dificuldades de aprendizagem
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Slides do Curso de "Dificuldades de Aprendizagem" ministrada pelo Dr. Sergio Luis dos Santos LimaTRANSCRIPT
Dificuldades de Aprendizagem 2
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
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Definição do Tema
Psicologia Cognitiva
Aprendizagem
Dificuldades de Aprendizagem
Concluindo
Referências Bibliográficas
Agenda
Dificuldades de Aprendizagem 3
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
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Dificuldades de Aprendizagem
As dificuldades de aprendizagem são decorrentes de alterações
estruturais, mentais, emocionais ou neurológicas que repercutem
nos processos de aquisição, construção e desenvolvimento das
funções cognitivas
Dificuldades de Aprendizagem 4
Dr. Sergio Luis dos Santos Lima
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Definição do Tema
Psicologia Cognitiva
Aprendizagem
Dificuldades de Aprendizagem
Concluindo
Referências Bibliográficas
Agenda
Dificuldades de Aprendizagem 5
Cognição
Conjunto de atividades e processos pelos quais um organismo adquire informação e desenvolve conhecimentos
Mecanismos mentais que agem sobre a informação sensorial, buscando a sua interpretação, classificação e organização
Processos Cognitivos: memória, categorização, atenção, resolução
de problemas, tomadas de decisão, tipos de raciocínio, linguagem
Cognição é o processo de conhecer
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Dificuldades de Aprendizagem 6
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Sensação – Percepção – Cognição
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Sensação – Percepção – Cognição
Sensação
Processo de detecção e de decodificação da energia de um estímulo do mundo exterior
A sensação se refere às informações que são apresentadas aos órgãos dos sentidos
A visão mais aceita é que os processos cognitivos são tão complexos que é muito difícil estabelecer uma nítida diferença entre sensação e percepção
Percepção
Os processos perceptivos são inconscientes
A percepção é direta ou imediata
A percepção é discriminativa e constante (ou altamente condicionada)
Atenção
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Sensação – Percepção – Cognição
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Sensação – Percepção – Cognição
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Dificuldades de Aprendizagem 10
Sensação – Percepção – Cognição
ProcessoCognitivo
Informação recebida (BIT/seg)
Recepção sensorial 1.000.000.000
Conexões nervosas 3.000.000
Consciência 16
Armazenamento permanente 0,7
Fonte: VELÁSQUEZ, LOSANO E ESCALANTE (1995)
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Sensação – Percepção – Cognição
Objeto
Características:- cor- textura- tamanho- formato- profundidade
Captação
pelo
Sistema
Sensorial
Cérebro
Estruturascorticais
Sistema Cognitivo
Processo Perceptivo Processos Cognitivos
Interpretação e Integração das características do objeto aos
conhecimentos do sujeito
RESPOSTAS
MemóriaCategorizaçãoAtençãoResolução de Problemas: tipos de raciocínio
Linguagem
Fonte: ABRAHÃO (2003)
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Designa aquilo que representa, o que forma o conteúdo concreto de um ato de pensamento e, em especial, a
reprodução de uma percepção anterior
Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Filosofia
Fonte: LALANDE (1995)
Dificuldades de Aprendizagem 13
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Representações são como estados mentais que promovem um elo entre o organismo e um determinado
contexto. Têm como característica trazer em si mesmas os objetos aos quais se referem, independentemente de os
mesmos estarem ou não em sua presença
Representação Mental do Conhecimento
Fonte: TEIXEIRA (1993)
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Representação Mental do Conhecimento
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Dificuldades de Aprendizagem 15
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Representação Mental do Conhecimento
Sentido Psicológico
representação é como um conjunto de propriedades, relações e valores ligados
a um objeto do pensamento
é a expressão de um conhecimento por meio de um sistema de signos
A noção de representação pode ser entendida tanto num sentido técnico, quanto num sentido psicológico e num semiológico
Sentido Técnico
Fonte: LE-NY (1994)
a representação é a relação entre o significante de um signo e seu objeto
Sentido Semiológico
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Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Psicologia
Vorstellüng (MARTINS, 1998)
Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs
Recalque da representação e Repressão do afeto
2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO
As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mental
Dificuldades de Aprendizagem 17
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Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Psicologia
Vorstellüng (MARTINS, 1998)
Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs
Recalque da representação e Repressão do afeto
Representação substitutiva
2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO
As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mental
Dificuldades de Aprendizagem 18
