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Differentiated Instruction for Different Chinese Language Abilities in
Chinese School
华夏中文学校明湖分校
郝昕
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教学环境
• 学生来自不同语言文化背景家庭
• 学生的年龄相近,但是语言基础有差异
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教学策略
• 围绕课文,突出主题教学
• 着重强调内容的实用性
• 结合学生的生活体验, 进行由浅入深的课堂互动活动
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学习的目标和重点
• 提高听,说,读,写的综合能力
• 培养和提高说写长句的能力
• 为看图作文做铺垫
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师生互动 (一) “还有”,“还”的练习
• 问:“你在开学前,有没有买新文具?”
• 问:“你都买了什么文具?” 回答此问题时,要求用到“还有” 或者“还”。
• 问:“你还买了什么文具?你还买了别的吗?”强调“还”在问话里的应用。
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师生互动(二) 量词和长句的练习
• 问:“你的书包里都有什么文具?”
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量词和长句的学习(继续) • 答1:“我的书包里有练习本,铅笔,橡皮,还有尺子。”
• 答2:“我的书包里有一本练习本,一支铅笔,一块橡皮,还有一把尺子。”
• 答3:“我的书包里有一本黄色的练习本,一支红色的铅笔,一块粉色的橡皮,还
有一把蓝色的尺子。”
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师生互动(三)
扩展问题
• “你的书包里还有什么?”
让学生们说一说 他们包里的其它东
西。回答时要用量词,并尽可能用形
容词。
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学生互动
• 学生之间相互问答:“你的书包
里有什么?”回答时要按答3的
形式回答,也要把扩展里的内
容加上。
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课后作业
• 你在开学之前都买了什么文具?
• 你是去哪间超市买的?
• 你是和谁一起去的?
• 今天你去中文学校时,你的书包里都带了什么?
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课后作业的要求和目的
• 笔头回答所有问题
• 回答时,要把句子写完整
• 回答最后一题时,要按答3形式回答,并把扩展的内容加上
作业目的在于让学生回顾课堂练习和练
笔。
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Differentiated Instruction for
Different Chinese Language
Abilities in Chinese School
灵粮中文学校
刘湘萍
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教学环境
• 学生来自相近的语言文化背景家庭
• 学生的年龄差异较大,但语言基础相近
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主题教学模式设计
模式 的构架:
1、全体关注同一主题
2、分龄专注不同语言学习程度
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主题:看医生
• 高年级组织讨论人体内部结构
• 中年级能够说明各器官大致部位
• 低年级指认表述人体外部器官
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活动设计分化内容
• 玩大风吹:
• 教师在分发卡片时,根据学生程度,发给中文字卡,中文加拼音字卡或拼音字卡
• 让不同年龄及程度的孩子可以同时活动
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活动设计关注不同认知程度
• 高年级学生语言能力强,对职业有向往
• 自然倾向医生、护士等
• 中年级具有自我意识
• 愿意扮演病人表述自己感受
• 低年级幻想世界与中文结合
• 愿意扮演妈妈带孩子看病
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总结
• 主题式教学适合混龄小班
• 能够整合学生语言认知和运用能力
• 兼顾并发挥不同年龄的特点。