dispositivos mÓveis dentro da escola: possibilidades … · 2017-03-07 · tradução em libras....

Universidade Federal de Pernambuco NEHTE / Programa de Pós Graduação em Letras CCTE / Programa de Pós Graduação em Ciências da Computação

- 1 -

DISPOSITIVOS MÓVEIS DENTRO DA ESCOLA: POSSIBILIDADES DE APRENDIZAGEM QUE SE ABREM TAMBÉM PARA ALUNOS

SURDOS

Reinaldo de Jesus da Silva1 (UEMA)

Maria Nilza Oliveira Quixaba2 (UFMA) Maria Eugênia R. Araujo3 (UFMA)

Maira Teresa G. Rocha4 (UFMA)

Resumo: Os dispositivos móveis têm sido frequentemente utilizados na educação, tanto como suporte de pesquisa, para acessar conteúdos nas diversas áreas do conhecimento, quanto para o estabelecimento da comunicação entre alunos, professores e tutores, em diferentes modalidades educativas, sejam elas à distância ou não. Os alunos surdos também têm se beneficiado desses dispositivos móveis. Vários aplicativos têm surgido, entre eles: Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, Acesso TV INES, o LVI-LIBRAS. Esses aplicativos facilitam a mobilidade, comunicação e educação de alunos surdos, permitindo, acessibilidade de informações pela comodidade que estes recursos oferecem. Palavras-chave: dispositivo móvel, educação, surdos.

Abstract: Mobile devices have often been used in education, both as research support to access content in different areas of knowledge, and for the establishment of communication between students, teachers and tutors in different educational methods, whether or not the distance. The deaf students have also benefited from these mobile devices, several applications have emerged, among them: Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, Access TV INES, the LVI-POUNDS. These applications facilitate mobility, communication and education of deaf students. Allowing accessibility of information resources for the convenience they offer. Keywords: mobile, education, deaf.

1 Reinaldo Silva. Mestre (Prof. Doutorando pela UFRGS)

Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) [email protected] 2 Nilza Quixaba, Mestre (Prof.ª Doutoranda pela UFRGS)

Universidade Federal do Maranhão (UFMA) [email protected] Departamento de Letras/DELER/NUPETS 3 Maria Araujo, Mestre (Profª Doutorando pela UFRGS)

Universidade Federal do Maranhão (UFMA) Departamento de Administração 4 Maira Rocha, Mestre (Profª Doutoranda pela UFRGS)

Universidade Federal do Maranhão (UFMA) Dept. Linguagens e Códigos

mailto:[email protected]


- 2 -

Introdução

Os surdos até pouco tempo dependiam, única e exclusivamente, do TDD

(telecommunications device for the deaf), para se comunicar. Ressalta-se que TDD

ou TS foi o primeiro aparelho que permitiu as pessoas surdas ou com deficiência

auditiva se comunicar via telefone. O usuário escreve usando o teclado do aparelho

que é similar a uma máquina de datilografia. Para que a comunicação telefônica

aconteça, são necessários dois TDDs, a não ser que a chamada seja realizada por

meio do Serviço de Intermediação Surdo/Ouvinte.

A comunicação acontece de duas formas: a primeira consiste em conectar-se

o receptor telefônico nos acopladores acústicos do TS; na segunda forma, conecta-

se o TS diretamente a uma linha telefônica analógica. Na conexão direta, o TDD

toca sinalizando com uma luz na tela, indicando texto no aparelho. Esta

tecnologia, além das suas limitações (só envia mensagem de texto), não era

democratizada pelo seu alto custo.

É certo que os telefones celulares, smartphones e palmtops ainda não são

acessíveis a todos os surdos, contudo uma significativa parcela já pode acessá-los.

Há bem pouco tempo, eles não podiam contar com os benefícios da tecnologia,

principalmente móvel.

A utilização de dispositivos móveis na educação tem servido de suporte

tecnológico para se repassar conteúdo e manter a comunicação entre discentes e

professores. Este uso tem sido objeto de pesquisa e discussão em diversos países

como: Paquistão, Brasil, Inglaterra e Estados Unidos.

