, bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır. Yeni bilgi ve beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme; bilgi ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde öğrenenleri harekete geçirir.
(6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişiler arası ve kültürlerarası yetkinlikleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân tanıyacak; gerektiğinde çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
(7) İnisiyatif alma ve girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini ifade eder. Yaratıcılık, yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama yapma ve proje yönetme yeteneğini de içerir. Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında olabilmeleri ve iş fırsatlarını yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve ticari etkinliklere girişen veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi ve beceriler
5 5
5
için bir temel teşkil etmektedir. Etik değerlerin farkında olma ve iyi yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
(8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil olmak üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların ifade edilmesidir.
1.5. Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
Hiçbir insan bir başkasının aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve buna bağlı olarak ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve standart olması” insanın doğasına terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket edilmesi şarttır. Öğretim programları bu açıdan yol göstericidir. Öğretim programlarından ölçme değerlendirmeye ait bütün unsurları içermesini beklemek, gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez. Eğitimde çeşitlilik; birey, eğitim düzeyi, ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi şekilde etkilendiği için ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkinliğini sağlamada öncelik öğretim programlarından değil öğretmen ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme uygulamalarına yön veren ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
(1) Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami uyum sağlamalı, kazanım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
(2) Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri açısından uygulayıcılara kesin sınırlar çizmez, sadece yol gösterir. Ancak tercih edilen ölçme ve değerlendirme araç ve yönteminde gereken teknik ve akademik standartlara uyulmalıdır.
(3) Eğitimde ölçme ve değerlendirme uygulamaları, eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve eğitim süreci boyunca yapılır. Ölçme sonuçları tek başına değil izlenen süreçlerle birlikte bütünlük içinde ele alınır.
(4) Bireysel farklılıklardan dolayı bütün öğrencileri kapsayan, genel geçer, tek tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek bir yöntemle veya teknikle ölçülüp değerlendirilmez.
(5) Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)” için de verilir. Dolayısıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
(6) Çok odaklı ölçme ve değerlendirme esastır. Ölçme ve değerlendirme uygulamaları öğretmen ve öğrencilerin aktif katılımıyla gerçekleştirilir.
(7) Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi özellikleri zamanla değişebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir
6 6
6
zamanda ölçmek yerine süreç içindeki değişimleri dikkate alan ölçümler kullanmak esastır.
1.6. Bireysel Gelişim ve Öğretim Programları
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine dair mevcut bilimsel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan harmonik bir yaklaşım benimsenmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin hayat boyu sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında her yaş döneminde bireylerin gelişim özelliklerini dikkate alarak destekleyici önlemler alınması önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek tip bir yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her evrede bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen değildir. Bu sebeple programlar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle yapılandırılmıştır. Programların amaç ve kazanımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir.
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden evreleri etkiler. Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa, genelden özele ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu yönelimler hem bir alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar düzeyinde derslerin dağılımlarında ve birbirleriyle ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir. İnsanın farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil gelişimi, düşünce gelişimini etkiler ve düşünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden, öğrencinin edindiği bir kazanımın gelişimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması beklenir.
Öğretim programları, bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak yapılandırılmıştır. Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi, ihtiyaç ve yönlenme açısından da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireyler arası ve bireyin kendi içindeki farklılıkları da kapsar. Bireyler, başkalarından farklı olduğu gibi kendi içindeki özellikleri ile de farklıdır. Örneğin bir bireyin soyut düşünme yeteneği güçlü iken aynı bireyin resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın yüksek olduğu zamanlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin gelişim hızının yüksek olduğu zamanlarda öğrencinin durumuna daha
7 7
7
duyarlı davranması beklenir. Söz gelimi ergenlik dönemi kimlik edinimi için kritik dönemdir ve eğitim bu dönemde kimlik edinimini destekleyici sosyal etkileşimleri artırır ve yönetir.
1.7. Sonuç
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlem ve aşamalardan geçtiğimize dair bilgi vermek yerinde olacaktır. Bu bağlamda;
• Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim programları incelenmiş,
• Yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik çalışmalar taranmış,
• Başta anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet programları, şûra kararları, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
• Millî Eğitim Bakanlığı Programlar ve Öğretim Materyalleri Daire Başkanlıkları tarafından geliştirilen anketler aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri toplanmış,
• İllerden gelen her bir branşla ilgili zümre raporları incelenmiş, • Branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime
açılan anket verileri derlenmiş, • Eğitim fakültelerimizin branşlar ölçeğinde hazırladıkları raporlar
incelenmiştir.
Bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel, öğretmen ve akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler doğrultusunda öğretim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve yenilenmiştir. Programların uygulanmasına 2018-2019 Eğitim Öğretim Yılı itibariyla topyekûn geçilecek ve sonrasında yapılacak izleme değerlendirme sonuçlarına göre yine gerekli güncellemeler yapılacaktır. Böylelikle programlarımızın gelişmelerle ve bilimsel, sosyal, teknolojik vb. ihtiyaçlarla koşutluğunun sürekliliği sağlanmış olacaktır.
8
2. TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ UYGULANMASI
2.1. Programın Temel Felsefesi ve Genel Amaçları
İslam dini; insan hayatına anlam kazandıran, birey ve toplumun dünya ve ahiret mutluluğunu amaç edinen ilahî kurallar bütünüdür. İslam dininin temel kaynaklarından doğru biçimde öğrenilmesi sağlam ve güvenilir bir toplum inşası için büyük önem taşır. Dünya ve ahiret mutluluğunu elde etmek; İslam’ın inanç, ibadet, ahlak ve toplum hayatını ilgilendiren esaslarını bir bütün olarak öğrenip buna uygun bir hayat sürmeye bağlıdır.
Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) dersi; öğrencilerin İslam dininin inanç ve ibadet esaslarını temel kaynaklarından öğrenmelerini, ibadetlerle ilgili uygulama becerileri kazanmalarını ve güncel dinî meseleler hakkında bilgi sahibi olmalarını hedeflemektedir.
Ortaokullarda “Din, Ahlak ve Değerler” alanında seçmeli olarak; imam hatip ortaokullarında ise zorunlu olarak okutulan Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Öğretim Programı ile öğrencilerin 1739 sayılı Millî Eğitim Temel Kanunu’nda yer alan “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri”ne uygun olarak;
(1) İslam dininin iman, ibadet ve ahlak ilkelerini tanıması,
(2) İslam dininin temizlikle ilgili ölçülerini kavraması,
(3) İbadetleri uygulama becerisi kazanması,
(4) Müminlerin belli başlı özelliklerini tanıması,
(5) Bireysel ve toplumsal ilşkilerinde ahlaki ölçülere riayet etmesi amaçlanmaktadır.
2.2. Programın Vizyonu
Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Öğretim Programı’nın vizyonu;
İslam dininin inanç, ibadet ve ahlak esaslarını içselleştiren, Kur’an-ı Kerim’i rehber edinen ve Hz. Muhammed’i (s.a.v.) örnek alan; dinî, ahlaki ve insani değerleri özümseyen, ibadetlerle ilgili temel uygulama becerisine sahip olan, dünya ve ahiret dengesini kurabilen, İslam’ın temel kavram ve kaynaklarını tanıyan bireyler yetiştirmektir.
2.3. Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programı’nın Uygulanmasına/Ders Kitabının Yazımına Yönelik İlke ve Açıklamalar
(1) Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programı iki düzey olarak hazırlanmıştır (İslam 1, İslam 2). Bu dersi ilk defa alan bir öğrenci, önce birinci düzeyi (İslam 1), sonra da ikinci düzeyi (İslam 2) okur.
(2) Öğretim Programı’nda “Ünite Açıklamaları” bölümünde konu başlıklarına yer verilmiştir. Konu alt başlıkları, kazanımlar ve açıklamalarından hareketle yazarlar tarafından oluşturulur.
9 9
9
(3) Öğretim Program’ında yer alan, alana özgü kelime, kavram ve tamlamaların yazım ve telaffuzunda “TDK İmla Kılavuzu” esas alınır. Ancak yazım ve telaffuzda tutarlılığı gözetmek kaydıyla Türkiye Diyanet Vakfı İslam Araştırmaları Merkezinin (İSAM) imlası da tercih edilebilir.
(4) Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programı beceri temelli olarak yapılandırılmıştır. Bu çerçevede kazanımlar işlenirken öğretim programında yer alan temel beceri ve kavramları kazandırmaya yönelik etkinliklere yer verilir.
(5) Dersin üniteleri birbirleriyle ilişkili olarak işlenir. Her bir ünite için kullanılacak süre ve ünitelerin işleniş sırası programda belirlenmiştir. Bununla birlikte zümre öğretmenlerince öğrenci seviyesine ve çevre şartlarına uygun planlamalar yapılabilir.
(6) Öğrenme-öğretme etkinliklerinde kazanımlara uygun görsel, işitsel, interaktif ve basılı materyallerden yararlanılır.
(7) Konu ve kazanımlar ayet ve hadislerle desteklenerek ele alınır. İçerikte yer alan ayet ve hadislerin kısa olanlarının Arapçaları da verilebilir. Ancak öğrenciler bu ayet ve hadisleri ezberlemeye zorlanmaz.
(8) İbadetlerle ilgili konu ve kazanımlarda ülkemizde yaygın olarak yer alan fıkhi yorumların uygulamalarına da yer verilir.
(9) Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) dersindeki ünitelerin amaç ve kazanımlarının gerçekleşmesi için çevre imkânlardan yararlanılarak öğrencilerin ibadet mekânlarını tanımaları sağlanır.
(10) Ders kitabı/eğitim aracı aşağıdaki tabloda verilen ölçülere göre hazırlanır.
TEMEL DİNİ BİLGİLER DERSİ (İSLAM 1-2) KİTAP FORMA SAYILARI
Dersin Adı En Yüksek Forma
Sayısı* Ebat
Temel Dinî Bilgiler (İslam 1) Dersi 9 19,5 cm x 27,5 cm
Temel Dinî Bilgiler (İslam 2) Dersi 9 19,5 cm x 27,5 cm
* En yüksek forma sayısı esas alınmıştır. Hazırlanacak ders kitabı daha düşük forma sayısına sahip olabilir.
10
2.4. Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Öğretim Programının Yapısı
Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Öğretim Programı; “Üniteler”, “Konular”, “Kazanımlar” ve “Açıklamalar” şeklinde yapılandırılmıştır.
2.4.1. Ünite ve Konular
Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Öğretim Programı; her bir düzeyde dört üniteye ayrılmıştır. Ünite ve konuların oluşturulmasında öğretim hedefleri, dersin amaçları, öğrencilerin gelişim düzeyleri, hazır bulunuşlukları, konuların aşamaları ve birbiriyle olan ilişkisi dikkate alınmıştır.
Öğretim Programı’nda konu başlıklarına “Ünite Açıklamaları” bölümünde yer verilmiştir. Konu alt başlıkları, “Kazanımlar ve Açıklamalar” bölümünden hareketle yazarlar tarafından oluşturulur.
Açıklamalar, Öğretim Programı’nda kazanımlarla ilgili özellikle vurgulanması gereken konu ve/veya sınırlamalara ilişkin bölümdür. Kazanımların gerçekleşebilmesi bu açıklamaların göz önünde bulundurulmasına bağlıdır.
2.4.2. Kazanım ve Açıklamaları
Kazanımlar; eğitim süreci sonunda öğrencilerin edinecekleri bilgi, beceri, tutum ve değerleri ifade eder. Programların en önemli unsuru olan kazanımlar; öğrencilerin gelişim düzeyleri, programın amaçları ve içeriği dikkate alınarak hazırlanmıştır. Öğrencilerin öğrenme başarıları, kazanımların edinilmesine bağlıdır. Öğretmenin görevi de bu kazanımların gerçekleşmesinde öğrencilere gerekli ortam ve imkânları sunarak öğrenme sürecine rehberlik etmektir.
Kazanımlarla ilgili özellikle vurgulanması gereken konu ve/veya sınırlamalarla ilgili açıklamalara kazanımı izleyen satırda yer verilmiştir. Kazanımların gerçekleşebilmesi için bu açıklamaların mutlaka göz önünde bulundurulması gerekir. Kazanımlar, ünitelere göre numaralandırılmıştır.
Dersin kodu Ünite numarası Kazanım numarası
TDB 1. 1. 1.
11 11
11
2.5. Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Üniteler, Kazanım Sayıları, Ders Saati ve Yüzdesi
Öğretim Programı; ortaokullarda haftada 2 (iki) saat, imam hatip ortaokullarında ise haftada 1 (bir) saat ve her bir düzey için 36 (otuz altı) hafta olmak üzere 2 (iki) düzey olarak hazırlanmıştır.
İSLAM 1
Tema No
Ünite Adı Kazanı
m Sayısı Ortaokul
Ders Saati İHO
Ders Saati Ders Saati (%)
1 İman ve İnsan 5 18 9 25.00
2 İbadet ve İnsan 5 18 9 25.00
3 Müminlerin Özellikleri 6 18 9 25.00
4 Nezaket 6 18 9 25.00
Toplam 22 72 36 100
İSLAM 2
Tema No
Ünite Adı Kazanım
Sayısı Ortaokul
Ders Saati İHO
Ders Saati Ders Saati (%)
1 İslam ve Ahlak 5 18 9 25.00
2 İslam ve Temizlik 4 18 9 25.00
3 İslam’ın Direği Namaz 5 18 9 25.00
4 İslam ve Günlük Hayat 5 18 9 25.00
Toplam 19 72 36 100
12
İSLAM 1: ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
TDB 1. 1. İMAN VE İNSAN
Ünite Açıklaması
Ünitede sırasıyla “İman ve İslam”, “Kelime-i Tevhid ve Kelime-i Şehadet”, “İmanın İnsana Kazandırdıkları”, “İman Bakımından İnsanlar”, “Esmâ-i Hüsnâ’yı Tanıyorum” konularına yer verilir.
Konuların özelliğine göre ayet ve hadislerin yanı sıra sözlü ve yazılı edebiyatımızdan düzeye uygun metinlerden yararlanılır.
Kazanım ve Açıklamaları
TDB 1.1.1. İman ve İslam kavramlarını açıklar.
İman ve İslam kavramları arasındaki ilişkiye değinilir, kavramların mahiyetiyle ilgili tartışmalara girilmez.
TDB 1.1.2. Kelime-i Tevhid ve Kelime-i Şehadet ile anlamlarını söyler.
Kelime-i Tevhid ve Kelime-i Şehadet kavramları arasındaki mahiyet farkına değinilir, kavramların anlamları üzerinde durulur, kavramlarla ilgili hat, tezhip gibi görsellerden yararlanılır.
TDB 1.1.3. İmanın insana kazandırdığı özellikleri fark eder.
TDB 1.1.4. İman bakımından insanların sınıflandırılmasına örnekler verir.
Mümin, kâfir ve münafık konuları ele alınır. Ayrıca müşrik ve ehl-i kitap kavramlarına öğrenci düzeyi dikkate alınarak yer verilir.
TDB 1.1.5. Esmâ-i Hüsnâ’dan Allah (c.c.), el-Vâhid, el-Ehad, el-Mü’min isimlerini tanır.
Esmâ-i Hüsnâ konuları ele alınırken öğrencilerin bu isimler aracılığıyla Allah’ı (c.c.) daha iyi tanımalarına yönelik düzeye uygun etkinlikler tasarlanır. Ayrıca isimlerle ilgili hat, tezhip gibi geleneksel sanatlardan örneklere yer verilir.
13 13
13
TDB 1. 2. İBADET VE İNSAN
Ünite Açıklaması
Ünitede sırasıyla “İmanın Göstergesi: İbadet”, “İbadetin Kabul Şartları”, “İbadet ve Salih Amel”, “İbadetlerin İnsana Kazandırdıkları”, “Esmâ-i Hüsnâ’yı Tanıyorum” konularına yer verilir.
Konuların özelliğine göre ayet ve hadislerin yanı sıra sözlü ve yazılı edebiyatımızdan düzeye uygun metinlerden yararlanılır.
Kazanım ve Açıklamaları
TDB 1.2.1. İbadet kavramını ve ibadetin yapılma gayesini açıklar.
İman ve ibadet arasındaki ilişkiye yer verilir; ibadetin imandan bir cüz olup olmadığı gibi tartışmalara girilmez.
TDB 1.2.2. İbadetin kabul şartlarını sayar.
Niyet, ihlas ve sünnete uygunluk konularına yer verilir.
İbadetin şeklinin, sayısının, zamanının Şari’ tarafından belirlendiğine vurgu yapılacaktır.
TDB 1.2.3. İbadetlerle salih amelleri ilişkilendirir.
İbadet ve salih amel arasındaki ilişki ele alınır; vakitleri belirlenmiş ibadetler ile belirli bir vakte bağlı olmayan ibadetlere değinilir.
Kur’an-ı Kerim okumak, anne ve babaya itaat, sıla-i rahim, Allah’ı zikir, helal kazanç gibi salih amellere örnekler verilir.
TDB 1.2.4. İbadetin insana kazandırdığı ahlaki olgunluğu değerlendirir.
TDB 1.2.5. Esmâ-i Hüsnâ’dan es- Samed, er-Rakîb, el-Vedûd isimlerini tanır.
Esmâ-i Hüsnâ konuları ele alınırken öğrencilerin bu isimler aracılığıyla Allah’ı (c.c.) daha iyi tanımalarına yönelik düzeye uygun etkinlikler tasarlanır. Ayrıca isimlerle ilgili hat, tezhip gibi geleneksel sanatlardan örneklere yer verilir.
14 14
14
TDB 1. 3. MÜMİNLERİN ÖZELLİKLERİ
Ünite Açıklaması
Ünitede sırasıyla “Müminlerin Özü ve Sözü Doğrudur”, “Müminler Namazlarına Özen Gösterirler”, “Müminler İyiliği Emreder, Kötülüğü Engellerler”, “Müminler Yoksulun Hakkını Gözetirler”, “Müminler İsraftan ve Cimrilikten Sakınırlar”, “Esmâ-i Hüsnâ’yı Tanıyorum” konularına yer verilir.
Konuların özelliğine göre ayet ve hadislerin yanı sıra sözlü ve yazılı edebiyatımızdan düzeye uygun metinlerden yararlanılır.
Kazanım ve Açıklamaları
TDB 1.3.1. Ayet ve hadislerden hareketle doğrulukla ilgili çıkarımlarda bulunur.
Asr-ı saadetten ve tarihimizden örnek olaylara yer verilir, öğrencilerin konuyu kavramasına yönelik düzeye uygun etinlikler tasarlanır.
TDB 1.3.2. Namazı özenli kılmanın müminlerin en önemli özelliklerinden biri olduğunu fark eder.
Huşu kavramına öğrenci düzeyi dikkate alınarak yer verilir.
TDB 1.3.3. Müminlerin iyiliği emretmek, kötülüğü engellemekle ilgili sorumluluklarını değerlendirir.
İyiliği emretme ve kötülüğü engellemenin bireysel ve toplumsal yönü ile kamu otoritesini ilgilendiren alanları seviyeye uygun örneklerle ele alınır.
TDB 1.3.4. Yoksulun hakkını gözetmenin önemli bir dinî görev olduğunu savunur.
Yoksulun hakkını gözetme konusunda tarihî ve güncel olaylardan örnekler verilir.
TDB 1.3.5. İsraf ve cimriliğin önemli birer ahlaki zafiyet olduğunu fark eder.
TDB 1.3.6. Esmâ-i Hüsnâ’dan el-Bâsit, el- Muhsin, el-Mani’ isimlerini tanır.
Esmâ-i Hüsnâ konuları ele alınırken öğrencilerin bu isimler aracılığıyla Allah’ı (c.c.) daha iyi tanımalarına yönelik düzeye uygun etkinlikler tasarlanır. Ayrıca isimlerle ilgili hat, tezhip gibi geleneksel sanatlardan örneklere yer verilir.
15 15
15
TDB 1. 4. NEZAKET
Ünite Açıklaması
Ünitede sırasıyla “İslam’ın Göstergesi: Nezaket”, “Kur’an-ı Kerim’den Nezaket Örnekleri”, “Peygamberimizden (s.a.v.) Nezaket Örnekleri”, “Geleneğimizden Nezaket Örnekleri”, “Esmâ-i Hüsnâ’yı Tanıyorum” konularına yer verilir.
Konuların özelliğine göre ayet ve hadislerin yanı sıra sözlü ve yazılı edebiyatımızdan düzeye uygun metinlerden yararlanılır.
Kazanım ve Açıklamaları
TDB 1.4.1. Nezaketin kişinin Müslümanlığının önemli tezahürü olduğunu fark eder.
Nezaket kavramı edep kavramıyla ilişkilendirilerek ele alınır ve nezaketin bir Müslümanın ahlaki olgunluğunu yansıtan önemli göstergelerden biri olduğuna vurgu yapılır.
TDB 1.4.2. Kur’an-ı Kerim’den nezaket örneklerini sıralar.
Bakara suresi 83. ayet, Âl-i İmrân suresi 159. ayet, Tâhâ suresi 43-44. ayetler, Hucurât suresi 11-12. ayetler, Hümeze suresi 1-2. ayetler gibi nezaket örnekliği teşkil eden ayeti kerimelerden örnekler verilir.
TDB 1.4.3. Peygamberimizin (s.a.v.) sünnetinden nezaketle ilgili örnekler verir.
Peygamberimizin sünnetinden nezaketle ilgili örneklerin yanı sıra Hz. Âişe (r.a.), Hz. Ali (r.a.), Enes b. Malik (r.a.) ve Hind Ebi Hale (r.a.) gibi sahabilerin şahitliğiyle Peygamberimizin nezaketinin anlatıldığı rivayetlerin verilmesine özen gösterilir.
TDB 1.4.4. Geleneğimizde yer alan nezaket örneklerini tanır.
Geleneğimizde öne çıkan nezaket kuralları ele alınır. Bu bağlamda İslam büyükleri, tarihî şahsiyetler, âlim ve edipler gibi geleneğimizin oluşmasında önemli rolü olan kişilerin nezaketle ilgili söz ve davranışlarından örnekler verilmesine özen gösterilir.
TDB 1.4.5. Nezaket ölçülerine riayet etmeye istekli olur.
TDB 1.4.6. Esmâ-i Hüsnâ’dan el-Halîm, el-Latîf, er- Refîk isimlerini tanır.
Esmâ-i Hüsnâ konuları ele alınırken öğrencilerin bu isimler aracılığıyla Allah’ı (c.c.) daha iyi tanımalarına yönelik düzeye uygun etkinlikler tasarlanır. Ayrıca isimlerle ilgili hat, tezhip gibi geleneksel sanatlardan örneklere yer verilir.
16 16
16
İSLAM 2: ÜNİTE, KONU, KAZANIM VE AÇIKLAMALARI
TDB 2. 1. İSLAM VE AHLAK
Ünite Açıklaması
Ünitede sırasıyla “Allah’a (c.c.) Karşı Ahlaki Sorumluluklarımız”, “Peygamberimize (s.a.v.) Karşı Ahlaki Sorumluluklarımız”, “Kur’an-ı Kerim’e Karşı Ahlaki Sorumluluklarımız”, “Topluma Karşı Ahlaki Sorumluluklarımız”, “Esmâ-i Hüsnâ’yı Tanıyorum” konularına yer verilir.
Konuların özelliğine göre ayet ve hadislerin yanı sıra sözlü ve yazılı edebiyatımızdan düzeye uygun metinlerden yararlanılır.
Kazanım ve Açıklamaları
TDB 2.1.1. Allah’a (c.c.) karşı ahlaki sorumluluklarını yerine getirmeye özen gösterir.
TDB 2.1.2. Peygamberimize (s.a.v.) karşı ahlaki sorumluluklarını yerine getirmede istekli olur.
TDB 2.1.3. Kur’an-ı Kerim’e karşı ahlaki sorumluluklarını davranışlarına yansıtır.
TDB 2.1.4. Topluma karşı ahlaki sorumluluklarını yerine getirmeye duyarlı olur.
TDB 2.1.5. Esmâ-i Hüsnâ’dan el- Azîz, er-Rahman, es-Selam isimlerini tanır.
Esmâ-i Hüsnâ konuları ele alınırken öğrencilerin bu isimler aracılığıyla Allah’ı (c.c.) daha iyi tanımalarına yönelik düzeye uygun etkinlikler tasarlanır. Ayrıca isimlerle ilgili hat, tezhip gibi geleneksel sanatlardan örneklere yer verilir.
17 17
17
TDB 2. 2. İSLAM VE TEMİZLİK
Ünite Açıklaması
Ünitede sırasıyla “Temizlik İmanın Yarısıdır”, “Temizlik Çeşitleri”, “İbadete Hazırlanıyorum”, “Esmâ-i Hüsnâ’yı Tanıyorum” konularına yer verilir.
Konuların özelliğine göre ayet ve hadislerin yanı sıra sözlü ve yazılı edebiyatımızdan düzeye uygun metinlerden yararlanılır.
Kazanım ve Açıklamaları
TDB 2.2.1. İslam’ın temizliğe verdiği önemi ayet ve hadislerle açıklar.
TDB 2.2.2. Temizlik çeşitlerini sıralar.
Maddi temizlik (necasetten taharet),
Hükmi temizlik (hadesten taharet),
Manevi temizlik (kalbin kötülüklerden arındırılması) konuları öğrenci düzeyine göre ele alınır.
TDB 2.2.3. Gusül, abdest, teyemmüm ile ilgili hükümleri açıklar.
Temizliğin ibadetin ön şartı olduğuna vurgu yapılır.
Gusül, abdest ve teyemmümün alınışı, seviyeye uygun etkinliklerle ele alınır. Ayrıca mest üzerine meshetme konusuna kısaca değinilir.
