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Antecedentes históricos
1909: Fundación de la Escuela Normal de Maestros y Preceptores en Sucre, dirigida por George Rouma miembro de la misión belga.
Para la formación de docentes de la enseñanza secundaria se fundó la Escuela Normal Simón Bolívar en la ciudad de La Paz, con similares características que la de Sucre.
1931: Creación de la Escuela-ayllu de Warisata 1931 (Sistema tradicional de cooperación de las culturas nativas revalorizando las vivencias comunitarias)
1955: Código de la Educación Boliviana (Universalización de la educación: escuela única, gratuita, obligatoria, integracionista)
1994: Reforma Educativa (Promoción de la Interculturalidad y el Bilingüismo, así como la Participación Popular)
2010: Aprobación Ley Educativa Avelino Siñani-Elizardo Pérez : Modelo Educativo Sociocomunitario Productivo
• Julio 2006: Congreso Nacional de Educación
• Noviembre 2008: Primer Encuentro Pedagógico del Sistema Educativo Plurinacional
• 2009: Encuentros pedagógicos para revisar los programas de estudio
• Diciembre 2010: Aprobación de la Ley educativa Avelino Siñani-Elizardo Pérez
• 2010-2011: Revisión de los documentos curriculares
• 2012: PROFOCOM. Segundo Encuentro del Sistema Educativo Plurinacional
• 2013: Tercer Encuentro del Sistema Educativo Plurinacional
• 2014: Cuarto Encuentro del Sistema Educativo Plurinacional
• Política descolonizadora que promueve la participación en la toma de decisiones
En lo político-ideológico
• Política de nacionalización que recupera para el país toda la riqueza natural que origina la formación técnica.
En lo económico
• Política de reafirmación y revalorización de identidades culturales y lingüísticas.
En lo social y cultural
El modelo socio-comunitario productivo
Tiene su génesis en la experiencia de Warisata.Toma elementos de la escuela histórica-cultural
(Pedagogía de la esperanza de Paulo Freire)Prioriza en el accionar educativo la realidad social
de las poblaciones no agrarias.Comunidad base del mundo originario.Estado unido pero diverso que implemente el vivir
bien con reciprocidad y complementariedad. El currículo articula saberes originarios con
saberes universales.
El currículo se considera como la construcción sociocomunitaria a partir de la convivencia en relación con la naturaleza, éste considera la manera de aprender y enseñar y responde a las siguientes preguntas: a) ¿Por qué y para qué aprendemos?b) ¿Qué y cómo aprendemos?c) ¿Cómo se evalúa el aprendizaje?
Perfil docente
• Profesional con sólida formación social y política
• Con sólida formación disciplinar
• Con sólida formación psicopedagógica didáctica
• Amplia cultura general
• Formación en ecosistemas
SISTEMA PLURINACIONAL DE FORMACIÓN DE MAESTROS
LICENCIATURA MAESTRÍA DOCTORADO POSTDOCTORADO
FORMACIÓNINICIAL
FORMACIÓN POSTGRADUAL
FORMACIÓN CONTINUA
ESFM
UPN
UNEFCO
Descripción Cantidad
Nivel Inicial 7.132
Nivel Primario 116.417
Nivel Secundario 29.078
TOTAL 152.627
El 48% de los maestros de Bolivia tiene entre 30 y 40 años de edad; el 27%
es menor de 50 años de edad, el 21% es menor de 60 y sólo el 3% es
mayor de 60 años.
En todo el sistema de educación pública trabajan aproximadamente
166.239 personas; 152.627 son directores y maestros, 13.611 son
administrativos y otros 5.102, entre directores, docentes y administrativos,
forman a los futuros profesores.
Del total, 60% de los maestros son mujeres y 40%, varones.
Por otro lado, del total, 36% trabajan en el área urbana, 23% en las
provincias y 41% en el área rural. Los dos primeros porcentajes son
considerados como urbanos porque son capitales de provincia.
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TIPOLOGÍA DE DOCENTES EN
BOLIVIA
HABER BÁSICO Y CARGA HORARIA GESTIÓN 2013
CIUDAD PROVINCIA
URBANAPROVINCIA
RURAL
BÁSICO HORAS BÁSICO HORAS BÁSICO HORAS
1
NORMALISTAS CON TÍTULO EN PROVISIÓN NACIONAL
1.616,26(232 $us) 88 1.772,22 88
2.282,10(327 $us) 104
2
TITULARES POR ANTIGÜEDAD 1.338,38 88 1.465,9 88 1.891,70 104
3
NORMALISTAS EGRESADOS 1.465,98 88 1.636,11 88 2.089,41 104
4 INTERINOS1.217,87
(174 $us) 88 1.349,72 881.724,92
(247 $us) 104
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ANTIGÜEDAD Y/O CATEGORÍAPARA PROFESORES
AÑOS DE SERVICIO PARA EL
EXAMEN DE ASCENSO
INCREMENTOPORCENTUAL (%)
DEL HABER BÁSICO
1
SIN CATEGORÍA (profesores Interinos) 1 a 8 10%
2 QUINTA CATEGORÍA 1 a 4 30%
3 CUARTA CATEGORÍA 5 a 8 45%
4 TERCERA CATEGORÍA 9 a 12 60%
5 SEGUNDA CATEGORÍA 13 a 16 75%
6 PRIMERA CATEGORÍA 17 a 20 100%
7 CATEGORÍA CERO "0" 21 a 24 125%
8 CATEGORÍA AL MÉRITO 25 AÑOS O MÁS 150%
A manera de cierre…
• Una premisa para este modelo educativo es concebir la educación como instrumento de transformación.
• La concepción de educación debe promover una escuela que acoja a todos los niños y niñas, independientemente de sus condiciones físicas, sociales, culturales, económicas, etc.
• La escuela debe dar el paso de la cultura de la exclusión a la cultura de la diversidad y de la inclusión.
• Necesidad de generar condiciones académicas e institucionales para su implementación.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
• MARDESICH, Ma. Luz. (2014) Una mirada al Currículo Base del Sistema Educativo Plurinacional. Fascículo 1 Colección Perspectiva Pedagógica. Ed. Verbo Divino, Cochabamba, Bolivia.
• MARDESICH, Ma. Luz. (2012) Un desafío para la educación: Formar docentes. La formación docente en Bolivia.En colaboración con Ana María García y Oscar Velasco. Editorial Académica Española, Saarbrücken, Alemania
• MARDESICH, Ma. Luz. (2010) Hacia la mejora de de la función docente y de los procesos de aprendizaje. Detección y análisis de necesidades formativas en el Instituto Normal Superior Católico “Sedes Sapientiae” de la Universidad Católica “San Pablo”, en colaboración con Núria Serrat, Francesc Imbernón, Beatriz Jarauta, Ana María García y Oscar Velasco. Editorial Verbo Divino, Cochabamba.
• MARDESICH, Ma. Luz (2009) La formación Docente en Bolivia. Publicación WEB: “Nuevos retos de la profesión docente”. III Seminario Internacional de la Red Europea y Latinoamericana de la profesión docente. En colaboración con Ana María García y Oscar Velasco.
• http://www.ub.edu/relfido/docs/NUEVOS_RETOS_DE_LA_PROFESION_DOCENTE.pdf