De acordo com a Cartilha de Segurança para a Internet5, pessoas que fazem

uso de tablets, smartphone, celular e outras tecnologias móveis têm o hábito de

levá-los ao trabalho, restaurante, cinema, metrô, bem como para escola. Esses

5 A Cartilha de segurança para internet: Fascículo – Disposítivos móveis contém orientações relevantes sobre dispositivos

móveis e pode ser acessada no endereço: http://cartilha.cert.br/fasciculos/dispositivos-moveis/fasciculo-dispositivos-moveis.pdf

http://cartilha.cert.br/fasciculos/dispositivos-moveis/fasciculo-dispositivos-moveis.pdf



- 3 -

aparelhos permitem ao usuário armazenar informações pessoais, de trabalho e

escolares. Também permitem busca de novidades tecnológicas, novos recursos ou

modelos de opções de uso; permitem, ainda, ao usuário manter-se conectado à

internet, na qual pode publicar informações e recebê-las em tempo real ou não.

Além disso, oferecem outras funções como: tirar fotos, acessar e-mails, ler notícias

ou fazer algum comentário em redes sociais, conectando-se com outras pessoas.

Eles apresentam funcionalidade similares aos computadores pessoais, os quais

também podem apresentar riscos, como: vazamento de informações; maior

possibilidade de perda e furto; invasão de privacidade; instalação de aplicativos

maliciosos entre outros transtornos (Cartilha de segurança para internet, 2013).

Essas informações são úteis e devem ser consideradas, para se evitar transtornos

futuros e fazer bom uso desses aparelhos em ambientes educacionais.

A usabilidade de um dispositivo móvel pode ser compreendida como utilidade

de abrangência social que um dispositivo móvel possui com uso específico ou não,

que se utiliza de sistema computacional. E deve-se considerar diversos fatores que

interagem no manuseio deste. Entre os já mencionados, citam-se fatores que

envolvem o humano-computador, o psicológico, o desenho do objeto, a ergonomia,

sistema que utiliza e o social. Questões como confiabilidade, custo,

compatibilidade, utilidade, e melhorias na comunicação e , em trabalhos, também

são relevantes, além da necessidade que o usuário tem em ampliar ou não o uso

desses dispositivos.

Mediante estes pressupostos, objetiva-se neste estudo discutir sobre os

dispositivos móveis, fundamentalmente como possibilidade de aplicabilidade na

educação, bem como os aplicativos específicos existentes, que podem potencializar

o ensino e a aprendizagem de alunos com surdez.

Para tanto, utilizaram-se os fundamentos da pesquisa qualitativa e

bibliográfica como procedimentos metodológicos e como pressupostos teóricos os

estudos de Marçal, Andrade e Rios (2005); Ribeiro, Leite e Sousa (2010); Corradi

(2007); entre outros.


- 4 -

O estudo encontra-se organizado nos seguintes tópicos: Dispositivos Móveis e

Educação de Surdos e Algumas Considerações.

Dispositivos Móveis e Educação de Surdos

Os dispositivos móveis tendem a mudar a forma com que as pessoas

trabalham, se divertem e estudam. A cada dia, mais pessoas aderem a esta

inovação. É crescente o número de aplicativos que podem ser acessados nestes

aparelhos inteligentes.

Os tablets e os celulares têm permitido que estudantes tenham acesso a

conteúdos acadêmicos nos lugares mais diferenciados possíveis. Eles têm a cada dia

servido para dá suporte ao processo de ensino e aprendizagem de alunos com ou

sem deficiência. Essa nova alternativa de comunicabilidade tem proporcionado ao

aluno surdo maior independência e autonomia comunicacional e, com isso, maiores

condições de estudo.

Todavia deve-se alertar para que estes mecanismos inteligentes devam ser

usados de maneira inteligente também, no processo de ensino e aprendizagem. Ter

os aparelhos e os aplicativos adequados e internet veloz não é garantia de que os

surdos tenham aprendizagem, faz-se necessário uma sistematização e

acompanhamento deste processo, caso contrário, nada valerá para o âmbito

educacional.

É certo que, nos dias atuais, é quase impossível viver sem as novas

tecnologias de informação e de comunicação. A comodidade que elas proporcionam

tende a colaborar com as diversas formas de vida da humanidade. O homem cria

para saciar suas necessidades, seja ela básica ou não. Os dispositivos móveis

vieram coadunar com essa necessidade de ter a chance de colocar, na palma da

mão, o mundo. Entretanto, mesmo nessas ferramentas inteligentes como Apple,

iPhone, iPad, Android e o Blackberry, os usuários não estão isentos dos riscos de


- 5 -

violações, perda de dados pessoais, roubos ou clonagem. Os celulares e os tablets

oferecem maior comodidade, mas estão suscetíveis às alterações da dinâmica

social.

