diplomado tecnologia

Integración de las TIC Integración de las TIC en Educación Básica y Mediaen Educación Básica y Media

Fundación Gabriel Piedrahita U.

Diplomado Formación Docente de Educación en Tecnología

Cali, Diciembre 01 de 2007

Juan Carlos López GarcíaEditor EDUTEKA

Fundación Gabriel Piedrahita Uribe

• Fundación Gabriel Piedrahita Uribe

• Eduteka

• Módulo Proyectos de Clase

• Modelo Currícular Interactivo de Informática (MCII)

• Competencia en Manejo de Información (CMI)


• FUNDACIÓN GABRIEL PIEDRAHITA URIBE

• Eduteka





Fundación Gabriel Fundación Gabriel Piedrahita Piedrahita UribeUribe

ORIGEN

Gabriel Piedrahita Uribe (1973-95)

Establecida 1998

Cali, Colombia.


MISIÓN

Contribuir al mejoramiento de la Educación Básica y Media en Iberoamérica mediante el uso efectivo de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC).

¿POR QUÉ LA MISIÓN?¿POR QUÉ LA MISIÓN?


PREMISAS BÁSICASPREMISAS BÁSICAS

Creemos en el poder transformador de las TIC.

El uso de las TIC puede contribuir significativamente al mejoramiento del aprendizaje de los estudiantes.

Ningún estudiante debe graduarse de 11° sin una competencia básica en el uso de las TIC (competencia laboral general básica).

El poder transformador de las TIC no se manifiesta si no van acompañadas de otras herramientas complementarias: Competencia en Manejo de Información, Aprendizaje Visual, Alfabetismo en Medios, entre otras)

Transformación de estrategias de aula (Aprendizaje Activo, Aprendizaje por Proyectos, entre otras).

Fundación Gabriel Fundación Gabriel Piedrahita UribePiedrahita Uribe

¿CÓMO SE LOGRA?¿CÓMO SE LOGRA?


ESTRATEGIASESTRATEGIAS

Programa piloto

Intervenciones en instituciones educativas

Capacitación de docentes

Eduteka



• EDUTEKA





EDUTEKAEDUTEKA

http://www.eduteka.org

Portal en la Web de la FGPU

Ofrece materiales gratuitos a docentes, directivos escolares y formadores de maestros interesados, tanto en lograr la competencia informática (TIC) de sus estudiantes, como en enriquecer con estas los ambientes de aprendizaje de sus instituciones.


PROCESO EDITORIALPROCESO EDITORIAL

Para estar actualizados nos alimentamos de congresos, publicaciones internacionales, universidades, expertos, etc.

Al seleccionar los temas tenemos en cuenta el qué (importancia en el proceso educativo) y el cómo (recursos para implementarlos en el aula).

La selección de posibles temas se trata en un comité editorial (semanal).

La redacción se hace pensando en la audiencia; lenguaje sencillo, amplio, preciso, breve, etc.

EDUTEKAEDUTEKA

CONTENIDOSCONTENIDOS

Favorecemos la integración de las TIC en las diversas áreas curriculares (arte, comunicación y lenguaje, matemáticas, ciencias naturales, competencias ciudadanas, ciencias sociales y lenguas extranjeras, entre otras).

Ofrecemos a docentes y directivos escolares recursos que faciliten alcanzar la competencia informática (TIC) de sus estudiantes y enriquecer con éstas los ambientes de aprendizaje en sus instituciones.

Para formadores de maestros ofrecemos recursos para contribuir a la adquisición, por parte de los docentes en formación, de las habilidades que demanda la educación en el Siglo XXl.

EDUTEKAEDUTEKA

CONTENIDOSCONTENIDOS

En cada tema procuramos definir muy claramente los conceptos y argumentar por qué es importante incluirlo en el currículo.

Agragamos notas a los artículos traducidos para acalrar definiciones, suministrar información adicional y/o localizar conceptos y expresiones.

EDUTEKAEDUTEKA

GESTIÓN DE CONTENIDOSGESTIÓN DE CONTENIDOS

Permanentemente pulimos el portal e implementamos nuevos servicios y aplicaciones (Web 2.0).

Agrupamos contenidos en módulos para facilitar su consulta y utilización.

Constantemente buscamos y arreglamos los enlaces rotos.

Publicamos contenidos bajo licencia Creative Commons.

Utilizamos el medidor “Google Analytics”.

