DiplomadoLiderazgo y mejoramiento continuo

para directoras/es de jardines infantiles JUNJI VTF

NORMAS:

• Todos aprendemos de todos.

• Mantener los micrófonos

apagados.

• Asistir a clases desde un

computador.

“Esperamos autos bien armados independiente de la línea de producción, vuelos seguros y eficientes

independiente de la tripulación, y lectores exitosos independiente de quién les está enseñando”

Aprendiendo a mejorar, 2021

SESIÓN 12: Construyendo nuestra teoría de trabajo a partir de la herramienta Diagrama Conductor

1 junio 2021

Trinidad Castro-Susana Toledo

MÓDULO 2: Construyendo habilidades técnicas para el mejoramiento

Al finalizar este curso los/las participantes serán capaces de:

• Comprender y aplicar el Modelo de Mejora Continua en Educación.

• Construir Proyecto de Mejoramiento en Centro Educativo (Fase 2).

• Aplicar herramientas de Medición y Recolección de datos para el mejoramiento.

OBJETIVOS

• Reflexionar en torno a la importancia de la focalización en los procesos claves en la construcción de una teoría de trabajo.

• Conocer y comprender los componentes del Diagrama Conductor con foco en conductores primarios y secundarios.

• Desarrollar conductores primarios y/o secundarios para los PMC.

AGENDA SESIÓN 12

Ejemplos Diagrama Conductor

BienvenidaAgenda

Claves para la construcción de

una teoría de trabajo

Taller: Construyendo conductores PMC

Evaluación

Cierre

30 min 20 min 10 min 50 min 10 min

Un ejemplo en educación: todo está en donde miramos

Ejemplo del libro: Litteracy Collaborative.

Estudio 1: Amplio y analiza a todos los programas. Buscaba conocer si el programa de mentorías tenía efectos en los resultados de los niños. Estudio de 1 año en nivel de segundo básico.

Se concluyó que el programa de mentoría no tenía efectos en los resultados de los niños.

Estudio 2. Hace un zoom en un programa: Litteracy Collaborative. Pone el foco en conocer los efectos del programa de mentoría en ese grupo, y saber por qué se producía variabilidad en los resultados (diferencia en cómo funcionaba el programa en uno u otro contexto).

Estudio Litteracy Collaborative

¿Qué descubrieron?

- Encontraron efecto positivo promedio el primer año. Ese efecto se duplicó los dos años siguientes.

- Los resultados fueron mucho mejores en kínder que en 1 y 2 básico.

- A pesar de que los mentores entraban en “igualdad de condiciones” a las escuelas, hubo variabilidad en los resultados a nivel de escuelas (en unas escuelas funcionó muy bien, y en otras no tanto) y a nivel de profesores (en unos hubo efectos y en otros no)

Al focalizar, pudieron ver qué pasaba, por qué pasaba, y pudieron generar ideas para mejorarlo.

Pero… ¿Dónde ponemos el foco?

Tanto en ese trabajo como en cualquier otro, debemos poner nuestra atención en procesos que sean clave. También se les llama procesos de alta demanda, y son aquellos que:

a. Implican un alto uso de recursos (de todo tipo)

b. Su ejecución y resultados varía considerablemente de acuerdo a cómo se lleven a cabo.

c. Existen razones para creer que aplicarles cambios podría mejorar la eficiencia y eficacia de los recursos.

Estos procesos se consideran CLAVE para la mejora del problema, y abordarloseventualmente ayudará a disminuir la variabilidad de resultado: abordar estos procesos enla mejora, nos ayudará a que nuestro vuelo sea seguro, independiente de quién sea elpiloto, y nuestros niños aprendan a leer, independiente de quién sea su profesor.