Com relação aos aplicativos criados, que beneficiam diretamente as pessoas

com necessidades especiais, em particular às pessoas surdas, citam-se os

seguintes: Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, acesso TV INES, o LVI-LIBRAS,

os quais podem ser acessados via smartphones, iphone e tablets. Considerando as

possibilidades de aplicabilidade dessas ferramentas na educação de pessoas surdas,

escolheu-se analisar a funcionalidade e navegabilidade desses dispositivos.

Quanto à funcionalidade, o Rybená tem a capacidade de traduzir textos do

português para a Língua Brasileira de Sinais-LIBRAS; faz também a conversão

português escrito para o português falado. A solução Rybená Web é uma tecnologia

nacional que oferece a possibilidade de compreensão de textos que podem ser

acessados de forma livre na web, isto é, textos sem acesso restrito.

Segundo os desenvolvedores do Rybená – Instituto Centro de Pesquisa e

Desenvolvimento em Tecnologia de Software-ICTS, o Rybená foi criado para

atender aos anseios das pessoas que têm algum tipo de deficiência e foi

reestruturado recentemente, com a intenção de facilitar o manuseio, conforme se

pode observar na figura 1.

FIGURA 1: INTERFACE DO SITE INSTITUTO CTS PARA ACESSO AO RYBENÁ

Fonte: http://www.grupoicts.com.br/?pg=publicacoes&codigo=7

http://www.grupoicts.com.br/?pg=publicacoes&codigo=7


- 6 -

A funcionalidade do Rybená em celular ainda apresenta algumas limitações.

Consegue-se entrar no site normalmente, mas a visibilidade fica comprometida,

bem como a funcionalidade para interpretação dos vocábulos para LIBRAS.

Acredita-se que, com alguns ajustes, essa tecnologia pode contribuir para

facilitação da aprendizagem.

Em notebooks e netbooks, constata-se que é bem funcional e intuitivo. Nesses

aparelhos, inicia-se acionando o conversor para LIBRAS, clica-se no item, digita-se

a sua busca, do lado direito da tela no site do Instituto CTS, no ícone com a

configuração mãos abertas, evidenciando movimento circular, indicando o sinal

LIBRAS na cor azul.

Na sequência, seleciona-se o texto que deve ser traduzido, daí obtém-se a

tradução em LIBRAS. Para cegos, funciona clicando no ícone em que aparece a

boca lembrando a emissão de som; seleciona-se o texto e a tradução é feita

oralmente. O conversor, tanto para LIBRAS, quanto para o português oral, é

executado por meio de um avatar feminino, como pode ser visto nas figuras 2 e 3.

FIGURA 2: TELA RYBENÁ TRADUÇÃO PARA LIBRAS

Fonte: http://www.grupoicts.com.br/?pg=principal

http://www.grupoicts.com.br/?pg=principal


- 7 -

FIGURA 3: TELA RYBENÁ TRADUÇÃO ORAL LÍNGUA PORTUGUESA PARA CEGOS

Fonte: http://www.grupoicts.com.br/?pg=principal

De acordo com o ICTS, o player Rybená tem a capacidade de converter

qualquer página da internet em HTML ou texto escrito em português, para a

LIBRAS, permitindo tornar os sites acessíveis aos surdos.

Corradi (2007), em seu estudo “Ambientes Informacionais Digitais e Usuários

Surdos: questões de acessibilidade”, observou que existem algumas limitações no

Rybená quanto ao funcionamento, como: “a tradução ocorre na sequência de

português sinalizado, obedecendo a uma estrutura linguística diferenciada da

LIBRAS em sua gramática própria” (CORRADI, 2007, p. 98).

Entende-se que a conversão do português escrito para a LIBRAS via sistema

computacional automático ainda vem se aperfeiçoando e, mediante ao que se tem

visto, a cada dia novos esforços estão sendo empreendidos para aperfeiçoá-los.

No que se refere à navegabilidade, o site pode ser comandado pelo usuário

por meio das ferramentas disponibilizadas diretamente no sistema. O usuário pode

http://www.grupoicts.com.br/?pg=principal


- 8 -

selecionar as opções: traduzir, parar tradução, aumentar velocidade de tradução e

diminuir velocidade de tradução.