EDUTEKAEDUTEKA


• Eduteka

• MÓDULO PROYECTOS DE CLASE




Desarrollar Competencias en una disciplina Mejorar Habilidades de Investigación Incrementar Habilidades de Pensamiento Superior Participar en el desarrollo de un proyecto de principio

a fin Incrementar conocimientos y habilidades en el uso

de las TIC Desarrollar un portafolio (comparar su progreso) Trabajar con conocimiento significativo y metas

educativas reales Utilizar la Valoración Integral

PROYECTOS DE CLASEPROYECTOS DE CLASE

En EDUTEKA promovemos tres tipos de proyectos:

Actividades : Proyectos cortos y concretos para desarrollar competencia en herramientas informáticas o en otras áreas del currículo

“WebQuests” : Proyectos en los que se realiza una tarea utilizando recursos de Internet preseleccionados por el docente, de manera que el estudiante se enfoque mas en la utilización adecuada de los recursos y no en buscarlos.


En EDUTEKA promovemos tres tipos de proyectos:

Proyectos de Integración : Con estos se busca:

Facilitar, mejorar o profundizar, con el uso significativo de las TIC, el aprendizaje en otras asignaturas.

Afianzar las habilidades adquiridas en el manejo de las herramientas informáticas. Usandolas en otros contextos.


ACTIVIDADES WEBQUEST PROYECTOS DE INTEGRACION

OBJETIVOSAprender específicamente Herramientas Informáticas

Desarrollar, con su elaboración, conocimientos en un área o materia. La tecnología se utiliza como medio para posibilitar la adquisición de esos conocimientos.

Desarrollar con su realización competencias tanto en el uso de la tecnología como en la materia o área.

TIPO DE TAREA

Actividades concretas e instrumentales para adquirir habilidades en la Herramienta Informática que se quiere aprender

Busca que el estudiante utilice, analice, seleccione y sintetice información suministrada por el docente, para elaborar un producto concreto con ayuda de las TIC (Internet, Procesadores de Texto, etc). Ademas, pretende estimular el Trabajo Colaborativo

Pretende: a) desarrollar un amplio rango de competencias dentro de las que se incluyen: investigación, análisis, síntesis de información y experimentación entre otras. b) Utilizar diferente tecnologías. y c) implementar el Trabajo Colaborativo.

RECURSOSLimitados. Dependen de la Herramienta Informática que se va a aprender.

Básicamente, recursos provenientes de Internet suministrados por el docente.

Recursos de cualquier tipo: Páginas Web, libros, guías, lecturas, mapas, etc. Dependiendo de los objetivos y de la tarea los recursos pueden ser o suministrados por el docente o localizados por el estudiante,

TIEMPO Periodos de tiempo cortos. Variable Variable.

REQUERIMIENTOSInstrucción previa sobre las bases de la Herramienta Informática.

Acceso a Internet. Conocimientos básicos de navegación en Internet. Conocimiento de Herramientas Informáticas.

Conocimiento de Herramientas Informáticas (TIC). Requerimientos de acuerdo a los objetivos.

EVALUACIÓNLo importate es el resultado o el producto.

Es importante tanto el proceso como los resultados. Utiliza Matrices de Valoración.

Es importante tanto el proceso como los resultados. Utiliza Matrices de Valoración.


Formulación de Proyectos de Integración

Mantener la coherencia entre los diferentes elementos que lo constituyen.

Atender las recomendaciones de Mager para formular objetivos de aprendizaje (quién, qué, cómo, cuánto).

Comprobar que la redacción de los objetivos esté en términos del estudiante.

Verificar que los objetivos específicos están acorde con los objetivos de aprendizaje tanto de informática como del área con la que se integra.



Asegurarse que la descripción del proyecto es interesante, clara, precisa, concisa, asequible y retadora.

Mantener la coherencia en el tema a lo largo del proyecto (EJ: de huesos, saltan a músculos).

Verificar con el docente de informática que las herramientas informáticas definidas son las más apropiadas para realizar el proyecto.

Cerciorarse que las herramientas informáticas están coherentemente descritas a lo largo del proyecto.



Asesorase del docente de informática para determinar los conocimientos y destrezas que el estudiante debe poner en juego para realizar el proyecto.

Verificar que el estudiante si dispone de estos conocimientos y destrezas.

Asegurarse de describir todos los recursos necesarios.

Especificar de manera realista tantos las etapas o fases del proyecto, como la duración de cada una (en número de períodos de clase).



Ordenar cronológicamente las actividades a realizar tanto por el docente como por los estudiantes en el desarrollo del proyecto.

Verificar que las actividades descritas son suficientes.

