dificultades del desarrollo y del aprendizaje. esquema del tema 1. la historia de la educación...

Dificultades del Desarrollo y del AprendizajeDificultades del Desarrollo y del Aprendizaje

Esquema del temaEsquema del tema1. La historia de la Educación Especial

1.1 Antecedentes

1.2 Del déficit a la atención a la diversidad

1.3 Los determinantes de los cambios actuales

1.4 El informe Warnock2. El desarrollo del área de las D.A.

2.1 Fase inicial

2.2 Fase de transición

2.3 Fase de integración

2.4 Fase de consolidación

3. Tendencias actuales

1.1 Hª de la EE: 1.1 Hª de la EE: AntecedentesAntecedentes

Rechazo y marginación1. Ignorancia, miedo, oscurantismo,

superstición 2. Demente, endemoniado

3. Ineducables, exorcismos, infanticidios, bufonesPrecursores (ss. XVI-XX)

1. Ponce de León (s. XVI). Educación de sordos

2. Valentín Haüy (s. XVIII): Instituto para ciegos

3. Rousseau (Rev. Franc.): Escuelas para d. Sensor.

4. Itard, Seguin: Niño salvaje de AveironEn el s.XX nace la EE con las primeras

escuelas para deficientes mentales

1.2 Hª de la EE: El siglo XX1.2 Hª de la EE: El siglo XX

Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situación actual

(Marchesi y Martín, 1990, pp. 15-17)


Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situación actual

•Instituciones fundamentalmente asistenciales

Segregación por CI. Test (Binet, Simon, ...)

•Concepción determinista del desarrollo.

•Categorizar los trastornos

•Actuación

Detección precisa: Tests de CIAtención específica: Escuelas de EE

InnatasEstables

Deficiencias



Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situación actual

•Se cuestiona el innatismo y la estabilidad

•Surgen posiciones ambientalistas y conductistas

•Posibilidad de mejora

Centros y aulas específicasUso de tests

Influencias sociales

Adaptación social

Aprendizaje incorrecto

Falta de estimulación

•Causas endógenas y exógenas



Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situación actual

•Grandes cambios

Conceptuales:

Necesidades Educativas EspecialesEscuela comprensiva

Prácticos:

Integración



Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situación actual

•Grandes cambios

Conceptuales:

Necesidades Educativas EspecialesEscuela comprensiva

Prácticos:

Integración


ESCUELAS INCLUSIVAS


Comienzos de siglo

Mediados de siglo

Final de siglo

Situación actual

MODELO DEL DÉFICIT

MODELO DE DIVERSIDADProblema en la

personaEn la interacción Su-Ctx

Establece categorías

Estático y determinante

La interv. depende de la “etiqueta

diagnóstica”Recursos especiales sólo para los “deficientes”Enfoque clínico

Afecta al 2%-5%

Relativo y cambiante

Forman un continuo

La intervención también depende del currículoRecursos especiales para todos

Enf educativo-ecológicoAfecta al 25-30%

(Mora y Aguilera, 2000, p. 32)


LA EDUCACIÓN ESPECIAL

MODELO DEL DÉFICIT

MODELO DE DIVERSIDADAjena al S.E.

ordinarioIncluida en el S.E. Ordinario

Tiene un sesgo clínico

(“pedag. terapéutica”)

Es una educ. alternativa

Destinada a un tipo de personas: “deficientes”

Escolarizados en grupos homogéneos

Centrada en el déficit

Es un complemento educ.

