distrito unificado de pittsburg kíndergarten · _____escribir con letra de molde, con espacios...

Pacing Guide Grade K Dual Immersion 2014-2015

En resalto= Introducción del estándar *= Denota un estándar relevante al español ©MWatkins

Distrito Unificado de Pittsburg

Kíndergarten Guía de enseñanza de Artes de Lenguaje

Estándares Comunes del Estado de California

2014-2015



Kindergarten Dual Immersion Program Design

At Kindergarten, students participating in the Dual Immersion program receive 90% of their instruction in Spanish and 10 % of their instruction in English. The

Instructional Structure goes as follows:

Content

Subject

Day 1 Day 2 Day 3 Day 4 Day 5

Spanish

Language

Arts

1 hour

30 min

Spanish

1 hour

30 min

Spanish

1 hour

30 min

Spanish

1 hour

30 min

Spanish

1 hour

30 min

Spanish

English

Language

Development

30 minutes

Whole Class Switch

30 minutes

Whole Class Switch

30 minutes

Whole Class Switch

30 minutes

Whole Class Switch

30 minutes

Whole Class Switch

Math 60 minutes

Spanish

60 minutes

Spanish

60 minutes

Spanish

60 minutes

Spanish

60 minutes

Spanish

*Board Language and Board Math to be implemented in Spanish.



Estrategias de lectura: Kíndergarten

Estrategias (6) Estándares relacionados

Hacer y contestar preguntas Hago preguntas para poder leer con un propósito.

También, hago preguntas porque quiero aprender más

sobre lo que estoy leyendo. Luego, verifico si mis

preguntas han sido contestadas.

RI/RL K1: Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto.

RI/RL K4: Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto.

SL K2: Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente o a través de otros medios

de comunicación, al hacer y contestar preguntas sobre detalles clave y solicitar aclaraciones si algo no se entiende.

SL K3: Hacen y contestan preguntas con el fin de solicitar ayuda, obtener información o aclarar algo que no se entiende.

Supervisar y aclarar Reviso mi propia comprensión mientras leo. Cuando no

entiendo lo que estoy leyendo y necesito aclarar puedo:

decodificar la palabra que no sé, usar las claves del

contexto o volver a leer el texto.

RI/RL K4: Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto.

SL K2: Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente o a través de otros medios

de comunicación, al hacer y contestar preguntas sobre detalles clave y solicitar aclaraciones si algo no se entiende.

SL K3: Hacen y contestan preguntas con el fin de solicitar ayuda, obtener información o aclarar algo que no se entiende.

Hacer conexiones Cuando leo, hago conexiones con mis propias experiencias .

Al igual, hago conexiones con otros textos que he leído

referente al mismo tema.

RI K.3 Con sugerencias y apoyo describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en

un texto.

RLK.5 . Identifican la portada, contraportada y la página del título de un libro.

RI/RL K7 Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el cuento en las cuales aparecen.

RL K.9 Con sugerencias y apoyo, comparan y contrastan las aventuras y experiencias de los personajes en cuentos que les son

familiares.

RI K.9 Con sugerencias y apoyo, identifican similitudes y diferencias básicas entre dos textos sobre el mismo tema

RI/RL K.10 a. Activan el conocimiento previo relacionado con la información y acontecimientos en los texto

Hacer Predicciones Cuando leo, trato de pensar en lo que va ocurrir en el

texto basado en lo que sé; confirmo mis predicciones al

continuar la lectura.

RL/RI K.10 b) Usan las ilustraciones y el contexto para hacer predicciones sobre el texto.

Visualizar Mientras leo, visualizo o imagino a los personajes, el

ambiente y los eventos de la selección.

SL K4. Describen a personas, lugares, cosas y acontecimientos que les son familiares, y con sugerencias y apoyo, ofrecen detalles

adicionales.

SL K5. Añaden dibujos y otros medios visuales a las descripciones según deseen para ofrecer detalles adicionales.



Cartel de comprensión: Literatura Kíndergarten

Título(RI K.5)_____________Autor(RL K.6)__________________Ilustrador(RL K.6)_________________________

Mis preguntas (RL K.1)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Personajes (RL K.3) Ambiente/Escenario (RL K.3)

Eventos importantes (RL K.3)

Típos de texto (RL K.5)

Ficción Ficción realista Cuento de hada Fábula Poesía



Cartel de comprensión: Lectura Informativa Kíndergarten

Título(RI K.5)______________________Autor(RL K.6)____________________Ilustrador(RL K.6)________________

Mis preguntas (RI K.1)

__________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________

Idea principal(RI K.2)

Detalle clave (RI K.2)

Detalle clave

Detalle clave



Writing Pacing and Assessment 2014-2015

Units Date

# of

Weeks Genre

SS Smart Start

August 25-September 5 3

Review K writing process and sentence structure,

through Shared Writing Experiences

1-3 September 8th- December 5th

12

Opinion- SPANISH Formative: October 13-17

*Summative: December 1-5

4-7

December 8th- March 13th 9 Informative/Explanatory-SPANISH

Formative: February 8-12

*Summative: March 23-27 8-10

March 16th- June 9th 9 Narrative- SPANISH Formative: April 17-May 1

*Summative: May 26- June 3 *Summative assessments will be given by the district and inputted into Illuminate.



El Proceso de Escritura Kíndergarten

Pre-escritura Borrador Revisar

Estrategias de Escritura Editar

Normas de Escritura Publicar

Demostrar cómo se usa el mapa

de pensar

1. Lluvia de ideas:

2. Organización

Los estudiantes crean su propio

mapa de pensar para planificar su

escritura/redacción

Aprox: 30-40 min

1-2 días

Demostrar cómo verbalizar y componer

Incluir Texto Mentor

1. Los estudiantes verbalizan usando:

compañeros

dar uno/recibir uno

cubos/tiras de colores

2. Los estudiantes escriben un

borrador usando el mapa de pensar

creado el día anterior.

** Recuerden: asignar normas de

gramática para incluir con el fin de que

los estudiantes las revisen / editen

más tarde

Aprox: 30-40 min

1-2 días

Demostrar cómo se revisa usando su propio borrador o el de uno de los estudiantes. Enseñar cómo revisar un ítem. Demostrar cómo revisar esto en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de Revisión:

Oraciones Super/Expand-0 Cortar/Separar el escrito del

estudiante en partes para ser revisado por grupos

Verbalizar Carteles vivientes

Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para revisar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para revisar su borrador. Aprox: 30-40 min 1-2 días

Demostrar cómo se edita usando su

propio borrador o el de uno de los

estudiantes.

Enseñar cómo editar un ítem. Demostrar

cómo editar esto en su propio borrador. Los estudiantes escriben lo que están revisando en la parte superior de su trabajo o adjuntan una lista de verificación. Ideas para la enseñanza de edición:

Marcar con un círculo la habilidad

objetivo: ej. todas las

mayúsculas/punto

Cortar/Separar el escrito del estudiante en partes para ser editado por grupos

mi..mi perro…mi perro es… Carteles vivientes

Durante las semanas siguientes preparar con los estudiantes una lista de verificación para revisar la lección anterior y añadir una cosa nueva para editar. Los estudiantes usan esta lista de verificación para editar su borrador. Approx: 30-40 min

1-2 days

Los estudiantes se reúnen con el

maestro/a para revisar su

borrador que anteriormente fue

revisado y editado por ellos

mismos.

El maestro/a guía al estudiante

para hacer correcciones finales y

después volver a escribir el

ensayo de manera presentable.

