dirigido a docentes y estudiantes del instituto nacional...
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Ludin Aldina Juárez Pineda
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica, del municipio de Monjas, Jalapa
Asesor: Lic. Ezequiel Arias Rodríguez
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Departamento de Pedagogía
Guatemala, Abril de 2011
Este informe es presentado por la autora como
trabajo del Ejercicio Profesional Supervisado
(EPS) previo a optar el grado de Licenciada en
Pedagogía y Derechos Humanos.
Guatemala, Abril de 2011.
INDICE
Contenido Pág.
Introducción ii
Capítulo I Estudio contextual 1
1.1. Datos generales de la institución o comunidad 1
1.1.1. Nombre de la institución 1
1.1.2. Ubicación geográfica 1
1.1.3. Visión 1
1.1.4. Misión 1
1.1.5. Objetivos 1
1.1.6. Metas 2
1.1.7. Políticas 2
1.1.8. Estructura organizacional 4
1.2. Contexto comunitario 5
1.2.1 Aspecto histórico 5
1.2.2 Aspecto geográfico 5
1.2.3 Aspecto Social 6
1.2.4 Aspecto económico 6
1.2.5 Aspecto político 7
1.2.6 Aspecto cultural 7 1.3 Procedimiento de aplicación de técnicas e instrumentos utilizados en la recopilación de la información 8
1.4 Planteamiento de problemas 9
1.4.1 Análisis de los problemas 9
1.4.2 Listado de carencias o deficiencias 9 1.4.3 Priorización o selección justificada razonada y explicada
del problema con sus respectivas carencias y soluciones 9
Capítulo II Fundamento teórico 12
1. Definiciones de derechos humanos 12
2. Principales fundamentos de los derechos humanos 14
2.1 Iusnaturalismo 14
2.2 Historicismo cultural 16
2.3 Positivismo 16
3. Aspectos filosóficos de los derechos humanos 17
3.1 Ontológico 17
3.2 Axiológico 18
3.3 Teleológico 19
4. Aspecto sociológico de los derechos humanos 20
4.1 Contexto social 20
4.2 Contexto económico 20
4.3 Contexto político 21
4.4 Biológico 22
5. Desarrollo Histórico de los derechos humanos 23
6. Clasificación de los Derechos Humanos 24
7. La Constitución Política de la Republica de Guatemala de 1985 y los
derechos humanos 27
8. Sistema de Protección de los derechos humanos 31
8.1 Acción de Amparo 32
8.2 Procurador de los Derechos Humanos 33
9. Régimen Constitucional de los tratados Internacionales en materia de
derechos humanos 34
9.1 Marco Jurídico y Doctrinario de los Tratados Internacionales 35
9.2 Definiciones de Tratados Internacionales 36
9.3 Interpretación de los tratados 36
9.4 Celebración de los Tratados 37
10. Jerarquía Constitucional y Tratados Internacionales en materia de
Derechos humanos 37
Capítulo III Plan de acción de acción de la intervención 39
3.1 Identificación general 39
3.1.1. Nombre del Proyecto 39
3.1.2 Comunidad/Institución 39
3.1.3 Localización 39
3.2 Justificación 39
3.3 Objetivos 40
3.4 Metas 41
3.5 Actividades 42
3.6 Recursos 43
Capítulo IV Sistematización de experiencias 45
4.1 Proceso de diagnostico 45
4.2 Relación del fundamento teórico respecto del problema solucionado 46
4.3 Socialización de los resultados 47
4.4 Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del 48
Instituto Nacional de Educación Básica, Monjas, Jalapa.
4.5 Logros con la metodología experimentada 100
4.6 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o comunidades 101
4.7 Evaluación de la relación de los objetivos planteados y logros alcanzados 106
Capítulo V Monitoreo y Evaluación del proceso 107
5.1 Evaluación del Diagnostico 107
5.2 Evaluación del Fundamento Teórico 108
5.3 Evaluación del Plan de Acción 108
5.4 Evaluación del Modulo 109
5.5 Evaluación Final 110
Conclusiones
Recomendaciones
111
112
Bibliografía 113
Apéndice
Anexos
INTRODUCCIÓN
El informe se basa en el Ejercicio Profesional Supervisado de la Carrera de
Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos realizado en la Instituto Nacional
de Educación Básica de Monjas Jalapa, se desarrolla a través del proyecto de
servicio educativo, el cual se titula “Módulo sobre educación ambiental dirigido a
docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica, Monjas
Jalapa ”.
El Proyecto conlleva a buscar alternativa de solución al problema determinado, a
través del conjunto de actividades que se relacionan entre si, para lograr el objetivo,
dicho proceso se divide en cinco capítulos:
Diagnostico institucional: es el estudio, por medio del cual se observa, se
analiza y se evalúa el ambiente de trabajo, lo cuál se logra mediante la
planificación, de los objetivos, los recursos y las actividades, para conocer las
necesidades de la institución así como los problemas que se tiene en determinado
sector, lo cual lleva una serie de técnicas e instrumentos, para recabar la
información necesaria y analizar los problemas de prioridad.
Fundamento Teórico: permite obtener la información sobre los Derechos
Humanos, como base legal que fundamenta el proyecto, para la realización, el cual
se logra mediante información documental, el uso de paginas en Internet,
bibliotecas, especialmente la que se encuentra en la Procuraduría de los Derechos
Humanos de Jalapa.
Plan de Acción de la Intervención: se encuentra en forma detallada y específica
los datos generales respecto a la ejecución del proyecto, objetivos, justificación,
descripción del mismo, presupuesto y cronograma, para su consecución. Así se ve
si es viable y factible la ejecución del proyecto.
i
Sistematización de Experiencias: se integra de manera circunstanciada cada una
de las actividades planificadas, mediante el cronograma del plan de de acción, en
el cual se han seguido de forma ordenada, determinando con ello argumentos y
evidencias sustentadas en fotografías y en la redacción del presente informe.
Evaluación de Proceso: se analizan los aspectos positivos como el apoyo
brindado por la personas que intervinieron de manera directa e indirecta, lo cual
facilito su ejecución y los aspectos negativos como el difícil acceso a información,
intervino y obstaculizo, el buen desarrollo del proceso desde su inicio hasta el
final. Es donde se llega a verificar si el proyecto tiene sostenibilidad y si impacto a
la comunidad Monjense.
Finalmente se presentan las conclusiones y recomendaciones en las cuales se
concretan los aspectos determinantes respecto a la importancia que tiene la
ejecución del proyecto y se proponen alternativas de solución que garantizan el
éxito sostenible y objetivos de dichas propuestas.
En conclusión se detalla y describe desde el principio hasta la culminación del
Ejercicio Profesional Supervisado.
ii
CAPÍTULO I
DIAGNÓSTICO
1. Estudio contextual1
1.1 Datos generales de la Institución
1.1.1 Nombre de la Institución
Instituto Nacional de Educación Básica (INEB)
1.1.2 Ubicación Geográfica
Barrio La Reforma, Monjas, Jalapa.
1.1.3 Visión Ser una Institución educativa para la formación integral y social de jóvenes
educandos como parte importante dentro de nuestro país, que responda
debidamente ante las necesidades que surgen dentro de la sociedad,
brindándoles una educación gratuita de calidad dentro del sistema educativo
nacional.
1.1.4 Misión
Somos una institución educativa nacional, proactiva y comprometida con la
formación educativa de jóvenes que buscan una vida profesional,
brindándoles educación de calidad dentro de su comunidad, para que tengan
mejores oportunidades en la vida futura.
1.1.5 Objetivos
Colocar al alumno como ente importante en la comunidad educativa.
Motivar al alumno para alcanzar sus metas.
Conocer las debilidades y habilidades del educando.
Establecer la convivencia del alumno y el maestro.
Promover acciones para el desarrollo integral del alumno.
1 Instituto Nacional de Educación Básica, Monjas Jalapa. Proyecto Educativo Institucional, (PEI) Pág. 7
1
1.1.6 Metas2
Al finalizar el ciclo básico el alumno deberá contar con los conocimientos
básicos formándolos dentro de un marco futurista, integrándola al
seguimiento de superación personal de acuerdo a la vocación que este
posee.
1.1.7 Políticas
MARCO JURIDICO POLITICO E INSTITUCIONAL3
El Instituto Nacional de Educación Básica fue Creado según acuerdo
ministerial No. 178 -2009 de fecha 02 de febrero de 2009, durante el
gobierno del Ingeniero Álvaro Colom.
Es deber del Ministerio de Educación a Través de las Direcciones
Departamentales de Educación propiciar la educación en todos los niveles en
aquellas comunidades donde no cuentan con este servicio Educativo, para
que los jóvenes sean preparados para un futuro de superación integral y la
convivencia social que les permita el acceso a otros niveles de vida.
A. La Constitución Política de la Republica garantiza;
La Seguridad de la persona según el Artículo 1º. Y segundo;
Los derechos Humanos Artículos 3 y 4
El Derecho a la Educación, a Artículo 71
B. Ley de educación nacional:4
Sistema Educativo Nacional
Centros Educativos Públicos Artículos 21 y22
2 Ibíd. Pag.8
3 Asamblea nacional Constituyente, Constitución Política de la Republica Pag.1,2
4 Ley de Educación Nacional y reglamento interno de la ley de Educación Nacional Nueva Edición, Guatemala C.A. Pág. 8.
2
CONSTITUCION POLITICA DE LA REPUBLICA DE GUATEMALA
EDUCACION5
La constitución política de la Republica de Guatemala, reconoce y garantiza
derechos individuales y sociales inherentes a la persona humana; que es
obligación del estado propiciar y facilitar Educación a sus habitantes sin
discriminación alguna y declara de necesidad pública la creación y
funcionamiento de centros educativos de los niveles pre primario, primario, y
medio.
Articulo 71. Derecho a la Educación:
Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación de
estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin
discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad pública; la
fundación y mantenimiento de centros educativos, Culturales y Museos.
LEY DE EDUCACION NACIONAL6
Con fundamento en las facultades que le confiere el Decreto No. 12-91 Ley
de Educación Nacional Artículos 21 y 22 Reglamento de la ley de Educación
Nacional Subtitulo I Organización del sistema, Capitulo I Educación Escolar
Articulo 52 y Acuerdo Gubernativo No. 162-96 Creación de las Direcciones
Departamentales de Educación, esta Dirección:
Autoriza la creación y funcionamiento de los institutos nacionales de
Educación Básica, los cuales estarán funcionando a partir del año 2009 en
los siete municipios del Departamento de jalapa.
5 Ibíd. Pág.8 6 Ibíd. Pág. 8
3
1.1.8 Estructura organizacional7
ORGANIGRAMA LINEAL
Fuente: Instituto Nacional de Educación Básica, Proyecto Educativo Institucional.
7 Instituto Nacional de Educación Básica Monjas Jalapa. Proyecto Educativo Institucional, (PEI) Pág. 9
4
Comité de padres
de familia
Personal Operativo Secretaria
Personal
Docente
Asesores de
Grado
Alumnos
Asociación de
Estudiantes
Comité de Grado
Dirección
Comisión de
Maestros
1.2 Contexto Comunitario
1.2.1 Aspecto Histórico8
El Instituto Nacional de Educación Básica fue Creado según acuerdo
ministerial No. 178 -2009 de fecha 02 de febrero de 2009, durante el
gobierno del Ingeniero Álvaro Colom.
Entrando en funcionamiento el 2 de febrero del mismo año, viendo la
necesidad de la comunidad por no contar con recursos económicos para la
educación de sus hijos, y con el propósito de llevar la educación a las
comunidades donde no cuentan con servicio educativo, para que los jóvenes
sean preparados para un futuro de superación integral y convivencia social
que les permita el acceso a otros niveles de vida.
1.2.2 Aspecto Geográfico 9
El municipio de Monjas, del departamento de Jalapa, tiene una extensión
aproximada de 256 kilómetros cuadrados.
Sobre la ruta nacional 19 que va del departamento de El Progreso
Guastatoya y conduce al municipio de El Progreso Jutiapa, se localiza el
municipio de Monjas, que dista 23 kilómetros de la cabecera departamental
que es Jalapa, aproximadamente en el kilómetro 133 que viene de la
cabecera departamental de Jalapa en la ruta que conduce a Monjas y a 18
kilómetros de El Progreso Jutiapa, por la ruta que conduce a Jalapa; se
encuentra a 148 kilómetros de la ciudad capital, “por la ruta nacional 2 al sur
2 kilómetros al entronque con la carretera interamericana CA-1 al lado oeste
de Monjas.” Monjas colinda al Norte con los municipios de Jalapa, San
Manuel Chaparrón y San Pedro Pinula (Jalapa), al Sur con los municipios de
Jutiapa y El Progreso (Jutiapa), al Este con el municipio de Santa Catarina
Mita (Jutiapa) y al Oeste con el municipio de San Carlos Alzatate (Jalapa).
8 Ibíd. Pág.10
9 Reseñas Históricas del municipio de Monjas Jalapa. 2005 pág.12
5
Monjas se encuentra a 960.68 metros sobre el nivel del mar, latitud 14°30 '
00” y longitud de 89° 52' 20”
Lugares turísticos
Monjas, cuenta con atractivos centros turísticos; tales como Laguna del
Hoyo, Balneario Agua Tibia, Parque José Luis Flores Zepeda.
El turicentro Agua Tibia se encuentra a un kilometro del área urbana de Monjas.
1.2.3 Aspecto Social 10
Composición étnica
Según el Instituto Nacional de Estadística -INE- en el censo de 2002, la
mayoría de la población es ladina y el resto está distribuido en pequeños
grupos de acuerdo a la clasificación presentada, sin embargo, este número
no es representativo. La etnia maya se identifica en mayor cantidad en el
área urbana, integrada en su mayoría por comerciantes y pequeños
vendedores de mercado. Un dato muy importante recabado en la encuesta,
es que actualmente no existe perfil alguno para definir si los pobladores son
indígenas o ladinos, en los registros municipales de nacimientos, la casilla
que corresponde a etnia no es llenada, por lo que no se tiene evidencia que
permita determinar la existencia de población indígena.
1.2.4 Aspecto Económico
Ocupación de los habitantes.
Los habitantes se dedican a la producción agrícola es la actividad más
importante, situación que obedece a que sus suelos son fértiles y adecuados
para producir diversidad de productos, entre los principales se pueden
mencionar al maíz y frijol, que constituyen la base alimenticia para la
población. Las fincas subfamiliares son las que cuentan con una mayor
extensión de manzanas cultivadas de maíz y fríjol seguido de las fincas
10
Ibíd. Pág.14
6
familiares en menor proporción. Se hace necesario mencionar que la
producción de tabaco es una de las actividades importantes, aunque ha
venido en disminución; ha significado la fuente principal de ingresos para los
productores de dicho sector
Las remesas familiares constituyen otra fuente de ingreso económico para la
población monjense.
1.2.5 Aspecto Político 11
Gobierno Local
Lo conforman el Alcalde Municipal Corporaciones Municipales y las
Organizaciones Sindicales. Que representan el poder local de gestión y
administración de recursos para la ejecución de proyectos de beneficio
Social.
Organizaciones Civiles Apolíticas
Entre éstas se encuentran las Iglesias, Asilo de ancianos, Casa Hogar, Asilo de Ancianos.
1.2.6 Aspecto Cultural 12
En el municipio de Monjas se celebran durante el año dos tradiciones muy
significativas para la población, unas de ellas es la Feria, que tiene su
Celebración los días del 6 al 10 del mes de Febrero, el origen de ésta
celebración es obra de la Feria de la Candelaria, que se celebra en la
población de San Pedro Pínula, esto ocurre a consecuencia de que los
comerciantes recogían su mercadería en San Pedro Pínula, y hacían viaje a
ésta población aquí pasaban la noche y aprovechando instalaban un puesto
con la mercadería que les había sobrado, los pobladores se acercaban a
hacer sus compras, es así como fue naciendo la feria titular del municipio, la
otra celebración es Honor a la Inmaculada Virgen de Concepción, un dato
interesante es que en la época de Don Antonio Tabeada, el que se
encargaba de la celebración era el Párroco Estupiñán el prestaba sus
11
Ibíd. Pág.14 12
Pérez Gómez Juan Antonio Historia y Cultura Jalapaneca, 1º. Ed., 1990 editorial compress impresos Pág. 218.
7
servicios en la iglesia de la población de Santa Catarina Mita, departamento
de Jutiapa.
Grupos Religiosos13
Existen varios grupos religiosos; Católicos, Adventistas, Mormones,
Testigos de Jehová entre otros.
Clubes y Asociaciones Sociales
El municipio de Monjas cuenta con comités educativos del Programa
Nacional de Educación PRONADE, los cuales están integrados por los
padres de familia. Se estableció que existen comités y grupos pro-
mejoramiento quienes son encargados de velar por el desarrollo de cada
comunidad, dichos comités han contribuido a la realización de proyectos de
infraestructura y servicios básicos tales como: energía eléctrica, drenajes,
mejoramiento de calles, agua entubada, entre otros.
Los presidentes de los comités pro-mejoramiento social son los
representantes de las comunidades ante la Municipalidad, quienes
desempeñan las funciones de alcaldes auxiliares.
Asociación de Agricultores ASOLAGUNA, -AGAM- Asociación de Ganaderos
y Agricultores.
1.3 Procedimiento de aplicación de Técnicas e instrumentos utilizados en la
recopilación de la información
A través de la Guía de Análisis contextual e Institucional se conoció los
aspectos que conforman a la institución para lo cuál en cada sector Se
utilizaron Técnicas e instrumentos; La observación y como instrumento una
cuaderno de apuntes, La entrevista y como instrumento el cuestionario,
Información documental y como instrumento un cuaderno de apuntes,
13
Reseñas históricas del municipio de Monjas. 2005 Päg.15
8
obteniendo datos objetivos del ambiente de trabajo, así como las
necesidades de la institución, lo cual mostró los problemas que se tienen y
llevo a recabar la información y detectar los problemas de prioridad que se
presentan o describen en cada sector; comunidad, Institución, finanzas
recursos humanos, Servicios, administrativo, relaciones ,filosófico
Curriculum. Esta guía puede ampliarse dependiendo de cómo se analice la
situación.14
1.4 planteamiento del problema
1.4.1 Análisis de los problemas
Al realizar el diagnóstico se aplico está Guía de Análisis contextual e
institucional, para obtener la información interna y externa a través de
entrevistas verbales a la Directora del Instituto Nacional de Educación Básica
y demás personalg así como los estudiantes y cuestionarios aplicados a la
comunidad. Para el efecto se detectaron los siguientes problemas enfocados
a Derechos Humanos.
1.4.2 Listado de carencias/deficiencias
No se conocen los Derechos Humanos
No existe información sobre los derechos Humanos
Explotación irresponsable de los recursos naturales
No es visible la acción de las procuradurías y Procuradores
Poco acceso a los servicios educativos
No existe información sobre la contaminación ambiental.
Faltan acciones por parte de las procuradurías.
Falta de acciones de la población en general.
1.4.3 Priorización o selección justificada razonada y explicada del problema
con sus respectivas carencias y soluciones
14
Ibíd. pag.15
9
10
Problema Listado de carencias/deficiencias Soluciones
1. Desinformación
1. No se conocen los Derechos
Humanos.
2. No existe información sobre temas ambientales.
1. Promover una campaña de educación en
Derechos humanos.
2. Elaborar un Modulo sobre Educación ambiental.
2. Irrespeto a los Derechos
Humanos
1. No existe información sobre
Derechos humanos. 2. No es visible la acción de las
procuradurías.
1. Realizar campañas a través de medios
de comunicación.
2. Elaborar un modulo par al enseñanza de los Derechos Humanos.
3. Violaciones
1. Explotación del trabajo infantil. 2. Ancianos maltratados y
abandonados
1. Realizar manifestaciones.
2. Informar sobre el maltrato a los ancianos
a través de afiches
4. Incumplimiento
1. Faltan acciones por parte de las
procuradurías. 2. Falta de acciones por parte de la
población en general.
1. Visitar las procuradurías para tener
información sobre las acciones.
2. Formar grupos activistas.
Después de utilizar técnicas y la Guía de Análisis Contextual e institucional
se Analizo los problemas y en una socialización con la Directora y el asesor
del Ejercicio Profesional supervisado se priorizó y detecto el problema
“Desinformación sobre la contaminación ambiental” por la explotación
irresponsable de los recursos naturales lo cual trae consecuencias negativas
a la humanidad, siendo la contaminación ambiental la causa del cambio
climático. Se consideró como un problema de carácter urgente.
Por el riesgo de la salud de los habitantes al inhalar sustancias tóxicas y
químicas, debido a la tala inmoderada de árboles la contaminación del agua,
por desechos sólidos, aguas negras, y basura por lo que es necesario
Educar a la población.
Al verificar el proceso de la solución del problema se reafirma que la
dirección del Instituto, autoriza y apoya el proyecto.
Se elaborará un Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes
y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica del Municipio
de Monjas, Jalapa.
Alternativa de Solución
Problema Solución
1. Desinformación sobre la
contaminación
ambiental.
Módulo sobre educación ambiental para
docentes y estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica del Municipio
de Monjas, Jalapa.
2. Desinformación sobre los
Derechos Humanos.
Módulo de enseñanza de los derechos
humanos para estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica del Municipio
de Monjas, Jalapa.
11
CAPÍTULO II
FUNDAMENTO TEÓRICO
1. Definiciones de Derechos Humanos
Según Luis Bazdresch, menciona que es difícil dar una definición precisa de los
derechos humanos porque agrupan facultades con distintas características y
efectos, así que propone una noción de conjunto, en términos muy generales y
prácticos; los derechos humanos son facultades que los hombres tienen por
razón de su propia naturaleza, de la naturaleza de las cosas y del ambiente en
el que viven, para conservar, aprovechar y utilizar libre pero lícitamente sus
propias aptitudes, su actividad, y los elementos de que honestamente pueden
disponer a fin de lograr su bienestar y su progreso personal, familiar y social.15
Para el autor Luis Díaz Muller, los derechos humanos; son entendidos como
aquellos principios inherentes a la dignidad humana que necesita el hombre
para alcanzar sus fines como persona y para dar lo mejor de sí a la sociedad,
son aquellos reconocimientos mínimos sin los cuales la existencia del individuo
o la colectividad carecerían de significado y de fin en sí mismas. Consisten en la
satisfacción de las necesidades morales y materiales de la persona humana.16
Por su parte, José Castán Tobeñas define la acepción derechos del hombre con
el siguiente contenido: derechos fundamentales de la persona humana
considerada tanto en su aspecto individual como comunitario que corresponden
a este por razón de su propia naturaleza y esencia, y que deben ser reconocidos
y respetados por todo poder y autoridad y toda norma jurídica positiva, cediendo
no obstante en su ejercicio, antes de las exigencias del bien común.17 15
Bazdresch, Luis. Garantías Constitucionales. 5ª ed., México, Ed. Trillas, 2000, p. 34.
16
Díaz Muller, Luis. Manual de Derechos Humanos. Comisión Nacional de Derechos Humanos, México, 1992, p.53. 17
Castán Tobeñas, José. Los Derechos del Hombre. 4ª ed., Ed. Reus, Madrid, España, 1992, p. 35.
12
Para el maestro Ignacio Burgoa ha considerado que “los derechos humanos se
traducen en imperativos éticos emanados de la naturaleza del hombre que se
traducen en el respeto a su vida, dignidad y libertad en su dimensión de persona
o ente autoteleológico18
Es importante resaltar que la UNESCO, (Organización Educativa, Científica y
Cultural de las Naciones Unidas) con motivo de la Declaración Universal de los
Derechos Humanos aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas
el 10 de diciembre de 1948, definió a los derechos humanos como; aquellas
condiciones de vida sin las cuales en cualquier fase histórica dada de una
sociedad, los hombres no pueden dar de sí lo mejor que hay entre ellos como
miembros activos de la comunidad porque se ven privados de los medios para
realizarse plenamente como seres humanos.19
No obstante que a la fecha no existe consenso sobre una definición o
concepto de los derechos humanos, por lo que de acuerdo a los elementos
aportados en las definiciones de los autores citados es posible definir a
los derechos humanos como;
Son privilegios que poseemos todos y que tenemos que hacer valer,
prerrogativas, facultades que se traducen en principios, valores y normas para
fortalecimiento de la igualdad, la libertad, la dignidad, los cuales son inherentes
universales y que hemos decidido seguir para regular las relaciones en la
sociedad. Por lo que no pueden ser vulnerados y por ello los Estados y las
leyes que los rigen tienen la obligación de reconocerlos, difundirlos, protegerlos
y garantizarlos. Todas las personas, sin importar su edad, religión, sexo o
condición social, gozan de estos derechos, los cuales son indispensables para
el desarrollo integral del individuo.
18
Burgoa Orihuela, Ignacio. Las garantías individuales. 33ª ed., México, Porrúa, 2000, p. 55. 19
Citado por, Fernández, Eusebio en Teoría de la Justicia y Derechos Humanos. Ed. Debate, Madrid, España, 1991, p. 101.
13
Características: Universales Pertenecen a todas las personas, que se extienden a todo el género humano, sin ningún tipo de distingo por sexo, edad, religión, posición social, o creencias religiosas o políticas
Incondicionales
Porque están supeditados sólo a los lineamientos y procedimientos que determinan
los límites de los propios derechos. La histórica frase de Benito Juárez: “El respeto
al derecho ajeno es la paz”, resume muy bien esta característica, porque nuestros
derechos llegan hasta donde comienzan los de los demás o los justos intereses de la
comunidad.
