Tmpontok a diktmogatshoz

DOBBANT PROGRAMDiktmogat fzetek

2011

rta

Bartha vaGyrik EditHegeds JuditHorvth H. AttilaKdr ErikaTth Ibolya

Fejleszt rtkels fejezet: Lnrd Sndor

Szerkesztette: Horvth H. Attila

Dobbant Program, 2011.

Tartalom

Bevezet 4

1. Mi a diktmogats? 5

2. Aszemlykzpont diktmogats rendszere 6

3. Adiktmogat tanr - a segt pedaggus 11

4. Az esetmegbeszls 13

4.1 Milyen gyakran tartsunk esetmegbeszlst? 134.2 Az esetmegbeszls legfbb lpsei 144.3 Melyek az esetmegbeszls tipikus hibi? 15

5. Atanra, mint a segt munka terepe 16

6. Egyni fejlds-fejleszts 22

6.1 Mirt is kell az Egyni Fejldsi Terv? 226.2 Mirt fejldsi terv? 236.3 Mire kell figyelnnk a fejldsi terv ksztse sorn? 23

7. Fejleszt rtkels 23

7.1 Hogyan segtheti az rtkels a dobbants clokat, az egyni tanulsi utakat? 247.2 Az rtkels folyamata 257.2.1 Elemei: EFT, modul rtkel lapok, portfli, nyit s zr kr, egynizs 25

8. Acsalddal val kapcsolat, kapcsolattarts 29

8.1 Mirt tartjuk fontosnak a szlkkel val egyttmkdst? 298.2 Nhny alapelv a szlkkel val kapcsolat ptsben 31

9. Milyen segtsgeket vehet ignybe az iskola, a pedaggus? 32

9.1 Csaldsegt szolglatok, gyermekjlti szolglatok 329.2 Ifjsgi irodk 329.3 Nevelsi tancsad 339.4 Civil szervezetek 339.5 Munkagyi kzpont 349.6 Regionlis kpz kzpontok 34

49.7 Szocilis iroda 349.8 Magn munkakzvetts 349.9 Telehzak 359.10. letplya tancsads (TMOP 2.2.2) 35

10. Az iskolavezet s a diktmogats 35

10. 1. Az iskola rtkei s a diktmogats 3510. 2. Adiktmogats hozadka 3610. 3. Adiktmogats tanulsi krnyezete 3610. 4. Adiktmogats sajtossgai a Dobbant programban 3710. 4.1 Dobbants osztly 3710. 4.2 Coach (szemlyi edz) 3710. 4.3 Mentor 3810. 4.4 Tantestlet 3810. 4.5 Szlk 39

Mellkletek, segdanyagok 39

Diktmogat fzetek 1-3. 40EFT minta 41Tanuli szerzds minta 42Alkalmazhat jogszablyok a diktmogatsban 43Aszemlykzpont felvteli rendszer 47

Szakirodalmi ajnl a diktmogatsrl 48

Trgymutat 51

5 Bevezet

Akiadvny elsdleges clja, hogy felvzolva a diktmogats szemllett, mkdst tm-pontokat, tmutatt adjon ahhoz, hogyan hasznlhat (sokflekppen!) ez a rendszer a min-dennapok gyakorlatban. Adiktmogats a Dobbant program keretben kerl bemutatsra, ezrt szmtalan ponton kapcsoldik a program ms terleteihez is.

Igyekeztnk a tma (szinte) minden oldalt rviden bemutatni. Teht tfog megkzelts, r-vid megfogalmazs jellemzi munknkat. Azrt is tehettk, hogy idt s paprt kml rvidsggel szljunk amgy nagyon fontos terletekrl, mert mr tbb kiadvnyban volt mdunk a dikt-mogatsrl klnbz megkzeltsekben beszlni. Mivel az emltett a fzetek a jelen mun-ka mellklett kpezik, ezrt elegendnek gondoltuk a megfelel helyen ezekre utalni (pon-tos oldalszmmal, hogy knnyen megtallhat legyen). Avlasztott szerkesztsi szempont azt hozta magval, hogy a rendszer egyes elemeirl bvebben, msokrl csak szkebben szl ez az tmutat. Az ebbl add terjedelmi arnytalansg ugyanakkor ne tvesszen meg senkit, mert ltszlagos. Ha az utalsokat figyelembe veszi, kveti a kedves Olvas, akkor a diktmo-gats minden lnyeges elemrl kell informcit fog tallni. Az elemek kapcsolatt, a rend-szer mkdst brk segtsgvel igyekeztnk mg szemlletesebb, rtelmezhetbb tenni.

Kiadvnyunkat pedaggusoknak, iskolavezetknek, segt szakembereknek s szlknek egy-arnt sznjuk bzva abban, hogy mindennapi munkjukhoz hasznos segtsggel szolgltunk.

61. Mi a diktmogats?

Diktmogatson olyan segt pedaggiai gondolkods- s szemlletmdot rtnk, mely nem a dik teljestmnyt vagy felszni viselkedst helyezi eltrbe, hanem szemlyt, embe-ri lnyt, mint alakthat egszet kvnja megkzelteni, megrteni s megajndkozni a vl-tozs s fejlds lehetsgvel.

