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Gabriela de la Cruz Flores Colaboradores: Arlene Ayala, Guillermina Sánchez, Jésika Cervantes y José Luis Martínez Tutoría en posgrado: contexto La tutoría en posgrado es una estrategia conveniente para favorecer la formación integral de alumnos capaces de generar, innovar y aplicar conocimientos a múltiples problemáticas y contextos, mediante su incorporación a comunidades propias de su disciplina o profesión.TRANSCRIPT
Gabriela de la Cruz Flores
Colaboradores: Arlene Ayala,
Guillermina Sánchez, Jésika
Cervantes y José Luis Martínez
Tutoría en posgrado: contexto
La tutoría en posgrado esuna estrategia convenientepara favorecer la formaciónintegral de alumnoscapaces de generar,innovar y aplicarconocimientos a múltiplesproblemáticas y contextos,mediante su incorporacióna comunidades propias desu disciplina o profesión.
Tutoría en posgrado: contexto
La tutoría en posgrado se halimitado, en la mayoría de loscasos, a la planeación, desarrolloy conclusión de proyectos deinvestigación cuyo propósito esla graduación de los estudiantes,más no su formación integral, suposicionamiento como líderes enel área ni mucho menos suincorporación a comunidadescientíficas o profesionales.
Tutoría en posgrado: el contexto
Ante este escenario, se proponeun sistema de rúbricas sobre eldesempeño de los tutores, el cualtiene como objetivos:Orientar los procesos formativosy socializadores de losestudiantes.Ofrecer una guía muy puntualque realimente las prácticastutorales, que permita la reflexióny la toma de decisiones basadosen las mejores prácticas.
Competencias formativas-socializadoras:orientadas a favorecer el dominio delcorpus del conocimiento e integraciónpaulatina y legítima de los estudiantes acomunidades disciplinarias o profesionales.
Para que las competencias formativas-socializadoras sean eficaces, es necesarioestablecer una interacción entre tutores yalumnos basada en el respeto, el compromiso,la responsabilidad y la comunicación. Estosaspectos son los que integran las competenciasinterpersonales de la tutoría
Desempeño tutoral
Competencias tutoralesActividades formativas-socializadoras: Formar posgraduados capaces de realizar
investigación original e independiente. Desarrollar la capacidad de los alumnos para
solucionar problemas en el contexto de lapráctica.
Guiar el proceso formativo de losestudiantes a fin de que logren una visiónamplia del campo de conocimiento así comosu relación con otros campos disciplinares.
Asesorar al estudiante en los aspectosacadémico-administrativos del programa deposgrado.
Competencias tutorales
Actividades formativas-socializadoras: Integrar a los estudiantes a las comunidades
profesionales o de investigación en sucampo.
Favorecer que los estudiantes obtengan losrecursos (humanos, materiales,infraestructura y financieros) suficientespara realizar sus proyectos de investigación.
Respaldar a los estudiantes para que tenganlas condiciones sociales, culturales yemocionales indispensables para laobtención de sus metas.
Competencias tutorales
Actividades interpersonales: Favorecer la autonomía y libertad de los
estudiantes. Respetar autorías. Favorecer la comunicación, confianza y
empatía. No abusar de su estatus para beneficiarse
de los alumnos. Mostrar compromiso y responsabilidad con
la formación del estudiante.
INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4
Los tutores muestran
un dominio suficiente
en el campo de
investigación, de
manera particular en
un tema restringido.
Los alumnos
participan de manera
instrumental y
secundaria en
proyectos de
investigación, no
inciden en el diseño
de la investigación
que realizan. El tutor
toma las decisiones
relevantes.
Los tutores muestran
un dominio de la
investigación que
rebasa una temática
restringida. Son
capaces de auxiliar en
el desarrollo de
proyectos de
investigación distintos
a su línea.
Los alumnos proponen
problemas de
investigación y
propuestas
metodológicas, sin
embargo los tutores
toman las últimas
decisiones.
Los tutores muestran un
dominio amplio del campo
de la investigación en su
disciplina.
Apoyan y dialogan con los
alumnos sobre posibles
problemas de
investigación, así como
sobre los aspectos
metodológicos para
abordarlos. Analizan con
sus alumnos los pros y
contras en el diseño,
desarrollo y planeación de
la investigación, llegando a
acuerdos conjuntos para
desarrollar la investigación
específica.
Los tutores muestran un
dominio amplio y
multidisciplinario del campo
de la investigación.
Apoyan, dialogan y buscan
que los alumnos tomen las
decisiones finales en la
planeación y desarrollo de
proyectos de investigación
con base en el conocimiento
disponible, la viabilidad y
factibilidad, así como
aspectos éticos en la
investigación.
El desarrollo de un proyecto
de investigación es sólo un
pretexto para que los
alumnos puedan adquirir
habilidades esenciales, pues
se espera que al concluir sus
estudios puede proponer,
instrumentar y evaluar
proyectos con temáticas
distintas a su tema de tesis.
