VÍDEOS NA AULA DE INGLÊS: uma análise à luz

da Teoria da Atividade

VÍDEOS NA AULA DE INGLÊS: uma análise à luz da Teoria da Atividade

Ana Lucia Segadas Vianna Abreuanasvabreu@gmail.com

Programa de Pós-Graduação em Estudos de Linguagem Mestrado

Área de Concentração: LinguísticaLinha de Pesquisa: Estudos Aplicados de Linguagem

Orientadora: Profa Dra Kátia Modesto Valério

SITUAÇÃO PROBLEMA

JUSTIFICATIVA

Falta de interesse e pouco engajamento

dos alunos das escolas públicas nas

atividades escolares, por conseguinte,

resultados negativos de aprendizagem.

Para se obter êxito na aprendizagem é importante

maior envolvimento emocional, físico e intelectual do aprendiz.

Logo, é importante conhecermos suas necessidades e desejos

para que possamos desenvolver tarefas pedagógicas que possam

conduzi-lo ao engajamento.

REFERENCIAL TEÓRICO

TEORIA DA ATIVIDADE SÓCIO-HISTÓRICO- CULTURAL (iniciada por Lev Vygotsky, na década de 20 e início dos anos 30)

A TA é um sistema conceitual útil, que possibilita compreender o trabalho e a práxis humana de uma

forma mais completa, global, dentro de um contexto. Ela tenta explicar o desenvolvimento do indivíduo a

partir do seu relacionamento social.

A partir da TA, procuramos investigar as ações dos estudantes inseridos na atividade:

“Produzir e Apresentar um pôster sobre uma atração turística”.

OBJETO DO ESTUDO

Compreender o desenvolvimento da atividade em si bem como

caracterizar os diferentes elementos que compõem uma atividade educacional (sujeitos, objeto,

ferramentas, regras, comunidade e divisão de trabalho). Além disso,

discutir e exemplificar os Princípios Básicos da atividade no ensino de

língua mediado por vídeos.

Observar o interesse do aprendiz, seus prováveis motivos, além dos resultados que evidenciam mudanças

de atitudes no processo de ensino aprendizagem de Inglês;

A pesquisa teve os seguintes propósitos:

1

investigar se tarefas mediadas por vídeos podem despertar o interesse dos estudantes e levá-los a atuarem na atividade de forma mais engajada e

divertida;

2

observar como alunos conscientes do objeto final da atividade atuam na atividade. Presumíamos que, se o

aprendiz compreendesse as relações que se estabeleciam entre sua ação e o objeto final da

atividade, seu empenho seria melhor;

3

investigar se o estudante tem consciência da importância de suas ações e das ações de seus colegas

na atividade;

4

METODOLOGIA

O estudo caracteriza-se como uma pesquisa qualitativa exploratória porque

trata de um processo investigativo que se preocupa em analisar, interpretar e

descrever a complexidade do comportamento humano. Como a pesquisa analisa um problema situado no momento

atual e não apresenta preocupação de descobrir uma verdade universal e

generalizável, seu método é o estudo de caso.

CONTEXTO DE PESQUISA

Colégio Estadual Guilherme BriggsRua Dr. Mário Viana, 625, Santa Rosa, em Niterói.

• foram analisadas as ações dos alunos do 7º ano das turmas

703, 705 e 706, com média de 35 alunos, faixa etária 12 a 16 anos.

Tarefa Pedagógica• trata-se de uma sequência de planos de trabalho – dois

individuais e um coletivo. Nosso objetivo era apresentar novos vocábulos da língua inglesa inerentes ao campo

temático: pontos turísticos, explorando as quatro habilidades: ouvir, falar, ler e escrever, de acordo com a

Proposta Curricular referente ao 2º bim de 2011.

Participantes - Nosso corpus totalizou treze sujeitos.Grupo 1: Joana, Leila, Teresa e Vívian.

Grupo 2: Ana, Cláudio, Roberto e Sérgio Grupo 3: Isabel, Jaqueline, Júlia, Lídia e Neide.