Asegts tapasztalataink szerint egy olyan lgkr lettr, tanulsi krnyezet megteremtse, amely a krzisek sorn is tmogatja az rintett fiatal szemlyisgnek kibontakozst. Eb-ben a megrt krnyezetben a segt-tanrok egy teambe szervezdtt mintacsoport, mely stabil vonatkoztatsi modellknt szolgl, bizalommal, emptival tmogatja a fiatalok dnt-seit, szerep prblkozsait.

Adiktmogats kulcsnak a tanr-dik kapcsolatot tartjuk. Olyan kapcsolat ez, melyben a tanrok segt-pedaggusknt dolgoznak. k azok, akiknek:

Fel kell ismernik a dikok egyni szksgleteit; Szerveznik kell az egyni fejlesztsi folyamatot; Segtenik kell az nll s felelssgteljes tevkenysg (letvezets) kialaktst.Meggyzdsnk, hogy a pedaggus:

rt a dikok problmihoz s nincs egyedl, mert fel tudja hasznlni a helyi tudst, tapasztalatot, erforrst tmogat hlzatot kpes tallni helyi szinten.

72. Aszemlykzpont diktmogats rendszere

Aszemlykzpont diktmogats mkdtetse tbb elem rendszerszer, vagyis egymsra pl, ill. egymst kiegszt alkalmazsval valsthat meg:

Arendszer kzppontjban a dik ll egyni szksgleteivel, akit segt-pedaggusok te-amje fejleszt;

Segt pr-rendszer biztostja a maximlis egyni figyelmet, melynek keretben egyni be-szlgetsek, esetkezelsek trtnnek;

Acsoport/osztly/iskola alapszablyai teremtik meg a kzs munka kereteit; Szerzdses rendszer tmogatja az egyni haladst, gondozst, rtkelst s ersti a part-

neri viszonyt;

Atanulsi folyamat is a segt munka rsze, a szemlyek kzti kapcsolattarts s klcsn-hatsok sszessge;

Apedaggiai folyamatban a segt pedaggus ignybe veszi a dik nevelsi krnyezetnek minden szerepljt, egyttmkdik a csalddal, segt szemlyekkel s intzmnyrendszerrel;

Adik tmogatsban rsztvev minden szerepl egyttmkdsvel kszl az egyni fej-ldsi terv, mely rgzti s rtkeli a fejleszts folyamatt.

Adiktmogatsi rendszer alapvonsa, hogy teljes mrtkben egynhez illeszked, ezrt a k-zppontjban a dik ll a maga egyedi mivoltban, eddigi iskolai- s iskoln kvli sikereivel, ku-darcaival, magnleti problmival, a tanuls irnti belltdsval. Teht mindig a valsgos szemly, az adott dik kr pl fel a rendszer. Amikor a diktmogats struktrjt felvzol-juk, akkor mindvgig hangslyozni kvnjuk, hogy csak gy mkdik hatkonyan a rendszer, ha:

minden egyes pontjn a megfelel szemlyek vannak; a dik s a segtk kztti folyamatos prbeszdben megllapodsok, szerzdsek szlet-

nek, amelyekre tmaszkodva

a dik s a segtk munkja rtkelhetv vlik.Adiktmogatsi rendszert a tanul fiatal kr vont ketts gyrknt lehet szemlltetni. (Lsd 1. brt!)

8Szlk

Team

Dik-csoport

Klssegt

EFT

Foglal-kozsok

dik

Szerzds-rendszer

Pr-rendszer

1. bra: Diktmogats rendszere

Akls gyrn helyezkednek el azok a szemlyek, csoportok, intzmnyek, amelyek szere-pet kaphatnak a tmogatsra szorul dikkal val egyttmkdsben. Ezek kzl az els he-lyen emltend a Team (bvebben: Diktmogat fzetek 1., 1731. old.). Olyan csoportrl van sz, amely az adott dikkal kapcsolatban lv pedaggusokbl, szakoktatkbl, segt szak-emberekbl ll, akik a dikot egyni ignyei s szksgletei szerint tmogatjk, olyan peda-ggiai munkt vgeznek, melyet a szemlykzpontsg, a szemlyisgfejlds hatroz meg. ATeam feladata, hogy:

alaktja a segt munka (melynek rsze a tants is!) vltoz ignyekhez folytonosan iga-zod koncepcijt;

egyttmkdik a fiatalok kzs kezelsnek gondozsnak, tantsnak rdekben (eset-megbeszl csoportfunkcit lt el);

kzs gondolkodson s felelssgvllalson alapul munkamd biztost.Akls gyr msik gense a Szl jells kr. Ennl a csoportnl alapveten arrl (azokrl) a szemly/ek/rl van sz, aki/k/ kzel ll/nak/ az adott dikhoz, akivel/akikkel szoros a kt-dse, s ezrt fontos szerepe/szerepk lehet a megllapodsok ltrehozsban, betartsban. Ez a szemly elssorban a szl, de az lethelyzetek fggvnyben lehet lettrs, gondvisel, bart stb. Aszl pozciban lv szemly szerepe a struktrban, hogy a dik ne csak az isko-lban tapasztalja meg a segts, a bizalom lgkrt, hanem otthon is. ASzl pozciban lv

9szemly segthet megrteni a dik elzetes lmnyeit, gyermekkori traumit, a dik otthoni magatartst ltaluk ismerhetjk meg.