Inalienables
No pueden perderse ni trasladarse por propia voluntad: son inherentes a la idea de
dignidad del hombre. No se pueden quitar ni enajenar.
Inherentes o Innatos
Todos los seres poseen los derechos humanos, pues se generan a partir de la
misma naturaleza humana.
Inviolables
No se pueden o no se deben transgredir o quebrantar. En caso que ello ocurra, el
ciudadano o ciudadana víctima puede exigir, a través de los tribunales de justicia,
una reparación o compensación por el daño causado.
2. Principios Fundamentales de los Derechos Humanos20
2.1 Iusnaturlaismo
La libertad guiando al pueblo, por eugéne Delacroix 1830. Los derechos humanos
entendidos como derechos naturales inspiraron las revoluciones burguesas de los
siglos XVIII y XIX.
20
López Contreras, Rony Eulalio. Derechos Humanos. Pág. 28-29, Edit. Estudiantil Fénix Guatemala 2006
14
Son tesis iusnaturalistas las que afirman la existencia del Derecho Natural. Aunque en
cada época se ha entendido este concepto de manera diferente, todas estas doctrinas
coinciden en afirmar la existencia de una juricidad previa y fundamentadora del Derecho
Positivo: La positivación, por lo tanto, se limitaría a declarar derechos ya existentes. En
las declaraciones de derechos del siglo XVIII se refleja esta concepción, y el artículo 1
de la Declaración Universal de los Derechos Humanos afirma que “todos los seres
humanos nacen libres e iguales en dignidad y derechos”, lo que es considerado por
juristas como Hans Kelsen unaclara manifestación de la doctrina del iusnaturalismo.
Algunas teorías iusnaturalistas afirman que los derechos humanos se basan en
aspectos biológicos, tales como conveniencia para la supervivencia de la especie, en el
contexto de la selección natural, de una conducta basada en la empatía y el altruismo.
Otras los sustentan en el orden moral natural tal y como se deriva de determinados
preceptos religiosos. Consideran que la conducta moral es un conjunto de
prescripciones objetivamente válidas y apelan a textos como la Biblia o el Corán. Frente
a estas, desde el siglo XVII, con Hugo Grocio, ha cobrado fuerza el iusnaturalismo
relacionista, de la mano de autores que se desvinculan progresivamente de la idea de
Dios. Si bien existen en la actualidad diversas fundamentaciones iusnaturalistas de
carácter o inspiración religiosa. Entre ellas se encuentran la Doctrina Social de la Iglesia
que retoma las ideas de los Padres de la Iglesia y Tomas de Aquino. Llegar a lo
realmente humano es una de las críticas principales de las ponencias de Juan Pablo II
en su encíclica “Humanae vitae”. La vida es un sentir desde una divinidad al bien común
expreso en la realidad cristiana, desde la moralidad del bienestar.21
A lo largo de la historia ha habido un debate sobre la constitución y fundamentación de
los derechos humanos entre dos corrientes de pensamiento: el iusnaturalismo y el
positivismo.
21
Ibíd. Pág. 30
15
2.2 Historicismo cultural22
Para establecer la relación existente entre los derechos humanos y los principios
generales del derecho, me parece correcto comenzar con una reseña acerca de estos
últimos.
Con "principios generales del derecho" se quieren significar dos cosas, según la historia
positiva son los principios que están en el derecho positivo; según la filosofía
materialista son los principios en los cuales tiene su origen el ordenamiento jurídico.
Historicismo cultural fue la teoría social básica de la Arqueología durante mucho
tiempo. Las culturas se definen, en este caso, a través de los restos materiales y tienen
una cierta connotación étnica. En consecuencia, los cambios en la cultura material
responderán a modificaciones étnicas, sean éstas migraciones, invasiones o,
simplemente, consecuencia de una difusión de objetos y/o ideas.
2.3 Positivismo
El positivismo es una corriente o escuela filosófica que afirma que el único conocimiento
autentico es el conocimiento científico, y que tal conocimiento solamente puede surgir
de la afirmación positivas de las teorías a través del método científico. El positivismo
deriva de epistemología que surge en Francia a inicios del siglo XIX de la mano del
pensador francés Auguste Comte y del britanico John Stuart Mill y se extiende y
desarrolla por el resto de Europa en la segunda mita. Según la misma, todas las
actividades filosóficas y científicas deben efectuarse únicamente en el marco del
análisis de los derechos reales verificados por la experiencia.
Comte eligió la palabra “positivismo” para señalar la realidad y tendencia constructiva
que él reclamó para el aspecto teórico de su doctrina. En general, se interesó por la
reorganización de la vida social para el bien de la humanidad a través del conocimiento
científico y, por esta vía, del control de las fuerzas naturales. Los dos componentes
principales del positivismo, la filosofía y el gobierno o programa de conducta individual y
22
Ibíd. Pág. 31-32
16
social, fueron más tarde unificados por Comte en un todo bajo la concepción de una
religión en la cual la humanidad era el objeto de culto. A pesar de ello, numerosos
discípulos de Comte no aceptaron este desarrollo religioso de su pensamiento, porque
parecía contradecir la filosofía positivista original.
Esta epistemología surge como manera de legitimar el estudio científico naturalista del
ser humano, tanto individual como colectivamente. Según distintas versiones, la
necesidad de estudiar científicamente al ser humano nace debido a la experiencia sin
parangón que fue la Revolución Francesa, que obligo por primera vez a ver a la
sociedad y al individuo como objeto de estudio científico.
3. Aspectos filosóficos de los Derechos Humanos23
3.1 Ontológico
Enfoque sociológico cultural, por este se entiende la satisfacción de
necesidades materiales y espirituales, por medio de determinados hábitos de
acción y pensamiento. Ante las condiciones sociales en las que surgen,
viven y se desarrollan los derechos humanos se concretizan en lo siguiente.
Urgir los presupuestos sociales que hacen posible el paso de los derechos
humanos del ámbito formal al ámbito real: Estructuras económicas, culturales
y políticas condicionantes.
Liberar a los derechos humanos de las ideologías individualistas y burguesas
de su primera formulación originada en el pensamiento liberal.
Definir un marco de comprensión y realización de los derechos humanos en
la perspectiva de una opción de socialismo democrático, alejado por igual de
los socialistas totalitarios y del capitalismo liberal.
23
Ibíd. Pág., 40,41,42
17
3.2 Axiológico24
El aspecto filosófico de los derechos humanos es un aspecto jurídico-político, el cual
contiene un gran contenido axiológico, pudiendo considerarse a los derechos
humanos como valores. Estos derechos humanos se encuentran ligados con la ética
de la libertad, de la igualdad y de la paz.
Aspectos axiológicos asumidos en el concepto de Derechos humanos:
Opción Humanística. El reconocimiento del valor del hombre por encima de cualquier
otra realidad, la idea de autoridad como función o servicio, la primacía y la autonomía
de la persona por encima del poder político, la noción de humanidad, la distancia, la
distinción entre temporal y espiritual.
Reconocimiento de la persona humana. Como lugar axiológico autónomo y
espiritual.
Valor de la Libertad. La libertad es el concepto clave que justifica la necesidad de un
ámbito de autonomía del hombre en la sociedad y de un límite a los poderes externos
a él. Erick Fromm decía que el “ser” libre se completa en el “tener” libertades. Alberga
una estimativa axiológica, que se anuda con la filosofía de los valores por eso los
derechos humanos se dice que son un conjunto integral de valores. Una filosofía que
eliminará el tema de la justicia y de los demás valores jurídico-políticos no sería apta
para brindar asidero suficiente y sólido a los derechos del hombre.
El valor, vale porque posee una valencia, valora por medio del valor valoramos las
conductas y orienta nos brinda criterios y bases, para poder llevar a cabo nuestras
conductas. Los valores son esencias, valen por si mismos, aunque el hombre los
desconozca o no los aprecie. El valor es exigente porque reclama que los hombres lo
realicen en sus conductas.
24
Ibíd., pág. 44
18
3.3 Teleológico25
Teleología en filosofía, la ciencia o doctrina que trata de explicar el universo en
términos de finales o causas finales. Se basa en la proposición de que el universo
tiene una intención y un propósito. En la filosofía aristotélica, la explicación, o
justificación, de un fenómeno o proceso debe buscarse no sólo en el propósito
inmediato o en su origen, sino también en la causa final, es decir, la razón por la que
el fenómeno existe o fue creado. En la teología cristiana, la teleología representa un
argumento básico para fundamentar la existencia de Dios, en donde el orden y la
eficacia del mundo natural no parecen ser accidentales. Si el mundo creado es
inteligente, debe existir un último creador.
El enfoque teleológico de los Derechos Humanos es aquel que tiene como finalidad la
realización de algún valor, que con su respeto se obtiene la paz o la justicia social.
Tiene como fin la realización y defensa de los intereses sociales, y de relaciones de
fuerzas, crear un justo equilibrio entre los intereses contrastantes, individuales y
colectivos.
“En el problema Desinformación sobre la contaminación Ambiental”.
Se toma como base las leyes plasmadas en la constitución Política de la Republica
de Guatemala y que velan por la vida de la personas Principalmente el articulo 97.
Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico , por ser institución educativa que brinda
educación a jóvenes, quienes son el futuro de la nación y a través de conocer las
causas de la Contaminación Ambiental y sus posibles soluciones, pondrán llevar a la
práctica lo aprendido para mitigar en un porcentaje los cambios climáticos, a los
cuales no se les presta la atención que merecen por parte de las leyes que les
protegen, el proyecto pretende que la comunidad monjense se concientice y le den
mayor valor y que con uno de ellos que cambie de actitud ayudara al planeta.
Problema de Interés social, es de mucha importancia que la población estudiantil del
25
Ibíd. Pág. 45-47
19
instituto se eduque en temas ambientales, para que apoyen cuando se solicite ayuda
y por lo tanto, colaboren para que vivamos en un mundo más justo.
4. Aspectos Sociológicos de los Derechos Humanos26
4.1 Contexto Social
Los derechos humanos incluyen tanto derechos como obligaciones. Los Estados
asumen las obligaciones y los deberes, en virtud del derecho internacional, de respetar,
proteger y realizar los derechos humanos. La obligación de respetarlos significa que los
Estados deben abstenerse de interferir en el disfrute de los derechos humanos, o de
limitarlos. La obligación de protegerlos exige que los Estados impidan los abusos de los
derechos humanos contra individuos y grupos. La obligación de realizarlos significa que
los Estados deben adoptar medidas positivas para facilitar el disfrute de los derechos
humanos básicos. En el plano individual, así como debemos hacer respetar nuestros
derechos humanos, también debemos respetar los derechos humanos de los demás.
La doctrina social de la iglesia se desarrolló en el siglo 19 donde surgen nuevas
estructuras para producción de bienes de consumo, nueva concepción de sociedad,
Estado y autoridad. Entonces esta surge para dar valor permanente de la enseñanza de
la iglesia; que encuentra la fundamentación de los derechos humanos en el hombre
como ser ordenado a Dios, que es su fin último y felicidad. Ella toma y encima de toda
la dignidad humana.
4.2 Contexto Económico
Los derechos a la libre iniciativa y a trabajar, a un salario equitativo y digno, para que el
trabajador pueda atender sus necesidades, a la propiedad privada, la cual debe cumplir
una función social, tiene una hipoteca social, incluyendo los medios o bienes de la
producción.
La función de lograr que el hombre tenga sus necesidades básicas cubiertas, para
poder realmente desarrollarse con una buena base económica, cultural y social.
26
Ibíd. Pág. 123-124
20
Esta función debería tenerla necesariamente en cuenta, tanto el Estado como aquellos
que realmente han alcanzado su verdadero desarrollo económico; porque son los que
se deberían ocupar de dar las posibilidades a aquellos sectores que se encuentran
marginados e inmersos en la miseria. Es una función para la cual tendría que cooperar
toda la sociedad en unión y haciendo uso de su democracia, se debería tener en cuenta
a los sectores que tienen mayor necesidad otorgándoles posibilidades de desarrollo, por
ejemplo por medios subsidiarios, creando mayores fuentes de trabajo, considerando a
los hombres por su verdadera dignidad de personas humanas.
4.3 Contexto Político27
El hombre, al encontrarse titular, como es en este caso de un derecho humano, tiene en
frente un sujeto que debe cumplir con una obligación, esta obligación es de carácter
esencial, es la relación de alteridad del sujeto activo frente al sujeto pasivo, el cual debe
cumplir una obligación de dar, prestar, hacer u omitir una determinada conducta.
Las obligaciones a cargo del sujeto pasivo frente al derecho del sujeto activo son muy
importantes, porque no hay derechos personales sin obligaciones correlativas o
recíprocas.
La importancia de las obligaciones constitucionales que existen para satisfacer los
derechos del hombre se comprende cuando captamos y asumimos que cuando la
obligación no se cumple, el derecho recíproco no queda abastecido, sufre violación o se
vuelve teórico. Por lo tanto debe haber algún medio o vía para exigir el cumplimiento de
la obligación, para sancionar al sujeto pasivo incumplidor de su deber, o para repeler de
alguna manera el incumplimiento.
Porque "¿de que me sirve una norma que diga que todos los hombres tienen derecho a
la atención de su salud, si cuando preciso atender la mía no hay nadie que pueda o
tenga que cumplir a mi favor el deber de facilitarme una prestación de salud, y tampoco
yo tengo recursos para proveérmela por mi mismo? ¿De que le sirve al trabajador una
norma que diga que tiene derecho a participar en los beneficios de la empresa donde
27
Ibíd. Pág. 42
21
está empleado, si no hay medio ni vía para compeler a la empresa a que haga esa
distribución?
Los Derechos humanos están reconocidos en la Constitución, la lesión originada a un
derecho por el Estado y por los particulares no es solo una lesión al titular del derecho
sino también es lesión de la Constitución, y por ende la conducta es inconstitucional.
4.4 Biológico28
Son los que tienen que ver con la relación entre los derechos humanos y el mundo
de lo humano en general; distinguiremos: el criterio que tiene en cuenta lo humano
en cuanto a su concepto mismo global, del criterio que tenga en cuenta el mismo
contenido o realidad de ese concepto.
El concepto de lo humano, obviamente, dentro del contexto derechos humanos en
su dimensión denotativa o divisiva podríamos decir: la lista, código o enumeración
de los derechos considerados humanos.
El concepto de lo humano en su dimensión connotativa global, que tiene que ver
con los derechos humanos considerados como un concepto global o, si se prefiere,
como un concepto clase más que como la enumeración de algunos, incluso de
todos, los elementos de esa clase. Aquellas concepciones para las cuales lo
humano de los derechos humanos es una realidad evolutiva que va dándose
históricamente de un modo temporal y procesal.
De aquellas otras concepciones para las cuales lo humano de los derechos
humanos habrá que entenderlo como una estructura antropológica, teológica, acaso
biológica, que haya que considerar dada por encima de la Historia, por ejemplo,
teológicamente, o por debajo de la Historia, en la prehistoria o bien en la estructura
biológica, por ejemplo, en las necesidades humanas en su contexto biológico más
primario
28
Ibíd. Pág. 43
22
5. Desarrollo histórico de los Derechos Humanos29
Los Derechos Humanos tuvieron como origen un vinculo político (griego, hace más de
2,500 años) al obtener la libertad y la igualdad de cada uno (a) respecto a los demás,
como parte de un proceso de identificación social que nos hace posible llegar a ser
ciudadanos de acuerdo con los factores que nos identifican como miembros de una
comunidad en la que participamos activamente. Para ello se deben tener los derechos
que nos posibiliten ejercer la soberanía.
Fue en el marco de la Segunda Guerra Mundial en las que las naciones preocupadas
por la búsqueda de la paz se reunieron por primera vez como Asamblea General de las
Naciones Unidas en la ciudad de Londres en el año de 1946, por lo tanto fue hasta esta
fecha que se sume la responsabilidad jurídica a nivel internacional, aunque
históricamente el tratamiento de los derechos humanos ha sido una constante en la
humanidad.
Al finalizar la Segunda Guerra Mundial representantes de 50 países aprobaron la carta
de las Naciones Unidas el 26 de junio de 1945 en la que se señala, “ La fe en los
derechos fundamentales del hombre, en la dignidad y el valor de la persona humana,
en igualdad de derechos de hombres y mujeres y de las naciones grandes y pequeñas,
a crear condiciones bajo, las cuales puedan mantenerse la justicia y el respeto a las
obligaciones emanadas de los tratados y de otras fuentes del derecho internacional, a
promover el progreso social y a elevar el nivel de vida dentro de un concepto más
amplio de la libertad, y con tales fines a practicar la tolerancia y convivir en paz.
En búsqueda por mejorar las condiciones de vida de los individuos y por defender el
derechos que son inherentes al ser humano, el 10 de diciembre de 1948 la
Organización de las Naciones Unidas, publica La Declaración Universal de
Derechos Humanos; la cual esta constituida por 30 Artículos.
29
López contreras Rony Eulalio, Derechos Humanos. Editorial Estudiantil Fénix Guatemala 2006.
23
Historia de violaciones en a los derechos Humanos en Monjas Jalapa.
Mediante entrevistas realizadas a la auxiliar de la Procuraduría de los Derechos
Humanos en Jalapa Licda. Cecilia Aguirre, se conoció de casos de violaciones a los
Derechos Humanos acontecidos en Monjas, Jalapa los cuales se encuentran en
expedientes en casos de Denuncias, entre ellos están: Contaminación por el basurero
Municipal. Contaminación de ríos, Drenajes et. Y los cuales se encuentran en proceso
de tomar acciones que puedan resolver esta problemática.
6. Clasificación de los Derechos Humanos30
Existen diversas formas de clasificar los derechos humanos; una de las más conocidas
es la llamada: Tres Generaciones, en la que se toma en cuenta su protección
progresiva.
El reconocimiento se produce como consecuencia de los abusos de las monarquías y
los gobiernos absolutistas del siglo XVIII. Estos derechos comprenden principalmente el
derecho a la vida, derecho a la libertad, derecho a la libre circulación, derecho a la
integridad física y moral, derecho a la seguridad, derecho a la nacionalidad, derecho a
la propiedad, derecho a la libertad de pensamiento, conciencia y religión, derecho a no
ser detenido ilegal y arbitrariamente, derecho a un proceso judicial justo y legal, derecho
a la presunción de inocencia mientras no se pruebe la culpabilidad, derecho de
participar en la vida pública y, derecho a la libertad de reunión y asociación. En el
Problema “Desinformación Sobre la Contaminación Ambiental” se toma la tercera
generación en donde se encuentra El “Derecho a un Medio Ambiente Sano”.
Tercera generación, o derechos de los pueblos o de solidaridad
Surgen en nuestro tiempo como respuesta a la necesidad de cooperación entre las
naciones, así como de los distintos grupos que la integran. Se forma por los llamados
derechos de los pueblos. El reconocimiento de estos derechos surge como
consecuencia de los nuevos peligros que amenazan a la humanidad en nuestros días.
Estos derechos pretenden proteger a toda la colectividad, pero se encuentran
30
Ibíd. Pág. 45-48
24
jurídicamente en un estado inicial ya que aún no existen instrumentos que los hagan
jurídicamente exigibles.
Al desarrollo económico
A la paz
A la autodeterminación
A un ambiente sano
A beneficiarse del patrimonio común de la humanidad
A la solidaridad
Todas las personas: niños, jóvenes, mujeres. Hombres, ancianos, etc., tienen derechos
fundamentales como la libertad, la seguridad, la libre expresión, nacionalidad de los
demás.
Durante la historia de la humanidad, las sociedades han conformando sus normas de
convivencia y en ese proceso se perfilan los Derechos Humanos.
Antiguamente en Grecia y otros países, los Derechos solo eran propios de los
ciudadanos pero, en las ciudades griegas no todas eran considerados ciudadanos; los
esclavos, indígenas, los extranjeros y mujeres no lo eran y, por tanto non tenían los
mismos derechos.
Así el primer paso que se dio en cuestión de derechos humanos fue en el sentido de
considerar a todos los hombres iguales sin importar su condición social, raza o
creencia.
La primera declaración en la que se abordó específicamente lo que se refiere a
derechos humanos fue la de 1776 promulgada en el estado de Virginia, en el que se
declaro la independencia de los estados Unidos y sirvió de base a la construcción de
algunos países como Alemania, Francia, México y Rusia.31
31
Declaración Universal de los Derechos Humanos
25
Derecho a un Medio Ambiente Sano32
EL Derecho Humano a un Medio Ambiente Sano pertenece a la tercera generación y
nace de la preocupación por el gran y grave deterioro del medio ambiente de los últimos
50 años ya que esta situación pone en peligro, de forma creciente, la existencia de la
vida misma, especialmente la permanencia de la especie humana. proceso de grave
deterioro ambiental en Guatemala, como lo es: La contaminación del agua, el aire,
emisiones sonoras, desechos sólidos, mal uso de la tierra, áreas verdes y espacios
abiertos, crecimiento urbano desordenado y de la frontera agrícola, amenaza la garantía
de la preservación de calidad de vida de éstas y las futuras generaciones.
Este derecho tiene como finalidad garantizar el mantenimiento de la Naturaleza, los
Recursos Naturales y el Equilibrio Ecológico ya que su fundamento consiste en la
necesidad de conservar un medio ambiente en óptimas condiciones para asegurar la
supervivencia de la especie humana, no sólo la actual sino también la de las
generaciones futuras.
Al igual que otros derechos el derecho a gozar de un ambiente sano surge con la
Declaración Universal de los Derechos humanos en 1948; la Declaración tuvo como
finalidad sugerir a los países del mundo que adoptaran estos derechos en sus
respectivas constituciones, ello con el propósito de consolidar a la persona humana
como el fin supremo de las naciones, en la Constitución política de la Republica de
Guatemala en el articulo 97 se encuentra plasmado El Derecho a un Medio Ambiente y
Equilibrio Ecológico.
La declaración de Lisboa de 1988 emitida dentro el marco de la conferencia
internacional sobre garantías del Derecho Humano al ambiente exhorto a reconocer el
derecho que tiene una persona a vivir en ambiente sano y ecológicamente equilibrado y
a la vez sugirió a los estados crear mecanismos jurídicos que hagan posible que cada
individuo pueda ejercer y exigir sin impedimentos, el derecho a habitar en un ambiente
saludable para el desarrollo de su vida.
32
Derecho a un medio ambiente sano, 18 de marzo de 2010. http://www.monografias.com/trabajos52/medioambiente- sano/medioambiente-sano.shtml#dere
26
La comisión mundial sobre le Medio Ambiente y Desarrollo elaboro un conjunto de
principios jurídicos para la protección del medio ambiente y el desarrollo duradero,
considerando en la parte que corresponde a “Principios, Derechos y Deberes
Generales” a uno de ellos como un derecho fundamental:
“Todos los seres humanos tienen el derecho fundamental a un medio
ambiente adecuado para su salud y su bienestar”
EL PROCURADOR DE LOS DERECHOS HUMANOS, consciente de la necesidad de la
defensa de estos derechos, crea a partir del primero de junio del 2006, según acuerdo
SG-49-2006, La Defensoría del Medio Ambiente y del Consumidor es una de las
nueve Defensorías con las que cuenta la Procuraduría de los Derechos Humanos de
Guatemala. Fue creada en junio de 2006 a petición del actual Procurador de los
Derechos Humanos, Sergio Fernando Morales. Su principal función es la de promover
la defensa de los Derechos Humanos con relación a los problemas ambientales y del
consumidor.
La Defensoría, en base a lo establecido por la "Procuraduría de los Derechos
Humanos" (2010), certifica que entre sus funciones está la supervisión, asesoría,
control, acompañamiento, seguimiento y verificación de la administración pública
correspondiente a los derechos del medio ambiente y del consumidor.
Sus metas también incluyen el apoyo a procesos, acciones de incidencia, programas y
políticas públicas, con el objetivo de involucrar a la población guatemalteca en una
mayor participación de las mismas, asevera la misma fuente. 33
7. La Constitución Política de la República de Guatemala de 1985 y los Derechos
Humanos (Extraer puntos relacionados a Derechos Humanos. Realizar análisis de
contenidos con el problema relacionado)34
Articulo 93. Derecho a la Salud
Defensoría del medio ambiente y del consumidor http://www.pdh.org.gt/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=19&Itemid=34
34 Asamblea Nacional Constituyente Constitución Política de la Republica de Guatemala de 1985
27
El goce de la salud es derecho fundamental del ser humano, sin
discriminación alguna.
En el titulo II capitulo I se encuentra la sección “Derechos Humanos”,
donde se encuentran los Derechos Individuales como por ejemplo en el
artículo 3º. Derecho a la vida, donde el estado garantiza y protege la vida
humana desde su concepción, así como la integridad y la seguridad de la
persona. Hasta hoy en día esto no se cumple porque cada día se practican
abortos. el termino Garantizar esta mal empleado porque ningún
guatemalteco se le garantiza la vida ya día que a día muchos muertos en
nuestro país.
En el capitulo II se encuentran los Derechos Sociales entre ellos la
Protección ala familia, a igual que lo anterior no se cumple porque todas las
familias guatemaltecas se encuentran en peligro de sufrir cualquier violación
a sus derechos, así mismo se encuentran los derechos de las comunidades
Indígenas, el Derecho a la Educación, a los cuales solamente han quedado
escritos en la constitución porque se dan violaciones a los pueblos indígenas
y la menor importancia a la educación.