Asegurarse que la evaluación está acorde con los objetivos de aprendizaje planteados.

Comprobar que el lenguaje utilizado en la redacción del proyecto sea claro, preciso y conciso.

Preferir el tiempo infinitivo de los verbos.

No mezclar diferentes tipos de ApP (EJ: un proyecto de clase basado en una WebQuest)



• Eduteka


• MODELO CURRÍCULAR INTERACTIVO DE INFORMÁTICA (MCII)



“Las Tecnologías de Información y de Comunicación (TIC) se han convertido, en un periodo de tiempo muy corto, en uno de uno de los pilares básicos de la sociedad moderna. Muchos países consideran ahora que la comprensión y la competencia en los conceptos y habilidades básicas de las TIC constituyen parte fundamental de la educación, al lado de la lectura, la escritura y la aritmética.”

A CURRICULUM FOR SCHOOLS AND PROGRAMME OF TEACHER DEVELOPMENT

Division of Higher Education, UNESCO, Paris, 2002, Pág. 3http://www.unescobkk.org/index.php?id=3127

UNESCOUNESCOINFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY IN INFORMATION AND COMMUNICATION TECHNOLOGY IN

EDUCATIONEDUCATION

http://www.eduteka.org/CurriculoINSA.php3

http://www.insa-col.org

85.844 descargas entre Nov/2003 y Jun/2006

CURRÍCULO INSA DE INFORMÁTICACURRÍCULO INSA DE INFORMÁTICA

Cada institución educativa tiene sus propias características para la enseñanza de Informática. Número de Computadores

Número de estudiantes en cada curso de informática

Cantidad de horas semanales de informática

Acceso a Internet

Presupuesto para licenciamiento de software

Las universidades se quejan del bajo nivel de competencia en TIC que evidencian los estudiantes cuando ingresan al primer semestre.

ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO DE ELABORACIÓN DE UN CURRÍCULO DE INFORMÁTICAINFORMÁTICA

- Retos -- Retos -

Modelos de implementación escolar de las TICModelos de implementación escolar de las TIC

La Fundación conjuntamente con la U. Icesi trabajó con una “comunidad de práctica” para la construcción de un Modelo Currícular de informática en la que participan 13 colegios oficiales y privados de Cali

MODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICAMODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICA- Metodología de Trabajo -- Metodología de Trabajo -

• Reuniones quincenales en la Universidad Icesi, entre Agosto/2004 y Julio/2005.

• Compromiso de los Directivos para incluir en la carga académica de los profesores de Informática el tiempo para asistir a las reuniones.

• Compromiso de los Profesores para participar activamente en estas reuniones.

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PROFESORES PARTICIPANTES

Colegio Jefferson Ana María Mejía A.

IE Comercial Ciudad de Cali Luz Nancy Siabato, Maritza Cuartas Jaramillo, Teresa Moreno.

Colegio Americano de Cali Zully Cassella, Fausto Meneses, Andrés Felipe Campo, Nancy Trejos, Néstor Arango.

Colegio Diana Oese Rubén Darío Gómez

Colegio Gimnasio La Colina D'arlay Espejo

Colegio Hebreo Héctor Fabio Aguilera

IE Celmira Bueno de Orejuela Miller Pino, Sonia María Viveros

Colegio Alemán Cali Harold Iván Mosquera, Hugo Gómez

Colegio El Divino Niño Johan Alberto Mora

IE Comercial Santa Cecilia Carmen Adennis Pérez, Martha Cecilia Escobar, Jaime Londoño Arias y Olga Marina Russi V.

Colegio Encuentros Suldery Correa G.

Colegio Nuestra Señora de Chiquinquirá Freddy Sepúlveda

Colegio Bennett Yovany Romo

MODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICAMODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICA- Participantes -- Participantes -

FASE PLAN DE TRABAJOI Definir EstándaresI Primera aproximación a un plan de trabajoI Precisar las herramientas informáticas fundamentalesI Definir qué es y qué alcance tiene cada herramientaI & Precisar los Objetivos de la enseñanza de cada herramientaI & Precisar los Contenidos a enseñar para cada herramientaI & Secuenciar los Temas de cada herramientaI & Establecer Actividades para enseñar cada herramientaI & Establecer Logros para cada herramientaI & Definir lineamientos de Integración de cada herramientaI Recomendar una secuencia (orden, grado, requisitos) para las herramientasI Socializar el modelo curricular básico

II Adaptar el modelo curricular básico en cada Institución Tener en cuenta las condiciones de cada Institución ---> Grado-Profundidad-Integración

Horas Semanales --> Secuencia del contenido

Relación Estudiantes/Computadores --> Secuencia Contenido; Actividades; Estrategías.

