diseño curricular. ee. documento final. dic. 2010

8/7/2019 Diseo Curricular. EE. Documento final. Dic. 2010

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UNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELAFACULTAD DE HUMANIDADES Y EDUCACIN

ESCUELA DE EDUCACIN

PROPUESTA DE MODIFICACIN DEL DISEO CURRICULAR DE LA

ESCUELA DE EDUCACIN DE LAUNIVERSIDAD CENTRAL DE VENEZUELA

ComisinProfesores :Jorge Altuve

Ruth Daz BelloTibisay FloresAmalia Herrero

Iraida SulbarnEyra Valdivieso (Coordinadora)

Bachilleres : Douglas MujicaOrlando Lozada

Isis Pea

Documento final a cargo de:Eyra Valdivieso (Coordinadora)

Ruth Daz BelloIsis Pea

Caracas, Diciembre 2010


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Profesores ColaboradoresCarlos Manterola Claribel PereiraMarina Polo Gloria DoguisAlejandra Fernndez Doris VillarroelNora Ovelar Yannet PerdigaoGuillermo Alayn

Miembros de las mesas de trabajoEducacin InicialGloria Doguis Marlene FermnMercedes Garca Doris Villarroel

Mencin Pedagoga LaboralRosaura Escobar Evelyn OrtegaGraciela Hernndez Rodolfo RonAlejandro Gmez Gilberto Graffe

Programa Cooperativo de Formacin DocenteAudy Salcedo Hugo QuintanaJose Luis Michinell Giovanna LombardiEugenia Pereira Thais ArreazaGabriel Morales

TABLA DE CONTENIDOSEXPOSICIN DE MOTIVOS........................................................................5A MANERA DE INTRODUCCIN................................................................11

1. Bases del Currculo .......................................................................................................... 141.1. La formacin docente en el siglo XXI: Lineamientos Generales............... ..141.2. Contexto Nacional......................................................................................16

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1.2.1 Educacin Nacional y Polticas de Estado .........................................................161.2.2 Necesidades de Formacin de docentes en el marco de las polticas educativasdel Estado Venezolano...............................................................................................19

1.3. El Contexto Institucional: La Escuela de Educacin de la UniversidadCentral de Venezuela ............................................................................38

2. Fundamentos Curriculares .............................................................................................. 432.1. Fundamentos Filosficos ...........................................................................452.2. Fundamentos Pedaggicos Didcticos........................................... .........502.3. Fundamentos Psicolgicos.........................................................................552.4. Fundamentos Sociolgicos.........................................................................58

3. Principios del Currculo ................................................................................................... 623.1. Identidad Pedaggica.......................................................................... ......633.2. Autonoma y Participacin................................................................... ......643.3. Vinculacin Teora Prctica........................................................................653.4. Democratizacin........................................................................................663.5. Pertinencia Social ......................................................................................673.6. Flexibilidad.................................................................................................683.7. Transversalidad...................................................................................... ...68

4. Perfil del egresado de la Escuela de Educacin de la Universidad Central deVenezuela .............................................................................................................. 70

4.1. Perfil General ........................................................................................... .704.2. Perfil General Profesional...........................................................................724.2.1. Competencias a Desarrollar en Unidades Curriculares Obligatorias........724.2.2. Competencias a Desarrollar en Ejes Transversales.................................744.1. Perfil Pedaggico Especializado.................................................................754.2.3. Competencias del egresado de la Escuela de Educacin en la mencin

Educacin Inicial..................................................................................754.2.4. Competencias del egresado de la mencin Desarrollo del Talento

Humano en las Instituciones Educativas, las Organizaciones y lasComunidades. ......................................................................................77

4.2.5. Competencias del egresado del Programa de Formacin Docente para laEducacin Media.....................................................................................79

5. Estructura del Plan de Estudios ..................................................................................... 805.1. Componente de Formacin General .........................................................82Descripcin......................................................................................................82Sinopsis de las Asignaturas..............................................................................83

5.2. Componente de Formacin General Profesional............................... .........89Descripcin......................................................................................................89Sinopsis de las Asignaturas..............................................................................90

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:....................98COMPETENCIA DEL PERFIL GENERAL ASOCIADA A LA ASIGNATURA: .........99COMPETENCIA DEL PERFIL GENERAL PROFESIONAL ASOCIADA A LAASIGNATURA: .......................................................................................99

COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:....................99COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES....................100COMPETENCIAS A DESARROLLAR EN EJES TRANSVERSALES:...................100

5.3. Componente de Formacin Pedaggica Especializada.............................101Descripcin....................................................................................................101Mencin de Educacin Inicial. .......................................................................102

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Desarrollo del Talento Humano en las Instituciones Educativas, lasOrganizaciones y las Comunidades. ....................................................107

5.4. Programa de Formacin Docente para la Educacin Media. ............. ......118Descripcin....................................................................................................118Sinopsis de las asignaturas del Programa de Formacin Docente para la

Educacin Media...................................................................................1205.5. Componente de Prcticas.......................................................................121Descripcin....................................................................................................121Sinopsis de las Prcticas................................................................................123

6. Administracin del Currculo ....................................................................................... 1286.1. Criterios para la asignacin de Crditos y Horas......................................1286.2. Distribucin de carga horaria y Unidades Crdito....................................1316.3. Distribucin de carga horaria y Unidades Crdito a ser vistos en la Escuela

de Educacin (EE) por los cursantes del Programa de Formacin Docente para la Educacin Media y distribucin promedio de lo que debe cursar en la Escuela de Origen (EO)................................................................132

7. Modalidad de Administracin ....................................................................................... 1358. Rgimen Acadmico ...................................................................................................... 137

8.1. Requisitos de Ingreso...............................................................................1378.2. Requisitos para la Obtencin del Ttulo Profesional.................................1388.3. Ttulo que se Otorga............................................................................. ...1388.4. Perodo Acadmico..................................................................................1388.5. Evaluacin...............................................................................................138

9. Evaluacin Continua del Currculo ............................................................................... 139REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS.............................................................143

TABLAS

TABLA 1: ORGANIZACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO BOLIVARIANO PORNIVELES, PROYECTOS Y OBJETIVOS.........................................................18TABLA 2: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIN INICIAL .............23TABLA 3: DISTRIBUCIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR QUEOFERTAN EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN PREESCOLAR...........23TABLA 4: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIN PRIMARIA DELNIO.....................................................................................................27TABLA 5: DISTRIBUCIN DE INSTITUCIONES DE EDUCACIN SUPERIOR QUEOFERTAN EL TTULO DE LICENCIADO EN EDUCACIN INTEGRAL................28TABLA 6: DEMANDA DE DOCENTES PARA LA EDUCACIN MEDIA GENERALDEL ADOLESCENTE Y MEDIA TCNICA DEL JOVEN ....................................32TABLA 7: EGRESADOS DE INSTITUCIONES DE FORMACIN DOCENTE DEEDUCACIN SUPERIOR POR ESPECIALIDAD Y REAS DEL CONOCIMIENTO. 33TABLA 8: NMERO DE EGRESADOS DE LA ESCUELA DE EDUCACIN(1956-2006)..........................................................................................40

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TABLA 9: DISTRIBUCIN DE LOS ALUMNOS DE LA ESCUELA DE EDUCACINDE LA UCVAO 2009-2010 ANUAL, 2010-1 SEMESTRAL............................................40

Exposicin de Motivos

La Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela consideranecesario lograr que sus estudiantes y egresados estn adecuadamentepreparados en las diversas reas de competencia del mbito docente y que eltrnsito durante la vida universitaria sea de una gran riqueza, de manera tal quesu insercin en el contexto laboral, profesional y social sea armonioso,equilibrado y adecuado a las exigencias que les plantea la sociedad actual.

Sin lugar a dudas, el mundo y la sociedad toda han sido estremecidos por profundas transformaciones, muchas de ellas asociadas al proceso deglobalizacin, el cual tiene repercusiones, en primera instancia en el sector industrial, comercial y de servicios. Se presenta una disminucin de los costosen los productos y servicios producidos, el incremento y la participacin en el

mercado; el aumento de la competencia en todas la reas del quehacer humano; la diversificacin de nuevos productos y servicios; la competitividadcontinua de los precios; la internacionalizacin de la produccin, la marcadadiversidad cultural, el desarrollo amplio de las tecnologas de la informacin y lacomunicacin. Todo ello en conjunto con las transmisiones televisivas,

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revisin curricular, bajo la conviccin de que toda propuesta curricular debe ser monitoreada sistemtica y permanentemente para detectar oportunamente suspotencialidades y limitaciones a fin de introducir los cambios pertinentes. La

conclusin de este proceso ha incluido tanto las propuestas elaboradas por lasctedras, as como los resultados de las Jornadas de discusin con losalumnos, la opinin de los estudiantes registradas mediante la aplicacin de loscuestionarios y realizacin de jornadas estudiantiles y la opinin de losdocentes producto de la autoevaluacin, ponen en evidencia la necesidad deconcretar los ajustes requeridos para mejorar el plan curricular en marcha.Como respuesta institucional ante la necesidad de realizar los cambios en el

plan implantado con carcter de ensayo, el Consejo de Escuela, en su sesinNo. 1.027 del 14 de Noviembre de 1999, decreta el perodo 1999- 2000, comoao de Evaluacin de la Reforma Curricular. A partir de esa fecha hasta juniode 2002 se cumpli el proceso de evaluacin previsto el cual revel un informecontentivo de los cambios requeridos al plan de estudios anual y una nuevapropuesta curricular para los Estudios Universitarios Supervisados (EUS).

Es importante acotar que la propuesta curricular de los EUS se concibi, en esemomento, de manera paralela a la revisin del plan anual. Para ello se designuna comisin con el propsito de revisar el diseo curricular de los EUS vigentedesde su creacin (1972). Esta comisin produjo un documento que tuvo comoorientacin bsica la de ajustarse a los cambios positivos que se habanproducido en el rgimen Anual y corregir parte de las deficiencias detectadas enel mismo y se mantuvo como ya se seal, como una propuesta dirigidanicamente a los EUS.

