discover how to use micro-learning techniques to create mini-learning format resources for...
TRANSCRIPT
1
Lo sviluppo di Mini-Learning format sulla
Piattaforma SYNERGY
SYNERGY Laboratorio
Formazione-Formatori
2
E Learning: Uguaglianza e Diversità I seguenti sono i punti da considerare nello sviluppo di
risorse di apprendimento in relazione all’uguaglianza e
alla diversità e al modo in cui vengono affrontate
attraverso l'e-learning:
Legislazione:
Gli studenti che accedono all'istruzione e alla formazione attraverso i formati di e-
learning provengono da una vasta gamma di sfondi, culture, lingue, esperienze e
convinzioni.
Essere consapevoli di questioni relative alla parità è importante per l'ambiente di
apprendimento.
Ogni paese ha una legislazione in atto per proteggere gli studenti da discriminazioni,
molestie e la vittimizzazione.
Fornitori di e-learning devono essere consapevoli della normativa pertinente nella loro
giurisdizione e garantire che siano conformi a quelle standard.
3
Uguali risultati
Come educatori è importante garantire che tutti abbiano
il diritto ad una educazione e formazione appropriata e
accessibile.
Attraverso l’e-learning è possibile accedere a un luogo appropriato
per lo studente, eliminando eventuali problemi di viaggio per accedere
all’apprendimento in un centro o percorso specifico
Su richiesta la disponibilità di e-learning permette agli studenti di
accedere e completare la formazione convenientemente fuori dell'orario di lavoro o da casa.
4
Insegnamento e apprendimento
completo La consapevolezza dei pregiudizi personali
Approccio E-learning elimina qualsiasi polarizzazione individuale, positiva o
negativa, l'interazione è coerente e automatizzata
Genere coscienza
L'e-learning non fa differenza tra i sessi. Il formato e-learning dovrebbe
essere neutrale e ugualmente rilevante e accessibili a uomini e donne
Considerazioni cultura e la lingua
L'e-learning dovrebbe essere progettato per essere adatto per una vasta
gamma di contesti culturali in quanto può essere raggiunto dagli studenti da
una vasta gamma di contesti culturali. La terminologia e il linguaggio utilizzato
devono essere appropriati per un target ampio
5
Insegnamento e apprendimento
completo
Ben progettato l’e-learning è comprensivo di tutte le
esigenze degli studenti, inclusi quelli con disabilità.
E-Learning può ospitare tre distinti stili di apprendimento degli studenti
uditivi, studenti visivi, e studenti cinestetici.
L'e-learning ospita l'uso di tecnologie per le persone disabili
L'e-learning è auto apprendimento. Gli studenti possono progredire a ritmo
adeguato alle proprie esigenze e capacità riducendo così lo stress e
aumentando la soddisfazione.
In questi modi, l'e-learning è comprensivo di un numero massimo di
partecipanti, con una portata massima di stili di apprendimento,
preferenze e esigenze
6
Scopo delle risorse di formazione Mini-
apprendimento
La ricerca condotta con 132 proprietari di micro-imprese
in sei paesi dell'UE ha chiaramente sottolineato che:
La formazione attuale e disponibile offerta spesso non affronta le
questioni i problemi incontrati dai proprietari di imprese.
Business o formazione professionale a disposizione dei proprietari di
imprese è spesso posizione specifica, basata in aula e in programma
da 1 a 5 giorni durante ore di attività prinipali.
7
Scopo delle risorse di formazione Mini-
apprendimento
Quindi c'è la necessità di risorse brevi e concise che
possono essere utilizzate durante il lavoro, integrate nel
lavoro quotidiano.
Temi sono stati pre-definiti dai proprietari di imprese
stesse che affrontano problemi di business autentici e
realistici che sono rilevanti e possono essere adattati
direttamente. (SYNERGY TNA)
8
Esempio di una struttura delle
risorse Mini-Learning e layout
Titolo: Il lavoro di squadra efficace.