Aharmadik kr a Dikcsoportot jelli, akik fontos szerepet jtszanak az adott dik minden-napjaiban akr az iskolban, akr azon kvl, hiszen gyakran ebbl a krbl kerlnek ki a kz-vetlen haverok, bartok. ADikcsoport egyik legfontosabb szerepe a struktrban a kortrsak oldalrl a dik megismerse, a kortrssegtsbl add lehetsgek felhasznlsa, valamint a dik kortrscsoportokban betlttt szerepnek feltrsa. Akortrsak gyakran rendelkeznek olyan informcikkal a dikra vonatkozan, melyek a felnttek eltt rejtve maradnak. Anylt, szinte kapcsolat ezeknek a rejtett tartalmaknak a megismerst segthetik el.

Anegyedik kr a Kls segtre utal, aki lehet az adott dik pillanatnyi szitucijtl fg-gen fejlesztpedaggus, csaldgondoz, addiktolgus szakember stb. AKls segt szere-pe a struktrban, hogy a dik specilis nehzsgeinek, problminak kezelsben szaksze-r segtsget nyjtson. Gyakran tallkozunk olyan nehzsgekkel, melyek nem a tanr kom-petencia krbe tartoznak, megoldsukhoz specilis szakemberekre van szksg. Aszakem-berekkel val egyttmkdsnk pedig rendszerbe foglalja a segts folyamatt, a mindenna-pi munknkhoz konkrt segtsget is kaphatunk. Aszakemberek kztti kooperci pedig to-vbb ersti a team munkt.

Abels gyrn azokat a tevkenysgi elemeket, formkat, produktumokat tntettk fel, amelyek algoritmizljk, szablyozzk, tmogatjk a dik cselekvseit, feladatvllalsait s -megoldsait.

Az els helyen a Pr-rendszert kell emlteni. APr-rendszer szerepe meghatroz a struktr-ban, mert ez az a bizalmi, segt kapcsolat, mely lehetv teszi a dik megismerst, megrt-st s folyamatosan vltoz gondozsi, tmogatsi mdjnak tudatos tervezst. Adik vlaszt magnak prt a team tagjai kzl. Az gy kivlasztott segt s a dikprja kztt heti rendsze-ressggel foly beszlgetseket nevezzk egynizs-nek. (v. 26. old.) Ez a beszlgets lehet a ht ritulis lezrsa, de betervezhet brmely napra, a lnyeg a rendszeressg s az llan-d idpont. Az egynizs tartalmazza:

a dik heti munkjnak rtkelst, a vele trtnt dobbants esemnyek (brmilyen jelleg) megbeszlst, kvetkez heti fel-

adatainak kidolgozst,

s amennyiben erre a diknak ignye van s ez tapasztalataink szerint mindig gy trt-nik egyb, iskoln kvli problminak megbeszlst.

Abeszlgetsek tmjt teht alapveten kt tnyez hatrozza meg:

a team ltal a dikrl gondoltak; a dik ltal felvetett, a Dobbantt rint vagy azon kvli brmilyen gy, amit szvesen meg-

oszt prjval, amiben segtsgre szorul, s azt ignyli is. (Bvebben: Diktmogat Fzetek 2., 15-16. old.)

10

Akvetkez elem a Szerzdsek rendszere, amely az egynre figyels fontos kerete. ATeam minden dikkal szerzdst kt ves munkjra s a klcsns elvrsokra vonatozan. Aszer-zdseknek kt formja van: az alapszerzds s az eseti szerzds. Aszerzdsek konkrt tar-talmt a dik segt-prjval kzsen alaktja ki s fogalmazza meg. (Bvebben: Diktmoga-t Fzetek 2., 12. old.)

Aharmadik kr a Foglalkozsokat jelli, amivel hangslyozni kvnjuk, hogy a diktmogat rendszer a tanrn, a tanrn kvli s az iskoln kvli tevkenysgekben egyarnt megjele-nik, mkdik. Mskpp fogalmazva a tanra fontos terepe a diktmogat munknak, miknt a tanrn, illetve iskoln kvli tevkenysg is az.

Avgre maradt az Egyni Fejldsi Terv (EFT) a struktrban a kataliztor, a monitoring, hi-szen tartalmazza azt a kiindulpontot, ahonnan elindulunk s azt a clt, ahov el szeretnnk jutni hozzrendelve felelssel, hatridvel egytt azokat a tevkenysgeket, melyek segthetik a dikot (s a rendszer minden elemt) a cl elrsben. Az EFT elksztst informcigyjts elzi meg. Ide tartoznak a tanulval folytatott megbeszlsek, a dikok megrtsben, meg-ismersben fontos szerepet jtsz tanuli lett megismers, s az esetenknt megkerlhe-tetlen, de csak a szksges mrtkben alkalmazott diagnosztikus mrsek. Az EFT clja, hogy egy-egy peridusra konkrt clokat, kis fejldsi lpseket hatrozzanak meg, melyet rsban is rgztenek. Az EFT kzponti eleme a monitorozs, mely a segt folyamat llandsgt, ru-galmassgt, a helyzetnek megfelel voltt kvnja biztostani.

Ahatkonyan mkd diktmogatsi rendszer eredmnyeknt a dik egyni fejldst tud-juk megvalstani. Az egyni fejldst a fejleszt rtkels kidolgozott eszkzeivel tmogat-juk, hogy az egyni fejlds minden tren lthat, rtelmezhet s rvnyes mdon rtkel-het lehessen.