En Octubre de 2002 se inicia una nueva gestin acadmico-administrativa quese propone analizar globalmente los cambios curriculares requeridos por laEscuela. En este sentido, se inicia un proceso en el que se incluyeron laspropuestas aprobadas hasta el momento (modificaciones al plan anual,

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propuesta de plan de estudios para EUS) y el anlisis jurdico curricular realizado a los convenios del Programa Cooperativo de Formacin Docente(PCFD). As, en Enero de 2004 se presenta a la comunidad de la Escuela el

Documento Programa de Apertura para la Transformacin (PAT) y se inicia unproceso de discusin que culmina con una serie de propuestas cuyo ejeprioritario es el curricular.

El mencionado seguimiento curricular realizado durante el proceso deimplementacin del plan anual, al que se aludi en los prrafos anteriores,devel algunas fallas del diseo curricular, entre las cuales se puede

mencionar: un rgimen de estudio rgido, poca flexibilidad curricular, unanormativa de prelaciones severa. Revel tambin, que hay grandes dificultadesen la aplicacin del diseo bajo el rgimen anual, en contraste con losregmenes semestrales de los otros programas curriculares de la Escuela (EUS,PCFD) y del resto de las Escuelas de la Facultad y de la Universidad toda.

Otro elemento observado fue una formacin deficitaria en el rea demetodologa de la investigacin. Se apreci en las evaluaciones realizadasdesde 1996, las referencias de los docentes y de los estudiantes a la necesidadde asignaturas que apoyaran la formacin metodolgica debido a lasdificultades sufridas por los estudiantes al abordar la elaboracin de trabajos deinvestigacin. Igualmente se evidenci, a partir del 2000 las dificultades que losalumnos tienen al emprender el trabajo de grado, al final de la carrera.

Adems de los elementos expuestos, y como lo sealamos anteriormente, se

han vivido a nivel institucional, nacional e internacional una serie de cambios ytransformaciones que requieren la revisin del currculo para su actualizacin yadecuacin a los nuevos escenarios. En este mismo contexto es necesariodestacar que las actuales polticas educativas plantean la necesidad de revisar el papel que debe desempear el docente y que la sociedad venezolana

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necesita. En este sentido, la Escuela de Educacin debe estudiar la oferta detitulacin que hace, as como del perfil del docente que desea egresar.

A todo lo expuesto hasta el momento debemos agregar que la gestinacadmico-administrativa de la Escuela de Educacin 2005-2008 y la actual sehan propuesto seguir una poltica institucional de excelencia de la formacinacadmica, de sincerar los recursos humanos y financieros con los que cuentala Escuela y de unificacin de las propuestas curriculares en un solo diseoque contenga un plan de Estudio que ofrezca inclusin a diferentes tipos depoblaciones estudiantiles, con nfasis en lo pedaggico didctico. Los

argumentos y planteamientos expuestos conducen a manifestar que para elmomento actual, la Escuela de Educacin cuenta con tres (3) Planes de Estudioy que cada uno de los regmenes se administra de manera diferente.

Con base en esta nueva orientacin, aspiramos encontrar ciertas bondades queofrece un solo diseo curricular:

Lograr una identidad institucional que vaya ms all de las modalidadesde estudio que puedan seguir los estudiantes de la Escuela.

Optimizar el uso de los recursos humanos, financieros ypresupuestarios, al disminuir los procesos administrativos y el nmerode materias diferentes que un docente debe dictar.

Brindar una mayor apertura para facilitar el ingreso de Tcnicos

Superiores Universitarios en el rea de educacin como una entradaintermedia, con el propsito de capacitarlos y otorgarles el ttulo delicenciados.

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Promover un proceso de transicin flexible que ofrezca mayor oportunidad de movilidad estudiantil.

Facilitar los procesos de establecimiento de convenios con otrasescuelas de la Universidad Central de Venezuela e Inter-universidades

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A Manera de Introduccin

Para la elaboracin del presente documento se procedi de la siguiente forma:

Revisin de los documentos producidos en la Escuela de Educacin enrelacin con la problemtica de reforma curricular.

Sistematizacin de las necesidades expresadas por los distintos actoresen relacin con la formacin del docente.

Anlisis del contexto internacional, nacional e institucionalfundamentalmente basado en el estudio de documentos.

Entrevistas a investigadores del rea de la formacin docente.

Ajuste y discusin de las bases del diseo curricular y adopcin de losfundamentos curriculares orientadores de la propuesta de formacin.

Construccin colectiva, en mesas de trabajo, que dieron origen a lossaberes generales (Perfil General, el Perfil General Profesional y PerfilPedaggico Especializado) que dan identidad pedaggica al futurodocente egresado de la Escuela de Educacin.

Redefinicin de los Perfiles en trminos de competencias, las cualesorientaron el surgimiento de las Unidades Curriculares. El concepto de

competencia se vincula con el saber, el saber hacer y el saber ser. Esdecir, lo que han de saber (saber-saber, saber hacer y saber ser) losprofesionales en una carrera determinada.

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Revisin de las competencias del diseo curricular en trminos de que laplanificacin educativa logre los objetivos propuestos en cada una de lasunidades curriculares del programa de estudio de manera consistente y

coherente.

Muchos de los aspectos antes mencionados fueron abordados de maneraparalela, lo que posibilit que emergieran aspectos convergentes y divergentesque finalmente dieron origen a esta Propuesta de Diseo Curricular.

En este documento se presenta la Propuesta de Diseo Curricular para la

Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela en el cual seincluye:

(a) Un estudio de las denominadas bases del currculo, que parte de unavisin de las tendencias internacionales en relacin con la formacin dedocentes, posteriormente se analiza el contexto nacional desde dosdimensiones, la primera de ellas referida a las polticas de Estado en elrea de educacin y posteriormente las necesidades de formacin dedocentes en el sistema escolar y educativo. All se realiza un estudio dedatos de los ltimos aos a manera de encontrar las necesidadesactuales de formacin docente con una visin retrospectiva, actual yprospectiva de la Escuela de Educacin de la Universidad Central deVenezuela como formadora de docentes por ms de 50 aos.

(b) Partiendo de las Bases, se exponen los Fundamentos Curriculares

que son las concepciones que le dan sustento terico y particularidad ala propuesta, y hacen explcitos los lineamientos que orientarn la accineducativa. Se incluyen los fundamentos filosficos, pedaggicos-didcticos, psicolgicos y sociolgicos entendidos estos como la columnavertebral del diseo curricular.

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(c) Se exponen los Principios Curriculares, los cuales son los enunciadosorientadores del diseo y de la accin curricular, entre ellos seencuentran: identidad pedaggica, autonoma y participacin, vinculacin

teora prctica, democratizacin, pertinencia social, flexibilidad ytransversalidad.

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1. Bases del Currculo

Se asume por bases del currculo aquellos aspectos de carcter econmico,social, poltico, que corresponden al estudio de la realidad socio histrica a lacual el sistema educativo, en general debe responder, y de manera particular,cada institucin de formacin docente.

Para objeto de la organizacin del presente informe, este apartado se estructurade la siguiente manera: una sntesis en relacin con los lineamientos generalesque perfilan las tendencias actuales en cuanto a la formacin docente,seguidamente se aborda el contexto nacional a travs de un anlisis de las

polticas educativas y de las necesidades de formacin de docentes para elsistema educativo y, para concluir, se presenta la perspectiva institucionalhistrica de la Escuela de Educacin, de la Universidad Central de Venezuela.

1 . 1 . La formacin docente en el siglo XXI: Lineamientos Generales

En las ltimas dcadas son varios los documentos producidos por la UNESCOque demarcan lneas en relacin con la formacin de los docentes a nivelinternacional, entre ellos: La Educacin encierra un tesoro (1996), Declaracinmundial sobre la educacin superior en el siglo XXI (1998), Los siete saberesnecesarios a la educacin del futuro (2000), el Proyecto Regional de Educacin

para Amrica Latina y el Caribe (2002), Informe Mundial de la UNESCO (2005)y Conferencia Mundial sobre la educacin Superior (2009) . En estosdocumentos se destacan las lneas rectoras para la educacin en general, laeducacin superior en particular y se derivan las caractersticas sustantivas de

la formacin de profesionales de la docencia. En este sentido, destacan que laformacin docente apunta a:

Una orientacin integral fundamentada en: (a) el conocimiento cientficotcnico propio de su rea curricular, (b) una slida cultura general, (c) el

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desarrollo de habilidades para desenvolverse en un mundo cambiante(d) valores como el amor, la solidaridad, la armona y el sentido tico yesttico, (e) una visin inter y transdiciplinaria que le permita analizar lacomplejidad de la educacin. Esta visin se fundamenta en el saber

pedaggico como ncleo que le da sentido e identidad a la prcticaprofesional.

Al desarrollo de competencias en el trabajo cooperativo que le permitanaportar soluciones concretas y consensuadas, desde su contexto, a losproblemas educativos.

La formacin de un docente comunitario, que interviene en procesos quetrascienden las fronteras del aula, sin desvirtuar su funcin, que asumela necesidad de investigar para comprender, reflexionar y actuar, ascomo, entender lo permanente en su proceso de formacin como

profesional de la docencia. El ejercicio de la profesin docente implica asumir la condicin humana

como objeto de la educacin; punto de inicio y de llegada de sta. Estosignifica ampliar la mirada a otros temas como el gnero, lamulticulturalidad, la pluralidad, la diversidad, el rescate de la identidadregional, la sensibilidad artstica y su relacin con el medio ambiente.

Es en este contexto referido a la formacin docente, en el que la ConferenciaMundial de la Unesco (2009) establece la responsabilidad social de laeducacin superior.