Contenuto: Dare e ricevere feedback efficace all'interno
di una squadra
Testo documento basato: teorie chiave e
principi e, visivo: simulazione video per dare buone / cattive
risposte
Video Conferenza: Parlando direttamente
alla macchina
Risultato: Al termine di questa sessione si sa
come dare un feedback in modo efficace
all'interno di un team.
Conferenza video con o senza PowerPoint
PowerPoint with Voiceover
9
Struttura e caratteristiche del modello
Risorse Mini-Apprendimento (MLFR)
Quando si crea una risorsa mini-apprendimento,
indipendentemente dal formato di risorsa (cioè video,
audio, foglio di lavoro, ecc) la seguente struttura dovrebbe
essere rispettata.
Questa struttura si basa su approcci comuni utilizzati in
contesti di insegnamento e viene informata da principi
didattici e teoria dell'apprendimento.
10
MLFR
INTRODUZIONE E OBIETTIVI
CONTENUTI CHIAVE DI APPRENDIMENTO
RIFLESSIONE E TRASFERIMENTO
VALUTAZIONE E PROSPETTIVE
11
Fase (tempo di ingresso: 1 minuto): 1 Introduzione e
Obiettivi
Il creatore deve presentarsi se stesso/ se stessa; annunciare il
titolo del corso; indicare il risultato di apprendimento (s) e
delineare le principali aree di contenuto del corso.
Fase 2 (tempo di ingresso: 3 - 5 minuti): Chiave Contenuto
Apprendimento
Il contenuto effettivo di apprendimento quale gli obiettivi un
contesto di uno specifico problema o questione tematica deve
essere comunicato in questa fase. Pertanto, questa fase è
l'elemento centrale della risorsa e sarà la fase più ampia.
Fase 3 (tempo di ingresso: 1 - 2 minuti): Riflessione e
Trasferimento
Dopo la fase 2, il creatore dovrebbe fornire un breve riassunto
dei punti chiave di apprendimento, mettendo in evidenza il
legame tra il contenuto e il contesto imprenditoriale e offrire
alcune domande o dichiarazioni per aiutare lo studente a
riflettere il contenuto sullo sfondo del proprio problema, e in tal
modo, il trasferimento di apprendimento sarà favorito
12
Fase (tempo di ingresso: 1 minuto): 4 Valutazione e
prospettiva
Il creatore ha la possibilità di fornire un’autovalutazione
compiti, risorse e / o quiz. Questa fase è fondamentale per gli
studenti a supporto dei processi di apprendimento di
successo.
Seguendo questa struttura, si dà la priorità alla messa a
fuoco sul contenuto che contribuisce a mantenere un
elevato standard di qualità, coerenza e pertinenza.
Questa struttura fornirà risorse di apprendimento mirate
richiedendo il creatore risorsa per pensare davvero al
suo/sua attraverso preparazione contenuti.
13
Esempio di Modello Risorse Mini
Apprendimento
http://undermywing.eu/icms/video/site_7322/1403102549_
mod_5_unit_1_720_900k.mp4
14
Risultati di
apprendimento
Quali sono?
I risultati di apprendimento sono le intenzioni specifiche di un
programma o un modulo, scritto in termini specifici.
Essi descrivono ciò che uno studente dovrebbe conoscere,
comprendere, o essere in grado di fare alla fine di quel
programma o modulo
15
Vantaggi dei risultati di
apprendimento
I risultati di apprendimento possono:
Aiutano a guidare gli studenti nel loro apprendimento, nel senso che
spiegano che cosa ci si aspetta da loro, a sua volta, aiutandoli ad avere
successo nei loro studi.
Aiutano il personale a concentrarsi esattamente su ciò che vogliono che gli
studenti raggiungano in termini di conoscenze e competenze.
Forniscono una guida utile per informare i potenziali candidati e datori di
lavoro circa la conoscenza generale e la comprensione che un laureato sarà
in possesso.
16
AD536 Kenny & Finn 2014
16
Si consiglia di puntare per un massimo di
2 risultati di apprendimento per ciascuna
delle vostre Risorse Mini-Learning.