PROCEDIMENTOS DE COLETA DE DADOS - INSTRUMENTOS

(março até julho de 2011)Observações

Questionários

Entrevistas

Tarefas Pedagógica

s

Anotações e filmagens.

6 questionáriosUm questionário aos professores, 1

questionário após cada fase da atividade e 2 no final da atividade.

3 entrevistas semi-estruturadasAplicada após a realização das 2 fases da

atividade e antes da apresentação dos grupos

(por escrito e oralmente).

• Trailer – Compreensão auditiva (individual);• Videoclipe – Lista de pontos turísticos e

palavras em português (individual).• Produção e Apresentação dos pôsteres

(coletiva)

PROCEDIMENTOS DE ANÁLISE DE DADOS

Com o propósito de esclarecermos aos aprendizes o objeto da atividade –

PRODUÇÃO E APRESENTAÇÃO DE UM PÔSTER EM INGLÊS –, antes de iniciarmos a

primeira tarefa, apresentamos dois vídeos.

1ª etapa

3ª etapa

2ª etapa

Engeström (1987, 1997, 1999, 2011)identificou três gerações na evolução da TA.

1ª geração 2ª geração 3ª geração

Vygotsky Leontiev Engeström

Mediaçãofoca no indivíduo

Atividade Coletiva Sistema de atividades coletivas

A relação entre indivíduos e

objetos é sempre mediada por ferramentas

Desmembrou o conceito de

Atividade em Ação e Operação

Rede de sistemas de atividades que interagem

entre si

1. GERAÇÃO - Vygotsky

Instrumentos Mediadores

Sujeito Objeto/Motivo

Segundo Vygotsky, a ação é mediada pela ferramenta e orientada para o objeto, o que

significa aceitar que a mente humana existe e se desenvolve porque há um contexto de interação significativa e determinada pelo social entre os

indivíduos e seu ambiente.

Resultado (s)

Alunos do 7º ano

• Vídeos (Rio-Official Trailer 2 e o videoclipe Drop It Low Remix From Rio);• Tarefas pedagógicas;• Professor.

Produçaõ e apresentação de um pôster em Inglês

2. GERAÇÃO - Leontiev

• O grupo teria de 4 a 5 participantes;

• Escolheria um ponto turístico de qualquer cidade;

• As frases apresentadas deveriam estar em Inglês etc;

• Cada aluno apresentaria uma frase.

Alunos, professores, funcionários egestores da escola

• Copiar as questões da pesquisa;

• realizar pesquisas;• selecionar figuras;• traduzir vocábulos; • Responder as

questões; • escrever as legendas;• apresentar as frases

etc.

Instrumentos Mediadores

Sujeito Objeto/Motivo Resultado (s)

Regras

ComunidadeDivisão de trabalho

A capacidade do sujeito em ligar conscientemente um aspecto com outro é uma das preocupações básicas da TA, incluindo, por

exemplo, a relação entre uma determinada ação que o sujeito estiver realizando num determinado momento e a consciência do

resultado final para o qual a ação deverá contribuir.

Segundo Leffa (2005)

Cinco Princípios da Teoria da Atividade propostos por Leontiev

1. Estrutura Hierárquica da Atividade

ATIVIDADEÉ orientada para o objeto e refere-se ao

motivo/necessidades humanas

AÇÃO É orientada para os objetivos a serem

alcançadas. São rotinas habituais

OPERAÇÃO São orientadas por condições de realização. São comportamentos rotineiros automatizados

2. Orientação a objetos

Toda atividade é orientada a objetos. O objeto incorpora o

motivo da atividade.

3. Internalização/Externalização

Internalização é a transformação de

atividades externas em internas.

Externalização é a transformação em

atividades internas em externas.

4. Mediação

Toda atividade é mediada por artefatos, sejam eles materiais e ou imaginários

(símbolos, signos, procedimentos, normas, ferramentas etc)

5. Desenvolvimento

Os elementos de uma atividade se transformam ao longo de seu desenvolvimento, pois uma atividade é um fenômeno

dinâmico construído historicamente.

A Teoria da Atividade requer que a atividade seja analisada dentro do

contexto de desenvolvimento.