“Todo trabajo, independiente de la profesión o sector, involucra una serie de procesos. En las organizaciones complejas,

generalmente ocurren de manera simultánea múltiples procesos relacionados entre sí. Cada uno de estos procesos, a su vez,

puede relacionarse con otros que se desarrollan en el tiempo. La mejora de la calidad –obtener más de los resultados que

queremos- requiere poner atención a la forma en la que se conducen estos procesos, tanto para identificar las

oportunidades de llevarlos a cabo de mejor forma como para probar en el tiempo estos cambios en función de los datos”.

Aprendiendo a mejorar, p.96

“Todo trabajo, independiente de la profesión o sector, involucra una serie de procesos. En las organizaciones complejas,

generalmente ocurren de manera simultánea múltiples procesos relacionados entre sí. Cada uno de estos procesos, a su vez,

puede relacionarse con otros que se desarrollan en el tiempo. La mejora de la calidad –obtener más de los resultados que

queremos- requiere poner atención a la forma en la que se conducen estos procesos, tanto para identificar las

oportunidades de llevarlos a cabo de mejor forma como para probar en el tiempo estos cambios en función de los datos”.

Aprendiendo a mejorar, p.96

OBJETIVO CONDUCTORES PRIMARIOS CONDUCTORES SECUNDARIOS

Modelo Mejora Continua – Diagrama Conductor

Es un objetivo para una iniciativa de mejora que responde a la pregunta “Qué queremos lograr”?

Debe especificar claramente cuánto, para quién y para cuándo.

Es una representación de la hipótesis sobre las áreas, factores o procesos que se debe abordar para alcanzar la metas.

Son los factores que se cree tienen impacto sobre el problema.

“Conducen” al logro de la meta final.

Pueden actuar de forma independiente o interrelacionada para alcanzar el objetivo.

Es el componente del sistema que se cree activará o movilizará el conductor primario.

Se refieren a subprocesos o subfactores que influyen en el conductor primario, y que harán que este a su vez influya en el objetivo.

No siempre están presentes, en ciertas ocasiones basta con el conductor primario para movilizar el cambio.

Es una alteración al sistema, son mis acciones de mejora que deben ser probadas bajo el ciclo PHEA para ver si mejoran uno o más conductores.

El objetivo del diagrama conductor es visualizar de qué modo estas iniciativas modifican mi teoría de trabajo.

Teoría de trabajo: Serie de hipótesis interrelacionadas sobre los conductores clave. Esta serie de hipótesis es necesaria para alcanzar una meta de mejora y cambios específicos asociados a cada conductor. Esta teoría de trabajo surge del análisis

causal del sistema, investigación y el juicio de los docentes.

IDEAS DE CAMBIO

DOS EJEMPLOS EN PROYECTOS DE MEJORA CONTINUA

1° EJEMPLO

PROYECTO DE MEJORA

CONTINUA

"Tiempo destinado a

experiencias de

aprendizaje significativo”

Poco tiempo durante la jornada diaria destinada a realizarexperiencias de aprendizaje significativas, siendo los tiempos degestión de aula, de recreos los momentos donde se produce lamayor cantidad de pérdida de tiempo.

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

PROBLEMA: POCO TIEMPO DESTINADO A EXPERIENCIAS DE APRENDIZA JE SIGNIFICATIVO EN LA JORNADA DIARIA

Falta de monitoreo y seguimiento en los niveles

ANÁLISIS DE CAUSAS DEL PROBLEMA

FALTA DE ACOMPAÑAMIENTO DEL EQUIPO DE GESTIÓN

Tiempo excesivo en hábitos higiénicos

Falta de tiempo para

realizar el cierre de la

jornada

RUTINA DIARIA POCO EFECTIVA

Los niños se aburren en clases

Actividades poco

desafiantes

Transiciones

poco efectivas

No hay organización del tiempo conjunto

DEMASIADO TIEMPO A APRENDIZA JE

PASIVO

No se comparten estrategias efectivas

FALTA DE INSTANCIAS COLABORATIVAS PEDAGÓGICAS

DIAGRAMA CONDUCTOR

Objetivo:

Aumentar de un 20% a un 60% el tiempo destinado a las experiencias de aprendizaje significativo de la jornada diaria en el nivel medio mayor del Jardín Infantil Los Pollitos al finalizar el primer semestre del 2021.