TDB 2.2.4. Esmâ-i Hüsnâ’dan el-Kerim, el-Kuddûs, et-Tevvâb isimlerini tanır.
Esmâ-i Hüsnâ konuları ele alınırken öğrencilerin bu isimler aracılığıyla Allah’ı (c.c.) daha iyi tanımalarına yönelik düzeye uygun etkinlikler tasarlanır. Ayrıca isimlerle ilgili hat, tezhip gibi geleneksel sanatlardan örneklere yer verilir.
18 18
18
TDB 2. 3. İSLAM’IN DİREĞİ NAMAZ
Ünite Açıklaması
Ünitede sırasıyla “Namazla İlgili Hükümler”, “Sehiv ve Tilavet Secdesi”, “Namazda Okunan Dua ve Tesbihler”, “Allah’ın Evleri: Mescitler”, “Esmâ-i Hüsnâ’yı Tanıyorum” konularına yer verilir.
Konuların özelliğine göre ayet ve hadislerin yanı sıra sözlü ve yazılı edebiyatımızdan düzeye uygun metinlerden yararlanılır.
Kazanım ve Açıklamaları
TDB 2.3.1. Namazla ilgili hükümleri açıklar.
Namazın farzları, vacipleri ve sünnetleri ile namazı bozan durumlara öğrenci seviyesine uygun olarak yer verilir.
TDB 2.3.2. Sehiv ve tilavet secdesiyle ilgili hükümleri söyler.
TDB 2.3.3. Namazda okunan dua ve tesbihleri doğru olarak telaffuz eder.
Dua ve tesbihler anlamlarıyla birlikte ele alınır. Ayrıca bunların tek başına ve cemaatle kılınan namazlardaki uygulamalarına örnekler verilir.
TDB 2.3.4. Mescitlerin özellik ve fonksiyonlarını yorumlar.
İslam’da mescitlerin (cami) fonksiyonlarına, cemaatle namazın önemine yer verilir. Mescitlerin iç yapıları ve mimari özellikleri görsellerle ele alınır.
Mescid-i Haram, Mescid-i Nebi ve Mescid-i Aksâ’nın Müslümanlar açısından önemi üzerinde durulur. Anadolu’da yer alan “Ulu Cami”, “Selatin cami” türü mescitlerden bahsedilir.
İslam dünyasındaki önemli mescitler (cami), öne çıkan yönleri, bulunduğu bölgeye göre şekil alan mimari özellikleri ve iç yapılarındaki farklılıklarıyla birlikte ele alınır.
TDB 2.3.5. Esmâ-i Hüsnâ’dan er-Rab, el-Mucîb, el-Ğafûr, el-Câmi’ isimlerini tanır.
Esmâ-i Hüsnâ konuları ele alınırken öğrencilerin bu isimler aracılığıyla Allah’ı (c.c.) daha iyi tanımalarına yönelik düzeye uygun etkinlikler tasarlanır. Ayrıca isimlerle ilgili hat, tezhip gibi geleneksel sanatlardan örneklere yer verilir.
19 19
19
TDB 2. 4. İSLAM VE GÜNLÜK HAYAT
Ünite Açıklaması
Ünitede sırasıyla “İslam Ahlakının Özü: Edep ve Hayâ”, “Dostluk ve Arkadaşlık”, “Nimetlerin Kadrini Bilmek: Şükür”, “Kul Hakkını Gözetmek”, “Esmâ-i Hüsnâ’yı Tanıyorum” konularına yer verilir.
Konuların özelliğine göre ayet ve hadislerin yanı sıra sözlü ve yazılı edebiyatımızdan düzeye uygun metinlerden yararlanılır.
Kazanım ve Açıklamaları
TDB 2.4.1. Edep ve hayânın İslam ahlakındaki yerini örneklerle açıklar.
Ayet ve hadisler başta olmak üzere geleneğimizde yer alan edep hayâ ile ilgili söz ve davranış örneklerine yer verilir.
TDB 2.4.2. Dostluk ve arkadaşlığın önemiyle ilgili tarihî ve güncel olaylardan örnekler verir.
TDB 2.4.3. Allah’ın nimetlerine şükretmenin önemli bir ahlaki görev olduğunun farkına varır.
TDB 2.4.4. Kul hakkına riayet etmeye istekli olur.
TDB 2.4.5. Esmâ-i Hüsnâ’dan el-Afüv, eş-Şekûr, er-Raûf isimlerini tanır.
Esmâ-i Hüsnâ konuları ele alınırken öğrencilerin bu isimler aracılığıyla Allah’ı (c.c.) daha iyi tanımalarına yönelik düzeye uygun etkinlikler tasarlanır. Ayrıca isimlerle ilgili hat, tezhip gibi geleneksel sanatlardan örneklere yer verilir.
2018
T.C.
MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI
ORTAÖĞRETİM
TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ
ÖĞRETİM PROGRAMI
İÇİNDEKİLER
1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI ........................................................................... 1
1.1. Öğretim Programlarının Amaçları ............................................................................................... 1
1.2. Öğretim Programlarının Perspektifi ............................................................................................ 2
1.1.1. Değerlerimiz ...................................................................................................................... 2
1.1.2. Yetkinlikler ........................................................................................................................ 3
1.3. Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı ..................................................... 5
1.4. Bireysel Gelişim ve Öğretim Programları .................................................................................... 6
1.5. Sonuç…………..…………………………………………………………………………………………………………………………..7
2. TEMEL DİNÎ BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGAMININ UYGULANMASI ................................................ 8
2.1. Temel Dinî Bilgiler Dersi Öğretim Programının Amaçları ............................................................. 8
2.2. Temel Dinî Bilgiler Dersi Öğretim Programının Vizyonu .............................................................. 8
2.3. Temel Dinî Bilgiler Dersi Öğretim Programının Yapısı.................................................................. 8
2.4. Programın Uygulanmasına İlişkin İlke ve Açıklamalar ................................................................ 10
2.5. Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programı Öğrenme Alanları ve
Üniteleri .................................................................................................................................... 12
2.6. Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler (İslam 1) Dersi Öğretim Programının Üniteleri, Kazanım Sayıları
ve Süreleri ................................................................................................................................. 13
2.7. Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler (İslam 1) Dersi Öğretim Programı Ünite ve Konuları ............... 14
2.8. Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler (İslam 2) Dersi Öğretim Programının Üniteleri, Kazanım Sayıları
ve Süreleri ................................................................................................................................. 19
2.9. Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler (İslam 2) Dersi Öğretim Programı Ünite ve Konuları ............... 20
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
1
1. MİLLÎ EĞİTİM BAKANLIĞI ÖĞRETİM PROGRAMLARI
Bilim ve teknolojide yaşanan hızlı değişim, bireyin ve toplumun değişen ihtiyaçları,
öğrenme öğretme teori ve yaklaşımlarındaki yenilik ve gelişmeler bireylerden beklenen rolleri de
doğrudan etkilemiştir. Bu değişim bilgiyi üreten, hayatta işlevsel olarak kullanabilen, problem
çözebilen, eleştirel düşünen, girişimci, kararlı, iletişim becerilerine sahip, empati yapabilen,
topluma ve kültüre katkı sağlayan vb. niteliklerdeki bir bireyi tanımlamaktadır. Bu nitelik
dokusuna sahip bireylerin yetişmesine hizmet edecek öğretim programları salt bilgi aktaran bir
yapıdan ziyade bireysel farklılıkları dikkate alan, değer ve beceri kazandırma hedefli, sade ve
anlaşılır bir yapıda hazırlanmıştır. Bu amaç doğrultusunda bir taraftan farklı konu ve sınıf
düzeylerinde sarmal bir yaklaşımla tekrar eden kazanımlara ve açıklamalara, diğer taraftan
bütünsel ve bir kerede kazandırılması hedeflenen öğrenme çıktılarına yer verilmiştir. Her iki
gruptaki kazanım ve açıklamalar da ilgili disiplinin yetkin, güncel, geçerli ve eğitim öğretim
sürecinde hayatla ilişkileri kurulabilecek niteliktedir. Bu kazanımlar ve sınırlarını belirleyen
açıklamaları, sınıflar ve eğitim kademeleri düzeyinde değerler, beceriler ve yetkinlikler
perspektifinde bütünlük sağlayan bir bakış açısıyla yalın bir içeriğe işaret etmektedir. Böylelikle
üst bilişsel becerilerin kullanımına yönlendiren, anlamlı ve kalıcı öğrenmeyi sağlayan, sağlam ve
önceki öğrenmelerle ilişkilendirilmiş, diğer disiplinlerle ve günlük hayatla değerler, beceriler ve
yetkinlikler çevresinde bütünleşmiş bir öğretim programları toplamı oluşturulmuştur.
1.1. Öğretim Programlarının Amaçları
Öğretim programları, 1739 sayılı Milli Eğitim Temel Kanununun 2. maddesinde ifade
edilen “Türk Milli Eğitiminin Genel Amaçları” ile “Türk Milli Eğitiminin Temel İlkeleri” esas alınarak
hazırlanmıştır.
Eğitim ve öğretim programlarıyla sürdürülen tüm çalışmalar; okulöncesi, ilköğretim ve
ortaöğretim seviyelerinde birbirini tamamlayıcı bir şekilde aşağıdaki amaçlara ulaşmaya
yöneliktir:
(1) Okulöncesi eğitimi tamamlayan öğrencilerin bireysel gelişim süreçleri göz önünde
bulundurularak bedensel, zihinsel ve duygusal alanlarda sağlıklı şekilde gelişimlerini
desteklemek,
(2) İlkokulu tamamlayan öğrencilerin gelişim düzeyine ve kendi bireyselliğine uygun
olarak ahlaki bütünlük ve öz farkındalık çerçevesinde, öz güven ve öz disipline sahip,
gündelik hayatta ihtiyaç duyacağı temel düzeyde sözel, sayısal ve bilimsel akıl
yürütme ile sosyal becerileri ve estetik duyarlılığı kazanmış, bunları etkin bir şekilde
kullanarak sağlıklı hayat yönelimli bireyler olmalarını sağlamak,
(3) Ortaokulu tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda kazandıkları yetkinlikleri geliştirmek
suretiyle millî ve manevi değerleri benimsemiş, haklarını kullanan ve sorumluluklarını
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
2
yerine getiren, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca disiplinlere özgü
alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri kazanmış bireyler
olmalarını sağlamak,
(4) Liseyi tamamlayan öğrencilerin, ilkokulda ve ortaokulda kazandıkları yetkinlikleri
geliştirmek suretiyle, millî ve manevi değerleri benimseyip hayat tarzına
dönüştürmüş, üretken ve aktif vatandaşlar olarak yurdumuzun iktisadi, sosyal ve
kültürel kalkınmasına katkıda bulunan, “Türkiye Yeterlilikler Çerçevesi”nde ve ayrıca
disiplinlere özgü alanlarda ifadesini bulan temel düzey beceri ve yetkinlikleri
kazanmış, ilgi ve yetenekleri doğrultusunda bir mesleğe, yükseköğretime ve hayata
hazır bireyler olmalarını sağlamak.
1.2. Öğretim Programlarının Perspektifi
Eğitim sistemimizin temel amacı değerlerimiz ve yetkinliklerle bütünleşmiş bilgi, beceri ve
davranışlara sahip bireyler yetiştirmektir. Bilgi, beceri ve davranışlar öğretim programlarıyla
kazandırılmaya çalışılırken değerlerimiz ve yetkinlikler bu bilgi, beceri ve davranışların arasındaki
bütünlüğü kuran bağlantı ve ufuk işlevi görmektedir. Değerlerimiz toplumumuzun millî ve manevi
kaynaklarından damıtılarak dünden bugüne ulaşmış ve yarınlarımıza aktaracağımız öz
mirasımızdır. Yetkinlikler ise bu mirasın hayata ve insanlık ailesine katılmasını ve katkı vermesini
sağlayan eylemsel bütünlüklerimizdir. Bu yönüyle değerlerimiz ve yetkinlikler birbirinden
ayrılmaz bir şekilde teori-pratik bütünlüğündeki asli parçamızı oluşturur. Güncellik içinde
öğrenme öğretme süreçleriyle kazandırmaya çalıştığımız bilgi, beceri ve davranışlar ise bizi biz
yapan değerlerimizin ve yetkinliklerin günün şartları içinde görünürlük kazanma araç ve
platformlarıdır; günün şartları içinde değişiklik gösterebilir yapısıyla arızîdir ve bu sebeple de
sürekli gözden geçirmelerle güncellenir, yenilenir.
1.1.1. Değerlerimiz
Değerlerimiz öğretim programlarının perspektifini oluşturan ilkeler toplamıdır. Kökleri
geleneklerimiz ve dünümüz içinde, gövdesi ve dalları bu köklerden beslenerek bugünümüze ve
yarınlarımıza uzanmaktadır. Temel insani özelliklerimizi oluşturan değerlerimiz, hayatımızın rutin
akışında ve karşılaştığımız sorunlarla başa çıkmada eyleme geçmemizi sağlayan kudretin ve gücün
kaynağıdır.
Bir toplumun geleceğinin, değerlerini benimsemiş ve bu değerleri sahip olduğu
yetkinliklerle ete kemiğe büründüren insanlarına bağlı olduğu tartışma götürmez bir gerçektir.
Bundan dolayı eğitim sistemimiz her bir üyesine uygun ahlaki kararlar alma ve bunları
davranışlarında sergileme yeterliliğini kazandırma amacıyla hareket eder. Eğitim sistemi sadece
akademik açıdan başarılı, belirlenmiş bazı bilgi, beceri ve davranışları kazandıran bir yapı değildir.
Temel değerleri benimsemiş bireyler yetiştirmek asli görevidir; yeni neslin değerlerini,
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
3
alışkanlıklarını ve davranışlarını etkileyebilmelidir. Eğitim sistemi değerleri kazandırma amacı
çerçevesindeki işlevini, öğretim programlarını da kapsayan eğitim programıyla yerine getirir.
“Eğitim programı”; öğretim programları, öğrenme öğretme ortamları, eğitim araç gereçleri, ders
dışı etkinlikler, mevzuat gibi eğitim sisteminin tüm unsurları göz önünde bulundurularak
oluşturulur. Öğretim programlarında bu anlayışla değerlerimiz, ayrı bir program veya öğrenme
alanı, ünite, konu vb. olarak görülmemiştir. Tam aksine bütün eğitim sürecinin nihai gayesi ve
ruhu olan değerlerimiz, öğretim programlarının her birinde ve her bir biriminde yer almıştır.
Öğretim programlarında yer alan “kök değerler” şunlardır: adalet, dostluk, dürüstlük, öz
denetim, sabır, saygı, sevgi, sorumluluk, vatanseverlik, yardımseverlik. Bu değerler, öğrenme
öğretme sürecinde hem kendi başlarına, hem ilişkili olduğu alt değerlerle ve hem de öteki kök
değerlerle birlikte ele alınarak hayat bulacaktır.
1.1.2. Yetkinlikler
Eğitim sistemimiz yetkinliklerde bütünleşmiş bilgi, beceri ve davranışlara sahip karakterde
bireyler yetiştirmeyi amaçlar. Öğrencilerin hem ulusal hem de uluslararası düzeyde; kişisel,
sosyal, akademik ve iş hayatlarında ihtiyaç duyacakları beceri yelpazeleri olan yetkinlikler Türkiye
Yeterlilikler Çerçevesinde (TYÇ) belirlenmiştir. TYÇ sekiz anahtar yetkinlik belirlemekte ve
aşağıdaki gibi tanımlamaktadır:
(1) Anadilde iletişim: Kavram, düşünce, görüş, duygu ve olguları hem sözlü hem de yazılı
olarak ifade etme ve yorumlama (dinleme, konuşma, okuma ve yazma); eğitim ve
öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi her türlü sosyal ve kültürel bağlamda uygun ve
yaratıcı bir şekilde dilsel etkileşimde bulunmaktır.
(2) Yabancı dillerde iletişim: Çoğunlukla ana dilde iletişimin temel beceri boyutlarını
paylaşmakta olup duygu, düşünce, kavram, olgu ve görüşleri hem sözlü hem de yazılı
olarak kişinin istek ve ihtiyaçlarına göre eğitim, öğretim, iş yeri, ev ve eğlence gibi
uygun bir dizi sosyal ve kültürel bağlamda anlama, ifade etme ve yorumlama
becerisine dayalıdır. Yabancı dillerde iletişim, aracılık etme ve kültürlerarası anlayış
becerilerini de gerektirmektedir. Bireyin yeterlilik seviyesi, bireyin sosyal ve kültürel
geçmişi, çevresi, ihtiyaçları ve ilgilerine bağlı olarak dinleme, konuşma, okuma ve
yazma boyutları ile farklı diller arasında değişkenlik gösterecektir.
(3) Matematiksel yetkinlik ve bilim/teknolojide temel yetkinlikler: Matematiksel yetkinlik,
günlük hayatta karşılaşılan bir dizi problemi çözmek için matematiksel düşünme
tarzını geliştirme ve uygulamadır. Sağlam bir aritmetik becerisi üzerine inşa edilen
süreç, faaliyet ve bilgiye vurgu yapılmaktadır. Matematiksel yetkinlik, düşünme
(mantıksal ve uzamsal düşünme) ve sunmanın (formüller, modeller, kurgular,
grafikler ve tablolar) matematiksel modlarını farklı derecelerde kullanma beceri ve
isteğini içermektedir.
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
4
Bilimde yetkinlik, soruları tanımlamak ve kanıta dayalı sonuçlar üretmek amacıyla
doğal dünyanın açıklanmasına yönelik bilgi varlığına ve metodolojiden yararlanma
beceri ve arzusuna atıfta bulunmaktadır. Teknolojide yetkinlik, algılanan insan istek
ve ihtiyaçlarını karşılama bağlamında bilgi ve metodolojinin uygulanması olarak
görülmektedir. Bilim ve teknolojide yetkinlik, insan etkinliklerinden kaynaklanan
değişimleri ve her bireyin vatandaş olarak sorumluluklarını kavrama gücünü
kapsamaktadır.
(4) Dijital yetkinlik: İş, günlük hayat ve iletişim için bilgi iletişim teknolojilerinin güvenli ve
eleştirel şekilde kullanılmasını kapsar. Söz konusu yetkinlik, bilgiye erişim ve bilginin
değerlendirilmesi, saklanması, üretimi, sunulması ve alışverişi için bilgisayarların
kullanılması ayrıca internet aracılığıyla ortak ağlara katılım sağlanması ve iletişim
kurulması gibi temel beceriler yoluyla desteklenmektedir.
(5) Öğrenmeyi öğrenme: Bireyin kendi öğrenme eylemini etkili zaman ve bilgi yönetimini
de kapsayacak şekilde bireysel olarak veya grup hâlinde düzenleyebilmesi için
öğrenmenin peşine düşme ve bu konuda ısrarcı olma yetkinliğidir. Bu yetkinlik,
bireyin var olan imkânları tanıyarak öğrenme ihtiyaç ve süreçlerinin farkında olmasını
ve başarılı bir öğrenme eylemi için zorluklarla başa çıkma yeteneğini kapsamaktadır.
Yeni bilgi ve beceriler kazanmak, işlemek ve kendine uyarlamak kadar rehberlik
desteği aramak ve bundan yararlanmak anlamına da gelir. Öğrenmeyi öğrenme, bilgi
ve becerilerin ev, iş yeri, eğitim ve öğretim ortamı gibi çeşitli bağlamlarda kullanılması
ve uygulanması için önceki öğrenme ve hayat tecrübelerine dayanılması yönünde
öğrenenleri harekete geçirir.
(6) Sosyal ve vatandaşlıkla ilgili yetkinlikler: Bu yetkinlikler kişisel, kişilerarası ve
kültürlerarası yetkinlikleri içermekte; bireylerin farklılaşan toplum ve çalışma
hayatına etkili ve yapıcı biçimde katılmalarına imkân tanıyacak; gerektiğinde
çatışmaları çözecek özelliklerle donatılmasını sağlayan tüm davranış biçimlerini
kapsar. Vatandaşlıkla ilgili yetkinlik ise bireyleri, toplumsal ve siyasal kavram ve
yapılara ilişkin bilgiye, demokratik ve aktif katılım kararlılığına dayalı olarak medeni
hayata tam olarak katılmaları için donatmaktadır.
(7) İnisiyatif alma ve girişimcilik: Bireyin düşüncelerini eyleme dönüştürme becerisini
ifade eder. Yaratıcılık, yenilik ve risk almanın yanında hedeflere ulaşmak için planlama
yapma ve proje yönetme yeteneğini de içerir. Bu yetkinlik, herkesi sadece evde ve
toplumda değil işlerine ait bağlam ve şartların farkında olabilmeleri ve iş fırsatlarını
yakalayabilmeleri için aynı zamanda iş hayatında desteklemekte; toplumsal ve ticari
etkinliklere girişen veya katkıda bulunan kişilerin ihtiyaç duydukları daha özgün bilgi
ve beceriler için de bir temel teşkil etmektedir. Etik değerlerin farkında olma ve iyi
yönetişimi desteklemeyi de kapsar.
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
5
(8) Kültürel farkındalık ve ifade: Müzik, sahne sanatları, edebiyat ve görsel sanatlar dâhil
olmak üzere çeşitli kitle iletişim araçları kullanılarak görüş, deneyim ve duyguların
yaratıcı bir şekilde ifade edilmesinin öneminin takdiridir.
1.3. Öğretim Programlarında Ölçme ve Değerlendirme Yaklaşımı
Hiçbir insan bir başkasının birebir aynısı değildir. Bu sebeple öğretim programlarının ve
buna bağlı olarak ölçme ve değerlendirme sürecinin “herkese uygun”, “herkes için geçerli ve
standart olması” insanın doğasına terstir. Bu sebeple ölçme ve değerlendirme sürecinde azami
çeşitlilik ve esneklik anlayışıyla hareket edilmesi şarttır. Öğretim programları bu açıdan bir yol
göstericidir. Öğretim programlarından ölçme değerlendirmeye ait bütün unsurları içermesini
beklemek gerçekçi bir beklenti olarak değerlendirilemez. Eğitimde çeşitlilik; birey, eğitim düzeyi,
ders içeriği, sosyal ortam, okul imkânları vb. iç ve dış dinamiklerden ciddi şekilde etkilendiği için,
ölçme ve değerlendirme uygulamalarının etkililiğini sağlamada öncelik öğretim programlarından
değil öğretmen ve eğitim uygulayıcılarından beklenir. Bu noktada özgünlük ve yaratıcılık
öğretmenlerden temel beklentidir.
Bu bakış açısından hareketle öğretim programlarında ölçme ve değerlendirme
uygulamalarına yön veren ilkeleri aşağıdaki gibi özetlemek mümkündür:
(1) Ölçme ve değerlendirme çalışmaları öğretim programının tüm bileşenleri ile azami
uyum sağlamalı, kazanım ve açıklamaların sınırları esas alınmalıdır.
(2) Öğretim programı, ölçme sürecinde kullanılabilecek ölçme araç ve yöntemleri
açısından uygulayıcılara kesin sınırlar çizmez, sadece yol gösterir. Ancak tercih edilen
ölçme ve değerlendirme araç ve yönteminde, gereken teknik ve akademik
standartlara uyulmalıdır.
(3) Eğitimde ölçme ve değerlendirme uygulamaları eğitimin ayrılmaz bir parçasıdır ve
eğitim süreci boyunca yapılır. Ölçme sonuçları tek başına değil izlenen süreçlerle
birlikte bütünlük içinde ele alınır.
(4) Bireysel farklılıklar gerçeğinden dolayı bütün öğrencileri kapsayan, bütün öğrenciler
için genel geçer, tek tip bir ölçme ve değerlendirme yönteminden söz etmek uygun
değildir. Öğrencinin akademik gelişimi tek bir yöntemle veya teknikle ölçülüp
değerlendirilmez.
(5) Eğitim sadece “bilme (düşünce)” için değil, “hissetme (duygu)” ve “yapma (eylem)”
için de verilir; dolayısıyla sadece bilişsel ölçümler yeterli kabul edilemez.
(6) Çok odaklı ölçme değerlendirme esastır. Ölçme ve değerlendirme uygulamaları
öğretmen ve öğrencilerin aktif katılımıyla gerçekleştirilir.
(7) Bireylerin ölçme ve değerlendirmeye konu olan ilgi, tutum, değer ve başarı gibi
özellikleri zamanla değişebilir. Bu sebeple söz konusu özellikleri tek bir zamanda
ölçmek yerine süreç içindeki değişimleri dikkate alan ölçümler kullanmak esastır.
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
6
1.4. Bireysel Gelişim ve Öğretim Programları
Öğretim programlarının geliştirilmesi sürecinde insanın çok yönlü gelişimsel özelliklerine
dair mevcut bilimsel bilgi ve birikim dikkate alınarak bütün bileşenler arasında ahengi dikkate alan
harmonik bir yaklaşım benimsenmiştir. Bu bağlamda bazı temel gelişim ilkelerine değinmek
yerinde olacaktır.
Öğretim programları, insan gelişiminin belirli bir dönemde sonlanmadığı ve gelişimin
hayat boyu sürdüğü ilkesi ile hazırlanmıştır. Bu sebeple öğretim programlarında, her yaş
döneminde bireylerin gelişim özelliklerini dikkate alarak destekleyici önlemler alınması
önerilmektedir.
Gelişim, hayat boyu sürse de tek ve bir örnek yapıda değildir. Evreler hâlinde ilerler ve her
evrede bireylerin gelişim özellikleri farklıdır. Evreler de başlangıç ve bitişleri açısından homojen
değildir. Bu sebeple programlar olabildiğince bunu göz önünde bulunduran bir hassasiyetle
yapılandırılmıştır. Programların amaçlarını ve kazanımlarını gerçekleştirme sürecinde gerekli
uyarlamaların öğretmen tarafından yapılması beklenir.