Nuestra capacidad para alcanzar los objetivos de la (Educacin paraTodos) EPT depender de nuestra capacidad para enfrentarnos con laescasez mundial de docentes. La educacin superior debe ampliar laformacin de docentes, tanto inicial como en el empleo, con planes yprogramas de estudios que den a los docentes la capacidad de dotar asus alumnos de los conocimientos y las competencias que necesitan enel siglo XXI. Este objetivo exigir nuevos enfoques, como por ejemplo eluso del aprendizaje abierto y a distancia y de las tecnologas de lainformacin y la comunicacin (TIC). (p. 3)

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1 . 2 . Contexto Nacional

En el mbito nacional han ocurrido cambios sustanciales en lo concerniente a la

materia educativa, en una primera instancia es oportuno mencionar la sancinde la Ley Orgnica de Educacin por parte de la Asamblea Nacional, la cual fueaprobada el 15 de agosto de 2009. De igual manera es necesario sealar queel Ministerio del Poder Popular para la Educacin (MPPE), como institucinrectora de la poltica educativa nacional ha establecido reformas y cambioscurriculares que repercuten de manera directa en la formacin del docente. Espor ello que se hace necesario la revisin y anlisis de estos cambios con el

propsito de apreciarlos en sus distintas dimensiones de manera de garantizar que las necesidades detectadas sean pertinentes al contexto socio histrico delque emergen.

A continuacin se presentan los aspectos considerados para la precisin de lasnecesidades de formacin de docentes en el marco de las polticas del Estadovenezolano en materia educativa.

1.2.1 Educacin Nacional y Polticas de EstadoCon el objetivo de garantizar lo establecido en la Constitucin de la RepblicaBolivariana de Venezuela en cuanto a la necesidad de asegurar educacin decalidad y para todos el Ministerio del Poder Popular para la Educacin (2005),se ha propuesto:

Garantizar el acceso, la prosecucin y la permanencia en una educacin

integral, gratuita y de calidad para todos. Mejorar la calidad del proceso educativo en Ciencia y Tecnologa, en

forma continua y sistemtica mediante diversos mtodos y mediosinnovadores que le permitan al docente transformar cualitativamente elproceso de enseanza aprendizaje, contribuyendo al desarrollo culturalde la sociedad.

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Atender integralmente a nios, nias y jvenes no escolarizados atencinintegral de nios y nias de 0 a 6 aos de edad, adolescentes y familias.

Procurar la atencin a los jvenes por va de la participacin y promocinde la equidad.

Fomentar el desarrollo, investigacin y difusin de las ciencias naturalesy sociales.

Incorporar las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) en elproceso educativo para contribuir con la formacin integral del individuo.

Fortalecer la accin educativa incrementando la cobertura y la calidad delos procesos educativos y de los resultados.

Articular el sistema educativo con el sistema de produccin de bienes yservicios.

Desarrollar una poltica educativa orientada a la atencin e incorporacinde la poblacin adulta al sistema educativo regular o que aspiren aproseguir estudios en los niveles de Educacin Primaria y EducacinMedia.

Todas estas polticas toman forma por medio de diversas estrategias y/o

proyectos, que inciden de manara directa en la forma de organizar la estructuradel Sistema Escolar Venezolano. Seguidamente se presenta la Tabla 1 dondese evidencian algunos de cambios planteados, as como sus respectivosproyectos y objetivos principales:

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Tabla 1: Organizacin del Sistema Educativo Bolivariano por niveles, proyectos y objetivos

Nivel de Educacin Edades Proyectos Objetivo

Educacin Inicial: Maternal Preescolar

0 a 3 aos4 a 6 aos Simoncito

Aumentar la coberturay mejorar la calidad dela atencinconvencional y noconvencional.

Garantizar acceso ypermanencia a niosde 0 a 6 aos de edad.

Educacin Primaria 6-7 a 11- 12aosEscuelasBolivarianas

Garantizar acceso ypermanencia de niosde 6 a 12 aos deedad, brindando unaeducacin integral,gratuita y de calidad.Otorga el certificado deeducacin primaria.

Educacin MediaGeneral

12 a 17aos

Liceo Bolivariano

Garantizar acceso ypermanencia de

jvenes de 12 a 17aos de edad,brindando unaeducacin integral,gratuita y de calidad.Otorga el ttulo deBachiller

Educacin MediaTcnica

12 a 18aos

Escuelas TcnicasRobinsonianas

Garantizar acceso ypermanencia de

jvenes de 12 a 18aos de edad,brindando unaeducacin integral,gratuita y de calidad.Duracin de 6 aos.

Modernizar y adecuar las escuelas tcnicaspara incrementar lacalidad educativa en

jvenes y adolescentescapacitndolos parainsertarse en el campolaboral

Educacin Profesional --------------- Proyecto Alma Mater

Formacin profesionalde acuerdo con losrequerimientos socialesde la nacin

Educacin del Adultomayor

---------------- Misiones Educativas Robinson I

Atencin educativa alos adultos excluidos

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Robinson II Rivas Sucre

sistema formal deeducacin

Fuentes: Ministerio de Educacin y Deportes (2004)La Educacin Bolivariana La Educacin como continuo humano

Liceo Bolivariano Adolescencia y Juventud para el desarrollo endgeno y soberanoLey Orgnica de Educacin. Caracas, 2009

1.2.2 Necesidades de Formacin de docentes en el marco de las polticaseducativas del Estado Venezolano

El panorama anteriormente expuesto y sus repercusiones en la organizacin delsistema educativo venezolano se convierten en uno de los marcos de referencia

fundamentales para las instituciones formadoras de docentes, no slo porquees necesario dar respuestas a esa estructura, sino tambin como espacios parala reflexin y la crtica pedaggica, propulsora de cambios, mejoras y debate.

La demanda nacional de docente ha experimentado un sensible aumento en losltimos aos, esto derivado a un incremento de la escolaridad, sobre todo en elnivel de educacin media, diversificada y profesional; y universitaria. Las cifraspresentadas por los Ministerios de Educacin y Ministerios de Educacin

Universitaria dan cuenta de la necesidad de formar docentes en los prximosaos. Las polticas de educacin de calidad para todos auspiciadas por laUNESCO y suscritas por Venezuela amerita no slo una adecuacin de loscurricula de formacin docente de las Instituciones de Educacin Superior, sinoestablecer estimaciones que permitan atender el crecimiento cada vez mssostenido de cupos en educacin universitaria, particularmente, en la formacinde docentes, en educacin inicial, primaria, media y profesional.

A continuacin se presentan para cada uno de los niveles del sistema, elanlisis de los aspectos considerados nucleares para la deteccin denecesidades de formacin de docentes y que permitan la toma de decisiones enrelacin al tipo de profesional que se requiere. Estos son:

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Titulacin de los docentes en ejercicio. Atencin del sistema escolar al grupo etreo propio cada nivel del

sistema educativo. Crecimiento de la poblacin estimado por grupo etreo de acuerdo con

cada nivel educativo. Cantidad y distribucin geogrfica de las instituciones de formacin

docente (oficiales y privadas). Promedio anual de egresados de las instituciones de formacin docente

a nivel nacional.

Antes de dar inicio a la presentacin de los datos antes mencionados, esnecesario acotar algunas precisiones relacionadas con los enunciados quedemarcan cada uno de los apartados que a continuacin se presentan. Elproceso de estructuracin que actualmente est experimentado el sistemaeducativo se genera debido a la coexistencia de la estructura establecida en laLOE (1980) y la nueva estructura establecida en la LOE, aprobada el 15 deagosto de 2009. Con esto se quiere explicar que aunque la nueva Ley Orgnicade Educacin establece una nueva estructura del sistema educativo, en losactuales momentos se da la coexistencia de las nuevas y viejas estructuras. Espor ello que en los ttulos se incluyen las denominaciones de ambas estructurascon la aspiracin de reflejar el momento de transicin.

1.2.2.1. De la Educacin Preescolar a la Educacin Inicial

Recientemente se han introducido cambios en la estructura educativa del pas,uno de ellos es la creacin de la educacin inicial, por medio de la resolucin38.237 (Gaceta Oficial, Julio 2005) y, ahora debidamente establecida en laLOE, (Artculo 25). Esto conlleva a una serie de transformaciones de tipo

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cuantitativo y cualitativo de lo que hasta el momento se conoce como el nivel deEducacin Preescolar.

La Educacin Inicial es definida como el primer nivel del Sistema EducativoBolivariano Venezolano. El nivel de educacin inicial comprende las etapas dematernal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edadescomprendidas entre cero y seis aos. En ella se sientan las bases delaprendizaje, la personalidad, el desarrollo afectivo, la capacidad de dilogo y latolerancia en las relaciones interpersonales. La primera etapa atiende a nios ynias con edades entre 0 y 3 aos, y la segunda, entre 3 y 6 aos.

El subsistema de educacin bsica, integrado por los niveles deeducacin inicial, educacin primaria y educacin media. El nivel deeducacin inicial comprende las etapas de maternal y preescolar destinadas a la educacin de nios y nias con edades comprendidasentre cero y seis aos. El nivel de educacin primaria comprende seisaos y conduce a la obtencin del certificado de educacin primaria. Elnivel de educacin media comprende dos opciones: educacin mediageneral con duracin de cinco aos, de primero a quinto ao y educacinmedia tcnica con duracin de seis aos, de primero a sexto ao.Ambas opciones conducen a la obtencin del ttulo correspondiente.(LOE, 2009).