Scrivere Risultati di
Apprendimento
17
AD536 Kenny & Finn 2014
17
Avviare risultati di apprendimento con la frase:
'In caso di successo della sessione, gli studenti saranno
in grado di ...'?
O, meglio ancora :?
'In caso di successo della sessione, si sarà in grado di
...'
Scrivere Risultati di
Apprendimento
18
AD536 Kenny & Finn 2014
18
Queste frasi inducono a usare verbi di azione in modo che gli studenti siano in grado di dimostrare di aver imparato o raggiunto il risultato. Per aiutarvi a scrivere i vostri risultati, utilizzare la tassonomia di Bloom (1956), che nonostante la sua età è ancora uno dei migliori aiuti alla scrittura di buoni risultati di apprendimento.
Scrivere Risultati di
Apprendimento
19
AD536 Kenny & Finn 2014
19
Intento
Una dichiarazione generalizzata di
una direzione intenzionale
inizia sempre con la parola
Per ...... ..
20
AD536 Kenny & Finn 2014
20
Criteri per un risultato di
apprendimento
2. Contiene un solo verbo d'azione
1. Inizia con «Al completamento con successo di
questa sessione lo studente sarà in grado di ... ..
3. Il verbo d'azione è legato alla tassonomia di
Bloom di parole
4. Mezzi di valutazione sono scritti in concomitanza
21
Bloom identifica sei categorie di apprendimento:
1. Conoscenza
2. Comprensione
3. Applicazione
4. Analisi
5. Sintesi
6. Valutazione
Ciascuna di queste potete utilizzarla a qualsiasi livello
accademico
Tassonomia di Bloom
22
Tassonomia di Bloom
Le prime due di queste riguardano specificamente la
conoscenza e comprensione, mentre le restanti quattro coinvolgono capacità intellettuali.
23
AD536 Kenny & Finn 2014
23
> > Crescita livello di complessità cognitiva > >
< Conoscenza e Comprensione Intellettuale Abilità >
Rievocazione
importante
informazione
Spiegazione
importante
informazione
Soluzione
chiusa-finita
problemi
Soluzione
aperta-finita
problemi
Creazione
unica
Risposta ai
problemi
Formazione
critica
giudizi
basati su un
suono
conoscenza
di base
Definire
Ripetere
Registrare
Elencare
Richiamare
Nominare
Mettere in
relazione
sottolineare
Tradurre
Ribadire
Discutere
Descrivere
Riconoscere
Spiegare
Esprimere
Identificare
Individuare
Riportare
Rivedere
dire
Interpretare
Applicare
Impiegare
Usare
Dimostrare
Drammatizzare
Praticare
Illustrare
Operare
Programmare
disegnare
Distinguere
Analizzare
Differenziare
Valutare
Calcolare
Sperimentare
Testare
Confrontare
Criticare
Schema
Controllare
Discutere
Domandare
Risolvere
Comporre
Pianificare
Proporre
Progettare
Formulare
Organizzare
Assemblare
Raccogliere
Costruire
Creare
Impostare
Organizzare
Gestire
preparare
Valutazione
Giudicare
Apprendere
Valutare
Confrontare
Rivedere
Stimare
24
La tassonomia di Bloom è un modo per distinguere le questioni fondamentali all'interno del sistema di istruzione. Prende il nome da Benjamin Bloom, che ha presieduto il comitato di educatori che ha ideato la tassonomia.