Éstos se pueden recolectar en un

portafolio o ser exhibidos junto

con arte relevante.

Nota: Los estudiantes pueden

también recolectar borradores y

escoger uno para publicarlo.

Aprox: 30-40 min

1-2 días



Temas para Revisar en Kíndergarten

_________ Agregar detalles WK.5

Temas para Editar Kíndergarten

________Deletrear y escribir palabras fonéticamente LK2.d

________Escribir letras para los sonidos consonánticos y vocálicos LK2.c

________Escribir con letra de molde, con espacios apropiados LK.1a

________Usar mayuscula al inicio de una oración LK2.a

________Puntuación final LK2.b

Editar es

corregir mi

escritura.

Revisar es

mejorar mi

escritura.



Estándares de Audición y Expresión Oral: Kíndergarten

Comprensión y colaboración

1. Participan en conversaciones colaborativas con diversos compañeros sobre temas y textos de kindergarten con compañeros y adultos en

grupos pequeños y grandes.

a. Siguen las reglas acordadas para participar en conversaciones (por ejemplo: escuchar a los demás y esperar su turno para hablar

sobre temas y textos que se están tratando).

b. Continúan una conversación a través de múltiples intercambios.

2. Confirman la comprensión de un texto leído en voz alta o la información presentada oralmente o a través de otros medios de

comunicación, al hacer y contestar preguntas sobre detalles clave y solicitar aclaraciones si algo no se entiende.

a. Comprenden y siguen instrucciones orales de uno o dos pasos.

3. Hacen y contestan preguntas con el fin de solicitar ayuda, obtener información o aclarar algo que no se entiende.

Presentación de conocimientos y de ideas

4. Describen a personas, lugares, cosas y acontecimientos que les son familiares, y con sugerencias y apoyo, ofrecen detalles adicionales.

5. Añaden dibujos y otros medios visuales a las descripciones según deseen para ofrecer detalles adicionales.

6. Hablan en forma audible y expresan sus pensamientos, sentimientos e ideas con claridad.



Estándares enseñados durante Un buen comienzo y Unidad 1: agosto 25- octubre 3

Tema: Familias Escritura: Actividades compartidas/ Opinión Un buen comienzo: Repasar todas las letras; Unidad 1: Mm, Vocales

Destrezas fundamentales PUSD

Palabras de uso frecuente

Literatura Texto Informativo

Conceptos de lo impreso

1 a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia

abajo y página por página.

b. Reconocen que el lenguaje oral (palabras habladas) se

representa en el lenguaje escrito por secuencias específicas de

letras.

c. Entienden que las palabras están separadas por espacios en los

materiales impresos.

d. Reconocen y nombran todas las letras mayúsculas y minúsculas

del alfabeto.

Conciencia fonológica

2a. Reconocen y producen palabras que riman.

Fonética y reconocimiento de palabras

3a. Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia

entre letra y sonido (de una en una) al producir el sonido principal o

los sonidos más frecuentes que representa cada consonante.

c. Leen a simple vista palabras comunes de uso frecuente.

de la

que y

gusta* el en a

los

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas

sobre los detalles clave de un texto.

3. Con sugerencias y apoyo, identifican personajes,

escenarios y acontecimientos importantes en un cuento. .

6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador

de un cuento y definen el papel que desempeña cada uno

en el relato del cuento.

7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las

ilustraciones y el cuento en las cuales aparecen. .

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan

preguntas sobre los detalles clave de un texto.

5. Identifican la portada, contraportada y la página

del título de un libro.

6. Nombran al autor e ilustrador de un cuento y

definen el papel que desempeña cada uno en el relato

del cuento. .

7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación

entre las ilustraciones y el cuento en las cuales

aparecen.



Estándares enseñados durante Un buen comienzo y Unidad 1:

Escritura Lenguaje Recursos

1. Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar

propuestas de opinión en las que le dicen a un lector cual es el tema o el

nombre del libro sobre el que están escribiendo y expresan su opinión o

preferencia sobre el tema o libro.

6. Con la orientación y el apoyo de adultos, exploraran una variedad de

herramientas digitales para producir y publicar escritos, inclusive en

colaboración con sus compañeros.

Convenciones

1a. Escriben con letra de molde, la mayoría de las letras

mayúsculas y minúsculas.

f. Producen y elaboran oraciones completas en actividades

compartidas de lenguaje.

2a. Emplean la mayúscula en la primera letra de una palabra al inicio

de una oración.

c. Escriben una letra correspondiente para la mayoría de los

sonidos consonánticos y vocálicos.

Vocabulario

5a. Clasifican objetos comunes en categorías para obtener un

sentido de los conceptos que representan las categorías.

*Favor de revisar las sugerencias escritas para cada semana.



Smart Start

Letras: A-O Escritura: Actividades compartidas

Destrezas fundamentales

PUSD Palabras de

uso frecuente Literatura Texto Informativo


1a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba

hacia abajo y página por página.



letras.

d. Reconocen y nombran todas las letras mayúsculas y

minúsculas del alfabeto.


a. Reconocen y producen palabras que riman.


a. Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia

entre letra y sonido (de una en una) al producir el sonido

principal o los sonidos más frecuentes que representa cada

consonante.


de 1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas



de un cuento y definen el papel que desempeña cada uno en

el relato del cuento



5. Identifican la portada, contraportada y la página del

título de un libro.

6. Nombran al autor e ilustrador de un cuento y

definen el papel que desempeña cada uno en el relato

del cuento

agosto 25- 29 2014 (5) Un buen comienzo: Semana 1




Normas y convenciones del español

1a. Escriben con letra de molde, la mayoría de las letras mayúsculas y

minúsculas.

f. Producen y elaboran oraciones completas en actividades compartidas

de lenguaje.

Adquisición y uso de vocabulario

5a. Clasifican objetos comunes en categorías para obtener un sentido

de los conceptos que representan las categorías.

Super libros de Tesoros Por la calle abecedario Pre-Decodificable: Libros de fonética En casa Yo veo A explorar (No-Ficción) (NF) Los amigos siguen las reglas En voz alta: Bella como eres



Smart Start

Letras: P-Z Escritura: Actividades compartidas


PUSD Palabras de

Uso Frecuente Literatura Texto Informativo


1a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia




letras.


del alfabeto.




3a. Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia entre

letra y sonido (de una en una) al producir el sonido principal o los

sonidos más frecuentes que representa cada consonante.


de la





el relato del cuento

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas sobre los

detalles clave de un texto.

5. Identifican la portada, contraportada y la página del título de un

libro.

6. Nombran al autor e ilustrador de un cuento y definen el papel

que desempeña cada uno en el relato del cuento

sept. 1- 5 2014 (4) Un buen comienzo: Semana 2






minúsculas.

f. Producen y elaboran oraciones completas en actividades compartidas de

lenguaje.


5a. Clasifican objetos comunes en categorías para obtener un sentido de

los conceptos que representan las categorías.

Selección principal Tesoros Con tus manos- Poesía/NF Pre-Decodificable: Libros de fonética En clase En el mercado A explorar (No-Ficción) (NF) ¿Qué pide hacer un imán? En voz alta: El niño de jenjibre



Smart Start

Escritura: Actividades compartidas


PUSD Palabras de

uso frecuente Literatura Texto informativo






letras.


del alfabeto.








de la

que

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas sobre

los detalles clave de un texto.


escenarios y acontecimientos importantes en un cuento.