Adicionalmente a lo expuesto en la Ley, en los documentos referentes alProyecto Simoncito se destaca:

La educacin inicial, en las etapas de maternal y preescolar, se ofrece atravs de: (a) atencin convencional, institucionalizada en: maternales,preescolares, centros de educacin inicial y otros servicios de institucinal nio y la nia, incluyendo los sostenidos por las empresas para laatencin integral de las hijas e hijos de los trabajadores y los de

coordinacin inter institucional; (b) atencin no convencional que sedesarrolla en locales y espacios diversos que incluyen ambientescomunitarios, familiares, ludotecas, centros comunitarios de educacinintegral y arreglos espontneos de cuidado infantil (Proyecto Simoncito,2004, MED, p.14)

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Estas precisiones obligan a repensar tanto el tipo de docente requerido comolas instituciones (espacios fsicos) necesarios para la debida atencin de estenivel. Ello conlleva, necesariamente, a la revisin de los perfiles y la oferta

curricular. Si bien es cierto que esto es de suma importancia, es tambinnecesario conocer si cuantitativamente el nivel est siendo atendido en formaadecuada, es decir, Hay la suficiente existencia de docentes para atender a lapoblacin de 0 a 6 aos?; Poseen los docentes el ttulo profesional requeridopor el MED?; Qu proyecciones se estiman para el incremento matricular deeste nivel? A continuacin algunos datos ofrecidos por el MED en la Memoria yCuenta (2005) y por el Instituto Nacional de Estadstica (INE, 2005)

Para el perodo 2005, el nivel de educacin preescolar contaba con63.513 docentes de los cuales 54.625 posean el ttulo profesionalrequerido. Esto quiere decir que el 13,99% de ellos ejercen sin poseer ttulo profesional en el rea.

De una poblacin infantil de 3.945.717 con edades comprendidas entrelos 0 y 6 aos, slo 1.347.649 (34%) son atendidos por el sistemaescolar, lo que lleva a concluir que el 2.598.068 nios-as (66%) en estasedades, no han ingresado al sistema. Si se detalla por etapa (maternal ypreescolar) se encuentra que de la poblacin en el estrato de 0 a 3 aossolo el 34% son atendidos, mientras que en el estrato de 4 a 6 aos, el69% es atendido por el sistema formal. Se puede evidenciar que lanecesidad fundamental de atencin se encuentra en la denominadoetapa maternal, es decir, nios (as) de 0 a 3 aos.

Se estima que para los prximos cinco aos (2005-2010) la poblacin denios (as) de 0 a 6 aos se incrementar en 104.093

Al considerar el crecimiento de la poblacin para los prximos 5 aos(104.093 nios y nias entre 0 a 6 aos) se pone en evidencia lanecesidad de formar 4.164 nuevos docentes slo para atender a lademanda de atencin de este grupo etario; si se considera que cadadocente puede atender en este nivel grupos de un mximo 25 nios .

Todos estos datos permiten elaborar la Tabla 2 que resume el nmeroaproximado de docentes que para el ao 2010 se requieren formar paraatender a nios y nias entre 0 y 6 aos de edad.

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Tabla 2: Demanda de docentes para la Educacin Inicial

Categora No.Docentes en ejercicio (ao 2005) que requieren latitulacin 8.888Docentes necesarios para atender a la poblacin noincluida (2.598.068 nios nias) en el sistema para elao 2005

103. 923 *

Nmero de docentes necesarios para atender alincremento de la poblacin en los prximos 5 aos 4,164 *

Total 116.975*Cifra obtenida al considerar que cada docente debe atender en este nivel grupos de mximo25 nios

De todo lo anterior se desprende que en los prximos 5 aos ser necesarioformar un aproximado de 116.975 docentes que se requieren para lograr escolarizar a toda la poblacin de 0 a 6 aos.

Otro dato requerido para precisar necesidades de formacin es considerar tantoel nmero de instituciones que otorga el ttulo de licenciado en educacin con lamencin de Preescolar como el nmero de egresados por ao. Se evidencique en el pas hay un total de diecisis universidades que otorgan este ttulo(OPSU-CNU, 2005) que se distribuyen en la geografa nacional en 99 ncleos,tal como se muestra en la Tabla 3.

Tabla 3: Distribucin de Instituciones de Educacin Superior que ofertanel ttulo de Licenciado en Educacin Preescolar

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Tipo de InstitucinRegin Oficial Privada Total Porcentaje

Cobertura Nacional 2 0 2 2

Capital * 9 14 23 24Central 9 10 19 19Los Llanos 1 2 3 3Centro Occidental* 3 7 10 10Zuliana 5 12 17 17Nororiental e Insular * 4 5 9 9Andes 4 5 9 9Guayana* 2 5 7 7

Total 39 60 99 100Fuente: OPSU-CNU (2005)(*) Regiones en los que la Escuela de Educacin tiene ncleos para la atencin deestudiantes

Los datos expuestos anteriormente, cobran relevancia en el marco de estapropuesta curricular si se considera que las instituciones oficiales sonproporcionalmente minoritarias en relacin con las privadas en las cinco regionesdonde la Escuela de Educacin posee ncleos a travs de los EUS. Esto poneen evidencia la necesidad de mantener y fortalecer la oferta de licenciados en

educacin con mencin en educacin inicial en el sector oficial.

La OPSU (2005) reporta que de estas instituciones han egresado, en promediopor cada ao (en los ltimos cinco aos) 2.511 profesionales universitarios conttulo en educacin preescolar. Si este ritmo se mantiene se puede inferir que enlos prximos cinco aos se formarn 12.555 profesionales universitarios eneducacin preescolar, que frente a los 116.975 docentes estimados comorequeridos de mantenerse este ritmo de formacin vamos a tener un dficit de104.420 en cinco aos.

Si bien es cierto que la cantidad de egresados como profesionales de ladocencia se incrementa al consideras los 8.125 tcnicos superiores que

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egresarn en el prximo lustro de las instituciones de educacin superior (OPSU2005), todava el dficit se mantiene de forma significativa, y se requieren formar aproximar 96.295 profesionales en educacin inicial.

Por ltimo cabe destacar que los tcnicos superiores en educacin preescolar constituyen una poblacin potencial para obtener el ttulo universitario a nivel delicenciatura. Para la escuela se abre la posibilidad de establecer convenios amanera de ofertar la Licenciatura en Educacin Inicial a los egresados con elttulo deTSU.

1.2.2.2. De la Educacin Bsica (1 a 6 grado) a la Educacin Primaria.Producto de las polticas de Estado se est dando el trnsito entre lo que seconoca como el nivel de educacin bsica (I y II Etapa), tal como estabaexpuesto en la Ley Orgnica de Educacin de 1980, a la denominadaEducacin Primaria del subsistema de educacin bsica con una duracin deseis aos, en la LOE de 2009. Esta modificacin de la ley concreta laexperiencia que se vena desarrollando con las Escuelas Bolivarianas, es por ello que se presenta a continuacin algunas de las ideas ms resaltantes deeste proyecto, para posteriormente abordar aspectos que repercuten en laformacin de los docentes.

Las Escuelas Bolivarianas son creadas con el propsito de fomentar eldesarrollo de la inteligencia, el imaginario y la capacidad de abstraccin ()garantiza la continuidad en el marco de una educacin integral. Crea lascondiciones para que el proceso de enseanza aprendizaje cubra en su

totalidad los componentes que garantizan la equidad en el derecho a laeducacin. (MED, La Educacin Bolivariana, 2004). Adems se plantea lanecesidad de repensar la escuela, contextualizada y con pertinencia social, ascomo la atencin alimentaria de los nios y nias combinada con actividades

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deportivas y culturales con la participacin de docentes y las madresprocesadoras.

No es la intencin de este documento establecer un pormenorizado de lasdiferencias que en distintos planos se puedan hacer entre la Educacin Bsica(I y II Etapa), tal como est expuesta en la Ley Orgnica de 1980, y laEducacin Bolivariana, sino destacar su repercusin en la formacin dedocentes que s es el objeto central de la presente propuesta, lo que ameritarnecesariamente la revisin de perfiles y de la matriz curricular. Sin embargoahora corresponde revisar aspectos cuantitativos relativos a necesidades de

formacin como son la cantidad de docentes necesarios para atender a lapoblacin de 6 a 12 aos, la cantidad de docentes, actualmente en ejercicio,que ameritan profesionalizacin; as como el incremento matricular queproyecta para este nivel. A continuacin algunos datos ofrecidos por el MED enla Memoria y Cuenta y por el Instituto Nacional de Estadstica (INE)

Para el perodo 2005, el nivel de educacin bsica, I y II etapa, contabacon 184.409 docentes de los cuales 154.893 posean el ttulo profesional

requerido. Esto equivale a decir que el 16 % de ellos ejercen sin poseer ttulo profesional en el rea.

En este mismo ao, de una poblacin infantil de 3.458.854 con edadescomprendidas entre los 6 y 12 aos, son atendidos en el sistema un totalde 3.270.805 (95%), lo que equivale a decir que no son atendidos188.049 nios-as con edades comprendidas entre los 6 y 12 aos.

Se estima que para los prximos cinco aos (2005-2010) la poblacinde nios (as) de 6 a 12 aos se incrementar en 442.362.

Al considerar el crecimiento de la poblacin para los prximos 5 aos(442.362 nios y nias entre 6 a 12 aos) se pone en evidencia lanecesidad de formar 11.641 nuevos docentes slo para atender a lademanda de atencin de este grupo etario; si se considera que cadadocente atender en este nivel grupos de mximo 38 nios.

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Los datos referidos anteriormente permiten elaborar la Tabla 4 que resume elnmero aproximado de docentes que para el ao 2010 se requieren formar paraatender a nios y nias entre 6 y 12 aos de edad.

Tabla 4: Demanda de docentes para la Educacin Primaria del Nio

Categora Nro.Docentes en ejercicio (ao 2005) que requieren latitulacin

29.516

Docentes necesarios para atender a la poblacin noincluida (188.049 nios nias) en el sistema para el ao2005

4.949*

Nmero de docentes necesarios para atender alincremento de la poblacin en los prximos 5 aos

2.109*

Total 36.574*Cifra obtenida al considerar que cada docente debe atender en este nivel grupos de mximo38 nios

De todo lo anterior se desprende que en los prximos 5 aos ser necesarioformar un aproximado de 36.574 docentes requeridos para lograr atender atoda la poblacin de 6 a 12 aos que debe estar escolarizada.