Gelişim dönemleri ardışık ve değişmeyen bir sıra izler. Her evrede olup bitenler takip eden
evreleri etkiler. Öte yandan bu ardışıklık belirli yönelimlerle karakterize edilir: basitten karmaşığa,
genelden özele ve somuttan soyuta doğru gelişim gibi. Program geliştirme sürecinde söz konusu
yönelimler hem bir alandaki yeterliliği oluşturan kazanım ve becerilerin ön şart ve ardıllığı
noktasında dikkate alınmış hem de sınıflar düzeyinde derslerin dağılımlarında ve birbirleriyle
ilişkilerinde göz önünde bulundurulmuştur.
Öğretim programlarında insan gelişiminin bir bütün olduğu ilkesi ile hareket edilmiştir.
İnsanın farklı gelişim alanlarındaki özellikleri birbirleri ile etkileşim hâlindedir. Söz gelimi dil
gelişimi düşünce gelişimini etkiler ve düşünce gelişiminden etkilenir. Bu sebeple öğretmenlerden,
öğrencinin edindiği bir kazanımın, gelişimde başka bir alanı da etkileyeceğini dikkate alması
beklenir.
Öğretim programları bireysel farklılıklara ilişkin hassasiyetler göz önünde bulundurularak
yapılandırılmıştır. Kalıtımsal, çevresel ve kültürel faktörlerden kaynaklanan bireysel farklılıklar ilgi,
ihtiyaç ve yönlenme açısından da kendini belli eder. Öte yandan bu durum bireylerarası ve bireyin
kendi içindeki farklılıkları da kapsar. Bireyler hem başkalarından farklılık gösterir hem de kendi
içindeki özellikleri ile farklıdır. Örneğin bir bireyin soyut düşünme yeteneği güçlü iken aynı bireyin
resim yeteneği zayıf olabilir.
Gelişim hayat boyu sürmekle birlikte bu gelişimin hızı evrelere göre değişkendir. Hızın
yüksek olduğu zamanlar gelişim açısından riskli ve kritik zamanlardır. Bu sebeple öğretmenlerin
gelişim hızının yüksek olduğu zamanlarda öğrencinin durumuna daha duyarlı davranması
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
7
beklenir. Söz gelimi ergenlik dönemi kimlik edinimi için kritik dönemdir ve eğitim bu dönemde
kimlik edinimini destekleyici sosyal etkileşimleri artırır ve yönetir.
1.5. Sonuç
Elimizdeki programları güncelleme sürecinde hangi işlemlerden ve aşamalardan
geçtiğimiz üzerine bilgi vermek de yerinde olacaktır. Bu bağlamda:
Farklı ülkelerin son yıllarda benzer gerekçelerle yenilenip güncellenen öğretim
programları incelenmiş,
yurt içinde ve yurt dışında eğitim öğretim ve programlar üzerine yapılan akademik
çalışmalar taranmış,
başta Anayasamız olmak üzere ilgili mevzuat, kalkınma planları, hükûmet
programları, şûra kararları, siyasi partilerin programları, sivil toplum kuruluşları ve
sivil araştırma kurumları tarafından hazırlanan raporlar vb. dokümanlar analiz edilmiş,
Millî Eğitim Bakanlığı programlar ve öğretim materyalleri daire başkanlıkları
tarafından geliştirilen anketler aracılığıyla öğretmen ve yöneticilerin programlar ve
haftalık ders çizelgelerine yönelik görüşleri toplanmış,
illerden gelen her bir branşla ilgili zümre raporları incelenmiş,
branşlara yönelik açık uçlu sorulardan oluşan ve elektronik ortamda erişime açılan
anket verileri derlenmiş,
eğitim fakültelerimizin branşlar ölçeğinde hazırladıkları raporlar incelenmiş,
bütün görüş, öneri, eleştiri ve beklentiler, Bakanlığımızın ilgili birimlerinden uzman personel,
öğretmen ve akademisyenlerden oluşan çalışma gruplarınca değerlendirilmiştir. Yapılan tespitler
doğrultusunda öğretim programlarımız gözden geçirilip güncellenmiş ve yenilenmiştir.
Programların uygulanmasına 2018-2019 eğitim öğretim yılı itibarıyla topyekûn geçilecek ve
sonrasında yapılacak izleme değerlendirme sonuçlarına göre yine gerekli güncellemeler
yapılacaktır. Böylelikle programlarımızın gelişmelerle ve bilimsel, sosyal, teknolojik vb. ihtiyaçlarla
koşutluğunun sürekliliği sağlanmış olacaktır.
8
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
2. TEMEL DİNÎ BİLGİLER DERSİ ÖĞRETİM PROGAMININ UYGULANMASI
2.1. Temel Dinî Bilgiler Dersi Öğretim Programının Amaçları
İslam dini; insan hayatına anlam kazandıran, birey ve toplumun dünya ve ahiret
mutluluğunu amaç edinen ilahi kurallar bütünüdür. İslam dininin temel kaynaklarından doğru
biçimde öğrenilmesi sağlam ve güvenilir bir toplum inşası için büyük önem taşır. Dünya ve ahiret
mutluluğunu elde etmek; İslam’ın inanç, ibadet, ahlak ve toplum hayatını ilgilendiren esaslarını
bir bütün olarak öğrenip buna uygun bir hayat sürmeye bağlıdır.
Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) dersi; öğrencilerin İslam dininin inanç ve ibadet esaslarını
temel kaynaklarından öğrenmelerini, ibadetlerle ilgili uygulama becerileri kazanmalarını ve
güncel dinî meseleler hakkında bilgi sahibi olmalarını hedeflemektedir.
Ortaöğretimde “Din, Ahlak ve Değerler” alanında seçmeli olarak okutulan Temel Dinî
Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programı ile öğrencilerin, 1739 Sayılı Millî Eğitim Temel
Kanunu’nda yer alan “Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve Temel İlkeleri”ne uygun olarak;
• Dinin temel özelliklerini kavrayarak, İslam’ın hayata bakışı hakkında bilgi sahibi
olmaları,
• İslam dininin temel iman esaslarını kavramaları,
• İslam dininin temel ibadetleri ve bunların uygulamaları hakkında bilgi sahibi olmaları,
• İslam dininin inanç, ibadet ve ahlak esaslarını içselleştirmeleri ve dinî sorumluluklarını
bilmeleri,
• Toplumsal hayata yön veren temel ilkeleri öğrenmeleri amaçlanmaktadır.
2.2. Temel Dinî Bilgiler Dersi Öğretim Programının Vizyonu
Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programının vizyonu;
İslam dininin inanç, ibadet ve ahlak esaslarını içselleştiren; Kur’an-ı Kerim’i rehber edinen
ve Hz. Muhammed’i (s.a.v.) örnek alan; araştıran, sorgulayan ve edindiği bilgiler ışığında
meselelere çözüm üretebilen; dinî, ahlaki ve insani değerleri özümseyen; ibadetlerle ilgili temel
uygulama becerisine sahip olan; dünya ahiret dengesini kurabilen; İslam’ın temel kavram ve
kaynaklarını tanıyan bireyler yetiştirmektir.
2.3. Temel Dinî Bilgiler Dersi Öğretim Programının Yapısı
Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) Dersi Öğretim Programı; Üniteler, Konular,
Kazanımlar/Öğrenme Çıktıları, Açıklamalar, Beceri ve Kavramlar şeklinde yapılandırılmıştır.
9
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
Programda İslam dininin inanç, ibadet, ahlak ve muamelat alanına ait temel konular,
üniteler şeklinde yapılandırılmıştır.
Üniteler
Üniteler; dersin içeriği, diğer derslerle ilgisi ve öğretim hedefleri dikkate alınarak
oluşturulmuştur. Öğretmenlerimizin programı daha iyi uygulayabilmeleri için üniteler alt
konulara bölünerek yapılandırılmıştır.
Konular
Konular; öğretmenlerimizin programı daha kolay uygulayabilmelerine yardımcı olmak için
ünitenin ve temanın özelliğine göre öğrencilerin bilişsel, duyuşsal ve psikomotor gelişimleri göz
önünde bulundurularak yapılandırılmıştır. Ayrıca konuların oluşturulmasında öğrencilerin İslam
dininin inanç, ibadet, ahlak ve muamelat alanına ait temel konuları öğrenmelerine ve dinî ve
ahlaki gelişimlerine katkı sağlayacak alanlara öncelik verilmiştir.
Kazanımlar
Yeni öğrenme yaklaşımlarını esas alan öğretimin içeriğini kazanımlar belirlemektedir. Bu
nedenle programların en önemli unsuru kazanımlardır.
Kazanımlar; eğitim süreci sonucunda öğrencilerin edinecekleri bilgi, beceri, tutum ve
değerleri ifade etmekte olup öğrenme alanlarının özellikleri, öğrencilerin gelişim düzeyleri ve
konuların muhtevası dikkate alınarak hazırlanmıştır. Kazanımlar belirlenirken konu bütünlüğü
yanında beceriler, değerler ve kavramlar dikkate alınmıştır.
Kazanımlar oluşturulurken “Bu ünite sonunda öğrenciler, …… tanır, …… açıklar,
……karşılaştırır, …… örnekler verir, …… fark eder.” gibi ifadeler kullanılarak konuların işlenişinde
öğrenciden beklenen davranışlara işaret edilmiştir.
Öğrencilerin öğrenme başarıları, kazanımların edinilmesine bağlıdır. Programda yer alan
kazanımlar, öğretmenin rehberliğinde öğrenciler tarafından gerçekleştirilecek etkinlikler
aracılığıyla edinilecektir. Öğretmenin görevi de bu kazanımların gerçekleşmesinde öğrencilere
gerekli ortam ve imkânları sunarak rehberlik etmektir.
Açıklamalar
Açıklamalar kısmında, ünite içinde özellikle vurgulanması veya sınırlandırılması gereken
konulara yer verilmiştir.
Kavramlar
Kavram; bir objenin zihindeki tasavvurudur. Kavramlar eşya, olgu veya olayların ortak
özelliklerini bir arada toplayarak bunları bir ortak ad altında sınıflamaya tabi tutan tasarımlardır.
10
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
İslami ilimler kendine ait özel usûlleri ve ıstılahları olan; bu usûller ve ıstılahlar ile de
kendisine kavramsal çerçeve oluşturan hususi bir yapıya sahiptir. Bu bağlamda anlamlı ve kalıcı
öğrenmeler, bu usûl ve ıstılahların din dilinin özelliği ve kullanım şekli dikkate alarak öğrencilere
kazandırılmasına bağlıdır.
Buradan hareketle Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programı,
Türk Millî Eğitiminin Genel Amaçları ve ilgili dersin özel amaçları doğrultusunda öğrencilere ünite
içeriklerinde “Kavramlar” bölümünde verilen bazı kavramları kazandırmayı hedeflemektedir.
2.4. Programın Uygulanmasına İlişkin İlke ve Açıklamalar
• Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programı iki düzey olarak
hazırlanmıştır (İslam 1: İslam ve Hayat; İslam 2: İman ve İbadet Esasları). Bu dersi ilk
defa alan bir öğrenci, isterse birinci düzeyi (İslam1), isterse ikinci düzeyi (İslam 2)
seçebilecektir.
• Öğretim Program’ında verilen alana özgü kelime, kavram ve tamlamaların yazım ve
telaffuzunda “TDK Yazım ve İmla Kılavuzu” esas alınır. Ancak yazım ve telaffuzda
tutarlılığı gözetmek kaydıyla Türkiye Diyanet Vakfı İslam Araştırmaları Merkezi’nin
(İSAM) yazım ve imlası da tercih edilebilir.
• Dersin üniteleri birbirleriyle ilişkili olarak işlenmelidir. Her bir ünite için kullanılacak
süre ve ünitelerin işleniş sırası programda belirlenmiştir. Bununla birlikte zümre
öğretmenlerince öğrenci seviyesine ve çevre şartlarına uygun planlama yapılabilir.
• Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler Dersi (İslam 1-2) Öğretim Programı beceri temelli
olarak yapılandırılmıştır. Bu çerçevede kazanımlar işlenirken öğretim programında
yer alan temel beceri ve kavramları kazandırmaya yönelik etkinliklere yer verilmelidir.
• Öğrenme-öğretme etkinliklerinde öğrenci düzeyine, eğitim ortamına, genel kültür ve
dinî bilgi seviyelerine, çevre faktörlerine göre öğrencileri aktif kılan yöntem, teknik ve
stratejiler sevgi temelli bir yaklaşımla kullanılmalıdır.
• Öğrenme-öğretme etkinliklerinde kazanımlara uygun görsel, işitsel, interaktif ve basılı
materyallerden yararlanılmalıdır.
• Öğrencilerin konuyu kavramaları esas alınacak; öğrenciler, konularda geçen ayet ve
hadisleri ezberlemeye zorlanmayacaktır.
• İbadetlerle ilgili ünitelerin hazırlanmasında ülkemizde yaygın olarak yer alan fıkhi
yorumların uygulamalarına da yer verilecektir.
• Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) dersindeki ünitelerin amaç ve kazanımlarının
gerçekleşmesi için çevresel imkânlardan yararlanılacak ve öğrencilerin ibadet
mekânlarını tanımaları sağlanacaktır.
• Hazırlanacak ders kitabı/öğretim materyali sekiz on (8-10) forma aralığında
tasarlanacaktır.
11
ORTAÖĞRETİM TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMI
• Ortaöğretim Temel Dinî Bilgiler (İslam 1-2) ders kitabı aşağıdaki tabloda verilen
ölçülere göre hazırlanacaktır.
TEMEL DİNÎ BİLGİLER (İSLAM 1-2) DERSİ KİTAP FORMA SAYILARI
Dersin Adı En Yüksek Forma Sayısı* Ebat
Temel Dinî Bilgiler (İslam 1) 9 19,5 cm x 27,5 cm
Temel Dinî Bilgiler (İslam 2) 9 19,5 cm x 27,5 cm
* En yüksek forma sayısı esas alınmıştır. Hazırlanacak ders kitabı daha düşük forma sayısına sahip
olabilir.
12
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
2.5
. O
rtaö
ğret
im T
emel
Din
î Bilg
iler
Der
si (
İsla
m 1
-2)
Öğr
etim
Pro
gram
ı Öğr
en
me
Ala
nla
rı v
e Ü
nit
ele
ri
ÜN
İTEL
ER
SIN
IFLA
R
İSLA
M 1
İSLA
M 2
1. Ü
NİT
E İS
LAM
VE
SOSY
AL
HA
YAT
İMA
N
2. Ü
NİT
E İS
LAM
VE
EKO
NO
MİK
HA
YAT
NA
MA
Z
3. Ü
NİT
E İS
LAM
VE
HU
KU
K
OR
UÇ
VE
ZEK
ÂT
4. Ü
NİT
E A
NA
HA
TLA
RIY
LA İS
LAM
AH
LAK
I
HA
C V
E K
UR
BA
N
13
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
2.6
. O
rtaö
ğret
im T
emel
Din
î Bilg
iler
(İsl
am 1
) D
ers
i Öğr
eti
m P
rogr
amın
ın Ü
nit
ele
ri, K
azan
ım S
ayıla
rı v
e Sü
rele
ri
ÜN
İTEL
ER
KA
ZAN
IM
SAY
ILA
RI
DER
S SA
ATİ
D
ERS
SAA
Tİ
YÜ
ZDES
İ
1.
İsla
m v
e So
syal
Hay
at
5
18
25
2.
İsla
m v
e Ek
on
om
ik H
ayat
8
2
0 2
7,7
7
3.
İsla
m v
e H
uku
k 4
1
8 2
5
4.
An
a H
atla
rıyl
a İs
lam
Ah
lakı
8
1
6 2
2,2
2
TOP
LAM
2
5 7
2 1
00
14
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
2.7
. O
rtaö
ğret
im T
emel
Din
î Bilg
iler
(İsl
am 1
) D
ers
i Öğr
eti
m P
rogr
amı Ü
nit
e v
e K
on
ula
rı
1. Ü
NİT
E 2
. ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4
. ÜN
İTE
İSLA
M V
E SO
SYA
L H
AY
AT
İS
LAM
VE
EKO
NO
MİK
HA
YA
T
İSLA
M V
E H
UK
UK
A
NA
HA
TLA
RIY
LA İS
LAM
AH
LAK
I
1.
Sosy
al H
ayat
ın T
em
eli O
lara
k A
ile
1.1
. Ev
lilik
ve
Nik
âh
1.2
. Eş
leri
n K
arşı
lıklı
Soru
mlu
lukl
arı
1.3
. B
oşa
nm
a, B
oşa
nm
anın
Bir
eyse
l
ve T
op
lum
sal E
tkile
ri
2.
Sosy
al H
ayat
la İl
gili
Baz
ı Te
mel
Ölç
üle
r
2.1
. Em
niy
et v
e G
üve
n
2.2
. Su
lh
2.3
. Hak
ve
Ad
alet
i Gö
zetm
e
2.4
. Kar
deş
lik
2.5
. Yar
dım
laşm
a ve
Day
anış
ma
3.
Sosy
al H
ayat
ı Olu
msu
z Et
kile
yen
Baz
ı Un
surl
ar
3.1
. A
hla
ki Y
ozl
aşm
a
3.2
. Ya
lan
ve
Hile
3.3
. Te
cess
üs
ve M
ahre
miy
eti İ
hla
l
3.4
. Fi
tne,
Fes
at v
e Te
rör
3.5
. Ya
rala
ma
ve Ö
ldü
rme
3.6
. Zi
na
3.7
. A
lko
l ve
Mad
de
Bağ
ımlıl
ığı
1.
İsla
m E
kon
om
isin
in A
hla
ki T
em
elle
ri
2.
Hel
al K
azan
cın
Ön
emi
3.
İnfa
k K
ült
ürü
4.
Kar
z-ı H
asen
5.
Ku
l Hak
kı
6.
İşçi
ve
İşve
ren
Hak
kı
7.
İsla
m’ın
Mü
lkiy
et A
nla
yışı
8.
Eko
no
mik
Hay
atı O
lum
suz
Etki
leye
n
Uyg
ula
mal
ar
8.1
. Fa
iz
8.2
. R
üşv
et
8.3
. H
ileli
Satı
şlar
8.4
. Ya
pay
Ola
rak
Fiya
tlar
la O
ynam
ak
8.5
. K
arab
ors
acılı
k
1.
İsla
m H
uku
ku v
e M
ahiy
eti
2.
İsla
m H
uku
kun
un
Tem
el İ
lkel
eri
2.1
. Te
klif
lerd
e K
ola
ylık
2.2
. H
elal
lerd
e G
eniş
lik
2.3
. A
dal
etin
Gö
zeti
lmes
i
2.4
. Su
çun
Şah
siliğ
i
2.5
. Su
ç ve
Cez
a A
rası
nd
a D
enge
2.6
. K
amu
Yar
arın
ın G
öze
tilm
esi
3.
İsla
m H
uku
kun
un
Kay
nak
ları
4.
Hu
kuk
ile A
hla
k İli
şkis
i
1.
İsla
m A
hla
kın
ın G
ayes
i ve
Ko
nu
su
2.
İsla
m A
hla
kın
ın K
ayn
akla
rı
3.
Ah
lak
ile T
erb
iye
İlişk
isi
4.
Alla
h’a
Kar
şı V
azif
ele
rim
iz
5.
Pe
ygam
ber
imiz
e K
arşı
Vaz
ifel
eri
miz
6.
Ku
r’an
-ı K
erim
’e K
arşı
Vaz
ifel
eri
miz
7.
İnsa
nla
ra K
arşı
Vaz
ifel
eri
miz
15
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
İsla
m 1
K
on
u
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
1. İSLAM VE SOSYAL HAYAT
1.
Sosy
al H
ayat
ın T
em
eli O
lara
k A
ile
1.1
. Ev
lilik
ve
Nik
âh
1.2
. Eş
leri
n K
arşı
lıklı
Soru
mlu
lukl
arı
1.3
. B
oşa
nm
a, B
oşa
nm
anın
Bir
eyse
l ve
Top
lum
sal E
tkile
ri
2.
Sosy
al H
ayat
la İl
gili
Baz
ı Te
mel
Ölç
üle
r
2.1
. Em
niy
et v
e G
üve
n
2.2
. Su
lh
2.3
. Hak
ve
Ad
alet
i Gö
zetm
e
2.4
. Kar
deş
lik
2.5
. Yar
dım
laşm
a ve
Day
anış
ma
3.
Sosy
al H
ayat
ı Olu
msu
z Et
kile
yen
Baz
ı
Un
surl
ar
3.1
. A
hla
ki Y
ozl
aşm
a
3.2
. Ya
lan
ve
Hile
3.3
. Te
cess
üs
ve M
ahre
miy
eti İ
hla
l
3.4
. Fi
tne,
Fes
at v
e Te
rör
3.5
. Ya
rala
ma
ve Ö
ldü
rme
3.6
. Zi
na
3.7
. A
lko
l ve
Mad
de
Bağ
ımlıl
ığı
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
İsla
m’ın
aile
ye v
erd
iği ö
nem
i kav
rar.
2.
Bo
şan
man
ın
bir
eyse
l ve
to
plu
msa
l
etki
leri
ni a
nal
iz e
der
.
3.
İsla
m’ın
so
syal
h
ayat
la
ilgili
b
azı
tem
el
ilkel
eri
ni a
yet
ve h
adis
lerl
e aç
ıkla
r.
4.
Din
î ve
ah
laki
değ
erle
rin
so
syal
hay
atta
ki
ön
emin
i kav
rar.
5.
Sosy
al h
ayat
ı o
lum
suz
etki
leye
n u
nsu
rlar
ı
fark
ed
er.
1. k
azan
ım iş
len
irke
n e
şler
in k
arşı
lıklı
soru
mlu
lukl
arı b
ağla
mın
da
“aile
içi ş
idd
et”
kon
usu
na
değ
inile
cekt
ir.
4. k
azan
ım iş
len
irke
n a
hla
ki y
ozl
aşm
anın
seb
eple
ri
ola
rak
ceh
alet
, dü
nye
vile
şme,
mill
î ve
man
evi
değ
erle
rden
uza
klaş
ma,
am
açsı
zlık
gib
i ko
nu
lara
değ
inile
cekt
ir.
Kav
ram
lar:
Hak
, ad
alet
, nik
âh, t
alak
, meh
ir,
mah
rem
iyet
,
tece
ssü
s, f
itn
e, t
eset
tür,
kü
füv.
16
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
İsla
m 1
K
on
u
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
2. İSLAM VE EKONOMİK HAYAT
1.
İsla
m E
kon
om
isin
in A
hla
ki T
em
elle
ri
2.
Hel
al K
azan
cın
Ön
emi
3.
İnfa
k K
ült
ürü
4.
Kar
z-ı H
asen
5.
Ku
l Hak
kı
6.
İşçi
ve
İşve
ren
Hak
kı
7.
İsla
m’ın
Mü
lkiy
et A
nla
yışı
8.
Eko
no
mik
Hay
atı O
lum
suz
Etki
leye
n
Uyg
ula
mal
ar
8.1
. Fa
iz
8.2
. R
üşv
et
8.3
. H
ileli
Satı
şlar
8.4
. Ya
pay
Ola
rak
Fiya
tlar
la O
ynam
ak
8.5
. K
arab
ors
acılı
k
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
İsla
m
eko
no
mis
inin
te
mel
ind
eki
baz
ı
ahla
ki il
kele
ri a
çıkl
ar.
2.
Hel
al
kaza
ncı
n
ön
emin
i ay
et
ve
had
isle
rle
açık
lar.
3.
İsla
m t
arih
ind
en i
nfa
k kü
ltü
rüyl
e ilg
ili
örn
ekle
r ve
rir.
4.
Kar
z-ı h
asen
i aye
t ve
had
isle
rle
açı
klar
.
5.
Ku
l h
akkı
na
riay
et
etm
eye
öze
n
göst
erir
.
6.
İsla
m’ın
işç
i ve
işv
eren
hak
kın
a ve
rdiğ
i
ön
emi k
avra
r.
7.
İsla
m’ın
mü
lkiy
et a
nla
yışı
nı y
oru
mla
r.
8.
Eko
no
mik
h
ayat
ı te
hd
it
eden
olu
msu
zlu
klar
ı İs
lam
’ın
bak
ış
açıs
ına
göre
değ
erle
nd
irir
.
1. k
azan
ım iş
len
irke
n k
anaa
tkâr
lık, i
ktis
at, t
asar
ruf,
îsâr
gib
i kav
ram
lara
da
değ
inile
cekt
ir.
2. k
azan
ım iş
len
irke
n h
elal
ve
har
am k
avra
mla
rı,
eko
no
mik
hay
atla
iliş
kile
nd
irile
rek
açık
lan
acak
tır.
3. k
azan
ım iş
len
irke
n a
yet
ve h
adis
lerd
en d
e ö
rnek
ler
veri
lece
ktir
. Ayr
ıca
zim
em d
efte
rler
i ve
sad
aka
taşı
gib
i
örn
ekle
re y
er v
erile
cekt
ir.
6. k
azan
ım iş
len
irke
n ç
alış
anla
rın
iş s
ağlığ
ı ve
güve
nliğ
i
bağ
lam
ınd
a iş
çi v
e iş
vere
n s
oru
mlu
lukl
arın
a d
ikka
t
çeki
lece
ktir
.