RUTINA DIARIA POCO EFECTIVA

FALTA DE INSTANCIAS COLABORATIVAS PEDAGÓGICAS

FALTA DE ACOMPAÑAMIENTO DEL

EQUIPO DE GESTIÓN

DEMASIADO TIEMPO A APRENDIZA JE PASIVO

CONDUCTORES PRIMARIOS

ACOMPAÑAMIENTO DEL EQUIPO DE GESTIÓN

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL TIEMPO DE LA JORNADA DIARIA

DESARROLLO DE METODOLOGÍAS

PEDAGÓGICAS EFECTIVAS

TRABAJO COLABORATIVO PEDAGÓGICO ENTRE

EQUIPOS EDUCATIVOS

MEJORAR Y OPTIMIZAR TRANSICIONES

CONDUCTORES SECUNDARIOS

DISTRIBUIR Y ORGANIZAR LA JORNADA DIARIA

MEJORAR LAS INTERACCIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA

ASEGURAR LA PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS QUE POTENCIEN EL

ROL PROTAGÓNICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

DIAGRAMA CONDUCTOR

Objetivo:

Aumentar de un 20% a un 60% el tiempo destinado a las experiencias de aprendizaje significativo de la jornada diaria en el nivel medio mayor del Jardín Infantil Los Pollitos al finalizar el primer semestre del 2021.

ORGANIZACIÓN Y GESTIÓN DEL TIEMPO DE LA JORNADA DIARIA

Destinar la mayor cantidad de tiempo (dentro y fuera del aula) a experiencias

ricas en aprendizaje.

ACOMPAÑAMIENTO DEL EQUIPO DE GESTIÓN

Apoyar y retroalimentar al equipo educativo en la gestión y uso efectivo del

tiempo.

DESARROLLO DE METODOLOGÍAS PEDAGÓGICAS EFECTIVAS

Generar durante la jornada interacciones de calidad intencionadas y planificadas.

CONDUCTORES PRIMARIOS

MEJORAR Y OPTIMIZAR TRANSICIONES

CONDUCTORES SECUNDARIOS

DISTRIBUIR Y ORGANIZAR LA JORNADA DIARIA

MEJORAR LAS INTERACCIONES PEDAGÓGICAS EN EL AULA

ASEGURAR LA PLANIFICACIÓN DE EXPERIENCIAS QUE POTENCIEN EL

ROL PROTAGÓNICO DE LOS NIÑOS Y NIÑAS

2° EJEMPLOPROYECTO DE MEJORA

CONTINUA

“Vinculación sello educativo

con los procesos de

enseñanza aprendizaje”

• Definición del problema:

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

“Falta de vinculación del sello educativo con los procesos

de enseñanza aprendizaje en aula”.

Sello Artístico- multicultural

Pocas experiencias enfocadas hacia temáticas anuales del Jardín relacionadas al sello.

Falta de tiempo para realizar mayor inducción sobre el PEI.

En el formato de planificaciones no está incluido el sello.

Falta de empoderamiento del PEI

Falta incluir experiencias de todas las familias migrantes en planificación vale decir desde sus saberes al sello educativo.

CAUSAS RELACIONADAS AL PROBLEMA: “FALTA DE VINCULACIÓN DEL SELLO CON LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZA JE EN AULA” (utilizando la herramienta de los 5 porqué y protocolo de afinidad

Pocos talleres o inducciones del PEI A toda la comunidad educativa.

Poco tiempo para realizar práctica reflexiva de la vinculación del sello con planificaciones.

Escasa activación de redes vinculados al sello.