11

3. Adiktmogat tanr a segt pedaggus

Atanr-dik kapcsolat jellege, milyensge az egyni bnsmd legmeghatrozbb eleme. Ase-gt-pedaggus elnevezssel azt a gondolati s egyben tevkenysgbeli vltst szeretnnk je-lezni, amikor a tanr nem csak tant, hanem pedaggusknt figyelve dikjaira, az egyedi-sgk, szksgleteik, ignyeik szerint s alapjn segti, tmogatja, tervezi s kveti egyni ha-ladsukat minden rtelemben. Teszi ezt olyan partneri kapcsolatban, melyben a dik ismere-te, a bizalom s a szeretet e tmogat, fejleszt kapcsolat alapja. (lsd. rszletesen Diktmo-gat fzetek 2.).

Alapveten abbl kell kiindulni egy segt tanr meghatrozsnl, hogy szemlykzpontsg jellemzi, ez egyrszt jelenti a dikkzpontsgot, msrszt azonban nem szabad arrl sem elfe-ledkezni, hogy a szemlykzpontsg egy gondolkodsmd, belltds, viselkedsi md, mely a pedaggiai folyamat minden szerepljvel fenntartott kapcsolatban rvnyre kell, hogy jusson.

Adikkzpont pedaggus szemlykzpont tancsad, facilittor, akit alapveten az jellemez, hogy kpes elssorban indirekten megteremteni a fejlds lehetsgt, ugyanakkor pozitv attitddel s bizalommal fordul a dikok (s kollgk) fel annak rdekben, hogy partneri vi-szonyt tudjon fenntartani munkjban. Asegt tevkenysge mellett oktati tevkenysgben is a dikokbl indul ki, rendszeresen alkalmazza a fejleszt rtkelst annak rdekben, hogy dikja ki tudjon bontakozni. Ugyanakkor legfontosabb feladata egy olyan krnyezet, lgkr megalkotsa, melyben a dik feszltsgmentesen l, mkdik, dolgozik.

Asegt tanr esetben a dik megkapja a lehetsget, tmogatst, hogy letnek aktv ir-nytja legyen. Azaz, a segt tanr az empowerment (felhatalmazott a segt funkcira) fi-lozfia aktv kzvettje. Ez esetben olyan megkzeltsrl van sz, ahol a tanr hozzsegti a fiatalt ahhoz, hogy letnek aktv irnytja legyen. Hogyan teszi ezt? Hozzsegti a dikot sa-jt erssgnek felfedeztetshez. Majd ahhoz, hogy megtanulja felfedezett erforrsait hasz-nlni. Mindezek eredmnyeknt nehzsgei s akadlyai ellenre is tud majd bzni sajt kpes-sgeiben. Asegt tanr a dikkal val kapcsolatra, e kapcsolat minsgre, a dik szemlyis-gre, rzseire fkuszl. Abban klnbzik a hagyomnyos pedaggiai megkzeltstl, hogy nem a hinyos kpessgekre, az elvgzend feladatokra, a folyamatos korrekcira koncentrl, hanem a dik meglv tudsbl, kpessgeibl segti jrapteni magt.

12

Ha ssze akarjuk foglalni, hogy mi is fontos a segt tanr munkjban, akkor a kvetkezket kell kiemelni:

Amsik elfogadsa, megrtse Hiteles, szinte kapcsolat s rzsek Atanr elrhetsge, folyamatos jelenlt Atanr merjen szembenzni sajt flelmeivel s tudjon segtsget krni, ha szksges!

Apedaggus mindezt gy valsthatja meg, hogy segtsget nyjthat az nismeret fejleszt-shez, a segts szemlletmdjt eltrbe helyezheti az ismeretkzvettssel szemben, jrtas-sgot szerez a segts mdszereiben, a teamtl szakmai s emberi tmogatst kr s kap, de leginkbb nmagban ersti annak tudatt s felelssgt, hogy ezeknek a gyerekeknek, fia-taloknak utols mentsvrat is jelenthet. Ez a felelssg nem kicsi, ppen ezrt a segt tanr-nak nmagval is foglalkoznia szksges ezt segtheti a reflektv gondolkods elsajttsa, a szupervzis lehetsgek kihasznlsa, s a kollgkkal, dikokkal val jtszmamentes, nylt kommunikci.

13

4. Az esetmegbeszls

Az esetmegbeszlst gyakran a gyermekjlti, csaldsegt szolglatokhoz szoktk ktni, ho-lott szinte minden kzoktatsi intzmnyben alkalmazzuk ezt a mdszert, csak taln nem any-nyira tudatosan. Akvetkezkben a kzoktatsi intzmnyekben zajl esetmegbeszlsrl, an-nak menetrl fogunk rni.

Aszocilis szakmban dolgozk az esetmegbeszls fogalmt s cljt a kvetkezkppen fo-galmazzk meg: Az esetmegbeszls clja: Asegt tevkenysg tervezsvel, az esetvezets-sel kapcsolatos problmk teamben val megbeszlse, illetve hogy a team segtsget adjon az esethoz szemlyes rzelmeinek a megrtshez, az adott problma kreatv megoldshoz.1 Teht az esetmegbeszls rendszerint a konkrt esetrl szl, azaz komplexen a kliensrl, a di-krl (ez jelenti az egynt, a csaldjt, az t krbevev kzssget), a problmrl (miben r-zkelhet a dik elakadsa, milyen jellegek a nehzsgei), a cselekvsi tervrl s az ehhez kapcsold akcirl. Az esetmegbeszls clja segteni s megersteni a szakmai teamet se-gt krdsekkel, a dilemmk kzs reflexijval, j tletekkel, nzpontokkal. Nagyon fon-tos, hogy az esetmegbeszlsnek mindig a konkrtumok s a realitsok szintjn kell maradnia.

