SECRETARA DE EDUCACIN DE VERACRUZ SUBSECRETARA DE EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

DIRECCIN GENERAL DE TELEBACHILLERATO

DIBUJO TCNICO

PROGRAMA DE ESTUDIO

DIBUJO TCNICO

1

En este programa encontrar las competencias genricas y competencias disciplinares extendidas relativas a Dibujo Tcnico integradas en bloques para el logro del aprendizaje.

SEMESTRE SEXTO CAMPO DISCIPLINAR

MATEMTICAS

TIEMPO ASIGNADO

48 horas COMPONENTE DE FORMACIN

PROPEDUTICO

CRDITOS 6

SEV/DGT/08-2014/02-2016

DIBUJO TCNICO

2

NDICE

CONTENIDO PGINA

Presentacin 3

Fundamentacin 4

Ubicacin de la asignatura y su relacin con otras, en el plan de estudios 8

Distribucin de bloques 9

Rol del docente 9

Competencias Genricas 11

Competencias Disciplinares Extendidas del Campo de Matemticas 12

Bloque I 13

Bloque II 17

Bloque III 20

Crditos 23

Directorio 24

SEV/DGT/08-2014/02-2016

DIBUJO TCNICO

3

PRESENTACIN

La Reforma Integral de la Educacin Media Superior (RIEMS) propone dar solucin a la muy diversa problemtica que enfrenta este nivel educativo en el pas. Surge para dar respuesta a las demandas de la dinmica mundial presentes en el nuevo milenio.

En este contexto, las metas especficas en el nivel son: formar estudiantes reflexivos, autnomos, crticos y propositivos de su entorno regional, estatal, nacional e internacional. De igual forma, el logro de este propsito puede alcanzarse a travs de la planeacin didctica, utilizando estrategias adecuadas y especficas para desarrollar competencias.

El establecimiento del Sistema Nacional de Bachillerato (SNB) determina, como primer pilar, la construccin de un Marco Curricular Comn (MCC), que demanda articular los programas de estudio de Educacin Media Superior (EMS) en el pas, ya que todas las modalidades y subsistemas que imparten educacin de este nivel compartirn el MCC para la elaboracin y organizacin de los mismos.

En este marco, la Direccin General de Telebachillerato del Estado de Veracruz, se ha dado a la tarea de adecuar y contextualizar los programas de estudio elaborados por la Direccin General del Bachillerato (SEP) para obtener los propios, correspondientes a su currcula, con la finalidad de elevar la calidad del servicio que se ofrece en los centros escolares, atendiendo las caractersticas propias de este subsistema, pero siguiendo la lnea que marca la Direccin General del Bachillerato y respetando el objetivo principal de la creacin del Marco Curricular Comn (MCC). Las adecuaciones se dan, principalmente, en los apartados de actividades (tanto de enseanza como de aprendizaje), buscando una verdadera congruencia de dichos programas con el entorno escolar.

Un aspecto importante a considerar es la visin institucional, en la que se establece que el Telebachillerato Es una institucin consolidada en su estructura, que ofrece un servicio de calidad, donde los actores educativos estn comprometidos con su funcin en aras de una formacin integral basada en valores, en el desarrollo de competencias y en el uso de las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC).

Corresponde a los maestros la encomienda de enriquecer dentro y fuera del aula, mediante su prctica docente, el cumplimiento y la puesta en marcha de cada uno de los programas de estudio de todas las asignaturas que conforman el currculo. Cada programa ha sido adecuado, minuciosamente, considerando acciones orientadas a dar respuesta a las expectativas de los estudiantes del Telebachillerato.Asimismo, en las actividades se procura brindar apoyo estratgico a la labor del docente para que, as, los jvenes reciban una formacin ntegra a nivel personal, acadmico y profesional, mediante la adquisicin de habilidades propias que les permitan desarrollar las competencias.

PROFR. CONRADO RAFAEL ARENAS CONTRERASDirector General.

SEV/DGT/08-2014/02-2016

DIBUJO TCNICO

4

FUNDAMENTACIN

A partir del ciclo escolar 2009-2010 la Direccin General del Bachillerato incorpor en su plan de estudios los principios bsicos de la Reforma Integral de la Educacin Media Superior cuyo propsito es fortalecer y consolidar la identidad de este nivel educativo, en todas sus modalidades y subsistemas; proporcionar una educacin pertinente y relevante al estudiante que le permita establecer una relacin entre la escuela y su entorno; y facilitar el trnsito acadmico de los estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.

Para el logro de las finalidades anteriores, uno de los ejes principales de la Reforma Integral es la definicin de un Marco Curricular Comn, que compartirn todas las instituciones de bachillerato, basado en desempeos terminales, el enfoque educativo basado en el desarrollo de competencias, la flexibilidad y los componentes comunes del currculum.