Logo abaixo da tela da sinalizante, há um espaço para legenda, onde são

apresentadas as palavras de acordo com a sinalização executada, o que facilita

aprender o vocabulário, porém a fonte da letra na legenda não pode ser ampliada.

Quanto ao tamanho da tela, ela não pode ser ajustada para ampliar o campo

de visão para aquelas pessoas que têm surdez e comprometimentos visuais, ainda

que a tela possa ser movimentada livremente no limite da interface do site.

O Rybená é um importante recurso disponível para os surdos; com ele,

podem ter acesso aos conteúdos acadêmicos, textos de química, física,

matemática, língua portuguesa, filosofia e outros, por meio da língua de sinais.

Entretanto, no iPhone, quando se aplica o zoom fica inviável a visibilidade, porque

sai da tela.

Apesar de ter-se conseguido acessar a ferramenta LIBRAS do Rybená no

celular, não se conseguiu que ela executasse a tradução de forma satisfatória.

Considera-se, contudo, relevante citá-los entre os aplicativos que podem ser

utilizados por pessoas surdas.

O ProDeaf caracteriza-se como um aplicativo disponível em dispositivos

móveis. Ele já se encontra na versão para Smartphones. É um aplicativo de

dicionário e tradução para a LIBRAS. Além das funções de tradução de palavras e

pequenas frases, a plataforma permite que seja criado conteúdos em LIBRAS, bem

como acréscimos de vocabulários com novos sinais.

O ProDeaf pode ser acessado gratuitamente e os sinais são executados por um

personagem animado masculino, um avatar, como pode ser visto na figura 4.


- 9 -

FIGURA 4: TELA DO PRODEAF APRESENTADO PELO PERSONAGEM ANIMADO QUE EXECUTA OS SINAIS.

Fonte: http://www.prodeaf.net/prodeaf-movel/

A tradução executada por um avatar dispensa o intérprete humano,

otimizando o tempo e espaço, pois seriam necessários outros esforços com uma

logística bem mais complexa, como: estúdio para gravação dos sinais, necessidade

de mais tempo para gravação dos sinais, bem como outros recursos que são

importantes para a realização de trabalho com esse formato.

Com esse aplicativo, é possível também digitar uma sentença em português e

acompanhar a devida tradução em LIBRAS, bem como falar uma palavra e esta ser

traduzida na sequência em língua de sinais. Quando não existe o sinal específico da

palavra digitada ou falada, o sistema apresenta a digitalização da palavra por meio

do alfabeto manual. Isso ocorre, principalmente, com sinais regionais.

Os desenvolvedores do ProDeaf, em entrevista ao site

http://www.guiadascidadesdigitais.com.br/site/pagina/traduo-para-surdoschega-

a-dispositivos-moveis, intitulada “Tradução para surdos chega a dispositivos

móveis”, afirmam que as principais linhas de desenvolvimento hoje é para que

http://www.prodeaf.net/prodeaf-movel/

http://www.guiadascidadesdigitais.com.br/site/pagina/traduo-para-surdoschega-a-dispositivos-moveis

http://www.guiadascidadesdigitais.com.br/site/pagina/traduo-para-surdoschega-a-dispositivos-moveis


- 10 -

possam acrescentar a tradução reversa, de LIBRAS, para o português e que estão

fazendo experiências com interfaces de reconhecimento de gestos, feita

originalmente para games.

Acrescentam ainda que a plataforma inclui um editor de sinais, para que os

usuários acrescentem novos vocábulos. Nesse caso, a câmara captura o sinal que

pode ser registrado no banco de sinais do aplicativo.

Inicialmente, pensou-se que, ao gravar o sinal novo para o aparelho

armazenar, haveria a possibilidade de serem gravados sinais com comprometimento

na articulação e outros fatores desse tipo, podendo causar equívocos. No entanto,

após contato com um dos integrantes do grupo que faz parte do projeto Prodeaf,

no I Encontro Nacional de Professores de LIBRAS no Ensino Superior-1ENPLES,

ocorrido nos dias 16,17 e 18 de outubro deste ano, em Fortaleza/CE, ele afirmou

que existe um grupo amplo de surdos que faz a avaliação constante dos sinais

armazenados, o que torna o banco de sinais gravados mais confiáveis.

Pensou-se ainda que os sinais, para serem veiculados, disseminados, devem

estar em consonância com a comunidade surda. Caso isso não ocorra, pode-se

incentivar a criação de sinais sem critérios, fugindo do alcance desta comunidade

usuárias nativas desta língua de sinais. Considerando que os sinais surgem da

necessidade de eles se comunicarem, isto é, naturalmente, se não houver um

acompanhamento por essas comunidades, podem surgir sinais criados

artificialmente por pessoas não surdas.