4.1 Milyen gyakran tartsunk esetmegbeszlst?

Ateam-beszlgetsek mellett konkrt problma megoldsra rdemes esetmegbeszlst tar-tani, aminek rendszeressge esettl fgg. ltalban azt szoktuk javasolni, hogy a kvetkez szempontokat tartsk szem eltt a gyakorisg meghatrozsnl:

Milyen tpus a problma? Milyen gyakran ignyel a kliens folyamatos, rendszeres visszacsatolst? Milyen gyakran ignyelnek segtsget, szakmai beszlgetst a segtk?Alapveten az lenne az idelis, hogyha legalbb hrom alkalommal lenne egy esettel kapcso-latos megbeszls, hiszen ez biztostan a folyamatossgot. Ezeken az alkalmakon nagyon oda kell figyelni, hogy tervezett, strukturlt legyen a folyamat, ppen ezrt rdemes ttekinteni az esetmegbeszls mdszertanval foglalkoz lers ltal ajnlott legfbb lpseket.

1 Megyesi Mria (2002): Mdszertani ajnls. Az esetmegbeszls folyamatra vonatkozan. Kzirat, Szeged.

14

4.2 Az esetmegbeszls legfbb lpsei

1. Az eset ismertetse itt trtnik meg a rsztvevk tjkoztatsa, a problmt jelzk oldal-rl az eset bemutatsa, illetve a rsztvevk rzelmi viszonyulsnak feltrsa az adott nehz-sggel kapcsolatban;

2. Acsald, a dik jellemzse az egyni fejldsi terv s a kollgk, diktrsak, csaldtagok meg-figyelsei, valamint a dik sajt vlemnye alapjn;

3. Adik rzelmi viszonyulsi rendszernek feltrsa: ki az, akit elfogad/elutast? Ki az, aki sz-vetsgese lehet neknk segtknek s a diknak a problma megoldsban?

4. Az eddig kapott segtsg feltrsa: kik azok, akik foglalkoztak mr a dik problmjval? Mi-rt nem sikerlt megoldani a problmt?

5. Kompetencik tgondolsa: ki milyen szinten lehet kompetens a beavatkozs sorn? Abe-avatkozsba hogyan kap szerepet a dik? Abeavatkozstl milyen vltozs remlhet?

6. Avltozs irnynak, mlysgnek meghatrozsa, szakemberek bevonsa: milyen ms szakember bevonsa ltszik szksgesnek? Ki az, aki felveszi vele a kapcsolatot? Konkrtan mi-ben krnk segtsget? Abeavatkozstl milyen vltozs remlhet?

7. Alehetsges akadlyok tgondolsa: milyen akadlyokra kell elre szmtani? Hogyan lehet ezeket cskkenteni, esetlegesen kikerlni?

8. Asegts, beavatkozs menetnek meghatrozsa s rgztse: a stratgiai clok kijell-se, a javaslatok elfogadtatsa minden rdekelttel szerzds formjban, hiszen nem helyet-tk, hanem rluk, rtk zajlik a segts. Nagyon fontos, hogy itt egyrtelmv kell tenni a dik szerept, felelssgt az rte zajl segti folyamatban;

9. rtkels, mely folyamatos, menet kzben llandan rtkelni kell, de nem szabad elfeled-kezni arrl, hogy vgs rtkelst adjunk a folyamat egszrl, a cl megvalstsrl, a seg-ts mdszernek kivlasztsrl, a szerzds megvalsulsrl. Az rtkels sorn az albbi szempontokat rdemes szem eltt tartani:

a) az elmlt idszak rvid sszefoglalsa,

b) az elmlt idszakra kitztt megvalstsi terv,

c) a meg nem valstott tervek, kudarcok s annak okai,

d) nehzsgek, kvetkeztetsek, j krdsek,

e) szemlyes rzsek a folyamattal, az elrt eredmnyekkel, clokkal kapcsolatban,

f) j akciterv kidolgozsa, ha szksges.

15

Ezek a lpsek termszetesen nem egy ls sorn valsulnak meg, de vannak olyan elemek, szablyok, melyeknek minden egyes lsen meg kell valsulniuk. Ezek pedig a kvetkezk:

Elzetesen ne feledjk el meghvni az esetmegbeszls rsztvevit! rdemes odafigyelni, hogy hny f vegyen rszt! Tapasztalataink szerint legfeljebb 8 f tud

rdemben megszlalni az esetmegbeszlsen.

Fontos, hogy nyugodt helyet biztostsunk az esetmegbeszlsre, krbe helyezzk el a szkeket! Akliensek, segtk kszntse. Ahozzszls szablyai: idkeretek meghatrozsa, a szemlyeskeds kizrsa. Az esetmegbeszls vezetjnek/modertornak, jegyzknyvvezetjnek megvlasztsa. Jelenlti v ksztse. Ajegyzknyv alrsa a rsztvevk ltal. Egy-egy ls idtartama ne legyen tbb 90 percnl. Mindenflekppen legyen ott a dik, illetve az t tmogat mentor/szemly.