Parole d'azione per la tassonomia di Bloom
Conoscere Capire Applicare Analizzare Valutare Creare
definire spiegare risolvere analizzare ristrutturare ideare
identificare descrivere applicare confrontare criticare comporre
descrivere interpretare illustrare classificare valutare creare
etichetta parafrasi modificare contrastare ordinare piano
lista riassumere Usare distinguere valutare combinare
nome classificare calcolare dedurre giudicare formulare
ardesia confrontare cambiare separare supportare inventare
incontro differenziare scegliere spiegare confrontare porre come ipotesi
riconoscere discutere dimostrare selezionare decidere sostituire
selezionare distinguere scoprire classificare discriminare scrivere
esaminare estendere sperimentare collegare raccomandare compilare
località predire riferirsi differenziare riassumere costruire
imparare a memoria socio mostrare discriminare valutare sviluppare
citazione contrasto disegnare dividere scegliere generalizzare
richiamare convertire completare ordine convincere integrare
riprodurre dimostrare costruire indicare difendere modificare
disporre in tabelle Stima drammatizzare priorità Stima organizzare
raccontare esprimere interpretare suddividere trovare gli errori preparare
copiare identificare manipolare indagine Grado produrre
scoprire indicare dipingere advenise misurare riordinare
duplicare dedurre preparare valutare predire riscrivere
enumerare riferirsi produrre abbattersi Rango gioco di ruolo
ascoltare ribadire rapporto calcolare Punto adattare
osservare selezionare insegnare concludere selezionare anticipare
omettere tradurre Atto correlare Test organizzare
leggere chiedere amministrare criticare discutere assemblare
recitare citare articolare dedurre concludere scegliere
registrare scoprire grafico escogitare prendere in considerazione collaborare
25
Ruota verbo sulla
base della
Tassonomia di
Bloom
Dominio
Verbi appropriati
Prodotti studenti
Compre
nsione
Conoscenza
Valutazione
Applicazione
Analisi
Sintesi
Disegnare
Identificare
Selezionare Scrivere
Individuare Classificare
Delineare Denominare
Registrare Specificare
Confermare Spiegare
Confrontare Dedurre Convertire
Predire
Rapportare
Descrivere Stimare Parafrasare
Modificare
Applicare
Risolvere
Costruire
Disegnare
Riportare
Produrre
Classificare
Ordinare Analizzare
Discutere
Confrontare
Indagare
Esaminare
Differenziare
Immaginare
Sviluppare
Progettare Comporre
Combinare
Dare origine
Ipotizzare Modificare
Pianificare
Valutare
Stimare
Criticare
Risolvere
Giudicare
Giustificare
Concludere
Persone
Eventi Registrazioni
Televisione
Spettacoli
Dizionario
Definizione
Lettura
Riviste
Analogia Grafico
Poster
Linguaggio Collage
Sommario Storia Diagramma Fotografia Registrazione su nastro
Cartone
animato Schema
Diagramma
Fotografia
Previsione
Illustrazione
Lista
Progetto
Puzzle
Cartone
Indagine
Sillogismo
Modello
Conclusione
Grafico
Discussione
Questionario
Rapporto Storia Articolo
Libro
Gioco
Cartone
Rapporto Insieme di regole, principi
O norme
Canzone Invenzione
Editoriale
Conclusione
Valutazione
Autovalutazione
Discussione
di gruppo
Raccomandazione
Prova
Indagine
26
Tassonomia
digitale di Bloom
Termini chiave
Creazione
Valutazione
Analisi
Applicazione
Comprensione
Memoria
progettare, costruire, pianificare, produrre,
inventare, ideare , creare, programmazione,
riprese, animazione, blogging, video blogging,,
remix, wiki-ing, pubblicazione, videocasting,
podcasting, regia / produzione
Verbi
Verbi
Verbi
Verbi
Verbi
Verbi
Controllare, ipotizzare, criticare, sperimentare,
giudicare, testare, Individuare, monitorare, (Blog /
vlog) commenti, revisione, pubblicazione,
moderatore, collaborazione, il networking,
refactoring, test(Alpha & Beta),