Mediante essa preocupação, surge uma questão: Que critérios serão utilizados

para validar esses sinais armazenados no banco de dados desses dispositivos?

Outra possibilidade disponível em dispositivos móveis para os surdos é o Hand

Talk e SLEP (Scanner Leitor Portátil). Eles se apresentam como mais uma

alternativa de acessibilidade comunicativa para os surdos, como se pode visualizar

na figura 5.


- 11 -

FIGURA 5: APRESENTAÇÃO INTERFACE DO HAND TALK

Fonte: https://itunes.apple.com/br/app/hand-talk-tradutor-portugues/id659816995?mt=8

O personagem virtual/intérprete é um tradutor dinâmico dos sinais, podendo

ser visualizado em 3D. O usuário pode escolher a posição do personagem e melhor

ângulo de visualização do sinal executado. No que se refere à interface, o

personagem virtual Hugo se apresenta com uma roupa clara da mesma cor do

fundo, bem como a cor da pele. Apesar da elegância, a visibilidade do sinal é

dificultada, por não apresentar contraste de cor entre tom de pele, roupa e fundo

da interface.

Na barra de funcionalidade, constam alguns ícones: no primeiro ícone,

aparece o histórico das palavras e frases recentes acessadas; na sequência, no

ícone “lápis”, escreve-se o texto a ser traduzido; no ícone “microfone”, grava-se a

https://itunes.apple.com/br/app/hand-talk-tradutor-portugues/id659816995?mt=8


- 12 -

voz/áudio e processa-se para o item “editar”, aparecendo na tela em forma de

texto, clica-se em “enviar” e a interpretação é realizada.

Com relação ao ícone “máquina”, pode-se fotografar o sinal e enviar a foto,

no entanto, quando se enviou a foto, para testar o aplicativo, só apareceu símbolo

desconexo com a informação enviada. Ao clicar em “enviar” essas informações

passadas para texto, é feita a tradução, embora apareçam informações diferentes

da foto enviada.

Salienta-se que, no ícone “texto”, é disponibilizado um teclado para ser

digitado o texto a ser enviado para tradução. No último item, é possível acessar os

ícones “ajustes”, “sugestões”, “facebook”, “Faq” e “Dicas”. No ícone “ajustes”,

abre-se uma tela com nome “configurações”, com opção “confirma texto falado” e

outro “confirma texto fotografado”.

No item “sugestões”, consta acesso a nome, e-mail juntamente com a tela de

acesso ao teclado para digitar palavras a ser enviadas pelo e-mail. No item

Facebook, abre-se uma página do Hand Talk no facebook, com possibilidade de

baixar o aplicativo com explicações detalhadas.

No FAQ, vêm as explicações sobre o que é o aplicativo Hand Talk com

questões sobre ele, com suas respectivas respostas. Por exemplo: o aplicativo

traduz conteúdos de outras línguas; resposta: Ainda não! Atualmente, a tradução é

feita do português para a LIBRAS, a língua brasileira de sinais. Entende-se que o

FAQ é uma espécie de tutorial do aplicativo.

É interessante informar que, para repetir o sinal, clicam-se duas vezes no

Hugo (o intérprete virtual); para parar, clica-se uma vez na tela e ele para a

tradução. Para aumentar ou diminuir a velocidade dos sinais, clica-se em

“ajustes”, e escolhe-se a velocidade desejada, o que facilita a aprendizagem,

permitindo que os sinais sejam melhor compreendidos em uma velocidade menor.

Com essas ferramentas, é possível ter acesso a informações em LIBRAS e em

língua portuguesa, o que representa um avanço nas possibilidades de acesso a

conteúdos das diversas áreas do conhecimento.


- 13 -

Outro aplicativo utilizado, frequentemente, pelos surdos, para se locomover e

se situar no espaço, é o MAPP4ALL, um aplicativo que permite ao usuário, surdo ou

não, localizar-se geograficamente no espaço. É de fácil acesso, porém, todo em

língua portuguesa. É bem legível e intuitivo, foi desenvolvido pela Fundación

Equipara e pode ser visualizado na figura 6.