Otro dato requerido para precisar necesidades de formacin es considerar tantoel nmero de instituciones que otorga el ttulo de licenciado en educacin con lamencin Integral como el nmero de egresados por ao. Se evidenci que en elpas hay un total de once universidades que otorgan este ttulo (OPSU-CNU,2005) que se distribuyen en la geografa nacional en 69 ncleos, tal como semuestra en la Tabla 5.

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Tabla 5: Distribucin de Instituciones de Educacin Superior que ofertanel ttulo de Licenciado en Educacin Integral

Tipo de InstitucinRegin Oficial Privada Total Porcentaje

Cobertura Nacional 2 0 2 3Capital * 4 6 10 14Central 4 5 9 13Los Llanos 4 1 5 7Centro Occidental * 7 0 7 10Zuliana 8 7 15 22Nororiental e Insular * 6 3 9 13Andes 7 1 8 12Guayana * 1 3 4 6

Total 43 26 69 100Fuente: OPSU-CNU (2005)Nota: para estos clculos se consideran los datos por ncleos.

Los datos expuestos anteriormente cobran relevancia en el marco de estapropuesta curricular si se considera que hay predominio de las institucionesoficiales sobre las privadas y de las cinco regiones donde la Escuela deEducacin posee ncleos a travs de los EUS (*) las instituciones oficiales sonproporcionalmente minoritarias en relacin con las privadas slo en dos de ellas.Esto pone en evidencia la necesidad de fortalecer la oferta de licenciados eneducacin con mencin en Educacin Inicial dado que la educacin integral en elsector oficial es menos apremiante.

Por una parte, la OPSU (2005) reporta que de estas instituciones han egresado,en promedio por cada ao (en los ltimos cinco aos) 4.575 profesionales

universitarios con ttulo en educacin integral. Si este ritmo se mantiene sepuede inferir que en los prximos cinco aos se formarn 22.875 profesionalesuniversitarios en educacin integral, que frente a los 36.574 docentes reportadosen pginas anteriores como necesarios para atender la poblacin de este nivelresultan insuficientes.

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Por otra parte, el Programa Nacional de Formacin de Educadores es unapropuesta alternativa a las ofertas acadmicas ofrecidas por las Universidades e

Institutos Pedaggicos Universitario en materia de formacin docente, se haconstituido en la repuesta del Ejecutivo Nacional para la formacin de docentesque atienda los distintos niveles del sistema educativo bolivariano. El conceptode docente es similar al titulado en educacin sin mencin o en educacinintegral, dispuesto a atender las diferentes reas de la educacin formacin delos nios entre 7 y 14 aos. Desde su implementacin el programa ha egresado15.635 docentes, la informacin ofrecida por el MPPEU no discrimina si son con

titulaciones en Licenciatura o T.S.U.

Si bien es cierto que esta ltima cantidad de egresados se incrementa alconsiderar los 4.260 tcnicos superiores que egresarn en el prximo lustro delas instituciones de educacin superior (OPSU 2005).

Por ltimo cabe reiterar, pues ya se seal para la educacin inicial, que lostcnicos superiores en educacin integral constituyen una poblacin potencialpara obtener el ttulo universitario a nivel de licenciatura. Para la Escuela se abrela posibilidad de establecer convenios a manera de ofertar la licenciatura enEducacin Integral a los TSU.

1.2.2.3. De la Educacin Bsica (III etapa) y la Educacin MediaDiversificada y Profesional a la Educacin Media General y a la Educacin

Media Tcnica

Lo que hasta el momento forma parte de la III etapa de Educacin Bsica,

(7mo., 8vo. y 9no. Grado), as como la Educacin Media Diversificada yProfesional, expuestas en el artculo 22 de la Ley Orgnica de Educacin de1980, pasan a ser, en el marco de la LOE (2009), en su artculo 25 laEducacin Media General y la Educacin Media Tcnica. Esta modificacin dela ley concreta parte de la experiencia que se vena desarrollando con los

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Liceos Bolivarianos y las Escuelas Tcnicas Robinsonianas, es por ello que sepresenta a continuacin algunas de las ideas ms resaltantes de este proyecto,para posteriormente abordar aspectos que repercuten en la formacin de los

docentes.

Los Liceos Bolivarianos y las Escuelas Tcnicas Robinsonianas fueron creadospara atender a una poblacin entre 13 y 18 aos de edad, sustentados en lospilares del hacer, saber y convivir para formar al ser y se articulan con los ejesde desarrollo endgeno, investigacin, pensamiento complejo y formacin parael trabajo que son los referentes ms importantes para el desarrollo del

currculo en esta etapa.

Por una parte, Los Liceos Bolivarianos fueron definidos como instituciones queatienden al ser humano en sus etapas de adolescencia y juventud para eldesarrollo endgeno y soberano. (MPPE, 2004 p.18).

Por otra parte, las Escuelas Tcnicas Robinsonianas o educacin mediatcnica, con duracin de seis aos, se fundamentan en la diversificacin de laeducacin del joven, con incidencias en el sector productivo y con prioridad enel desarrollo de las escuelas granjas y escuelas tcnicas, industriales yagropecuarias. Caracterizadas por su pertinencia social, la articulacineducacin investigacin con el sistema productivo de bienes y servicios, seconciben como espacios para aprender haciendo.

Lo anteriormente sealado conlleva a repensar los procesos educativos

inherentes a este nivel, lo cual implica actualizar aspectos curriculares,administrativos, pedaggicos, didcticos e institucionales, entre otros,requeridos en el proceso de formacin de profesionales que se desempeen eneste nivel educativo.

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Con miras a determinar la magnitud de la necesidad de atender los aspectosantes sealados se requiere analizar el estado actual de este nivel en cuanto a:la situacin de los docentes, su titulacin, la capacidad del sistema para atender

a la poblacin en edades entre 13 y 18 aos, la estimacin del crecimientopoblacional para este grupo etreo as como la capacidad de respuesta de lasinstituciones de formacin docente en cuanto a profesionales para este niveleducativo segn su especialidad. Al respecto se puede sealar:

El MPPE (2005) resea que para el ao escolar 2004-05 de los115.665 docentes de tercera etapa de Educacin Bsica, 95.805(83%) son titulados, esto equivale a decir que el 17 % no posee el

ttulo en el rea de educacin en el que estn ejerciendo la docencia.Esta misma proporcin se refleja en la Educacin Media Diversificaday Profesional, donde de 71.852 docentes, 59.090, (82%) poseen elttulo respectivo.

Para el ao 2005 el INE reporta una poblacin de 1.633.681, conedades con edades comprendidas entre los 13 y 15 aos. As mismoel MPPE seala que 1.413.099 son atendidos en el sistema escolar en la actual tercera etapa de Educacin Bsica, lo que representa un86% del grupo etreo ya mencionado.

Para el mismo ao el INE refiere una poblacin de 1.621.549 depersonas con edades comprendidas entre los 16 y 18 aos.Paralelamente, el MPPE reporta en sus estadsticas en la actualEducacin Media Diversificado y Profesional son atendidos 621.716estudiantes; es decir, el 38% de la poblacin entre 16 y 18 aos. Estolleva a concluir que el 62% de esta poblacin est desatendida.

Segn el INE (2005) la estimacin del crecimiento natural de lapoblacin entre los 13 y 18 aos de edad en el prximo quinquenioser de 4.757 personas, por lo cual se estima que para el ao 2010este grupo etreo est constituido por 3.254.473 ciudadanos.

Como se puede observar, de un 86% de personas entre 13 y 15 aos de edadque son atendidas en la tercera etapa de Educacin Bsica, se disminuye a un38% de poblacin atendida en el nivel subsiguiente (Educacin MediaDiversificada y Profesional) lo que equivale a decir que un 48% de los alumnos

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que llega al noveno grado, no culmina el nivel de educacin media diversificaday profesional. Es necesario tomar en cuenta la poblacin desatendida comoindicador a la hora de establecer dficit de docentes, de manera particular

cuando la poltica educativa oficial y las tendencias mundiales promueven lainclusin educativa como derecho humano irrenunciable.

Todo lo sealado anteriormente permite inferir la cantidad de docentesrequeridos para atender a este nivel. En forma sinttica se presenta la siguientetabla:

Tabla 6: Demanda de docentes para la Educacin Media General del Adolescente y Media Tcnica del Joven

Categora Nro.Docentes en ejercicio (2005) que requieren la titulacin 32.622Docentes necesarios para atender a la poblacin noincluida en el sistema (1.220.415) para el ao 2005 32.116

Nmero de docentes necesarios para atender alincremento de la poblacin (4.757) en los prximos 5

aos

125

Total 64.863*Cifra obtenida al considerar que cada docente debe atender en este nivel grupos de mximo38 adolescentes*Complementado con la LOE (2009)

De todo lo anterior se desprende que en los prximos 5 aos ser necesarioformar un aproximado de 64.863 docentes, requeridos para lograr atender atoda la poblacin de 13 a 18 aos que debe estar escolarizada. Es por ello quela propuesta curricular que se oferta, aspira formar Licenciados en Educacinpara la Educacin Media, con las competencias bsicas para dar respuesta alas actuales necesidades que demanda este nivel educativo.