A propsito de ste destacaremos que el enfoque educativo permite:

Establecer en una unidad comn los conocimientos, habilidades, actitudes y valores que el egresado de bachillerato debe poseer.

Dentro de las competencias a desarrollar, encontramos las genricas; que son aquellas que se desarrollarn de manera transversal en todas las asignaturas del mapa curricular y permiten al estudiante comprender su mundo e influir en l, le brindan autonoma en el proceso de aprendizaje y favorecen el desarrollo de relaciones armnicas con quienes les rodean. Por otra parte las competencias disciplinares bsicas refieren los mnimos necesarios de cada campo disciplinar para que los estudiantes se desarrollen en diferentes contextos y situaciones a lo largo de la vida. Asimismo, las competencias disciplinares extendidas implican los niveles de complejidad deseables para quienes opten por una determinada trayectoria acadmica, teniendo as una funcin propedutica en la medida que prepararn a los estudiantes de la enseanza media superior para su ingreso y permanencia en la educacin superior.1

Por ltimo, las competencias profesionales preparan al estudiante para desempearse en su vida con mayores posibilidades de xito.

Dentro de este enfoque educativo existen varias definiciones de lo que es una competencia, a continuacin se presentan las definiciones que fueron retomadas por la Direccin General del Bachillerato para la actualizacin de los programas de estudio:

Una competencia es la capacidad de movilizar recursos cognitivos para hacer frente a un tipo de situaciones con buen juicio, a su debido tiempo, para definir y solucionar verdaderos problemas.2

1Acuerdo Secretarial Nm. 468 por el que se establecen las competencias disciplinares extendidas del Bachillerato General, DOF, abril 2009.

2Philippe Perrenoud, Construir competencias desde la escuela Ediciones Dolmen, Santiago de Chile.

SEV/DGT/08-2014/02-2016

DIBUJO TCNICO

5

Tal como comenta Anah Mastache3, las competencias van ms all de las habilidades bsicas o saber hacer ya que implican saber actuar y reaccionar; es decir que los estudiantes sepan saber qu hacer y cundo. De tal forma que la Educacin Media Superior debe dejar de lado la memorizacin sin sentido de temas desarticulados y la adquisicin de habilidades relativamente mecnicas, sino ms bien promover el desarrollo de competencias susceptibles de ser empleadas en el contexto en el que se encuentren los estudiantes, que se manifiesten en la capacidad de resolucin de problemas, procurando que en el aula exista una vinculacin entre sta y la vida cotidiana incorporando los aspectos socioculturales y disciplinarios que les permitan a los egresados desarrollar competencias educativas.

El plan de estudio de la Direccin General del Bachillerato tiene como objetivos:

Proveer al educando de una cultura general que le permita interactuar con su entorno de manera activa, propositiva y crtica(componente de formacin bsica);

Prepararlo para su ingreso y permanencia en la educacin superior, a partir de sus inquietudes y aspiraciones profesionales(componente de formacin propedutica);

Y finalmente promover su contacto con algn campo productivo real que le permita, si ese es su inters y necesidad, incorporarse almbito laboral (componente de formacin para el trabajo.

Como parte de la formacin propedutica anteriormente mencionada, a continuacin se presenta el programa de estudios de la asignatura Dibujo tcnico, que pertenece al campo disciplinar Fsico Matemtico. Este campo disciplinar, conforme al Marco Curricular Comn, tiene la finalidad de propiciar el desarrollo de la creatividad y el pensamiento lgico y crtico entre los estudiantes mediante procesos de razonamiento, argumentacin y estructuracin de ideas que coadyuven el despliegue de distintos conocimientos, habilidades, actitudes y valores, en la solucin de problemas grficos constructivos que en sus aplicaciones trasciendan el mbito escolar; por lo anterior se han establecido las competencias disciplinares bsicas del campo de las Matemticas y en particular aspectos bsicos del Dibujo Tcnico, mismos que han servido de gua para la actualizacin del presente programa.

La asignatura de Dibujo Tcnico es parte del campo del conocimiento de matemticas y sus antecedentes son las matemticas y la fsica. Se busca que los estudiantes aprendan a plantear y resolver problemas en distintos mbitos de su realidad, as como justificar la validez de los procedimientos y resultados, empleando el lenguaje grfico como un elemento ms de comunicacin. En el bachillerato se busca consolidar y diversificar los aprendizajes y desempeos adquiridos, ampliando y profundizando los conocimientos, habilidades, actitudes y valores relacionados con el campo de las matemticas, promoviendo en Dibujo Tcnico, las tcnicas, mtodos y procedimientos que posibilitan al alumno a repr