En el capitulo V se encuentra la Comisión y procurador de Derechos
Humanos Articulo 273 El congreso de la republica designara una Comisión
de derechos Humanos formada por un diputado por cada partido político
representante en el correspondiente35 periodo. Esta comisión propondrá al
congreso tres candidatos para la elección de un Procurador, que deberá
reunir las calidades de los magistrados de la Corte Suprema de Justicia y
gozara de las mismas inmunidades y prerrogativas de los diputados al
congreso. La ley regulara las atribuciones de la comisión y del Procurador de
los Derechos Humanos a que se refiere este artículo.
35
Ibíd. Pág. 10 y 11
28
El Instituto Nacional De Educación Básica Monjas, Jalapa toma como
base legal los siguientes Artículos de nuestra ley magna y la Ley de
Educación Nacional.
.
Articulo 71. Derecho a la Educación:
Se garantiza la libertad de enseñanza y de criterio docente. Es obligación de
estado proporcionar y facilitar educación a sus habitantes sin
discriminación alguna. Se declara de utilidad y necesidad pública; la
fundación y mantenimiento de centros educativos, Culturales y Museos.
LEY DE EDUCACION NACIONAL36
Con fundamento en las facultades que le confiere el Decreto No. 12-91 Ley
de Educación Nacional Artículos 21 y 22 Reglamento de la ley de Educación
Nacional Subtitulo I Organización del sistema, Capitulo I Educación Escolar
Articulo 52 y Acuerdo Gubernativo No. 162-96 Creación de las Direcciones
Departamentales de Educación, esta Dirección:
Autoriza la creación y funcionamiento de los institutos
nacionales de Educación Básica, los cuales estarán funcionando a partir del
año 2009 en los siete municipios del Departamento de jalapa.
El problema” Desinformación sobre la Contaminación Ambiental”
constituye uno de los problemas mas críticos del mundo, eso que llaman con
tanta elegancia “Cambio climático” es en realidad una de las violaciones mas
grandes de derechos humanos que se hayan cometido en la historia, es un
crimen a la humanidad. Ya hay gente que muere o se queda sin techo, o
sufre hambre y malnutrición, a causa de las modificaciones del clima. Países
enteros, y principalmente los pequeños estados insulares, están siendo
testigos de subidas del nivel del mar que quizás los hagan desaparecer bajo
el agua dentro de pocos años. Quienes viven en zonas bajas cercanas a los
océanos se enfrentan a la misma amenaza. Las comunidades de las
36
Ley de Educación Nacional y Reglamento de la Ley de Educación Nacional Nueva Edición Guatemala pág. 8
29
montañas están viendo cómo se derriten el hielo y la nieve que los abastecen
de agua y les permiten realizar tareas productivas durante todo el año.
El cambio climático no está simplemente “ocurriendo”, sino que es el
resultado de un modelo económico socialmente injusto y ambientalmente
destructor, impuesto en todo el planeta por una minoría empresarial. El
cambio climático es un crimen que está cometiendo un grupo muy poderoso
de grandes empresas, aliadas con gobiernos también muy poderosos que les
garantizan impunidad.
El municipio de Monjas, Jalapa no es la excepción, existe contaminación por
basura, aguas negras, desechos sólidos, deforestación etc. Quedando como
resultado aire contaminado, escases de agua, poca existencia de bosques lo
que se convierte en una dificultad para los pobladores, debido a que mientras
menos bosques y árboles existan, las lluvias son más escasas cada día, lo
que repercute gravemente en las cosechas y hace que las tierras sean
menos cultivables y de menor rendimiento. Este es uno de los problemas
principales por los cuales los departamentos de la zona oriente de la
república de Guatemala son considerados secos. Al realizar este proyecto se
tomo en cuenta las leyes que protegen y garantizan el Derecho a un Medio
Ambiente Sano.
En el Titulo II, Capitulo II, Derechos Sociales, Sección Séptima, en el
artículo 97. Medio Ambiente y Equilibrio Ecológico Constitución Política
de la Republica de Guatemala Dice:
El estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están
obligados a propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que
prevenga la contaminación del ambiente y mantenga le equilibrio ecológico.
Se dictaran todas las normas necesarias para garantizar que la utilización y
el aprovechamiento de la fauna, de la flora, de la tierra y del agua, se realicen
racionalmente, evitando su depredación.37
37
Asamblea Nacional Constituyente Constitución Política de la republica de Guatemala de 1985
30
Artículos. 67 Patrimonio Natural.
Se declara de interés nacional la conservación, protección y mejoramiento
del patrimonio natural de la nación. El Estado fomentará la creación de
parques nacionales, reservas refugio natural los cuales son inalienables. Una
ley garantizará su protección y la de la fauna y de la flora que en ellos exista.
8. Sistema de Protección de los Derechos Humanos38
Los mecanismos para proteger los Derechos Humanos se dividen en: Legales e
Institucionales, Es integrado por todas las normas y leyes nacionales e internacionales
que tutelan los Derechos Humanos. Institucionales: Son aquellos organismos que en el
ámbito nacional e internacional se dedican a la protección y promoción de los Derechos
Humanos. Quienes intervienen en los Mecanismos Legales.
Constitución Política de la República
Declaración Universal de los Derechos Humanos
Pactos, Convenciones y Tratados Internacionales
Los qué intervienen en los Mecanismos Institucionales Nacionales tenemos.
Procurador de los Derechos Humanos
Corte de Constitucionalidad
Tribunal Supremo Electoral
Organismo Judicial
Procuraduría General de la Nación
Los qué intervienen en los Mecanismos Institucionales Internacionales tenemos.
Comisión Interamericana de Derechos Humanos
Corte Interamericana de Derechos Humanos
Corte Penal Internacional
Comisiones, Pactos y Tratados Internacionales de la Organización de
Naciones Unidas (ONU).
38
Ley de la comisión de Derechos Humanos. Decreto 54-86 reformado por el decreto 32-87
31
8.1 Acción de Amparo39
La Acción de Amparo es una acción de garantía constitucional que procede contra el
hecho u omisión, por parte de cualquier autoridad, funcionario o persona, que vulnera o
amenaza cualquier derecho reconocido por la Constitución que no sea la libertad
individual.
El problema” Desinformación sobre la Contaminación Ambiental”
Se ubica en la acción de amparo como sistema de protección al Derecho a un Medio
ambiente Sano.
Derecho a un Ambiente Sano
“El Estado, las municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a
propiciar el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación
del ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictaran todas las normas
necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de la
flora, de la tierra y del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación”.
Articulo. 97. Constitucion Política de la Republica de Guatemala. El citado artículo
constituye un enunciado de política ambiental más relevante en el país. Se ha utilizado
como fundamento del derecho de los ciudadanos a un ambiente sano en recursos de
Amparo.
No hay ámbito que no sea susceptible de amparo y procederá contra los actos,
resoluciones, disposiciones o leyes de autoridad que llevan implícitos un amenaza,
restricción o violación de los derechos que la Constitución y las leyes garantizan. (Art.
265 de la Constitución Política de la República)
Fundamentado en lo que establece la Ley de Amparo en mención, es procedente la
acción constitucional de AMPARO cuando exista un daño ambiental o amenaza o
riesgo de que éste se produzca, por violarse derechos protegidos por la Constitución
Política de la República de Guatemala.40
39
Corte de Constitucionalidad. Ley de Amparo, Exhibición Personal y de Constitucionalidad. Pág. 44 Guatemala 1996 40
Ibíd. pág. 45
32
8.2 Procurador de los Derechos Humanos41
El Procurador de los Derechos Humanos es un Comisionado del Congreso de la
República para la defensa de los Derechos Humanos establecidos en la Constitución
Política de la República de Guatemala, la Declaración Universal de los Derechos
Humanos, los Tratados y Convenciones Internacionales aceptados y ratificados por
Guatemala. El Procurador para el cumplimiento de las atribuciones que la Constitución
Política de la República de Guatemala y esta ley establecen, no está supeditado a
organismo, institución o funcionario alguno, y actuará con absoluta independencia.
EL PROCURADOR DE LOS DERECHOS HUMANOS, consciente de la necesidad de la
defensa de estos derechos, crea a partir del primero de junio del 2006, según acuerdo
SG-49-2006, La Defensoría del Medio Ambiente y del Consumidor es una de las
nueve Defensorías con las que cuenta la Procuraduría de los Derechos Humanos de
Guatemala. Fue creada en junio de 2006 a petición del actual Procurador de los
Derechos Humanos, Sergio Fernando Morales. Su principal función es la de promover
la defensa de los Derechos Humanos con relación a los problemas ambientales y del
consumidor.
La Defensoría, en base a lo establecido por la "Procuraduría de los Derechos
Humanos" (2010), certifica que entre sus funciones está la supervisión, asesoría,
control, acompañamiento, seguimiento y verificación de la administración pública
correspondiente a los derechos del medio ambiente y del consumidor.
Sus metas también incluyen el apoyo a procesos, acciones de incidencia, programas y
políticas públicas, con el objetivo de involucrar a la población guatemalteca en una
mayor participación de las mismas, asevera la misma fuente.
41
Defensoría del medio ambiente y del consumidor 12 de abril del 2010 http://www.pdh.org.gt/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=19&Itemid=34
33
En la Agenda Nacional De Derechos Humanos 2009-2012 Mediante el Congreso
Nacional de Derechos humanos se toco el tema Seguridad En Salud y Medio
Ambiente. Se Observan condiciones de alta contaminación por inadecuadas políticas y
programas de control ambiental. Por lo que se debe promover políticas de estado que
permitan afrontar los cambios climatológicos. El cambio climático es un fenómeno que
afecta a todo el planeta.42
9. Régimen Constitucionalidad de los tratados Internacionales en materia de
Derechos Humanos.43
La Constitución. La cual considerada por el constitucionalismo moderno como la fuente
madre de los derechos humanos. Tiene el carácter de ley Suprema porque es la
encargada de regular el funcionamiento de los poderes del Estado y los derechos de los
ciudadanos.
Los Tratados Internacionales. Forman parte como fuente del derecho interno, a partir del
momento en el que una fuente interna les da recepción a su sistema jurídico. Estos
tratados surgen a partir de la internacionalización de los derechos humanos, dando lugar
para una mayor garantía de instancias internacionales o supraestatales.
La Legislación Interna. Las leyes internas deben complementar a la Constitución como
fuente de los derechos humanos. Con esto lo que quiero decir es que las leyes internas
deben apoyar, ampliar y detallar los derechos humanos, en vez de contradecirlos. Las
leyes no pueden violar los principios establecidos en la Constitución, porque esta es la ley
Suprema.
42
Defensoría del medio ambiente y del consumidor 12 de abril del 2010 http://www.pdh.org.gt/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=19&Itemid=34 43
Minugua- pdh derechos humanos, nociones fundamentales y método para su vigilancia (colección de acuerdos de paz y derechos humanos. material de formación) tomo ii pág. 33-34
34
9.1 Marco Jurídico y Doctrinario de los Tratados internacionales44
Para el derecho internacional el término convenio y tratado internacional, con
equivalentes, ambos remiten a las diferentes denominaciones que reciban los acuerdos
internacionales. De acuerdo a lo anterior y según lo establece el artículo 2 de la
Convención de Viena, el tratado es un acuerdo internacional, sobre una cuestión
política, económica, cultural, de cortesía diplomática u otra de interés general,
celebrado por escrito entre Estados y regido por el Derecho Internacional, ya conste en
un instrumento único o dos o más instrumentos conexos.
Es la Constitución Política de Guatemala, la que reconoce la validez del derecho
internacional que por su carácter universal contiene reglas imperativas admitidas como
fundamentales de la civilización.
El “Artículo 149. De las relaciones internacionales. Guatemala normará sus relaciones
con otros Estados, de conformidad con los principios, reglas y prácticas internacionales
con el propósito de contribuir al mantenimiento de la paz y la libertad, al respeto y
defensa de los derechos humanos, al fortalecimiento de los procesos democráticos e
instituciones internacionales que garanticen el beneficio mutuo y equitativo entre los
Estados.”
Las respuestas adecuadas frente al cambio climático están ligadas a las acciones que
el Estado de Guatemala realice en materia de cuidado y conservación del medio
ambiente, particularmente en cuanto a la mitigación de riesgo ambiental. En este
sentido, el primer soporte lo constituye una legislación pertinente, seguido de la
aplicación efectiva de la misma por parte de los órganos, instituciones y actores
correspondientes
44
Ibíd. Pág. 38
35
9.3 Definiciones de tratados internacionales 45
Un tratado recibe diversas denominaciones: convención, acuerdo, pacto, carta,
protocolo, convenio, declaración; sin embargo el término tratado sugiere un
acuerdo internacional más formal. Podemos clasificar a los Tratados en a).
Bilaterales, aquellos que se celebran entre dos estados. Ej.: Tratado de Paz y
Amistad entre Chile y Argentina; b). Multilaterales, aquellos que lo celebran más
de dos estados.
Los tratados son acuerdos de voluntad entre dos o más derechos
internacionales, celebrados por escrito entre Estados y regidos por el derecho
internacional.
Un ejemplo el Convenio de Estocolmo dicho convenio es el resultado de la
negociación por años, para obtener compromisos legales por parte de los países
que obliguen de manera urgente, la eliminación de Contaminantes orgánicos.
En la realización del proyecto Modulo sobre Educación Ambiental Para
Docentes y Estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica de Monjas
Jalapa, estos tratados y Acuerdos forman parte fundamental, en el desarrollo del
mismo.
9.4 Interpretación de los Tratados
La posición de los Estados en el sistema de derecho internacional es tal que,
manifiestamente, el criterio común de las partes de un tratado en cuanto a su
significado, debe prevalecer sobre cualquier interpretación "objetiva". El contexto de un
tratado, a la luz del cual sus cláusulas particulares deben ser leídas, incluye no sólo el
preámbulo y los anexos en los cuales puede aparecer alguna manifestación de sus
45
Ibíd. Pág. 39-40-42-43 36
objetos y propósitos, sino también cualquier instrumento redactado al mismo tiempo,
que se relacione con él.
En el proyecto “Educación Ambiental” Educar en temas ambientales es el primordial
objetivo del módulo realizado específicamente para docentes y estudiantes, con lo cual
se pretende generar sensibilización y por ende cambio de actitudes.
La situación internacional del derecho al medio ambiente es similar a la del derecho a
la paz, un derecho explicitado numerosas veces en declaraciones.
En los últimos tiempos, el desarrollo jurídico internacional establece una relación entre
la protección del medio ambiente y los derechos humanos.
9.5 Celebración de los Tratados46
Lo novedoso y por consiguiente importante de subrayar respecto de la ley de
celebración de Tratados es, entre otras cosas, que distingue dos tipos de instrumentos
internacionales: los tratados y los acuerdos internacionales.
Son varios los acuerdos se han realizado sobre el derecho aun medio ambiente sano
cabe mencionar alguno y que fundamentan el ejercicio profesional supervisado de la
autora.
Entre ellos tenemos la Declaración universal de los derechos Humanos, La declaración
de Lisboa en 1988, la comisión mundial sobre medio ambiente y Desarrollo.
10. Jerarquía Constitucional y Tratados Internacionales en materia de Derechos 47
Humanos
El Articulo 46 de la Constitución política de Guatemala establece que:
“Se establece el principio general de que en materia de derechos humanos, los tratados
y convenciones aceptados y ratificados por Guatemala, tiene preeminencia sobre el
derecho interno”.
46
Ibíd. Pág. 43-44-47 47
Asamblea nacional Constituyente. Constitución Política de la Republica 1985. Pág. 13
37
Los tratados internacionales no son superiores a la Constitución sino que tiene el rango
de Leyes ordinarias o de derecho interno, una vez suscritas y ratificadas por
Guatemala.48
Se debe abordar únicamente aspectos relacionados a la preeminencia de la norma
constitucional en función del resguardo de los derechos fundamentales que la ley matriz
le ha conferido a la persona humana.
El artículo 46 de la constitución Política de la Republica de Guatemala jerarquiza tales
derechos humanos con rango superior a la legislación ordinaria o derivada.
Los tratados y convenios internacionales, no son parámetros para establecer la
constitucionalidad de una ley o una norma, pues si bien es cierto, el articulo 46 de la
Constitución le otorga preeminencia a esos cuerpos normativos sobre el derecho
interno, lo único que hace es, establecer que en la eventualidad de que una norma
ordinaria de ese orden entre en conflicto con una o varias normas contenidas en un
tratado o convención internacional prevalecerían estas ultimas.
Implica también el compromiso que tiene el Estado de Guatemala de observar y
respetar lo dispuesto en dichos tratados, máxime cuando el asunto sobre el cual trate
fuere materia en Derechos Humanos.
48
Ibíd. Pág. 13
38
CAPITULO III
PLAN DE ACCION DE LA INTERVENCION
3.1 Identificación
3.1. 1. Nombre del Proyecto
“Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica de Municipio de Monjas, Jalapa.”
3.1.2 Comunidad/Institución
Instituto Nacional de Educación Básica, Monjas, Jalapa.
3.1.3 Localización
Barrio la Reforma, Monjas.
Fecha. 1 de Abril al 31 de Agosto de 2010.
3.2 Justificación
El cambio climático afectará los elementos básicos de la vida de las personas de
todas partes del mundo. La contaminación del aire, lo podemos ver, sentir y respirar
cuando caminamos por una calle o carretera de una ciudad, la escases de agua
afecta directamente la salud humana y animal.
Los bosques realizan diversas funciones; son fijadores de carbono, cultivan el agua,
proporcionan sombra y protegen los suelos de la erosión, son fuente de alimento,
medicinas, energía (leña) y recreación. Resguardan una cantidad innumerable de
flora y fauna.
Debido al aumento de la tala inmoderada de árboles se contamina el medio
ambiente, es necesario practicar acciones para reforestar, y así lograr un ambiente
agradable. La educación ambiental dirigida a los estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica del Municipio de Monjas Jalapa. Tiene como fin
prevenir que se sigan destruyendo los espacios naturales, considerados como parte
fundamental en la salud de la comunidad y todos los seres vivos que la conforman,
además de mantener una cultura de protección y conservación ambiental que
garantice la sana y armoniosa vida social, dentro de un ambiente saludable y libre
39
de la contaminación y depredación de la naturaleza. El mantener un área verde
limpia y conservar sus condiciones naturales implica poder disfrutar de una vida sin
enfermedades ni complicaciones en la salud tanto mental como física. Además de
poder disponer de espacios donde podamos practicar un deporte, salir a pasear, o
simplemente de pasar un rato de esparcimiento familiar en un lugar sin
contaminación que nos inspire confianza y tranquilidad.
3.3 Objetivos de Proyecto
3.3.1 General
Concientizar a la comunidad estudiantil y docente sobre la importancia de
cuidar y preservar el medio ambiente.
3.3.2 Específicos
Realizar capacitaciones sobre educación ambiental dirigidas a
docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica del
Municipio Monjas, Jalapa.
Socializar con el personal docente y estudiantil del Instituto Nacional
de Educación Básica del Municipio de Monjas, Jalapa. Diferentes
temas ambientales.
Elaborar un Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio
de Monjas, Jalapa.
40
3.4 Metas
1. Concientizar a ciento veinte estudiantes y nueve docentes del instituto
2. Realizar dos capacitaciones en diferentes temas ambientales.
3. Entregar cinco ejemplares del módulo.
4. Comprometer a los nueve Docentes y Directora del instituto a dar el
seguimiento y cuidado necesario al proyecto realizado en su beneficio.
41
3.5 Cronograma de actividades.
Cronograma de Actividades de Ejecución del Proyecto
42
MES Abril 2010
Mayo- Junio 2010
Julio- Agosto 2010
SEMANAS
1 2 3 4 1 2 3 4 1 2 3 4
ACTIVIDADES
1.
Gestión ante la directora del Instituto.
2. Calendarizar actividades para la ejecución del proyecto.
3. Asesoría por parte de personas expertas en temas ambientales.
4.
Investigación bibliográfica.
5. Capacitación a estudiantes del instituto por parte de la epesista.
6. Entrevista a la Auxiliar de la procuraduría de los Derechos Humanos.
7. Capacitación Para docentes y Estudiantes por
inspector Gerardo Talva.
8. Toma de fotografías.
9. Entrega del Proyecto.
3.6 Recursos
3.6.1. Humanos
Directora del INEB.
Personal Docente INEB.
Estudiantes INEB.
Ingeniero Ambiental Antonio Urrutia
Ingeniero Alejandro chacón.
Personal MARN
Educador Ambiental Gerardo Talva
Auxiliar de la Procuraduría de los Derechos Humanos.
Asesor.
Epesista.
3.6.2 Materiales
Computadora
Impresora
Hojas de papel
Fotocopiadora
Desechables
Cámara fotográfica
Automóvil
Combustible
Cañonera
3.6.3 Físicos
Local que Ocupa el Instituto Nacional de Educación Básica.
Facultad de Humanidades USAC.
43
3.6.4 Financieros
Las fuentes del financiamiento son:
Epesista
Directora
Docentes
3.6.5 Gestión y Autogestión Ingeniero Antonio Urrutia
Ingeniero Alejandro Chacón
Educador Ambiental Gerardo Talva
Personal MARN
Directora del Instituto
Docentes
Epesista
Presupuesto
44
No. Descripción Cantidad Unidad de
Medida Costo
Unitario Total
1. Hojas bond 500 Unidad 0.10 50.00
2. Impresiones 100 Unidad 2.00 200.00
3. Cartucho de tinta 2 Unidad 150.00 300.00
4. Fotocopias 1500 Unidad 0.25 375.00
5. Refacción 100 unidad 5 500.00
6. Viajes a Monjas 5 Unidad 100.00 500.00
7. Combustible 1 Unidad 100.00 100.00
8. Desechables 100 Unidad 1.00 100.00
9. Cuadernos para notas
2 Unidad 14.00 28.00
10. Pliegos de papel 20 Unidad 2.00 40.00
11. Bolsas de agua 2 Unidad 50 16.00
12. Diplomas 3 unidad 10 30.00
13. Reconocimientos 2 unidad 75 150.00
Total 4,049.00
CAPITULO IV
SISTEMATIZACION DE EXPERIENCIAS
4.1 Proceso de Diagnostico
El proceso de diagnostico inicio con la realización de un plan de trabajo y
cronograma de actividades, lo que permitió realizar ordenadamente las
actividades. Luego de identificar la institución se procedió a llevar la solicitud
a la Directora del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas , Jalapa, la
cual fue aceptada de manera cordial y atenta, con la factibilidad del caso, se
entrevisto al personal de la institución obteniendo la información necesaria
para la realización del Diagnostico. Encontrando algunas limitaciones, existía
poca información escrita la mayor parte fue obtenida directamente de la
Directora y Secretaria de la institución, por ser un instituto nuevo. No
encontrando más limitaciones, fue una experiencia satisfactoria para la
realización del Diagnostico Institucional.
Secretaria del Instituto Levanta el acta de inicio EPS.
45
4.2 Relación del fundamento teórico respecto al problema Solucionado.
El Instituto Nacional de Educación Básica del Municipio de Monjas, Jalapa es una
institución Publica que brinda educación a jóvenes de escasos recursos, dichos
jóvenes como todos los seres humanos, poseemos Derechos y Obligaciones para
conocerlos se debe tener una base que los ampare para ello el fundamento teórico.
El cual permitió conocer; desde la historia de los derechos humanos, sus principios,
las leyes que los protegen y garantizan entre ellas nuestra ley magna, así como la
Declaración Universal de los Derechos humanos, Tratados, convenciones. A través
del Diagnostico institucional se detecto el Problema; “Desinformación sobre la
Contaminación ambiental” Con base legal se fundamento el proyecto Módulo
sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica del municipio de Monjas Jalapa. Quienes en el futuro y a través de
educarse en temas ambientales, ayudaran en un porcentaje a mitigar los cambios
climáticos. Al igual que otros derechos, el derecho a gozar de un ambiente sano
surge con la Declaración Universal de los Derechos humanos en 1948; la
Declaración tuvo como finalidad sugerir a los países del mundo que adoptaran estos
derechos en sus respectivas constituciones, ello con el propósito de consolidar a la
persona humana como el fin supremo de las naciones, en la Constitución Política de
la Republica de Guatemala en el articulo 97 se encuentra plasmado el derecho a un
medio ambiente y equilibrio ecológico.
Es por ello que las instituciones deben pronunciarse al respecto, debido a que es de
suma importancia la enseñanza de un derecho fundamental como lo es el derecho a
un medio ambiente sano. La docencia ocupa, por lo tanto, una parte importante
de la labor educativa.
Es necesario que se eduque a los estudiantes en temas ambientales y luego ellos
puedan trasmitir la información a sus familias. En la Declaración universal de los
Derechos Humanos en su Articulo 25º. Dice: La familia es el elemento natural y
fundamental de la sociedad y tiene derecho a la protección de la sociedad y del
Estado.
46
4.3 Socialización de los resultados
La comunicación con la Directora y demás personal de la institución, desde
el primer momento fue flexible de manera atenta y cordial a la hora de
recabar la información, con la que se realizo el diagnostico institucional así
mismo en la realización del proyecto como en las capacitaciones dirigidas a
los estudiantes y docentes por parte de personas expertas en temas
ambientales, se contó con el apoyo de la directora quien estuvo presente y
dispuesta para su realización.
PEM. Karen Odili Escobar García.
Directora del instituto
47
Universidad De San Carlos de Guatemala Facultad de Humanidades
“Id y enseñad a todos”
MÓDULO SOBRE EDUCACION AMBIENTAL
DIRIGIDO A DOCENTES Y ESTUDIANTES
DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA, DEL MUNICIPIO DE MONJAS,
JALAPA
UBICADO: EN BARRIO LA REFORMA, MONJAS. LUDIN ALDINA JUAREZ PINEDA DEPARTAMENTO DE JALAPA.