Confrontare, organizzare, decostruire , Attribuire,
delineare, trovare, strutturare, integrare,
schiacciare, collegamenti, convalidando reverse-
engineering,
Implementare, eseguire, utilizzare, realizzare,
il caricamento, la riproduzione, operato,
hacking, caricamento, partecipazione, editing
Interpretare, Riassumere, inferire, parafrasare,
classificare, confrontare, spiegare, esemplificare, le
ricerche avanzate, ricerche bootean, blog
Joumaling, catergorising, tagging, commenti
l'annotazione, la sottoscrizione
Riconoscere elencare, descrivere, identificare,
recuperare, denominare, individuare, ricercare,
Proiettile di puntamento, mettendo in evidenza,
bookmarking, social networking, social
bookmarking, favouriting / bookmarking locale,
ricerca, googling,
Collaborazione
Collaborazione
Moderazione
Commentare
Netmeeting
skyping
videoconferenza
Revisione
Commentando
Impostazione
Networking
Contribuire
Chiacchierare
cinguettio e-mail
sms
messaggistica
istantanea
27
AD536 Kenny & Finn 2014
27
Esercizio Risultato Apprendimento
Scrivere fino a 2 risultati di apprendimento per la risorsa
mini-learning che progetterete per questo workshop o una
sessione in cui è stato in precedenza facilitato
28
AD536 Kenny & Finn 2014
28
Preparare un piano di lezione
A. Opening
B. Engagement
C. Learning incident 1 ……
D. Feedback
E. Closing
Un piano di lezione dovrebbe avere una
struttura struttura standard schema seguente
da 1 a 5 seguente:
1. Apertura
2. Risultato di apprendimento
3. Misure da adottare, 1,2 ecc ......
4. Risposta
5. Chiusura
29
AD536 Kenny & Finn 2014
29
Preparare un piano di lezione
1. Tempistica
2. Contenuti di apprendimento
3. Risorse / Materiali necessari
4. Misure da adottare
5. Risultato di apprendimento atteso
Il layout del piano di lezione in una pagina
formato A4 con orientamento orizzontale
Disegnare cinque colonne sulla pagina. I titoli
sono:
30
Preparare un piano di lezione
Sezione 1 Titolo del SINERGY risorsa mini-apprendimento: date al vostro MLR un nome es. ‘Suggerimenti per l’uso efficace di
piattaforme Social Media’
Sessione numero: Se state tenendo un numero di sessioni, numerare ognuna di loro es. 3/5
Descrizione risorsa mini-apprendimento: Questa sessione dovrebbe includere i seguenti 3 punti:
1. Contenuto risorsa mini-apprendimento: Come potrebbe tenersi la sessione es. uso di PowerPoint, voiceover
2. Profilo del gruppo studente: Quanti studenti ci saranno? Qual è il loro background? Che cosa già conoscono?
3. Scopo risorsa mini-apprendimento: Una dichiarazione generale della direzione prevista
Partite sempre con la parola Per …es. Per aumentare le competenze degli studenti nell’uso
efficace di piattaforme Social Media
Risultati MLR Apprendimento: Descrivono cosa uno studente dovrebbe sapere, capire, o essere in grado di fare alla fine
di questo programma o sessione.
Iniziare i risultati di apprendimento con la frase.
‘Al completamento con successo della sessione, gli studenti saranno in grado di…’
O, meglio ancora
‘ al completamento con successo della sessione, voi sarete in grado di…’
Ricordate un risultato di apprendimento contiene solo un verbo azione ( il verbo azione è collegato alla Tassonomia di
parole di Bloom)
Un massimo di due risultati di apprendimento sono richiesti per la vostra risorsa di apprendimento on line
31
Target Pubblico: Profilo dello
Studente
Il pubblico delle risorse Mini-learning all'interno di
SYNERGY sono i partecipanti della piattaforma Scambio
SYNERGY.
Rispettivamente proprietari di micro-imprese e manager
che desiderano accedere alle risorse di apprendimento
mini e decidono di scambiarsi informazioni, esperienze, e creare e condividere risorse per il loro apprendimento.
