didactic unit last - pagina informativa · pdf file(sesión “n”)...
TRANSCRIPT
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón n SecundariaSecundaria
MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNN
REPÚBLICA DEL PERÚREPREPÚÚBLICA DEL PERBLICA DEL PERÚÚ
AREA DESARROLLO CURRICULARAREA DESARROLLO CURRICULAR
LIC. MARTIN MENDOZA BOLOLIC. MARTIN MENDOZA BOLO
UNIDAD DIDÁCTICA
UNIDAD UNIDAD DIDDIDÁÁCTICACTICA
SALIRSALIR
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
UNIDAD DIDÁCTICA La Unidad DidLa Unidad Didááctica ectica es una programación de corto
alcance en la que se organiza y secuencia los
aprendizajes que se desarrollarán en las
sesiones de aprendizaje.
La unidad didáctica contiene en su interior
varias sesiones de aprendizaje
Aprendizajes Esperados (sesión 1)
Aprendizajes Esperados (sesión 2)
Aprendizajes Esperados (sesión 3)
Aprendizajes Esperados (sesión “n”)
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ¿¿QUQUÉÉ ES LA UNIDAD DIDES LA UNIDAD DIDÁÁCTICA?CTICA?
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
Unidad Didáctica
Características delos estudiantes
Características del entorno y condiciones de la
Institución Educativa
Programación Curricular anual
GUGUÍÍASAS
OTP OTP
TEXTOSTEXTOS
MANUALESMANUALES
Centro de Recursos
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA INSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDINSUMOS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA
Proyecto CurricularInstitucional
CARTEL DE CAPACIDADES CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADAS DEL DIVERSIFICADAS DEL
ÁÁREAREA
CARTEL DE CONTENIDOS CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS DEL DIVERSIFICADOS DEL
ÁÁREAREA
CARTEL DE VALORES Y CARTEL DE VALORES Y ACTITUDESACTITUDES
TEMAS TEMAS
TRANSVERSALESTRANSVERSALES FASCFASCÍÍCULOS CULOS
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
1. Determinar las capacidades fundamentales y el tema transversal que se priorizará en la unidad.
3. Formular los aprendizajes esperados.
4. Seleccionar las actividades/estrategias que permitirán desarrollar los aprendizajes esperados.
5. Determinar el tiempo que se asignará a las actividades/estrategias seleccionadas.
6. Formular los indicadores de evaluación. 7. Seleccionar los instrumentos de acuerdo con los indicadores
formulados.
2. Determinar los valores y actitudes que se desarrollarán en la unidad.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA PAUTAS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDPAUTAS PARA ELABORAR LA UNIDAD DIDÁÁCTICACTICA
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
Son logros que se espera alcancen los estudiantes al término de cada sesión de aprendizaje
APRENDIZAJESAPRENDIZAJESESPERADOSESPERADOS
+ =
CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECESPECÍÍFICAFICA
CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas
Elabora diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas
El aprendizaje esperado pertenece a la capacidad de área de donde proviene la capacidad específica
ElaboraElabora
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR APRENDIZAJES ESPERADOSFORMULAR APRENDIZAJES ESPERADOS
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
CARTEL DE CAPACIDADES DIVERSIFICADOS. P.C.IP.C.I.. BLOQUE DE CONTENIDOS DE LA UNIDAD
RECOGIDA DE DATA Y PROBABILIDAD DE RECOGIDA DE DATA Y PROBABILIDAD DE SUCESOS EN TEMBLADERASUCESOS EN TEMBLADERA
- Población y muestra (orígenes de Tembladera, tradiciones). Delimitación del tema, fuentes de acopio y selección de información.
- Informes orales, entrevistas y debates (entidades benéficas y ornato público de Tembladera).