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Otro dato a considerar lo representa el nmero de egresados de lasinstituciones de Educacin Superior con ttulos requeridos para el ejercicio de ladocencia en el nivel educativo objeto de anlisis. A continuacin se presenta

informacin relacionada con la cantidad de docentes egresados de las distintasuniversidades, organizados tanto por especialidad como por las reas delconocimiento anteriormente sealadas:

Tabla 7: Egresados de Instituciones de Formacin Docente de EducacinSuperior por Especialidad y reas del Conocimiento

Egresados por especialidadPeriodo 1998-2003 Egresados por reas

NEgr. % Tipo de especialidad rea

N EgresadosEn 5aos

En 1ao

204 32 CC Biolgicas

CienciasNaturales yMatemtica

633 127

168 27 Matemtica79 13 CC Fsico-Matemt56 9 Biologa-Qumica55 9 Fsica-Qumica41 6 Qumica26 4 Fsica4 0,5 CC de la Tierra

528 60 Castellano y Literat

Lengua, cultura eidiomas 881 176

184 21 Ingls100 11 Idiomas Modernos32 4 Castellano y Latn21 2 Filologa12 1 Lingstica y Liter 4 0,4 Francs

512 74 CC Sociales

Ciencias sociales 690 13878 11 Geografa63 9 Historia34 5 CC de la Tierra3 0,4 Identidad Nacional y Reg

548 Recreacin y Deportes Recreacin ydeportes 562 1122766 TOTAL 2766 553

Fuente: OPSU Fuente: Estimaciones propias

Es alarmante el dficit de docentes para atender este nivel. Al establecer relacin entre la necesidad de docentes para los prximos cinco aos (64.863

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docentes) y la capacidad de respuesta de las instituciones de educacinsuperior (553 por ao); se aprecia que ser necesario formar por cada rea oespecialidad ms de 10.000 docentes para cubrir la demanda existente.

1.2.3. Otros Escenarios para el desempeo del Egresado de la Escuela deEducacin.

La misin que siempre ha caracterizado a la Escuela de Educacin, en cuanto ala formacin que ofrece, se orienta a la formacin de un profesional con ampliasy slidas competencias pedaggicas, que le permitan desenvolverse en elcontinuum de los diversos procesos educativos que se dan en la sociedad. Espor ello que la atencin a los excluidos del sistema, el despliegue de propuestaseducativas para las organizaciones, para las comunidades y el desarrollo deprocesos de formacin permanente y continua para atender el mbitoprofesional son algunos de los posibles escenarios laborales y profesionales enlos que el futuro egresado de la Escuela de Educacin se podr desempear exitosamente.

1.2.3.1 Atencin de poblaciones excluidas y desarrollo de propuestaseducativas para las instituciones educativas, las organizaciones y lascomunidades

Segn Anzola (2002) para las poblaciones desfavorecidas, el hecho de nopoder continuar en la escuela, no significa el no querer seguir preparndoseintelectualmente. La riqueza pedaggica que encierra el anterior planteamientoes un mbito fecundo para la formacin de profesionales de la educacin,capaces de ofrecer atencin pedaggica a nios, jvenes y adultos que se

encuentren recibiendo educacin no formal, brindando esperanza a aquellosque piensan que su tiempo de aprender ya pas.

La poltica de inclusin establecida por el Estado venezolano, crea entre otrosprogramas, las misiones educativas como un sistema complementario que sirve

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para atender a la poblacin que por diversas razones se encuentra fuera delsistema. Esto abre nuevos escenarios y campos de desempeo laboral para losprofesionales de la educacin; por un lado est la atencin pedaggica a esta

poblacin y por el otro, incluye los procesos de planificacin, ejecucin yevaluacin de propuestas enmarcadas en estas polticas oficiales de inclusin.

Otra arista de la misma problemtica la reporta Garca Gigesex (2001) miembrode la Fundacin Meridea Muchachos de la Calle, cuando refiere que en el pastrabajan en la calle nios, nias y adolescentes desde temprana edad, auncuando la legislacin prohbe el trabajo de nios y nias menores de 18 aos.

Las condiciones de pobreza de sus familias propician que o bien abandonen laescuela o ni siquiera se incorporen a ella. As mismo la autora reporta queFUNDA-ICI (1995) estim que en el mbito nacional hay 1.600.000 de nios ynias menores de 18 aos en estrategias de sobre vivencia, 1.100.000 ensector informal, 300.000 en el sector formal, 200.000 en actividades marginalesde ingreso, 40.000 prostituidas/os, 10.000 institucionalizados/as y 3.650 de lacalle. Propiciar espacios para la atencin de esta poblacin es incuestionable,es un compromiso indeclinable para quienes forman educadores y creen que laeducacin es un derecho humano irrenunciable.

Tendencias actuales apuntan que el profesional de la educacin, en el contextosocio-comunitario, debe entenderse como un profesional capacitado paraintervenir con sujetos y/o comunidades a los que ayuda a potenciar aquellosfactores necesarios para su normal desarrollo. Pero, a la vez, trata de elaborar una crtica y una transformacin del valor educativo de la sociedad, sealando

aquellas estructuras injustas que no permiten a la infancia o a los sujetos conlos que trabaja desarrollarse adecuadamente (de Oa ,2005). Segn estemismo autor son potenciales mbitos de actuacin de este profesional: loscentros, entidades o instituciones de atencin a la infancia, adolescencia,

juventud, tercera edad; programas de educadores de la calle, desarrollo

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comunitario y servicios sociales; equipos socio-pedaggicos con Programas deayuda tcnica al voluntariado, la farmacodependencia, vctimas de la violencia einsercin social de personas desadaptadas y minusvlidos. As mismo pueden

incorporarse en el campo de la animacin sociocultural: Centros derecreacin y tiempo libre, campamentos vacacionales, albergues, museos,centros cvicos, ludotecas, entre otros. En el marco de la problemticaplanteada, la oferta de la Mencin Desarrollo del Talento Humano en lasInstituciones Educativas, las Organizaciones y las Comunidades aspiratransformar esta realidad incorporando soluciones innovadoras ante la reflexincrtica y el replanteamiento de una nueva forma de concebir la educacin, ms

amplia haciendo uso de lo que se concibe como educacin experiencial. Esvlido acotar que la mencin ofrece al estudiante la posibilidad de seleccionar unidades curriculares optativas que lo inclinen ms al mbito del desarrollo deproyectos para instituciones educativas, las organizaciones y/o lascomunidades, mientras que la seleccin de otras asignaturas lo conducir alrea del desarrollo del talento humano en las organizaciones como semenciona en el apartado siguiente. Todo depender de las necesidades,intereses y la vocacin manifestada por el estudiante.

1.2.3.2. Procesos de formacin permanente y continua para atender elmbito profesional.

Histricamente, la Escuela de Educacin de la U.C.V. ha formado exitosamentedocentes que se han desempeado en instituciones pblicas y organizacionesempresariales (oficiales y privadas). En estos contextos, el egresado de la

Escuela de Educacin ha aportado una visin pedaggica y didctica que le hapermitido dar respuesta a las necesidades de formacin requeridas en lasinstancias antes mencionadas.

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La aparicin de nuevas tecnologas y el desarrollo de las existentes, las nuevasformas de organizacin en el trabajo como los sistemas abiertos, gestiones decalidad, procesos de descentralizacin de organizaciones y empresas,

automatizacin de sistemas y otros, han generado en el contexto laboral, lademanda de personal calificado, que responda a exigencia de la actualizacinpermanente.De acuerdo con ello se impone en las empresas, instituciones y comunidadesen general la actualizacin y formacin permanente

de su personal, la movilizacin y la rotacin del mismo, as como lacontratacin de empleados que renan condiciones potenciales especficas

relacionadas con nuevas formas organizacionales de administracin y por ende,de la formacin y desarrollo del talento humano, as como el desarrollo de lacapacidad de emprender nuevos proyectos.

La Escuela de Educacin ha desarrollado una experiencia a travs de lamencin en Desarrollo de Recursos Humanos que ha permitido la presencia denuestros egresados en diferentes empresas e instituciones en las distintasreas de desarrollo de los recursos humanos, cuyo mbito laboral es de estrictacompetencia del educador. Esta experiencia ha permitido que los egresadospuedan desempearse exitosamente en los organismos, empresas einstituciones educativas que requieran desarrollo de polticas, proyectos yacciones para mejorar la calidad de desempeo de sus trabajadores y de laorganizacin en su conjunto.

De igual manera, mediante la mencin de Diseo y Gestin de Proyectos

Educativos los egresados de la Escuela de Educacin han logrado incorporarseexitosamente en el campo de diseo de polticas y proyectos educativosabocados a dar respuestas a los procesos de democratizacin en el pas y aldesarrollo de nuevas formas de gerenciar la educacin. Asimismo nuestrosegresados han sido formados para disear proyectos de intervencin

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comunitaria que abarca aspectos diversos relacionados con lo socio-cultural,articulado a contexto educativo.

A tales efectos, se incorpora en la presente propuesta curricular la formacinde Licenciados en Educacin con competencias para planificar y gestionar eldesarrollo del talento humano, entendido ste esencialmente como un procesode educacin, formacin, actualizacin y desarrollo del ser humano en elcontexto educacional, organizacional y comunitario.

En sntesis, las universidades formadoras de docentes, como instituciones

encargadas de la reflexin pedaggica y productoras del saber educativo,deben encontrar en estos espacios fecundos, la accin reflexiva y dar respuestas a las necesidades de la sociedad. En este sentido la Escuela deEducacin debe continuar con su aporte en la formacin de docentes concompetencias innovadoras que ofrezcan alternativas al desarrollo de laeducacin.

1 . 3 . El Contexto Institucional: La Escuela de Educacin de la UniversidadCentral de Venezuela

La Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela en su devenir histrico form, en una primera etapa (1953-1969) un licenciado en educacingeneral, sin especializacin. Para el ao 1969 se ofrecen menciones dedocencia de apoyo, tales como: Planificacin, Administracin, Tecnologa yOrientacin Educativa.

En 1975 se da inicio a los Estudios Universitarios Supervisados (EUS) como unsistema de educacin semi-presencial a distancia, complementado conmateriales instruccionales impresos. Su implantacin tiene lugar en el ciclo

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bsico de la licenciatura en Educacin con la apertura de tres centrosRegionales: Capital, Barquisimeto y Barcelona. En 1978 se realiza lareorganizacin y expansin de los EUS con la creacin de los centros

regionales de Ciudad Bolvar y Puerto Ayacucho. Particularmente, la creacinde los EUS estuvo orientada hacia la ampliacin de las posibilidades deestudio de los docentes en ejercicio que requeran profesionalizarse y que por diferentes motivos no poda acceder al sistema presencial de nuestrauniversidad.