6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un

cuento y definen el papel que desempeña cada uno en el relato

del cuento



5. Identifican la portada, contraportada y la página del título de

un libro.

6. Nombran al autor e ilustrador de un cuento y definen el

papel que desempeña cada uno en el relato del cuento

sept. 8-12, 2014 (5) Un buen comienzo: Semana 3






minúsculas.


lenguaje.




Selección principal Tesoros Una extraña visita Pre-Decodificable: ¡Yo soy! Libros de fonética Hago música A explorar (No-Ficción) (NF) Todo sobre el agua En voz alta: La Tortuga astuta



Smart Start

Género de escritura: Opinión


PUSD Palabras de







letras.

c. Entienden que las palabras están separadas por espacios en

los materiales impresos.


del alfabeto.








de la

que y

gusta*



3. Con sugerencias y apoyo, identifican personajes, escenarios y

acontecimientos importantes en un cuento.



del cuento


ilustraciones y el texto en que aparecen.







7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre

las ilustraciones y el texto en que aparecen.

sept. 15-19, 2014 (5) Tema: La familia U1 S1













minúsculas.


lenguaje.

2a. Emplean la mayúscula en la primera letra de una palabra al inicio

de una oración.

c. Escriben una letra correspondiente para la mayoría de los sonidos

consonánticos y vocálicos.




Selección principal de Tesoros Animales bebé Pre-Decodificable: Libros de fonética A la escuela Abuelito Alberto A explorar (No-Ficción) (NF) La estación favorita En voz alta: El haz de palitos



Smart Start



PUSD Palabras de



1a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo

y página por página.

b. Reconocen que el lenguaje oral (palabras habladas) se representa

en el lenguaje escrito por secuencias específicas de letras.




del alfabeto.








de la

que y

gusta* el en







del cuento











sept. 22-26, 2014 (5) Tema: La familia U1 S 2



Writing Language Resources

1. Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar propuestas de

opinión en las que le dicen a un lector cual es el tema o el nombre del libro sobre el

que están escribiendo y expresan su opinión o preferencia sobre el tema o libro.


herramientas digitales para producir y publicar escritos, inclusive en colaboración

con sus compañeros.



minúsculas.


lenguaje.

2a. Emplean la mayúscula en la primera letra de una palabra al inicio de una

oración.






Selección principal de Tesoros Un día de picnic Pre-Decodificable: Libros de fonética Una maleta Fiesta en familia A explorar (No-Ficción) (NF) Diversión en familia En voz alta: La vieja cama chirriante



Smart Start


Reading Foundations

PUSD Palabras de

uso frecuente Reading Literature Reading Information






letras.




del alfabeto.








de la

que y

gusta* el en a

los






cuento y definen el papel que desempeña cada uno en el relato del

cuento







6. Nombran al autor e ilustrador de un cuento y definen

el papel que desempeña cada uno en el relato del cuento

7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre

las ilustraciones y el texto en que aparecen.

sept. 29- oct. 3, 2014 (5) Tema: La familia U 1 S3



Writing Language Resources









minúsculas.


lenguaje.


oración.






Selección principal de Tesoros La silla de Pedro Pre-Decodificable: Una mariposa Libros de fonética Ana se muda Ayudamos en casa A explorar (No-Ficción) (NF) Los animales nocturnos En voz alta: María Manta no canta



Estándares enseñados durante Unidad 2: oct. 6- 24

Tema: Los amigos Género de escritura: Opinión Letras: Pp, Tt,

Destrezas PUSD


Literatura Texto informativo






letras.




del alfabeto.


2 a. Reconocen y producen palabras que riman.

b. Cuentan, pronuncian, combinan y segmentan las silabas en

palabras habladas.

c. Combinan y segmentan los sonidos (fonemas) consonánticos y

vocálicos en una silaba.






de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué



2. Con sugerencias y apoyo, recuentan cuentos que les son

familiares, incluyendo los detalles clave.





del cuento.


ilustraciones y el cuento en las cuales aparecen.

10. Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con

propósito y comprensión.

a) Activan el conocimiento previo relacionado con la información

y acontecimientos en los textos.

b) Usan las ilustraciones y el contexto para hacer predicciones

sobre el texto.



2. Con sugerencias y apoyo, identifican el tema principal y

recuentan los detalles clave de un texto.

5. Identifican la portada, contraportada y la página del título

de un libro.

6. Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el

papel de cada uno en la presentación de ideas o información en

un texto.





a) Activan el conocimiento previo relacionado con la

información y acontecimientos en los textos.


sobre el texto.



Estándares enseñados durante Unidad 2: cont…








.



minúsculas.

b. Usan sustantivos y verbos que se utilizan con frecuencia incluyendo el

verbo ser y estar, empleando la concordancia correcta.


lenguaje.

*g. Usan artículos de acuerdo al género y numero del sustantivo


oración.

b. Reconocen y nombran la puntuación final.






*Favor de ver las sugerencias semanales de Tesoros





PUSD Palabras de







letras.




del alfabeto.




palabras habladas.








de la

que y

gusta* el en a

los se no









del cuento.



10. Participan activamente en trabajos de lectura en grupo,

con propósito y comprensión.



b) Usan las ilustraciones y el contexto para hacer

predicciones sobre el texto.






de un libro.



un texto.



10. Participan activamente en trabajos de lectura en

grupo, con propósito y comprensión.





oct. 6-10, 2014 Tema: Los amigos U2 S1











1 a. Escriben con letra de molde, la mayoría de las letras mayúsculas y

minúsculas.


lenguaje.

g. Usan artículos de acuerdo al género y numero del sustantivo


oración.







Super libros de Tesoros ¿Qué te gusta? Pre-Decodificable: Una piñata Libros de fonética Popi ¿Pipo o Pepe? A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Smart Start

*Formative Writing Assessment: Opinion (SPANISH)


PUSD Palabras de







letras.




del alfabeto.




palabras habladas.








de la

que y

gusta* el en a

los se no un las









el relato del cuento.














libro.

6. Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de

cada uno en la presentación de ideas o información en un texto.





a) Activan el conocimiento previo relacionado con la información y

acontecimientos en los textos.


sobre el texto.

oct. 14- 17, 2014 (4) Tema: Los amigos U 2 S 2












minúsculas.


lenguaje.



oración.







Super libros de Tesoros Amigos de aquí y de allá Pre-Decodificable: El pájaro Libros de fonética İToma! Tito A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Smart Start



PUSD Palabras de







letras.




del alfabeto.




palabras habladas.








de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué









del cuento.








sobre el texto.






de un libro.



un texto.








sobre el texto.

oct.20-24, 2014 Tema: Los amigos U 2 S3












minúsculas.

b. Usan sustantivos y verbos que se utilizan con frecuencia incluyendo

el verbo ser y estar, empleando la concordancia correcta.


lenguaje.



oración.







Super libros de Tesoros Gansa tonta Pre-Decodificable: Es el sapo Libros de fonética Toma, Mati İSoy yo! A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Estándares enseñados durante Unidad 3: oct. 27- nov. 14

Tema: El transporte Género de escritura: Opinión Letras: Ll, Ss,





1a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y

página por página.

b. Reconocen que el lenguaje oral (palabras habladas) se representa en el

lenguaje escrito por secuencias específicas de letras.



d. Reconocen y nombran todas las letras mayúsculas y minúsculas del

alfabeto.



b. Cuentan, pronuncian, combinan y segmentan las silabas en palabras

habladas.