El sesgo es ecológico ypsicoeducativoDestinada a una dificultad, permanente o transitoria, de cualquier escolarImpartida en el entorno menos restrictivo posbleCentrada en los recursos

(Mora y Aguilera, 2000, p. 34)

Currículo cerrado (PDI)

Currículo abierto (AC)

(Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19)

1. Noción ambientalista que destaca la capacidad del SE para responder a los problemas de aprendizaje.

2. Concepción interactiva de las relaciones entre desarrollo y aprendizaje

3. Métodos de evaluación centrados en los procesos de E/A y en buscar las ayudas necesarias

4. Incremento de profesionales que cuestionan la segregación escuela ordinaria-especial

5. Acceso a la escuela obligatoria de sujetos con diversidad de intereses, capacidades, culturas, ...

1.3 Determinantes de los 1.3 Determinantes de los cambioscambios

(Marchesi y Martín, 1990; pp. 17-19)

6. Fracaso y abandono escolar causado por factores sociales, culturales y educativos

7. Escasos resultados positivos de la Educación Especial tradicional

8. Experiencias positivas de integración que fueron creando un clima favorable hacia ella

9. Existencia de una corriente normalizadora en todos los servicios sociales

10. Mayor sensibilidad social hacia una educación planteada desde principios integradores

1.3 Determinantes de los 1.3 Determinantes de los cambioscambios

1.4 El informe Warnock 1.4 El informe Warnock (1978)(1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre

Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73

BASES CONCEPTUALES1. Todos los niños tienen necesidades educativas2. Todos tienen derecho a la educación3. Ningún niño será considerado ineducable4. Los fines de la educación son los mismos para

todos5. La EE consiste en responder a las NEE para

alcanzar los objetivos comunes.6. No existen dos tipos de niños: normales y

especiales7. Las NEE forman un continuo de necesidades.8. La EE se entenderá como un continuo de

prestaciones.9. Las ayudas especiales son adicionales a las

ordinarias10. La ayuda debe depender de la necesidad, no

de la categoría de deficiencia con que se diagnostique

1.4 El informe Warnock 1.4 El informe Warnock (1978)(1978)WARNOCK, M. (1987). Encuentro sobre

Necesidades Educativas Especiales. Revista de Educación, nº Extraordinario, pp.45-73

PRIORIDADES Y RECOMENDACIONES1. Plan de formación y perfeccionamiento de

profesores2. Ampliar la EE al tramo de Ed. Infantil (0-5

años)3. Ampliar la EE a las etapas postobligatorias

(16-19 años)4. Centros específicos para casos extremos y

como centros de recursos5. Revisar la legislación para facilitar la

insercción laboral 6. Dotar plazas para profesores con

discapacidad7. Atraer a los mejores profesionales hacia la EE.8. Potenciar la colaboración con organizaciones

sociales9. Potenciar la investigación sobre EE

1. Historia de la Ed. Especial1. Historia de la Ed. Especial

1) Comentad en el equipo la respuesta a la actividad nº 1 de la Guía de Estudio.

2) Elaborad una especie de “slogan” que resuma la evolución de la EE

3) Señalad los tres factores que, a vuestro juicio, han sido los fundamentales para que se produzca dicho cambio

ACTIVIDAD nº 1

(Trabajo de equipo)

2. El desarrollo del área de 2. El desarrollo del área de las DAlas DA

EDUCACIÓN ESPECIAL en el modelo del DÉFICIT

Déficit MENTA

L

Déficit SENSORI

AL

Déficit MOTÓRIC

O

Visual

Auditivo

Otros ttnos. del Desarroll

o

¿QUÉ SUCEDE CON LOS QUE TIENEN PROBLEMAS DE APRENDIZAJE ESCOLAR ...

... PERO NO SON DEFICIENTES?

Nacimiento del área de las DA (1963)

2. El desarrollo del área de 2. El desarrollo del área de las DAlas DA

Nacimiento del área de las DA (1963)

Fundamentos

Transición

Integración

Consolidación

Situación Actual

Ttnos. del lenguaje oral

Ttnos. del lenguaje escrito

Ttnos. Perceptivo-motores

¿Ed. ordinaria, especial, compensatoria, ...?