8. k
azan
ım iş
len
irke
n ih
aley
e fe
sat
karı
ştır
ma,
tara
flar
ın b
ir k
ısm
ını b
ilgile
nd
irip
bir
kıs
mın
ı kas
ıtlı
bilg
ilen
dir
me
me,
içer
iden
dış
arıy
a b
ilgi s
ızd
ırm
a gi
bi
kon
ula
ra d
a ye
r ve
rile
cekt
ir.
Kav
ram
lar:
İkti
sat,
tas
arru
f, îs
âr, r
iba,
ihti
kâr,
fai
z.
17
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
İsla
m 1
K
on
u
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
3. İSLAM VE HUKUK
1.
İsla
m H
uku
ku v
e M
ahiy
eti
2.
İsla
m H
uku
kun
un
Tem
el İ
lkel
eri
2.1
. Te
klif
lerd
e K
ola
ylık
2.2
. H
elal
lerd
e G
eniş
lik
2.3
. A
dal
etin
Gö
zeti
lmes
i
2.4
. Su
çun
Şah
siliğ
i
2.5
. Su
ç ve
Cez
a A
rası
nd
a D
enge
2.6
. K
amu
Yar
arın
ın G
öze
tilm
esi
3.
İsla
m H
uku
kun
un
Kay
nak
ları
4.
Hu
kuk
ile A
hla
k İli
şkis
i
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
İsla
m h
uku
kun
u v
e m
ahiy
etin
i
açık
lar.
2.
İsla
m h
uku
kun
un
tem
el i
lkel
eri
ne
ayet
ve
had
isle
rden
örn
ekle
r ve
rir.
3.
İsla
m h
uku
kun
un
kay
nak
ları
nı
açık
lar.
4.
Hu
kuk
ile a
hla
k ar
asın
dak
i ili
şkiy
i
anal
iz e
de
r.
1. k
azan
ım iş
len
irke
n f
ıkıh
ve
fıkı
h u
sulü
kav
ram
ları
na;
baz
ı
fıkı
h â
limle
ri il
e es
erle
rin
e d
e kı
saca
değ
inile
cekt
ir.
2. k
azan
ım iş
len
irke
n İs
lam
’da
har
amla
rın
sın
ırlıl
ığın
a, h
elal
dai
resi
nin
ise
gen
işliğ
ine;
hel
al v
e h
aram
ko
yma
yetk
isin
in
Alla
h v
e R
esu
lün
e ai
t o
ldu
ğun
a vu
rgu
yap
ılaca
ktır
. Ayr
ıca
kon
ula
r M
ecel
le’n
in k
ülli
kai
del
eri
ile
ilişk
ilen
dir
ilere
k el
e
alın
acak
tır.
3. k
azan
ım iş
len
irke
n İs
lam
hu
kuku
nu
n k
ayn
akla
rı, e
dill
e-i
erb
aa il
e sı
nır
lan
dır
ılaca
ktır
.
Kav
ram
lar:
Tekl
if, m
üke
llef,
ed
ille
-i ş
er’iy
ye, f
ıkıh
, fık
ıh u
sulü
, hu
kuk,
adal
et, h
ikm
et, a
hla
k, h
ad, c
eza.
18
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
İsla
m 1
K
on
u
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
4. ANA HATLARIYLA İSLAM AHLAKI
1.
İsla
m A
hla
kın
ın G
ayes
i ve
Ko
nu
su
2.
İsla
m A
hla
kın
ın K
ayn
akla
rı
3.
Ah
lak
ile T
erb
iye
İlişk
isi
4.
Alla
h’a
Kar
şı V
azif
ele
rim
iz
5.
Pe
ygam
ber
imiz
e K
arşı
Vaz
ifel
eri
miz
6.
Ku
r’an
-ı K
erim
’e K
arşı
Vaz
ifel
eri
miz
7.
İnsa
nla
ra K
arşı
Vaz
ifel
eri
miz
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
İsla
m a
hla
kın
ın g
ayes
ini v
e
kon
usu
nu
aye
t ve
had
isle
rle
açık
lar.
2.
İsla
m a
hla
kın
ın k
ayn
akla
rın
ı
açık
lar.
3.
Ah
lak
ile t
erb
iye
ilişk
isin
i
yoru
mla
r.
4.
İman
, ib
adet
ve
ahla
k ar
asın
dak
i
ilişk
iyi a
nal
iz e
der
.
5.
Alla
h’a
ka
rşı
vazi
fele
rin
i ye
rin
e
geti
rme
ye ö
zen
gö
ster
ir.
6.
Pe
ygam
ber
imiz
e ka
rşı
vazi
fele
rin
i
yeri
ne
geti
rme
ye is
tekl
i olu
r.
7.
Ku
r’an
-ı K
erim
ile
ilg
ili v
azif
eler
ini
yap
may
a ö
nem
ver
ir.
8.
İnsa
nla
ra k
arşı
vaz
ifel
eri
ni k
avra
r.
1.
kaza
nım
işl
enir
ken
ah
lakı
n t
anım
ı ya
pıla
cak
ve a
hla
kla
ilgili
tem
el
kavr
amla
ra k
ısac
a d
eğin
ilece
ktir
.
2.
kaza
nım
işl
enir
ken
İsl
am a
hla
kın
ın k
ayn
akla
rı K
ur’
an v
e sü
nn
et i
le
sın
ırla
nd
ırıla
cak;
ah
lakı
n k
ayn
ağı i
le il
gili
fark
lı te
ori
lere
gir
ilmey
ecek
tir.
3. k
azan
ım iş
len
irke
n e
ğiti
min
am
açla
rın
dan
bir
isin
in d
e ah
lakl
ı bir
eyle
r
yeti
ştir
me
k o
ldu
ğun
a d
a vu
rgu
yap
ılaca
ktır
.
5.
kaza
nım
işl
enir
ken
mar
ifet
, u
bu
diy
et,
mu
hab
bet
, ta
zim
, te
slim
iyet
,
tövb
e, t
akva
, hav
f ve
rec
â ko
nu
ları
na
kısa
ca d
eğin
ilece
ktir
.
6.
kaza
nım
iş
len
irke
n
mu
hab
bet
, sü
nn
ete
itti
ba
ve
tesl
imiy
et
kon
ula
rın
a kı
saca
d
eğin
ilece
ktir
. A
yrıc
a sa
lat
ve
sela
m
ile
ilgili
had
isle
re d
e ye
r ve
rile
cekt
ir.
7.
kaza
nım
işl
enir
ken
Ku
r’an
’a k
arşı
say
gı v
e ed
ep;
Ku
r’an
’ı o
kum
a,
anla
ma
ve y
aşam
a ko
nu
ları
na
kısa
ca d
eğin
ilece
ktir
.
8.
kaza
nım
işl
enir
ken
ku
l h
akkı
; ca
n,
mal
, n
amu
s em
niy
eti;
sayg
ı,
sevg
i, ke
der
ve
sevi
nce
ort
ak o
lma
kon
ula
rın
a kı
saca
değ
inile
cekt
ir.
Kav
ram
lar:
Ah
lak,
ter
biy
e, m
arif
et, m
uh
abb
et, t
azim
, ub
ud
iyet
, tes
limiy
et, t
övb
e,
takv
a, h
avf,
rec
â, s
alav
at.
19
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
2.8
. O
rtaö
ğre
tim
Tem
el D
inî B
ilgile
r (İ
slam
2)
De
rsi Ö
ğre
tim
Pro
gram
ının
Ün
ite
leri
, Kaz
anım
Say
ıları
ve
Süre
leri
ÜN
İTEL
ER
KA
ZAN
IM
SAY
ILA
RI
DER
S SA
ATİ
D
ERS
SAA
Tİ
YÜ
ZDES
İ
1.
İman
6
1
8 2
5
2.
Nam
az
7
22
30
,55
3.
Oru
ç ve
Ze
kât
7
16
22
,22
4.
Hac
ve
Ku
rban
9
1
6 2
2,2
2
TOP
LAM
2
9 7
2 1
00
20
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
2.9
. O
rtaö
ğret
im T
emel
Din
î Bilg
iler
(İsl
am 2
) D
ers
i Öğr
eti
m P
rogr
amı Ü
nit
e v
e K
on
ula
rı
1. Ü
NİT
E 2
. ÜN
İTE
3. Ü
NİT
E 4
. ÜN
İTE
İMA
N
NA
MA
Z O
RU
Ç V
E ZE
KÂ
T H
AC
VE
KU
RB
AN
1.
İman
ve
İsla
m K
avra
mla
rı
2.
İsla
m İn
ancı
nın
Te
mel
Kay
nak
ları
2.1
. K
itap
2.2
. Sü
nn
et
3.
İman
ve
İman
ın M
ahiy
eti
4.
İman
ın G
eçer
li O
lmas
ının
Şart
ları
5.
İnan
ç B
akım
ınd
an İn
san
lar
5.1
. M
üm
in
5.2
. M
ün
afık
5.3
. K
âfir
6.
İsla
m İn
anç
Esas
ları
1.
İnsa
nın
Yar
atılı
ş A
mac
ı: İb
adet
1.1
. İb
adet
Kav
ram
ı ve
Am
acı
1.2
. İb
adet
leri
n G
eçer
li O
lma
Şart
ları
1.2
.1.
Niy
et
1.2
.2.
İhla
s
1.2
.3.
Sün
net
e U
ygu
nlu
k
1.3
. İb
adet
in B
irey
sel v
e To
plu
msa
l
Yön
ü
1.4
. H
z. P
eyga
mb
er’in
İbad
et H
ayat
ı
2.
Nam
az K
ılman
ın Ö
nem
i
3.
Nam
azla
rın
Kılı
nış
ı
3.1
. B
eş V
akit
Nam
az
3.2
. C
emaa
tle
Nam
az
3.3
. C
um
a N
amaz
ı
3.4
. B
ayra
m N
amaz
ı
3.5
. C
enaz
e N
amaz
ı
3.6
. K
aza
Nam
azla
rı
3.7
. N
afile
Nam
azla
r
1.
Sab
ır v
e İr
ade
Eğit
imi:
Oru
ç
1.1
. K
ur’
an A
yı R
amaz
an
1.2
. O
rucu
n Ö
nem
i
1.3
. O
ruçl
uyk
en D
ikka
t
Edilm
esi G
erek
en
Hu
susl
ar
1.4
. O
rucu
n K
azas
ı ve
Kef
aret
i
2.
Mal
ın B
erek
etle
nm
esi:
Zekâ
t
2.1
. K
ur’
an v
e Sü
nn
ette
Zekâ
t
2.2
. Ze
kâta
Tab
i Mal
lar
2.3
. Ze
kâtı
n B
irey
sel v
e
Top
lum
sal F
ayd
alar
ı
3.
İnfa
k ve
Sad
aka
1.
Alla
h’ın
Evi
nd
e M
isaf
irlik
: Hac
1.1
. K
âbe
ve H
accı
n T
arih
i
1.2
. H
accı
n Ö
nem
i
1.3
. H
ac il
e İl
gili
Kav
ram
lar
1.4
. H
accı
n Y
apılı
şı
1.5
. H
ac v
e A
hla
ki D
ön
üşü
m
2.
Um
ren
in Y
apılı
şı
3.
Ku
rban
3.1
. K
urb
an il
e İlg
ili K
avra
mla
r
3.2
. K
urb
an İb
adet
inin
Bir
eyse
l
ve T
op
lum
sal F
ayd
alar
ı
4.
Cih
at
21
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
İsla
m 2
K
on
u
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
1. İMAN
1
. İm
an v
e İs
lam
Kav
ram
ları
2.
İsla
m İn
ancı
nın
Te
mel
Kay
nak
ları
2.1
. K
itap
2.2
. Sü
nn
et
3.
İman
ve
İman
ın M
ahiy
eti
4.
İman
ın G
eçer
li O
lmas
ının
Şart
ları
5.
İnan
ç B
akım
ınd
an İn
san
lar
5.1
. M
üm
in
5.2
. M
ün
afık
5.3
. K
âfir
6.
İsla
m İn
anç
Esas
ları
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
İman
ve
İsla
m a
rası
nd
aki i
lişki
yi a
çıkl
ar.
2.
İsla
m in
ancı
nın
tem
el k
ayn
akla
rın
ı açı
klar
.
3.
İman
ın m
ahiy
etin
i kav
rar.
4.
İman
ın g
eçer
li o
lmas
ı içi
n g
ere
kli ş
artl
arı
açık
lar.
5.
İnan
ç b
akım
ınd
an in
san
ları
sın
ıfla
nd
ırır
.
6.
İsla
m in
anç
esas
ları
nı b
ütü
ncü
l ola
rak
kavr
ar.
2. k
azan
ım iş
len
irke
n a
yetl
erin
yan
ı sır
a m
üte
vati
r ve
sah
ih h
adis
leri
n d
e te
mel
bilg
i kay
nak
ları
içer
isin
de
old
uğu
vu
rgu
lan
acak
tır.
3
. kaz
anım
işle
nir
ken
icm
ali v
e ta
fsili
iman
ko
nu
ları
na
kısa
ca d
eğin
ilece
ktir
. 4
. kaz
anım
işle
nir
ken
iman
ın g
eçer
li o
lmas
ı içi
n k
lasi
k
akai
d â
limle
rin
in b
elir
led
iği ş
artl
ara
da
değ
inile
cekt
ir.
5. k
azan
ım iş
len
irke
n ş
irk
ve m
üşr
ik k
avra
mla
rın
a d
a
değ
inile
cekt
ir.
• K
avra
mla
r:
Tekl
if, i
hla
s, m
üte
vati
r, s
ahih
, aka
id, ş
irk,
mü
şrik
, fıs
k,
fası
k.
22
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
İsla
m 2
K
on
u
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
2. NAMAZ
1.
İnsa
nın
Yar
atılı
ş A
mac
ı: İb
adet
1.1
. İb
adet
Kav
ram
ı ve
Am
acı
1.2
. İb
adet
leri
n G
eçer
li O
lma
Şart
ları
1.2
.1.
Niy
et
1.2
.2.
İhla
s
1.2
.3.
Sün
net
e U
ygu
nlu
k
1.3
. İb
adet
in B
irey
sel v
e
Top
lum
sal Y
ön
ü
1.4
. H
z. P
eyga
mb
er’in
İbad
et
Hay
atı
2.
Nam
az K
ılman
ın Ö
nem
i
3.
Nam
azla
rın
Kılı
nış
ı
3.1
. B
eş V
akit
Nam
az
3.2
. C
emaa
tle
Nam
az
3.3
. C
um
a N
amaz
ı
3.4
. B
ayra
m N
amaz
ı
3.5
. C
enaz
e N
amaz
ı
3.6
. K
aza
Nam
azla
rı
3.7
. N
afile
Nam
azla
r
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
İbad
etle
rin
yap
ılış
amac
ını k
avra
r.
2.
İbad
etle
rin
ge
çerl
i o
lma
şart
ları
nı
açık
lar.
3.
İbad
etle
rin
b
irey
sel
ve
top
lum
sal
fayd
alar
ının
far
kın
da
olu
r.
4.
Hz.
Pe
ygam
ber
’in i
bad
et h
ayat
ınd
aki
ilkel
eri
örn
ekle
rle
açık
lar.
5.
Nam
azın
ö
nem
ini
ayet
ve
h
adis
lerl
e
açık
lar.
6.
Nam
azın
Alla
h’a
ku
lluğu
n e
n ö
nem
li
göst
erge
leri
nd
en
bir
i o
ldu
ğun
u
fark
eder
.
7.
Nam
azla
rın
kılı
nış
ını g
öst
erir
.
Bu
ü
nit
e iş
len
irke
n
ibad
etle
rin
u
ygu
lam
alar
ı ile
ilg
ili
kon
ula
rda
Şafi
i m
ezh
ebin
in g
örü
şler
ine
de
değ
inile
cekt
ir.
Ayr
ıca
ün
ite
gen
elin
de
terğ
ib h
adis
leri
ne
yer
veri
lece
k ve
teşv
ik d
ili k
ulla
nıla
cakt
ır.
7.
kaza
nım
iş
len
irke
n
cum
a ve
b
ayra
m
nam
azla
rın
ın
ön
emin
e vu
rgu
yap
ılaca
ktır
.
Kav
ram
lar:
Farz
, vac
ip, s
ün
net
, mü
ekke
t sü
nn
et, g
ayri
mü
ekke
t sü
nn
et,
naf
ile, k
aza,
rü
kün
, ih
san
, ih
las.
23
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
İsla
m 2
K
on
u
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
3. ORUÇ VE ZEKÂT
1.
Sab
ır v
e İr
ade
Eğit
imi:
Oru
ç
1.1
. K
ur’
an A
yı: R
amaz
an
1.2
. O
rucu
n Ö
nem
i
1.3
. O
ruçl
uyk
en D
ikka
t Ed
ilmes
i
Ger
eke
n H
usu
slar
1.4
. O
rucu
n K
azas
ı ve
Kef
aret
i
2.
Mal
ın B
erek
etle
nm
esi:
Zekâ
t
2.1
. K
ur’
an v
e Sü
nn
ette
Ze
kât
2.2
. Ze
kâta
Tab
i Mal
lar
2.3
. Ze
kâtı
n B
irey
sel v
e To
plu
msa
l
Fayd
alar
ı
3. İ
nfa
k ve
Sad
aka
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Ram
azan
ayı
ile
oru
cun
, Mü
slü
man
ları
n
hay
atın
dak
i yer
ini v
e ö
nem
ini k
avra
r.
2.
Oru
çlu
yken
dik
kat
edilm
esi g
ere
ken
hu
susl
arı
kavr
ar.
3.
Oru
çla
ilgili
hü
küm
leri
açı
klar
.
4.
Zekâ
t ib
adet
ini a
yet
ve h
adis
lerl
e aç
ıkla
r.
5.
Zekâ
tla
ilgili
hü
küm
leri
açı
klar
.
6.
Zekâ
t ib
adet
inin
bir
eyse
l ve
top
lum
sal
fayd
alar
ını k
avra
r.
7.
İnfa
k ve
sad
akan
ın y
ard
ımla
şma
ve
day
anış
may
a ka
tkıs
ını f
ark
eder
.
Bu
ün
ite
işle
nir
ken
ib
adet
lerd
eki
uyg
ula
mal
arla
ilg
ili
kon
ula
rda
Şafi
m
ezh
ebin
in
görü
şler
ine
de
yer
veri
lece
ktir
.
6.
kaza
nım
işl
enir
ken
zek
ât i
bad
etin
in,
top
lum
sal
bir
gerç
eklik
o
lan
fa
kirl
ik
için
çö
züm
yo
lları
nd
an
bir
i
old
uğu
vu
rgu
lan
acak
tır.
Kav
ram
lar:
İmsa
k,
sah
ur,
if
tar,
ter
avih
, m
uka
bel
e,
itik
âf,
fid
ye,
fitr
e, in
fak,
sad
aka,
öşü
r.
24
OR
TA
ÖĞ
RET
İM T
EMEL
DİN
Î BİL
GİL
ER (
İSLA
M 1
-2)
DER
Sİ Ö
ĞR
ETİM
PR
OG
RA
MI
İsla
m 2
K
on
u
Kaz
anım
lar
Açı
klam
alar
4. HAC VE KURBAN
1.
Alla
h’ın
Evi
nd
e M
isaf
irlik
: Hac
1.1
. K
âbe
ve H
accı
n T
arih
i
1.2
. H
accı
n Ö
nem
i
1.3
. H
ac il
e İl
gili
Kav
ram
lar
1.4
. H
accı
n Y
apılı
şı
1.5
. H
ac v
e A
hla
ki D
ön
üşü
m
2.
Um
ren
in Y
apılı
şı
3.
Ku
rban
3.1
. K
urb
an il
e İlg
ili K
avra
mla
r
3.2
. K
urb
an İb
adet
inin
Bir
eyse
l
ve T
op
lum
sal F
ayd
alar
ı
4.
Cih
at
Bu
ün
ite
son
un
da
öğr
enci
ler;
1.
Kâb
e ile
hac
ara
sın
dak
i iliş
kiyi
açı
klar
.
2.
Hac
cın
din
dek
i yer
ini a
yet
ve h
adis
lerl
e
açık
lar.
3.
Hac
ile
ilgi
li ka
vram
ları
ve
hü
küm
leri
açık
lar.
4.
Hac
cın
yap
ılışı
nı a
çıkl
ar.
5.
Hac
ibad
etin
in b
irey
ve
top
lum
hay
atı
üze
rin
dek
i etk
ileri
ni k
avra
r.
6.
Um
re il
e h
ac a
rası
nd
aki f
arkı
ayı
rt e
der
.
7.
Ku
rban
ile
ilgili
hü
küm
leri
açı
klar
.
8.
Ku
rban
ibad
etin
i ve
yap
ılış
amac
ını
kavr
ar.
9.
Cih
at v
e ci
hat
la il
gili
kavr
amla
rı a
yet
ve
had
isle
rle
açık
lar.
Bu
ü
nit
e iş
len
irke
n
ibad
etle
rdek
i u
ygu
lam
alar
la
ilgili
kon
ula
rda
Şafi
mez
heb
inin
gö
rüşl
erin
e d
e ye
r ve
rile
cekt
ir.
1.
kaza
nım
işl
enir
ken
Kâb
e’n
in t
arih
ine
ve h
ac i
bad
etin
in
baş
lam
asın
a kı
saca
değ
inile
cekt
ir.
9. k
azan
ım iş
len
irke
n d
avet
, teb
liğ, e
mr-
i bi’l
-mar
uf
neh
y-
i an
i’l-m
ün
ker
kavr
amla
rın
a d
eğin
ilece
k ay
rıca
ci
had
ın
vata
n s
avu
nm
asın
dak
i ön
emin
e vu
rgu
yap
ılaca
ktır
.
Kav
ram
lar:
Kâb
e, B
eytu
llah
, Mes
cid
-i H
aram
, ih
ram
, tav
af, ş
avt,
vak
fe,
sa’y
, m
îkat
, is
tilâ
m,
hat
im,
cih
at,
dav
et,
teb
liğ,
emr-
i b
i’l-
mar
uf
neh
y-i a
ni’l
-mü
nke
r.
ORTAOKUL - İMAM HATİP ORTAOKULU
KUR’AN-I KERİM DERSİ (5-8. Sınıflar)
ÖĞRETİM PROGRAMI
2
1.GİRİŞ Kur’an-ı Kerim İslam dininin temel kaynağıdır. İslam toplumlarının temel referansı
olan Kur’an-ı Kerim indirilişinden itibaren tüm Müslümanların başucu kitabı olmuştur. Kur’an’ı Kerim’in dili, anadilleri ne olursa olsun Müslümanları birleştiren ana unsurdur. Kültürümüzde de Kur’an-ı Kerim’e özel bir değer verilmiştir. İslam’ın yaşanması, Kur’an-ı Kerim’in inanç, ibadet, ahlak ve gündelik yaşamla ilgili kurallarının öğrenilmesine bağlıdır. Bu nedenle Kur’an-ı Kerim’in gerek lafız yönüyle, gerekse anlamca öğrenilmesi esastır.
Hz.Muhammed’e indirilen son ilahi kitabın dili Arapçadır. Kur’an-ı Kerim’i doğru okuyabilmek önemlidir ve en başta bu dilin alfabesini öğrenmekle mümkündür. Örneğin Namazın farzlarından biri “Kıraat”tir. Namaz ibadetinin geçerli olması kıraatın düzgün olmasına bağlıdır. Bu Kur’an-ı Kerim’in yüzünden doğru okunmasının önemli olduğunu gösterir. Hz.Muhammed’den günümüze tüm Müslümanlar Kur’an-ı Kerim’i indirildiği biçimde, harflerin telaffuz şekilleri ve tecvid kurallarına uygun şekilde öğrenmeye ve okumaya dikkat etmişlerdir.
Müslüman bireylerin Kur’an-ı Kerim’i güzel okuma becerilerini geliştirmek için modern eğitim-öğretim yöntem ve tekniklerinden yararlanılması kaçınılmazdır. Birçok ibadet ve dini törenin ayrılmaz parçası Kur’an-ı Kerim’dir. İbadetlerin istenilen şekilde yerine getirilebilmesi; dini merasimlerin yapılabilmesi için Kur’an-ı Kerim’in tecvid kurallarına uygun olarak okunması, bazı sure ve ayetlerin ezberlenmesi gerekmektedir.
Kur’an-ı Kerim anlaşılması için gönderilen bir kitaptır. Mesajını anlamadan sadece yüzünden ve ezbere okumak Kur’an-ı Kerim’in indiriliş amacıyla uyuşmamaktadır. Bu nedenle anlamının öğrenilmesi ve mesajının kavranması da önemlidir.
2.GENEL AMAÇLAR
Kur’an-ı Kerim dersi öğretim programıyla öğrencilerin;
• Kur’an-ı Kerim’in hayatımızdaki yerini fark etmeleri,
• Kur’an-ı Kerim’i doğru ve güzel okumaları,
• Bazı sure ve ayetleri kurallarına uygun olarak ezberlemeleri,
• Kur’an-ı Kerim’in içeriği hakkında bilgi sahibi olmaları,
• Kur’an-ı Kerim’i severek ve isteyerek okuma, anlama ve ezberlemeleri amaçlanmaktadır.
3. PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN İLKE VE AÇIKLAMALAR
1. Ünite ve kazanımlar, Kur’an-ı Kerim dersi öğretim programı genel amaçlarına ulaşmayı sağlayacak şekilde farklı öğrenme alanlarına ayrılarak belirlenmiştir.
2. Her bir ünite için kullanılacak süre ve ünitelerin işleniş sırası programda belirlenmiştir. Bununla birlikte zümre öğretmenlerince öğrenci seviyesi ve çevre şartlarına uygun planlama yapılabilir.
3. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde kazanımları edinmeye uygun görsel, işitsel ve basılı materyallerden yararlanılır.
3
4. Tüm öğrenme-öğretme süreçlerinde konuların öğrencilere sevdirilerek öğretilmesi esastır.
5. Kuran-ı Kerim’i anlamaya dönük çalışmalarda öğrencilerin Kuran-ı Kerim’in mealini okumaya, kullanmaya, ayet mealleri arasında bağ kurmaya özendirilmesi önemlidir.
6. Kur’an-ı Kerim okurken hatalı okumaların önlenmesi için ezberlenecek ayet ve sureler, öğrencilere telaffuzu düzgün hafızlardan dinletilebilir.
7. Kur’an-ı Kerim’i anlamaya dönük çalışmalarda ders öncesinde farklı meallerden işlenecek ayetler okunup öğrenciler düşünmeye teşvik edilebilir.
8. Sınıf içerisindeki öğrencilerin telaffuz ve güzel okuma becerileri birbirinden farklı olabilir. Bu kişisel farklılıklar göz önünde tutulup zorlaştırıcı değil, Kuran okumayı sevdirmeye dönük bir tutum sergilenmeli ve değerlendirmeler buna göre yapılmalıdır.
9. 6-7-8. sınıflarda öğrenim gören ve Kur’an-ı Kerim okumayı bilmeyen bir öğrenciye kendi sınıfında öncelikle 5. sınıf öğretim programında yer alan Kur’an-ı Kerim’i okumaya giriş ünitesi uygulanır. Öğrenci Kur’an-ı Kerim okumayı öğrendikten sonra kendi sınıfına ait öğretim programına devam eder.
4
4. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Temel İlkeler
Ölçme ve değerlendirme programın genel amaçları, kazanımları, içeriği, öğrenme-öğretme süreciyle birlikte dinamik bir bütünün önemli bir parçasıdır. Bu derste kullanılacak ölçme ve değerlendirme etkinlikleri öğrencilerin ilgili temel kavram ve ilkeleri anlama düzeylerini ölçmenin yanında, sahip oldukları değerleri ve aktif katılım becerilerini de ölçmeye yönelik olmalıdır. Bu nedenle, öğrenme öğretme sürecinin başlangıcında ölçme değerlendirme etkinlikleri öğrenme etkinlikleriyle birlikte planlanmalıdır.
Etkili bir ölçme değerlendirme planlaması yapabilmek için öncelikle ölçmenin niçin, hangi amaç için yapıldığı açık ve net olarak tanımlanmalıdır. Ardından sırasıyla hangi özelliklerin ölçüleceği, belirlenen bu özelliklerin nasıl ölçüleceği, hangi yöntem ve tekniklerin kullanılacağının belirlenmesi gerekmektedir. Ölçme ve değerlendirme sürecinin, öğrencide gereksiz endişe ve korku yaratmamasına dikkat edilmelidir.
Ölçme ve değerlendirme süreci hazırlanırken temel bazı ilkelerden hareket edilmelidir. Bu temel ilkeler; amaç ve kazanımlarla uyumlu olma, öğrenme-öğretme süreciyle bütünlük (Süreci değerlendirme), ölçme araçlarında çeşitlilik, kendini değerlendirme, bireysel farklılıklardır. Bu temel ilkeler aşağıda kısaca açıklanmıştır.
1. Amaç ve kazanımlarla uyumlu olma: Bu dersite ölçme ve değerlendirmenin temel amacı, dersin genel amaç ve kazanımlarında belirtilen özelliklerle uyumlu olarak belirlenen bilgi, değer ve becerilerin kazanılma sürecindeki ilerlemeleri ölçmeye yönelik olmalıdır. Kullanılacak ölçme etkinlikleri değer ve becerilerin ölçülmesine odaklı olmalıdır.
2. Öğrenme-öğretme süreciyle bütünlük (Süreci değerlendirme): Ölçme ve değerlendirme sadece belirlenen kazanımlara ne kadar ulaşıldığını belirlemeye değil kazanımlara ulaşmak için yapılan öğrenme sürecini desteklemek ve geliştirmek amacına da hizmet etmelidir. Bu açıdan ölçme sonunda elde edilen veriler, bu dersteki öğrenmenin geliştirilmesi için değerli bir geri bildirim olarak kullanılmalıdır. Bu geri bildirim yalnızca öğretmenin öğretimin etkinliğini artırmak için değil aynı zamanda öğrencilerle de paylaşılması gereken bir bilgi olarak değerlendirilmelidir. Böylece öğrenciler dersin kazanımlarıyla ilgili kendi gelişmelerini fark etme fırsatına sahip olacaklardır.
3. Ölçme araçlarında çeşitlilik: Bu derste öğrencilere kazandırılması hedeflenen özellikler bilgi, değer ve beceriler gibi birbirinden oldukça farklı özelliklerdir. Bu özelliklerin sadece bir çeşit ölçme yöntemiyle ölçülmesi yeterli olmayabilir. Hatta bazı durumlarda aynı özelliği ölçmek için bile çeşitli yöntemlerle bilgi toplamak gerekebilir.
4. Kendini değerlendirme: Öğrenciler, ölçme ve değerlendirme sürecinde öğretmenin ortağı olmalıdır. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmesi, derste motivasyonlarını artırabilir. Bu anlamda öğrencilerin ölçme ve değerlendirme sürecine katılımlarını destekleyen araçların kullanımı öğrencilerin öğrendikleri bilgiler ve kazandıkları değer ve beceriler hakkında yansıtıcı düşünmelerine fırsat verecektir. Öğrencilerin bu yansıtıcı düşünmelerini yazılı olarak yapmaları ve dosyalarında saklamaları istenebilir.
5. Bireysel farklılıklar: Öğrencilerin öğrenme stilleri, çoklu zekâ alanları gibi öğrenme öğretme sürecinde dikkat edilmesi gereken bireysel farklılıklar, ölçme değerlendirme sürecinde de dikkate alınması gerekir.
Çağdaş ölçme ve değerlendirme anlayışı tüm öğrencileri aynı görüp aynı standartlar açısından değerlendirmek yerine, onların başlangıç ve sonuç düzeylerini dikkate alarak aradaki gelişime odaklanmayı gerektirir. Bu nedenle bu derste öğrencilere ilgi ve yeteneklerine göre farklı görevler verilebilir.
5
5. ORTAOKUL - İMAM HATİP ORTAOKULU KUR’AN-I KERİM DERSİ PROGRAMININ ÜNİTELERİ, KAZANIM SAYILARI VE SÜRELERİ
5. SINIF
ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI DERS SAATİ KUR’AN-I KERİM’İ
TANIYALIM 7 30
KUR'AN-I KERİM'İ OKUMAYA GİRİŞ
12 42
TOPLAM 19 72
6. SINIF ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI DERS SAATİ
KUR’AN-I KERİM’İ TANIYALIM
7 30
KUR’AN’I KERİM’İ GÜZEL OKUMA
6 42
TOPLAM 13 72
7. SINIF ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI DERS SAATİ
KUR’AN-I KERİM’İ TANIYALIM
6 30
KUR’AN’I KERİM’İ GÜZEL OKUMA
6 42
TOPLAM 12 72
8. SINIF ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI DERS SAATİ
KUR’AN-I KERİM’İ TANIYALIM
5 30
KUR’AN’I KERİM’İ GÜZEL OKUMA
8 42
TOPLAM 13 72 6. ORTAOKUL - İMAM HATİP ORTAOKULU KUR’AN-I KERİM DERSİ PROGRAMINA GÖRE HAZIRLANACAK DERS KİTABI FORMA SAYILARI
SINIF KİTAP BOYUTU FORMA SAYISI 5. SINIF 19.5 x 27.5 8-12 6. SINIF 19.5 x 27.5 8-12 7. SINIF 19.5 x 27.5 8-12 8. SINIF 19.5 x 27.5 8-12
7. O
RT
AO
KU
L -
İMA
M H
AT
İP O
RT
AO
KU
LU
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
PR
OG
RA
MI
ÖĞ
RE
NM
E
AL
AN
LA
RI
ÜN
İTE
LE
R
5.
SIN
IF
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
T
AN
IYA
LIM
6. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ
TA
NIY
AL
IM
7. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ
TA
NIY
AL
IM
8. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ
TA
NIY
AL
IM
KUR’AN-I KERİM VE MESAJI
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
Ö
ĞR
EN
İYO
RU
Z
1. K
. Ker
im’i
Niç
in O
kum
alıy
ız?
2. K
ur’a
n Se
vgis
i
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I A
NL
IYO
RU
M
1. K
ur’a
n K
ıssa
ları
Öğr
eniy
orum
: H
z. A
dem
, Hz.
Nuh
, Hz.
Hud
, Hz.
Sa
lih
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: Lo
kman
Sur
esi
3.K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
(B
akar
a 20
1)
(İbr
ahim
41)
4.
Kur
’an
Kav
ram
ların
ı Ö
ğren
iyor
um: H
amd,
Şük
ür,
Rah
met
, İhl
as.
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İMİ G
ÜZ
EL
O
KU
MA
1.
K. K
erim
’i D
oğru
ve
Güz
el
Oku
man
ın Ö
nem
i 2.
Tec
vid
Ned
ir?
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I A
NL
IYO
RU
M
1. K
ur’a
n K
ıssa
ları
Öğr
eniy
orum
: H
z. İb
rahi
m, H
z. İs
mai
l, H
z. İs
hak
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: A
lak,
Müz
zem
mil
ve M
üdde
ssir
Sure
leri
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
(T
aha
114)
4.
Kur
’an
Kav
ram
ların
ı Ö
ğren
iyor
um: D
ua, Z
ikir,
Tes
bih,
Se
cde
I. K
. KE
RİM
’İN
İSL
AM
D
İNİN
DE
Kİ Y
ER
İ VE
ÖN
EM
İ 1.
K. K
erim
’in İs
lam
Din
inde
ki
Yer
i 2.
Hay
at K
itabı
mız
Kur
’an
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I A
NL
IYO
RU
M
1. K
ur’a
n K
ıssa
ları
Öğr
eniy
orum
: H
z. D
avud
, Hz.
Sül
eym
an
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: İb
rahi
m S
ures
i 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
(İsr
a 24
) 4.
Kur
’an
Kav
ram
ların
ı Ö
ğren
iyor
um: D
in, İ
man
, Tev
hid,
İta
at
I. K
. KE
RİM
’İN
TE
ME
L
KO
NU
LA
RI
1.
Tev
hit
2. R
isal
et
3. A
hire
t II
. KU
R’A
NIN
ME
SAJI
NI
AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
’an
Kıs
sala
rı Ö
ğren
iyor
um:
Hz.
Yak
up, H
z. Y
usuf
2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
Huc
urat
Sur
esi
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
(N
eml 1
9)
4. K
ur’a
n K
avra
mla
rını
Öğr
eniy
orum
: İsl
am, T
akva
, Sab
ır,
Sulh
7
ÖĞ
RE
NM
E
AL
AN
LA
RI
ÜN
İTE
LE
R
5.
SIN
IF
2. Ü
NİT
E: K
UR
'AN
-I K
ER
İM'İ
O
KU
MA
YA
GİR
İŞ
6. S
INIF
2.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
7. S
INIF
2.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
8. S
INIF
2.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
KUR’AN-I KERİM’İ OKUMA VE EZBERLEME
I.
KU
R’A
N-I
KE
RİM
'İ
OK
UM
AY
I ÖĞ
RE
NİY
OR
UZ
1.
Har
fler
ve Ö
zelli
kler
i 1.
1. H
arfle
r ve
İsim
leri
1.2.
Har
flerin
Yaz
ılışl
arı
1.3.
Har
flerin
Mah
reçl
eri
1.4.
İnce
ve
Kal
ın S
esli
Har
fler
2.
Har
fleri
n O
kunu
şu
2.1.
Har
ekel
er: Ü
stün
, Esr
e, Ö
tre
2.2.
Cez
im (S
ükun
) 2.
3. Ş
edde
2.
4. T
envi
n 2.
5. M
ed H
arfle
ri: E
lif, V
av, Y
a
2.6.
Vav
ve
Ya
Şekl
inde
Yaz
ılan
Elif
2.7.
Uza
tma
(Asa
r-Ç
eker
) İşa
reti
3. O
kunu
şla
İlgi
li Ö
zel
Dur
umla
r 3.
1. E
lif L
am T
akıs
ının
Oku
nuşu
3.
2. Z
amir
ve O
kunu
şu
3.3.
Med
-Kas
r Kel
imel
eri
3.4.
Oku
nmay
an E
lif
3.5.
Hur
ûf-ı
Muk
ataa
II
. OK
UN
AC
AK
SU
RE
VE
A
YE
TL
ER
1
. Bak
ara
Sure
si 1
-15
sayf
alar
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1. B
akar
a Su
resi
( 16
-30
sayf
alar
) 2.
Yas
in S
ures
i II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1
.Uza
tma
(Med
) ve
Çeş
itler
i 1.
1. M
edd-
i Tab
iî 1.
2. M
edd-
i Mut
tası
l 1.
3. M
edd-
i Mun
fası
l
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1. B
akar
a Su
resi
( 31
-48
sayf
alar
) 2.
Mül
k Su
resi
3.
Fet
ih S
ures
i II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1.U
zatm
a (M
ed) v
e Ç
eşitl
eri
1.1.
Med
d-i Â
rız
1.2.
Med
d-i L
âzım
1.
3. M
edd-
i Lîn
2.
Ten
vin
ve S
akin
Nun
2.
1. İh
fa
2.2.
İzha
r 2.
3. İk
lab
I.
OK
UN
AC
AK
SU
RE
VE
A
YE
TL
ER
1.
Fur
kan
Sure
si
2. H
ucur
at S
ures
i 3.
Rah
man
Sur
esi
4. C
uma
Sure
si
5. N
ebe
Sure
si
II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ
1.
İdga
mla
r 1.
1. İd
gam
-ı M
ea’l-
gunn
e 1.
2. İd
gam
-ı B
ila-g
unne
2. S
akin
Mim
’in O
kunu
ş Şe
kille
ri
3.R
a’nı
n H
üküm
leri
4.
Vak
ıf, İb
tida,
Vas
ıl ve
İş
aret
leri
5.
Sec
de A
yetle
ri v
e İş
aret
i
8
ÖĞ
RE
NM
E
AL
AN
LA
RI
ÜN
İTE
LE
R
5.
SIN
IF
6. S
INIF
7.
SIN
IF
8. S
INIF
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
DU
AL
AR
, SU
RE
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kur
’an’
ı Anl
ayar
ak O
kum
anın
A
mac
ı 2.
Kur
’an’
ı Ezb
erle
men
in İl
kele
ri ve
Yön
tem
leri
3. S
ubha
neke
Dua
sı v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
4.
Tah
iyya
t D
uası
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
5. S
alli-
Bar
ik D
uası
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
6. R
abbe
na D
uası
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
7.İh
lâs S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
8.
Kev
ser S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
9.
Fat
iha
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
DU
AL
AR
, SU
RE
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kun
ut D
uala
rı ve
Anl
amla
rını
Öğr
eniy
orum
2.
Am
entü
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
3. F
elak
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
4. N
as S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
5.
Teb
bet S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
6.
Nas
r Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
DU
AL
AR
, SU
RE
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1
. Kaf
irun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. F
il Su
resi
ni v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
3. K
urey
ş Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
4. M
aun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
DU
AL
AR
, SU
RE
LER
VE
A
NL
AM
LA
RI
1. A
sr S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
2.
Kad
ir Su
resi
ni v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
3.
Aye
tül K
ürsi
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
9
8. O
RT
AO
KU
L -
İMA
M H
AT
İP O
RT
AO
KU
LU
5. S
INIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E V
E K
ON
UL
AR
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
TA
NIY
AL
IM
2. Ü
NİT
E: K
UR
'AN
-I K
ER
İM'İ
OK
UM
AY
A G
İRİŞ
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
ÖĞ
RE
NİY
OR
UZ
1.
K. K
erim
’i N
için
Oku
mal
ıyız
? 2.
Kur
’an
Sevg
isi
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
’an
Kıs
sala
rı Ö
ğren
iyor
um:
Hz.
Ade
m, H
z. N
uh, H
z. H
ud, H
z. S
alih
2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
Lokm
an S
ures
i 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
(Bak
ara
201)
İb
rahi
m 4
1)
4. K
ur’a
n K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: H
amd,
Şük
ür, R
ahm
et, İ
hlas
.
I.
KU
R’A
N-I
KE
RİM
'İ
OK
UM
AY
I ÖĞ
RE
NİY
OR
UZ
1.
Har
fler
ve Ö
zelli
kler
i 1.
1. H
arfle
r ve
İsim
leri
1.2.
Har
flerin
Yaz
ılışl
arı
1.3.
Har
flerin
Mah
reçl
eri
1.4.
İnce
ve
Kal
ın S
esli
Har
fler
2. H
arfle
rin
Oku
nuşu
2.
1. H
arek
eler
: Üst
ün, E
sre,
Ötre
2.
2. C
ezim
(Sük
un)
2.3.
Şed
de
2.4.
Ten
vin
2.5.
Med
Har
fleri:
Elif
, Vav
, Ya
2.
6. V
av v
e Y
a Şe
klin
de Y
azıla
n El
if 2.
7. U
zatm
a (A
sar-
Çek
er) İ
şare
ti 3.
Oku
nuşla
İlgi
li Ö
zel
Dur
umla
r 3.
1. E
lif L
am T
akıs
ının
Oku
nuşu
3.
2. Z
amir
ve O
kunu
şu
3.3.
Med
-Kas
r Kel
imel
eri
3.4.
Oku
nmay
an E
lif
3.5.
Hur
ûf-ı
Muk
ataa
II
. OK
UN
AC
AK
SU
RE
VE
A
YE
TL
ER
1
. Bak
ara
Sure
si 1
-15
sayf
alar
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
DU
AL
AR
, SU
RE
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kur
’an’
ı Anl
ayar
ak O
kum
anın
A
mac
ı 2.
Kur
’an’
ı Ezb
erle
men
in İl
kele
ri ve
Yön
tem
leri
3. S
ubha
neke
Dua
sı v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
4.
Tah
iyya
t D
uası
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
5. S
alli-
Bar
ik D
uası
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
6. R
abbe
na D
uası
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
7.İh
lâs S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
8.
Kev
ser S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
9.
Fat
iha
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
10
9. O
RT
AO
KU
L -
İMA
M H
AT
İP O
RT
AO
KU
LU
5. S
INIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E, K
ON
UL
AR
, KA
ZAN
IM
VE
AÇ
IKL
AM
AL
AR
Ö
ĞR
EN
ME
AL
AN
I: K
UR
'AN
'I K
ER
İM V
E M
ESA
JI
5.
SIN
IF
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
TA
NIY
AL
IM
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
ÖĞ
RE
NİY
OR
UZ
1.
K. K
erim
’i N
için
Oku
mal
ıyız
? 2.
Kur
'an S
evgi
si
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. K
ur’a
n-ı K
erim
’i ok
uman
ın v
e öğ
renm
enin
öne
min
i kav
rar.
2. K
ur’a
n-ı K
erim
’i öğ
renm
eye
iste
kli o
lur.
3. K
ur'an
-ı K
erim
'e ba
ğlan
man
ın se
vgi i
le
müm
kün
oldu
ğunu
kav
rar.
Kur
’an
okum
anın
am
açla
rı ha
kkın
da b
ilgile
r ve
rilec
ek v
e öğ
renc
ilerin
Kur
’an
okum
ayı
sevm
eler
i hed
efle
nece
ktir.
Kur
’an-
ı Ker
im se
vgis
i aye
t ve
hadi
sler
le
açık
lanm
alıd
ır.(3
. Kaz
anım
)
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an K
ıssa
ları
Öğr
eniy
orum
: Hz.
Âde
m,
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: Lok
man
Sur
esi
3.K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
: Bak
ara
201,
İbra
him
41
4. K
ur'an
Kav
ram
ların
ı Öğr
eniy
orum
: Ham
d, Ş
ükür
, R
ahm
et, İ
hlas
.
4. H
z. Â
dem
, H
z. N
uh, H
z. H
ud, H
z. S
alih
kı
ssal
arın
ı tem
el ö
zelli
kler
iyle
açı
klar
. 5.
Lok
man
sure
sini
gen
el ö
zelli
kler
iyle
ta
nır.
6. B
akar
a su
resi
nin
201
ve İb
rahi
m
sure
sini
n 41
. aye
tlerin
de y
er a
lan
dual
arın
an
lam
ını k
avra
r. 7.
Ham
d, Ş
ükür
, Rah
met
, İhl
âs
kavr
amla
rının
anl
amla
rını i
fade
ede
r.
Kıs
sala
r işl
enirk
en te
mel
mes
ajla
ra v
urgu
ya
pıla
cak
ve b
unla
rın h
ayat
la il
işki
si
kuru
laca
ktır.
Tanı
tılac
ak su
re h
akkı
nda
gene
l bilg
iler
veril
ecek
tir.
Kav
ram
lar g
enel
hat
ları
ve a
nlam
larıy
la e
le
alın
ıp a
yrın
tılar
dan
kaçı
nıla
cakt
ır.
11
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N'I
OK
UM
A V
E
EZB
ER
LE
ME
5. S
INIF
2. Ü
NİT
E: K
UR
'AN
-I K
ER
İM'İ
OK
UM
AY
A G
İRİŞ
Ü
NİT
E A
ÇIL
IML
AR
I K
AZA
NIM
LA
R
AÇ
IKL
AM
AL
AR
I.
KU
R’A
N-I
KE
RİM
'İ O
KU
MA
YI Ö
ĞR
EN
İYO
RU
Z
1. H
arfle
r ve
Öze
llikl
eri
1.1.
Har
fler v
e İs
imle
ri 1.
2. H
arfle
rin Y
azılı
şlar
ı 1.
3. H
arfle
rin M
ahre
çler
i 1.
4. İn
ce v
e K
alın
Ses
li H
arfle
r
2. H
arfle
rin
Oku
nuşu
2.
1. H
arek
eler
: Üst
ün, E
sre,
Ötre
2.
2. C
ezim
(Sük
un)
2.3.
Şed
de
2.4.
Ten
vin
2.5.
Med
Har
fleri:
Elif
, Vav
, Ya
2.
6. V
av v
e Y
a Şe
klin
de Y
azıla
n El
if 2.
7. U
zatm
a (A
sar-
Çek
er) İ
şare
ti 3.
Oku
nuşl
a İl
gili
Öze
l Dur
umla
r 3.
1. E
lif L
am T
akıs
ının
Oku
nuşu
3.
2. Z
amir
ve O
kunu
şu
3.3.
Med
-Kas
r Kel
imel
eri
3.4.
Oku
nmay
an E
lif
3.5.
Hur
ûf-ı
Muk
atta
a II
. OK
UN
AC
AK
SU
RE
VE
AY
ET
LE
R
1. B
akar
a Su
resi
( 1-
15 sa
yfal
ar )
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. H
arfle
ri ta
nır.
2. H
arfle
rin k
elim
e iç
inde
ki y
azılı
ş bi
çim
lerin
i tan
ır.
3. H
arfle
ri m
ahre
çler
ine
uygu
n ol
arak
te
laff
uz e
der.
4. H
arfle
ri ha
reke
lerin
e ve
med
du
rum
ların
a gö
re se
slen
dirir
. 5.
Oku
nuşl
a ilg
ili b
azı h
arf v
e iş
aret
lere
di
kkat
ede
rek
Kur
’an’
ı oku
r. 6.
Bak
ara
sure
sini
kur
alla
rına
uyar
ak
okur
.
Har
fleri
öğre
tirke
n öğ
renc
ilerin
zo
rlanm
alar
ı göz
önü
ne a
lınar
ak
kola
ylaş
tırıc
ı ve
Kur
'an ö
ğren
mey
i sev
diric
i bi
r yol
izle
nece
ktir.
Kor
o ha
linde
har
flerin
sesl
endi
rilm
esi
yapı
lara
k he
r öğr
enci
nin
katıl
ımı
sağl
anac
aktır
.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller k
ulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır.
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K D
UA
LA
R, S
UR
EL
ER
VE
A
NL
AM
LA
RI
7. K
ur’a
n’ı e
zber
lem
enin
ve
anla
yara
k ok
uman
ın ö
nem
ini k
avra
r. 8.
Kur
’an’
ı ezb
erle
men
in il
ke v
e
Kur
’an-
ı Ker
im’i
anla
yara
k ok
uman
ın
amac
ının
doğ
ru b
ilgi,
doğr
u in
anç
ve d
oğru
da
vran
ış o
lduğ
una
vurg
u ya
pıla
cakt
ır. (7
.
12
1. K
ur’a
n’ı A
nlay
arak
Oku
man
ın A
mac
ı 2.
Kur
’an’
ı Ezb
erle
men
in İl
kele
ri ve
Yön
tem
leri
3. S
ubha
neke
Dua
sı v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
4. T
ahiy
yat
Dua
sı v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
5. S
alli-
Bar
ik D
uası
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
6.
Rab
bena
Dua
sı v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
7. İh
lâs S
ures
ini v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
8. K
evse
r Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
9.
Fat
iha
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
yönt
emle
rini s
öyle
r. 9.
K
ur’a
ndan
ez
berle
r ya
pmay
a ve
an
laya
rak
okum
aya
iste
kli o
lur.
10. E
zber
lene
cek
sure
leri
usul
üne
uygu
n ol
arak
ezb
erle
r. 11
. Ezb
erle
nen
sure
lerin
anl
amla
rını a
na
hatla
rı ile
kav
rar.
12.