FIGURA 6 : IMAGEM DO APLICATIVO MAPP4ALL PARA IOS

Fonte: https://itunes.apple.com/br/app/mapp4all/id554604550?mt=8&ls=1

No aplicativo do Instituto Nacional de Educação de surdos—INES, encontra-se

disponibilizada a TV INES, com uma programação acessível em língua de sinais e

língua portuguesa. No aplicativo da TV INES, podem ser encontrados produções com

conteúdos desenvolvidos por profissionais deste instituto. Levam-se em

consideração os aspectos culturais dos surdos,visando contemplar os interesses de

diversas faixa etárias com informações, passando de entretenimento até

educação.

Os conteúdos são legendados e sinalizados, oferecendo condições de

acessibilidade comunicativa dos surdos. A programação pode ser visualizada no

site. A navegabilidade ainda é um pouco lenta, e as informações consideradas ao

vivo demoram a ser carregadas. Há algumas páginas no site que ficam com a

visibilidade comprometida, em função do tamanho da tela do dispositivo móvel.

https://itunes.apple.com/br/app/mapp4all/id554604550?mt=8&ls=1


- 14 -

Ao ser acessado, são exibidas categorias que podem ser acionadas. O ícone

localiza-se em cima na barra de menu; quando se clica nele, abre-se uma janela,

para que seja selecionada uma categoria pelo usuário: aula de LIBRAS, Brasil leitor,

documentário, educação, infantil, interesse público, música, piadas, salto para o

futuro, tecnologia, via legal, visual, destaques e favoritos.

O símbolo do aplicativo pode ser visto na figura 7.

FIGURA 7: SÍMBOLO DO APLICATIVO TV INES

Fonte: https://play.google.com/store/apps/details?id=br.gov.ines.tv&hl=pt_BR

Esse aplicativo oportuniza acessar conteúdos que podem dar suporte a

disciplinas, como: geografia, história, LIBRAS, língua portuguesa, matemática,

tecnologia e outras.

O dicionário de LIBRAS é um aplicativo pago e por não ser gratuito, deteve-se

a observar as informações disponíveis nas telas de divulgação, nas quais consta uma

lista de palavras. Ao ser acionada essa lista, aparece um intérprete, sinalizando a

palavra selecionada – contendo na tela palavras escritas em português e inglês:

açúcar – sugar, avião airplane e outros. A figura 8 mostra a imagem do aplicativo.

Ele pode ser utilizado no processo de alfabetização em língua de sinais.

https://play.google.com/store/apps/details?id=br.gov.ines.tv&hl=pt_BR


- 15 -

FIGURA 8: DICIONÁRIO DE LIBRAS DA LINHA VERDE INTERATIVA-LVI.

Fonte:www.linhaverdeinterativa.com.br

Outro aplicativo, também pago, é o Curso de LIBRAS-língua brasileira de

sinais, o qual disponibiliza cursos de LIBRAS, cuja interface pode ser conhecida na

figura 9. Este aplicativo contém três ícones de acesso às informações. O primeiro

possui a ilustração de um dicionário, para acessar as palavras listadas em ordem

alfabética. Clica-se na palavra e abre-se uma janela com uma intérprete

executando a respectiva palavra.

Na segunda janela, constam as aulas em pasta denominada aulas que podem

ser acessadas após compra da aula. Só depois de se comprar as aulas, podem ser

instaladas. As aulas podem ser compradas separadamente. As frases com os

conteúdos de cada aula estão escritas em português.

Nesse aplicativo, ficam disponíveis alguns textos da primeira aula para

demonstração. O terceiro e último ícone denominado “compartilhar” dá acesso ao

facebook.

http://www.linhaverdeinterativa.com.br/


- 16 -

FIGURA 9: INTERFACE DO APLICATIVO

Fonte: App “Curso de Libras” para iOS

Os aplicativos Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, Acerp, Acesso TV INES,

o LVI-LIBRAS foram baixados por meio da Apple Store, loja de aplicativos do

sistema iOS, dos aparelhos de Smartphones da linha iPhone.

Percebe-se que os surdos têm utilizado esses aplicativos em suas pesquisas,

dentro e fora da escola. Eles divulgam nas redes sociais, demonstrando que estão

atentos aos avanços dessas tecnologias e fazendo uso do suporte de suas

necessidades, sejam elas educacionais, sejam sociais e outros.