Por que no, levantarte y decir hoy voy a cambiar, a ser diferente y a salvar al planeta de las personas ignorantes
que no toman conciencia de que si no cuidamos al medio ambiente, estaremos perdidos.
48
INDICE
Introducción I
Capítulo I
1. Educación Ambiental 1
1.1 Funciones de la Educación Ambiental 2
1.2 Breve historia de la Educación Ambiental 3
1.3 Educación y gestión ambiental 4
1.4 Objetivos de la Educación Ambiental 5
1.5 Actividad 6
Capitulo II
2. Ecología 7
2.1 Conservación n ambiental 7
2.2 La diversidad biológica 9
2.3 La biosfera 9
2.4 Actividad 11
Capitulo III
3. Contaminación 12
3.1 Contaminación Ambiental 12
3.2 Tipos de contaminación 14
3.3 Causas de la contaminación ambiental 14
3.4 Cambios climáticos por la contaminación ambiental 15
3.5 Prevención de la contaminación ambiental 16
3.6 Actividad 19
Capitulo IV
4. Contaminación de Lagos y ríos 20
4.1 Los principales contaminantes de lagos y ríos 20
4.2 Consecuencias de la contaminación de Lagos y ríos 21
4.3 ¿Que efectos provocan la contaminación de lagos y ríos? 22
49
4.4 Como cuidar el agua en nuestras casas 23
4.5 Los Lagos y ríos mas contaminados de Guatemala 23
4.5.1 Lagos 23
4.5.2 Amatitlán 24
4.5.3 Atitlán 24
4.5.4 Peten Itzá otro lago que muere 26
4.6 Ríos Contaminados 28
4.6.1 Rio Motagua 28
4.6.2 Actividad 30
Capitulo V
5. Enfermedades a causa de la Contaminación 32
5.1 Clasificación de enfermedades por la contaminación 33
5.1.1 Gastrointestinales 33
5.1.2 Respiratorias 33
5.1.3 Micóticas 33
5.1.4 Nerviosas 33
5.2 Medidas para controlar o disminuir la contaminación 34
5.3 Actividad 37
GLOSARIO 38
RECOMENDACIONES 41
BIBLIOGRAFIA
50
INTRODUCCION
El módulo sobre educación ambiental es una herramienta didáctica para el docente, para desarrollar temas Ambientales con alumnos, de forma Teórico- practica a efecto de fomentar la participación de los alumnos y de esta forma concientizar y reconocer que debemos cuidar y proteger el medio ambiente, se hace imprescindible que nos concienticemos acerca del compromiso que tenemos de hacer algo para mitigar el cambio climático. Los capítulos están dotados con actividades a desarrollar para adquirir más efectividad en la aplicación de los conocimientos sobre los diferentes temas.
Las imágenes del módulo fueron extraídas de las páginas de internet:
Medioambientehttp://www.google.com/images?hl=es&q=Medio+Ambiente&um=1&ie=UTF-8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1126&bih=661.
ContaminaciónAmbientalhttp://www.google.com/images?um=1&hl=es&biw=1126&bih=661&tbs=isch%3A1&sa=1&q=contaminacion+ambiental&aq=0&aqi=g10&aql=&oq=Contaminacion+Ambiental.
A través del conocimiento de las causas de la contaminación y de las formas de prevención. Dicho módulo fue creado con el ánimo de crear conciencia sobre la necesidad de convertirnos en consumidores responsables con el medio ambiente.
Puede ser que un adulto ya no entiende estas cosas, pero las futuras generaciones sí lo entenderán, siempre y cuando se les enseñe desde niños a amar la naturaleza; ellos serán quienes leerán estos y aplicarán esos conocimientos para brindarse mutuamente un medio ambiente sano y así cuidar el único hogar que tienen en lo infinito del universo: La Tierra.
51
Capitulo I
Educación ambiental
Competencias:
Determina los conocimientos básicos sobre educación ambiental.
Identifica cada uno de los diferentes fundamentos ambientales y sus funciones.
Analiza los informes sobre los sistemas terrestres de soporte vital del planeta.
52
-1-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
Educación ambiental
1. concepto49
El medio ambiente es bastante reciente, novedoso; sin embargo en su esencia no
ocurre así, por cuanto está asociado estrechamente con el medio geográfico, la
parte de la envoltura geográfica donde se establece la interrelación directa entre la
naturaleza y la sociedad. Definido según Gutman; como el conjunto de
componentes naturales y sociales y su interacción en el espacio y tiempo. Este lo
asocia también a la dinámica de la interacción naturaleza-sociedad y sus
consecuencias en el espacio que habita el hombre y del cual él mismo es parte
integrante. De esta forma, el medio ambiente es generado y construido a través de
un largo proceso histórico de ocupación y transformación del espacio por la
sociedad.
Para muchos naturalistas la educación ambiental es un proceso inherente a todo
espacio educativo, conducente a la formación de personas despiertas a su realidad
y consientes que pertenecen a un sistema ecológico global, regido por una serie de
leyes y principios que deben conocerse y sobre todo, respetarse para garantizar la
vida misma.
La diversidad de definiciones de medio ambiente se expresa en los diferentes
puntos de vista que tienen acerca del concepto el amplio abanico de ocupaciones;
así, por ejemplo, el médico, el psicólogo, el sociólogo, el geógrafo, el jurista, el
historiador, el político, el teólogo, el pintor, etc., en el momento de definirlo tienen
muy en cuenta las particularidades de su objeto o materia profesional.
El propósito de este nivel de instrucción es dar al alumno informaciones sobre los
sistemas terrestres de soporte vital. Estos sistemas de soporte vital son como las
reglas de un juego.
49
Gutiérrez Pérez, José, La educación ambiental, La muralla, Madrid, 1997
53
-2-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
1.1 Funciones de la educación ambiental50
Un propósito fundamental de la educación ambiental es lograr que tanto los
individuos como las colectividades comprendan la naturaleza compleja del medio
ambiente resultante de la interacción de sus diferentes aspectos: físicos,
biológicos, sociales, culturales, económicos, etc. y adquieran los conocimientos, los
valores y las habilidades prácticas para participar responsable y eficazmente en la
prevención y solución de los problemas ambientales y en la gestión de la calidad
del medio ambiente.
La educación ambiental resulta clave para comprender las relaciones existentes
entre los sistemas naturales y sociales, así como para conseguir una percepción
más clara de la importancia de los factores socioculturales en la génesis de los
problemas ambientales. En esta línea, debe impulsar la adquisición de la
conciencia, los valores y los comportamientos que favorezcan la participación
efectiva de la población en el proceso de toma de decisiones. La educación
ambiental así entendida puede y debe ser un factor estratégico que incida en el
modelo de desarrollo establecido para reorientarlo hacia la sostenibilidad y la
equidad.
Por lo tanto, la Educación Ambiental, más que limitarse a un aspecto concreto del
proceso educativo, debe convertirse en una base privilegiada para elaborar un
nuevo estilo de vida. Ha de ser una práctica educativa abierta a la vida social para
que los miembros de la sociedad participen, según sus posibilidades, en la tarea
compleja y solidaria de mejorar las relaciones entre la humanidad y su medio.
50
Ibíd. Pág. 2-3
54
-3-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
1.1 Breve historia de la educación ambiental51
Si en sentido estricto tratáramos de establecer el origen del surgimiento de la
educación ambiental, tendríamos que remontarnos a las sociedades antiguas en
donde se preparaba a los hombres en estrecha y armónica vinculación con su medio
ambiente. Por otro lado si partimos del momento en que empieza a ser utilizado el
termino Educación Ambiental, situaríamos su origen a fines de la década de los años
60 y principios de los años 70, período en que se muestra mas claramente una
preocupación mundial por las graves condiciones ambientales en el mundo, por lo
que se menciona que la educación ambiental es hija del deterioro ambiental.
Sin negar de ninguna manera el surgimiento de la educación ambiental desde la
época antigua, en estas notas situaremos sus orígenes en los años 70, debido a que
es en el período que con mayor fuerza empieza a ser nombrada en diversos foros a
nivel mundial, aunque es cierto que antes ya se habían dado algunas experiencias
de manera aislada y esporádica.
Es indispensable una educación en labores ambientales, dirigida tanto a las
generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la debida atención al sector
de la población menos privilegiada, para ensanchar las bases de una opinión pública
bien informada y de una conducta de los individuos, de las empresas y de las
colectividades, inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la
protección y mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también
esencial que los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del
medio humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre
la necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse
en todos los aspectos.
51
Ibíd. Pág. 3
55
-4-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
1.3 Educación y gestión Ambiental52
Previamente ha quedado planteado el carácter estratégico que la educación
ambiental tiene en el proceso hacia el desarrollo sostenible. Sin embargo, es
evidente que la acción educativa, por sí sola, no es suficiente para responder al reto
ambiental. Según la Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la
Ciencia y la Culturización, UNESCO. Para contribuir con eficacia a mejorar el medio
ambiente, la acción de la educación debe vincularse con la legislación, las políticas,
las medidas de control y las decisiones que los gobiernos adopten en relación al
medio ambiente humano.
La educación es, a la vez, producto social e instrumento de transformación de la
sociedad donde se inserta. Por lo tanto, los sistemas educativos son al mismo
tiempo agente y resultado de los procesos de cambio social. Ahora bien, si el resto
de los agentes sociales no actúa en la dirección del cambio, es muy improbable que
el sistema educativo transforme el complejo entramado en el que se asientan las
estructuras socioeconómicas, las relaciones de producción e intercambio, las pautas
de consumo y, en definitiva, el modelo de desarrollo establecido.
Esto implica la necesidad de incluir los programas de educación ambiental en la
planificación y en las políticas generales, elaboradas a través de la efectiva
participación social. Demasiadas veces se cae en la tentación de realizar acciones
atractivas, con una vistosa puesta en escena y grandes movimientos de masas, que
no comprometen demasiado ni cuestionan la gestión que se realiza. La educación
ambiental debe integrarse con la gestión la mejor educación es una buena gestión y
no ser utilizada como justificación ante las posibles deficiencias de ésta.
El reto que tenemos planteado hoy en día es el de favorecer la TRANSICIÓN hacia
la sostenibilidad y la equidad, siendo conscientes de que esta transición requiere
profundos cambios económicos, tecnológicos, sociales, políticos, además de
52
Ibíd. Pág. 4-5 56
-5-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
educativos. Así pues, aun reconociendo las enormes potencialidades de la
Educación Ambiental, no podemos convertirla en una falsa tabla de salvación.
1.4 Objetivos de la educación ambiental53
Conciencia:
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y
conciencia del medio ambiente en general y de los problemas conexos.
Conocimientos:
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensión básica del
medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y
función de la humanidad en él, lo que entraña una responsabilidad crítica.
Actitudes:
Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un
profundo interés por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en
su protección y mejoramiento.
Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes
necesarias para resolver los problema ambientales.
Capacidad de evaluación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar
las medidas y los programas de educación ambiental en función de los factores
ecológicos, políticos, Económicos, sociales, estéticos y educacionales.
Participación: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su
sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de
prestar atención a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten
medidas adecuadas al respecto.
53
Ibíd. Pág. 14-15
57
-6-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
1.5 ACTIVIDAD54
EL PLANETA TIERRA EN JUEGO
Entre todos van a formar un ecosistema. Sentados en círculo, cada participante
elige un elemento natural (árbol, hierba, pájaro, agua, tierra, aire, etc.) y lo nombra
en voz alta para que todos conozcan su función.
Sirviéndose de un hilo de lana se van uniendo los participantes/ elementos
según la relación de interdependencia que exista entre ellos, de modo que se
pueda ir viendo los distintos vínculos que se van formando entre las partes
integrantes de ese ecosistema.
Este juego les señala la repercusión que tienen estas interrelaciones para el
buen funcionamiento de los seres vivos, y cómo si se perjudica a uno puede
tener dañar a los otros. Esto puede trabajarse con las siguientes variantes:
Observar qué ocurre cuando un elemento natural del ecosistema recibe un
abuso o maltrato (uno suelta el hilo) con el consiguiente desequilibrio
ecológico que desencadena. El moderador puede aprovechar para explicar el
concepto de biodiversidad, de adaptación de unos elementos a otros (algunos
tendrán que estirarse más para suplir al que ha soltado el hilo) y de cómo la
Naturaleza es dinámica.
Otra opción es que cada participante hable en boca del elemento natural que eligió,
y los demás respondan como seres humanos que abren el diálogo del hombre
con el medio ambiente.
Trabajar con ecosistemas específicos, por ejemplo un río
54
Actividad; El planeta tierra en Juego.12 de Junio http://www.buenastareas.com/ensayos/Compilaci%C3%B3n-De-Diversas-Din%C3%A1micas/1227829.html
58
CAPITULO II
ECOLOGIA
Competencias:
Analiza el origen y evolución del concepto Ecología como ciencia.
Identifica cada uno de los niveles de Organización de la ecología.
Tu planeta te necesita, unámonos contra el cambio climático.
59
-7-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
ECOLOGIA
2. El concepto de Ecología55
La voz griega oikos significa "casa" o "lugar para vivir", y ecología (oikos logos) es
literalmente el estudio de organismos en su medio ambiente nativo. El término fue
propuesto por el biólogo alemán Ernst Haeckel en 1869, pero muchos de los
conceptos de ecología son anteriores al término en un siglo o más. La Ecología se
ocupa de la biología de grupos de organismos y sus relaciones con el medio
ambiente. El término auto-ecología se refiere a estudios de organismos
individuales, o de poblaciones de especies aisladas, y sus relaciones con el medio
ambiente; contrario a sinecología, que designa estudios de grupos de organismos
asociados formando una unidad funcional del medio ambiente. La ecología se
ocupa del estudio científico de las interrelaciones entre los organismos y sus
ambientes, y por tanto de los factores físicos y biológicos que influyen en estas
relaciones y son influidos por ellas. Pero las relaciones entre los organismos y sus
ambientes no son sino el resultado de la selección natural, de lo cual se desprende
que todos los fenómenos ecológicos tienen una explicación evolutivamente.
2.1 Conservación ambiental56
La conservación de las especies, conservación de la naturaleza o protección de la
naturaleza son algunos de los nombres con que se conocen las distintas formas de
proteger y preservar para el futuro la naturaleza, el medio ambiente, o
específicamente alguna de sus partes: la flora y la fauna, las distintas especies, los
distintos ecosistemas, los valores paisajísticos, etc. Con el nombre de
conservacionismo se designa al movimiento social que propugna esa conservación.
Una de sus vertientes es el movimiento ecologista.
55
OCEANO ENCICLOPEDIA. Ecología tomo 1y2. editorial grupo océano Barcelona España. 56
Gutiérrez Pérez, José, La educación ambiental, La Muralla, Madrid, 1997
60
-8-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
La declaración de espacios naturales protegidos o áreas protegidas, como los parques
nacionales, ha sido una de las políticas más usuales de protección de la naturaleza desde
finales del siglo XIX por los estados. Otras figuras, como los parques naturales, los
parques regionales y otras, se declaran a diferentes niveles territoriales y competenciales.
Desde finales del siglo XX, las figuras denominadas patrimonio de la humanidad y reserva
de la biosfera representan los máximos grados de protección internacional, dentro de la
orientación denominada desarrollo sostenible, cuya perspectiva integra la naturaleza con
las comunidades humanas, a través de usos y prácticas compatibles con su
mantenimiento. Toda el agua pura procede de la lluvia, a veces antes de llegar al suelo
recibe su primera carga contaminante, que se disuelven sustancias, como óxidos de
azufre y de nitrógeno que la convierten en lluvia ácida. Una vez en el suelo, el agua
discurre por la superficie e infiltra hacia capas subterráneas. Es el agua de escorrentía,
que en las capas y las granjas se carga de pesticidas del exceso de nutrientes y en las
ciudades arrastra productos como aceite de agua, metales pesados y nafta. La
contaminación puntual es la que procede de fuentes localizadas es controlable mediante
plantas depuradoras. Pero ninguna medida de control sería efectiva si no va acompañada
de disposiciones destinadas a reducir los residuos y reciclar todo lo que se puede, por que
las aguas de infiltración que atraviesan los vertederos urbanos e industriales contaminan
los acuíferos que suministran agua potable a millones de personas. Las diferentes
actividades humanas han provocado un incremento considerable en los cambios
climáticos, aunque dicho incremento parezca poco es de suma preocupación para
muchos países del mundo, las consecuencias de nuestras acciones hace vulnerable a
miles de personas de sufrir inundaciones por la invasión de los cuerpos de agua,
principalmente las que viven en zonas costeras bajas. En muchas regiones del mundo
también se da el incremento de la temperatura, los veranos cada vez se tornan mas
calientes y los inviernos mas fríos57.
57
Ibíd. Pág. 45
61
-9-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
2.2 La diversidad biológica58
Es la variedad de formas de vida y de adaptaciones de los organismos al
ambiente que encontramos en la biosfera. Se suele llamar también biodiversidad y
constituye la gran riqueza de la vida del planeta.
Los organismos que han habitado la Tierra desde la aparición de la vida hasta la
actualidad han sido muy variados. Los seres vivos han ido evolucionando
continuamente, formándose nuevas especies a la vez que otras iban
extinguiéndose.
Los distintos tipos de seres vivos que pueblan nuestro planeta en la actualidad son
resultado de este proceso de evolución y diversificación unido a la extinción de
millones de especies. Se calcula que sólo sobreviven en la actualidad alrededor del
1% de las especies que alguna vez han habitado la Tierra. El proceso de extinción
es, por tanto, algo natural, pero los cambios que los humanos estamos provocando
en el ambiente en los últimos siglos están acelerando muy peligrosamente el ritmo
de extinción de especies. Se está disminuyendo alarmantemente la biodiversidad.
2.3 LA BIOSFERA59
Se designa con el nombre de biosfera a toda la zona de aire, tierra y agua de la
superficie terrestre ocupada por seres vivientes, la biosfera corresponde a la esfera
de los seres vivos. Está constituida por zonas de la litosfera, la hidrosfera y la
atmósfera, donde es posible la vida.
La biosfera es una creación colectiva de una variedad de organismos y especies
que interactuando entre sí, forman la diversidad de los ecosistemas. Tiene
propiedades que permiten hablar de ella como un gran ser vivo, con capacidad
para controlar, dentro de unos límites, su propio estado y evolución.
58
Gutiérrez Pérez, José, La educación ambiental, La Muralla, Madrid, 1997 59
Introducción al cambio climático, Segunda comunicación Nacional sobre al cambio Climático
62
-10-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
En la biosfera también existen factores bióticos representados por las comunidades
de seres vivos: productores, consumidores y destructores. Los factores abióticos
están representados por el medio fisicoquímico: oxígeno, agua, temperatura,
iluminación, etc. El conjunto de estos factores, bióticos y abióticos, constituyen el
ambiente.60
Los seres vivos sólo sobreviven en presencia de oxígeno, con alimento y calor
suficientes. Casi todas las formas de vida se encuentran sobre la superficie de la
tierra o cerca de ella, y el los mares y océanos, en los primeros 150 m. de
profundidad.
En otros lugares las condiciones son menos adecuadas para la vida. Las capas
superiores de la atmósfera tienen poco oxígeno. Las cumbres montañosas son
demasiado frías y ventosas. Por debajo de los 1000 m., el agua de los océanos y
mares resulta demasiado oscura y fría para que las algas, alimento de muchos
animales marinos, sobrevivan. Sin embargo, algunos animales están adaptados a
la vida en los hábitats más duros.
Biomas
Las divisiones a gran escala en regiones de diferentes patrones de crecimiento se
le llaman biomas. También, un bioma es una comunidad biótica grande, como un
pradera o un desierto. Las grandes extensiones de vegetación son llamadas
formaciones de plantas por los ecologistas europeos y biomas por los ecologistas
norteamericanos. La mayor diferencia entre los dos términos es que los biomas
incluyen vida animal asociada. Sin embargo, los principales biomas se llaman por
el nombre de la planta dominante. Las plantas y animales que viven en un bioma
están adaptados a las condiciones particulares en las que deben sobrevivir.
60
Ibíd. Pág. 46
63
-11-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
2.4 ACTIVIDAD61
MANCHATÓXICA
Se elige un área natural que haya sido dañada por los hombres a lo largo de la
historia, por ejemplo el mar. A partir de ahí, un chico es la mancha tóxica de petróleo
y los restantes son los peces.
A medida que el que hace el papel de petróleo va tocando a los peces (con barro o
arcilla), cada pez empieza a infectar en cadena a todos aquellos que de igual forma le
tocan o con los que interacciona (van manchándose unos a otros). Progresivamente,
la mancha va aumentando su tamaño y el mar se va quedando sin peces.
Esta dinámica les ayuda a comprender lo que sucede cuando se derrama petróleo en
un ecosistema marino. El moderador puede invitar al debate posterior reflexionando
sobre la contaminación, la repercusión en cadena de las sustancias nocivas y el
impacto ambiental en los diferentes estratos, incluyendo los ocasionados al ser
humano.
61
ActividadManchatoxicawww.20deJuniohttp://www.buenastareas.com/ensayos/Compilaci%C3%B3n-De-Diversas-Din%C3%A1micas/1227829.html
64
CAPITULO III
La Contaminación ambiental
La contaminación ambiental debe favorecer a la toma de conciencia de este
problema y en lo posible, el desarrollar actividades en la comunidad que
contribuirán con el control de la contaminación de nuestro medio ambiente.
Competencias:
Identifica las causas de contaminación ambiental.
Analiza algunas formas de prevención para mitigar la contaminación ambiental.
65
-12-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
CONTAMINACION AMBIENTAL 3. Contaminación62
La contaminación consiste, básicamente, en la generación de residuos en un medio, que se
introducen por encima de la capacidad, de este, para eliminarlos. No es, pues, una cuestión
de qué productos se introducen, sino su cantidad. La proliferación de estos residuos supone
un desequilibrio grave en el biosistema, hasta el punto de llegar a imposibilitar la vida de las
especies existentes. El agua, el aire y el suelo, son los principales medios contaminados.
3.1 Contaminación ambiental
La contaminación ambiental constituye uno de los problemas más críticos en el mundo, se
tratarán los temas relacionados con la investigación de los agentes contaminantes, su origen
y las posibles soluciones.Se denomina contaminación ambiental a la presencia en el ambiente
de cualquier agente físico, químico o biológico o bien de una combinación de varios agentes
en lugares, formas y concentraciones tales que sean o puedan ser nocivos para la salud, la
seguridad o para el bienestar de la población, o bien, que puedan ser perjudiciales para la
vida vegetal o animal, o impidan el uso normal de las propiedades y lugares de recreación y
goce de los mismos. La contaminación ambiental es también la incorporación a los cuerpos
receptores de sustancias sólidas, liquidas o gaseosas, o mezclas de ellas, siempre que
alteren desfavorablemente las condiciones naturales del mismo, o que puedan afectar la
salud, la higiene o el bienestar del público. A medida que aumenta el poder del hombre sobre
la naturaleza y aparecen nuevas necesidades como consecuencia de la vida en sociedad, el
medio ambiente que lo rodea se deteriora cada vez más. El comportamiento social del
hombre, que lo condujo a comunicarse por medio del
lenguaje, que posteriormente formó la cultura humana, le permitió diferenciarse de los de más
seres vivos.
62
Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales Introducción al cambio climático, Segunda comunicación Nacional sobre al cambio Climático 2009. Pág. 23
66
-13-
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lenguaje, que posteriormente formó la cultura humana, le permitió diferenciarse de los de
más seres vivos.Mientras ellos se adaptan al medio ambiente para sobrevivir, el hombre
adapta y modifica ese mismo medio según sus necesidades.
El progreso tecnológico, por una parte y el acelerado crecimiento demográfico, por la
otra, producen la alteración del medio, llegando en algunos casos a atentar contra el
equilibrio biológico de la Tierra. No es que exista una incompatibilidad absoluta entre el
desarrollo tecnológico, el avance de la civilización y el mantenimiento del equilibrio
ecológico, pero es importante que el hombre sepa armonizarlos. Para ello es necesario
que proteja los recursos renovables y no renovables y que tome conciencia de que el
saneamiento del ambiente es fundamental para la vida sobre el planeta.
La contaminación es uno de los problemas ambientales más importantes que afectan a
nuestro mundo y surge cuando se produce un desequilibrio, como resultado de la
adición de cualquier sustancia al medio ambiente, en cantidad tal, que cause efectos
adversos en el hombre, en los animales, vegetales o materiales expuestos a dosis que
sobrepasen los niveles aceptables en la naturaleza.
La contaminación puede surgir a partir de ciertas manifestaciones de la naturaleza o
bien debido a los diferentes procesos productivos del hombre que conforman las
actividades de la vida diaria.Las fuentes que generan contaminación de origen
antropogénico más importantes son: industriales (frigoríficos, mataderos y curtiembres,
actividad minera y petrolera), comerciales (envolturas y empaques), agrícolas
(agroquímicos), domiciliarias (envases, pañales, restos de jardinería) y fuentes móviles
(gases de combustión de vehículos). Como fuente de emisión se entiende el origen
físico o geográfico donde se produce una liberación contaminante al ambiente, ya sea al
aire, al agua o al suelo. Tradicionalmente el medio ambiente se ha dividido, para su
estudio y su interpretación, en esos tres componentes que son: aire, agua y suelo; sin
embargo, esta división es meramente teórica, ya que la mayoría de los contaminantes
interactúan con más de uno de los elementos del ambiente.63
63
Ibíd. Pág.23-24 67
-14-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
3.2 Tipos de Contaminación Ambiental64
Contaminación del agua: es la incorporación al agua de materias extrañas, como
microorganismos, productos químicos, residuos industriales, y de otros tipos o
aguas residuales. Estas materias deterioran la calidad del agua y la hacen inútil
para los usos pretendidos.