Las DA

En el M. del

déficit

En el M. de atención a la diversidad

2.1 Las DA: Fase Inicial2.1 Las DA: Fase Inicial

Características

* Entre 1800 y 1940 aproximadamente

* Medicina y neurología se ocupan de las DA

* Interés científico por la conducta anormal

* Observación de síntomas de adultos con “lesión cerebral” y generalización de causas a otros con igual sintomatología.

* Sin comprobaciones empíricas.

* Se sientan las bases del estudio de las DA

(Miranda, 1986)

2.2 Las DA: Fase de 2.2 Las DA: Fase de TransiciónTransiciónCaracterísticas


* Psicología y educación se ocupan de las DA

* Se reduce el estudio a niños con dificultades en su desarrollo

* Transferencia de los principios teóricos de la fase anterior al desarrollo de instrumentos de evaluación y a la práctica reeducadora.

* Se enfatiza la intervención: auge de tests y programas de recuperación muy estructurados: Perceptivo-motores y Psicolingüísticos

* Orientación centrada en la tarea

(Miranda, 1986)

Autores más relevantesAutores más relevantesTTO

FASEDel lenguaje

oralDel lenguaje

escritoDe procesos

perceptivos y motóricos

De loscimientos

Gall, 1802Bouillaud, 1825

Broca, 1861Jackson, 1864Wernicke, 1881

Marle, 1906Head, 1926

Hinshelwood, 1917

Orton, 1925

Goldstein, 1925

Strauss y Werner, 1933

Detransición

Osgood1953

Wepman1960

Myklebust1954

McGinnis1963

Monroe1928

Kirk1940

Fernald Lehtinen1941

Cruickshank1961

Kephart1955

Getman1962

Barsch1965

Gillinghan,1946

Spalding, 1957Kirk1961

Eisenson1954

Frostig1964

Deintegración

El campo de las Dificultades del Aprendizaje (1963)

TTOFASE

Del lenguaje oral

Del lenguaje escrito

De procesos perceptivos y motóricos

De loscimientos

Gall, 1802Bouillaud, 1825

Broca, 1861Jackson, 1864Wernicke, 1881

Marle, 1906Head, 1926

Hinshelwood, 1917

Orton, 1925

Goldstein, 1925

Strauss y Werner, 1933

Detransición

Osgood1953

Wepman1960

Myklebust1954

McGinnis1963

Monroe1928

Kirk1940

Fernald Lehtinen1941

Cruickshank1961

Kephart1955

Getman1962

Barsch1965

Gillinghan,1946

Spalding, 1957Kirk1961

Eisenson1954

Frostig1964

Deintegración

El campo de las Dificultades del Aprendizaje (1963)

2.3 Las DA: Fase de 2.3 Las DA: Fase de IntegraciónIntegración

Características


* Inicio formal del área de las DA a partir de las tres tradiciones anteriores.

* Constitución en USA de la “Association for Children with Learning Disabilities” (6-Abril-1963).

* Desarrollo de programas escolares y creación de servicios específicos para niños con DA

* El término “Learning Disabilities” (Samuel Kirk, 1962) sustituye a los anteriores. Numerosas definiciones de DA

(Miranda, 1986)


“Una dificultad de aprendizaje se refiere a una alteración o retraso en el desarrollo en uno o

más de los procesos de lenguaje, habla, lectura, deletreo, escritura, aritmética y

habilidades de comunicación necesarias para la interacción social que se produce por una disfunción cerebral, trastorno emocional o conductual y no se produce por un retraso

mental, deprivación sensorial, factores culturales o instruccionales”

Características

* Confirmación de las DA como área de la EE con identidad propia frente a otras (R. mental, R. sensorial, problemas emocionales, etc.)

(Miranda, 1986)


Características

* Aumenta el interés por el estudio de los problemas en el proceso de Enseñanza y de Aprendizaje. servicios.

* Presencia de nuevos agentes implicados

* Se legisla sobre esta área y se destinan fondos públicos para personas afectadas.