*c. Combinan y segmentan los sonidos (fonemas) consonánticos y vocálicos

en una silaba.


3a. Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia entre letra y

sonido (de una en una) al producir el sonido principal o los sonidos más

frecuentes que representa cada consonante.

*b. Asocian los sonidos con la ortografía común para las 5 vocales

incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente de la vocal i .


*e. Identifican las letras que representan las vocales (Aa, Ee, Ii, Oo, Uu,

incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente a la i).

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué









el relato del cuento.














un libro.

6. Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel

de cada uno en la presentación de ideas o información en un

texto.








sobre el texto.













minúsculas.



c. Forman sustantivos plurales regulares al añadir /s/ o /es/.

d. Comprenden y utilizan las palabras que denotan interrogación (ej.

quién, qué, dónde, cuándo, cómo, y por qué)


lenguaje.



oración.







c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus

usos



Writing Genre: *Give Formative Assessment Opinion


PUSD Palabras de










alfabeto.




habladas.


en una silaba.





*b. Asocian los sonidos con la ortografía común para las 5

vocales incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente de la

vocal i.


*e. Identifican las letras que representan las vocales (Aa, Ee, Ii, Oo,

Uu, incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente a la i).

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué









del cuento.








sobre el texto.






de un libro.



un texto.








sobre el texto.

oct. 27- 31, 2014 (5) Tema: El transporte U3 S1












minúsculas.



d. Comprenden y utilizan las palabras que denotan interrogación (ej.

quién, qué, dónde, cuándo, cómo, y por qué)


lenguaje.



oración.







c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus

usos

Super libros de Tesoros Lola, Gus y el autobús Pre-Decodificable: Lola tiene patas Libros de fonética La moto Una pelota A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Smart Start



PUSD Palabras de










alfabeto.




habladas.


en una silaba.






incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente de la vocal i.




de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué





3. Con sugerencias y apoyo, identifican personajes, escenarios

y acontecimientos importantes en un cuento.

6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de

un cuento y definen el papel que desempeña cada uno en el

relato del cuento.








sobre el texto.






un libro.



texto.








sobre el texto.

nov. 3-7, 2014 (5) Tema: El transporte U 3 S2












minúsculas.



d. Comprenden y utilizan las palabras que denotan interrogación (ej. quién,

qué, dónde, cuándo, cómo, y por qué)


lenguaje.



oración.







c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos

Super libros de Tesoros En marcha Pre-Decodificable: Veo a Pepe Libros de fonética Veo ¿Es papá? A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Smart Start



PUSD Palabras de










alfabeto.




habladas.


en una silaba.










de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué









relato del cuento.








sobre el texto.






un libro.



texto.








sobre el texto.

nov. 10-14, 2014 (4) Tema: El transporte U3 S3












minúsculas.







lenguaje.



oración.








Super libros de Tesoros Rosaura en bicicleta Pre-Decodificable: Yo veo Libros de fonética Pelusa İSí, la veo! A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



*Summative Writing Assessment: Opinion SPANISH


PUSD Palabras de










alfabeto.




habladas.


en una silaba.










de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué









relato del cuento.








sobre el texto.






un libro.



texto.








sobre el texto.

nov. 17- 21 (5), dic. 1- 5 (5) Repaso y valoración CCSS 2 Semanas












minúsculas.







lenguaje.



oración.








Super libros de Tesoros Pre-Decodificable: Libros de fonética A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Estándares enseñados durante Unidad 4: dic. 8 - enero 9

Tema: Los alimentos Género de escritura: Texto informativo/explicativo Letras: Nn, Dd





1 a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y página por

página.

b. Reconocen que el lenguaje oral (palabras habladas) se representa en el lenguaje

escrito por secuencias específicas de letras.

c. Entienden que las palabras están separadas por espacios en los materiales

impresos.

d. Reconocen y nombran todas las letras mayúsculas y minúsculas del alfabeto.

*e. Reconocen que el acento escrito (acento ortográfico) es una marca sobre una

vocal que se llama tilde.



b. Cuentan, pronuncian, combinan y segmentan las silabas en palabras habladas.

*c. Combinan y segmentan los sonidos (fonemas) consonánticos y vocálicos en una

silaba.

d. Separan y pronuncian los sonidos iniciales, medios y finales en palabras

monosílabas de tres fonemas (CVC). Incluyen palabras que terminan con /l/ y /r/

(ej. sal, sol, mar, por).

e. Añaden o sustituyen sonidos individuales (fonemas) en palabras simples de una

silaba para formar nuevas palabras (ej. mar-par; sal-sol; por-pon).


3a. Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia entre letra y sonido (de

una en una) al producir el sonido principal o los sonidos más frecuentes que representa

cada consonante.

*b. Asocian los sonidos con la ortografía común para las 5 vocales incluyendo el uso de

la ye (y) como equivalente de la vocal i.


d. Distinguen entre palabras de ortografía similar mediante la identificación de

los sonidos de las letras que son diferentes

*e. Identifican las letras que representan las vocales incluyendo el uso de la ye (y)

como equivalente a la i).

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué







4. Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas

en un texto. 6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un


cuento.



9. Con sugerencias y apoyo, comparan y contrastan las

aventuras y experiencias de los personajes en cuentos que les

son familiares.






sobre el texto.



2. Con sugerencias y apoyo, identifican el tema principal y recuentan los


4. Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un

texto.

5. Identifican la portada, contraportada y la página del título de un libro.

6. Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada

uno en la presentación de ideas o información en un texto.

7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones

y el texto en que aparecen.

9. Con sugerencias y apoyo, identifican similitudes y diferencias básicas

entre dos textos sobre el mismo tema.

10. Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito

y comprensión.



b) Usan las ilustraciones y el contexto para hacer predicciones sobre el

texto.





1. Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar propuestas de opinión en

las que le dicen a un lector cual es el tema o el nombre del libro sobre el que están escribiendo

y expresan su opinión o preferencia sobre el tema o libro.

*2. Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar textos

informativos y explicativos en los cuales dicen sobre que están escribiendo y ofrecen algo

de información acerca del tema.

6. Con la orientación y el apoyo de adultos, exploraran una variedad de herramientas digitales

para producir y publicar escritos, inclusive en colaboración con sus compañeros.

7. * Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (por ejemplo:

exploran una serie de libros de un autor favorito y expresan su opinión sobre ellos.)

8. *Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o

recopilan información de fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.



minúsculas.







lenguaje.



oración.










Género de escritura: Texto informativo/explicativo


PUSD Palabras de



1 a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y







alfabeto.

*e. Reconocen que el acento escrito (acento ortográfico) es una marca

sobre una vocal que se llama tilde.




habladas.


en una silaba.

d. Separan y pronuncian los sonidos iniciales, medios y finales en

palabras monosílabas de tres fonemas (CVC). Incluyen palabras que

terminan con /l/ y /r/ (ej. sal, sol, mar, por).

e. Añaden o sustituyen sonidos individuales (fonemas) en palabras

simples de una silaba para formar nuevas palabras (ej. mar-par; sal-

sol; por-pon).








d. Distinguen entre palabras de ortografía similar mediante la

identificación de los sonidos de las letras que son diferentes

*e. Identifican las letras que representan las vocales incluyendo el uso de la

ye (y) como equivalente a la i).

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son



2. Con sugerencias y apoyo, recuentan cuentos que les son familiares,

incluyendo los detalles clave.




texto. 6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un


cuento.