Anl
amın
ı öğ
rend
iği
sure
lerd
en
sevi
yesi
ne
uygu
n m
esaj
ve
ilk
eler
çı
karır
.
kaza
nım
)
Kor
o ha
linde
topl
u te
krar
larla
ezb
erle
me
kola
ylaş
tırılm
alıd
ır.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
llerin
yar
dım
ıyla
ez
berle
me
kola
ylaş
tırılm
alıd
ır.
13
10. O
RT
AO
KU
L -
İMA
M H
AT
İP O
RT
AO
KU
LU
6. S
INIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E V
E K
ON
UL
AR
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
TA
NIY
AL
IM
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İMİ G
ÜZ
EL
OK
UM
A
1. K
. Ker
im’i
Doğ
ru v
e G
üzel
Oku
man
ın Ö
nem
i 2.
Tec
vid
Ned
ir?
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
’an
Kıs
sala
rı Ö
ğren
iyor
um:
Hz.
İbra
him
, Hz.
İsm
ail,
Hz.
İsha
k 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
Ala
k, M
üzze
mm
il ve
Müd
dess
ir Su
rele
ri 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
(Tah
a 11
4)
4. K
ur’a
n K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: D
ua, Z
ikir,
Tes
bih,
Sec
de
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1. B
akar
a Su
resi
( 16
-30
sayf
alar
) 2.
Yas
in S
ures
i II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1
.Uza
tma
(Med
) ve
Çeş
itler
i 1.
1. M
edd-
i Tab
iî 1.
2. M
edd-
i Mut
tası
l 1.
3. M
edd-
i Mun
fası
l
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
DU
AL
AR
, SU
RE
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kun
ut D
uala
rı ve
Anl
amla
rını
Öğr
eniy
orum
2.
Am
entü
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
3. F
elak
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
4. N
as S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
5.
Teb
bet S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
6.
Nas
r Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
14
11. O
RT
AO
KU
L -
İMA
M H
AT
İP O
RT
AO
KU
LU
6. S
INIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E, K
ON
UL
AR
, KA
ZAN
IM
VE
AÇ
IKL
AM
AL
AR
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N'I
KE
RİM
VE
ME
SAJI
6. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ T
AN
IYA
LIM
Ü
NİT
E A
ÇIL
IML
AR
I K
AZA
NIM
LA
R
AÇ
IKL
AM
AL
AR
I
. KU
R’A
N-I
KE
RİM
İ GÜ
ZEL
OK
UM
A
1. K
. Ker
im’i
Doğ
ru v
e G
üzel
Oku
man
ın Ö
nem
i 2.
Tec
vid
Ned
ir?
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. K
ur’a
n-ı K
erim
’i do
ğru
ve g
üzel
ok
uman
ın ö
nem
ini k
avra
r. 2.
Kur
’an-
ı Ker
im’i
doğr
u ve
güz
el
okum
aya
iste
kli o
lur.
3. K
ur'an
-ı K
erim
'i gü
zel v
e do
ğru
okum
anın
tecv
it bi
lgis
iyle
kaz
anıla
cağı
nı
kavr
ar.
Tecv
id u
ygul
amal
arı y
apılı
rken
zo
rlam
adan
kaç
ınıla
cakt
ır.
Üni
te iş
leni
rken
gör
sel v
e iş
itsel
m
ater
yalle
rden
fayd
alan
ılaca
ktır.
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an K
ıssa
ları
Öğr
eniy
orum
: Hz.
İbra
him
, Hz.
İsm
ail,
Hz.
İs
hak
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: Ala
k, M
üzze
mm
il ve
Müd
dess
ir Su
rele
ri 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um: T
aha
114
4. K
ur'an
Kav
ram
ların
ı Öğr
eniy
orum
: Dua
, Zik
ir, T
esbi
h, S
ecde
.
4. H
z. İb
rahi
m, H
z. İs
mai
l, H
z. İs
hak
kıss
alar
ını t
emel
öze
llikl
eriy
le a
çıkl
ar.
5. A
lak,
Müz
zem
mil
ve M
üdde
ssir
sure
lerin
i gen
el ö
zelli
kler
iyle
tanı
r. 6.
Tah
a su
resi
nin
114.
aye
tinde
yer
ala
n du
anın
anl
amın
ı kav
rar.
7. D
ua, Z
ikir,
Tes
bih,
Sec
de
kavr
amla
rının
anl
amla
rını i
fade
ede
r.
Kıs
sala
r işl
enirk
en te
mel
mes
ajla
ra
vurg
u ya
pıla
cak
ve b
unla
rın h
ayat
la
ilişk
isi k
urul
acak
tır.
Tanı
tılac
ak su
re h
akkı
nda
gene
l bilg
iler
veril
ecek
tir.
Kav
ram
lar g
enel
hat
ları
ve a
nlam
larıy
la
ele
alın
ıp a
yrın
tılar
dan
kaçı
nıla
cakt
ır
15
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N'I
OK
UM
A V
E E
ZBE
RL
EM
E
6.
SIN
IF
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E A
YE
TL
ER
1.
Bak
ara
Sure
si (
16-3
0 sa
yfal
ar)
2. Y
asin
Sur
esi
II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ 1.U
zatm
a (M
ed) v
e Ç
eşitl
eri
1.1.
Med
d-i T
abiî
1.2.
Med
d-i M
utta
sıl
1.3.
Med
d-i M
unfa
sıl
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. O
kunu
şla
ilgili
baz
ı har
f ve
işar
etle
re
dikk
at e
dere
k K
ur’a
n’ı o
kur.
2. B
akar
a ve
Yas
in su
rele
rini k
ural
ların
a uy
arak
oku
r. 3.
Kur
'an-ı
Ker
im'i
okur
ken,
Med
d-i
Tabi
î, M
eddi
-i M
utta
sıl v
e M
edd-
i M
unfa
sıl'ı
ayı
rt ed
er.
Tecv
it ku
ralla
rı öğ
retil
irken
uyg
ulam
a es
as a
lınac
ak, t
anım
ların
ez
berle
tilm
esin
den
kaçı
nıla
cakt
ır.
Oku
naca
k sa
yfal
arın
gör
sel v
e iş
itsel
m
ater
yalle
rle d
aha
kola
y öğ
reni
lmes
i sa
ğlan
acak
tır.
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K D
UA
LA
R, S
UR
EL
ER
VE
A
NL
AM
LA
RI
1. K
unut
Dua
ları
ve A
nlam
ların
ı Öğr
eniy
orum
2.
Am
entü
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
3.
Fel
ak S
ures
ini v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
4. N
as S
ures
ini v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
5. T
ebbe
t Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
6.
Nas
r Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
4. E
zber
lene
cek
sure
leri
usul
üne
uygu
n ol
arak
ezb
erle
r. 5.
Ezb
erle
nen
sure
lerin
anl
amla
rını a
na
hatla
rı ile
açı
klar
. 6.
Anl
amın
ı öğr
endi
ği su
rele
rden
mes
aj
ve il
kele
r çık
arır.
Ezbe
rlene
cek
sure
lerin
tem
el m
esaj
ların
a vu
rgu
yapı
laca
k ve
bun
ların
hay
atla
ili
şkis
i kur
ulac
aktır
.
Sure
ler e
zber
leni
rken
kor
o ha
linde
her
öğ
renc
inin
kat
ılım
ı sağ
lana
cakt
ır.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller k
ulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır.
16
12. O
RT
AO
KU
L -
İMA
M H
AT
İP O
RT
AO
KU
LU
7. S
INIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E V
E K
ON
UL
AR
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
TA
NIY
AL
IM
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
I. K
. KE
RİM
’İN
İSL
AM
DİN
İND
EK
İ YE
Rİ V
E Ö
NE
Mİ
1. K
. Ker
im’in
İsla
m D
inin
deki
Yer
i 2.
Hay
at K
itabı
mız
Kur
’an
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
’an
Kıs
sala
rı Ö
ğren
iyor
um:
Hz.
Dav
ud, H
z. S
üley
man
2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
İbra
him
Sur
esi
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
(İ
sra
24)
4. K
ur’a
n K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: D
in, İ
man
, Tev
hid,
İtaa
t
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1. B
akar
a Su
resi
( 31
-48
sayf
alar
) 2.
Mül
k Su
resi
3.
Fet
ih S
ures
i II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1.U
zatm
a (M
ed) v
e Ç
eşitl
eri
1.1.
Med
d-i Â
rız
1.2.
Med
d-i L
âzım
1.
3. M
edd-
i Lîn
2.
Ten
vin
ve S
akin
Nun
2.
1. İh
fa
2.2.
İzha
r 2.
3. İk
lab
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
DU
AL
AR
, SU
RE
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kaf
irun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. F
il Su
resi
ni v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
3. K
urey
ş Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
4. M
aun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
17
13. O
RT
AO
KU
L -
İMA
M H
AT
İP O
RT
AO
KU
LU
7. S
INIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E, K
ON
UL
AR
, KA
ZAN
IM
VE
AÇ
IKL
AM
AL
AR
Ö
ĞR
EN
ME
AL
AN
I: K
UR
'AN
- KE
RİM
VE
ME
SAJI
7. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ T
AN
IYA
LIM
Ü
NİT
E A
ÇIL
IML
AR
I K
AZA
NIM
LA
R
AÇ
IKL
AM
AL
AR
I.
KU
R'A
N-I
KE
RİM
’İN
İSL
AM
DİN
İND
EK
İ YE
Rİ V
E
ÖN
EM
İ 1.
Kur
'an-ı
Ker
im’in
İsla
m D
inin
deki
Yer
i 2.
Hay
at K
itabı
mız
Kur
'an-ı
Ker
im
1. K
ur'an
-ı K
erim
'in İs
lam
Din
inin
an
a ka
ynağ
ı old
uğun
u ka
vrar
. 2.
Kur
'an-ı
Ker
im'in
insa
n ha
yatın
ın
bütü
n yö
nler
ine
ilişk
in ö
ğret
isi
bulu
nduğ
unu
fark
ede
r.
Kur
'an-ı
Ker
im'in
İsla
m D
inin
in a
na k
ayna
ğı
oldu
ğu a
yet v
e ha
disl
erle
açı
klan
acak
tır.
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an K
ıssa
ları
Öğr
eniy
orum
: Hz.
Dav
ud, H
z. S
üley
man
2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um: İ
brah
im S
ures
i 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um: İ
sra
24
4. K
ur'an
Kav
ram
ların
ı Öğr
eniy
orum
: Din
, İm
an, T
evhi
d, İt
aat
3. H
z. D
avud
, Hz.
Sül
eym
an
kıss
alar
ını t
emel
öze
llikl
eriy
le
açık
lar.
4. İb
rahi
m su
resi
ni g
enel
öz
ellik
leriy
le ta
nır.
5. İs
ra su
resi
nin
24. a
yetin
de y
er
alan
dua
nın
anla
mın
ı kav
rar.
6. D
in, İ
man
, Tev
hid,
İtaa
t ka
vram
ların
ın a
nlam
ların
ı ifa
de
eder
.
Kıs
sala
r işl
enirk
en te
mel
mes
ajla
ra v
urgu
ya
pıla
cak
ve b
unla
rın h
ayat
la il
işki
si
kuru
laca
ktır.
Tanı
tılac
ak su
re h
akkı
nda
gene
l bilg
iler
veril
ecek
tir.
Kav
ram
lar g
enel
hat
ları
ve a
nlam
larıy
la e
le
alın
ıp a
yrın
tılar
dan
kaçı
nıla
cakt
ır.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller k
ulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır
18
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N-I
KE
RİM
'İ O
KU
MA
VE
E
ZBE
RL
EM
E
7.
SIN
IF
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E A
YE
TL
ER
1.
Bak
ara
Sure
si (
31-4
8 sa
yfal
ar)
2. M
ülk
Sure
si
3. F
etih
Sur
esi
II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ 1.
Uza
tma
(Med
) ve
Çeş
itler
i
1.1
. Med
d-i Â
rız
1
.2. M
edd-
i Lâz
ım
1.
3. M
edd-
i Lîn
2.
Ten
vin
ve S
akin
Nun
2.1.
İhfa
2.2.
İzha
r
2.3.
İkla
b
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. O
kunu
şla
ilgili
baz
ı har
f ve
işar
etle
re d
ikka
t ede
rek
Kur
’an’
ı ok
ur.
2. B
akar
a, M
ülk
ve F
etih
sure
lerin
i ku
ralla
rına
uyar
ak o
kur.
3. K
ur'an
-ı K
erim
'i ok
urke
n, M
edd-
i Â
rız, M
eddi
-i Lâ
zım
ve
Med
d-i L
în,
İhfa
, Izh
ar v
e İk
lab'
ı ayı
rt ed
er.
Tecv
it ku
ralla
rı öğ
retil
irken
uy
gula
ma
esas
alın
acak
, tan
ımla
rın
ezbe
rletil
mes
inde
n ka
çını
laca
ktır.
Oku
naca
k sa
yfal
arın
gör
sel v
e iş
itsel
m
ater
yalle
rle d
aha
kola
y öğ
reni
lmes
i sağ
lana
cakt
ır.
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K D
UA
LA
R, S
UR
EL
ER
VE
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kaf
irun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
2.
Fil
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
3.
Kur
eyş S
ures
ini v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
4. M
aun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
4. E
zber
lene
cek
sure
leri
usul
üne
uygu
n ol
arak
ezb
erle
r. 5.
Ezb
erle
nen
sure
lerin
anl
amla
rını
ana
hatla
rı ile
açı
klar
. 6.
Anl
amın
ı öğr
endi
ği su
rele
rden
m
esaj
ve
ilkel
er ç
ıkar
ır.
Ezbe
rlene
cek
sure
lerin
tem
el m
esaj
ların
a vu
rgu
yapı
laca
k ve
bun
ların
hay
atla
iliş
kisi
ku
rula
cakt
ır.
Sure
ler e
zber
leni
rken
kor
o ha
linde
her
öğ
renc
inin
kat
ılım
ı sağ
lana
cakt
ır.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller k
ulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır.
19
14
. OR
TA
OK
UL
- İM
AM
HA
TİP
OR
TA
OK
UL
U 8
. SIN
IF K
UR
’AN
-I K
ER
İM D
ER
Sİ P
RO
GR
AM
I ÜN
İTE
VE
KO
NU
LA
R
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ T
AN
IYA
LIM
2.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ G
ÜZE
L O
KU
MA
I.
K. K
ER
İM’İ
N T
EM
EL
KO
NU
LA
RI
1.
Tevh
it 2.
Ris
alet
3.
Ahi
ret
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
’an
Kıs
sala
rı Ö
ğren
iyor
um:
Hz.
Yak
up, H
z. Y
usuf
2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
Huc
urat
Sur
esi
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
(N
eml 1
9)
4. K
ur’a
n K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: İ
slam
, Tak
va, S
abır,
Sul
h
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1. F
urka
n Su
resi
2.
Huc
urat
Sur
esi
3. R
ahm
an S
ures
i 4.
Cum
a Su
resi
5.
Neb
e Su
resi
II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1. İd
gam
lar
1.1.
İdga
m-ı
Mea
’l-gu
nne
1.2.
İdga
m-ı
Bila
-gun
ne
2.
Sak
in M
im’in
Oku
nuş
Şeki
lleri
3.
Ra’
nın
Hük
ümle
ri
4. V
akıf,
İbtid
a, V
asıl
ve
İşar
etle
ri
5. S
ecde
Aye
tleri
ve
İşar
eti
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
DU
AL
AR
, SU
RE
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Asr
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. K
adir
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
3. A
yetü
l Kür
si v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
20
15. O
RT
AO
KU
L -
İMA
M H
AT
İP O
RT
AO
KU
LU
8. S
INIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E, K
ON
UL
AR
, KA
ZAN
IM
VE
AÇ
IKL
AM
AL
AR
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N-I
KE
RİM
VE
ME
SAJI
8. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ T
AN
IYA
LIM
Ü
NİT
E A
ÇIL
IML
AR
I K
AZA
NIM
LA
R
AÇ
IKL
AM
AL
AR
I.
KU
R'A
N-I
KE
RİM
'İN
TE
ME
L K
ON
UL
AR
I 1.
Tevh
it 2.
Ris
alet
3.
Ahi
ret
1. K
ur’a
n-ı K
erim
’in te
mel
ko
nula
rını k
avra
r.
Kur
’an-
ı Ker
im’in
tem
el
konu
ların
dan
tevh
it, ri
sale
t ve
ahire
t ay
etle
rden
örn
ekle
rle a
çıkl
anac
aktır
.
II. K
UR
’AN
’IN
ME
SAJI
NI A
NL
IYO
RU
M
1. K
ur'an
Kıs
sala
rı Ö
ğren
iyor
um: H
z. Y
akup
, Hz.
Yus
uf
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: H
ucur
at S
ures
i 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um: N
eml 1
9 4.
Kur
'an K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: İ
slam
, Tak
va, S
abır,
Sul
h
2. H
z. Y
akup
, Hz.
Yus
uf k
ıssa
ların
ı te
mel
öze
llikl
eriy
le a
çıkl
ar.
3. H
ucur
at su
resi
ni g
enel
öz
ellik
leriy
le ta
nır.
4. N
eml s
ures
inin
19.
aye
tinde
yer
al
an d
uanı
n an
lam
ını k
avra
r. 5.
İsla
m, T
akva
, Sab
ır, S
ulh
kavr
amla
rının
anl
amla
rını i
fade
ed
er.
Kıs
sala
r işl
enirk
en te
mel
mes
ajla
ra
vurg
u ya
pıla
cak
ve b
unla
rın h
ayat
la
ilişk
isi k
urul
acak
tır.
Tanı
tılac
ak su
re h
akkı
nda
gene
l bi
lgile
r ver
ilece
ktir.
Kav
ram
lar g
enel
hat
ları
ve
anla
mla
rıyla
ele
alın
ıp a
yrın
tılar
dan
kaçı
nıla
cakt
ır.
21
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N-I
KE
RİM
'İ O
KU
MA
VE
E
ZBE
RL
EM
E
8.
SIN
IF
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E A
YE
TL
ER
1.
Fur
kan
Sure
si
2. H
ucur
at S
ures
i 3.
Rah
man
Sur
esi
4. C
uma
Sure
si
5. N
ebe
Sure
si
II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ 1.
İdga
mla
r 1.
1. İd
gam
-ı M
ea’l-
gunn
e 1.
2. İd
gam
-ı B
ila-g
unne
2. S
akin
Mim
’in O
kunu
ş Şek
iller
i 3.
Ra’
nın
Hük
ümle
ri
4. V
akıf,
İbtid
a, V
asıl
ve İş
aret
leri
5.
Sec
de A
yetle
ri v
e İş
aret
i
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. O
kunu
şla
ilgili
baz
ı har
f ve
iş
aret
lere
dik
kat e
dere
k K
ur’a
n-ı
Ker
im’i
okur
. 2.
Fur
kan,
Huc
urat
, Rah
man
, Cum
a ve
N
ebe
sure
lerin
i kur
alla
rına
uyar
ak
okur
. 3.
Kur
'an-ı
Ker
im'i
okur
ken,
İdga
m-ı
Mea
'l-gu
nne,
İdg
am-ı
Bila
-gun
ne,
Saki
n M
im'in
oku
nuşu
, Ra'n
ın
hükü
mle
ri'ni
ayı
rt ed
er.
4. V
akıf,
İbtid
a, V
asıl
ve İş
aret
leri'
ni
tanı
r. 5.
Sec
de a
yetle
rini v
e se
cde
işar
etle
rini
tanı
r.
Tecv
it ku
ralla
rı öğ
retil
irken
uy
gula
ma
esas
alın
acak
, tan
ımla
rın
ezbe
rletil
mes
inde
n ka
çını
laca
ktır.
Üni
te iş
leni
rken
gör
sel v
e iş
itsel
m
ater
yalle
rden
fayd
alan
ılaca
ktır
22
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K D
UA
LA
R, S
UR
EL
ER
VE
AN
LA
ML
AR
I 1.
Asr
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
2.
Kad
ir Su
resi
ni v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
3. A
yetü
l Kür
si v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
6. E
zber
lene
cek
sure
leri
usul
üne
uygu
n ol
arak
ezb
erle
r. 7.
Ezb
erle
nen
sure
lerin
anl
amla
rını
ana
hatla
rı ile
açı
klar
.
8.
Anl
amın
ı öğ
rend
iği
sure
lerd
en
mes
aj v
e ilk
eler
çık
arır.
Ezbe
rlene
cek
sure
lerin
tem
el
mes
ajla
rına
vurg
u ya
pıla
cak
ve
bunl
arın
hay
atla
iliş
kisi
kur
ulac
aktır
.
Sure
ler e
zber
leni
rken
kor
o ha
linde
he
r öğr
enci
nin
katıl
ımı
sağl
anac
aktır
.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller
kulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır.
ORTAÖĞRETİM
KUR’AN-I KERİM DERSİ (9-12.Sınıflar)
ÖĞRETİM PROGRAMI
2
1.GİRİŞ Kur’an-ı Kerim İslam dininin temel kaynağıdır. İslam toplumlarının temel referansı
olan Kur’an-ı Kerim indirilişinden itibaren tüm Müslümanların başucu kitabı olmuştur. Kur’an’ı Kerim’in dili, anadilleri ne olursa olsun Müslümanları birleştiren ana unsurdur. Kültürümüzde de Kur’an-ı Kerim’e özel bir değer verilmiştir. İslam’ın yaşanması, Kur’an-ı Kerim’in inanç, ibadet, ahlak ve gündelik yaşamla ilgili kurallarının öğrenilmesine bağlıdır. Bu nedenle Kur’an-ı Kerim’in gerek lafız yönüyle, gerekse anlamca öğrenilmesi esastır.
Hz.Muhammed’e indirilen son ilahi kitabın dili Arapçadır. Kur’an-ı Kerim’i doğru okuyabilmek önemlidir ve en başta bu dilin alfabesini öğrenmekle mümkündür. Örneğin Namazın farzlarından biri “Kıraat”tir. Namaz ibadetinin geçerli olması kıraatın düzgün olmasına bağlıdır. Bu durum Kur’an-ı Kerim’in yüzünden doğru okunmasının önemli olduğunu gösterir. Bundan dolayı Hz.Muhammed’den günümüze tüm Müslümanlar Kur’an-ı Kerim’i indirildiği biçimde, harflerin telaffuz şekilleri ve tecvid kurallarına uygun öğrenmeye ve okumaya dikkat etmişlerdir.
Müslüman bireylerin Kur’an-ı Kerim’i güzel okuma becerilerini geliştirmek için modern eğitim-öğretim yöntem ve tekniklerinden yararlanılması kaçınılmazdır. İbadet ve dini törenlerin ayrılmaz parçası Kur’an-ı Kerim’dir. İbadetlerin istenilen şekilde yerine getirilebilmesi için Kur’an-ı Kerim’in tecvid kurallarına uygun olarak okunması, bazı sure ve ayetlerin ezberlenmesi gerekmektedir.
Kur’an-ı Kerim anlaşılması için gönderilen bir kitaptır. Mesajını anlamadan sadece yüzünden ve ezbere okumak Kur’an-ı Kerim’in indiriliş amacıyla uyuşmamaktadır. Bu nedenle anlamının öğrenilmesi ve mesajının kavranması da önemlidir.
2. GENEL AMAÇLAR
Kur’an-ı Kerim dersi öğretim programıyla öğrencilerin;
• Kur’an-ı Kerim’in hayatımızdaki yerini fark etmeleri,
• Kur’an-ı Kerim’i doğru ve güzel okumaları,
• Bazı sure ve ayetleri kurallarına uygun olarak ezberlemeleri,
• Kur’an-ı Kerim’in içeriği hakkında bilgi sahibi olmaları,
• Kur’an-ı Kerim’i severek ve isteyerek okuma, anlama ve ezberlemeleri amaçlanmaktadır.
3. PROGRAMIN UYGULANMASINA İLİŞKİN İLKE VE AÇIKLAMALAR
1. Ünite ve kazanımlar, Kur’an-ı Kerim dersi öğretim programı genel amaçlarına ulaşmayı sağlayacak şekilde farklı öğrenme alanlarına ayrılarak belirlenmiştir.
2. Her bir ünite için kullanılacak süre ve ünitelerin işleniş sırası programda belirlenmiştir. Bununla birlikte zümre öğretmenlerince öğrenci seviyesi ve çevre şartlarına uygun planlama yapılabilir.
3. Öğrenme-öğretme etkinliklerinde kazanımları edinmeye uygun görsel, işitsel ve basılı materyallerden yararlanılır.
3
4. Tüm öğrenme-öğretme süreçlerinde konuların öğrencilere sevdirilerek öğretilmesi esastır.
5. Kuran-ı Kerim’i anlamaya dönük çalışmalarda öğrencilerin Kuran-ı Kerim’in mealini okumaya, kullanmaya, ayet mealleri arasında bağ kurmaya özendirilmesi önemlidir.
6. Kur’an-ı Kerim okurken hatalı okumaların önlenmesi için ezberlenecek ayet ve sureler, öğrencilere telaffuzu düzgün hafızlardan dinletilebilir.
7. Kur’an-ı Kerim’i anlamaya dönük çalışmalarda ders öncesinde farklı meallerden, işlenecek ayetler okunup öğrenciler düşünmeye teşvik edilebilir.
8. Sınıf içerisindeki öğrencilerin telaffuz ve güzel okuma becerileri birbirinden farklı olabilir. Bu kişisel farklılıklar göz önünde tutulup zorlaştırıcı değil, Kuran okumayı sevdirmeye dönük bir tutum sergilenmeli ve değerlendirmeler buna göre yapılmalıdır.