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Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs
Recalque da representação e Repressão do afeto
2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO
As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mental
Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Psicologia
Dificuldades de Aprendizagem 19
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Freud: representação coisa (visual) – Ics representação palavra (acústica) – PCs-Cs
Recalque da representação e Repressão do afeto
2ª Tópica de Freud: ID – EGO - SUPEREGO
Dois caminhos distintos de tratamento da informação
Clivagem da Representação
As Pulsões e os Princípios que regem o funcionamento mental
Representação Mental do ConhecimentoHistórico - Psicologia
Dificuldades de Aprendizagem 20
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Representação Mental do Conhecimento
Características da Representação para Ação
Processos mentais ativos de tomada da consciência e para apropriação das situações
Aspecto essencial: construir significados sobre uma situação - caráter finalístico
Processo qualitativo de re(estruturação) constante e reorganização dos conteúdos e do funcionamento cognitivo - processo de aprendizagem
Desenvolvimento contínuo
O processo representativo não é cristalizado. Continua se modificando no contato com a atividade
Fonte: WEILL—FASSINA, RABARDEL e DUBOIS (1993)
Dificuldades de Aprendizagem 21
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Representação Mental do Conhecimento
Funcional
Operativo
Dinâmico
Compósito
Construção Subjetiva
Teiger (1993)
Finalístico
Seletivo
Lacunar
Conciso
Weill-Fasina (1990)
Dificuldades de Aprendizagem 22
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Representação Mental do Conhecimento
Esquematização (Categorização)
Antecipação
Memorização e Evocação
Sua elaboração e desenvolvimento supõe pelo menostrês tipos de processos cognitivos
Fonte: TEIGER (1993)
Dificuldades de Aprendizagem 23
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Memória
Componentes fundamentais
Características da memória A memória é associativa - fazemos constantemente ligações entre
representações A memória de curto termo tem uma capacidade muito limitada
CodificaçãoPercepção
(entrada)
Processo de memorização
AçãoUtilização
(saída)Armazenamento Recuperação
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Memória
Memória Sensorial
Memória de Curto
Termo - MCT
Memória de Longo
Termo - MCT
Buffer
RAM
Disco Rígido
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Categorização
Organiza a realidade segundo uma lógica que se apóia em crenças, valores e normas
é a forma como reconhecemos padrões entre diferentes estímulos e os agrupamos de maneira a elaborar modelos ou identificar características de um dado contexto ou situação
AtençãoTambém é dirigida pela experiência e conhecimentos, logo é seletiva e determina aspectos da realidade que serão descartados ou retidos
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Atenção Seletiva – Rota Cortical
Vermelho Amarelo Azul Verde
Azul Vermelho Verde Amarelo
Amarelo Verde Vermelho Azul
(1) Leia esta lista de nomes de cores o mais rápido possível.
Leia da direita para a esquerda em cada linha
Realize o conjunto de tarefas a seguir e perceba que a tarefa (3) será a mais difícil
Ver a palavra que designa uma cor ativa uma rota cortical
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Vermelho Azul Verde Amarelo
Amarelo Vermelho Azul Verde
Azul Amarelo Verde Vermelho
(2) Nomeie estas etiquetas coloridas o mais rápido possível.
Nomeie da esquerda para direita em cada linha
(3) Nomeie mais rápido possível a cor de tinta com a qual cada palavra foi impressa. Nomeie da esquerda para direita em cada linha
Tentar identificar o nome da cor da tinta ativa uma rota cortical diferente, e a primeira interfere na segunda
Efeito Stroop (John Ridley Stroop – 1935)
Dificuldades de Aprendizagem 28
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EstratégiasOperatórias
Antecipação
Resolução de problemas
Tomada de decisão
Tipos de Raciocínio
Heurísticas
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Identificação do Problema
1
Definição do Problema
2
Construindo uma estratégia
3
Alocação de recursos
5
Organizando a informação
4
Monitorando a resolução de
problemas6
Avaliando aresolução de
problemas7
Ciclo de Resolução de Problemas
Fonte: STERNBERG (2001)
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Arquiteturas Cognitivas
SOAR
Regras de Produção
Resolução de Problemas
a) espaço inicial,
b) espaço do problema
c) estado final desejadoFonte: NEWELL, A. Unified theories of cognition. Harvard University Press, Cambridge MA, 1990
Estado inicial
Estado final
Solução Problematransformações – estados intermediários
51 2 3 4
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Tomada de Decisão
A pessoa como um ser limitado e racional
Devido as limitações da cognição humana, devemos usar métodos de aproximação para executar a maioria das tarefas – (e.g. Xadrez)
Introduz o conceito de satisfação que consiste em fazer uma escolha em um grupo de opções quando não se sabe muito sobre as probabilidades adiante. Implica em se tomar um atalho (Heurísticas), baseado no nível de aspiração
Herbert SimonPrêmio Nobel - 1978
Dificuldades de Aprendizagem 32
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61 9286-8418Fonte: LE-NY (1994)