- 17 -

Algumas considerações

As tecnologias comunicacionais móveis surgem com uma nova forma de

condução de vida. “O acelerado desenvolvimento e sua difusão ocorrem de modo

impressionante quando comparados a quaisquer outras tecnologias”(RIBEIRO,

LEITE, SOUSA, 2010, p. 198).

O uso do celular aumentou com a portabilidade e o acesso via Wi Fi,

permitindo comunicabilidade em diferentes espaços como: carros, cinemas,

escolas. Esses aparelhos têm agregado ferramentas, superando as funções dos

antigos aparelhos celulares e, em algumas vezes, substituindo os computadores.

Tudo isso se tornou possível com os estudos da área da inteligência artificial.

Esses recursos já vêm superando em alguns requisitos, que só eram vistos na

ficção. Os filmes têm explorado bem essa temática, retratando situações em que

as máquinas chegam a superar em muito as habilidades humanas. Essas máquinas

inteligentes em que só eram vistas nos filmes, hoje fazem parte do mundo real.

Nesse cenário evolutivo, ficcional e real, os dispositivos móveis têm sido um

grande aliado à educação, pela facilidade de acesso a conteúdos, de forma

imediata para diferentes tipos de estudantes, inclusive surdos.

Esses dispositivos móveis têm sido foco de interesse de pesquisas, entre elas,

importa registrar a realizada pelo do instituto de pesquisa SRI (Stanford

Research Institute), que trata sobre esses dispositivos na escola. Marçal, Andrade e

Rios (2005), no trabalho Aprendizagem Utilizando Dispositivos Móveis com Sistemas

de Realidade Virtual, mencionam que este estudo foi realizado com mais de 100

instituições de ensino nos Estados Unidos, do ano de 2000 a 2002, o qual concluiu

que os dispositivos móveis podem oferecer benefícios únicos aos alunos. Os

professores participantes da pesquisa evidenciaram ampla aceitação de

computação móvel no âmbito de suas salas de aulas (MARÇAL; ANDRADE; RIOS,

2005).


- 18 -

Nesse sentido, os dispositivos móveis têm sido usados para apoiar diversas

disciplinas no mundo todo, por exemplo, para o ensino de idiomas, biologia,

química e outras.

Os surdos também a cada dia vêm utilizando os aplicativos para socializar-se,

divertir-se e estudar. Esses equipamentos disponibilizam conhecimentos em

diversas áreas, na língua de sinais e na língua portuguesa, o que tem ampliado as

possibilidades de aprendizagem dos conteúdos escolares. Entre os aplicativos

acessíveis em língua de sinais e língua portuguesa, observamos que a

funcionalidade do Rybená, ProDeaf, Hand Talk, Mapp4All, Acerp, acesso TV INES, o

LVI-LIBRAS tem auxiliado no suporte a sua aprendizagem.

Estes aplicativos são bem vindos na comunidade surda; eles são utilizados

dentro e fora da escola como instrumento de busca e pesquisa, nas diversas

disciplinas que compõem o currículo acadêmico.

Observa-se ainda que existem limitações quanto ao acesso por questões

sociais e econômicas, como: aquisição dos aparelhos celulares de alto custo, acesso

à internet entre outros. Quanto à funcionalidade, existe ainda um número limitado

de sinais nos bancos de dados, o que inviabiliza conhecer alguns sinais, devido às

diferenças regionais, principalmente. A interface com inadequações no contraste

das cores e outras limitações.

Acredita-se que, apesar de muitos alunos surdos ainda não terem acesso a

esses aplicativos por questões econômicas e estruturais, é inegável a relevância

dessas iniciativas tecnológicas. Elas têm oferecido aos alunos surdos a chance de

ter ao seu dispor recursos extremamente funcionais e inteligentes, por meio dos

aparelhos celulares com sistema operacional Android.

Tudo isso se tornou possível com os estudos da área da inteligência artificial,

que tem auxiliado na criação de novos sistemas operacionais inteligentes,

proporcionando, com isso, condições de vida mais independente e autonôma,

fundamentalmente, para aquelas pessoas que possuem limitações física, sensorial

ou intelectual, entre elas os surdos.