9. Con sugerencias y apoyo, comparan y contrastan las aventuras

y experiencias de los personajes en cuentos que les son familiares.





b) Usan las ilustraciones y el contexto para hacer predicciones sobre

el texto.



2. Con sugerencias y apoyo, identifican el tema principal y recuentan



texto.


libro.





9. Con sugerencias y apoyo, identifican similitudes y diferencias

básicas entre dos textos sobre el mismo tema.






sobre el texto.

dic. 8-12, 2014 (5) Tema: Los alimentos U 4 S1







2. *Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar textos

informativos y explicativos en los cuales dicen sobre que están escribiendo y

ofrecen algo de información acerca del tema.




7. * Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (por

ejemplo: exploran una serie de libros de un autor favorito y expresan su

opinión sobre ellos.)

8. *Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de

experiencias o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para

contestar una pregunta.



minúsculas.







lenguaje.



oración.








Super libros de Tesoros Los árboles frutales Pre-Decodificable: Mamá, Lila y Pepe Libros de fonética Tina A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:





PUSD Palabras de










alfabeto.






habladas.


en una silaba.


monosílabas de tres fonemas (CVC). Incluyen palabras que terminan con /l/

y /r/ (ej. sal, sol, mar, por).

e. Añaden o sustituyen sonidos individuales (fonemas) en palabras simples

de una silaba para formar nuevas palabras (ej. mar-par; sal-sol; por-pon).












de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son

sobre del








texto. 6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un


cuento.



9. Con sugerencias y apoyo, comparan y contrastan las aventuras y

experiencias de los personajes en cuentos que les son familiares.






el texto.






texto.


libro.












sobre el texto.

dic. 15- 19, 2014 (5) Tema: Los alimentos U 4 S2










5. Con la orientación y el apoyo de adultos, responden a las preguntas y

sugerencias de sus compañeros y añaden detalles para mejorar la escritura

según sea necesario.






8. *Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias

o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para contestar una

pregunta.



minúsculas.







lenguaje.



oración.








Super libros de Tesoros Un pastel muy especial Pre-Decodificable: Yo tengo Libros de fonética İTengo todo! A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:





PUSD Palabras de










alfabeto.






habladas.


en una silaba.


monosílabas de tres fonemas (CVC). Incluyen palabras que terminan con /l/

y /r/ (ej. sal, sol, mar, por).

e. Añaden o sustituyen sonidos individuales (fonemas) en palabras simples

de una silaba para formar nuevas palabras (ej. mar-par; sal-sol; por-pon).












de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son

sobre del por con








texto. 6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un cuento y

definen el papel que desempeña cada uno en el relato del cuento.

7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y

el cuento en las cuales aparecen.




y comprensión.




texto.






texto.


libro.












sobre el texto.

enero 5- 9, 2015 (5) Tema: Los alimentos U 4 S3

U 4 S3











sugerencias de sus compañeros y añaden detalles para mejorar la escritura según

sea necesario.








pregunta.



minúsculas.







lenguaje.



oración.








Super libros de Tesoros İEso no me gusta! Pre-Decodificable: Tengo, tengo Libros de fonética İTengo todo! A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Estándares enseñados durante Unidad 5: dic. 8 - enero 9

Tema: Los animales Género de escritura: Texto informativo/explicativo Letras: Vv, Ff





1a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y página por página.

b. Reconocen que el lenguaje oral (palabras habladas) se representa en el lenguaje escrito por

secuencias específicas de letras.

c. Entienden que las palabras están separadas por espacios en los materiales impresos.



sobre una vocal que se llama tilde. Conciencia fonológica



*c. Combinan y segmentan los sonidos (fonemas) consonánticos y vocálicos en una silaba.

d. Separan y pronuncian los sonidos iniciales, medios y finales en palabras monosílabas de tres

fonemas (CVC). Incluyen palabras que terminan con /l/ y /r/ (ej. sal, sol, mar, por).

e. Añaden o sustituyen sonidos individuales (fonemas) en palabras simples de una silaba para formar

nuevas palabras (ej. mar-par; sal-sol; por-pon).

f. Combinan dos o tres fonemas en palabras reconocibles.

*g. Separan y cuentan oralmente las sílabas de una palabra.

*h. Señalan la silaba en palabras multisilábicas sobre la cual recae el

énfasis de la voz (acento tónico)


3a. Demuestran el conocimiento básico de la correspondencia entre letra y sonido (de una en una) al

producir el sonido principal o los sonidos más frecuentes que representa cada consonante.

*b. Asocian los sonidos con la ortografía común para las 5 vocales incluyendo el uso de la ye (y) como

equivalente de la vocal i *.


d. Distinguen entre palabras de ortografía similar mediante la identificación de los sonidos de las

letras que son diferentes (con/son; niño/niña; masa/mesa)

*e. Identifican las letras que representan las vocales incluyendo el uso de la ye (y) como equivalente

a la i).

*f. Reconocen el uso del acento ortográfico para distinguir la

pronunciación entre palabras que se escriben iguales (papa-papá, paso-

pasó).

*g. Reconocen que el acento escrito es una marca sobre una vocal que

indica la pronunciación de la palabra de acuerdo con la silaba que recibe

el énfasis al pronunciar la palabra.

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son

sobre del por con una es lo

para su al








texto. 5. Reconocen los tipos más comunes de textos.



cuento.










sobre el texto.





4. Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto.









y comprensión.




texto.













sea necesario.








pregunta.


1 a. Escriben con letra de molde, la mayoría de las letras mayúsculas y minúsculas.

b. Usan sustantivos y verbos que se utilizan con frecuencia incluyendo el verbo ser y

estar, empleando la concordancia correcta.


d. Comprenden y utilizan las palabras que denotan interrogación (ej. quién, qué, dónde,

cuándo, cómo, y por qué)

e. Emplean las preposiciones de uso frecuente.

f. Producen y elaboran oraciones completas en actividades compartidas de lenguaje.


2a. Emplean la mayúscula en la primera letra de una palabra al inicio de una oración.


c. Escriben una letra correspondiente para la mayoría de los sonidos consonánticos y

vocálicos.

d. Deletrean fonéticamente palabras sencillas, usando el conocimiento de la

relación entre fonemas y grafemas.

*e. Reconocen el acento escrito en palabras sencillas y ya conocidas (mamá,

papá, etc…)


4a. Identifican y aplican correctamente nuevos significados relacionados a

palabras ya conocidas

5a. Clasifican objetos comunes en categorías para obtener un sentido de los

conceptos que representan las categorías.




Smart Start



PUSD Palabras de



1a. Siguen las palabras de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo y página por

página.




impresos.








silaba.


monosílabas de tres fonemas (CVC). Incluyen palabras que terminan con /l/ y /r/ (ej.

sal, sol, mar, por).












a la i).

*f. Reconocen el uso del acento ortográfico para distinguir la

pronunciación entre palabras que se escriben iguales (papa-papá, paso-

pasó).

*g. Reconocen que el acento escrito es una marca sobre una vocal que

indica la pronunciación de la palabra de acuerdo con la silaba que recibe

el énfasis al pronunciar la palabra.

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son

sobre del por con una es

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas sobre los detalles

clave de un texto.





4. Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en un texto. 5. Reconocen los tipos más comunes de textos.

6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un cuento y







y comprensión.




texto.






texto.


libro.












el texto.

enero 12-16, 2015 (5) Tema: Los animales U 5 S1












sea necesario.








pregunta.














vocálicos.