Contaminación del suelo: es la incorporación al suelo de materias extrañas, como
basura, desechos tóxicos, productos químicos, y desechos industriales. La
contaminación del suelo produce un desequilibrio físico, químico y biológico que
afecta negativamente las plantas, animales y humanos.
Contaminación del aire: es la adición dañina a la atmósfera de gases tóxicos, CO, u
otros que afectan el normal desarrollo de plantas, animales y que afectan
negativamente la salud de los humanos.
3.3 CAUSAS DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL
Desechos sólidos domésticos
Desechos sólidos industriales
Exceso de fertilizante y productos químicos
Tala
Quema
Basura
El monóxido de carbono de los vehículos
Desagües de aguas negras o contaminadas al mar o ríos
64
Ibíd. Capítulos 3-4
68
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3.4 CAMBIOS CLIMATICOS POR LA CONTAMINACION AMBIENTAL 65
El cambio climático, inducido por la actividad del ser humano, supone que la
temperatura media del planeta aumentó 0,6 grados en el siglo XX. La temperatura
media del planeta subirá entre 1,4 y 5,8 grados entre 1990 y 2100. En el mismo
período, el nivel medio del mar aumentará entre 0,09 y 0,88 metros. El aumento del
siglo XX no se ha dado en ninguno de los últimos diez siglos.
El cambio climático acelerará la aparición de enfermedades infecciosas, como las
tropicales, que encontrarán condiciones propicias para su expansión, incluso en
zonas del Norte. La Organización Mundial de la Salud advirtió que es probable que los
cambios locales de temperaturas y precipitaciones creen condiciones más favorables
para los insectos transmisores de enfermedades infecciosas, como la malaria o el
dengue.
La atmósfera actúa como una trampa térmica y este efecto invernadero aumenta con
la concentración de gases como el CO2. La actividad humana, la deforestación y,
sobre todo, la quema de combustibles fósiles incrementan la presencia de este gas en
el aire. La concentración atmosférica de CO2 se ha incrementado en un 31% desde
1750.
La cubierta de nieve y hielo ha disminuido en un 10% desde finales de los 60.
Igualmente, se observa una reducción de los glaciares a lo largo del siglo XX. Ha
aumentado la temperatura superficial del océano y el nivel del mar entre 0,1 y 0,2 m.
en el siglo XX (y que irá en aumento amenazando de inundar a ciertos países).
También se registran cambios en el régimen de lluvias, en la cubierta de nubes y en el
patrón de ocurrencia de fenómenos como la corriente cálida de El Niño, que se ha
vuelto más frecuente. Tal aumento puede conducir a una mayor incidencia de
enfermedades transmitidas por el agua, como el cólera, y de las relacionadas con
toxinas, como el envenenamiento por mariscos.
65
Ibíd. Capitulo 5
69
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Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
La única forma de frenar la modificación del clima es reducir drásticamente las
emisiones de gases invernadero, como el CO2. Es necesario presionar a los
gobiernos y empresas mundiales, básicamente, para que reduzcan las emisiones de
CO2.
3.5 PREVENCION DE LA CONTAMINACION AMBIENTAL
No quemar ni talar plantas
Controlar el uso de fertilizantes y pesticidas no botar basura en lugares
inapropiados
Regular el servicio de aseo urbano
Crear conciencia ciudadana
Crear vías de desagües para las industrias que no lleguen a los mares ni a los rios
Utilizados para el servicio o consumo del hombre ni animales
Controlar los derramamientos accidentales de petróleo
Controlar los relaves mineros66
La contaminación del aire daña de diferente manera la salud, dependiendo del estado de salud, nivel de exposición y resistencia
Si conduce, tenga en cuenta lo siguiente:
Evite circular a alta velocidad
Cuando compre un vehículo, elija uno que tenga alto rendimiento en millas por litro
de gasolina.
No sobrellene el tanque de gasolina
No cargue gasolina en días de alto contenido de ozono. Trate de hacerlo después
de que oscurezca.
Use un modelo de vehículo que sea lo más nuevo posible, ya que los modelos
nuevos son, en general, menos contaminantes.
66
Ibíd. Capitulo 5, pág. 24-25
70
-17-
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Utilice un vehículo alternativo, como por ejemplo el automóvil eléctrico, o uno que
funcione con otro tipo de combustible.
Conduzca suavemente y evite que su automóvil permanezca sin uso durante
mucho tiempo.
Utilice la bicicleta o camine si necesita ir a lugares cercanos.
Mantenga su automóvil en buen estado, poniendo especial atención en el sistema
de escape.
Asegúrese de que los neumáticos tengan la presión de aire adecuada.
Mantenga en buen estado el sistema de aire acondicionado de su vehículo,
asegurándose de que no haya filtraciones.
Haga menor cantidad de viajes. Planifique su itinerario, de manera de evitar las
zonas de tránsito congestionado.
Reduzca el uso de gasolina tanto como le sea posible –la forma y el diseño del
automóvil pueden ser factores determinantes del consumo.
He aquí otras prácticas mediante las cuales usted puede contribuir a disminuir la contaminación del aire:
Posponga las tareas de jardinería que requieran el uso de herramientas a gasolina en días de alto nivel de de ozono.
Consuma alimentos orgánicos o al menos aquellos no hayan sido sometidos
a uso tan intensivo de agroquímicos.
Restrinja la limpieza en seco de su ropa.
Evite el uso de pinturas, aceites y solventes de alta concentración.
Reduzca el consumo de electricidad, lo cual contribuirá a disminuir las
emanaciones de SO2, NOx, VOC y partículas. 67
67
Ibíd. Pag,26
71
-18- Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas,
Jalapa
Prenda el carbón de leña con un encendedor eléctrico en vez de hacerlo con
combustible líquido.
La Ley de las 3R
Reducir
Hay que procurar reducir el volumen de laso productos que consumimos.
Muchas veces adquirimos cosas que no son necesarias solo por el afán de
comprar…
Reutilizar
Se trata de reutilizar el mayor número posible de objetos con el fin de producir
menos basura y gastar la menor cantidad posible de recursos en fabricar otros
nuevos.
Reciclar
Consiste en fabricar nuevos productos utilizando materiales obtenidos de otros
viejos. Si no es posible reducir el consumo de algo ni reutilizarlo intenta que al
menos sea reciclable.68
68
La ley de las tres erres, http://www.google.com/images?hl=es&q=http://www.ereciclaje.com&um=1&ie=UTF-8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1126&bih=661
72
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3.6 ACTIVIDAD69
TALA DE ÁRBOLES
Desarrollo: Se crea un escenario común
que es el bosque. Un participante es el
guardia forestal y tres más serán los
leñadores. El resto de los chicos serán
árboles. Los leñadores tendrán 1 minuto
para tocar (talar) a los árboles. Si los tocan, los árboles se quedarán tirados en el
suelo. Al mismo tiempo el guardabosques podrá ir salvando a los árboles caídos (irá
sembrando nuevos árboles en el lugar de los talados). Los árboles no podrán
levantarse en un solo movimiento, sino que primero se sentarán, luego se pondrán de
rodillas y finalmente se levantarán para seguir jugando, ya que el proceso de
crecimiento es lento y progresivo. Mientras se levantan los nuevos árboles (crecen),
los leñadores podrán volver a talarlos. Al terminar el primer minuto de juego, se
contarán cuantos árboles fueron talados y se los anotará en un gráfico con dos
coordenadas: cantidad de guardas forestales versus árboles caídos al minuto. En el
segundo minuto de juego se agregará otro guarda que cumplirá la misma función que
el anterior, y así hasta 5 o 6 minutos. Objetivo: El fin es que tomen conciencia de la
relevancia que tienen las distintas poblaciones de árboles en la Naturaleza. Para ello,
pueden reflexionar sobre: ¿qué ocurre con una población de árboles cuando sufren la
tala indiscriminada?, ¿cómo se sentían cuando les talaban apenas se habían
levantado (brotado, crecido)?, ¿bastaban unos pocos guardabosques para poder
defenderlos?, ¿qué pasaba cuando eran más personas sembrando árboles que
talándolos (cuarto minuto)?, ¿qué le pasa al suelo (desertificación)?, ¿cómo se ven
afectados los otros organismos que viven en el bosque?
69
ActividadtaladeArboleshttp://www.google.com/images?hl=es&q=http://www.ereciclaje.com&um=1&ie=UTF-8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1126&bih=661
73
CAPITULO IV
CONTAMINACION DE LAGOS Y RIOS
Competencias:
Identifica las causas de contaminación de los ríos.
Analiza algunas formas de prevención para mitigar la contaminación ambiental.
74
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Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
CONTAMINACIÓN DE LAGOS Y RIOS
4. Contaminación de lagos y ríos70
4.1 Los principales contaminantes de los lagos y ríos son los siguientes:
Aguas residuales y otros residuos que demandan oxígeno (en su mayor parte
materia orgánica, cuya descomposición produce la desoxigenación del agua).
Agentes infecciosos (cólera, disentería) causan trastornos gastrointestinales.
Nutrientes vegetales que pueden estimular al crecimiento de las plantas acuáticas.
Éstas, a su vez, interfieren con los usos a los que se destina el agua y, al
descomponerse, agotan el oxígeno disuelto y producen olores desagradables.
Productos químicos, incluyendo los pesticidas, diversos productos industriales, las
sustancias contaminantes contenidas en los detergentes, jabones y los productos
de la descomposición de otros compuestos orgánicos.
El problema con los jabones (detergentes) es que, cuando se usan en agua dura
que contiene iones calcio y magnesio, se pueden formar natas que eliminas al
jabón:
Los jabones no actúan bien en agua dura y cuando se usan con esta, dejan natas
en los artículos que se lavan.
Los detergentes también contienen pequeñas cantidades de perfumes,
blanqueadores y abrillantadores ópticos. Estos últimos son tinturas que le dan a la
ropa un aspecto de limpieza, y el principal aditivo de muchos detergentes es el
tripolifosfato de sodio. Tal compuesto es lo que se llama fosfato de los
detergentes.
70 Contaminación de los ríos http: 15 de junio de2010//elblogverde.com/contaminación-de-los-ríos/
75
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Plástico: son materiales estables, útiles y baratos. Habitualmente se usan una vez
y se tiran. Son estables o se degradan muy lentamente. Se calcula que muchos de
los plásticos pueden durar cientos de años. Son trampas mortales para la fauna
marina. Al tragar el plástico, muchos animales ya no pueden bucear normalmente y
se mueren de hambre.
Las represas: El parásito transmisor de la Esquistosomiasis se puede desarrollar
en la vegetación de aguas calmas. Según la Organización Mundial de la Salud
(OMS), existen seiscientos millones de personas que corren peligro de contraer el
“mal de las represas” o Esquistosomiasis. Es la gente de setenta y cuatro países
tropicales y subtropicales de Asia, África, América latina y el Caribe que vive en
malas condiciones sanitarias. En la cuenca del río Paraná, en la década del
cincuenta, la llamada “Era de Construcción de las Represas” produjo un gran
aumento de esta enfermedad.
4.2 Consecuencias de la contaminación de ríos y lagos71
1. Los efectos de la contaminación de los lagos y ríos incluyen los que afectan a la salud humana. La presencia de nitratos (sales del ácido nítrico) en el agua potable puede producir una enfermedad infantil que en ocasiones es mortal. El presente en los fertilizantes derivados del cieno o lodo puede ser absorbido por las cosechas, de ser ingerida en cantidad suficiente, el metal puede producir un trastorno diarreico agudo, así como lesiones en el hígado y los riñones.
2. Hace tiempo que se conoce o se sospecha de la peligrosidad de sustancias
inorgánicas, como el mercurio, el arsénico y el plano. Los lagos son especialmente
vulnerables a la contaminación. Hay un problema, la eutrofización, que se produce
cuando el agua se enriquece de modo artificial con nutrientes, lo que produce un
crecimiento anormal de las plantas. Los fertilizantes
71
Contaminación de los ríos http: 15 de junio de2010//elblogverde.com/contaminación-de-los-ríos/
76
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Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
1. químicos arrastrados por el agua de los campos de cultivo pueden ser los
responsables. El proceso de eutrofización puede ocasionar problemas estéticos,
como mal sabor y olor, y un acumulamiento de algas o verdín desagradable a la
vista así como un crecimiento denso de las plantas con raíces, el agotamiento del
oxígeno en las aguas más profundas y la acumulación de sedimentos en el fondo
de los lagos, así como otros cambios químicos, tales como la precipitación del
carbonato de calcio en las aguas duras, otro problema cada vez más preocupante
es la lluvia ácida que ha dejado muchos lagos del Norte y del Este de Europa y del
Noroeste de Norteamérica totalmente de provistos de vida.
4.3 ¿Qué efectos provoca la contaminación de los lagos y ríos?
Debido a su escasa entrada y salida de agua, los lagos sufren graves problemas de
contaminación.
Los ríos, por su capacidad de arrastre y el movimiento de las aguas, son capaces de
soportar mayor cantidad de contaminantes. Sin embargo, la presencia de tantos
residuos domésticos, fertilizantes, pesticidas y desechos industriales altera la flora y
fauna acuáticas. En las aguas no contaminadas existe cierto equilibrio entre los
animales y los vegetales, que se rompe por la presencia de materiales extraños. Así,
algunas especies desaparecen mientras que otras se reproducen en exceso.
Además, las aguas adquieren una apariencia y olor desagradables. Los ríos
constituyen la principal fuente de abastecimiento de agua potable de las poblaciones
humanas. Su contaminación limita la disponibilidad de este recurso imprescindible
para la vida.72
72
La contaminación de los ríos y sus efectos en las áreas costeras y el mar 16 de junio 2010 http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?xml=/publicaciones/xml/9/12039/P12039.xml&xsl=/drni/tpl/p9f.xsl&base=/drni/tpl/top-bottom.xsl
77
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4.4 ¿Como cuidar el agua en nuestras casas?73
Las reservas de agua potable de la Tierra se encuentran amenazadas por el
consumo excesivo y por la presencia de contaminantes. Todos podemos realizar
acciones para cuidar el agua:
Evitar pérdidas en las cañerías y en el inodoro
Reparar los las llaves que gotean
Usar detergentes biodegradables
No dejar llaves abiertas sin necesidad
Lavarse los dientes con la llave cerrada, solo abrirla para enjuagarse la boca
No tirar basura a la playa ni a los cursos de agua
4.5 Los lagos y ríos más contaminados de Guatemala
4.5.1 Lagos
73
Contaminación de lagos y ríos 24 de juniohttp://www.buenastareas.com/temas/contaminacion-de-rios-lagos-y-ocenaos/0
78
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4.5.2 Amatitlán74
El lago de Amatitlán es un resbió de agua natural de origen volcánico. Actualmente el lago
se encuentra en un severo proceso de susceptibilidad debido a la alta contaminación
proveniente de las aguas servidas de los municipios ubicados dentro de las cuencas, así
como de los desechos industriales, agroquímicos, y otros desechos que actualmente no
tienen ningún tipo de tratamiento. Debemos encontrar el problema del lago. Esto es para
que tomen conciencia cuando decidan tirar basura a la calle o cualquier lugar que no sea
un basurero, miren en lo que se ha convertido este hermoso lago, apreciado por muchos
extranjeros y olvidado por nosotros los guatemaltecos.
4.5.3 Atitlán
El lago de Atitlán, catalogado algunas veces como "el más bello del mundo" ha sido
motivo de alarma en los últimos tiempos por el visible grado de contaminación.
74
Contaminación del Lago de Asmtitlanttp://www.suite101.net/content/la-contaminacion-del-lago-de-atitiln-a4685
79
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Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
Entre las joyas naturales que Guatemala posee, el lago de Atitlán es quizás la más
famosa, responsable de atraer miles de turistas cada año y de ser fuente de inspiración
para pintores en busca de capturar su belleza con el pincel. Ubicado en el departamento
de Sololá, el lago está rodeado por diversos poblados y por tres imponentes volcanes
Atitlán, Tolimán y San Pedro, los cuales han contribuido con el calificativo asignado
alguna vez a Atitlán: el lago más bello del mundo.
Los estudios recientes han venido a confirmar la tragedia de la contaminación del lago de
Atitlan, que los expertos venían anunciando desde hace muchos años, pero las políticas
municipales se han negado a resolver. Los guatemaltecos pagaremos muy cara la
negligencia de las autoridades que no han tenido la visión ni la estrategia para resolver un
problema atendible.
Actualmente el nivel de contaminación ha aumentado, por lo que el agua no puede
utilizarse para beber ni tampoco es recomendable bañarse en las aguas del lago, que
antes eran cristalinas y puras, porque han encontrado la existencia de una bacteria,
denominada Cianobacteria, que podría ser letal para las especies que allí habitan, así
como también es perjudicial para el ser humano.75
Entre las razones de la contaminación del cuerpo de agua se encuentran la proliferación
de fertilizantes inorgánicos, el crecimiento de las poblaciones aledañas y el aumento en
la cantidad de hoteles, restaurantes, casas de recreo y viviendas, que generan aguas
servidas, que están siendo vertidas a los ríos o al lago directamente, sin que hayan
pasado por una planta de tratamiento.
Desde hace más de una década el problema de la contaminación del agua se ha venido
agravando en todo el país. Un estudio realizado en la década de los noventa por el
Instituto de Fomento Municipal, indicó que en el 90% de los municipios del país el agua
estaba contaminada con heces fecales. del agua son las enfermedades intestinales
agudas, que en muchas ocasiones son la principal causa de la mortalidad infantil.
75 Contaminación del Lago de Asmtitlanttp://www.suite101.net/content/la-contaminacion-del-lago-de-atitiln-a4685
80
-26-
Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
La atención al problema del lago de Atitlán es prioritaria. El turismo podría dejar de llegar,
con la consecuente merma en los ingresos de las comunidades aledañas al lago. Se
necesitan acciones drásticas para salvar a uno de nuestros principales tesoros naturales.
Debe evitarse que continúe su deterioro.
4.5.4 Petén Itzá, otro lago que muere76
Jorge Jiménez Terrón Siglo XXI enero 2001
Muchas veces las conversaciones con los abuelos terminan con las historias de
días de campo que la familia realizó a la orilla del Lago de Amatitlán, o de
aventuras de jóvenes que viajaban durante una hora para ir a encontrarse con los
amigos o con la novia.
De acuerdo con esas narraciones de antaño, cada Semana Santa era un encuentro
obligado el navegar por el espejo natural formado por la composición de sol y agua;
pero los epílogos de esos relatos apuntan a la contaminación que ahora padece el
referido lugar.
76
Peten Itzá otro Lago que muere Jorge Jiménez Terrón Siglo XXI enero 2001http://www.premioreportaje.org/article.sub?docId=326&c=Guatemala&cRef=Guatemala&year=2001&date=enero%202001
81
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Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
Hoy día, el lago Petén Itzá se encuentra a sólo 45 minutos promedio de vuelo
desde la capital, y con la habilitación de mejores carreteras, llegar a ese destino no
requiere de mayor sacrificio. Es el destino preferido de turistas locales o foráneos,
pero también los estudios muestran que es de los lagos más contaminados en
Guatemala.77
Con sólo atravesar el relleno que une Santa Elena con la cabecera departamental,
se puede encontrar a lo largo una gran cantidad de personas que lavan su ropa,
junto a los rótulos de Prohibido lavar, escenas que se repiten en todos los
asentamientos. Basta caminar por las orillas del lago en los centros urbanos que lo
rodean, para observar cómo todas las aguas negras terminan desembocando allí.
En Santa Elena, por ejemplo, a cada 50 metros se puede encontrar un vertedero,
pues pasan 24 horas al día depositando desechos en el lago, en donde además se
generan olores fétidos y enormes colonias de mosquitos, ratas y moscas.
A eso se suma la muerte repentina de peces nativos, sin que hasta el momento se
sepa el por qué, y pese a la veda decretada por las autoridades, la gente sigue
viviendo de la pesca. Conrado Fión, en representación de los hoteleros, dice que
todos ellos están obligados a construir fosas sépticas para sus instalaciones.
“Estamos preocupados por mantener limpia la zona, pues de ello dependemos",
afirmó. Esto contrasta con lo dicho por el alcalde de Flores, Oscar Morales, quien
asegura que en administraciones anteriores se permitió a los hoteleros construir
como quisieran. "Aquí todo se trabajó con compadrazgos; si apoyaron la campaña,
luego tratan de cobrarlo con favores. Usted puede ver los estudios de impacto
ambiental presentados a CONAMA; son un fraude, pues están mal hechos en
papel y ni siquiera los hacen en las construcciones", señaló.
77
Peten Itzá otro Lago que muere Jorge Jiménez Terrón Siglo XXI enero
2001http://www.premioreportaje.org/article.sub?docId=326&c=Guatemala&cRef=Guatemala&year=2001&date=enero%202001
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Puntualizó que se trabaja en un proyecto de drenajes que se arrancará en marzo,
con ayuda del Banco de Cooperación Alemana (KFW).
4.6 Ríos contaminados78
4.6.1 Río Motagua
Hace tiempo que se conoce de la peligrosidad de sustancias inorgánicas altamente
tóxicas, como el mercurio, el arsénico y el plomo. Este tipo de contaminación, se
puede medir y observar ampliamente en los ríos Chinautla y las Vacas, que al
desembocar en el Motagua, contamina las riberas de todas las poblaciones que
recorre, hasta desembocar en el océano Atlántico.
Existen muchas imprecisiones respecto al problema de la contaminación del Río
Motagua; supuestamente por la hidroeléctrica del río Las Vacas, pero el problema
se debe abordar con mucho más seriedad. En el tratamiento que el Ministerio de
Ambiente le ha dado al problema, se deja entrever también, la lucha entre Gobierno
y el sector empresarial por el tema de la producción y distribución de la energía
eléctrica, lo que constituye el telón de fondo del problema. Independientemente que
78
La contaminación del rio Motagua 18 de junio de 2010http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Contaminacion/La_contaminacion_del_rio_Motagua
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La única culpable por el daño al medio ambiente. El interés tampoco es hacer una
defensa oficiosa de los empresarios, pero es necesario, conocer más el fondo del
problema, que trasciende los aspectos técnicos, y políticos, para conocer uno de los
más grandes y viejos problemas de degradación ambiental existentes en nuestro
país.
Hace seis años, en San Antonio las Flores, municipio de Chinautla, departamento de
Guatemala, se inició la construcción de una hidroeléctrica, con inversión de
conocidos empresarios. El embalse capta el caudal del río Las Vacas. Dicha represa
retiene y acumula la mayoría de deshechos sólidos: envases plásticos, neumáticos,
restos orgánicos, etc. que son arrastrados por el río, y que ya no desembocan en el
Río Motagua, lo que constituye un beneficio. Sin embargo, continúa la presencia de
contaminación por agentes químicos vertidos en el agua. En la represa, existe un
sistema de rejas, que separan los cuerpos y desechos sólidos, no permitiendo que
penetren a un túnel, de 1.4 mts de ancho y que por 7 kilómetros conduce el agua
hacia las turbinas, para la generación de energía eléctrica. 79
En el aspecto ambiental, la empresa considera que no habrá ningún impacto
negativo de la obra, porque se ha iniciado un plan para la reforestación completa del
área de la represa, con especies del lugar, que mantendrá el equilibrio ecológico.
Ese plan de reforestación contribuirá a mediano plazo a mejorar las condiciones del
terreno erosionado, equilibrando el ecosistema en alguna medida atrayendo a las
especies de fauna que han emigrado. Crea además efectos secundarios no
necesariamente ambientales, ya que la carretera que conduce a la población.
79
La contaminación del rio Motagua 18 de junio de
2010http://www.ecoportal.net/Temas_Especiales/Contaminacion/La_contaminacion_del_rio_Motagua
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Posteriormente al proyecto, será mejorado, por lo tanto incidirá en la circulación de
vehículos y personas, de y hacia la capital.
4.7 Actividad80
TAREA
Deberá realizar lo siguiente:
Hacer con los enunciados un Periódico Informativo sobre el Lago de Amatitlán o
Cuerpo de agua contaminado.
Realizar una investigación sobre la contaminación del lago de Amatitlán o cuerpo
de Agua contaminado en grupos de 5 alumnos.
Hacer un reportaje sobre el lago.
Escribir un articulo donde se de a conocer cuan grande es la contaminación del
lago.
Responder a las siguientes interrogantes:
80
El lago de amatitlan22de junio de 2010 http://www.slideshare.net/claudialopez/el-lago-de-amatitln
85
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¿La descontaminación y protección del lago de Amatitlán contribuye a la salud y
desarrollo de la población?
¿Que efectos y en que contribuye la descontaminación del lago de Amatitlán al
desarrollo de la población? 81
PROCESO
Trabajar en grupos de 5 alumnos(a) la investigación.
Recaudar información sobre la contaminación del lago en internet, libros revistas
periódicos y otros.
Realizar una exposición del trabajo realizado por los grupos.
Hacer una galería de fotos dentro del centro educativo y exhibirlas a todos los
demás alumnos.
81
El lago de amatitlan22de junio de 2010 http://www.slideshare.net/claudialopez/el-lago-de-amatitln
86
CAPITULO V
Enfermedades a causa de la contaminación
Competencias:
Identifica las enfermedades causa de la contaminación.