Análise Cognitiva: construir representações (no sentido técnico) acerca das representações (no
sentido psicológico e semiológico)
Sentido Psicológico
representação é como um conjunto de propriedades, relações e valores ligados a um objeto do pensamento
é a expressão de um conhecimento por meio de um sistema de signos
Sentido Técnico
a representação é a relação entre o significante de um signo e seu objeto
Sentido Semiológico
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Modelo Mental
Modelo Mental como uma representação dinâmica criada na Memória de Trabalho pela combinação de informações
estocadas na Memória de Longo Termo e as características extraídas do ambiente
Fonte: CAÑAS, ANTOLI E WAERNS (2001)
Dificuldades de Aprendizagem 34
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Modelo Mental
A mais importante característica do Modelo
Mental é a função de simular a realidade na
memória da trabalho
(Cañas, Salméron e Gomez, 2004)
um modelo mental da interação deve servir para
especificar como as variáveis psicológicas se
relacionam com as variáveis do sistema
Norman (1986)
Dificuldades de Aprendizagem 35
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Modelos
Um modelo é sempre uma redução
intencional e empobrecida da realidade,
“nessa dimensão, a perda ocasionada
pela simplificação é compensada pela
inteligibilidade que resulta da maior
clareza assim expressa entre seus
componentes
Dificuldades de Aprendizagem 36
MemóriaCurto-termo
(MCT)
Visual
Auditivo
Tátil
Registrosensorial
Sti
mu
lus
(so
m,
luz,
etc
.) p
rove
nie
nte
d
o a
mb
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te
MemóriaLongo termo(MLT)
Processo deControle:• Autorepetição• Codificação• Decisões• Estratégias de
recuperação
Resposta
Modelo CognitivoAtkinson & Shiffrin
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Dificuldades de Aprendizagem 37
Modelo CognitivoWinckens
Memória
Est
ímu
lo
Recursosde atenção
Memória deTrabalho
Memória deLongo-termo
Memória Sensorial PerceptionPercepção Decisão e
Seleção de Resposta
Resposta de
Execução
Res
po
stas
Feedback
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Modelo CognitivoEndsley
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Dificuldades de Aprendizagem 39
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Identificação
Associaçãoestado/tarefa
Decisão da tarefa
Planejamento
Estoque de regras para tarefa
Formação Padrões
sensórios motores automatizados
Comportamento baseado na Habilidade
Comportamento baseado em Regras
Comportamento baseado em Conhecimentos
Objetivos
Reconhecimento
Entrada sensorialSinais Ações
Sinais
Signos
Simbólica
Modelo Cognitivo SRK - Rasmussen
Dificuldades de Aprendizagem 40
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Comportamento baseado em habilidades conduz à busca no ambiente de sinais que ativam as representações procedimentais relativas à situação na MLT. São dados sensoriais que representam as variáveis espaço - temporais de um ambiente dinâmico e são tratadas como variáveis contínuas
Comportamento baseado em regras requer a busca de signos que permitem a ativação de regras memorizadas - signos representam um estado do ambiente e são associados a ações, a padrões de comportamento memorizados
Comportamento baseado em Conhecimento conduz à busca no ambiente de símbolos que ativam representações em distintos modelos conceituais e as interrelacionam
Modelo Cognitivo SRK - Rasmussen
Dificuldades de Aprendizagem 41
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Definição do Tema
Psicologia Cognitiva
Aprendizagem
Dificuldades de Aprendizagem
Referências Bibliográficas
Agenda
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Aprendizagem
Zona Proximal de Desenvolvimento – Vygotsky
Aprendizagem Significativa
Subsunçores (Teoria de Auzubel)
Aprendizagem Situada
Piaget – Estágios do Desenvolvimento Cognitivo
Dificuldades de Aprendizagem 43
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Vygotsky
O pensamento verbal não é uma forma de comportamento natural e inata, mas é determinado por um processo histótico cultural
Sendo o pensamento sujeito às interferências históricas às quais está o indivíduo submetido, entende-se que, o processo de aquisição da ortografia, a alfabetização e o uso autônomo da linguagem escrita são resultantes não apenas do processo pedagógico de ensino-aprendizagem propriamente dito, mas das relações subjacentes a isto
Vygotsky diz ainda que o pensamento propriamente dito é gerado pela motivação, isto é, por nossos desejos e necessidades, nossos interesses e emoções. Por trás de cada pensamento há uma tendência afetivo-volitiva. Uma compreensão plena e verdadeira do pensamento de outrem só é possível quando entendemos sua base afetivo-volutiva (Vygotsky, 1991 p. 101)
Desta forma não seria válido estudar as Dificuldades de Aprendizagem sem considerar os aspectos afetivos. Avaliar o estágio de desenvolvimento, ou realizar testes psicométricos não supre de respostas as questões levantadas
É necessário fazer uma análise do contexto emocional, das relações afetivas, do modo como a pessoa está situada historicamente no mundo
Dificuldades de Aprendizagem 44
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Piaget
Assimilação:
É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos em esquemas existentes. É a incorporação de elementos do meio externo
(objeto, acontecimento, ...) a um esquema ou estrutura do sujeito.