*e. Reconocen el acento escrito en palabras sencillas y ya conocidas (mamá,

papá, etc…)





Super libros de Tesoros Mamá gata tiene tres gatitos Pre-Decodificable: Mini Libros de fonética Vito ve un animalito A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Smart Start



PUSD Palabras de




página.




impresos.








silaba.















a la i).

*f. Reconocen el uso del acento ortográfico para distinguir la pronunciación

entre palabras que se escriben iguales (papa-papá, paso- pasó).

*g. Reconocen que el acento escrito es una marca sobre una vocal que indica

la pronunciación de la palabra de acuerdo con la silaba que recibe el énfasis

al pronunciar la palabra.

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son


para


clave de un texto.













y comprensión.




texto.






texto.


libro.












el texto.

enero 20- 23, 2015 (4) Tema: Los animales U 5 S2












sea necesario.








pregunta.














vocálicos.

d. Deletrean fonéticamente palabras sencillas, usando el conocimiento de la relación

entre fonemas y grafemas.

*e. Reconocen el acento escrito en palabras sencillas y ya conocidas (mamá, papá,

etc…)





Super libros de Tesoros Momentos tiernos Pre-Decodificable: İVamos! Libros de fonética Una foto A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Smart Start



PUSD Palabras de




página.




impresos.








silaba.















a la i).

*f. Reconocen el uso del acento ortográfico para distinguir la pronunciación

entre palabras que se escriben iguales (papa-papá, paso- pasó).

*g. Reconocen que el acento escrito es una marca sobre una vocal que indica

la pronunciación de la palabra de acuerdo con la silaba que recibe el énfasis

al pronunciar la palabra.

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son


para su al


clave de un texto.













y comprensión.




texto.






texto.


libro.












el texto.

enero 26 -30, 2015 (4) Tema: Los animales U5 S3












sea necesario.








pregunta.














vocálicos.




etc…)



palabras ya conocidas.




Super libros de Tesoros La vida bajo tierra Pre-Decodificable: İVamos, Tito! Libros de fonética Un pato famoso A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Estándares enseñados durante Unidad 6: feb 2- marzo 13 (3 Semanas de Repaso y Valoración)

Tema: El neighborhood Género de escritura: Texto informativo/explicativo Letras: Bb, Rr


PUSD Palabras de








*e. Reconocen que el acento escrito (acento ortográfico) es una marca sobre una vocal que se llama

tilde.





silaba.









cada consonante.


la ye (y) como equivalente de la vocal i *.


d. Distinguen entre palabras de ortografía similar mediante la identificación de los

sonidos de las letras que son diferentes (con/son; niño/niña; masa/mesa)



*f. Reconocen el uso del acento ortográfico para distinguir la pronunciación entre

palabras que se escriben iguales (papa-papá, paso- pasó).

*g. Reconocen que el acento escrito es una marca sobre una vocal que indica la

pronunciación de la palabra de acuerdo con la silaba que recibe el énfasis al pronunciar

la palabra..

Fluidez

4. Leen textos para lectores principiantes, con propósito y comprensión.

la pero que me y le gusta* ha el sus en sí a yo los ya se no un las te qué sin son sobre del por con una es lo para su al veo más o está tiene esta hay sí











cuento.










el texto.


clave de un texto.



3. Con sugerencias y apoyo describen la relación entre dos personas,

acontecimientos, ideas, o elementos de información en un texto.






el texto en que aparecen.




y comprensión.




texto.



Estándares enseñados durante Unidad 6, cont…










sea necesario.








pregunta.














vocálicos.




etc…)


4a. Identifican y aplican correctamente nuevos significados relacionados a palabras

ya conocidas.

5 a. Clasifican objetos comunes en categorías para obtener un sentido de los


b. Demuestran comprensión de los verbos y los adjetivos de uso más frecuente,

al relacionarlos con sus opuestos (antónimos) (ej. salir-entrar, alto-bajo; grande

pequeño.)

c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ej. el

describir actividades en la escuela o en el parque que son divertidas).

d. Distinguen los matices de significado entre verbos que describen la misma

acción general (ej. gatear, caminar, marchar, correr) actuando sus significados.

6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones,

al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos.





PUSD Palabras de




página.




impresos.


*e. Reconocen que el acento escrito (acento ortográfico) es una marca sobre una vocal

que se llama tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son


para su al

veo más









6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un cuento

y definen el papel que desempeña cada uno en el relato del cuento.


y el cuento en las cuales aparecen.








texto.





3. Con sugerencias y apoyo describen la relación entre dos

personas, acontecimientos, ideas, o elementos de información en

un texto.


texto.


libro.












el texto.

feb. 2-6, 2015 (5) Tema: El vecindario U6 S1












sea necesario.








pregunta.














vocálicos.




etc…)



ya conocidas.



b. Demuestran comprensión de los verbos y los adjetivos de uso más frecuente,

al relacionarlos con sus opuestos (antónimos)



Súper libros de Tesoros Russ en la estación de bomberos Pre-Decodificable: Estamos dentro Libros de fonética Todo vale A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Smart Start

*Formative Writing Assessment: Informative/Explanatory SPANISH


PUSD Palabras de




página.




impresos.


*e. Reconocen que el acento escrito (acento ortográfico) es una marca sobre una vocal

que se llama tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son


para su al

veo más

o está




















texto.








texto.


libro.












texto.

feb. 9 – 12, 2015 (4) Tema: El vecindario U 6 S2












sea necesario.








pregunta.














vocálicos.




etc…)



ya conocidas.



b. Demuestran comprensión de los verbos y los adjetivos de uso más frecuente, al

relacionarlos con sus opuestos (antónimos)





Super libros de Tesoros Las paradas del autobús Pre-Decodificable: Para ti Libros de fonética Rino lo ve todo A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:





PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez


de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son


para su al

veo más

o está tiene esta hay







4. Hacen y contestan preguntas sobre palabras desconocidas en

un texto. 5. Reconocen los tipos más comunes de textos.



del cuento.




y experiencias de los personajes en cuentos que les son

familiares.






sobre el texto.

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave

de un texto.

2. Con sugerencias y apoyo, identifican el tema principal y recuentan los detalles

clave de un texto.





6. Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno en la

presentación de ideas o información en un texto.

7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el

texto en que aparecen.

9. Con sugerencias y apoyo, identifican similitudes y diferencias básicas entre

dos textos sobre el mismo tema.

10. Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y

comprensión.



b) Usan las ilustraciones y el contexto para hacer predicciones sobre el texto.

feb. 17- marzo 6 Repaso y valoración (3 semanas)












sea necesario.








pregunta.














vocálicos.




etc…)



ya conocidas.







d. Distinguen los matices de significado entre verbos que describen la misma acción

general (ej. gatear, caminar, marchar, correr) actuando sus significados.

6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones,

al leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos.

Súper libros de Tesoros Pre-Decodificable: Libros de fonética A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Smart Start



PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez


de la

que y

gusta* el en a

los se no un las te

qué sin son


para su al

veo más

o está tiene esta hay











cuento.










el texto.


clave de un texto.














y comprensión.




texto.

marzo 9- 13, 2015 Tema: El vecindario U6 S3












sea necesario.








pregunta.














vocálicos.




etc…)



ya conocidas.









6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al

leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos.