* Formación de especialistas en DA

* Aparecen en USA asociaciones sobre DA y diversas publicaciones y autores en torno a ellas, autores, programas educativos y ... ¡SUJETOS AFECTADOS!

(Miranda, 1986)


ALGUNAS ASOCIACIONES

* ORTON DISLEXIA SOCIETY (1949): “Annals of Dislexia” y “Perspectives of Dislexia”

* ASSOCIATION FOR CHILDREN WITH LEARNING DISABILITIES (1963): “Learning Disabilities”

* COUNCIL FOR LEARNING DISABILITIES (1968): “Learning Disabilities Quarterly”

* DIVISION FOR LEARNING DISABILITIES (1982): “Learning Disabilities. Research and Practice”

* NATIONAL JOINT COMMITTEE FOR LEARNING DISABILITIES (1975)

2.4 Las DA: Fase de 2.4 Las DA: Fase de ConsolidaciónConsolidación

CARACTERÍSTICAS

* De 1980 en adelante

* Elaboración de leyes de reconocimiento y protección de los derechos civiles

* Incidencia de múltiples profesionales: profesores, logopedas, psicólogos, neuropsicólogos, ...

* Interés centrado en los procesos de enseñanza y aprendizaje (habilidades académicas) más que en los procesos psicológicos básicos subyacentes a esas habilidades (perceptivos, lingüísticos, psicomotores, ...)


CARACTERÍSTICAS

* Rápido crecimiento de los servicios para la atención de los niños con DA en las escuelas

* Nuevos programas y estrategias de evaluación y de tratamiento.

* Uso de la tecnología informática.

* Convivencia de diversas orientaciones teóricas


PERSPECTIVAS SOBRE DA* Médico-clínica (Neuropsicológica)* Estadístico-psicométrica* Dinámico-psicoanalítica* Holístico-humanista* Conductual: A. conducta centrado en la

tarea* Gestaltista* Cognitiva: Procesamiento de la

información* Ambientalista* Curricular* Integradora

Evolución deEvolución de causa causa yy problaciónproblación

Lesión cerebral adquirida

Lesión cerebral inferida

Disfunción cerebral mínima

D.A con base neurológica Déficit en procesos psicológicos básicos

Hándicap leves (emocionales, retrasos, etc.)

Deficiencias en estrategias de mediación y producción

Déficit conductuales

Déficit de procesos

Adultos

Niños exógenos

Niños de inteligencia normal con lesión

cerebral

Niños apje. lento, con DCM, hiperactivos,

intelig. normal

Niños y adultos. Apr. Inactivos

Niños con DA, emoc., de cta., prob. leves, int. normal

3. Tendencias Actuales3. Tendencias Actuales

Características

* Programas correctivos basados en instrucción directa

* Relevancia de asociaciones sobre DA

* Reapertura del problema de la definición

* Revisión de los aspectos etiológicos

* Consideración de las DA en el marco de la diversidad entre las personas

* Normalización, integración, sectorización e individualización

3. Tendencias Actuales3. Tendencias Actuales

CARACTERÍSTICAS

* Ampliación del campo de las DA a nuevas edades y grados de severidad

* Las DA pueden ocurrir a lo largo de todo el ciclo vital

* Incluir todo tipo de problemas de aprendizaje dentro del área de las DA. Continuo desde las más leves a las más graves.

* Cambios en los sistemas de clasificación y ubicación en aulas

1) Define los términos: Deficiencia, DA y NEE

2) Aclara la relación qué hay entre tales términos entre sí y con los modelos de déficit y de atención a la diversidad.

3) Señala qué tipo de sujetos de los anteriores (deficientes, con DA o con NEE) son de EE y cuáles no lo serían. Explica el por qué de tu respuesta.

ACTIVIDAD nº 2

(Trabajo individual)

Para el próximo día:Para el próximo día:

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