Em outras palavras, é o processo pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o organiza possibilitando, assim, a ampliação de
seus esquemas.Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui
Dificuldades de Aprendizagem 45
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Piaget
Acomodação:
É a modificação de um esquema ou de uma estrutura em função das particularidades do objeto a ser assimilado
A acomodação pode ser de duas formas, visto que se pode ter duas alternativas:Criar um novo esquema no qual se possa encaixar o novo estímulo, ou
Modificar um já existente de modo que o estímulo possa ser incluído nele
Após ter havido a acomodação, a criança tenta novamente encaixar o estímulo
Dificuldades de Aprendizagem 46
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Modalidade sintomatizada Resultados na adaptação
Hiperassimilação Predomínio da subjetivação, desrealização do pensamento, dificuldade em resignar-se
Hipocomodação Pobreza de contato com o objeto, dificuldade na interiorização das imagens
Hipercomodação Pobreza de contato com a subjetividade, superestimulação da imitação, falta de iniciativa, obediência acrítica às normas, submissão.
Hipoassimilação Pobreza de contato com o objeto, défice lúdico e criativo.
Dificuldades de Aprendizagem 47
Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
Estágio Sensório-motor (0-2 anos)
• Confiam em seus sistemas sensoriais e motores
• O pensamento da criança é em grande parte confinado à
ação
• Não há Representação Mental / Pensamento
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Dificuldades de Aprendizagem 48
Mostra-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a forma de
salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois as formas são
diferentes. Não relaciona as situações
Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
Estágio Pré-Operacional (2-7 anos)
• Apreensão dos símbolos – Inteligência Simbólica
• Pensamento egocêntrico
• Tende a ver o mundo, em grande parte, de suas próprias
perspectivas
• Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter um porque
• Encontram dificuldades em se colocarem no lugar dos
outros e compreender pontos de vistas alternativo
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Dificuldades de Aprendizagem 49
Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
Estágio das Operações Concretas (7-11 anos)
• Param de confiar tão fortemente em informação sensorial e
passam a confiar na razão
• Raciocínio procedural - Se... logo
• Capacidade cognitiva aumenta (categorização)
• neste estágio a criança desenvolve noções de tempo,
espaço, velocidade, ordem, casualidade
• Ainda não são capazes de lidar racionalmente com idéias
abstratas
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Despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a criança
diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez que a criança já
diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a açãoDr. Sergio Luis dos Santos Lima
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Dificuldades de Aprendizagem 50
Piaget – Teoria do Desenvolvimento Cognitivo
Estágio Operações Formais
Pensa a respeito do pensamento
Se pede a criança para analisar um provérbio, por exemplo: "de grão em grão, a galinha
enche o papo", a criança já trabalhará com a lógica da idéia (metáfora) e não com a imagem
de uma galinha comendo grãos
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Dificuldades de Aprendizagem 51
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Definição do Tema
Psicologia Cognitiva
Aprendizagem
Dificuldades de Aprendizagem
Concluindo
Referências Bibliográficas
Agenda
Dificuldades de Aprendizagem 52
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Alunos com Dificuldades de Aprendizagem incluem problemas mais localizados nos
campos da conduta e da aprendizagem, dos seguintes tipos:
Atividade motora: hiperatividade ou hipoatividade, dificuldade de
coordenação
Atenção: baixo nível de concentração, dispersão
Área matemática: problemas em seriações, inversão de números, reiterados
erros de cálculo
Área verbal: problemas na codificação/ decodificação simbólica,
Emoções: desajustes emocionais leves, baixa auto-estima
Memória: dificuldades de fixação
Percepção: reprodução inadequada de formas geométricas, confusão entre
figura e fundo, inversão de letras
Sociabilidade: inibição participativa, pouca habilidade social, agressividade
Dificuldades de Aprendizagem 53
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Disortografia
É a dificuldade do aprendizado e do desenvolvimento da habilidade de linguagem escrita expressiva
Esta dificuldade pode ocorrer associada ou não a dificuldade de leitura, isto é, a dislexiaConsidera-se que 90% das disortografias têm como causa um atraso de linguagem; estas são consideradas disortografias verdadeiras. Os 10% restantes têm como causa uma disfunção neuro-fisiológica.