Analiza las medidas de prevención.
87
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5. ENFERMEDADES A CAUSA DE LA CONTAMINACIÓN82
La Contaminación causa muchas enfermedades y estas dependen del
contaminante que las cause; generalmente son enfermedades de los ojos y del
aparato respiratorio como la bronquitis, el asma y el enfisema pulmonar, así como
resfriados frecuentes que ocasionan el mayor número de ausencias en los trabajos
y escuelas. El cáncer Espectoral afecta a los deshollinadores, que están expuestos
mucho tiempo al hollín; recientemente se ha descubierto que en los ambientes
contaminados con hidrocarburos y en el carbón negro que se usa para la
fabricación de neumáticos existen sustancias cancerígenas que pueden originar
tumores malignos. El cáncer pulmonar afecta a los fumadores, aunque también se
ha comprobado que las personas que no fuman y que están expuestas al humo del
cigarro tienen una gran posibilidad de contraer cáncer. En los últimos años han
surgido nuevas enfermedades virales por causa de la contaminación ambiental así
como distintas enfermedades de la piel, entre las que están las alergias y el cáncer.
La radiactividad y los pesticidas son muy dañinos y causan enfermedades como
Leucemia, problemas en las enzimas alterando el metabolismo celular del hombre,
su genética y muchas veces hasta llega a causar la muerte. 83
La contaminación de todo tipo de alimentos puede causar enfermedades
digestivas, intoxicaciones severas y algunas veces la muerte.
82
La contaminación 23 de junio de 2010http://www.salonhogar.com/ciencias/contaminacion/enfermedades.htm
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El cólera, el tifus y la hepatitis infecciosa son algunas de las principales
enfermedades transmitidas por bacterias que viven en el agua. Otras
enfermedades son transmitidas por otros organismos que se reproducen en el
agua, por lo general aguas sin movimiento, como las de las charcas o las aguas
estancadas y que transportan estas bacterias. Algunos ejemplos de estas
enfermedades son el paludismo o malaria, la enfermedad del sueño y la fiebre
amarilla.84
5.1 Clasificación de enfermedades por la contaminación
Gastrointestinales.
Este tipo de enfermedades afectan el sistema digestivo, y son las más
comunes, ya que se adquieren por la ingestión de alimentos contaminados con
heces fecales y otras bacterias. En nuestro país, entre las enfermedades
gastrointestinales más comunes podemos encontrar la salmonelosis y la
amebiasis.
Respiratoria.
Son enfermedades que se adquieren fundamentalmente a través del aire
contaminado con virus y bacterias que se depositan en las paredes de los
pulmones.
Micóticas.
Estas son enfermedades causadas por hongos, los cuales se producen en los desechos, y afectan la piel, el pelo y las uñas.
84
La contaminación 23 de junio de 2010http://www.salonhogar.com/ciencias/contaminacion/enfermedades.htm
89
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Nerviosas.
Estas enfermedades se originan principalmente en las personas que se
exponen con frecuencia al ruido, que afectan la agudeza auditiva y vuelve a las
personas irritables y susceptibles.
5.2 MEDIDAS PARA CONTROLAR O DISMINUIR LA CONTAMINACION85
Nuestras posibilidades de actuar a favor del control o disminuir de la contaminación
del aire son numerosas, ya que puede ir desde la simple denuncia a las
autoridades e instancias hasta la participación directa de diferentes niveles y
ámbitos como son:
85
Algunas soluciones a la contaminación ambiental http:24 de junio de2010 //www.peruecologico.com.pe/lib_c26_t01.htm
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No fumar, no quemar basura y desperdicios, evitar el uso de aerosoles, reforestar,
cuidar los bosques, parques y jardines, impulsar la disminución del uso de
automóvil particular, afinar el motor del automóvil, manejar a velocidades
moderadas, usar los convertidores catalíticos en los automóviles, tomar una dieta
rica en calcio, no usar gasolinas en el hogar, etc. Lo más importante de esto es
tomar conciencia del problema y actuar de forma decidida frente a la
contaminación. Por ello es necesario controlar y disminuir al máximo, las emisiones
sólidas, líquidas y gaseosas de las industrias, la utilización de sistemas de
purificación o filtros o industrias y automotores, proporcionar un correcto
mantenimiento de los vehículos automotores, utilizar combustibles de la mejor
calidad y los menores residuos tóxicos, desarrollado de fuentes alternas de energía
una política de trasporte de mercancía y pasajeros que garantice el menor
consumo de energéticos, reforestar, establecer sistemas de monitoreo y medición
de los contaminantes presentes en el ambiente, implementar planes de
contingencias ambientales y controlar el crecimiento de las áreas urbanas.86
Para controlar o disminuir la contaminación del suelo es importante separar la
basura orgánica de la inorgánica, para que así a los basureros o empleados para
limpiar la cuidad se les haga más fácil reciclarla y así agilizar el proceso de reciclaje
y no tener la basura tanto tiempo al aire libre.
También es muy importante no tirar ningún tipo de contaminante en la calle porque
aparte de que se vea asquerosa y fea también puede ser un gran foco de
infecciones. En base a esto cuando observes que hay basura en tu banqueta la
que debes hacer barrerla y depositarla en una bolsa o bote de basura que
posteriormente tendrás que cerrar para que no salga ninguna basura y vuelva a
contaminar.
86
Algunas soluciones a la contaminación ambiental http:24 de junio de2010 //www.peruecologico.com.pe/lib_c26_t01.htm
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Para evitar que se contamine el agua es importante que lo que tiras como
detergente se acabe solo con usar poco, con la basura evitar que todos los seres
humanos tiren los desperdicios de comida, objetos como las llantas de los autos,
basura de papel, pañales usados, etc.
Para que nos se contamine el agua, con esto ayudaremos un poco porque para
dejar de contaminar se necesita no lavar con detergente, no usar tanto cosas como
papel, pañales, etc., para no tirarlos pero se sabe que eso no ocurrirá.
Para tener agua limpia se necesita cuidarla mucho y muy bien para que así la
podamos utilizar para beberla, bañarnos, lavar los trastes, la ropa, regar las plantas
y que crezcan bonito, entre muchas cosas más con las que es necesaria el agua.
El agua es necesaria para todos los seres vivos sin ella no se podría vivir y no la
puedes usar si esta contaminada con las cosas que tiramos y la ensucian.
En conclusión podemos decir que no hay que tirar ningún tipo de contaminante,
hay que Checar constantemente lo automóviles, no hay que usar pañales
desechables ya que tardan mucho en deshacerse, no utilizar ningún tipo de
aerosoles y sobre todo tener conciencia de la gravedad de la situación de la
contaminación.87
87
Algunas soluciones a la contaminación ambiental http:24 de junio de2010 //www.peruecologico.com.pe/lib_c26_t01.htm
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Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica Monjas, Jalapa
5.3 ACTIVIDAD88
5 GOTAS DE AGUA.
Desarrollo: Los integrantes forman grupos de 5, donde cada uno de ellos será una gota
de agua que se separa del resto en lo alto de una montaña. Cada gota tendrá una
experiencia diferente que compartirá con las demás cuando se encuentren en el mar: un
destino diferente que reflejará el buen uso o el abuso que se hace del agua. Por ejemplo,
una visitará hogares donde no la valoran (grifos abiertos innecesariamente), otra se
sentirá sola e impotente ante la sequía en los terrenos agrícolas, otra vivirá asfixiada en
las aguas subterráneas contaminadas, etc.
Objetivo: Lo que se persigue es enseñar el significado del “uso sostenible del agua” durante su ciclo, abriendo después el coloquio con temas como: ciclo hidrológico, uso energético del agua, uso agrícola, uso doméstico, sus impactos, gestión sostenible de una cuenca hidrológica, etc.
88
Actividad gotas de Agua 25 de junio de 2010://www.buenastareas.com/ensayos/Compilaci%C3%B3n-De-Diversas-Din%C3%A1micas/1227829.html
93
-38-
GLOSARIO
ADITIVOS
Sustancias que son agregadas a un producto cualesquiera considerados como materia primordial y que inciden sobre alguna de sus características físico químicas. Desde el punto de vista ambiental, en algunos casos, el aditivo agregado a un producto suele ser más perjudicial que el producto mismo.
AGUAS NEGRAS
Nombre dado a los líquidos cloacales.
AIRE
Uno de los medios en que se desenvuelve el ecosistema suele utilizarse como sinónimo de la capa de atmósfera en contacto con la superficie terrestre. Es una mezcla de gases que, al parecer, han evolucionado en los últimos millones de años hasta su composición actual. Sus componentes naturales básicos son el nitrógeno, el oxígeno, algunos otros gases inertes o nobles y componentes variables como el dióxido de carbono y el vapor de agua.
AMBIENTE
Región, alrededores y circunstancias en las que se encuentra un ser u objeto.
ATMÓSFERA
La masa total de aire que circunda la Tierra. Su espesor es variable según la latitud, de 600 a 1.500 km. Cubierta gaseosa que recubre la tierra. El aire no contaminado de la troposfera está compuesto por 78% de nitrógeno, 19% de oxígeno y 2% de vapor de agua.
BIODIVERSIDAD
Se entiende como la variabilidad de los organismos vivos de cualquier fuente, y la diversidad dentro de cada especie, entre las especies y los complejos ecológicos que forman parte
BIOSFERA.
Fina capa de cobertura de la Tierra que contiene el sustento de la vida.
94
-39-
CLIMA
Conjunto de factores y fenómenos atmosféricos y meteorológicos que caracterizan un región.
CONTAMINACIÓN
Liberación de sustancias que de manera directa o indirecta, que causan efectos adversos sobre el medio ambiente y los seres vivos.
CONTAMINACIÓN AMBIENTAL
El agregado de materiales y energías residuales al entorno que provocan directa o indirectamente una pérdida reversible o irreversible de la condición normal de los ecosistemas y de sus componentes en general, traducida en consecuencias sanitarias, estéticas, recreacionales, económicas y ecológicas negativas e indeseables.
CONTAMINANTE
Un constituyente de un material o residuo que se sabe o sospecha que es agente de riesgo. Sustancia o compuesto que afecta negativamente al ambiente.
DEFORESTACIÓN
Proceso de destrucción de los bosques.
DEGRADABLE
Que puede ser descompuesto bajo ciertas condiciones ambientales, por ejemplo biodegradable implica la acción de microorganismos, fotodegradable: implica la acción de la luz.
DESECHOS TÓXICOS
Se comprende por desechos tóxicos los desechos que son perjudiciales para la salud humana y para el desarrollo de la vida, es decir que puedan contaminar de alguna manera el medio ambiente y que este pueda ser modificado, entre estos ejemplos están, la radiación y desechos químicos como los ácidos.
95
-40-
ECOLOGÍA
Es el estudio de los sistemas a un nivel en el cual los individuos u organismos completos pueden ser considerados elementos de interacción, ya sea entre ellos, ya sea con el ambiente. También se la denomina biología de los sistemas.
ECOSISTEMA
Es el conjunto de comunidades (conjunto de especies) faunísticas y florísticas afines entre sí, o correlacionadas por sus características estructurales y funcionales y sometidas a la influencia similar de los factores bióticos y abióticos. Unidad ecológica en la cual un grupo de organismos interactúa con el ambiente.
EDUCACIÓN AMBIENTAL
Proceso educativo mediante el cual el educando adquiere la percepción global y pormenorizada de todos los componentes del ambiente, tanto natural como social, de la interdependencia y el funcionamiento de los ecosistemas, de la necesidad de su preservación y de su compatibilidad con el desarrollo.
FAUNA
Conjunto de especies animales que habitan en una región geográfica, que son propias de un periodo geológico o que se pueden encontrar en un ecosistema determinado.
FORESTACIÓN
La siembra de árboles en determinado lugar, donde antes no existía.
GASES TOXICOS
Pueden producir, por inhalación, efectos agudos o crónicos o irritantes, e incluso la muerte. Los gases tóxicos pueden, además, ser inflamables, corrosivos o comburentes. Ej. cloro. Se los considera tóxicos cuando presentan una CL50 de 5000 partes por millón.
HÁBITAT
Zona o parte de un ecosistema que reúne las condiciones de vida que una determinada especie necesita para sobrevivir. El medio ambiente en el que vive un organismo. Este vocablo puede referirse también al organismo y al medio físico existente en determinado lugar.
96
-41-
RESERVAR
Mantener el estado actual de un área o categoría de seres vivos.
QUEMA
Actividad incorrectamente ejecutada por el hombre la cual ocasiona daños al agua, suelos, bosques, fauna y todo recurso natural.
RECURSOS NATURALES
Cualquier factor del ambiente natural que puede significar algún provecho al hombre tales como el agua, el suelo, los minerales, la vegetación, los montes, el relieve, los animales y toda forma de vida silvestre, inclusive su arreglo estético
REFORESTACIÓN
Plantación renovada de árboles talados o destruidos.
TALA
Corte de árboles de los bosques, tanto para ser usado el terreno para agricultura o ganadería o para utilizar la madera.
97
-42-
Recomendaciones
A los docentes, que implementen el módulo de esta forma se lograra cambios de
actitudes en los jóvenes quienes son el futuro del planeta que habitamos.
A la directora, velar por la implementación del módulo en las respectivas áreas
curriculares.
A los Estudiantes, del Instituto Nacional de Educación Básica del municipio de
Monjas, Jalapa; que lleven a la práctica lo aprendido a través del módulo y las
diferentes actividades realizadas.
98
BIBLIOGRAFIA 1. Arana, Federico, Ecología para principiantes, Trillas, México, 1988. 2. Gutiérrez Pérez, José, La educación ambiental, La Muralla, Madrid, 1997. 3. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales Introducción al cambio
climático, Segunda comunicación Nacional sobre al cambio Climático, 2009. 4. OCEANO ENCICLOPEDIA. Ecología tomo 1y2. Editorial grupo océano Barcelona
España.
EGRAFÍA
1. Compilación de Diversas Dinámicas.
//www.buenastareas.com/ensayos/Compilaci%C3%B3n-De-Diversas- Din%C3%A1micas/1227829.html
2. Algunas soluciones a la Contaminación. Ambientalwww.peruecologico.com.pe/lib_c26_t01.htm.
3. La Contaminación. www.salonhogar.com/ciencias/contaminacion/enfermedades.htm
4. La contaminación del río Motagua.
www.ecoportal.net/temas_especiales/contaminacion/la_contaminacion_ del_rio_motagua
5. Petén Itzá, otro lago que muere. www.premioreportaje.org/article.sub?docld=326&cguatemala&year=2001&date =enero%202001 6. La contaminación del lago de Atitlán. El lago más bello de Guatemala en peligro
www.suite101.net/content/la-contaminacion-del-lago-de-atitiln-a4685
7. Contaminación de los ríos.
elblogverde.com/contaminación-de-los-ríos/
8. Eventos de reciclaje. www.google.com/images?hl=es&q=http://www.ereciclaje.com&um=1&ie= UTF-8&source=og&sa=N&tab=wi&biw=1126&bih=661
9. El lago de Amatitlán. www.slideshare.net/claudialopez/el-lago-de-amatitln
99
4.5 Logros Con La Metodología Experimentada
La Guía de Análisis contextual e institucional, la cual consiste en dividir en sectores
la Institución; Administrativo, Relaciones Filosófico, Recursos, humanos etc. El
desarrollo de la anterior guía permite obtener una visión amplia, es decir una
descripción muy ilustrativa de la institución, la cual puede ser aplicada total, parcial o
modificada, según las características o condiciones de la institución y los propósitos
del proyectista, con la cual se obtuvo una experiencia satisfactoria por ser una
institución de servicio Educativo, a través del Sector Comunidad se conoció la
labor de la institución y se detecto el Problema:” Desinformación sobre La
Contaminación ambiental en la Comunidad Monjense”. La aplicación de métodos
y técnicas como; el Método Científico a través de la elaboración de un plan de
trabajo, la técnica de la observación en la que se obtuvieron datos de forma directa e
inmediata, la entrevista y como instrumento el cuestionario permitió obtener
información esencial para la realización del Diagnostico, la Investigación
Documental en la cual se recurrió a los registros Gráficos, manuscritos e impresos.
La metodología aplicada fue de vital importancia para la realización de la
investigación, obteniendo la información necesaria.
Estudiantes del instituto
100
4.6 Aspectos que se pueden generalizar a otras instituciones o Comunidades.
El Proyecto “Módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y
estudiantes del Instituto Nacional de Educación Básica del Municipio de
Monjas, Jalapa” el módulo es muy fácil de implementar principalmente en las
áreas: Ciencias naturales y Ciencias Sociales, y se puede implementar en todas
las áreas y subareas. Dado que El Ministerio de Educación ha generado la
propuesta: Implementar el hábito de lectura en los estudiantes en todas las
áreas y subareas. El módulo es la herramienta apropiada. La Educación
Ambiental es un proceso de enseñanza-aprendizaje y de formación de actitudes
que deben capacitar al individuo para participar activa y responsablemente en su
medio natural y social. La Educación Ambiental plantea la comprensión y
actuación en relación con el medio como su objetivo esencial, resulta necesario
partir de la realidad cotidiana y del conocimiento común a la hora de elaborar un
conocimiento propiamente escolar; es decir, considerar una ciencia de lo
cotidiano que preste especial atención a los objetos y los intereses y
necesidades de la gente, al mundo laboral, al uso de los
recursos propios de cada zona, etc. La Educación Ambiental no debe entrar en
la escuela como una nueva área curricular, sino como una filosofía que impregne
la curricula. Estos deben estar impregnados de respeto por el medio ambiente.
Han de transmitir una serie de valores, de actitudes, de procedimientos y de
conocimientos que permitan a los alumnos conocer el medio ambiente, utilizarlo
correctamente, valorar la necesidad de su conservación y mejorar, sentirlo como
un valioso bien colectivo. En la Declaración de la Conferencia de las
Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente Humano. Estocolmo, en el
Principio 19 señala: Es indispensable una educación en labores ambientales,
dirigida tanto a las generaciones jóvenes como a los adultos, y que preste la
debida atención al sector de la población menos privilegiada, para ensanchar las
bases de una opinión pública bien informada y de una conducta de los
individuos, de las empresas y de las colectividades.
101
inspirada en el sentido de su responsabilidad en cuanto a la protección y
mejoramiento del medio en toda su dimensión humana. Es también esencial que
los medios de comunicación de masas eviten contribuir al deterioro del medio
humano y difundan, por el contrario, información de carácter educativo sobre la
necesidad de protegerlo y mejorarlo, a fin de que el hombre pueda desarrollarse
en todos los aspectos.
se recibió capacitaciones por parte de ingenieros Ambientales y agrónomos así
como representantes del Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales
Delegación Jalapa, Procurador de los Derechos Humanos, entrevista realizada a
la Auxiliar del Procurador de los Derechos Humanos Jalapa.
Docentes y estudiantes recibieron capacitaciones por parte de inspector de
saneamiento ambiental Gerardo Talva. y Epesista.
Ing. Manuel Aragón
Ing. Lonie Bonilla (INAB)
Ing. Alejandro Chacón 102
Dr. José Amílcar Martínez (MARN- Jalapa)
En el congreso Nacional de Derechos Humanos
Con el Procurador de los Derechos Humanos.
103
Capacitación a estudiantes por parte del inspector de saneamiento ambiental Gerardo
Talva
Videos Sobre La Contaminación Ambiental
Tratamiento de la Basura. 104
Docentes del INEB. Inspector Gerardo Talva
y delegado de Monjas Jalapa.
Entrevista realizada a la Auxiliar del Procurador
de los Derechos Humanos Jalapa.
Licda. Cecilia Aguirre
Entrevista a la delegada de la Defensoría de Medio Ambiente y del Consumidor
105
4.7 Evaluación de la Relación de Objetivos Planteados y Logros alcanzados.
Los objetivos se alcanzaron, se recibieron capacitaciones por parte de Ingenieros
Ambientales, Ingenieros Agrónomos, representantes del Ministerio de Medio
Ambiente y Recursos Naturales MARN delegación Jalapa. Se realizaron
capacitaciones a los estudiantes y docentes por parte del inspector de Saneamiento
Ambiental del Hospital general de Jalapa y Epesista. Se elaboro un módulo sobre:
Educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del Instituto Nacional de
Educación Básica, del municipio de Monjas Jalapa. Contiene cinco capítulos en
diferentes temas Ambientales los cuales se pueden impartir por bimestre, que es la
forma en la que trabajan los docentes. Con la implementación del nuevo Curriculum
Nacional Base (CNB) se puede implementar durante el año lectivo, contiene la
estructura por competencias y actividades todas enfocadas a la naturaleza, que el
docente puede desarrollar. De esta forma se concientizara a los jóvenes quienes
trasmitirán lo aprendido a sus familias, para mitigar en un porcentaje el cambio
climático y el compromiso por parte de la directora y docentes de implementar el
módulo a partir del año siguiente, logrando con éxito la realización del proyecto.
Epesista entrega el Módulo a la Directora del Instituto
106
CAPITULO V
Evaluación de Proceso
5.1 Evaluación del Diagnostico
1. Al aplicar la Guía de análisis contextual en institucional se generó un listado y
análisis de problemas, se seleccionó el problema “Desinformación sobre la
contaminación ambiental, en el instituto Nacional de Educación Básica del
municipio de Monjas, Jalapa.
2. La factibilidad y viabilidad se aplicó `a través de un análisis, priorizando las
necesidades y problemas en un 100% según causa y efecto donde se originó el
proyecto seleccionado.
3. Con el diagnóstico se encontró la asesoría técnica y logística permitiendo la
selección y realización del problema.
4. Con el planteamiento del problema, se dio a conocer la importancia de tener
herramientas Pedagógicas y Didácticas, en educación ambiental para la labor
educativa de los docentes, del Instituto Nacional de Educación Básica del
Municipio de Monjas, Jalapa.
5. Las técnicas utilizadas en la elaboración del diagnóstico, proporcionaron
información básica de la Institución.
107
5.2 Evaluación del Fundamento Teórico
1. La Teoría fue esencial en la realización del Proyecto; como la base legal sobre
Derechos Humanos.
2. Conociendo más sobre Derechos Humanos se estableció, mediante el artículo 97º
de la Constitución Política de la Republica de Guatemala. El estado, las
municipalidades y los habitantes del territorio nacional están obligados a propiciar
el desarrollo social, económico y tecnológico que prevenga la contaminación del
ambiente y mantenga el equilibrio ecológico. Se dictaran todas las normas
necesarias para garantizar que la utilización y el aprovechamiento de la fauna, de
la flora, de la tierra y del agua, se realicen racionalmente, evitando su depredación.
3. Todos debemos prestar atención a los derechos y obligaciones plasmados en las
leyes.
4. La recopilación de información se realizo, mediante el uso de, Internet, bibliotecas
e investigación documental.
5.3 Evaluación del Plan de Acción
1. El plan de acción permitió de forma ordenada la realización del proyecto.
2. Los objetivos planteados se lograron debido a que existe un producto.
3. Los objetivos generales y específicos están acorde con la formulación del
Problema que se relaciona con el nombre del proyecto.
4. Las metas tienen un 100% de congruencia con los objetivos y el planteamiento del
problema.
108
5. Se recibieron capacitaciones por parte de personas expertas y profesionales en
temas ambientales.
6. Las actividades del cronograma se ubicaron en los meses de Abril a Agosto del
2010 y el tiempo se adecuo en un 100% de acuerdo a lo programado.
7. Se realizaron capacitaciones dirigidas a los estudiantes y docentes del Instituto
Nacional de Educación Básica con el aporte brindado por las instituciones y
personas encargadas de velar por un Medio Ambiente Sano. Quienes colaboraron
para que el proyecto se realizara.
8. El proyecto cubre las insuficiencias de los beneficiarios directos indirectos del
Instituto Nacional de Educación Básica de Monjas Jalapa.
5.4 Evaluación del Módulo
1. El módulo sobre educación ambiental dirigido a docentes y estudiantes del
Instituto nacional de Educación Básica, Esta enfocado a cambio de actitudes en las
personas para beneficio del planeta que habitamos.
2. El módulo se realizo de la información recaudada en información documental,
internet y leyes que fundamentan los Derechos Humanos.
3. La información obtenida mediante a las entrevistas beneficiara a la población
Monjense.
4. Para su realización se visito el Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales,
Ingeniero Agrónomo Alejandro Chacón de la comisión presidencial de reverdecer
Guatemala, Ingeniero Agrónomo Antonio Urrutia, de la oficina de Proyectos
forestales de la Municipalidad, al inspector Ambiental Gerardo Talva. de la oficina
de Saneamiento Ambiental del Hospital General Nicolasa Cruz Jalapa.
109
5. Las actividades del cronograma estuvieron bajo la responsabilidad de la epesista y
Orientación de la asesor de la Facultad de Humanidades USAC .El proyecto cubre
las insuficiencias de los beneficiarios directos e indirectos del Instituto Nacional de
Educación Básica del municipio de Monjas, Jalapa.
6. Participaron activamente en la ejecución del proyecto el asesor de EPS, Directora
de la institución, Docentes, Estudiantes, Capacitadores Ambientales y Epesista.
4.5 Evaluación Final
1. El conocimiento de las causas de la Contaminación Ambiental dará como
resultado cambio de actitudes respecto a la problemática que enfrentamos.
2. Con la ejecución del Proyecto” Módulo sobre la educación ambiental dirigido a
docentes y estudiantes del instituto Nacional de Educación Básica del municipio de
Monjas, Jalapa. Se resuelve en un porcentaje la problemática de la desinformación
sobre la contaminación ambiental.