4.3 Melyek az esetmegbeszls tipikus hibi?

Felsoroljuk az esetmegbeszls sorn a leggyakrabban elkvetett hibkat:

Tl sok/kevs embert hvnak meg az esetmegbeszlsre! Nem rgztik a hozzszlsok idejt, gy elfordulhat az, hogy valaki kisajttja a szt, vagy

egyltaln nem szlal meg.

Amodertor nem irnytja az esemnyeket, nem figyel arra, hogy mindenki szt kapjon. Asegts helyett inkbb a szmonkrs hangja dominl, egyfajta fegyelmi trgyals hangu-

lata van az esetmegbeszlsnek ezzel azonban teljes mrtkben elmlytik a kollgk egy-rszt a kliensek kiszolgltatottsgt, msrszt pedig a szakmai koopercit sem erstettk.

Nem maradnak a realits talajn, nem a klienshez, hanem sajt elvrsaikhoz igaztjk a kitztt clt.

Nem veszik figyelembe a dik rdekeit, sajtossgait. Elbeszlnek egyms mellett a rsztvevk, a problmamegolds helyett srelmek felsora-

koztatsa trtnik meg.

Nem ksztenek feljegyzst a trtntekrl, gy ellentmondsok alakulhatnak ki. Nincs jelen a dik rdekeit kpvisel segt szemly. rzelmek alapjn dntenek, sokszor a problma megoldsa helyett inkbb meg szeretn-

nek szabadulni attl, a felelssget igyekeznek egymsra hrtani.

rdemes a fentiekre odafigyelni annak rdekben, hogy kikszbljk az esetleges hibkat, s az esetmegbeszls valban a segt folyamatnak clirnyos, szakmai szntere legyen.

16

5. Atanra, mint a segt munka terepe

Atanra mint a segt munka terepe akkor rtelmezhet vilgosan a tanri feladatok krben, ha egyrtelmv tesszk, hogy napjainkban megvltozott a pedaggus szerepkre. Gyorsan vltoz vilgunkban az informcis-kommunikcis technikk risi fejldse lthatv tette, hogy az iskola mr nem az elsdleges forrsa a tudsszerzsnek. Ebbl addan a pedaggus f feladata az ismeretek tadsa helyett a tanuls segtse lett, s ezen keresztl a konstruk-tv letvezets kialaktsnak tmogatsa. Teht a tants-tanuls folyamatban ttevdtt a hangsly a tanulsra. (Ezt bizonytja az EU lethosszig tart tanuls koncepcija is.)

Az iskola, a tants-tanuls folyamatnak megjulsa nem azt jelenti, hogy a rgta bevlt fron-tlis munkt kidobjuk az ablakon, mert j mdszerekre van szksg, de azt igen, hogy a tanr mdszertani repertorjnak csak egyik eleme lesz a frontlis tevkenysg, amit a megfelel al-kalommal hasznl. De ezen kvl mg ezer mst! Azt kell megrtetni, elfogadtatni a dikjaival, hogy milyen elnyei vannak annak, hogy egytt van a csoport, mikzben mindenki mst csi-nl, vagyis egyni tanulsi utat jr be. Mivel a tanulsban is klnbz szinteken, helyzetek-ben vannak a tanulk, gy az sem felttlen szksges, hogy letkorilag homogn csoportot al-kossanak. Az viszont alapvet kvetelmny, hogy tudjanak egymssal kommuniklni, koope-rlni, kzssget vllalni.

Atanuls komplex folyamatnak mai rtelmezse klnbz szntereket klnti el, gy beszl formlis, nem-formlis, informlis tanulsrl. Esetnkben a Dobbant osztlyok clcsoportjt ad dikoknl klnsen fontos, hogy a tanuls nem intzmnyi kerethez kttt formira is fi-gyelemmel legynk. k tbbnyire nem voltak sikeresek az iskolai tanulsban, sokszor kudarc-lmnyekkel terhelt bennk ez az emlk. Atanri feladat az, hogy a tanulst sikerlmnyekben gazdag tevkenysgknt tapasztaltassa meg a fiatallal. Ennek megoldshoz gy kerlhetnk kzelebb, ha a tanuls fogalmt szles rtelemben hasznljuk, s nemcsak a tantrgyakra gon-dolunk. Afeladat teht azoknak az egyni tanulsi utaknak a dikkal val kzs megkeresse, amelyek az egyn sajtossgaihoz (szocio-kulturlis sttuszhoz, szemlyes diszpozciihoz, elzetes tudshoz stb.) igazodnak. gy vrhat a tanuls irnti kedv felkeltse, bren tartsa, s a tanulsi kszsgek fejlesztse, hogy a tudsszerzs folyamata knnyebb, hatkonyabb vljon. Ez a ms szemllet megkzelts a dik meglv tanulsi tapasztalatait, motivciit, belltdsait stb. igyekszik feltrkpezni ahhoz, hogy kialakuljon a tanr s dik kztt a ta-nulsi folyamathoz elengedhetetlen kommunikcis, szemlyes ktds: kzs nyelv, bizal-mi kapcsolat, egyttmkdsi lehetsg. Ennek a tananyaga sokfle lehet. Ksrletek sora bi-zonytotta, hogy a tanulsi folyamat sokkal hatkonyabb, ha strukturlt anyagon keresztl tr-tnik, de ennek a tanulsi clra ltrehozott anyagnak a kivlasztsa nagyon is lehet szemlyre szabott s esetnkben a tanrtl ppen ez vrhat el. Fontos hangslyozni, hogy a strukturlt anyag (a tananyag!) lehet egy jtk, egy (pl. mindennapi problmrl folytatott) beszlgets, vagy egy szitucis helyzet megjelentse, elemzse, s mg sok minden ms.