3. GERAÇÃO - Engeström

Propôs desenvolver um modelo que também unificasse e integrasse aspectos

sociais e comunicativos da atividade.

Fonte: Engeström (2001, p. 57)

No esquema acima, o objeto se move de um estado inicial irrefletido, tal como um material bruto, para um objeto significativo, construído coletivamente

por um sistema de atividade e para um objeto potencialmente compartilhado, construído em

conjunto.

Há 5 princípios básicos que resume o atual estado daTA.

1. A unidade de análise é o Sistema de atividade coletivo.

2. Multivocalidade dos sistemas.

3. Historicidade.

4. Contradições como fontes de mudança e desenvolvimento.

5. Possibilidade de transformações expansivas nos sistemas.

O motivo surge da percepção da necessidade e da intenção do sujeito em preenchê-la. O motivo estimula o sujeito a atuar na atividade. Em um trabalho coletivo, a atividade

das pessoas trabalhando juntas é estimulada por seu produto, que primeiramente e diretamente corresponde às

necessidades de todos os participantes. Essa necessidade é preenchida por meio do compartilhamento do produto da

atividade total.

O que impulsiona o sujeito para a ação segundo a

TA?

O motivo

O G1 esteve engajado na atividade e expressou o desejo de aprender Inglês.

O G1 engajou-se na atividade. Todos os participantes responderam os questionários e participaram das

filmagens. O pôster abaixo foi o que melhor se adequou aos critérios estabelecidos para a produção do pôster.

RESULTADOS

O G2 teve a participação mais ativa de 2 alunos. Já 2 não participaram das primeiras etapas. A apresentação foi boa, apesar de o pôster apresentar divergências com o pôster

modelo.

O G3 foi o que menos se adequou aos critérios do trabalho. Observou-se que 3 alunas se engajaram, ao contrário de 2 que estavam interessadas apenas em receber pontos avaliativos

pela participação.

Metade dos alunos do G2 e G3 mostraram ter necessidade de receber notas avaliativas.

CONCLUSÃO

1

Tarefas mediadas por vídeos, naquele contexto educacional, despertaram o interesse dos

estudantes, levando-os a atuarem de forma mais engajada na atividade;

2

Os dados mostraram que o G1, que tinha ciência do objeto da atividade, foi o que

produziu o pôster mais parecido com o pôster modelo. Em seguida, destacou-se o G2, que

parcialmente entendeu o objeto e, por último, o G3;

3

Os estudantes de todos os grupos responderam que suas ações eram importantes para o sucesso da atividade; logo, se um aluno

deixasse de participar, o grupo todo seria prejudicado.

A TA, apesar de complexa, pode ser concebida como uma maneira simples de explicar a complexa experiência do aprender, por exemplo, através das

atividades mediadas por vídeos.

Portanto, para se desenvolver tarefas que atuem no comportamento dos aprendizes, será necessário investigar as necessidades

dos alunos. Sendo assim, tarefas pedagógicas poderão atender a essas

necessidades ou poderão fazer aflorar outras tais como aprender Inglês.

CONTRIBUIÇÕES

1

orientar o trabalho do professor, fornecendo subsídios, que contribuem no incremento do interesse dos alunos de escolas públicas nas tarefas e na melhoria de suas aprendizagens;

2

fornecer subsídios para uma melhor compreensão do contexto que envolve um sistema de atividade em uma escola pública no Estado do Rio de Janeiro;

Qual é o papel das ferramentas para a TA?

Mediar o sujeito no processo de sua aprendizagem.

O uso das ferramentas constitui uma acumulação e transmissão de conhecimento social. Ferramentas influenciam a natureza

não somente do comportamento externo, mas também do funcionamento mental interno.

ENCAMINHAMENTOS

Outras ferramentas poderão ser selecionadas e outras tarefas poderão ser projetadas; entretanto, devemos focar nas necessidades principais dos

aprendizes, que, poderão sugerir a aplicação de outras ferramentas

inovadoras.

Sugere-se o uso mais frequente de vídeos que atendam as necessidades do

aprendiz nas escolas em geral.

De Muito Obrigada Muito Obrigada Muito Obrigada.