9. 10-11-12.sınıflarda öğrenim gören ve Kur’an-ı Kerim okumayı bilmeyen bir öğrenciye kendi sınıfında öncelikle 9. sınıf öğretim programında yer alan “Kur’an-ı Kerim’i Okumaya Giriş” ünitesi uygulanır. Öğrenci Kur’an-ı Kerim okumayı öğrendikten sonra kendi sınıfına ait öğretim programına devam eder.
4
4. ÖLÇME VE DEĞERLENDİRME Temel İlkeler
Ölçme ve değerlendirme programın genel amaçları, kazanımları, içeriği, öğrenme-öğretme süreciyle birlikte dinamik bir bütünün önemli bir parçasıdır. Bu derste kullanılacak ölçme ve değerlendirme etkinlikleri öğrencilerin ilgili temel kavram ve ilkeleri anlama düzeylerini ölçmenin yanında, sahip oldukları değerleri ve aktif katılım becerilerini de ölçmeye yönelik olmalıdır. Bu nedenle, öğrenme öğretme sürecinin başlangıcında ölçme değerlendirme etkinlikleri öğrenme etkinlikleriyle birlikte planlanmalıdır.
Etkili bir ölçme değerlendirme planlaması yapabilmek için öncelikle ölçmenin niçin, hangi amaç için yapıldığı açık ve net olarak tanımlanmalıdır. Ardından sırasıyla hangi özelliklerin ölçüleceği, belirlenen bu özelliklerin nasıl ölçüleceği, hangi yöntem ve tekniklerin kullanılacağının belirlenmesi gerekmektedir. Ölçme ve değerlendirme sürecinin, öğrencide gereksiz endişe ve korku yaratmamasına dikkat edilmelidir.
Ölçme ve değerlendirme süreci hazırlanırken temel bazı ilkelerden hareket edilmelidir. Bu temel ilkeler; amaç ve kazanımlarla uyumlu olma, öğrenme-öğretme süreciyle bütünlük (Süreci değerlendirme), ölçme araçlarında çeşitlilik, kendini değerlendirme, bireysel farklılıklardır. Bu temel ilkeler aşağıda kısaca açıklanmıştır.
1. Amaç ve kazanımlarla uyumlu olma: Bu derste ölçme ve değerlendirmenin temel amacı, dersin genel amaç ve kazanımlarında belirtilen özelliklerle uyumlu olarak belirlenen bilgi, değer ve becerilerin kazanılma sürecindeki ilerlemeleri ölçmeye yönelik olmalıdır. Kullanılacak ölçme etkinlikleri değer ve becerilerin ölçülmesine odaklı olmalıdır.
2. Öğrenme-öğretme süreciyle bütünlük (Süreci değerlendirme): Ölçme ve değerlendirme sadece belirlenen kazanımlara ne kadar ulaşıldığını belirlemeye değil kazanımlara ulaşmak için yapılan öğrenme sürecini desteklemek ve geliştirmek amacına da hizmet etmelidir. Bu açıdan ölçme sonunda elde edilen veriler, bu dersteki öğrenmenin geliştirilmesi için değerli bir geri bildirim olarak kullanılmalıdır. Bu geri bildirim yalnızca öğretmenin öğretimin etkinliğini artırmak için değil aynı zamanda öğrencilerle de paylaşılması gereken bir bilgi olarak değerlendirilmelidir. Böylece öğrenciler dersin kazanımlarıyla ilgili kendi gelişmelerini fark etme fırsatına sahip olacaklardır.
3. Ölçme araçlarında çeşitlilik: Bu derste öğrencilere kazandırılması hedeflenen özellikler bilgi, değer ve beceriler gibi birbirinden oldukça farklı özelliklerdir. Bu özelliklerin sadece bir çeşit ölçme yöntemiyle ölçülmesi yeterli olmayabilir. Hatta bazı durumlarda aynı özelliği ölçmek için bile çeşitli yöntemlerle bilgi toplamak gerekebilir.
4. Kendini değerlendirme: Öğrenciler, ölçme ve değerlendirme sürecinde öğretmenin ortağı olmalıdır. Öğrencilerin kendilerini değerlendirmesi, derste motivasyonlarını artırabilir. Bu anlamda öğrencilerin ölçme ve değerlendirme sürecine katılımlarını destekleyen araçların kullanımı öğrencilerin öğrendikleri bilgiler ve kazandıkları değer ve beceriler hakkında yansıtıcı düşünmelerine fırsat verecektir. Öğrencilerin bu yansıtıcı düşünmelerini yazılı olarak yapmaları ve dosyalarında saklamaları istenebilir.
5. Bireysel farklılıklar: Öğrencilerin öğrenme stilleri, çoklu zekâ alanları gibi öğrenme öğretme sürecinde dikkat edilmesi gereken bireysel farklılıklar, ölçme değerlendirme sürecinde de dikkate alınması gerekir.
Çağdaş ölçme ve değerlendirme anlayışı tüm öğrencileri aynı görüp aynı standartlar açısından değerlendirmek yerine, onların başlangıç ve sonuç düzeylerini dikkate alarak aradaki gelişime odaklanmayı gerektirir. Bu nedenle bu derste öğrencilere ilgi ve yeteneklerine göre farklı görevler verilebilir.
5
5. ORTAÖĞRETİM KUR’AN-I KERİM DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMININ ÜNİTELERİ, KAZANIM SAYILARI VE SÜRELERİ
9. SINIF
ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI DERS SAATİ KUR’AN-I KERİM’İ TANIYALIM
8 30
KUR'AN-I KERİM'İ OKUMAYA GİRİŞ
12 42
TOPLAM 20 72
10. SINIF ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI DERS SAATİ
KUR’AN-I KERİM’İ TANIYALIM
8 30
KUR’AN’I KERİM’İ GÜZEL OKUMA
6 42
TOPLAM 14 72
11. SINIF ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI DERS SAATİ
KUR’AN-I KERİM’İ TANIYALIM
9 30
KUR’AN’I KERİM’İ GÜZEL OKUMA
6 42
TOPLAM 15 72
12. SINIF ÜNİTELER KAZANIM SAYILARI DERS SAATİ
KUR’AN-I KERİM’İ TANIYALIM
8 30
KUR’AN’I KERİM’İ GÜZEL OKUMA
8 42
TOPLAM 16 72 6. ORTAÖĞRETİM KUR’AN-I KERİM DERSİ ÖĞRETİM PROGRAMINA GÖRE HAZIRLANACAK DERS KİTABI FORMA SAYILARI
SINIF KİTAP BOYUTU FORMA SAYISI 9. SINIF 19.5 x 27.5 8-12 10.SINIF 19.5 x 27.5 8-12 11.SINIF 19.5 x 27.5 8-12 12.SINIF 19.5 x 27.5 8-12
6
7. O
RT
AÖ
ĞR
ET
İM K
UR
’AN
-I K
ER
İM D
ER
Sİ Ö
ĞR
ET
İM P
RO
GR
AM
I Ö
ĞR
EN
ME
A
LA
NL
AR
I Ü
NİT
EL
ER
9.
SIN
IF
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
T
AN
IYA
LIM
10. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ
TA
NIY
AL
IM
11. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ
TA
NIY
AL
IM
12. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ
TA
NIY
AL
IM
KUR’AN-I KERİM VE MESAJI
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
N
ÖZE
LL
İKL
ER
İ 1.
Kur
’an-
ı Ker
im’in
özg
ünlü
ğü
2. K
ur'an
’ı K
erim
’in D
iğer
İsim
leri
3. S
urel
erin
İsim
leri
II. K
UR
’AN
’IN
ME
SAJI
NI
AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m:
İnsa
nın
Yar
atılı
şı v
e Ö
zelli
kler
i 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um: M
u’m
inun
Su
resi
3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
(İsr
a 80
) 4.
Kur
'an K
avra
mla
rını
Öğr
eniy
orum
: Rab
, İla
h, M
elik
, İb
adet
I. M
EK
KÎ V
E M
ED
EN
Î SU
RE
LE
RİN
TE
ME
L
ÖZE
LL
İKL
ER
İ 1.
Mek
ke D
önem
i Aye
tlerin
in
Tem
el Ö
zelli
kler
i 2
.Med
ine
Dön
emi A
yetle
rinin
Te
mel
Öze
llikl
eri
II. K
UR
’AN
’IN
ME
SAJI
NI
AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m:
Kur
'an'd
a İn
san
Tipl
eri
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: Fu
rkan
Sur
esi
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
(T
aha
25-2
8)
4. K
ur'an
Kav
ram
ların
ı Ö
ğren
iyor
um: T
övbe
, İst
iğfa
r, İh
san,
Îsar
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
N
AN
LA
ŞIL
MA
SI
1. K
ur’a
n-ı K
erim
'in İn
diği
Orta
m
2. K
ur’a
n-ı K
erim
'e B
ütün
cül
Yak
laşı
m
II. K
UR
’AN
’IN
ME
SAJI
NI
AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m: H
z.
Mus
a ve
Top
lum
u 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
Yas
in S
ures
i 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
(Ahk
af 1
5)
4. K
ur'an
Kav
ram
ların
ı Ö
ğren
iyor
um:
Dav
et, E
mir,
Neh
iy, H
iday
et
I. K
UR
’AN
’I A
NL
AY
AR
AK
O
KU
MA
1.
Kur
’an-
ı Ker
im'i
Anl
amad
a H
z.
Peyg
ambe
r'in
Yer
i 2.
Mea
l ve
Tefs
irler
den
Yar
arla
nma
İlkel
eri
II. K
UR
’AN
’IN
ME
SAJI
NI
AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m: H
z.
İsa
ve T
oplu
mu
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
(A
raf 1
51)
4. K
ur'an
Kav
ram
ların
ı Ö
ğren
iyor
um: V
eli,
Ada
let,
Zulü
m,
Şefa
at
7
ÖĞ
RE
NM
E
AL
AN
LA
RI
ÜN
İTE
LE
R
9.
SIN
IF
2. Ü
NİT
E: K
UR
'AN
-I K
ER
İM
OK
UM
AY
A G
İRİŞ
10.S
INIF
2.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
11.S
INIF
2.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
12.S
INIF
2.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
KUR’AN-I KERİM’İ OKUMA VE EZBERLEME
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İMİ
O
KU
MA
YI Ö
ĞR
EN
İYO
RU
Z
1.
Har
fler
ve Ö
zelli
kler
i 1.
1. H
arfle
r ve
İsim
leri
1.2.
Har
flerin
Yaz
ılışl
arı
1.3.
Har
flerin
Mah
reçl
eri
1.4.
İnce
ve
Kal
ın S
esli
Har
fler
2. H
arfle
rin
Oku
nuşu
2.
1. H
arek
eler
: Üst
ün, E
sre,
Ötre
2.
2. C
ezim
(Sük
un)
2.3.
Şed
de
2.4.
Ten
vin
2.5.
Med
Har
fleri:
Elif
, Vav
, Ya
2.
6. V
av v
e Y
a Şe
klin
de Y
azıla
n El
if 2.
7. U
zatm
a (A
sar-
Çek
er) İ
şare
ti
3. O
kunu
şla
İlgi
li Ö
zel
Dur
umla
r 3.
1. E
lif L
am T
akıs
ının
Oku
nuşu
3.
2. Z
amir
ve O
kunu
şu
3.3.
Med
-Kas
r Kel
imel
eri
3.4.
Oku
nmay
an E
lif
3.5.
Hur
ûf-u
Muk
atta
a II
. OK
UN
AC
AK
SU
RE
VE
A
YE
TL
ER
1.
Â
l-i İm
ran
Sure
si 1
-15
sayf
alar
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1. Â
l-i İm
ran
Sure
si (
16-2
8 sa
yfal
ar)
2. A
hzab
Sur
esi
II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ
1. U
zatm
a (M
ed) v
e Ç
eşitl
eri
1.1.
Med
d-i T
abiî
1.2.
Med
d-i M
utta
sıl
1.3.
Med
d-i M
unfa
sıl
1.4.
Med
d-i Â
rız
1.5.
Med
d-i L
âzım
1.6
. Med
d-i L
în
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1.
Mai
de S
ures
i ( 1
-15
sayf
alar
) 2.
Muh
amm
ed S
ures
i 3.
Had
id S
ures
i II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ 1.
Ten
vin
ve S
akin
Nun
2
. İhf
a 3
. İzh
ar
4. İ
klab
5.
İdga
mla
r 5.
1. İd
gam
-ı M
ea’l-
gunn
e 5.
2. İd
gam
-ı B
ila-g
unne
5.
3. İd
gam
-ı M
isle
yn
5.4.
İdga
m-ı
Müt
ecan
isey
n 5.
5. İd
gam
-ı M
ütek
arib
eyn
5.6.
İdga
m-ı
Şem
siye
5.
7. İd
gam
-ı K
amer
iye
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1.
İsra
Sur
esi
2. M
umin
un S
ures
i 3.
Kas
as S
ures
i II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1.
Sak
in M
im’in
Oku
nuş
Şeki
lleri
2. K
alka
le
3. R
a’nı
n H
üküm
leri
4. L
afza
tulla
h’ta
ki la
m h
arfin
in
Oku
nuşu
5.
Sek
te
6. V
akıf,
İbtid
a, V
asıl
ve
İşar
etle
ri 7.
Sec
de A
yetle
ri ve
İşar
eti
8
ÖĞ
RE
NM
E
AL
AN
LA
RI
ÜN
İTE
LE
R
9.
SIN
IF
10.S
INIF
11
.SIN
IF
12.S
INIF
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
SUR
EL
ER
, AY
ET
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kur
’an’
ı Anl
ayar
ak O
kum
anın
A
mac
ı 2.
Kur
’an’
ı Ezb
erle
men
in İl
kele
ri ve
Yön
tem
leri
3. İh
lâs S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
4.
Kev
ser S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
5.
Fat
iha
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
6. A
yet-e
l Kür
si’y
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um (
Bak
ara
255
)
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
SUR
EL
ER
, AY
ET
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Nas
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. F
elak
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
3. T
ebbe
t Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
4. N
asr S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
5.
Bak
ara
Sure
sini
n So
n İk
i A
yeti’
ni v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
( B
akar
a 28
5-28
6 )
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
SUR
EL
ER
, AY
ET
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kaf
irun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. K
urey
ş Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
3. F
il Su
resi
ni v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
4.
Mâu
n Su
resi
ni v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
5.
Haş
r Sur
esin
in S
on ü
ç A
yeti’
ni
ve A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
(Haş
r 23-
24-2
5)
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
SUR
EL
ER
, AY
ET
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Asr
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. K
adir
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
9
8. O
RT
AÖ
ĞR
ET
İM 9
.SIN
IF K
UR
’AN
-I K
ER
İM D
ER
Sİ Ö
ĞR
ET
İM P
RO
GR
AM
I ÜN
İTE
VE
KO
NU
LA
R
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ T
AN
IYA
LIM
2.
ÜN
İTE
: KU
R'A
N-I
KE
RİM
'İ O
KU
MA
YA
GİR
İŞ
I. K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
N Ö
ZEL
LİK
LE
Rİ
1. K
ur’a
n-ı K
erim
’in ö
zgün
lüğü
2.
Kur
'an-ı
Ker
im’in
Diğ
er İs
imle
ri 3.
Sur
eler
in İs
imle
ri II
. KU
R’A
N’I
N M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m: İ
nsan
ın Y
arat
ılışı
ve
Öze
llikl
eri
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: Mu’
min
un S
ures
i 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
(İsr
a 80
) 4.
Kur
'an K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: R
ab, İ
lah,
Mel
ik, İ
bade
t
I.
KU
R’A
N-I
KE
RİM
'İ
OK
UM
AY
I ÖĞ
RE
NİY
OR
UZ
1.
Har
fler
ve Ö
zelli
kler
i 1.
1. H
arfle
r ve
İsim
leri
1.2.
Har
flerin
Yaz
ılışl
arı
1.3.
Har
flerin
Mah
reçl
eri
1.4.
İnce
ve
Kal
ın S
esli
Har
fler
2. H
arfle
rin
Oku
nuşu
2.
1. H
arek
eler
: Üst
ün, E
sre,
Ötre
2.
2. C
ezim
(Sük
un)
2.3.
Şed
de
2.4.
Ten
vin
2.5.
Med
Har
fleri:
Elif
, Vav
, Ya
2.
6. V
av v
e Y
a Şe
klin
de Y
azıla
n El
if 2.
7. U
zatm
a (A
sar-
Çek
er) İ
şare
ti 3.
Oku
nuşl
a İl
gili
Öze
l D
urum
lar
3.1.
Elif
Lam
Tak
ısın
ın O
kunu
şu
3.2.
Zam
ir ve
Oku
nuşu
3.
3. M
ed-K
asr K
elim
eler
i 3.
4. O
kunm
ayan
Elif
3.
5. H
urûf
-u M
ukat
taa
II. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1. B
akar
a Su
resi
1-1
5 sa
yfal
ar
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
SUR
EL
ER
VE
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kur
’an’
ı Anl
ayar
ak O
kum
anın
A
mac
ı 2.
Kur
’an’
ı Ezb
erle
men
in İl
kele
ri ve
Yön
tem
leri
3. İh
lâs S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
4.
Kev
ser S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
5.
Fat
iha
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
6. A
yet-e
l Kür
si’y
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um (
Bak
ara
255
)
10
9. O
RT
AÖ
ĞR
ET
İM 9
.SIN
IF K
UR
’AN
-I K
ER
İM D
ER
Sİ Ö
ĞR
ET
İM P
RO
GR
AM
I ÜN
İTE
, KO
NU
LA
R,
KA
ZAN
IM V
E A
ÇIK
LA
MA
LA
R
Ö
ĞR
EN
ME
AL
AN
I: K
UR
'AN
-I K
ER
İM V
E M
ESA
JI
9.
SIN
IF
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
TA
NIY
AL
IM
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. K
UR
'AN
-I K
ER
İM'İ
N Ö
ZEL
LİK
LE
Rİ
1. K
ur'an
-ı K
erim
'in Ö
zgün
lüğü
2.
Kur
'an-ı
Ker
im'in
Diğ
er İs
imle
ri 3.
Sur
eler
in İs
imle
ri
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r; 1.
Kur
'an-ı
Ker
im'in
diğ
er k
utsa
l ki
tapl
arda
n ay
rılan
yön
lerin
i far
k ed
er.
2. K
ur'an
-ı K
erim
'in ö
zgün
yap
ısın
ı kav
rar.
3. K
ur'an
-ı K
erim
'in d
iğer
isim
lerin
in
anla
mla
rını v
e iç
erik
le il
işki
sini
açı
klar
. 4.
Sur
e is
imle
rinin
anl
amla
rını k
avra
r.
Gen
el h
atla
rıyla
Kur
’an
ve
sure
lerin
in ta
nıtım
ı yap
ılaca
ktır.
Sure
lerin
İsim
leri
konu
su e
le
alın
ırken
sure
ler h
akkı
nda
gene
l bi
lgile
r anl
atıla
rak
sure
lerin
K
ur’a
n- ı
Ker
im iç
eris
inde
ki
sıra
lam
alar
ına
dikk
at ç
ekile
cekt
ir.
(4. K
azan
ım)
II. K
UR
’AN
’IN
ME
SAJI
NI A
NL
IYO
RU
M
1. K
ur'an
'da
İnsa
n ve
Top
lum
: İns
anın
Yar
atılı
şı v
e Ö
zelli
kler
i 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um: M
u’m
inun
Sur
esi
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
: İsr
a 80
4.
Kur
'an K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: R
ab, İ
lah,
Mel
ik, İ
bade
t
5. K
ur'an
-ı K
erim
'de
insa
nın
yara
tılış
ı ve
özel
likle
rini a
çıkl
ar.
6. M
u'm
inun
sure
sini
gen
el ö
zelli
kler
iyle
ta
nır.
7. İs
ra su
resi
nin
80. a
yetin
de y
er a
lan
dual
arın
anl
amın
ı kav
rar.
8. R
ab, İ
lah,
Mel
ik, İ
bade
t kav
ram
ların
ın
anla
mla
rını a
çıkl
ar.
“Kur
’an’
da İn
san
ve T
oplu
m:
İnsa
nın
Yar
atılı
şı v
e Ö
zelli
kler
i”
konu
su e
le a
lınırk
en g
ünlü
k ha
yatla
ili
şki k
urul
acak
tır. (
5. K
azan
ım)
Tanı
tılac
ak su
re h
akkı
nda
gene
l bi
lgile
r ver
ilece
ktir.
(6. K
azan
ım)
Kav
ram
lar g
enel
hat
ları
ve
anla
mla
rıyla
ele
alın
ıp a
yrın
tılar
dan
kaçı
nıla
cakt
ır. (8
. Kaz
anım
)
11
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N-I
KE
RİM
'İ O
KU
MA
VE
E
ZBE
RL
EM
E
9.
SIN
IF
2. Ü
NİT
E:
KU
RA
N-I
KE
RİM
OK
UM
AY
A G
İRİŞ
Ü
NİT
E A
ÇIL
IML
AR
I K
AZA
NIM
LA
R
AÇ
IKL
AM
AL
AR
I.
KU
R'A
N-I
KE
RİM
OK
UM
AY
I ÖĞ
RE
NİY
OR
UM
1.
Har
fler
ve Ö
zelli
kler
i 1.
1. H
arfle
r ve
İsim
leri
1.2.
Har
flerin
Yaz
ılışl
arı
1.3.
Har
flerin
Mah
reçl
eri
1.4.
İnce
ve
Kal
ın S
esli
Har
fler
2. H
arfle
rin
Oku
nuşu
2.
1. H
arek
eler
: Üst
ün, E
sre,
Ötre
2.
2. C
ezim
(Sük
un)
2.3.
Şed
de
2.4.
Ten
vin
2.5.
Med
Har
fleri:
Elif
, Vav
, Ya
2.
6. V
av v
e Y
a Şe
klin
de Y
azıla
n El
if 2.
7. U
zatm
a (A
sar-
Çek
er) İ
şare
ti
3. O
kunu
şla
İlgi
li Ö
zel D
urum
lar
3.1.
Elif
Lam
Tak
ısın
ın O
kunu
şu
3.2.
Zam
ir ve
Oku
nuşu
3.
3. M
ed-K
asr K
elim
eler
i 3.
4. O
kunm
ayan
Elif
3.
5. H
urûf
-u M
ukat
taa
II. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E A
YE
TL
ER
1.
Âl-i
İmra
n Su
resi
( 1–
15 sa
yfal
ar )
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. H
arfle
rin is
imle
rini s
öyle
r. 2.
Har
flerin
kel
ime
için
deki
yaz
ılış
biçi
mle
rini t
anır.
3.
Har
fleri
mah
reçl
erin
e uy
gun
olar
ak
tela
ffuz
ede
r. 4.
Har
fleri
hare
kele
rine
ve m
ed d
urum
ların
a gö
re se
slen
dirir
. 5.
Oku
nuşl
a ilg
ili b
azı h
arf v
e iş
aret
lere
di
kkat
ede
rek
Kur
’an’
ı oku
r. 6.
Âl-i
İmra
n su
resi
ni k
ural
ların
a uy
arak
ok
ur.
Har
fleri
öğre
tirke
n öğ
renc
ilerin
zo
rlanm
alar
ı göz
önü
ne a
lınar
ak
kola
ylaş
tırıc
ı ve
Kur
'an ö
ğren
mey
i se
vdiri
ci b
ir yo
l izl
enec
ektir
.
Kor
o ha
linde
har
flerin
sesl
endi
rilm
esi
yapı
lara
k he
r öğr
enci
nin
katıl
ımı
sağl
anac
aktır
.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller k
ulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır
12
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K S
UR
EL
ER
VE
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kur
’an’
ı Anl
ayar
ak O
kum
anın
Am
acı
2. K
ur’a
n’ı E
zber
lem
enin
İlke
leri
ve Y
önte
mle
ri 3.
İhlâ
s Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
4.
Kev
ser S
ures
ini v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
5. F
atih
a Su
resi
ni v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
6. A
yet-e
l Kür
si’y
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
( B
akar
a 25
5 )
7. K
ur’a
n’ı e
zber
lem
enin
ve
anla
yara
k ok
uman
ın ö
nem
ini k
avra
r. 8.
Kur
’an’
ı kol
ay e
zber
lem
enin
yol
ların
ı ka
vrar
. 9.
K
ur’a
n’da
n ez
berle
r ya
pmay
a ve
an
laya
rak
okum
aya
iste
kli o
lur.
10. E
zber
lene
cek
sure
leri
usul
üne
uygu
n ol
arak
ezb
erle
r. 11
. Ezb
erle
nen
sure
lerin
anl
amla
rını a
na
hatla
rı ile
kav
rar.
12. A
nlam
ını ö
ğren
diği
sur
eler
den
mes
aj v
e ilk
eler
çık
arır.
“Kur
’an’
ı anl
ayar
ak o
kum
anın
am
acı”
ko
nusu
ele
alın
ırken
anl
ayar
ak o
kum
anın
am
acın
ın d
oğru
bilg
i, do
ğru
inan
ç ve
do
ğru
davr
anış
old
uğun
a vu
rgu
yapı
laca
ktır.
(7. K
azan
ım)
Kor
o ha
linde
topl
u te
krar
larla
ezb
erle
me
kola
ylaş
tırılm
alıd
ır.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
llerin
ya
rdım
ıyla
ezb
erle
me
kola
ylaş
tırılm
alıd
ır
13
10. O
RT
AÖ
ĞR
ET
İM 1
0.SI
NIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
ÖĞ
RE
TİM
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E V
E K
ON
UL
AR
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
TA
NIY
AL
IM
2. Ü
NİT
E:
KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ G
ÜZE
L O
KU
MA
I.
ME
KK
Î VE
ME
DE
NÎ S
UR
EL
ER
İN T
EM
EL
ÖZE
LL
İKL
ER
İ 1.
