didactiser la culture des adolescents ? approche socio(spatio)critique : exemples de twitter et...
TRANSCRIPT
Élisabeth Schneider
Congrès FADBEN 2015
Didactiser la culture des adolescents ?Approche socio(spatio)critique
Exemples de Twitter et Facebook
Didactiser la culture des adolescents l Enseigner à mieux faire? l Prendre en compte ? l Transposer ? l Culture des adolescents de quoi parle-t-on ?
Pourquoi l'écriture pour penser les usages adolescents ?
l Le numérique : outil d’écriture, contribue à produire des espaces relationnels, de communication, biographiques, etc
l Valeur de l’écriture : trace, mémoire, technologie de l’intellect, médiation avec le monde
l Écriture et forme scolaire
l L’adolescent-sujet produit des espaces divers, à partir d'ancrages divers, en s'appuyant sur l'écriture, trace et support.
Des objets et des dispositifs socio-techniques : lieux et échelles variées
l L'école, la salle de cours, les couloirs, l'internat
l Le mobile, les carnets, les feuilles, le tableau, les murs
l Les réseaux socio-numériques : Facebook, Twitter
Une économie scripturale
l La vie adolescente est tramée d'écrits
l Fonctions variées : s'organiser, communiquer, documenter, fictionnaliser...
l Les espaces adolescents se reconfigurent au fil des écrits : communicationnels, biographiques, scolaires, etc.
Continuité et diversité
l Les écrits disséminés organisent une mobilité symbolique et topographique
l Pluralité de formes très contextualisées
l Mais invisibilité des espaces de médiation
l Aux prises avec des paradoxes l Contribution ? Participation ?
Engagement ?
Réseaux sociaux numériques
l Agencement matériel et symbolique pour entrer en relation
l Indexation sociale et communication médiatisée
l Dépôts : traces et ressources pour construire un espace amical
Usage s'inscrit dans des environnements techniques et un système d'outils cognitifs et sociaux
Translittératie...
Facebook et les usages adolescents
l Se socialiser et s'individuer
l Construire son expérience
l S'informer l Entre engagement et
désengagement
l À des échelles diverses
→ Des processus dont nous n'avons que des traces
Le social, la littéracie et l'informatique sont dans un bateau : production de la
forme numérique
Scripturalisation et spatialisation des relations
Twitter : publier , publiciser, sous-titrer?
A quelle échelle du réseau s'établit la communication ? Quelles interrelations ?
Questions pour la didactique
A partir de l'approche géographique,1.Littératie et usages sociaux communicationnels
2.Espace de médiation pédagogique pour les apprentissages
Une grammaire de la communication
l Architexte…l Territoire social en
construction ou dynamique socio-spatiale ?
Twitter et orthographe : qu'est-ce qu'on travaille ?
l Utiliser hors notion de recommandation, d'échelles de réseaux, d'évaluation de l'autorité
l Whaouh ! on a (ré)inventé la dictée négociée !
Enseigner : faire évoluer des usages informels ?
Quel modèle didactique pour1) Prendre en compte la complexité des dispositifs
littéraciques2) Être dans une éthique de la situation
d'enseignement-apprentissage
Référence de la modélisation : Joseph Rézeau, « Médiation, médiatisation et instruments d’enseignement : du triangle au « carré pédagogique » », ASp [En ligne], 35-36 | 2002, URL : http://asp.revues.org/1656 ; DOI : 10.4000/asp.1656
Nécessité d'ajouts à la médiation pédagogique : l’instrument, la médiatisation et la médiation
L'individu pour apprendre entre en relation avec un objet, un artefact (livre, document, ballon, poupée, carte, etc.Il met alors en oeuvre 2 types de processus
l Il apprend à utiliser l'artefact : procédures, découverte technique. C'est l'instrumentalisation
l Il s'approprie l'artefact jusqu'à l'intégrer dans ses usages. C'est l'instrumentation
→ La médiation prend alors en compte l’être humain comme être technique (Leroi-Gourhan, Canguilhem) pour permettre les apprentissages.
Prendre en compte la médiatisation et la médiation
La médiatisation : mise en scène des artefacts dans un lieu de savoir identifié (classe, bibliothèque, musée..) – • par un acteur considéré comme compétent pour effectuer
cette fonction (enseignant, animateur culturel, bibliothécaire…)
• Mise en scène du processus d’instrumentalisation et du processus d’étayage.
La médiation : ensemble des aides, instruments et individus (les médiateurs adultes mais également le groupe des pairs)qui favorise les apprentissages et les actes éthiques de l’enfant-élève.
Des processus de construction d' inégalités
l Jeunes construisent « rapport à » dans un continuum de leurs pratiques
l Confondent tâche et savoir : cf « clarté cognitive »l Nécessité d'expliciter où s'opère la médiation et la
médiatisationl Rapport à l'école, à la technique, rapport à
l'écriture, rapport à la culture, genre. Et construction d'inégalités en contexte scolaire.
l Point de vigilance : créativité ? Pouvoir d'agir ? Avec quelles ressources ?
Didactiser : inscrire dans la forme scolaire ce qui relève de la forme numérique
Élaborer un espace médiatisé où s'opère la médiation enseignante
1)Avec des objets qui médiatisent le savoir et qui « n'existent » pas toujours hors forme scolaire
2)Avec des gestes professionnels qui assurent la médiation : technique, langage, séquencement temporel, planification, exigence
Conclusion
Les adolescents s'inscrivent dans des espaces de vie pluriels pour produire leur propre espace :Ils utilisent des outils, agissent dans des dispositifs mais sans espace d'apprentissage
1) Pas de conceptualisation2) Pas de réflexivité