3. El proyecto ejecutado en el Instituto Nacional de Educación Básica del municipio
de Monjas, Jalapa. tiene las condiciones requeridas.
4. Finalmente con la realización de las actividades programadas que dieron origen a
que se ejecutara el proyecto: Módulo sobre educación ambiental beneficiará en un
porcentaje a la población monjense, jalapaneca, y guatemalteca. A través del
módulo, los jóvenes, aplicaran esos conocimientos para brindarse mutuamente un
ambiente sano, para cuidar el único hogar que tienen en lo infinito del universo:
LA TIERRA.
5. La realización del proyecto contribuye a lograr relaciones interpersonales
armoniosas con la población monjense y el personal que la labora para la
institución sobre todo de Concientización.
6. Se optimizó el tiempo y los recursos necesarios para la ejecución del proyecto.
110
Conclusiones
Se concientizo a los docentes y estudiantes del Instituto Nacional de Educación
Básica, del municipio de Monjas, Jalapa.
Se realizaron capacitaciones dirigidas a docentes y estudiantes del Instituto
Nacional de Educación Básica del municipio de Monjas, Jalapa.
Se Socializaron diferentes temas ambientales con el personal docente y estudiantil
del Instituto Nacional de Educación Básica del Municipio, de Monjas, Jalapa.
Como producto se realizo un módulo sobre educación ambiental, el cual formará
parte de la biblioteca, el módulo es una herramienta Pedagógica y Didáctica para
los docentes.
111
Recomendaciones
A los docentes: realizar capacitaciones sobre temas ambientales dirigidas a los
estudiantes.
A la directora y docentes: dar seguimiento al proyecto para asegurar la
sostenibilidad del mismo.
A las autoridades del municipio: apoyar las diferentes actividades ambientales que
realiza el Instituto. Para mejorar la calidad de vida de los habitantes.
A los docentes: realizar las actividades ambientales contendidas en el módulo
dichas actividades están dirigidas a la concientización.
A los Estudiantes participar de las diferentes actividades ambientales que realicen
lo docentes.
112
BIBLIOGRAFIA
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Guatemala de 1985.
2. Bazdresch, Luis. Garantías Constitucionales. 5ª ed., México, Ed. Trillas,
2000,
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4. Cáceres Rodríguez, Luís Ernesto. Estado de Derecho y Derechos
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Constitucionalidad. Acuerdos antes acordados de la Corte de
Constitucionalidad. Talleres Gráficos de Serviprensa, Guatemala, 2004.
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Derechos Humanos y el proceso de paz en Guatemala. Edit. P.D.H.G.
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8. Gutiérrez Pérez, José, La educación ambiental, La Muralla, Madrid, 1997
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Educativo Institucional, INEB
10. Ley de Educación Nacional Decreto 12-91
11. López Contreras Rony Eulalio Derechos Humanos. Editorial Estudiantil
Fénix Guatemala 2005.
12. Martínez G. Arturo Derechos Humanos y el Procurador de los Derechos
Centro Editorial Vile Guatemala. 1990.
13. Ministerio de Medio Ambiente y Recursos Naturales Introducción al
Cambio Climático, Segunda comunicación Nacional sobre al cambio
Climático.
113
14. MINUGUA- PDH Derechos Humanos Nociones Fundamentales y método
para su vigilancia (colección acuerdos de paz y Derechos Humanos.
Material de Formación) Tomo II.
15. Misión de Verificación de la Naciones Unidas en Guatemala. Guatemala
2004.
16. OCEANO ENCICLOPEDIA. Ecología tomo 1y2. editorial grupo océano
Barcelona España. Arana, Federico, Ecología para principiantes, Trillas,
México, 1988
17. Pérez Gómez Juan Antonio Historia y Cultura Jalapaneco
18. Prado Gerardo Derecho Constitucional Editorial Praxis 4ta. Edición
Guatemala.
19. Sagastume G. Marco. Curso básico de Derechos Humanos. Editorial
Universitaria Guatemala 1987.
EGRAFIA
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2010
http://www.pdh.org.gt/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=19&Itemid=34
2. Derecho a un medio ambiente sano, 18 de marzo de 2010. http://www.monografias.com/trabajos52/medioambiente- sano/medioambiente-sano.shtml#dere
3. http://www.pdh.org.gt/index.php?option=com_content&view=category&layout=blog&id=19&Itemid=34
114
Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Ejercicio Profesional Supervisado
Asesor Lic. Ezequiel Arias Rodríguez
PLAN DE DIAGNÓSTICO
l IDENTIFICACIÓN
Nombre de la institución. Instituto nacional de educación Básica (INEB)
Dirección: Barrio La Reforma, Monjas, Jalapa
Nombre del estudiante: Ludin Aldina Juárez pineda
Carne: 200550301
Periodo de Ejecución: Del 23 de Febrero al 30 de marzo de 2,010.
II JUSTIFICACIÓN
El Ejercicio profesional Supervisado EPS requiere la formación académica del
estudiante epesista, como Licenciados en Pedagogía y Derechos Humanos, se
hace necesario llevar a la práctica los conocimientos teóricos adquiridos durante el
proceso enseñanza –aprendizaje, llevando consigo la realización de práctica de
investigación, la cual se realizará en instituciones afines a los Derechos Humanos.
lll OBJETIVOS
General
Identificar las técnicas e instrumentos para el Diagnostico institucional.
Específicos
Aplicar los instrumentos a la institución para obtener la información
necesaria.
Recopilar información bibliográfica y documental acerca de la institución.
Obtener información oral sobre la situación actual de la institución.
Observar la realidad actual de la institución.
Detectar las carencias, ausencias o deficiencias de la institución.
IV Técnicas
Observación
Entrevista
Guía de Análisis contextual e institucional
Instrumentos
Fichas de datos
Cuestionarios
V Recursos
Recurso Humano.
Materiales
Hojas de papel
Lapiceros
Monografías POA Programa de trabajo. Memorias de trabajo. Libros, folletos, revistas, periódicos y trifoliares. Material de oficina y de reproducción.
Tecnológico
Cámaras Digitales. Computadora Impresora Cañonera
Físicos
Edificio de la Institución
VI Actividades
Identificación de la institución
Elaboración de cronograma de actividades.
Preparar fichas bibliográficas y de trabajo.
Consultar los libros o documentos.
Análisis de la información recabada.
Preparar instrumentos de observación.
Observar: Áreas Funcionamiento Servicios Vida cotidiana Relaciones Ambiente Mercado y Comercio.
Analizar la información obtenida.
Elaborar una lista de todas las carencias encontradas en la institución.
Agrupar las carencias por naturaleza, por áreas, afinidad o similitud.
Priorizar en primer lugar las carencias de tipo educativo.
Elaborar cuadros de análisis de problemas.
Copiar la lista de carencias de tipo educativo.
Elaborar cuadros de análisis de problemas.
Copiar la lista de carencias en la columna “Factores que producen los problemas”.
Darle un nombre de problema a cada grupo de necesidades.
Plantear dos o más soluciones a cada problema.
Entrevista al personal de la institución.
Recopilación de Información
Análisis de la Información
Visita a Internet
Visita a biblioteca
Realización de informe sobre el diagnostico institucional
VII Logros Esperados
Aprobación de solicitud por parte de la Directora del establecimiento.
Obtener toda la información posible sobre la institución.
Realizar el Diagnostico Institucional.
SECTOR I COMUNIDAD
1. Geográfica
1.1 Localización
Sobre la ruta nacional 19 que va del departamento de El Progreso Guastatoya y
conduce al municipio de El Progreso Jutiapa, se localiza el municipio de Monjas, que
dista 23 kilómetros de la cabecera departamental que es Jalapa, aproximadamente en
el kilómetro 133 que viene de la cabecera departamental de Jalapa en la ruta que
conduce a Monjas y a 18 kilómetros de El Progreso Jutiapa, por la ruta que conduce a
Jalapa; se encuentra a 148 kilómetros de la ciudad capital, “por la ruta nacional 2 al
sur 2 kilómetros al entronque con la carretera interamericana CA-1 al lado oeste de
Monjas.” Monjas colinda al Norte con los municipios de Jalapa, San Manuel Chaparrón
y San Pedro Pinula (Jalapa), al Sur con los municipios de Jutiapa y El Progreso
(Jutiapa), al Este con el municipio de Santa Catarina Mita (Jutiapa) y al Oeste con el
municipio de San Carlos Alzatate (Jalapa). Monjas se encuentra a 960.68 metros
sobre el nivel del mar, latitud 14°30 ' 00” y longitud de 89° 52' 20” .
1.2 Tamaño:
El municipio de Monjas, del departamento de Jalapa, tiene una extensión aproximada
de 256 kilómetros cuadrados.
1.3 Clima, suelo, principales accidentes geográficos:
1.3.1 Clima:
Templado, según información general del INSIVUMEH, las condiciones climáticas se
caracterizan por lluvias estacionales de mayo a octubre y una estación seca, con leves lluvias
ocasionales, marcadas en los meses de marzo, abril y noviembre. La precipitación media
anual registrada es de 973mm., la cual precipita en un 98% entre mayo a octubre, por lo cual
existe un déficit hídrico comprendido entre los meses de noviembre a mayo.
La temperatura media oscila entre el rango de 15.3° a 28.6° C., el trimestre más frío es entre
diciembre y febrero, en este período las temperaturas pueden bajar hasta un 15.3°, los
valores más altos de temperatura media ocurren en el mes de junio. La humedad relativa
según el Instituto de Sismología, Vulcanología y Meteorología -INSIVUMEH- es del 69%, con
vientos de 6.3 km/hora.
1.3.2 Suelo:
Serie de suelos Monjas: se han desarrollado sobre lava mórfica o brecha de toba
en un clima cálido, seco, húmedo-seco, son moderados profundos, están
asociados con los suelos Culma y Güija, pero ocupan relieves más inclinados que
éstos, son más profundos que los Güija y más pedregosos que los Culma. Ocupan
el 13% de la superficie del Municipio
En Monjas, las tierras aptas para cultivos se subdividen en los sistemas “A” y “B”.
El sistema de tierras “A”, concentra las clases agrológicas I y II con una extensión
de 19.7 Km .² que equivalen al 7.7% del área total; dentro de estos suelos se
incluyen los de muy alta productividad agrícola. Son generalmente planos o
suavemente ondulados, con pendientes que oscilan entre cero y 4%; profundos de
permeables a lentamente permeables, de textura mediana a mediana fina, con
buen grado de desarrollo estructural y ligero a una moderada susceptibilidad a la
erosión.
1.3.3 Principales Accidentes
El municipio de Monjas está constituido por una gran planicie que limita al sur por el
volcán Suchitán y el cerro Tahual, al norte por la Sierra Madre. Se caracteriza por
no tener montañas, ni volcanes únicamente cerros de poca altura como el de
Guequecha, del Tecomate, del Cubilete de Monjas, Piedras de Fuego, y las Lomas
de la Laguna Del Hoyo.
El municipio de Monjas no cuenta con ríos navegables, sin embargo, cuenta con
ríos que registran corrientes considerables tales como: el río Grande que en la
estación lluviosa registra fuertes corrientes, río Guirila , río Mojarritas, río Juan
Cano, río Canoítas, y río San Pedro. También se hace necesario mencionar que
existen algunos riachuelos que únicamente en época lluviosa llevan corrientes de
agua, entre los cuales se pueden mencionar: Quintanilla, Las Pilas, El Yalú o
Zarzal, Garay, Jutiapilla, San Juancito, Agua Caliente, Achiotes y Ulma. Además
existen las siguientes quebradas: Agua Tibia, Peña Blanca, Chilamatal, Los Anices,
El Salamo, de Los Quesos.
Uno de los recursos hidrográficos más importantes del municipio de Monjas es la
Laguna Del Hoyo, que es la principal fuente de abastecimiento de agua para los
sistemas de riego en época seca
1.3.4 Recursos Naturales:
Bosques
En el municipio de Monjas existen pocas áreas boscosas clasificadas como bosques
húmedos sub tropicales templados localizados en las aldeas de El Golito, La Rinconada,
Terrones y parte de la aldea Llano Grande con una extensión de 269 manzanas según IV
Censo Nacional Agropecuario; de acuerdo a las observaciones hechas en las distintas
visitas realizadas a los centros poblados se estableció que es uno de los principales
problemas del área por las limitaciones de agua. El problema de la poca existencia de
bosques viene de décadas atrás, lo que se convierte en una dificultad para los pobladores,
debido a que mientras menos bosques y árboles existan, las lluvias son más escasas cada
día, lo que repercute gravemente en las cosechas y hace que las tierras sean menos
cultivables y de menor rendimiento. Este es uno de los problemas principales por los
cuales los departamentos de la zona oriente de la república de Guatemala son
considerados secos. Pese a ello las tierras de este Municipio, son consideradas fértiles en
la época lluviosa y en determinados lugares en donde existe acceso al riego.
Uno de los recursos hidrográficos más importantes del municipio de Monjas es la Laguna
Del Hoyo, que es la principal fuente de abastecimiento de agua para los sistemas de riego
en época seca. Está ubicada a seis kilómetros de la cabecera municipal en la aldea Los
Terrones, tiene una extensión aproximada de medio kilómetro cuadrado. En época seca
abastece de agua 500 manzanas cultivables, lo que beneficia a 257 agricultores de las
aldeas: Llano Grande, Los Terrones, Las Vegas y la Campana. Al iniciar la lluvia se abren
las compuertas del río Grande para alimentar la laguna, la cual alcanza un nivel de 18
metros arriba del nivel natural. El agua es llevada al canal impulsado por cuatro
turbogeneradores para después ser distribuida a las aldeas mencionadas. Es importante
indicar que al momento de llegar al nivel natural, no es permitido extraer agua en ese
período hasta que vuelva a llenar en la época lluviosa.
2. Histórica
2.1 Primeros Pobladores:
Existen evidencias de que los primeros pobladores de la cabecera municipal fueron
los señores: Pedro, Luciano y Rodrigo Aguirre y la Familia Valenzuela. Años más
tarde, en el año 1914, el gobierno de ese entonces dispuso que las calles y
avenidas de la cabecera fueran trazadas por ingenieros. Se procedió a repartir
sitios o lotes en forma gratuita, lo que atrajo a numerosas familias las cuales se
trasladaron inmediatamente al área urbana.
2.2 Sucesos Históricos Importantes:
Monjas se ha conocido con ese nombre desde hace siglos. En el Archivo General de
Centroamérica se encuentra el expediente del año 1773, que trata de los estudios de los valles
para el traslado de la capital de Guatemala, después de los terremotos de Santa Marta. La
comisión encabezada por el Oidor Decano de la Real Audiencia González Bustillo, en el
informe se refiere a que el 30 de agosto de 1773, inició una visita en el valle de San Antonio y
aparecen las declaraciones de testigos, entre ellos las del Capitán don Antonio Alvarez, que
vivía en Jalapa desde 1740, indicó lo referente a “en tierras de Jutiapilla, pasada la hacienda
de don Ventura Nájera, nombrada Las Monjas.”
El municipio de Monjas constituyó antiguamente el sector más importante de la gran hacienda
“LAS MONJAS”, ésta se extendía desde Jutiapilla en el Departamento de Jalapa, hasta San
Cristóbal frontera en la república de El Salvador y el cerro Yupiltepeque, ambos en el
departamento de Jutiapa. Los primeros dueños fueron don Joseph de Nájera y doña María
Felipa de Mencos, dicha señora falleció el ocho de mayo de 1775 y dejó en el testamento clara
existencia de hacienda de Monjas en esa fecha.
Con exactitud no se sabe de donde proviene el nombre Monjas, pero las personas más
longevas de la comunidad urbana lo atribuyen a la presencia y permanencia de cinco
religiosas españolas traídas a este lugar por don Antonio Taboada.
Después de la muerte de don Antonio Taboada, estas tierras pasaron a poder de la viuda
doña Marta Vergel o Ambelis Donis, quien optó por venderlas; entre los compradores estaba el
capitalista salvadoreño, militar y político de fama, General Tomás Regalado, pero el Licenciado
Manuel Estrada Cabrera, impidió la negociación y la adquirió para el Estado.
Cuando la Hacienda Monjas , pasó a poder del Estado, el Presidente Estrada Cabrera, la
repartió entre los más allegados personajes de relevancia política o administrativa, entre estos
el Licenciado Manuel Godoy, los Generales David Barrientos, Eligio Andrade, Margarito Ariza y
el Ingeniero Benedicto Cárcamo.
Al crearse el departamento de Jalapa por decreto No. 107 del 24 de noviembre de 1872, entre
los poblados se mencionó a Monjas, fue elevada a la categoría de cabecera municipal,
mediante Acuerdo Gubernativo del 26 de agosto de 1911.
Existen evidencias de que los primeros pobladores de la cabecera municipal fueron los
señores: Pedro, Luciano y Rodrigo Aguirre y la Familia Valenzuela. Años más tarde, en el año
1914, el gobierno de ese entonces dispuso que las calles y avenidas de la cabecera fueran
trazadas por ingenieros. Se procedió a repartir sitios o lotes en forma gratuita, lo que atrajo a
numerosas familias las cuales se trasladaron inmediatamente al área urbana.
Al producirse el triunfo del “UNIONISMO” en el año 1920, movimiento encabezado por el
Licenciado Carlos Herrera, que gobernará 21 meses, el ganado que existía en la Hacienda
Las Monjas, sirvió para alimentar a las fuerzas revolucionarias.
Durante el gobierno de José María Orellana, fueron compradas de nuevo por el Estado las 42
caballerías que conformaban el valle de Monjas a los allegados de Estrada Cabrera. En esa
época, las tierras estaban en poder de los señores: Godoy, Barrientos y Cárcamo, los otros ya
habían vendido las propiedades. Al adquirir nuevamente las tierras del Estado, éste las
parceló y las distribuyó entre los 623 dueños a un precio de 4,000,000 pesos de la antigua
emisión que fueron depositados en la Administración de Rentas Internas de Jalapa en el año
1923, a la fecha el Estado no ha otorgado la Escritura traslativa de dominio a los comuneros
por más gestiones que han hecho ante diferentes gobiernos.
En la actualidad, la mayoría de los comuneros han vendido los derechos (nombre que le dan a
las parcelas) a otras personas que han llegado a establecerse en el Municipio, de tal manera
que varias parcelas han pasado a ser propiedad de una sola persona.
El conflicto armado iniciado a principios del año de 1960, repercutió principalmente en los
departamentos de Quiche, Alta Verapaz, Huehuetenango, Chimaltenango, San Marcos,
Sacatepéquez y Baja Verapaz; el municipio de Monjas, no fue afectado directamente por este
conflicto, pero ha sido favorecido con la firma de los Acuerdos de Paz en 1996, mediante el
aporte constitucional del 10% del Presupuesto de Ingresos.
En adición el importe económico de instituciones y países colaboradores, lo que beneficia en
la actualidad a las 331 municipalidades en las que se incluye el municipio de monjas.
2.3 Personalidades Presentes y Pasadas
El actual Alcalde del municipio de monjas es el Sr. Juan Antonio Orellana Cardona
Fredy Orellana y Amílcar Lemus que son los actuales y famosos escritores de éste
municipio.
Entre sus personalidades pasadas se encuentran los primeros pobladores como los
señores Pedro, Luciano y Rodrigo Aguirre y la familia Valenzuela. El ingeniero
Leopoldo Orellana, Lisandro Sandoval, Santiago Romero, que se ocuparon del trazo
de la nueva población.
Entre sus Autoridades pasadas se contó con el primer alcalde municipal llamado
Ubaldo García Aguirre, José León Hernández fue el segundo alcalde del municipio,
Hernán Mejía fue uno de los alcaldes que dio realce a su nombre con la construcción
del salón municipal.
Entre sus Deportistas pasados: Edin Roberto Nova que con su espíritu deportista
represento a éste municipio poniendo en alto su nombre marcando así la historia
monjeña.
No
Carencias, deficiencias detectadas
1
Poca promoción de la cultura Monjeña
2
Falta de alumbrado eléctrico en algunas calles y avenidas
3
Pocos tragantes en las calles
4
Poca existencia de bosques
5
Contaminación del ambiente por basura dejada en terrenos baldíos
6
Contaminación del río Grande
7
Drenajes expuestos al ambiente
8
Escasez de agua potable
9
Escasez de áreas verdes
10
Contaminación del ambiente por desechos sólidos y aguas negras
II SECTOR INSTITUCION
ÁREAS
1. Localización geográfica
Indicadores
1.1 Ubicación (dirección)
Barrio la Reforma Monjas, Jalapa
1.2 Vías de acceso
Al norte por el barrio la Libertad, al sur por el barrio Reforma y al Oeste por el
barrio La Libertad
2. Localización administrativa
2.1 Tipo de institución
Oficial
2.2 Región, área, distrito
Región: Nor oriente Área: Urbana Distrito 21
3. Historia de la institución
3.1 Origen
El Instituto Nacional de Educación Básica fue Creado según acuerdo
ministerial No. 178 -2009 de fecha 02 de febrero de 2009, durante el gobierno
del Ingeniero Álvaro Colom.
Entrando en funcionamiento el 2 de febrero del mismo año, viendo la necesidad
de la comunidad por no contar con recursos económicos para la educación de
sus hijos, y con el propósito de llevar la educación a las comunidades donde no
cuentan con servicio educativo, para que los jóvenes sean preparados para un
futuro de superación integral y convivencia social que les permita el acceso a
otros niveles de vida.
3.2 Fundadores u organizadores
El fundador del establecimiento fue el MINEDUC.
3.3 Sucesos o épocas especiales
.
4. Edificio
4.1 Área construida
No cuenta con edificio propio
4.2 Área descubierta
4.3 Estado de conservación
Dicha institución se encuentra en condiciones favorables para el servicio de los
usuarios.
4.4 Locales disponibles
Cuenta con 6 salones de clase y un salón de computación. Cuenta con tres servicios sanitarios, para alumnas, alumnos y docentes.
No
Carencias, deficiencias detectadas
1
No se cuenta con edificio propio
2
No cuenta con Salón de usos Múltiples.
3
No cuenta con canchas deportivas por falta de espacio.
4
No se tiene instalación propia para uso de la biblioteca.
5
No hay local para cocina
6
No se tiene local para comedor
7
Deterioro del salón municipal
8
Poca ventilación en ambientes
9
Poco equipo tecnológico
10
Poco mobiliario para comodidad de los usuarios
11
Pocos archivadores
III SECTOR DE FINANZAS
ÁREAS
1. Fuentes de financiamiento
Indicadores
1.1 Presupuesto de la nación
El Instituto cuenta con un presupuesto anual de Q10, 000.00 divididos en 100.00 por alumno que provienen del MINEDUC.
1.2 Iniciativa privada
No se cuenta con aporte
1.3 Cooperativa
No se cuenta con aporte
1.4 Venta de productos y servicios
No cuenta con venta ni servicios
1.5 Rentas
No cuenta.
1.6 Donación
El Instituto cuenta con las donaciones de diferentes Instituciones como los son la Municipalidad y la Dirección Departamental y de algunas ONG.
2. Costos
2.1 Salarios
Cada persona que labora en la Institución cuenta con salario de Q2,143.00 quetzales mensuales.
2.2 Materiales y Suministros
Se cuenta con lo necesario para el funcionamiento técnico y administrativo.
2.3 Servicios Profesionales
Se cuenta con el técnico de computación el cual revisa periódicamente el centro de cómputo
2.4 Reparación y construcciones
La Institución cuenta con los servicios de reparaciones entre los cuales están: reparación de pupitres, reparación de servicios sanitarios.
2.5 Mantenimiento
Como en cualquier Institución se cuenta con el servicio de mantenimiento dentro de la misma como la limpieza y aseo.
2.6 Servicios generales
Electricidad, y agua.
3. Control
3.1 Estado de cuentas
Fondo de Gratuidad.
3.2 Disponibilidad de fondos
El establecimiento Recibe fondos del MINEDUC y fondos que entran de la tienda escolar.
3.3 Auditoría interna y externa
Realizada por la directora de la Institución por medio de libros contables. La realiza la Supervisión Educativa de la comunidad.
3.4 Manejo de libros contables
Se cuenta con 3 libros, de inventario, caja y de almacén los cuales sirven para un mejor manejo de lo habido dentro del Instituto.
3.5 Otros controles
Se puede mencionar los libros de asistencia d personal, de actas y conocimientos.
No
Carencias, deficiencias detectadas
1
Poca asignación estatal del presupuesto para el instituto.
2
Falta de edificio propio
3
Falta de mobiliario y equipo
4
Poco presupuesto para materiales y suministros
IV RECURSOS HUMANOS
AREAS
1. Personal Operativo Indicadores 1.1 Total de laborantes El Instituto Nacional de Educación Básica cuenta con un total de 9 docentes.
1.2 Total de laborantes fijos e interinos Se cuenta con la misma cantidad 9 docentes.
1.3 Porcentaje de personal que se incorpora o se retira anualmente El 50%.
1.4 Antigüedad del personal El personal que labora en la Institución son los mismos desde su inicio contando con 2 años de servicio
1.5 Tipos de laborantes Administrativos y Docentes
1.6 Asistencia de personal 99 %
1.7 Residencia del personal Monjas y jalapa
1.8 Horarios Se labora en los horarios de 7:30 am a 12:30 pm
2. Personal Administrativo 2.1 Total de laborantes
Cuenta con 1 laborante
2.2 Total de laborantes fijos e interinos No cuenta con personal presupuestado
2.3 Porcentaje de personal que se incorpora anualmente 50%
2.4 Antigüedad del personal En su inicio hasta la fecha se cuenta con el total labor de sus administrativos.
2.5 Tipos de laborantes
Profesionales.