- Variables estadísticas- Frecuencia relativa y acumulada- Representación gráfica de distribuciones- Medidas de tendencia central---
+ =
CAPACIDAD CAPACIDAD ESPECIFICAESPECIFICA
CONTENIDO CONTENIDO DIVERSIFICADODIVERSIFICADO
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
diagramas de barra y sectores circulares
Elabora diagramas de barra y sectores circulares
Elabora
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX
LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE FORMULAN A PARTIR DEL CARTEL DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS SE FORMULAN A PARTIR DEL CARTEL DE CAPACIDADES Y DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDADCAPACIDADES Y DE LOS CONTENIDOS SELECCIONADOS PARA LA UNIDAD
CAPACIDADES
FUNDAMENTALES
CAPACIDADES DEL ÁREA
RAZONAMIENTO Y DEMOSTRACIÓN
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
PENSAMIENTO
CREATIVO
PENSAMIENTO CRÍTICO
SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS
TOMA DE DECISIONES
Identifica/Discrimina
--Anticipa-Analiza /Organiza
--Interpreta
-Infiere-Formula/ Elabora-Recrea-Evalúa-
Identifica/Discrimina
-Analiza-Analiza-Interpreta -Infiere-Formula/ Elabora-Representa
Evalúa
Identifica/Discrimina-
-Anticipa--Analiza
--Interpreta / Infiere--Organiza-Formula/ Elabora-Evalúa-
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA ORGANIZACIORGANIZACIÓÓN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOSN DE LOS APRENDIZAJES ESPERADOS
ORGANIZACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
Aprendizajes esperadosCronograma por semanas del
Tercer Trimestre
1 2 3 4 5 6 7
Discrimina variables estadísticas.
Elabora tablas de distribución de frecuencias.
Elabora diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas
Interpreta diagramas de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas
Interpreta medidas de tendencia central.
Identifica sucesos y espacios muestrales.
Interpreta la probabilidad de un suceso.
Interpreta la esperanza matemática.
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
Son situaciones o acciones pedagógicas que vivencian los estudiantes para el logro de los aprendizajes esperados.
ACTIVIDADES/ ACTIVIDADES/ ESTRATEGIASESTRATEGIAS
ACTIVIDAD / ESTRATEGIAACTIVIDAD / ESTRATEGIAAPRENDIZAJE APRENDIZAJE
ESPERADOESPERADODiscrimina Discrimina variables variables estadestadíísticassticas
Elaboración de mapas conceptuales sobre las potencialidades turísticas, cultura y folklore de
la ciudad de Tembladera.
En las actividades de aprendizaje En las actividades de aprendizaje interactinteractúúan activamente los estudiantes y an activamente los estudiantes y
los recursos educativos en un tiempo y los recursos educativos en un tiempo y espacio pedagespacio pedagóógico.gico.
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA SELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIASSELECCIONAR LAS ACTIVIDADES/ESTRATEGIAS
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
Son manifestaciones observables del aprendizaje estudiante
+=INDICADORINDICADOR
APRENDIZAJE APRENDIZAJE ESPERADOESPERADO
Identifica variables cuantitativas y cualitativas
PRODUCTOPRODUCTO
en una muestra local
INDICADORESINDICADORES
Los indicadores se formulan a partir de los aprendizajes esperados previstos en la unidad didáctica
PRIORIZACIÓN DE LA PROBLEMÁTICA FORMULAR INDICADORESFORMULAR INDICADORES
Entendemos por muestra o data local al conjunto de recursos naturales, potencialidades turísticas, cultura y folklore de la ciudad de Tembladera.
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
EJEMPLO DE FORMULACIEJEMPLO DE FORMULACIÓÓN DE INDICADORESN DE INDICADORESCRITERIO DE EVALUACIÒN INDICADORES INSTRUMENTOS
RAZONAMIENTO Y
DEMOSTRACIÓN
•Identifica variables cualitativas y cuantitativas en una muestralocal[1].•Identifica variables discretas y continuas en una muestra local.•Identifica espacios muestrales a partir de un conjunto de experimentos aleatorios.•Identifica sucesos a partir de una data local.