17

Atanri munknak teht lnyeges eleme olyan helyzetek teremtse, elksztse, amelyek-ben a dikok szvesen vesznek rszt egyni vagy csoportos formban klnbz problmk megoldsban, szlesen vagy szkebben vett tanulsi tartalmak feldolgozsban. Az ilyen k-rlmnyek knljk a pozitv visszajelzseket tanrtl, diktl (diknak) egyarnt s az el-ismersektl erstett nbizalom, a kzs tapasztalatokon keresztl fejlesztett nismeret j alapja az nllv vl tanulsnak. Ennek az autonm tanulsnak a kialakulst tudja a tanr tudatosan tmogatni mg a fejleszt rtkelssel.

Nem egyszer dolog pedaggusknt segtnek lenni, hiszen tbbfle szerepkr tallkozik. Isme-retet kzvettknt szeretnnk, hogyha a dikok megrtenk a tananyagot, figyelnnek a ma-gyarzatra, aktvan rszt vennnek a tanrai munkban stb. rtkelknt meg szeretnnk tudni, hogy mi mindent sajttottak el mindabbl, amit kzvettettnk/tantottunk nekik, szeretnnk, hogyha minl tbb tudssal rendelkeznnek, ugyanakkor segtknt olyan lethelyzetekkel kell szembeslnnk, ami mellett eltrpl az ismeret, s mr csak azrt kzdnk, hogy legalbb be-jjjn az iskolba. Hogyan is lehet ezt a sokfle elvrst, feladatot sszeegyeztetni tanrn be-ll, fleg gy, hogy tbbsgnk, akik pedaggusknt vgeztnk igen keveset hallottunk arrl, hogy a pedaggusknt segt tevkenysgk a dominnsabb sok esetben s mindezt a tanrn is meg kellene valstani. Taln mindannyian tltk mr azt a helyzetet, amikor a dik ngy-szemkzti kapcsolatban egyttmkd volt, majd amikor a tanrra kerlt sor, a legnagyobb ellenllssal tallkoztunk. Az egyik oldalrl termszetes ez a folyamat, hiszen a kortrsak eltt gyakran ciki/gz egyttmkdnek lenni a tanrral, msrszt pedig elfordulhat, hogy mi is elfeledkezhetnk segti mivoltunkrl egy-egy tanrai helyzet sorn. Mire is gondolunk itt?

Pldul szaktanrknt kiosztjuk a dikot, amikor nem kszl, holott tudjuk, hogy esetleg el-z nap beteg desanyjt polta. Joggal merl fel bennnk a krds ilyen esetben, vajon meddig menthetjk fel a dikot a tanuls all ilyen s ehhez hasonl esemnyek miatt?

Az rtkels sorn megtrtnhet, hogy mi magunk adunk olyan minst vlemnyt a diknak, ami a pozitv nkp megerstst egyltaln nem segti el, vagy pedig a hegyi beszdek mi-att mi magunk vlunk kzrhej trgyv.

Sokszor tapasztalhat, hogy pedaggusok a dikokkal val kapcsolatukat hatalmi viszonyknt rtelmeztk, ebbl nagyon sok konfliktus addhat, mely a pedaggus-dik kztti kapcsolat elmrgesedshez vezethet. Amegmutatom n ki az r a hzban viselkeds nem a partneri viszony kialaktsra trekv segt tanr jellemzje.

Amsik tipikus csapda, amibe beleeshetnk, hogy nem vesszk figyelembe a tanra sorn, hogy magyarzatunk, szhasznlatunk a dikok elzetes tudshoz alkalmazkodjk, gy gyakran nem is tudjk kvetni mondandnkat. Szintn rdemes tgondolni mdszertani kultrnkat, a di-kok aktivitsra pt mdszerek kivlasztsa (pldul projektek, kooperatv technikk alkal-mazsa) minden bizonnyal hozzjrulhatnak ahhoz, hogy a tanra is, mint a segt tevkeny-sg egyik szntere jelenjen meg. Termszetesen magnak a mdszernek az alkalmazsa nem fog hozni sikert, ha nem vesszk figyelembe a dikok szksgleteit.

18

Ha azt ltjuk, valamirt nem j a diknak a foglalkozson, valahogy nem rezzk az sszhan-got vele, nem rzi jl magt az rn, akkor rdemes arra gondolnunk, valamilyen szksgle-te srl, ami miatt nehz dolgoznia. Atanulsi folyamat minden egyes gyereknl eltr m-don megy vgbe. Apedaggus feladata, hogy az sszhangot megteremtse tananyag s dik kztt. Vagyis t kell gondolnia a fennll klnbsg kezelsnek lehetsgt s mdjt, azaz az adaptv tanuls feltteleinek megteremtse igenis a tanr feladata s nem fordtva. Nem a diknak kell alkalmazkodnia egy a tanr ltal elvrt tanulsi minthoz. Az adaptv tanuls h-rom pszicholgiai alapszksgletbl indul ki. (Termszetesen szmos ms szksglet is ltezik, de tapasztalataink szerint ezek azok, melyek alapveten fontosak a tanrai tevkenysgnl.)