Grado en el que se enseña cada herramienta ---> Secuencia recomendada.

II Socializar el currículo de cada Institución

MODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICAMODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICA- Plan de Trabajo -- Plan de Trabajo -

Logros Informática

Lineamientos Integración

Actividades Informática

Contenidos Herramientas

Objetivos Informática

fundamental

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FUNDAMENTAL ÉNFASIS

MODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICAMODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICA- Herramientas Informática Fundamentales -- Herramientas Informática Fundamentales -

• Se publicaron en EDUTEKA los siguientes documentos de uso libre y gratuito :

• Propuesta de Modelo Curricular (formato .doc)

• Actas de las reuniones

• Mensajes de la lista de discusión

MODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICAMODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICA- Socialización -- Socialización -

http://www.eduteka.org/curriculo2/Creditos.phphttp://www.eduteka.org/curriculo2/Descargas.php

MODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICAMODELO CURRICULAR DE INFORMÁTICA- Socialización -- Socialización -

http://www.eduteka.org/curriculo2/Descargas.php


• Eduteka



• COMPETENCIA EN MANEJO DE INFORMACIÓN (CMI)


¿QUÉ ES LA CMI?¿QUÉ ES LA CMI?

Por lo regular, ¿cómo manejan información los Por lo regular, ¿cómo manejan información los estudiantes?estudiantes?

Buscan Buscan Información Información

sin saber lo que sin saber lo que no sabenno saben

BuscanBuscanen una sola en una sola

fuente fuente

La calidad deLa calidad de las fuentes es las fuentes es

IndiferenteIndiferente

Leen conLeen consuperficialidadsuperficialidad

Copian y Copian y Pegan Pegan

informacióninformación

Olvidan losOlvidan losDerechos deDerechos de

AutorAutor

Dificultades Dificultades al presentaral presentary comunicar y comunicar informacióninformación

¿QUÉ ES LA CMI?¿QUÉ ES LA CMI?

Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes Conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes para:para:

Formular Formular preguntaspreguntas

ElegirElegirfuentes de fuentes de informacióninformaciónadecuadasadecuadas

Elaborar un Elaborar un Plan de Plan de

InvestigaciónInvestigación

Evaluar Evaluar la calidad de lala calidad de la


OrganizarOrganizary analizar lay analizar lainformación información

Buscar Buscar InformaciónInformación

efectivamenteefectivamente

Comunicar Comunicar InformaciónInformacióny respetar y respetar

Derechos deDerechos deAutorAutor

Sintetizar Sintetizar informacióninformación

MODELO GAVILÁN MODELO GAVILÁN

¿Cómo promover el desarrollo de la CMI en el Aula?¿Cómo promover el desarrollo de la CMI en el Aula?

El Proceso de búsqueda, análisis y síntesis de información conducente a resolver un Problema de Información.

A través de: Consultas Consultas En el aula

Entendidas Entendidas como:como:

Pregunta InicialPregunta InicialEntendido Entendido como unacomo una

Expresa una necesidad de información

Se resuelve con información existente y disponible

Es compleja y exige analizar y utilizar información

QueQue

MODELO GAVILÁNMODELO GAVILÁNPARA RESOLVER PROBLEMAS DE INFORMACIÓNPARA RESOLVER PROBLEMAS DE INFORMACIÓN

Buscar y evaluar la

información

Analizar la Información

Definir el Problema de Información

SintetizarInformacióny utilizarla

1

4

3

2

http://www.eduteka.org/CMI.phphttp://www.eduteka.org/CMI.php

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULAPASO 1PASO 1

Buscar y evaluar la

información




1

4

3

2


ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULAPASO 1:PASO 1: Definir el Problema de Información Definir el Problema de Información

1c

Plantear la Pregunta Inicial

1a

Analizar laPregunta Inicial

1b

Construir un Plan de Investigación

1dFormular Preguntas Secundarias

Evaluación Paso 1 1e


ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 1a: Subpaso 1a: Plantear la Pregunta InicialPlantear la Pregunta Inicial

PREGUNTAS SIMPLES:PREGUNTAS SIMPLES:

•¿Qué es un ciclón ¿Qué es un ciclón tropical?tropical?

•¿Dónde se forman los ¿Dónde se forman los ciclones tropicales?ciclones tropicales?