- 19 -

Referências

CARTILHA DE SEGURANÇA PARA INTERNET: Fascículo – Disposítivos Móveis. Disponível em: http://cartilha.cert.br/fasciculos/dispositivos-moveis/fasciculo-dispositivos-moveis.pdf . Acesso em: 01 nov. 2013. CORRADI, Juliane Adne Mesa. Ambientes informacionais digitais e usuários surdos: questões de acessibilidade. Dissertação (Mestrado em Ciência da Informação) – Faculdade de Filosofia e Ciências, Universidade Estadual Paulista, Marília, 2007. GUIA DAS CIDADES DIGITAIS. Tradução para surdos chega a dispositivos móveis. Disponível:http://www.guiadascidadesdigitais.com.br/site/pagina/traduo-para-surdos-chega-a-dispositivos-mveis. Acesso em 19 ago 2013.

INSTITUTO CTS. Rybená. Disponível em: http://www.grupoicts.com.br/?pg=publicacoes&codigo=7 . Acesso em: 19 ago 2013. MARÇAL, Edgar. ANDRADE, Rossana. RIOS, Riverson. Aprendizagem utilizando dispositivos móveis com sistemas de realidade virtual. Novas Tecnologias na Educação. CINTED-UFRGS V. 3 Nº 1, Maio, 2005. Disponível em: http://www.seer.ufrgs.br/renote/article/download/13824/8013. Acesso em: 01 nov. 2013. MORAIS, Philippi Sedir Grilo; DA SILVA, Giancarlo Lima; Herly FERREIRA Marley Santos; VALENTIM Ricardo Alexsandro de Medeiros; ARAÚJO Bruno Gomes de. Utilização de dispositivos móveis na educação a distância. Disponível em: www.santaella, Lucia. Navegar no Ciberespaço: o perfil cognitivo do leitor imersivo. São Paulo: Paulus, 2004 (Comunicação). RIBEIRO, José Carlos; LEITE, Luciana; SOUSA, Samille. Notas sobre aspectos sociais presentes no uso das tecnologias comunicacionais móveis contemporâneas. Disponível em: http://static.scielo.org/scielobooks/jc8w4/pdf/nascimento-9788523208721.pdf. Acesso em: 05 out. 2013. SILVA JÚNIOR, Luiz Cláudio Ferreira da. DOMÍNGUEZ, Arturo Hernández. Um sistema tutor móvel no contexto de um framework de sistemas de ensino on-line. Instituto de Computação – Universidade Federal de Alagoas (UFAL) Campus A. C. Simões, BR 104 – Norte, Km. 97 – Maceió – AL – Brasil. Disponível em:



http://www.guiadascidadesdigitais.com.br/site/pagina/traduo-para-surdos-chega-a-dispositivos-mveis

http://www.guiadascidadesdigitais.com.br/site/pagina/traduo-para-surdos-chega-a-dispositivos-mveis

http://www.grupoicts.com.br/?pg=publicacoes&codigo=7

http://www.seer.ufrgs.br/renote/article/download/13824/8013

http://static.scielo.org/scielobooks/jc8w4/pdf/nascimento-9788523208721.pdf

http://static.scielo.org/scielobooks/jc8w4/pdf/nascimento-9788523208721.pdf


- 20 -

http://www.proativa.virtual.ufc.br/sbie/CD_ROM_COMPLETO/sbie_artigos_completo/Um%20Sistema%20Tutor%20M%F3vel%20no%20contexto%20de%20um%20Framework%20de.pdf. Acesso em: 06/08/2013. SILVA, Maria da Graça Moreira da; CONSOLO, Adriane Treinero. Uso de dispositivos móveis na educação – o SMS como auxiliar na mediação pedagógica de cursos a distância. Disponível em: http://www.5e.com.br/infodesign/146/Dispositivos_moveis.pdf . Acesso em: 19 agos 2013. SILVA, Maurílio. TELES, Vivianny Duarte. O aprendizado de língua inglesa em dispositivos móveis através da aplicação de um sistema tutor inteligente. Disponível: http://www.br-ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/1835/1597. Acesso em: 05 ago. 2013. STROCCHI, Maria Cristina. Psicologia da comunicação: manual para estudo da linguagem publicitária e das técnicas de venda. São Paulo: Paulus, 2007.

http://www.proativa.virtual.ufc.br/sbie/CD_ROM_COMPLETO/sbie_artigos_completo/Um%20Sistema%20Tutor%20M%F3vel%20no%20contexto%20de%20um%20Framework%20de.pdf



http://www.5e.com.br/infodesign/146/Dispositivos_moveis.pdf

http://www.br-ie.org/pub/index.php/sbie/article/view/1835/1597

dispositivos mÓveis dentro da escola: possibilidades … · 2017-03-07 · tradução em libras....

Documents