Journal of New Approachesin Educational Researchnaerjournal.ua.es

doi: https://doi.org/10.7821/naer.2022.1.812

4. Conclusiones

3. Resultados

1. IntroducciónFormación del profesorado debe dirigirse a mejorar la Competencia Digital Docente (CDD) y el Aprendizaje Escolar.

Este trabajo busca superar la división del conocimiento y aunar políticas de formación docente para propiciar la innovación digital.

   Hay presencia de contenidos, actividades y resultados de aprendizaje que demuestran que hay consumo de tecnologías digitales, pero no es suficiente para constatar que haya innovación digital.

   Hay serias deficiencias en la política de formación docente, pues no hay una definición educativa de la cultura digital.

Espejo Villar, L. B., Lázaro Herrero, L., & Álvarez-López, G. (2022). UNESCO Strategy and Digital Policies for Teacher Training: The Deconstruction of Innovation in Spain. Journal of New Approaches in Educational Research, 11(1), 15-30. doi: 10.7821/naer.2022.1.812

Editors: Dra. Rosabel Roig Vila y Dr. Santiago Mengual AndrésAdaptación del artículo: Juan Francisco Álvarez Herrero

Estrategia de la UNESCO y políticas digitales para la

formación del profesorado: la deconstrucción de la innovación en España

1.1. LA ESTRATEGIA DE LA UNESCO Y LA FORMACIÓN INICIAL DE PROFESORES: UNA HIBRIDACIÓN NECESARIA EN LA NUEVA ERA DIGITAL

2. MétodoMásteres (online, semipresencial, a distancia)

Análisis cualitativo acerca de la innovación digital recogida en los currículos, en 5 campos semánticos:

Fundamentación conceptual Estándares metodológicos Actividades de aprendizaje Resultados de aprendizaje Evaluación

En general dificultad de convertir la digitalización de la educación en un modelo de enseñanza innovador

   Fundamentación conceptual: Convergencias reduccionistas de la innovación Se constata un enfoque obsoleto y anticuado de la innovación.

   Metodología y actividades de aprendizaje: Mera instrumentalización digital Está lejos de ser considerada innovación, sigue haciendo que el alumno se limite a reproducir conocimientos.

   Resultados del aprendizaje: convergencia formal y transformación digital ficticia Queda muy lejos de considerarse innovadora.

1.2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓNAnálisis de los marcos curriculares

de los másteres de formación de profesorado de educación secundaria que se ofrecen a distancia en España

para responder a tres preguntas:1ª ¿Están presentes los marcos de

competencias TIC docente o el MIL en la formación del profesorado? ¿y esta formación tiene como objetivo facilitar la construcción de la identidad digital del alumnado?

2ª ¿Cómo se presenta la innovación docente en dichos marcos curriculares?

3ª ¿Cómo debería de ser el proceso de formación docente en tecnologías digitales?

Marco Común de Competencias TIC para docentes + Plan de estudios

de Alfabetización Mediática e Informacional (MIL) bases para

la CDD y con ello, para su transferencia a

estudiantes.