32
Preparare un piano di lezione Sezione 2
Time
Quanto tempo
Spenderete su ogni
sessione
Ricordatevi che avete
15 min
Contenuto apprendimento
Che cosa intendete fornire,
avete bisogno di fare
ricerche sul contenuto ,
ricordare di assicurarsi che
è valido e informazioni
affidabili
Risorse/Materiali richiesti
Di cosa avete bisogno per
facilitare questa sessione
Es. presentazione
PowerPoint
Passi da fare
Spiegare
ogni step
dall’inizio
alla fine
Risultato
apprendimento
atteso
Che cosa lo
studente
dovrebbe
sapere,
conoscere, o
essere in grado
di fare alla fine di
questa sessione
Una risorsa mini apprendimento dovrebbe avere uno schema di struttura standard 1 a 5 a seguire:
1. Apertura
2. Risultato apprendimento
3. Passi da fare, 1, 2 ecc…
4. Feedback
5. Chiusura
Note/ Riflessioni:
1. Il risultato di apprendimento è stato raggiunto?
2. Quali sono i punti di forza/di debolezza/lacune/cambiamenti?
3. Cosa fareste differentemente la prossima volta?
34
Questa sessione sarà brevemente:
• Descrivere il motivo per cui la valutazione è importante e
necessaria in un contesto di formazione
• Valutare se il Kirkpatrick quattro livelli di valutazione si
applica all’E-learning
• Offrire alcuni consigli pratici sulla valutazione E-learning
(livelli 1-3)
35
Le Chiavi per una Buona Valutazione
Cosa hai bisogno di
sapere?
• Lo scopo della valutazione
• Per chi è
• Che cosa hanno bisogno di sapere
Possibili Risposte
• Per determinare se la formazione ha
lavorato
• I progettisti e presentatori
• Se gli obiettivi di apprendimento
sono stati raggiunti, e
l'apprendimento applicato al lavoro.
Il corso è stato completato e
l'esperienza è stata gradita?
36
Classifica dei quattro livelli di valutazione di
Kirkpatrick
Livello di valutazione
1
2
4
3
Risposta
Apprendimento
Prestazione
Risultati
Che cosa misura?
Cosa gli studenti hanno appreso?
Quanto ha migliorato le prestazioni di lavoro?
Cosa gli studenti possono applicare al loro
lavoro?
Quanto bene ha fatto l'organizzazione a
raggiungere i suoi obiettivi di business? E’
stato il risultato redditizio?
Quali abilità e conoscenze hanno appreso?
Perché questo modello è rilevante per noi?
Il modello di Kirkpatrick si occupa di risultati piuttosto che meccanismi utilizzati per
creare i risultati.
37
Livello1 – Reazione sondaggi
Che cosa misura realmente una risposta di valutazione?
Ha la formazione soddisfatto le aspettative dei discenti? Hanno gli studenti trovano l'esperienza di apprendimento emotivamente e intellettualmente soddisfacente e si sentono che hanno beneficiato personalmente? Era lo stile di presentazione (video, interazioni) accettabile per gli studenti?
Quando questa conoscenza è utile?
Nel determinare livello di benessere dei discenti e la fiducia nelle loro capacità di prendere un corso di e-learning Quando si cerca di riconoscere e disinnescare potenziali frustrazioni di studenti (che cosa ha funzionato bene o no) Quando accedono se lo stile di presentazione (video, interazioni) era accettabilie per gli studenti?
38
Livello 1 – Tecniche e Suggerimenti
Tecniche
• Raccolta di opinioni
attraverso questionari
• Elettronicamente monitorare
l’acceso e la navigazione
• Tasso di progresso
attraverso il corso
• Tassi di completamento
• Partecipazione in
discussioni on line o
chat
• Sollecitare il feedback
all’interno del corso
• Tenere il focus group
Suggerimenti
• Fare principalmente
valutazione Livello 1 nella
fase di sviluppo del
programma / corso
• Considerare la novità dell'e-
learning
• Analizzare i dati al fine di
conoscere
• Non aspettare la fine del
corso per l'ingresso
39
Livello 2 – Valutazione Apprendimento
Che cosa ci dice il livello 2?
Che cosa misura realmente una risposta di valutazione?
Quali specifici fatti, concetti, processi, procedure o principi gli studenti acquisiscono (imparano)?
Quando questa conoscenza è utile?