•¿Qué condiciones son ¿Qué condiciones son necesarias para su necesarias para su formación?formación?

PREGUNTAS COMPLEJAS:PREGUNTAS COMPLEJAS:

•¿¿Por qué los Ciclones Por qué los Ciclones Tropicales del océano Atlántico Tropicales del océano Atlántico golpean los países de golpean los países de Centroamérica y del Caribe y no Centroamérica y del Caribe y no a los países costeros de a los países costeros de Suramérica? Suramérica?

PREGUNTA INICIALPREGUNTA INICIALhttp://www.eduteka.org/CMI.phphttp://www.eduteka.org/CMI.php

1. Importancia de 1. Importancia de formular Preguntasformular Preguntas

2. Tipos de 2. Tipos de PreguntasPreguntas

3. Problemas de 3. Problemas de InformaciónInformación

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 1a: Subpaso 1a: Plantear la Pregunta InicialPlantear la Pregunta Inicial


RECURSOS:RECURSOS:

¿Cómo plantear Problemas de ¿Cómo plantear Problemas de Información?Información?

Taxonomía de los Problemas Taxonomía de los Problemas de Informaciónde Información

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 1b: Subpaso 1b: Analizar la Pregunta InicialAnalizar la Pregunta Inicial

PREGUNTA INICIAL:PREGUNTA INICIAL: ¿Por qué los Ciclones Tropicales del ¿Por qué los Ciclones Tropicales del océano Atlántico golpean los países de Centroamérica y del océano Atlántico golpean los países de Centroamérica y del Caribe y no a los países costeros de Suramérica?Caribe y no a los países costeros de Suramérica?

TEMA:TEMA: Ciclones TropicalesCiclones Tropicales

CAMPOS DE CONOCIMIENTO:CAMPOS DE CONOCIMIENTO: Ciencias naturales, Ciencias naturales, geografía, meteorologíageografía, meteorología

ASPECTOS DEL TEMAASPECTOS DEL TEMA NECESARIOS PARA RESOLVERLA: NECESARIOS PARA RESOLVERLA:

Definición de Definición de ciclón tropicalciclón tropicalLugar de formaciónLugar de formaciónTrayectoria Trayectoria Condiciones para su formaciónCondiciones para su formaciónEtapas de formaciónEtapas de formación

Formulación deFormulación deHipótesisHipótesis

Exploración InicialExploración InicialDel temaDel tema

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 1c: Subpaso 1c: Construir un plan de investigaciónConstruir un plan de investigación


ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 1d: Subpaso 1d: Formular Preguntas SecundariasFormular Preguntas Secundarias

1.1. ¿Qué es una cuenca y cuáles son sus características?¿Qué es una cuenca y cuáles son sus características?

2.2. ¿Dónde se ubica la Cuenca del Atlántico Norte y cuál ¿Dónde se ubica la Cuenca del Atlántico Norte y cuál es su extensión? es su extensión?

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 1e: Subpaso 1e: Evaluación Paso 1Evaluación Paso 1

LISTA DE VERIFICACIÓN - EVALUACIÓN DEL PASO 1

Valoración

1 a 5 N/A 1. DEFINIR EL PROBLEMA DE INFORMACIÓN Y QUÉ SE NECESITA SABER PARA

RESPONDERLO 1a. Definir cuál es el Problema de Información y plantear la Pregunta Inicial

1. Identificó una necesidad de información (ya existente) sobre un tema específico 2. Expresó esta necesidad de información mediante una pregunta 3. Esta pregunta tiene las características de un Pregunta Inicial

1b. Identificar, explorar y relacionar los conceptos y aspectos del tema necesarios para responder la Pregunta Inicial

4. Participó activamente en la lluvia de ideas durante la cual: Identificó el tema central relacionado con la Pregunta Inicial

Identificó el/los campo(s) de conocimiento con el o los que , se relaciona la Pregunta Inicial

Identificó, con base en sus conocimientos previos, los conceptos más importantes relacionados con la Pregunta Inicial

Formuló, con base en sus conocimientos previos, hipótesis que puedan dar respuesta a la Pregunta Inicial

Identificó, con base en sus conocimientos previos y en las hipótesis formuladas, los aspectos del tema más importantes que se deben explorar para resolver la Pregunta Inicial 5. Realizó una exploración inicial del tema durante la cual:

Seleccionó información pertinente y útil que ampliara sus conocimientos sobre los conceptos y aspectos del tema que identificó durante la lluvia de ideas