Características das Disortografias
Troca de grafemas: Geralmente as trocas de grafemas que representam fonemas homorgânicos acontecem por problemas de discriminação auditiva. Quando a criança troca fonemas na fala, a tendência é que ela escreva apresentando as mesmas trocas, mesmo que os fonemas não sejam auditivamente semelhantes
. Falta de vontade de escrever
. Dificuldade em perceber as sinalizações gráficas (parágrafos, travessão, pontuação e acentuação);
. Dificuldade no uso de coordenação/subordinação das orações
. Aglutinação ou separação indevida das palavras
Dificuldades de Aprendizagem 54
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Dislexia
Contração das palavras gregas: dis = difícil, prejudicada, e lexis = palavra
Caracteriza-se por uma dificuldade na área da leitura, escrita e soletração
A dislexia costuma ser identificada nas salas de aula durante a alfabetização sendo comum provocar uma defasagem inicial de aprendizado
É mais frequentemente caracterizada pela dificuldade no aprendizado da decodificação das palavras, na leitura precisa e fluente e na fala. Pessoas disléxicas apresentam dificuldades na associação do som à letra (o princípio do alfabeto); também costumam trocar letras, p. ex. b com d, ou mesmo escrevê-las na ordem inversa, p.ex "ovóv" para vovó
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Discalculia
É definido como uma desordem neurológica específica que afeta a habilidade de uma pessoa de compreender e manipular números
A discalculia pode ser causada por um déficit de percepção visual. O termo discalculia é usado frequentemente ao consultar especificamente à inabilidade de executar operações matemáticas ou aritméticas, mas é definido por alguns profissionais educacionais como uma inabilidade mais fundamental para conceitualizar números como um conceito abstrato de quantidades comparativas
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Definição do Tema
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Aprendizagem
Dificuldades de Aprendizagem
Concluindo
Referências Bibliográficas
Agenda
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Concluindo...
1. As dificuldades de aprendizagem devem ser levadas em conta, não como fracassos, mas como desafios e serem enfrentados, e ao se trabalhar essas dificuldades, trabalha-se respectivamente a dificuldades existentes na vida, dando oportunidade ao aluno de ser independente e de reconstruir-se enquanto ser humano e indivíduo
2. A aprendizagem não deve ser imposta e sim mediada
3. É necessário levar em conta os efeitos emocionais que essas dificuldades acarretam, se faz necessário para a criança um suporte humano e apoiador
4. Deve-se reconhecer que as dificuldades fazem parte de um sistema bio-psico-social
5. Situar a questão dos “problemas de aprendizagem” no âmbito do enfoque das “Necessidades Educativas Especiais”
Dificuldades de Aprendizagem 58
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Concluindo...
6. Só conseguiremos mediar as dificuldades de aprendizagem, quando fizermos da aprendizagem um processo significativo, no qual o conhecimento a ser aprendido e apreendido faça algum sentido para o aluno não somente na sua existência educacional como também na sua vida cotidiana
7. Enfim, não deve-se tratar as Dificuldades de Aprendizagem como se fossem problemas insolúveis, mas como desafios que fazem parte do processo da Aprendizagem
8. É consensual a necessidade de se identificar e prevenir o mais precocemente possível as Dificuldades de Aprendizagem, de preferência ainda na pré-escola
Dificuldades de Aprendizagem 59
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Definição do Tema
Psicologia Cognitiva
Aprendizagem
Dificuldades de Aprendizagem
Concluindo
Referências Bibliográficas
Agenda
Dificuldades de Aprendizagem 60
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Referências Bibliográficas
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FREIRE. P. Pedagogia da autonomia, 27 ed, São Paulo: Paz e Terra, 2003.
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STERNBERG, R.J. Psicologia Cognitiva. Porto Alegre: Ed. ArtMed, 2000