Posteriormente, en 1979 se inicia la formacin del licenciado en educacin para

el ejercicio de la docencia directa en las menciones de biologa, matemtica,qumica y fsica a travs del Convenio Cooperativo de Formacin Docente conla Facultad de Ciencias. Posteriormente, esta modalidad de estudio se ampliacon la firma de nuevos convenios con otras escuela de la Facultad deHumanidades y Educacin y la Facultad de Ciencias Econmicas y Sociales,con la inclusin de las menciones de Filosofa, Letras, Historia, Artes ySociologa.

Para el ao 1996 se implementa la Reforma Curricular de la Escuela deEducacin la cual contempla la formacin de docentes en la mencin dePreescolar y I etapa de Educacin Bsica as como dos menciones vinculadasa la docencia de apoyo, siendo estas: Desarrollo de Recursos Humanos yDiseo y Gestin de Proyectos Educativos.

Desde 1956 hasta el 2006 han egresado de la escuela 8.225 Licenciados en

Educacin, que en las ltimas cinco dcadas han ejercido en el territorionacional la docencia, la investigacin, la administracin, la planificacin yprogramacin de actividades educacionales y de otras actividades afines alproceso educativo. En la tabla que se muestra a continuacin se presentan el

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nmero de egresados de la Escuela desde su primera promocin (ao 1956)hasta 2006.

Tabla 8: Nmero de Egresados de la Escuela de Educacin

(1956-2006)PERIODO No. EGRESADOS1956-1966 2801967-1976 11321977-1986 15621987-1996 24861997-2006 2765

TOTAL 8225

Actualmente, la Escuela posee 3.778 estudiantes en los niveles de Pregrado yPostgrado. En pregrado la escuela tiene una matrcula de 3.535 estudiantes,distribuidos en los tres programas sealados anteriormente: Presencial (anual),Programa Cooperativo de Formacin Docente (PCFD) y Estudios UniversitariosSupervisados (EUS), y en cinco sedes (Caracas, Bolvar, Barquisimeto,Barcelona y Pto. Ayacucho). Adems la Escuela administra a nivel depostgrado 2 especializaciones, 5 maestras y 1 doctorado, con un promedio de243 estudiantes

Tabla 9: Distribucin de los alumnos de la Escuela de Educacin de laUCV

Ao 2009-2010 Anual, 2010-1 Semestral

Modalidad Matrcula

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Pregrado

Anual959

Programa Cooperativo deFormacin Docente

310

Estudios UniversitariosSupervisados

Capital Barquisimeto Barcelona Bolvar Puerto Ayacucho

Total EUS

786439448371223

2266Postgrado

Especializaciones, Maestras y Doctorado 243

TOTAL 3.778Fuente: Oficina de Control de Estudios. Escuela de Educacin yOficina de Control de Estudios de Postgrado

Tabla 10: Distribucin de los estudiantes de Postgrado de la Facultad deHumanidades y Educacin. rea de Educacin de la UCV

2010-1PROGRAMA N INSCRITOSDoctorado en Educacin 24Maestra en Educacin Superior 42Maestra en Diseo de Polticas 35Maestra en Educacin: Mencin TIC 51Maestra en Evaluacin 32Maestra en Orientacin 3Especializacin en Orientacin 23Especializacin Docencia en Educacin Superior 33Total 243Fuente: Oficina de Control de Estudios de Postgrado

Actualmente, la Escuela para mantener las actividades de docencia, deinvestigacin y de extensin cuenta con un total de 238 docentes adscritos a losdistintos departamentos y ctedras que constituyen su estructura acadmico-administrativa. Con este nmero de docentes se atienden tres programasacadmicos de pregrado y ocho programas de postgrado (ver tablas 9 y 10). Es

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oportuno destacar que el mayor porcentaje de estos docentes (76%) soninstructores a tiempo convencional (por horas) y a medio tiempo.

La Escuela de Educacin de la Universidad Central de Venezuela, aspiraconvertirse en la Facultad de Educacin, y es as como en su visin seexpresa:

La Escuela de Educacin busca transformarse en una Facultad de altoprestigio acadmico que es una referencia pedaggica, curricular ydidctica a nivel nacional e internacional. Vanguardista en el desarrollode estrategias educativas de punta, que desde la diversidad es capaz deaprender, educar, producir conocimiento y responder con rapidez a lasdemandas laborales del entorno. (Fuente: Formulacin del PlanEstratgico de la Escuela de Educacin, 2006)

En relacin con su misin, se aspira:

Formar educadores capaces de actuar en la docencia directa y de apoyo,en procesos educativos que fortalezcan el tejido social y en la gestin deconocimientos y aprendizajes en las organizaciones, como ciudadanos yciudadanas integrales, crticos, abiertos, creativos e innovadores.(Fuente: Formulacin del Plan Estratgico de la Escuela de Educacin,

2006)

Entre los valores de la Escuela destacan: democracia, liderazgo, innovacin,excelencia y pertinencia. En relacin con los Principios resaltan: la calidad enlas acciones cotidianas, disposicin al cambio y a la innovacin, vinculacincon las necesidades y realidades del entorno social

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2. Fundamentos Curriculares

Los fundamentos se refieren a la parte intencional, expresados en la

concepcin educativa, en los principios que orientan el currculo y en lascaractersticas del diseo, as como las concepciones derivadas de lasdiferentes perspectivas tericas, los avances cientficos y tecnolgicos de laEducacin.

Los fundamentos curriculares estn dirigidos a conformar la plataforma tericaslida que sustenta todo diseo curricular, es por esto que la construccin oreconstruccin de estos fundamentos es una tarea fundamental en el procesode revisin curricular. Dicha tarea debe reflejar la posicin institucional y elcompromiso de todos los agentes involucrados. En este sentido, es necesariosealar que las Polticas Educativas del Estado Venezolano, demandan laformacin de profesionales preparados para el trabajo inter y multidisciplinario yexigen de los docentes y las docentes la capacidad para adaptarse a lascambiantes condiciones del medio, el trabajo en colaboracin, la capacidadpara el auto desarrollo y la incorporacin de conocimientos nuevos en forma

continua.

En esta parte del documento se abordan las razones que justifican la propuestade formacin docente planteadas en el diseo curricular, fundamentalmente seexplicitan de manera detallada los cimientos de carcter terico referidas almbito de accin profesional del futuro Licenciado en Educacin. En este puntose hace necesario resaltar que el diseo curricular que se propone para laformacin del Licenciado en Educacin focaliza su ncleo central en elfundamento pedaggico / didctico. La razn central que justifica esteplanteamiento est en que lo pedaggico por un lado, le permitir al futuroegresado conformar una concepcin de hombre y una de visin de sociedad enla cual el sujeto histrico se mueve. Lo pedaggico enfrenta al estudiante con

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una pluralidad de diversas teoras, enfoques y tendencias que lo conducen aexplicar e interpretar la educacin, vinculada con su condicin social, poltica eideolgica. El estudio de lo pedaggico le abre al alumno de educacin una

alternativa para compartir un espacio de reflexin y anlisis crtico y laoportunidad de manejar herramientas conceptuales y metodolgicas que lepermita asumir los discursos y teoras no solamente como sujeto, sino comoactor comprometido. Lo didctico por el otro lado, desde el mbito de lasdiferentes corrientes tericas, los aspectos prcticos y lo tcnico sita losprocesos didcticos como una forma de que el estudiante logre desarrollar suautonoma, compromiso y responsabilidad para la interpretacin de las nuevas

teoras que se presentan en el sistema educativo internacional y venezolano yl pueda estudiar y comprender la proyeccin de los nuevos avances en laprctica educativa con el propsito de cambio y /o transformacin. El aporte delo didctico le ofrecer al estudiante la capacidad para la planificacin, eldesarrollo y la evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje ytambin, la posibilidad de manera didctica y pedaggica las tecnologas de lainformacin y de la comunicacin como una forma de acceder a los saberes.Esto se traduce en que aprender a aprender se torna en un hbito de vida quea su vez se traduce en una mejor educacin.

Como corolario de todo lo antes planteado se puede afirmar que el Proceso deformacin del Licenciado de la Escuela de Educacin de la Universidad Centralde Venezuela, asume la construccin del currculo como un ProyectoInstitucional, que permitir la sistematizacin, la reflexin crtica, la praxis, latica, el trabajo cooperativo y el abordaje sociocultural, desde lo pedaggico

didctico. De esta manera, el docente en formacin estar en condicin decomprender y participar en el quehacer educativo desde escenariosconvencionales y no convencionales, fortaleciendo as su actuacin en el aula yen la comunidad.

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2.1. Fundamentos Filosficos

El modelo Humanista de formacin de docentes que asume la Escuela de

Educacin concibe al estudiante de la carrera, por una parte, como objeto ysujeto del conocimiento y actor principalsimo de su propio aprendizaje y, por laotra, como sujeto que tiene que tomar decisiones y riesgos para el desempeode su prctica educativa en cuanto praxis transformadora del entorno en el cualmora. Este planteamiento curricular le otorga especial nfasis al respeto por ladignidad de la persona e impulsa la confianza en la capacidad de aprender delos agentes involucrados en el proceso educativo. La perspectiva humanista nosolamente facilita el manejo armnico de las relaciones interpersonales y laintegracin de equipos de trabajo y aprendizaje, sino que adems propicia elclima favorable para la expresin de los aspectos subjetivos, componenteindisoluble del ser humano. Entonces, la perspectiva humanista que asume elmodelo de formacin docente, contiene no solamente el saber cientfico y losavances tecnolgicos, sino tambin el saber popular y la categora de lasubjetividad ya referida.

Bajo los planteamientos antes expuestos y en el marco de esta propuesta, elcurrculo es concebido como un espacio en el cual los estudiantes interactanpara construir significados y valores culturales a partir de contenidos, saberes ypoderes de distinta naturaleza, que convergen en los diversos encuentros ysituaciones didcticas. Por ende, el currculo no es concebido slo como mediopara conformar conocimientos y transmitirlos, sino fundamentalmente como unespacio para analizar, decodificar, construir, reconstruir y producir significados,conocimientos y valores culturales.