Mek
ke D
önem
i Aye
tlerin
in T
emel
Öze
llikl
eri
2.M
edin
e D
önem
i Aye
tlerin
in T
emel
Öze
llikl
eri
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m: K
ur'an
'da
İnsa
n Ti
pler
i 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
Furk
an S
ures
i 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
(Tah
a 25
-28)
4.
Kur
'an K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: T
övbe
, İst
iğfa
r, İh
san,
Îsar
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1. Â
l-i İm
ran
Sure
si (
16-2
8 sa
yfal
ar)
2. A
hzab
Sur
esi
II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ
1. U
zatm
a (M
ed) v
e Ç
eşitl
eri
1.1.
Med
d-i T
abiî
1.2.
Med
d-i M
utta
sıl
1.3.
Med
d-i M
unfa
sıl
1.4.
Med
d-i Â
rız
1.5.
Med
d-i L
âzım
1.6
. Med
d-i L
în
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
SUR
EL
ER
, AY
ET
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Nas
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. F
elak
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
3. T
ebbe
t Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
4. N
asr S
ures
ini v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
5.
Bak
ara
Sure
sini
n So
n İk
i A
yeti’
ni v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
( Bak
ara
285-
286
)
14
11
. OR
TA
ÖĞ
RE
TİM
10.
SIN
IF K
UR
’AN
-I K
ER
İM D
ER
Sİ Ö
ĞR
ET
İM P
RO
GR
AM
I ÜN
İTE
, KO
NU
LA
R, K
AZA
NIM
VE
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
Ö
ĞR
EN
ME
AL
AN
I: K
UR
'AN
-I K
ER
İM V
E M
ESA
JI
10
. SIN
IF
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
TA
NIY
AL
IM
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. M
EK
KÎ V
E M
ED
EN
Î SU
RE
LE
RİN
TE
MEL
ÖZE
LL
İKL
ER
İ 1.
Mek
ke D
önem
i Aye
tlerin
in T
emel
Öze
llikl
eri
2.M
edin
e D
önem
i Aye
tlerin
in T
emel
Öze
llikl
eri
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. M
ekke
dön
emin
in g
enel
öze
llikl
erin
i aç
ıkla
r. 2.
Mek
ki a
yetle
rin te
mel
öze
llikl
erin
i ka
vrar
. 3.
Med
ine
döne
min
in g
enel
öze
llikl
erin
i aç
ıkla
r. 4.
Med
eni a
yetle
rin te
mel
öze
llikl
erin
i ka
vrar
.
Kur
’an
sure
lerin
i doğ
ru a
nlam
ada
sure
lerin
indi
riliş
kon
usu
ve
orta
mın
ın b
ilinm
esin
in ö
nem
ine
vurg
u ya
pıla
cakt
ır.
II. K
UR
’AN
’IN
ME
SAJI
NI A
NL
IYO
RU
M
1. K
ur'an
'da
İnsa
n ve
Top
lum
: Kur
'an'd
a İn
san
Tipl
eri
2. S
urel
eri T
anıy
orum
: Fur
kan
Sure
si
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
: Tah
a 25
-28
4. K
ur'an
Kav
ram
ların
ı Öğr
eniy
orum
: Töv
be, İ
stiğ
far,
İhsa
n, Îs
ar
5. K
ur'an
'da
yer a
lan
insa
n tip
lerin
i ta
nır.
6. F
urka
n su
resi
ni g
enel
öze
llikl
eriy
le
tanı
r. 7.
Tah
a su
resi
nin
25–2
8. a
yetle
rinde
yer
al
an d
uala
rın a
nlam
ını k
avra
r. 8.
Töv
be, İ
stiğ
far,
İhsa
n, Îs
ar
kavr
amla
rının
anl
amla
rını a
çıkl
ar.
“Kur
’an’
da İn
san
ve T
oplu
m: K
ur’a
n’da
İn
san
Tipl
eri”
kon
usu
ele
alın
ırken
ko
nunu
n gü
nlük
hay
atla
iliş
kisi
ku
rula
cakt
ır. (5
. Kaz
anım
)
Mü'
min
, Müs
lüm
an, k
âfir,
mün
afık
gib
i in
san
tiple
rine
vurg
u ya
pıla
cakt
ır. (5
. ve
6.
Kaz
anım
)
Tanı
tılac
ak su
re h
akkı
nda
ayrın
tılar
a gi
rilm
eyec
ektir
.
Dua
nın
önem
i üze
rinde
dur
ulac
ak,
Kur
’an’
ın ö
rnek
dua
larla
da
bize
rehb
erlik
et
tiğin
e iş
aret
edi
lece
ktir.
Kav
ram
lar g
enel
hat
ları
ve a
nlam
larıy
la e
le
alın
ıp a
yrın
tılar
dan
kaçı
nıla
cakt
ır.
15
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N-I
KE
RİM
OK
UM
A V
E
EZB
ER
LE
ME
10. S
INIF
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E A
YE
TL
ER
1.
Âl-i
İmra
n Su
resi
( 16
-28
sayf
alar
) 2.
Ahz
ab S
ures
i II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1. U
zatm
a (M
ed) v
e Ç
eşitl
eri
1.1.
Med
d-i T
abiî
1.2.
Med
d-i M
utta
sıl
1.3.
Med
d-i M
unfa
sıl
1.4.
Med
d-i Â
rız
1.5.
Med
d-i L
âzım
1.
6. M
edd-
i Lîn
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. O
kunu
şla
ilgili
baz
ı har
f ve
işar
etle
re d
ikka
t ede
rek
Kur
’an’
ı ok
ur.
2. Â
l-i İm
ran
ve A
hzab
sure
lerin
i ku
ralla
rına
uyar
ak o
kur.
3. K
ur'an
-ı K
erim
'i ok
urke
n, M
edd-
i Tab
iî, M
eddi
-i M
utta
sıl v
e M
edd-
i M
unfa
sıl,
Med
d-i Â
rız, M
eddi
-i Lâ
zım
ve
Med
d-i L
în'i
ayırt
ede
r.
Tecv
it ku
ralla
rı öğ
retil
irken
uyg
ulam
a es
as
alın
acak
, tan
ımla
rın e
zber
letil
mes
inde
n ka
çını
laca
ktır.
(3. K
azan
ım)
Oku
naca
k sa
yfal
arın
gör
sel v
e iş
itsel
m
ater
yalle
rle d
aha
kola
y öğ
reni
lmes
i sa
ğlan
acak
tır.
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K S
UR
EL
ER
VE
AN
LA
ML
AR
I 1.
Nas
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
2.
Fel
ak S
ures
ini v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
3. T
ebbe
t Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
4.
Nas
r Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
5.
Bak
ara
Sure
sini
n So
n İk
i Aye
ti’ni
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
(Bak
ara
285-
286)
4. E
zber
lene
cek
sure
leri
usul
üne
uygu
n ol
arak
ezb
erle
r. 5.
Ezb
erle
nen
sure
lerin
anl
amla
rını
ana
hatla
rı ile
kav
rar.
6. A
nlam
ını ö
ğren
diği
sure
lerd
en
mes
aj v
e ilk
eler
çık
arır.
Ezbe
rlene
cek
sure
lerin
tem
el m
esaj
ların
a vu
rgu
yapı
laca
k ve
bun
ların
hay
atla
iliş
kisi
ku
rula
cakt
ır.
Sure
ler e
zber
leni
rken
kor
o ha
linde
her
öğ
renc
inin
kat
ılım
ı sağ
lana
cakt
ır.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller k
ulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır.
16
12. O
RT
AÖ
ĞR
ET
İM 1
1.SI
NIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
ÖĞ
RE
TİM
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E V
E K
ON
UL
AR
1. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
-I K
ER
İM’İ
TA
NIY
AL
IM
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
I. K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
N A
NL
AŞI
LM
ASI
1.
Kur
’an-
ı. K
erim
'in İn
diği
Orta
m
2. K
ur’a
n-ı K
erim
'e B
ütün
cül Y
akla
şım
II
. KU
R’A
NIN
ME
SAJI
NI A
NL
IYO
RU
M II
. KU
R’
AN
IN
ME
SAJI
NI A
NL
IYO
RU
M
1. K
ur'an
'da
İnsa
n ve
Top
lum
: Hz.
Mus
a ve
Top
lum
u 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
Yas
in S
ures
i 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
Ahk
af 1
5.
4. K
ur'an
Kav
ram
ların
ı Öğr
eniy
orum
: D
avet
, Em
ir, N
ehiy
, Hid
ayet
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1.
Mai
de S
ures
i ( 1
-15
sayf
alar
) 2.
Muh
amm
ed S
ures
i 3.
Had
id S
ures
i
II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ 1.
Ten
vin
ve S
akin
Nun
2.
İhfa
3.
İzha
r 4.
İkla
b 5.
İdga
mla
r 5.
1. İd
gam
-ı M
ea’l-
gunn
e 5.
2. İd
gam
-ı B
ila-g
unne
5.
3. İd
gam
-ı M
isle
yn
5.4.
İdga
m-ı
Müt
ecan
isey
n 5.
5. İd
gam
-ı M
ütek
arib
eyn
5.6.
İdga
m-ı
Şem
siye
5.
7. İd
gam
-ı K
amer
iye
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
SUR
EL
ER
, AY
ET
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kaf
irun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. K
urey
ş Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
3. F
il Su
resi
ni v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
4.
Mâu
n Su
resi
ni v
e A
nlam
ını
Öğr
eniy
orum
5.
Haş
r Sur
esin
in S
on ü
ç A
yeti’
ni
ve A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
(Haş
r 23-
24-2
5)
17
13. O
RT
AÖ
ĞR
ET
İM 1
1.SI
NIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
ÖĞ
RE
TİM
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E, K
ON
UL
AR
, KA
ZAN
IM V
E
AÇ
IKL
AM
AL
AR
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N-I
KE
RİM
VE
ME
SAJI
11. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ T
AN
IYA
LIM
Ü
NİT
E A
ÇIL
IML
AR
I K
AZA
NIM
LA
R
AÇ
IKL
AM
AL
AR
I.
KU
R'A
N-I
KE
RİM
’İN
AN
LA
ŞIL
MA
SI
1. K
ur’a
n-ı K
erim
'in İn
diği
Orta
m
2. K
ur’a
n-ı K
erim
'e B
ütün
cül Y
akla
şım
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. K
ur'an
-ı K
erim
'in in
diği
orta
mın
öz
ellik
leri
kavr
ar.
2. S
ebeb
-i N
üzul
bilg
isi v
e ön
emin
i kav
rar.
3. K
ur'an
'ı do
ğru
anla
mad
a, K
ur'an
'ın
indi
ği d
önem
in ö
zelli
kler
ini
bilm
enin
ön
emin
i kav
rar.
4. K
ur'an
-ı K
erim
'in d
oğru
anl
aşılm
ası i
çin
bütü
ncül
yak
laşı
mın
öne
min
i kav
rar.
5. K
ur'an
aye
tlerin
in b
irbiri
ni
tam
amla
dığı
nı v
e aç
ıkla
dığı
nı fa
rk e
der.
Kur
’an-
ı doğ
ru a
nlam
ada
bir
konu
yla
ilgili
aye
tlerin
büt
ünün
ün
göz
önün
de b
ulun
duru
lmas
ının
ge
reği
, ayr
ıntıl
ara
giril
med
en e
le
alın
acak
tır.
II. K
UR
’AN
’IN
ME
SAJI
NI A
NL
IYO
RU
M
1. K
ur'an
'da
İnsa
n ve
Top
lum
: Hz.
Mus
a ve
Top
lum
u 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um: Y
asin
Sur
esi
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
: Ahk
af 1
5 4.
Kur
'an K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: D
avet
, Em
ir, N
ehiy
, Hid
ayet
6. H
z. M
usa'n
ın k
ıssa
sını
ve
İsra
iloğu
lları'
nın
topl
umsa
l öze
llikl
erin
i an
a ha
tlarıy
la k
avra
r. 7.
Yas
in su
resi
ni g
enel
öze
llikl
eriy
le ta
nır.
8. A
hkaf
sure
sini
n 15
. aye
tinde
yer
ala
n du
anın
anl
amın
ı kav
rar.
9. D
avet
, Em
ir, N
ehiy
, Hid
ayet
ka
vram
ların
ın a
nlam
ların
ı açı
klar
.
“Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m: H
z.
Mus
a ve
Top
lum
u” k
onus
u el
e al
ınırk
en k
onun
un g
ünlü
k ha
yatla
ili
şkis
i kur
ulac
aktır
. (6.
Kaz
anım
)
Tanı
tılac
ak su
re h
akkı
nda
gene
l bi
lgile
r ver
ilece
ktir.
Kur
’an’
daki
örn
ek d
uala
rın
rehb
erliğ
ine
işar
et e
dile
cekt
ir.
Kav
ram
lar g
enel
hat
ları
ve
anla
mla
rıyla
ele
alın
ıp a
yrın
tılar
dan
kaçı
nıla
cakt
ır
18
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N-I
KE
RİM
OK
UM
A
VE
EZB
ER
LE
ME
11
. SIN
IF
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E A
YE
TL
ER
1.
Mai
de S
ures
i ( 1
-15
sayf
alar
) 2.
Muh
amm
ed S
ures
i 3.
Had
id S
ures
i II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1. T
envi
n ve
Sak
in N
un
2. İh
fa
3. İz
har
4. İk
lab
5. İd
gam
lar
5.1.
İdga
m-ı
Mea
’l-gu
nne
5.2.
İdga
m-ı
Bila
-gun
ne
5.3.
İdga
m-ı
Mis
leyn
5.
4. İd
gam
-ı M
ütec
anis
eyn
5.5.
İdga
m-ı
Müt
ekar
ibey
n 5.
6. İd
gam
-ı Şe
msi
ye
5.7.
İdga
m-ı
Kam
eriy
e
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. O
kunu
şla
ilgili
baz
ı har
f ve
işar
etle
re
dikk
at e
dere
k K
ur’a
n’ı o
kur.
2. B
akar
a, M
ülk
ve F
etih
sure
lerin
i ku
ralla
rına
uyar
ak o
kur.
3. K
ur'an
-ı K
erim
'i ok
urke
n, İh
fa, I
zhar
, İk
lab,
İdga
m-ı
Mea
’l-gu
nne,
İdga
m-ı
Bila
-gu
nne,
İdga
m-ı
Mis
leyn
, İdg
am-ı
Müt
ecan
isey
n, İd
gam
-ı M
ütek
arib
eyn,
İd
gam
-ı Şe
msi
ye, İ
dgam
-ı K
amer
iye'y
i ayı
rt ed
er.
Oku
naca
k sa
yfal
arın
gör
sel v
e iş
itsel
m
ater
yalle
rle d
aha
kola
y öğ
reni
lmes
i sa
ğlan
acak
tır.
Tecv
it ku
ralla
rı öğ
retil
irken
uyg
ulam
a es
as
alın
acak
, tan
ımla
rın e
zber
letil
mes
inde
n ka
çını
laca
ktır.
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K S
UR
EL
ER
VE
AN
LA
ML
AR
I 1.
Kaf
irun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
2.
Kur
eyş S
ures
ini v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
3. F
il Su
resi
ni v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
4. M
âun
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
5.
Haş
r Sur
esin
in S
on ü
ç A
yetin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
(Haş
r 23-
24-2
5)
4. E
zber
lene
cek
sure
leri
usul
üne
uygu
n ol
arak
ez
berle
r. 5.
Ezb
erle
nen
sure
lerin
anl
amla
rını a
na h
atla
rı ile
kav
rar.
6. A
nlam
ını ö
ğren
diği
sure
lerd
en m
esaj
ve
ilkel
er ç
ıkar
ır.
Ezbe
rlene
cek
sure
lerin
tem
el m
esaj
ların
a vu
rgu
yapı
lara
k ha
yatla
iliş
kile
ri ku
rula
cakt
ır.
Sure
ler e
zber
leni
rken
kor
o ha
linde
her
öğ
renc
inin
kat
ılım
ı sağ
lana
cakt
ır.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller k
ulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır.
19
14
. OR
TA
ÖĞ
RE
TİM
12.
SIN
IF K
UR
’AN
-I K
ER
İM D
ER
Sİ Ö
ĞR
ET
İM P
RO
GR
AM
I ÜN
İTE
VE
KO
NU
LA
R
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ T
AN
IYA
LIM
2.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N’I
KE
RİM
’İ G
ÜZE
L O
KU
MA
I.
KU
R’A
N’I
AN
LA
YA
RA
K O
KU
MA
1.
Kur
’an-
ı Ker
im'i
Anl
amad
a H
z. P
eyga
mbe
r'in
Yer
i 2.
Mea
l ve
Tefs
irler
den
Yar
arla
nma
İlkel
eri
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m: H
z. İs
a ve
Top
lum
u 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um:
Mül
k ve
Neb
e Su
rele
ri 3.
Kur
’an’
dan
Dua
lar Ö
ğren
iyor
um
(Ara
f 151
) 4.
Kur
'an K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: V
eli,
Ada
let,
Zulü
m, Ş
efaa
t
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E
AY
ET
LE
R
1.
İsra
Sur
esi
2. M
umin
un S
ures
i 3.
Kas
as S
ures
i II
. TE
CV
İT B
İLG
İSİ
1.
Sak
in M
im’in
Oku
nuş
Şeki
lleri
2. K
alka
le
3. R
a’nı
n H
üküm
leri
4. L
afza
tulla
h’ta
ki la
m h
arfin
in
Oku
nuşu
5.
Sek
te
6. V
akıf,
İbtid
a, V
asıl
ve
İşar
etle
ri 7.
Sec
de A
yetle
ri ve
İşar
eti
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K
SUR
EL
ER
, AY
ET
LE
R V
E
AN
LA
ML
AR
I 1.
Asr
Sur
esin
i ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
2. K
adir
Sure
sini
ve
Anl
amın
ı Ö
ğren
iyor
um
20
15. O
RT
AÖ
ĞR
ET
İM 1
2.SI
NIF
KU
R’A
N-I
KE
RİM
DE
RSİ
ÖĞ
RE
TİM
PR
OG
RA
MI Ü
NİT
E, K
ON
UL
AR
, KA
ZAN
IM V
E
AÇ
IKL
AM
AL
AR
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N-I
KE
RİM
VE
ME
SAJI
12. S
INIF
1.
ÜN
İTE
: KU
R’A
N-I
KE
RİM
’İ T
AN
IYA
LIM
Ü
NİT
E A
ÇIL
IML
AR
I K
AZA
NIM
LA
R
AÇ
IKL
AM
AL
AR
I.
KU
R’A
N’I
AN
LA
YA
RA
K O
KU
MA
1
. Kur
’an-
ı Ker
im'i
Anl
amad
a H
z. P
eyga
mbe
r'in
Yer
i 2.
Mea
l ve
Tefs
irler
den
Yar
arla
nma
İlkel
eri
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. K
ur'an
-ı K
erim
'i an
lam
ada
Hz.
Pe
ygam
ber'i
n sü
nnet
inin
yer
i ve
önem
ini f
ark
eder
. 2.
Mea
l, te
rcüm
e ve
tefs
irin
anla
mla
rını v
e çe
şitle
rini k
avra
r. 3.
Mea
l ve
tefs
irler
den
yara
rlanm
a ilk
eler
ini k
avra
r. 4.
Mea
l ve
tefs
irler
i Kur
'an'ın
ana
m
esaj
ına
uygu
n ok
umas
ı ger
ektiğ
ini
fark
ede
r.
Hz.
Pey
gam
ber'i
n Sü
nnet
inin
Kur
’an’
ın
anla
şılıp
hay
ata
geçi
rilm
esin
de y
eri
örne
kler
le o
rtaya
kon
acak
tır. (
1.
Kaz
anım
)
Mea
l ve
tefs
irler
in fa
rklı
olab
ilece
ği
karş
ılaşt
ırma
yolu
yla
orta
ya k
onac
aktır
. (2
. Kaz
anım
)
Mea
llerin
ve
tefs
irler
in K
ur'an
'ın b
ir aç
ıkla
mas
ı olu
p in
sani
yor
umla
r içe
rmes
i ne
deni
yle
eksi
kler
inin
bul
unab
ilece
ği
dikk
ate
alın
acak
tır. (
3. K
azan
ım)
II. K
UR
’AN
IN M
ESA
JIN
I AN
LIY
OR
UM
1.
Kur
'an'd
a İn
san
ve T
oplu
m: H
z. İs
a ve
Top
lum
u 2.
Sur
eler
i Tan
ıyor
um: M
ülk
ve N
ebe
Sure
leri
3. K
ur’a
n’da
n D
uala
r Öğr
eniy
orum
: Ara
f 151
4.
Kur
'an K
avra
mla
rını Ö
ğren
iyor
um: V
eli,
Ada
let,
Zulü
m, Ş
efaa
t
5. H
z. İs
a'nın
gön
deril
diği
topl
umun
öz
ellik
lerin
i ve
sonr
asın
daki
de
ğişi
mle
ri ka
vrar
. 6.
Mül
k ve
Neb
e su
rele
rini g
enel
öz
ellik
leriy
le ta
nır.
7. A
raf s
ures
inin
151
. aye
tinde
yer
al
an d
uanı
n an
lam
ını k
avra
r. 8.
Vel
i, A
dale
t, Zu
lüm
, Şef
aat
kavr
amla
rının
anl
amla
rını a
çıkl
ar.
Kıs
sala
r işl
enirk
en te
mel
mes
ajla
ra v
urgu
ya
pıla
cak
ve b
unla
rın h
ayat
la il
işki
si
kuru
laca
ktır.
(5. K
azan
ım)
Tanı
tılac
ak su
re h
akkı
nda
gene
l bilg
iler
veril
ecek
tir. (
6. K
azan
ım)
Dua
nın
önem
i üze
rinde
dur
ulac
ak,
Kur
’an’
ın ö
rnek
dua
larla
da
bize
rehb
erlik
et
tiğin
e iş
aret
edi
lece
ktir.
(7. K
azan
ım)
Kav
ram
lar g
enel
hat
ları
ve a
nlam
larıy
la
ele
alın
ıp a
yrın
tılar
dan
kaçı
nıla
cakt
ır
21
ÖĞ
RE
NM
E A
LA
NI:
KU
R'A
N- K
ER
İM'İ
OK
UM
A, E
ZBE
RL
EM
E
12
. SIN
IF
2. Ü
NİT
E: K
UR
’AN
’I K
ER
İM’İ
GÜ
ZEL
OK
UM
A
ÜN
İTE
AÇ
ILIM
LA
RI
KA
ZAN
IML
AR
A
ÇIK
LA
MA
LA
R
I. O
KU
NA
CA
K S
UR
E V
E A
YE
TL
ER
1. İs
ra S
ures
i 2.
Mum
inun
Sur
esi
3. K
asas
Sur
esi
II. T
EC
VİT
BİL
GİS
İ
1. S
akin
Mim
’in O
kunu
ş Şek
iller
i 2.
Kal
kale
3.
Ra’
nın
Hük
ümle
ri 4.
Laf
zatu
llah’
taki
lam
har
finin
Oku
nuşu
5.
Sek
te
6. V
akıf,
İbtid
a, V
asıl
ve İş
aret
leri
7. S
ecde
Aye
tleri
ve İş
aret
i
Bu
ünite
sonu
nda
öğre
ncile
r;
1. O
kunu
şla
ilgili
baz
ı har
f ve
işar
etle
re d
ikka
t ede
rek
Kur
’an’
ı ok
ur.
2. İs
ra, M
u'm
inun
ve
Kas
as
sure
lerin
i kur
alla
rına
uyar
ak o
kur.
3. K
ur'an
-ı K
erim
'i ok
urke
n, S
akin
M
im'in
oku
nuşu
, Ra'n
ın h
üküm
leri,
La
fzat
ulla
h’ta
ki la
m h
arfin
in
okun
uşun
u ve
Sek
te'y
i ayı
rt ed
er.
4. V
akıf,
İbtid
a, V
asıl
ve İş
aret
leri'
ni
tanı
r. 5.
Sec
de a
yetle
rini v
e se
cde
işar
etle
rini t
anır.
Oku
naca
k sa
yfal
arın
gör
sel v
e iş
itsel
m
ater
yalle
rle d
aha
kola
y öğ
reni
lmes
i sa
ğlan
acak
tır.
Tecv
it ku
ralla
rı öğ
retil
irken
uyg
ulam
a es
as a
lınac
ak, t
anım
ların
ez
berle
tilm
esin
den
kaçı
nıla
cakt
ır.
III.
EZB
ER
LE
NE
CE
K S
UR
EL
ER
VE
AN
LA
ML
AR
I 1.
Asr
Sur
esi’n
i ve
Anl
amın
ı Öğr
eniy
orum
2.
Kad
ir Su
resi
’ni v
e A
nlam
ını Ö
ğren
iyor
um
6. E
zber
lene
cek
sure
leri
usul
üne
uygu
n ol
arak
ezb
erle
r. 7.
Ezb
erle
nen
sure
lerin
anl
amla
rını
ana
hatla
rı ile
açı
klar
. 8.
Anl
amın
ı öğr
endi
ği su
rele
rden
m
esaj
ve
ilkel
er ç
ıkar
ır.
Ezbe
rlene
cek
sure
lerin
tem
el
mes
ajla
rına
vurg
u ya
pıla
rak
haya
tla
ilişk
ileri
kuru
laca
ktır.
Sure
ler e
zber
leni
rken
kor
o ha
linde
her
öğ
renc
inin
kat
ılım
ı sağ
lana
cakt
ır.
Gör
sel v
e iş
itsel
mat
erya
ller
kulla
nıla
rak
öğre
nme
kola
ylaş
tırıla
cakt
ır.