6. Participó en la puesta en común de la información seleccionada durante la exploración inicial del tema

7. Participó en el análisis de la información recopilada durante la puesta en común, e:

ESTRATEGIAS PARA EL AULA ESTRATEGIAS PARA EL AULA PASO 2PASO 2

Buscar y evaluar la

información




1

4

3

2


ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULAPASO 2:PASO 2: Buscar y evaluar fuentes de Buscar y evaluar fuentes de



2d

2c

2a Identificar y seleccionarFuentes de información

2b Acceder a las fuentes seleccionadas

Evaluar las fuentes y la información que contienen

Evaluación Paso 2

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 2a: Subpaso 2a: Identificar y seleccionar fuentes Identificar y seleccionar fuentes

de Informaciónde Información


• Fuentes disponibles Fuentes disponibles

•Tipos de fuentes (primarias, secundarias y terciarias).Tipos de fuentes (primarias, secundarias y terciarias).

•Características de la información que contienen (factual, Características de la información que contienen (factual, analítica, objetiva y subjetiva)analítica, objetiva y subjetiva)

• De acuerdo con su tipo y las características de su De acuerdo con su tipo y las características de su información, ¿cuáles son las fuentes más adecuadas para información, ¿cuáles son las fuentes más adecuadas para resolver un Problema de Información?resolver un Problema de Información?

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 2b: Subpaso 2b: Acceder a las fuentes Acceder a las fuentes

seleccionadasseleccionadas


Pregunta secundaria: MOTORES DE BÚSQUEDA Y OPCIONES DE

CONSULTA

PALABRAS CLAVE

DIRECCIÓN DE PÁGINA WEB

BITÁCORA DE BÚSQUEDABITÁCORA DE BÚSQUEDA

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULASubpaso 2c: Subpaso 2c: Evaluar las fuentes y su informaciónEvaluar las fuentes y su información


Dirección Fuente 1

Dirección Fuente 2

¿Quién publica el Sitio Web? (Institución, entidad o persona que respalda el Sitio Web)

¿Cuál es el propósito del Sitio Web? (informar, vender, etc.)

¿A qué audiencia se dirige el Sitio Web?

Caracterís

tic

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ublicació

n

¿Tiene publicidad? ¿La publicidad está separada de los contenidos?

BITÁCORA DE EVALUACIÓNBITÁCORA DE EVALUACIÓN


Buscar y evaluar la

información




1

4

3

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ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULAPASO 3:PASO 3: Analizar la Información Analizar la Información


3d

3c

3a Seleccionar la informaciónmás adecuada

3bLeer, entender, comparar y evaluar la información seleccionada

Responder las Preguntas Secundarias

Evaluación Paso 3


PLANTILLA PARA ANALIZAR INFORMACIÓN Pregunta Secundaria:

¿Qué encontré?

Fragmentos, Fuente y Autor

3a: Seleccionar la información más adecuada3a: Seleccionar la información más adecuada

3b: Leer, entender y evaluar la información seleccionada3b: Leer, entender y evaluar la información seleccionada ANÁLISIS Y EVALUACIÓN DE LA INFORMACIÓN SELECCIONADA

Información faltante

Información a profundizar 3c: Responder las Preguntas Secundarias3c: Responder las Preguntas Secundarias

RESPUESTA A LA PREGUNTA SECUNDARIA (Exprésela con sus propias palabras)

ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULAPASO 4 PASO 4

Buscar y evaluar la

información



SintetizarInformació

ny utilizarla

1

4

3

2


ESTRATEGIAS PARA EL AULAESTRATEGIAS PARA EL AULAPASO 4:PASO 4: Sintetizar la Información y utilizarla Sintetizar la Información y utilizarla


4d

4c

4a Responder la Pregunta Inicial

4b Elaborar un producto concreto

Comunicar la Información

Evaluación Paso 4 y

del Proceso

RECOMENDACIONES

• Realizar actividades de aprestamiento sobre:– ¿Qué es la información? ¿Por qué es importante?– ¿De donde proviene la información?– ¿Qué características tiene? ¿Cómo se comunica?– ¿Cómo se construyen los mensajes mediáticos? ¿Por

qué es necesario analizarlos críticamente?– ¿Qué es la CMI y por qué es importante?

• Trabajar de manera independiente los pasos y subpasos• Visitar el Módulo de CMI en Eduteka

http://www.eduteka.org/CMI.php

GRACIAS

http://www.eduteka.org/http://www.eduteka.org/[email protected]@eduteka.org

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