La formacin docente que se oferta tiene en cuenta que la interaccinprofesor/alumno se produce en el marco de una prctica social que no esesttica, sino dinmica, compleja y en constante movimiento. Concebimos

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entonces al individuo como sujeto concreto histrico, con capacidad crtica paraorientar, regular, motorizar, tomar decisiones y transformar las prcticaseducativas, dado que el futuro profesional es formado con una estrecha

vinculacin entre teora y prctica social; entre teoras didctico pedaggicasy prcticas educativas.

La concepcin humanista de modelo de formacin docente de la Escuela deEducacin implica el desarrollo y la puesta en prctica de un proyecto educativoque involucra hacer consciente el sistema de valores de los actores principalesen el proceso educativo, es decir tanto en los docentes como en los

estudiantes, de acuerdo con lo expresado en las polticas acadmicas de laUCV (2002) que seala como funcin indeclinable de la Universidad formar hombres y mujeres con valores, que puedan enfrentarse a una sociedadcompleja y que sean constructores creativos de una sociedad democrtica(pg.27). Para decirlo con otras palabras, educar para la libertad se haconstituido en un sello indeleble de la Universidad Central de Venezuela y de laEscuela de Educacin. La labor institucional de la Escuela es la de formar educadores capaces de combatir cualquier forma de coaccin de la libertad.Docentes que eduquen en y para la libertad de pensamiento, la libertad deenseanza, la libertad de cultos, el respeto a los derechos humanos, el respetoa la dignidad humana; todo esto en el marco del respeto y acatamiento de losvalores democrticos establecidos en la Constitucin nacional vigente.

Para el logro en nuestros estudiantes de estos valores y en particular el de lalibertad de pensamiento y de accin, nos valemos de la diversidad del

conocimiento pedaggico asumido independientemente de la corrienteideolgica y de pensamiento con la que se identifique el estudiante deeducacin. El docente formador debe estar consciente que, slo en unambiente de amplias libertades se puede ofrecer alternativas a la sociedad; sialgo debe caracterizar al egresado de la Escuela, es la disposicin para

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exponer toda la pluralidad de doctrinas polticas, ideolgicas e inclusivereligiosas y, de analizar en forma amplia todas las aristas de un problema sobrela base de un amplio conocimiento de corrientes y modelos pedaggicos. La

promocin del respeto a la libertad de pensamiento en nuestros alumnos es lagaranta para poder disentir, es el derecho a pensar diferente, y el derecho aelegir libremente el sistema de ideas despus de un proceso de aprendizaje yde evaluacin. Lo creativo, la autorrealizacin , el respeto a las ideas del otro,el trabajo en equipo, la solidaridad, la identidad nacional, cultural, la justiciasocial y la equidad son valores que pueden y deben ser promovidos por losprofesores educadores mediante gestos concretos, actuaciones personales y

eficaces.

Toda esta propuesta imbrica los fundamentos teleolgicos que orientan laformacin del futuro Licenciado en Educacin con los fines educativos queemanan del Estado, en su prisma ms positivo y democrtico, aquellos queorientan toda la educacin, para que se asienten en lo normativo, una serie dederechos y libertades referidos a la educacin y conquistados ya en lassociedades modernas y democrticas.

La Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela de 1999, La LeyOrgnica de Educacin (2009), y la Ley de Universidades (1970), contienendisposiciones que desarrollan los fundamentos de la poltica educativauniversitaria en Venezuela. En ellas se expresan lineamientos que resaltan laimportancia de la educacin integral y la formacin en valores, fundamentandola enseanza en un espritu de democracia, de justicia social y de solidaridad

humana.

De este modo, si la educacin aspira construir un mundo mejor, en todos lossentidos, las finalidades que proyecte y persiga la poltica educativa han de

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considerar en primer lugar al hombre mismo; mucho ms cuando sabemos quela educacin contribuye de forma decisiva a la forja y mejora del ser humano.

Acorde con lo planteado anteriormente, concebimos las instituciones educativascomo organizaciones sociales, creadas para contribuir al desarrollo de laspotencialidades humanas, a fin de lograr que los hombres y mujeres sean cadavez ms humanos, capaces de hacer un uso apropiado de su libertad. Estoequivale a decir que en esta propuesta de formacin se concibe la educacincomo medio para el perfeccionamiento del ser humano, de modo que ste ensu comportamiento individual y social, ubique equilibradamente su yo frente a

los otros, quienes tienen sus mismos deberes y derechos como miembros deuna determinada comunidad, regin y nacin.

Todos estos aspectos mencionados no pueden desarrollarse ni transcurrir almargen de una dimensin tica. Educar es, entonces, formar a los educandosen el sentido ms amplio y total del vocablo: moldear, labrar el carcter paraque se cumpla un proceso de socializacin y formarlo para que cuando lecorresponda desempear funciones de educador pueda a su vez promover unmundo ms civilizado, asumirlo con criticidad, observar las fallas del presente ycomprometerse con el proceso moral de las actitudes y estructuras sociales.Adems de ensear estos valores ticos humanos, es necesario desarrollar losvalores estticos, los econmicos, los polticos, los sociales y losprofesionales. De igual manera, est la finalidad de formar acadmica yprofesionalmente al estudiante de Educacin con una suficiente competenciacomunicativa orientada al dominio de la lengua como sistema de comunicacin

adecuado, de manera de que lo capaciten para un mejor desempeo de sufuncin educadora; ofrecerle un perfil de formacin capaz de configurar supropia innovacin a partir de la investigacin y de la creatividad, comoactividades cotidianas de su quehacer como profesional de la docencia, tantodentro como fuera del entorno extraescolar.

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Asumimos la Educacin como un proceso histrico-social que es plural, diverso,complejo, un proceso que socializa al individuo de manera dinmica y

dialctica, y al currculo como un medio que posibilita la formacin de laspersonas, para desempearse como ciudadanos y como profesionales en unadeterminada rea de cualquier sector de la vida econmico-social de un pas.

En este contexto la orientacin epistemolgica del Diseo Curricular de laEscuela de Educacin parte de reconocer la actividad consciente del sujeto queaprende, quien en su interaccin con el medio y bajo la orientacin mediadora

del docente, se interroga y busca respuestas a sus dudas; consulta los aportesde las diversas disciplinas en torno a los problemas o inquietudes, construyesus respuestas y elabora las opciones para replantear o resolver los problemasy situaciones o los conflictos cognitivos que se crean.

Por ello como parte fundamental de su formacin se requiere que el estudianteadquiera herramientas tericas y metodolgicas, actitudes y competencias paraacercarse crticamente a las diferentes perspectivas educativas y pedaggicas yas poder participar y asumir posicin en el debate relativo a: Qu asumimoscomo conocimiento y cmo se puede producir el mismo?, Es posible o noconocer?; Se conoce la realidad o se construyen realidades?, y lo msimportante cmo todo ello tiene implicaciones en la manera como concebimos yconceptualizamos la educacin, la didctica y la pedagoga, cules son lasfinalidades y la manara de la prctica e investigacin educativa.

Los fundamentos epistemolgicos en los que se apoya la formacin delegresado en educacin conlleva a una apertura a la diversidad epistemolgicaen aras de formar a un licenciado en Educacin con capacidad crtica yreflexiva, capaz de tomar decisiones ante la diversidad de opciones que leofrece el proceso de produccin de conocimiento el proceso de bsqueda,

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organizacin y anlisis de la informacin en el marco de los principiosacadmicos de la universidad

El egresado debe ser capaz de realizar procesos de investigacin, partiendo deposiciones epistemolgicas claramente definidas, que permitan:

1. La sistematizacin, comprensin y anlisis de prcticas educativasdiversas.

2. Incidir en procesos de cambio e innovacin educativa tanto desde laprctica como desde la teora.

3. Revisar su propia prctica educativa, para asegurar la coherencia entrela visin terica de la educacin y la prctica que se realiza, no slo demanera general, sino tambin en el propio mbito de trabajo.

En trminos generales, se requiere que el egresado sea capaz de vincular ladiscusin epistemolgica con la reflexin relativa a la finalidad de la educacin,los contenidos de la enseanza, las concepciones pedaggicas y su incidenciasobre la didctica y el currculo, los enfoque evaluativos, la organizacinescolar, entre otros. As mismo, debe estar en condiciones de identificar losimperativos socio tecnolgicos y culturales de la sociedad de hoy y del contextoen el cual se desenvuelve, a fin de que su praxis educativa evidencieconcordancia entre los criterios epistemolgicos, cientficos y socioculturalesasumidos, de manera que puedan orientar su intervencin profesional enprocesos de cambio.

2.2. Fundamentos Pedaggicos Didcticos.

Los fundamentos pedaggicos didcticos conforman la columna vertebral deldiseo curricular para formar al futuro licenciado de la Escuela de Educacin dela Universidad Central de Venezuela.

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Se reconoce que el contexto actual de referencia de todo proceso educativo esde naturaleza pluridimensional y compleja. Esto implica, entre otros aspectos a

considerar, que la formacin del Licenciado en Educacin requiere concebirsecomo un proceso mltiple y dinmico.

La formacin de los futuros educadores y educadoras debe abarcar laformacin intelectual, afectiva, social, esttica, tica, sin dejar de lado elestmulo a la formacin fsica y espiritual. En suma, una formacin humanaintegral, donde las dimensiones intelectiva o cognitiva, emocional o afectiva yde la voluntad y la accin se integren armnicamente.

Por otra parte en la formacin de los educadores y educadoras de la Escuela deEducacin, se debe considerar la dimensin histrico-social que persigue lapreparacin de las personas a fin de lograr la participacin creativa, integral ytica en el mbito de su accin, con una amplia comprensin del contextohistrico de nuestros pueblos en relacin con el escenario mundial. Se trata,como nos dice Freire de: reconocer que la Histor

diseño curricular. ee. documento final. dic. 2010

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