Actividad: Formar posgraduados capaces de realizar investigación original e independiente
INCIPIENTE 1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4
Los tutores favorecen
la interacción de sus
alumnos con otros
miembros de sus
equipos de trabajo,
sin metas claras ni
funciones definidas
(sólo de
convivencia). No se
propicia la
interacción con otros
grupos internos o
externos a la
institución.
Los tutores
favorecen la
interacción y
participación de los
alumnos dentro de
sus equipos de
trabajo,
exclusivamente en
un nivel periférico
(los alumnos
elaboran bases,
recaban
información, etc.),
sin toma de
decisiones. No se
propicia la
interacción con
otros grupos
internos o externos
a la institución.
Los tutores
favorecen la
interacción y
participación de los
alumnos dentro de
sus equipos de
trabajo, quienes
transitan de
participaciones
periféricas hasta
tomar una posición
central dentro del
equipo.
Eventualmente se
propicia la
interacción con
otros grupos
internos o externos
a la institución en
eventos académicos
(congresos,
simposios, etc.).
Los tutores desde el ingreso
de los alumnos, favorecen
su interacción y
participación en sus equipos
de trabajo, donde de manera
gradual adquieren una
posición central. Los tutores
propician que los alumnos
interactúen con otros grupos
de investigación internos y
externos a la institución,
para fortalecer su
formación, busca que los
alumnos amplíen y
consoliden sus propias redes
de colaboración y se
incorporen a sociedades
científicas o profesionales,
asumiendo una posición de
liderazgo.
Actividad: Integrar a los estudiantes a las comunidades profesionales o de investigación en su campo.
INCIPIENTE1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4
Los tutores
establecen
comunicación con
los alumnos, pero
sólo para llegar a
acuerdos de trabajo
y, en la mayoría de
los casos a solicitud
de los alumnos. No
propician confianza
en los alumnos para
exponer dudas
académicas, ni
mucho menos para
pedirles consejos
personales. No
existe empatía entre
tutores y alumnos.
Los tutores propician
comunicación con sus
alumnos para
establecer acuerdos
de trabajo. Dan
confianza a los
alumnos para que
expongan dudas o
comentarios sobre
temáticas académicas.
Los tutores
parcialmente llegan a
empatizar con los
intereses y
necesidades de los
alumnos.
Los tutores propician
comunicación con sus
alumnos no sólo sobre
aspectos académicos,
sino también sobre
aspectos de la vida en
general (personales,
sociales, culturales,
etc.). Los alumnos
sienten confianza para
expresar sus dudas y
pedirles consejos
personales.
Los tutores llegan a
empatizar con los
intereses y necesidades
de los estudiantes.
Los tutores establecen
una comunicación
amplia, abierta y
sincera con sus
estudiantes sobre
aspectos académicos y
de la vida en general.
La relación se torna de
colegas, basados en el
respeto y el aprecio
mutuo. Los tutores
empatizan con las
necesidades e intereses
de los estudiantes y los
apoyan para que
alcancen sus metas
científicas,
profesionales y
personales.
Actividad: Favorecer la comunicación, confianza y empatía con los estudiantes.
INCIPIENTE1 EN DESARROLLO 2 MADURA 3 EJEMPLAR 4
Los tutores delimitan
e instruyen a detalle
las actividades a
realizar por los
alumnos. Los tutores
toman las decisiones
más importantes. La
opinión de los
estudiantes es
secundaria.
La autonomía y la
libertad de los
estudiantes se
minimizan.
Los tutores
estimulan a los
estudiantes a
exponer sus ideas.
Los orientan sobre
cómo llevarlas a
cabo, pero solo a
solicitud de los
estudiantes.
La autonomía y la
libertad de los
estudiantes no son
metas prioritarias
que se pretendan
alcanzar.
Los tutores dialogan
con sus alumnos sobre
sus propuestas. Se
preocupan por
realimentar a los
estudiantes, para que
tomen decisiones
basados en sus
propios intereses.
Los tutores propician
la reflexión de los
estudiantes y los
alientan a asumir retos
y riesgos basados en
sus propias
decisiones.
Los tutores durante el
ciclo formativo de los
estudiantes, de manera
progresiva, a través del
diálogo permanente y el
diseño de estrategias,
cedieron el control y
responsabilidad a los
estudiantes en su
formación.
Los alumnos consolidan
procesos de
autorregulación y
autodirección, son
capaces de actuar de
manera autónoma e
independiente en distintos
escenarios. Llegan a
recurrir a los tutores
como pares académicos.
Actividad: Favorecer la autonomía y libertad de los estudiantes.
Consideraciones finalesPara asumir el compromiso de la función tutoral enposgrado, no basta el dominio de la profesión odisciplina, ni una amplia experiencia académica y eninvestigación, sino además es necesario poseer lasactitudes, habilidades, disposición y el entrenamientoadecuado para llevarla a cabo con efectividad.
La rúbrica expuesta pretende ser un instrumento quepermita la autorreflexión de los tutores sobre suquehacer en la formación de estudiantes de posgrado,además de proporcionarles pautas para desarrollar unplan de trabajo que coadyuve a la integración dediversas competencias, que en conjunto, promuevanuna formación holista de los futuros líderes en lainvestigación y la práctica profesional.