Quando il feedback è richiesto come accertare se il contenuto è stato trasmesso con successo per i tirocinanti sia individualmente che in gruppo Significativa, ma è necessaria la valutazione economica
40
Livello 2 – Tecniche e Suggerimenti
Tecniche
• Test di progettazione per valutare
l'apprendimento
• Ricordate ... il vostro risultato(i) di
apprendimento dà informazioni
su che tipo di valutazione è
necessaria
• Selezionare il vostro risultato(i) di
apprendimento con cautela
• Osservare il comportamento
degli studenti durante la
formazione online gruppi di
discussione / chat
• Sfidare gli studenti ad effettuare con man un’attività (miscelate)
Suggerimenti
• Durante l’analisi di integrare i quiz con il
contenuto
• Creare domande che riflettono l'abilità /
conoscenze necessarie sul posto di
lavoro e le prestazioni necessarie
idealmente simili al posto di lavoro
• Creare casi studio con il contenuto a
disposizione
• Valutare la risposta alle domende per
identificare frequentemente qualsiasi
mancanza
• Quando si fa formazione a un livello di
consapevolezza una valutazione a Livello
2 è sufficiente
41
Livello 3 – Valutazione prestazione
Che cosa ci dice il livello 3?
Che cosa misura realmente una risposta di valutazione?
Gli studenti possono applicare ciò che hanno imparato sul loro posto di lavoro?
Quando questa conoscenza è utile?
Quando il divario tra il sapere e il fare è critico Mettere in pratica la teoria è una priorità Quando si identifica che gli sudenti sono stati quelli di maggior successo ad applicare l’apprendimento
42
Livello 3– Valutazione prestazione
La prestazione sul posto di lavoro si verifica al di fuori
dell'ambiente di e-learning così generalmente la
valutazione a questo livello fa così - ma può essere di supporto con la tecnologia
Condizioni necessarie per cambiare:
Lo studente deve….
• Avere il desiderio di cambiare
• Sapere cosa fare e come farlo
• Lavorare in un clima giusto
• Essere ricompensati per il cambiamento
43
Livello 3 – Tecniche e Suggerimenti
Tecniche
• Osservare il comportamento studenti sul
posto di lavoro (cercare un set di
comportamenti che dimostrano la
padronanza degli obiettivi di
apprendimento)
• Raccogliere opinioni di coloro che
supervisionano o gestiscono lo studente
• Consultare records o registri
performance
• Simulare prestazioni di lavoro con una
simulazione a computer che presagisce
accuratamente prestazioni sul posto di
lavoro, imitazione dell’ambiente di
lavoro(stessi spunti per l’azione; stesse
distrazioni)
Suggerimenti
• Questo è difficile… provare
prima le osservazioni
• Tenere d'occhio sempre un
supervisore / manager e
catturare / diffondere la loro
conoscenza
• Idealmente condurre questa
valutazione 2 a 3 mesi dopo la
formazione
44
Livello 4 – Valutazione risultati
Cosa il livello 4 ci di?
Che cosa misura realmente una risposta di valutazione?
Ha il programma di formazione realizzato la sua società originale / gli obiettivi organizzativi? Il costo effettivo del programma di formazione? Qual è il tasso di rendimento sul denaro investito nella formazione
Quando questa conoscenza è utile?
Al momento di decidere tra formazione e altre soluzioni ai problemi Al momento di documentare i vantaggi della formazione a coloro che sono la responsabili per il pagamento delle fatture e la generazione di entrate
45
Livello 4 – Valutazione risultati
E-learning non è diverso da qualsiasi altro tipo
di formazione Un modo semplice è quello di determinare il suo valore
• Descrivere il cambiamento che è risultato dalla formazione
• Stimare il valore del cambiamento (50K/anno)
• Stimare che % di cambiamento dovuto dalla formazoione(50%)
• Stimare la vostra fiducia nella stima della formazione (75%)
Benefici formazione= 50K/anno x 0.5 x 0.75 = 18.5K/anno
ROI = (benefici – costi)/costi x100