Problema sanitario en tiempos Pandemia ha imposibilitado la presencialidad y vinculación de sello con experiencias.

Temor del equipo al incluir actividades multiculturales en la planificación

FALTA DE INSTANCIAS DE FORMACIÓN DEL PEI

FALTA DE ACTIVACIÓN DE REDES VINCULADAS AL SELLO

POCAS INSTANCIAS REFLEXIVAS CON FOCO EN EL SELLO

NO HAY PROCEDIMIENTOS PARA VINCULAR EL SELLO A LAS PLANIFICACIONES

DIAGRAMA CONDUCTOR

Aumentar de x% denivel de desarrollo xa un x% el nivel dedesarrollo logradoen las experienciasplasmadas en laplanificación,vinculadas al selloeducativo en el nivelMedio Menor, delJardín Infantil y Salacuna Estrellita delOriente, durante elsegundo semestre.

FALTA DE INSTANCIAS DE FORMACIÓN DEL PEI

NO HAY PROCEDIMIENTOS PARA VINCULAR EL SELLO A LAS

PLANIFICACIONES

FALTA DE ACTIVACIÓN DE REDES VINCULADAS AL SELLO

PRÁCTICAS REFLEXIVAS CON FOCO EN EL SELLO

CONDUCTORES PRIMARIOS CONDUCTORES SECUNDARIOS

FORMACIÓN DEL PEI Y DEL SELLO EDUCATIVO AL EQUIPO

PROCEDIMIENTOS PARA VINCULAR EL SELLO A LAS PLANIFICACIONES

TRABAJO COLABORATIVO ENTRE REDES Y JARDÍN VINCULADAS AL

SELLO EDUCATIVO

PRÁCTICAS REFLEXIVAS CON FOCO EN EL SELLO

DIAGRAMA CONDUCTOR

Aumentar de x% denivel de desarrollo xa un x% el nivel dedesarrollo logradoen las experienciasplasmadas en laplanificación,vinculadas al selloeducativo en el nivelMedio Menor, delJardín Infantil y Salacuna Estrellita delOriente, durante elsegundo semestre.

CONDUCTORES PRIMARIOSCONDUCTORES SECUNDARIOS

FORMACIÓN DEL PEI Y SELLO EDUCATIVO AL EQUIPO

Conocer y aplicar el sello del PEI al quehacer de la escuela.

PROCEDIMIENTOS PARA VINCULAR EL SELLO A LAS PLANIFICACIONES

Desarrollar proceso de integración del sello del PEI a las planificaciones de las experiencias de aprendizaje.

TRABAJO COLABORATIVO ENTRE REDES Y JARDÍN VINCULADAS AL SELLO EDUCATIVO

Asegurar la articulación entre redes para fortalecer el sello en el jardín.

PRÁCTICAS REFLEXIVAS CON FOCO EN EL SELLOReflexionar y tomar decisiones para la mejorar la

inclusión del sello a las prácticas pedagógicas.

Promover instancias de sociabilización y aprendizaje del PEI

Asegurar tiempo de trabajo con el PEI

establecido en el plan anual

OBJETIVO CONDUCTORES PRIMARIOS CONDUCTORES SECUNDARIOS

Modelo Mejora Continua – Diagrama Conductor

Es un objetivo para una iniciativa de mejora que responde a la pregunta “Qué queremos lograr”?

Debe especificar claramente cuánto, para quién y para cuándo.

Es una representación de la hipótesis sobre las áreas, factores o procesos que se debe abordar para alcanzar la metas.

Son los factores que se cree tienen impacto sobre el problema.

“Conducen” al logro de la meta final.

Pueden actuar de forma independiente o interrelacionada para alcanzar el objetivo.

Es el componente del sistema que se cree activará o movilizará el conductor primario.

Se refieren a subprocesos o subfactores que influyen en el conductor primario, y que harán que este a su vez influya en el objetivo.