•Prueba de opción múltiple
•Mapas conceptuales
COMUNICACIÓN MATEMÁTICA
•Elabora tablas de distribución de frecuencias a partir de una data local.•Elabora diagrama de barras y sectores circulares (pye), histogramas, polígonos de frecuencias y ojivas a partir de una data local.
•Prueba de desarrollo
•Fichas de cotejo o verificación
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
•Interpreta medidas de tendencia central en situaciones problemáticas de la vida diaria[2].•Interpreta la probabilidad de un suceso en situaciones problemáticas de la vida diaria.•Interpreta la esperanza matemática en situaciones problemáticas de la vida diaria.
•Prueba de desarrollo y de opción múltiple
•Fichas de cotejo o verificación.
[1] Entendemos por muestra o data local al conjunto de recursos naturales, potencialidades turísticas, cultura y folklore de la ciudad de Tembladera.[2] Entendemos por situaciones problemáticas de la vida diaria al conjunto de actividades agrícolas, pecuarias y artesanales así como al flujo comercial de la ciudad de Tembladera.
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
FORMULACIFORMULACIÓÓN DE N DE INDICADORESINDICADORES
Los indicadores para actitud ante el área proceden del cartel de valores y actitudes de la programación anual.
CRITERIO DE EVALUACIÒN INDICADORES INSTRUMENTOS
ACTITUD ANTE EL ÁREA
•Es perseverante en la ejecución de las tareas académicas•Se esfuerza por mejorar en la presentación de sus tareas•Persiste a pesar de los errores•Asume la conducción de su equipo y planifica la ejecución de sus tareas.•Cumple con las tareas académicas encomendadas•Asume los errores con naturalidad
Lista de cotejo
ValoresActitudes
actitud frente al área comportamiento
Responsabilidad
Asume la conducción de su equipo y planifica la ejecución de sus tareas.
Aplica normas de higiene en su presentación personal
Cumple con las tareas académicas encomendadas.
Contribuye con la conservación del orden e higiene del aula
Asume los errores con naturalidad Permanece en la institución educativa
Laboriosidad
Es perseverante en la ejecución de las tareas académicas
Lidera y organiza el equipo, consulta frecuentemente.
Se esfuerza por mejorar en la presentación de sus tareas.
Muestra entusiasmo y dedicación al trabajar
Persiste a pesar de los errores. Reacciona positivamente ante las dificultades
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
ESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE UNIDAD DE APRENDIZAJE
I. JustificaciónII. Capacidades fundamentales priorizadas (decir brevemente
cómo se desarrollarán)III. Tema transversal (debe estar reflejado en los aprendizajes
esperados)IV. Valores (Se evidencian en las actitudes que se decida
desarrollar)V. Organización de los aprendizajes.
Aprendizajes esperados
Indicadores Reactivos Instrumentos de
evaluación
Tiempo
---
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
ESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJEESTRUCTURA SUGERIDA DE PROYECTO DE APRENDIZAJE
I. Título del proyectoII. JustificaciónIII. Aprendizajes esperados IV. Etapas del proyecto/estrategias V. Cronograma VI. Organización de los equipos y asignación de rolesVII. PresupuestoVIII. Evaluación
DirecciDireccióón Nacional de Educacin Nacional de Educacióón Bn Báásica Regular sica Regular -- EBREBR
DirecciDireccióón de Educacin de Educacióón Secundarian Secundaria MINISTERIO DE EDUCACIMINISTERIO DE EDUCACIÓÓNNREPÚBLICA DEL PERÚ
ESTRUCTURA SUGERIDA DEL MESTRUCTURA SUGERIDA DEL MÓÓDULO DE APRENDIZAJEDULO DE APRENDIZAJE
I. JustificaciónII. Contenidos específicosIII. Organización de los aprendizajes
Aprendizajes esperados
Indicadores Secuencia didáctica
Instrumentos Tiempo