Super libros de Tesoros El vecindario de Quinito Pre-Decodificable: İEs para ti! Libros de fonética El ramo A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Estándares enseñados durante Unidad 7: marzo 16 –abril 1

Tema: El tiempo y las estaciones Género de escritura: Texto informativo/explicativo y Narrativa Letras: Jj, Yy


PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez




de un texto.

2. Con sugerencias y apoyo, recuentan cuentos que les son familiares, incluyendo

los detalles clave.

3. Con sugerencias y apoyo, identifican personajes, escenarios y acontecimientos

importantes en un cuento.


5. Reconocen los tipos más comunes de textos.

6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un cuento y definen

el papel que desempeña cada uno en el relato del cuento.


cuento en las cuales aparecen.

9. Con sugerencias y apoyo, comparan y contrastan las aventuras y experiencias de

los personajes en cuentos que les son familiares.


comprensión.





de un texto.


clave de un texto.









8. Explican como el autor emplea razones y evidencia, para apoyar

puntos determinados en un texto, identificando las razones y la

evidencias que corresponden a cada punto.

9. Con sugerencias y apoyo, identifican similitudes y diferencias básicas entre dos

textos sobre el mismo tema.


comprensión.








1. Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar propuestas de opinión en las

que le dicen a un lector cual es el tema o el nombre del libro sobre el que están escribiendo y

expresan su opinión o preferencia sobre el tema o libro.

2. Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar textos informativos y

explicativos en los cuales dicen sobre que están escribiendo y ofrecen algo de información acerca

del tema.

3. *Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para narrar un acontecimiento único

o varios acontecimientos vagamente enlazados, hablan de dichos acontecimientos en el orden

en que ocurrieron y proporcionan una reacción a lo sucedido.

5. Con la orientación y el apoyo de adultos, responden a las preguntas y sugerencias de sus

compañeros y añaden detalles para mejorar la escritura según sea necesario.

6. Con la orientación y el apoyo de adultos, exploraran una variedad de herramientas digitales

para producir y publicar escritos, inclusive en colaboración con sus compañeros.

7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (por ejemplo: exploran una

serie de libros de un autor favorito y expresan su opinión sobre ellos.)

8. Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o recopilan

información de fuentes que se les ofrecen para contestar una pregunta.



b. Usan sustantivos y verbos que se utilizan con frecuencia incluyendo el verbo

ser y estar, empleando la concordancia correcta.


d. Comprenden y utilizan las palabras que denotan interrogación (ej. quién, qué,

dónde, cuándo, cómo, y por qué)



lenguaje.



oración.


c. Escriben una letra correspondiente para la mayoría de los sonidos consonánticos

y vocálicos.




etc…)



palabras ya conocidas.















PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez




de un texto.

2. Con sugerencias y apoyo, recuentan cuentos que les son familiares, incluyendo

los detalles clave.

3. Con sugerencias y apoyo, identifican personajes, escenarios y acontecimientos

importantes en un cuento.



6. Con sugerencias y apoyo, nombran al autor e ilustrador de un cuento y definen

el papel que desempeña cada uno en el relato del cuento.



8. N/A

9. Con sugerencias y apoyo, comparan y contrastan las aventuras y experiencias de

los personajes en cuentos que les son familiares.


comprensión.





de un texto.


clave de un texto.









8. Explican como el autor emplea razones y evidencia, para apoyar

puntos determinados en un texto, identificando las razones y la

evidencias que corresponden a cada punto.




comprensión.




marzo 16-20, 2015 (5) Tema: El tiempo y las estaciones U7 S1












sea necesario.








pregunta.














vocálicos.




etc…)



ya conocidas.

b. Usan las inflexiones y los afijos más frecuentes *(ej. re-, bi-, -ito, -ota,

-ote) como una clave para el significado de una palabra desconocida.











Súper libros de Tesoros Un día lluvioso Pre-Decodificable: İMe gusta! Libros de fonética Me gusta, me gusta A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



*Summative Writing Assessment Window: Informative/Explanatory SPANISH


PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez


la pero que me y le gusta* ha el sus en a los se no un las te qué sin son sobre del por con una es lo para su al veo más o está tiene esta hay sí








texto.






8. N/A




y comprensión.




texto.


clave de un texto.







6. Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno

en la presentación de ideas o información en un texto.



8. Explican como el autor emplea razones y evidencia, para

apoyar puntos determinados en un texto, identificando las

razones y la evidencias que corresponden a cada punto.




comprensión.




marzo 23- abril 1, 2015 (8) Tema: El tiempo y las estaciones U 7 S2







2. Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para redactar textos



3. *Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para narrar un acontecimiento

único o varios acontecimientos vagamente enlazados, hablan de dichos acontecimientos en

el orden en que ocurrieron y proporcionan una reacción a lo sucedido.



sea necesario.




7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (por ejemplo:


8. Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de experiencias o















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.

b. Usan las inflexiones y los afijos más frecuentes *(ej. re-, bi-, -ito, -ota, -ote)

como una clave para el significado de una palabra desconocida.











Súper libros de Tesoros En el jardín Pre-Decodificable: Beto al bate Libros de fonética Una ayuda A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Género de escritura: Narrativa


PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










texto.




cuento.



8. N/A








sobre el texto.


clave de un texto.











8. Explican como el autor emplea razones y evidencia, para apoyar puntos

determinados en un texto, identificando las razones y la evidencias que

corresponden a cada punto.




comprensión.




texto.

abril 13- 17, 2015 (5) Tema: El tiempo y las estaciones U7 S3










3. *Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para narrar un acontecimiento único o

varios acontecimientos vagamente enlazados, hablan de dichos acontecimientos en el orden en

que ocurrieron y proporcionan una reacción a lo sucedido.



sea necesario.





















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.













Súper libros de Tesoros El oso ronco sin parar Pre-Decodificable: ¿Quién vive en el nido? Libros de fonética ¿A quién le gusta mi dibujo? A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Estándares enseñados durante Unidad 7 abril 20- mayo 8

Tema: Las plantas Género de escritura: Narrativa

Letras: ch, ñ


PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez


la pero que me y le gusta* ha el sus en sí a yo los ya se este no mis un muy las todo te uno qué ser sin ella son mi sobre él del por con una es lo para su al veo más o está tiene esta hay sí


clave de un texto.











8. N/A




comprensión.




texto.

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de

un texto.


clave de un texto.







7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el texto

en que aparecen.


determinados en un texto, identificando las razones y la evidencias que corresponden

a cada punto.

9. Con sugerencias y apoyo, identifican similitudes y diferencias básicas entre dos

textos sobre el mismo tema.


comprensión.

a) Activan el conocimiento previo relacionado con la información y acontecimientos

en los textos.




Estándares enseñados durante Unidad 7 cont…

Escritura Language Recursos





informativos y explicativos en los cuales dicen sobre que están escribiendo y ofrecen

algo de información acerca del tema.




5. Con la orientación y el apoyo de adultos, responden a las preguntas y sugerencias

de sus compañeros y añaden detalles para mejorar la escritura según sea necesario.

6. Con la orientación y el apoyo de adultos, exploraran una variedad de herramientas

digitales para producir y publicar escritos, inclusive en colaboración con sus

compañeros.


















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.

b. Usan las inflexiones y los afijos más frecuentes *(ej. re-, bi-, -ito, -ota, -ote) como

una clave para el significado de una palabra desconocida.

5 a. Clasifican objetos comunes en categorías para obtener un sentido de los conceptos

que representan las categorías.







6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer

y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos.





PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez


la pero que me y le gusta* ha el sus en sí a yo los ya se este no mis un muy las todo te qué sin son sobre del por con una es lo para su al veo más o está tiene esta hay sí








texto.




cuento.



8. N/A








sobre el texto.


clave de un texto.

















comprensión.




texto.

abril 20-24, 2015 (5) Tema: Las plantas U8 S1











3. *Usan una combinación de dibujo, dictado y escritura para narrar un acontecimiento

único o varios acontecimientos vagamente enlazados, hablan de dichos acontecimientos

en el orden en que ocurrieron y proporcionan una reacción a lo sucedido.


sugerencias de sus compañeros y añaden detalles para mejorar la escritura

según sea necesario.




7. Participan en proyectos compartidos de investigación y escritura (por

ejemplo: exploran una serie de libros de un autor favorito y expresan su

opinión sobre ellos.)

8. Con la orientación y el apoyo de adultos, recuerdan información de

experiencias o recopilan información de fuentes que se les ofrecen para

contestar una pregunta.














vocálicos.

d. Deletrean fonéticamente palabras sencillas, usando el conocimiento de la relación entre

fonemas y grafemas.

*e. Reconocen el acento escrito en palabras sencillas y ya conocidas (mamá, papá, etc…)


4a. Identifican y aplican correctamente nuevos significados relacionados a palabras ya

conocidas.

b. Usan las inflexiones y los afijos más frecuentes *(ej. re-, bi-, -ito, -ota, -ote) como una

clave para el significado de una palabra desconocida.

5 a. Clasifican objetos comunes en categorías para obtener un sentido de los conceptos que

representan las categorías.



c. Identifican las conexiones en la vida real entre las palabras y sus usos (ej. el describir

actividades en la escuela o en el parque que son divertidas).



6. Usan las palabras y las frases que han aprendido a través de conversaciones, al leer y al

escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos.

Súper libros de Tesoros El roble Pre-Decodificable: Un poco Libros de fonética Una rosa para Chacha A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



*Formative Writing Assessment: Narrative SPANISH


PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez


la pero que me y le gusta* ha el sus en sí a yo los ya se este no mis un muy las todo te uno qué ser sin son sobre del por con una es lo para su al veo más o está tiene esta hay sí








un texto.




cuento.



8. N/A



familiares.






sobre el texto.


clave de un texto.

















comprensión.




texto.

april 27-mayo 1, 2015 (5) Tema: Las plantas U 8 S2















sea necesario.





















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.












leer y al escuchar cuando se les lee, o al responder a los textos

Súper libros de Tesoros El secreto de las semillas Pre-Decodificable: İAquí! Libros de fonética Toño y su matita A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:





PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










texto.




cuento.



8. N/A








el texto.



















y comprensión.




texto.

mayo 4-8 , 2015 (5) Tema: Las plantas Unit 8 Week 3















sea necesario.





















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.













Súper libros de Tesoros Todo esto es solo mío Pre-Decodificable: Grande y roja Libros de fonética İQué muchacho! A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Estándares enseñados durante Unidad 9 mayo 11-30

Tema: Animales increíbles Género de escritura: Narrativa

Letras: Ll, Gg


PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










texto.






8. N/A








texto.

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un

texto.

2. Con sugerencias y apoyo, identifican el tema principal y recuentan los detalles clave de

un texto.

3. Con sugerencias y apoyo describen la relación entre dos personas, acontecimientos,

ideas, o elementos de información en un texto.





7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el texto en que

aparecen.

8. Explican como el autor emplea razones y evidencia, para apoyar puntos determinados en

un texto, identificando las razones y la evidencias que corresponden a cada punto.

9. Con sugerencias y apoyo, identifican similitudes y diferencias básicas entre dos textos

sobre el mismo tema.

10. Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y comprensión.

a) Activan el conocimiento previo relacionado con la información y acontecimientos en los

textos.



















compañeros.


















vocálicos.






conocidas.

















PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










un texto.




del cuento.



8. N/A



familiares.






sobre el texto.


clave de un texto.







6. Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno en

la presentación de ideas o información en un texto.









comprensión.




mayo 4-8, 2015 (5) Tema: Animales increíbles U9 S1















sea necesario.





















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.













Súper libros de Tesoros Escarabajos Pre-Decodificable: Somos amigos Libros de fonética Un pollito A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:





PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










un texto.




del cuento.



8. N/A



familiares.






sobre el texto.


clave de un texto.

















comprensión.



















sea necesario.





















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.













Súper libros de Tesoros Peces Pre-Decodificable: İMira! Libros de fonética Un regalo A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



*Summative Writing Assessment: Narrative SPANISH


PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










un texto.




cuento.



8. N/A



familiares.






sobre el texto.


clave de un texto.

















comprensión.





















compañeros.


















vocálicos.






conocidas.













Súper libros de Tesoros Si los dinosaurios regresaran Pre-Decodificable: Rafa y yo Libros de fonética ¿Qué le pasa al gato? A explorar (No-Ficción) (NF) En voz alta:



Estándares enseñados durante Unidad 10, cont… junio 1- 9

Tema: İCuánto aprendí! Género de escritura: Narrativa

Letras: C- ca,co,cu


PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










un texto.




del cuento.



8. N/A



familiares.






sobre el texto.

1. Con sugerencias y apoyo hacen y contestan preguntas sobre los detalles clave de un texto.

2. Con sugerencias y apoyo, identifican el tema principal y recuentan los detalles clave de un texto.

3. Con sugerencias y apoyo describen la relación entre dos personas, acontecimientos, ideas, o

elementos de información en un texto.



6. Nombran al autor e ilustrador de un texto y definen el papel de cada uno en la presentación de

ideas o información en un texto.

7. Con sugerencias y apoyo, describen la relación entre las ilustraciones y el texto en que aparecen.

8. Explican como el autor emplea razones y evidencia, para apoyar puntos determinados en un texto,

identificando las razones y la evidencias que corresponden a cada punto.

9. Con sugerencias y apoyo, identifican similitudes y diferencias básicas entre dos textos sobre el

mismo tema.

10. Participan activamente en trabajos de lectura en grupo, con propósito y comprensión.

a) Activan el conocimiento previo relacionado con la información y acontecimientos en los textos.



















compañeros.


















vocálicos.






conocidas.

















PUSD Palabras de









tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










en un texto.




relato del cuento.



8. N/A



son familiares.








de un texto.


clave de un texto.















comprensión.




june 1- 5, 2015 (5) Tema: İCuánto aprendí! U 10 S1















sea necesario.





















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.













Súper libros de Tesoros İCuánto sabes! Pre-Decodificable: Juego contigo Libros de fonética Yo toco contigo A explorar (No-Ficción) (NF) El agua cambia En voz alta: El hombrecito





PUSD Palabras de

uso frecuente Literatura Texto Informativo








tilde.





silaba.









cada consonante.












la palabra..

Fluidez










en un texto.




relato del cuento.



8. N/A



son familiares.






sobre el texto.

.


de un texto.

















comprensión.




junio 8-9, 2015 (2) Tema: İCuánto aprendí! U 10 S2















sea necesario.





















vocálicos.




etc…)



ya conocidas.













Súper libros de Tesoros Matías y el color del cielo Pre-Decodificable: ¿Dónde está Sami? Libros de fonética Ceci, Lino y Coco A explorar (No-Ficción) (NF) Personas maravillosas En voz alta: Ma lien y el pincel

distrito unificado de pittsburg kíndergarten · _____escribir con letra de molde, con espacios...

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