No siempre están presentes, en ciertas ocasiones basta con el conductor primario para movilizar el cambio.

Es una alteración al sistema, son mis acciones de mejora que deben ser probadas bajo el ciclo PHEA para ver si mejoran uno o más conductores.

El objetivo del diagrama conductor es visualizar de qué modo estas iniciativas modifican mi teoría de trabajo.

Teoría de trabajo: Serie de hipótesis interrelacionadas sobre los conductores clave. Esta serie de hipótesis es necesaria para alcanzar una meta de mejora y cambios específicos asociados a cada conductor. Esta teoría de trabajo surge del análisis

causal del sistema, investigación y el juicio de los docentes.

IDEAS DE CAMBIO

Pausa

5 mín

AGENDA SESIÓN 12

Ejemplos Diagrama Conductor

BienvenidaAgenda

Claves para la construcción de

una teoría de trabajo

Taller: Construyendoconductores

PMC

Evaluación

Cierre

30 min 20 min 10 min 50 min 10 min

Taller:CONSTRUYENDO CONDUCTORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

TALLER: CONSTRUYENDO CONDUCTORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

Objetivo:

Identificar conductores primarios y/o secundarios para el proyecto de mejora de forma coherente con el análisis de causas del problema.

Reunirse por equipo de coaching y reflexionar en torno a:

✓Paso 1: Selección de causas principales del problema.

✓Paso 2: Definición de Conductores Primarios y Secundarios del PMC.

PASO 1: REFLEXIÓN DE LAS CAUSAS DEL PROBLEMA

1. ¿Cuáles son las causas que consideras claves de abordar para alcanzar tu objetivo?, ¿por qué?.

2. ¿Son causas factibles de abordar y están a tu alcance?

3. ¿En las causas identificadas se incluyen otras sub causas?

Realiza un revisión y reorganización de las cusas si es necesario… a partir de eso reflexiona en las siguientes preguntas:

- ¿Cuál es el objetivo SMART del proyecto?

- ¿Cómo le llamarías a cada

conductor?, ¿Refleja el tema

principal de la causa?, ¿Es

suficientemente descriptivo y

claro?.

- ¿Qué significa cada uno de los

conductores?, ¿Cuál es tu objetivo

al trabajar con ese conductor?

¿cómo lo describirías brevemente?

- ¿Los conductores

requieren de otros

subprocesos o factores

para ser abordados?

- Si existieran… ¿Cómo

llamarías a los

conductores

secundarios? (puedes

redactarlo como un

objetivo)

OBJETIVO CONDUCTORES PRIMARIOS

CONDUCTORES SECUNDARIOS

PASO 2: DEFINIENDO CONDUCTORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOSPreguntas guías para facilitar la construcción del Diagrama Conductor

OBJETIVOCONDUCTORES PRIMARIOS CONDUCTORES SECUNDARIOS

PASO 2: DEFINIENDO CONDUCTORES PRIMARIOS Y SECUNDARIOS

PRÓXIMOS PASOS

• A partir de la clase de hoy, traer seleccionado los conductores primarios y secundarios si lo requiere el PMC.

• Próxima sesión sincrónica martes 08 de junio.

CIERRE Y DESPEDIDA

• ¿ Qué destaco de la sesión?

• ¿Qué desafíos me llevo para mi proyecto?

Calendario 2021Diplomado: Liderazgo y mejoramiento continuo para directores

de jardines JUNJI VTF- IV región

Módulo N° sesión Fecha Instancia

2Construyendo

habilidades

técnicas

para el

mejoramiento

9 11-mayo Clase sincrónica

10 18-mayo Clase sincrónica

11 25-mayo Coaching*

12 01-junio Clase sincrónica

13 08-junio Clase sincrónica

14 15-junio Clase sincrónica

15 22-junio Coaching*

16 29-junioClase sincrónica+ 2° entrega

avance portafolio

¡Muchas gracias!

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