2.6 Asistencia del personal 99 %
2.7 Residencia del personal Jalapa, Guatemala
2.8 Horario Se labora en los horarios de 7:30 am a 12:30 pm.
3. Usuarios
3.1 Cantidad de usuarios En la actualidad se cuenta con un total de 100 alumnos divididos en los grados de primero, segundo y tercero básico. .
3.2 Comportamientos anual de usuarios Los alumnos del INEB son de comportamiento como de todo estudiante que se encuentra en la edad de los educandos de éste nivel.
3.3 Clasificación de usuarios Cuenta con una cantidad de 53 alumnos de sexo masculino y 47 femeninos.
3.4 Situación socioeconómica La Institución es pública por la situación económica de cada estudiante ya que cuenta con pocos recursos financieros.
4. Personal de Servicio 4.1 Total de laborantes
Cuenta con 2 laborantes
4.2 Total de laborantes fijos e interinos 2 laborantes.
4.3 Porcentaje de personal que se incorpora o se retira anualmente
50%
4.4 Antigüedad del personal 2 años
4.5 Tipos de laborantes (profesional y técnico)
Técnico
4.6 Asistencia de personal 99%
4.7 Residencia del personal Monjas, Jalapa,
4.8 Horarios, otros Jornada matutina de 7:30 A.M. a 12:30 P.M.
No
Carencias, deficiencias detectadas
1
Falta de personal administrativo
2
Falta de personal Presupuestado
3
Falta de personal de servicio
V SECTOR ADMINISTRATIVO
ÁREAS
1. Planeamiento
Indicadores
1.1 Tipo de planes (corto, mediano, largo plazo)
Los planes utilizados dentro del INEB son a mediano plazo, pues se trabajan por unidad.
1.2 Elementos de los planes
2. Cada plan de unidad cuenta con los siguientes elementos.
3. *Competencias
4. *Contenidos
5. *Motivación
6. *Actividades
7. *Recursos
8. *Evidencia de Logros
8.1 Forma de implementar los planes
Se implementan a mediano plazo debido a que se trabaja por unidad.
8.2 Base de los planes: Políticas o estrategias u objetivos o actividades
La base de los planes del INEB es la parte Informativa y la parte técnica o Descriptiva que es donde se encuentra cada uno de los elementos descritos.
8.3 Planes de contingencia
Se realizan cuando son solicitados por las autoridades como: Planes de desastre que se trabajaron éste año entre otros.
9. Organización
9.1 Niveles jerárquicos de organización
El INEB cuenta con un organigrama funcional vertical en donde se encuentra descrito el orden de cada uno de los laborantes del Centro Educativo.
9.2 Organigrama
Comité de padres
de familia
Personal Operativo Secretaria
Personal
Docente
Asesores de
Grado
Alumnos
Asociación de
Estudiantes
Comité de Grado
Dirección
Comisión de
Maestros
9.3 funciones cargo\ nivel Cada persona que labora dentro del éste Centro Educativo cumple con sus respectivas funciones.
9.4 existencia o no de un manual de funciones: Actualmente el INEB cuenta con un manual de funciones que describe a cada una de las personas y actividades que se realizan dentro del mismo.
9.5 régimen de trabajo: Cada docente cuenta con treinta periodos de clases a la semana.
9.6 Existencia de un manual de procedimientos: Si cuenta con manual de procedimiento.
10. Coordinación
10.1 Existencia o no de informativos internos:
No cuenta con informativos internos. 10.2 Existencia o no de carteles:
Si cuenta con carteles de información hacia la población estudiantil. 10.3 Formularios para la comunicación escrita:
El Instituto cuenta con formularios de llenado para la comunicación con el personal que labora dentro del mismo.
10.4 tipos de comunicación: La comunicación dentro del Centro educativo se lleva a cabo de una manera verbal y escrita, la Directora es la encargada de pasar la información a la secretaria la cual comunica la información al personal docente cuando ésta es escrita encargándose de que todos los decente firmen la hoja que lleva la información para un mejor reporte.
10.5 periodicidad de reuniones técnicas del personal: Cada cierto tiempo y cuando es necesario la directora realiza reuniones con su personal decente para estar en contacto constante y realizar charlas a cerca del desempeño de la labor docente.
10.6 reuniones de reprogramación. Cada cierto tiempo se programan las reuniones como las de padres de familia, de alumnos y del personal docente dentro del establecimiento.
11. Control
11.1 Normas de control:
El centro Educativo cuenta con reglamento interno de Disciplina el cual se cumple a cabalidad para ello es necesario la comisión de disciplina del Centro Educativo que vela por la disciplina y el orden de los alumnos.
11.2 registros de asistencia:
El INEB cuenta con un Libro de asistencia de personal el cual firma cada docente y personal administrativo al momento de ingresar a la Institución y al momento de salir.
11. 3 Evaluación del personal:
La Directora es la encargada de realizar la respectiva evaluación al personal que tiene a su cargo haciéndoles ver sus habilidades y debilidades al momento de sus actividades son los alumnos y velar por mantener buenas relaciones humanas.
11. 4 Inventario de actividades realizadas:
No se cuenta con un inventario de actividades realizadas. 11.5 Actualización de inventarios físicos de la institución:
La Directora del Centro educativo es la encargada de velar por que los libros de inventario permanezcan al día, ésta actividad la realiza la secretaria de la Institución.
11.6 Elaboración de expedientes administrativos: Dentro del la Institución se lleva a cabo la elaboración de expedientes en el área administrativa como los de los estudiantes para llevar un control formal.
12. Supervisión 12 .1 Mecanismos de Supervisión:
Cada cierto tiempo dentro del centro Educativo la Directora del Establecimiento realiza una supervisión tanto al personal como al alumnado velando porque se realice el trabajo durante la jornada.
12.2 Periodicidad de supervisiones: La supervisión en éste Centro Educativo es constante.
12.3 personal encargado de la supervisión: La Directora es la encargada de realizar la supervisión dentro del establecimiento.
12.4 tipo de Supervisión: La supervisión es llamada de Personal.
12.5 instrumento de Supervisión:
Se cuenta con diferentes instrumentos de supervisión dentro de éste Centro Educativo.
No
Carencias, deficiencias detectadas
1
No se tiene organigrama funcional.
2
Desorganización de archivos por falta del mismo
3
Falta de normas de evaluación de calidad del desempeño profesional
VI SECTOR RELACIONES
1. Institución – usuarios
1.1 Estado / forma de atención a los usuarios
La forma de atención a los usuarios de INEB es de todos los días en horarios de la jornada de trabajo.
1.2 Intercambios deportivos
Se realizan dentro del ciclo escolar diversidad de juegos deportivos con otras instituciones Educativas.
1.3 Actividades sociales (fiestas, ferias)
Se realizan Kermesse dentro del ciclo escolar para tienen una convivencia social.
1.4 Actividades culturales (concursos, exposiciones)
Se realizan diferentes actividades culturales como las de Concursos, exposiciones, entre otros.
1.5 Actividades académicas
Se realizan diferentes capacitaciones dentro del Establecimiento proviniendo de diferentes Instituciones.
2. Institución con otra instituciones
2.1 Cooperativas
El INEB cuenta con la cooperación de la municipalidad de la localidad.
2.2 Culturales
Se realizan actividades culturales dentro del establecimiento y con otras
instituciones educativas
2.3 Sociales
Se realizan actividades de carácter social en relación al establecimiento y otros Instituciones.
3. Institución con la comunidad
3.1 Con agencias locales y nacionales (municipales y otros)
Con la municipalidad de la localidad, escuelas públicas, Centro de Salud y otras
3.2 Asociaciones locales (clubes y otros)
Cuenta con el apoyo de la Municipalidad y otras Instituciones.
3.3 Proyección
Las actividades deportivas, culturales y sociales, se ejecutan con la participación
de la sociedad Monjeña.
No
Carencias, deficiencias detectadas
1
Falta de relaciones humanas entre el personal
2
Poca participación con otras instituciones locales.
3
Poca participación con la comunidad
4
Poca programación que promueven el desarrollo sociocultural
5
Poca participación en eventos deportivos
VII SECTOR FILOSÓFICO, POLÍTICO, LEGAL
1. Filosofía de la institución
1.1 Principios filosóficos de la institución
Los principios del INEB se enmarcan en la visión y misión.
El INEB pretende inculcar a los alumnos el conocimiento de los alumnos.
1.2 Visión
Ser una Institución educativa para la formación integral y social de jóvenes educandos como parte importante dentro de nuestro país, que responda debidamente ante las necesidades que surgen dentro de la sociedad, brindándoles una educación gratuita de calidad dentro del sistema educativo nacional.
1.3 Misión
Somos una institución educativa nacional, proactiva y comprometida con la formación educativa de jóvenes que buscan una vida profesional, brindándoles educación de calidad dentro de su comunidad, para que tengan mejores oportunidades en la vida futura.
2. Políticas de la institución
2.1 Políticas institucionales
Políticas Institucionales: MINEDUC:
Equidad Garantizar las oportunidades de acceso, asistencia y permanencia de la población en edad escolar, mayor de 15 años, analfabeta y de bajo nivel de escolaridad.
Interculturalidad Fomentar por medio de la educación, el reconocimiento y respeto por la diversidad cultural, lingüística, y los valores de los pueblos del país como base para la unidad y el desarrollo nacional, así como para superar las barreras de prejuicios y discriminación.
Calidad Excelencia: Propiciar la calidad, expresada en la excelencia, en todas las acciones del Sistema Educativo.
Democratización: Desarrollar un sistema de gestión educativa descentralizada y desconcentrado, en el marco de las reformas del Estado.
Sostenibilidad Impulsar la Sostenibilidad política, financiera e institucional de las acciones del Sistema Educativo.
2.2 Estrategias
Las estrategias del INEB se basan en el efectivo manejo de los recursos
humanos, materiales y financieros para realizar una buena administración.
2.3 Objetivos
Colocar al alumno como ente importante en la comunidad educativa. Motivar al alumno para alcanzar sus metas. Conocer las debilidades y habilidades del educando. Establecer la convivencia del alumno y el maestro. Promover acciones para el desarrollo integral del alumno.
3. Aspectos Legales
3.1 Personería jurídica
. No cuenta con personería jurídica.
3.2 Marco legal que abarca a la institución (leyes, generales, acuerdos,
reglamentos, otros)
Resolución DIDEDUC No. 489-2008 Ref/RGOdCh/mb
3.3 Reglamentos internos
Reglamento de Disciplina, de evaluación.
No
Carencias, deficiencias detectadas
1
No cuenta con personería jurídica
2
Desconocimiento de políticas de la institución
3
Desconocimiento de la visión y misión de la institución
4
Desconocimiento del reglamento interno de la institución
VIII. SECTOR CURRICULUM 1. PLAN DE ESTUDIOS:
1.1 nivel que atiende:
Nivel Básico.
1.2 Áreas que cubre:
1.2.1 Área Matemática
1.2.2 Comunicación y lenguaje L1 Idioma Español 1
1.2.2.1 Subárea: Comunicación y Lenguaje L3 Ingles
1.2.3 Ciencias Naturales y Tecnología
1.2.4 Ciencias sociales y formación ciudadana.
1.2.5 Expresión artística.
1.2.5.1 Subárea: Formación musical.
1.2.5.2 Artes Plásticas.
1.2.6 Productividad y desarrollo.
1.2.6.1 Contabilidad, Artes Industriales, Educación para el Hogar.
1.2.7 Educación Física.
1.3 Programas especiales:
Entre los programas con que cuenta el Instituto es con un laboratorio de computación para el servicio de los docentes y alumnos.
1.4 Actividades Cocurriculares:
No se realizan actividades cocurriculares en el establecimiento.
1.5 Curriculum Oculto:
No cuenta con un currículum oculto.
1.6 Tipo de acciones que realiza: Una de las líneas de acción dentro de la Institución se enfoca en el mejoramiento del nivel de lectura y comprensión que indica el aprendizaje de los alumnos.
1.7 Tipo de servicios:
El servicio que presta la Institución se centra en una educación de calidad a la comunidad educativa. Además cuenta con un laboratorio de computación al servicio de docentes y alumnos.
1.8 Procesos educativos:
2. Horario institucional:
2.1 Tipo de Horario: Rígido
2.2 Maneras de elaborar el horario:
La directora del establecimiento realiza una reunión con los catedráticos para la elaboración de horarios de clases.
2.3 Hora de atención para los usuarios:
El horario de atención en el Establecimiento es de 7:30 a.m a 12:30 p.m. de lunes a viernes.
2.4 Horas dedicadas a las actividades normales:
5 horas diarias de lunes a viernes.
2.5 Horas dedicadas a actividades especiales:
5 horas al mes.
2.6 Tipo de jornada:
Matutina.
3. Material Didáctico:
3.1 Número de docentes que confeccionan su material:
5 docentes confeccionan su propio material.
3.2 Número de Docentes que utilizan textos:
10 docentes.
3.3 Tipos de texto que se utilizan:
Los textos que se utilizan dentro de la Institución son basados al Currículo Nacional Base- Editora educativa.
3.4 Frecuencia con que los alumnos participan en la elaboración del material
didáctico:
Dos veces por semana.
3.5 Materias / materiales utilizados:
Cartulinas, masking tape, papel china, láminas ilustrativas, mapas, tijeras, marcadores, pegamento, crayones, tela, lápices, lapiceros, borradores, reglas, etc.
3.6 Fuentes de obtención de las materias:
La fuente es El Ministerio de Educación por medio del ingreso de gratuidad.
3.7 Elaboración de productos:
En el área de productividad y desarrollo, subárea: Educación para el Hogar, las alumnas realizan diferentes clases de productos como: delantales, adornos, comida, canastos y manualidades.
4. Métodos y Técnicas Procedimientos.
4.1 Metodología utilizada por los docentes:
Los docentes utilizan el método Inductivo y deductivo para facilitar el proceso de enseñanza aprendizaje.
4.2 Criterio para agrupar a los alumnos:
Agrupan a los alumnos por afinidad.
4.3 Frecuencias de visitas o excursiones con los alumnos:
Se omiten las excursiones debido a que los alumnos son de escasos recursos.
4.4 Tipos de técnicas utilizadas:
Las técnicas que los docentes utilizan son: expositiva, investigativa, Demostrativa entre otras.
4.5 Planeamiento:
Los docentes realizan plan bimensual y anual.
4.6 Capacitación:
Los docentes y directora del establecimiento reciben dos o tres capacitaciones por año, por parte de representantes del MINEDUC.
4.7 Inscripciones o membrecía:
Los docentes tienen el derecho de contar con los servicios del IGSS y la tarjeta de solidaridad .
4.8 Ejecución de diversa finalidad:
A ejecución de labor docente tiene siempre la misma finalidad que es la de formar jóvenes educandos para el futuro.
4.9 Convocatoria, selección, contratación e inducción de personal (y otros propios de cada Institución):
Cada año se realiza la contratación de personal.
5. Evaluación.
5.1 Criterios utilizados para evaluar en general: Los criterios que se evalúan son: Dominio Actitudinal, Procedimentales y declarativos.
5.2 Tipos de evaluación:
Evaluación diagnóstica o inicial, Evaluación formativa o de proceso y Evaluación sumativa, final, integradora o de resultado.
5.3 Características de los criterios de evaluación:
Son utilizados de acuerdo a los componentes que se van a evaluar.
5.4 Controles de calidad (eficiencia y eficacia):
Uno de los controles que se utilizan son las listas de cotejo; porque permite calificar cada uno de los aspectos que se quieren evaluar en el alumno.
No
Carencias, deficiencias detectadas
1
No hay convocatorias
2
No se realizan excursiones por falta de recursos económicos
CRONOGRAMA DEL DIAGNÓSTICO
ACTIVIDADES
FEBRERO 2010
MARZO 2010
SEMANAS 23 24 25 26 1 2 3 4 5
1
Presentar solicitud para EPS
2
Elaboración del plan de diagnóstico.
3
Elaboración del cronograma de la etapa de diagnóstico.
4
Aplicación de la guía de análisis contextual e institucional.
5
Detección de problemas y sus carencias.
6
Priorización de problemas detectados.
7
Priorización de las carencias.
8
Descripción del problema priorizado.
9
Elaboración del informe.
10
Entrega del informe de diagnóstico.
Lista de Cotejo para evaluar la fase del diagnóstico.
No Aspectos a calificar Si No
1 ¿Se diseñó un plan en la etapa de diagnóstico? X
2 ¿Se presentó cronograma de la etapa de diagnóstico? X
3 ¿Se conoce la situación interna y externa de la institución? X
4 ¿Se obtuvo información de la institución? X
5 ¿Se detectó diferentes tipos de problemas? X
6 ¿Se elaboró listado de carencias? X
7 ¿Se priorizó los problemas? X
8 ¿Se elaboró estudio de viabilidad y factibilidad? X
9 ¿Se solucionó el problema seleccionado? X
10 ¿Se utilizó instrumentos para realizar la investigación? X
11 ¿Se presentó el informe de diagnóstico? X
Lista de cotejo para evaluar la fase final del plan de acción de la intervención.
No Aspectos a calificar Si No
1 ¿Se diseñó la propuesta en base a objetivos generales y específicos?
X
2 ¿Se estableció metas en esta fase? X
3 ¿Se estableció los beneficiarios del proyecto? X
4 ¿Se eligió el recurso humano para realizar el proyecto? X
5 ¿Se eligió el recurso material para realizar el proyecto? X
7 ¿Se diseñó un cronograma de actividades en la fase del plan de acción de la intervención?
X
8 ¿Se elaboró un presupuesto general del proyecto? X
9 ¿Se definió con claridad el nombre del proyecto? X
10 ¿Se presentó el informe de la fase del plan de la intervención?
X
Lista de cotejo para evaluar el fundamento Teórico.
No Aspectos a calificar Si No
1 ¿Se consulto Bibliografías sobre Derechos Humanos? X
2 ¿Se analizo la constitución Política de La Republica de Guatemala y su relación con Derechos Humanos?
X
3 ¿Se investigaron las leyes que fundamentan el proyecto? X
4 ¿Se relaciono el proyecto con los aspectos filosóficos de los derechos humanos?
X
Evaluación del proyecto.
No Aspectos a calificar Si No
1 ¿Considera que la Educación Ambiental contribuye a la protección del ambiente?
X
2 ¿Considera que el proyecto ejecutado es de beneficio para la población?
X
3 ¿Considera que el proyecto realizado satisface las necesidades de la institución?
X
4 ¿Considera necesario que la dirección del instituto continúe con la sostenibilidad del proyecto?
X
5 ¿Considera que el Proyecto realizado sensibilizará a la comunidad Monjense?
X
UNIVERSIDAD DE SAN CARLOS DE GUATEMALA
FACULTAD DE HUMANIDADES, SECCIÓN, JALAPA
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA Y DERECHOS HUMANOS.
INSTRUCCIONES
Responda las siguientes preguntas marcando con una X dentro del cuadro según sea su
respuesta. Esto ayudará a la realización de la investigación del ejercicio profesional
supervisado.
1. ¿Considera usted que es importante sembrar árboles en municipio de monjas?
SI NO
2. ¿Sabe usted que la deforestación se ha incrementado en la actualidad causando
contaminación ambiental?
SI NO
3. ¿Considera necesario la existencia de más áreas verdes, un aire puro y sano para
la población Monjeña?
SI NO
4. ¿Considera necesario que cada habitante colabore en el tratamiento adecuado de
la basura?
SI NO
5. ¿Tiene usted conocimiento de qué es la capa de ozono y porque se destruye?
SI NO
6. ¿Sabe usted que los árboles producen el oxigeno que respiramos, guardan el agua
de lluvia, protegen los suelos de la erosión y conservan limpia el agua de los
nacimientos?
SI NO
7. ¿Ha recibido usted capacitaciones Educación Ambiental?
SI NO
8. ¿Considera importante que las entidades encargadas de velar por los proyectos de
promuevan la participación de los habitantes en la resolución de problemas
ambientales?
SI NO
9. ¿Conoce usted lo que es la Contaminación Ambiental?
SI NO
10. ¿Considera que es necesario informarse a través de un módulo sobre educación
Ambiental?
SI NO
Municipalidad De San Luis Jilotepeque
Visita conocer el terreno.
Parte del área a reforestar
Ing., Antonio Urrutia, asignado Por la municipalidad
Para brindar asesoría técnica en el desarrollo del proyecto.
Para el proceso de la siembra se realizaron medidas
Se utilizo un GPS, para tomar fotos aéreas fotos aéreas
El terreno cuenta con mantos acuíferos que abastecen a la comunidad
Foto tomada con GPS
Capacitación Vivencial en la finca La Lagunilla, sobre:
1. un proyecto exitoso de Manejo Forestal Sostenible. 2. Metodología de charlas formativas dirigido a los comunitarios en el Tema "Las
ventajas del Manejo Forestal Sostenible" 3. planificación de las actividades de reforestación. 4. Resolver dudas sobre el Manejo Forestal. Por: el Ing. Manuel Aragón encargado de los programas que se desarrollan en la finca, el Ing. Alejandro Chacón Cordón, Técnico enlace del Programa reverdecer Guatemala, Ing. Forestal Antonio Urrutia encargado de los proyectos forestales Municipalidad de san Luis de Jilotepeque e Ing. Lonie Bonilla de INAB.
Participación del Ing. Alejandro Chacón Cordón De Reverdecer Guatemala. (MARN)
Semillero de la especie Pino
Arboles de dos años de vida
VISITA A CONOCER A CONOCER EL ÁREA A REFORESTAR l ING. ALEJANDRO
CHACÓN CORDÓN. ING. ANTONIO URRUTIA, EPESISTA
Participación en la celebración del Día Mundial de la Tierra
Ing. Alejandro Conferencia
Epesista escuchando los diferentes temas ambientales.
Actividad de traslado de la planta hacia el terreno
Ing. Antonio Urrutia, de la oficina forestal de la municipalidad Alcalde Luis Fernando Sanchinel
Palma, de San Luis Jilotepeque
Ing. Alejandro chacón De Reverdecer Guatemala.
Los seiscientos arbolitos de la especie Aripin y Campeche
Transportando los arbolitos hacia el terreno
En el proceso de siembra
CULMINACION DEL PROYECTO EN LA MUNICIPALIDAD DE SAN LUIS JILOTEPEPQUE
EPESISTA CON ALCALDE PROF. LUIS FERNANDO SANCHINEL PALM
EPEPSISTA con Ing., Antonio Urrutia, de la municipalidad San Luis Jilotepeque
ENTREGA DEL MÓDULO SOBRE EDUCACION AMBIENTAL DIRIGIDO A DOCENTES Y ESTUDIANTES DEL INSTITUTO NACIONAL DE EDUCACION BASICA, MONJAS,
JALAPA
CAPACITACION SOBRE LOS DIFERENTES TEMAS AMBIENTALES, QUE CONTIENE EL
MÓDULO
Reunidos en el local que ocupa la oficina del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales del departamento de Jalapa las siguientes personas Dr. José Amílcar Martínez Villanueva, Delegado Departamental y las alumnas epesista de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala; Laura María Arana Hichos, carné 200550307; Brenda Siomara Flores Teo, carné 200550282; María Verónica Aguirre Contreras, carné 200550305; Ludin Aldina Juárez Pineda, carné 200550301. Siendo las dieciocho horas del día jueves uno de abril de dos mil diez, para dejar constancia de lo siguiente. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - PRIMERO: El Dr. Amílcar Martínez da la bienvenida a las alumnas Epesistas y les hace ver el compromiso bien cimentado de MARN por la preservación y recuperación del equilibrio ambiental. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - SEGUNDO: Las alumnas epesistas le expresan el interés de integrarse al equipo de MARN para desarrollar un proceso de investigación y acompañamiento a un proyecto pedagógico con apego a los resultados de la investigación a la vez una actividad informativa que proyecte al MARN a la sociedad jalapaneca. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - TERCERO: el delegado del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales acepta la solicitud de las epesistas sugiriendo que se considere la importancia de la educación forestal a la vez que se desarrolle la práctica de reforestación.- - - - - - - - - - - - - - - - - - - - -
Reunidos en el local que ocupa la oficina del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales del departamento de Jalapa las siguientes personas Dr. José Amílcar Martínez Villanueva, Delegado Departamental y las alumnas epesista de la Carrera de Licenciatura en Pedagogía y Derechos Humanos, de la Facultad de Humanidades, de la Universidad de San Carlos de Guatemala; Laura María Arana Hichos, carné 200550307; Brenda Siomara Flores Teo, carné 200550282; María Verónica Aguirre Contreras, carné 200550305; Ludin Aldina Juárez Pineda, carné 200550301. Siendo las catorce horas del día viernes treinta de julio de don mil diez, para dejar constancia de lo siguiente. - - - PRIMERO: Las alumnas Epesistas dan la bienvenida al personal del Ministerio de Ambiente y Recursos Naturales para entregar el informe de la reforestación realizada en la Aldea Los Amates del Municipio de San Luis Jilotepeque, del departamento de Jalapa. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - SEGUNDO: El Dr. José Amílcar Martínez manifiesta su agradecimiento a las epesistas por la buena labor desarrollada durante la reforestación. - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - - TERCERO: Las epesistas hacen entrega de un reconocimiento al Dr. Amílcar Martínez por su valiosa participación en la orientación, coordinación y ejecución del proyecto educativo así como la práctica de reforestación y jornadas informativas. - - - - - - - - - - - - -