Kapcsolat szksglete

Fontos, hogy az egyn, ez esetben a dik a szmra lnyeges, relevns szemlyektl meg-rtst s figyelmet kapjon. Ezen keresztl tanul meg msokban bzni. reznie kell, hogy kap-csolatban akarnak lenni vele. Ehhez szksges a tanr reagl figyelme. Akapcsolat, egy szk-sglet arra, hogy a dik szmra fontos szemly tmogatsa, figyelme s kihvsa meglegyen. Agyermekek tanulsnak alapfelttele, hogy kapcsolatban lljanak tanraikkal s trsaikkal. Aj kapcsolatok nemcsak kellemesebb teszik a munkt, hanem a tanulsi eredmnyessget is nvelik. () Ha ez a kapcsolat rossz, a gyerekek nehezebben aktivizlhatak, csak kismr-tkben kpesek az rai kzremkdsre. Termszetesen ennek a fordtottja is igaz: ha a gyere-kek j kapcsolatban vannak a tanraikkal, knnyebben kaphatak a munkra. Atanrok ilyen jelleg, gyerekeknek szl figyelmt a fejldspszicholgia szenzitv reszponzivitsnak neve-zi. Ennek elsdleges jelentse, hogy a tanr reagl a tanulk viselkedsre, gy a tanulk sz-lelik, hogy viselkedsket figyelik; magatartsuk kvetkezmnyekkel jr; a tanr olyan fontos-nak tartja viselkedsket, hogy reagl r. Aszenzitv reszponzivits teht egyenl a nyitottsg-gal s fogkonysggal. Hozz kell mg tennnk egy elgg specifikus jellemzt, mgpedig azt, hogy pozitv elvrsokkal kzeledjen a gyerekekhez. 2

Kompetencia szksglete

Annak az rzse, hogy az egyn megbzik sajt ismereteiben s kpessgeiben. Fontos, hogy az eslyessg eslyvel kezdhesse a munkt, gy lsson a feladataihoz. Sok diknl itt vsz el a mo-tivci, mivel hossz idn t nem lhette meg sajt kompetencijt, nem kapott tmogatst ab-ban, hogy meglhesse azt: az tudsa is elismersre mlt. Mivel gyakran nem is rtkes az is-kolban az, amit az letben tud.

2 Christine Brons: Method system. In. Sallai va (szerk., 2002): Tanri kommunikci fejlesztse videotrning alkal-mazsval. Magyar Videotrning Egyeslet Budapest.

19

Autonmia szksglete

Az autonmia szksglete az egyn trekvse az nllsgra s annak felismersre, tudato-stsra, hogy van szerepe sajt fejldsben s tanulsban. Pedaggiai szakkifejezssel lve ez, az aktv, nll tanulsi magatarts. Vagyis akik megtapasztaltk a felelssgvllals sza-badsgt, akiknek volt mdja s lehetsge, hogy maguk alaktsk ki kpessgeiket, azok sok-kal jobban hisznek abban, hogy jvjket k hatrozzk meg. Ennek a szksgletek a kielg-tse, hogy dnthetnek tanrn is az ket rint krdsekben, beleszlhat tanra vezetsi elj-rsokba, gyakran szenved csorbt tanrai helyzetekben. Mr pedig ekkor slyosan srl eme pszicholgiai alapszksglet. Az albbi brn (Medveczky Katalin munkja nyomn) konkrt mdszereket, munkaformkat, technikkat ajnlunk, melyek tanrai helyzetekben is a hrom pszicholgiai alapszksglet kielgtst szolgljk. Nhny lltst pldkkal is illusztrlunk.

2. bra: A pedaggus rzkenysge a gyerekek szksgleteinek kielgtsre

autonmiakompetenciakapcsolat

a pedaggus rzkenysge a gyerekek szksgleteinek kielgtsre

A dikok ellenrizhessk sajt s trsaik dolgozatait is

Relis elvrsokat fogalmazzon meg

Legyen elrhet a gyerekek szmra

rtkelje a szokatlan megoldsokat

rezzk a dikok, hogy megbzik bennk

Pozitv tkeretezs

Adjon lehetsget sajt megoldsok kigondolsra

Aktivizl attitddel dolgozzon

Szemlyes dolgokrl is beszlgessen a gyerekekkel

A tanuls felelssgt ossza meg a dikokkal

Adjon kihvs jelleg feladatokat

Pozitv reakci a dikok megnyilvnulsaira

Adjon lehetsget, hogy a dikok beleszljanak az raszervezsbe

Hagyja a gyerekeket intellektulisan s rzelmileg is kibontakozni

Adjon pozitv visszajelzseket munka kzben

Rvid utastsok utn hagyja a dikokat nllan dolgozni

Hasznlja a dikok elismereteit

Legyen kvncsi a kezdemnyezsekre

Dolgozzon sok krdsselA dikokkal kzsen alkosson szablyokat

Pozitv elvrsokkal kzeledjen

Adjon lehetsget arra, hogy a dikok kifejthessk vlemnyket

Szksg esetn nyjtson segtsget

Kvesse s irnytsa a dikokat

20

6. Egyni fejlds-fejleszts

6.1 Mirt is kell az Egyni Fejldsi Terv?

Minden bizonnyal az Egyni Fejldsi Terv (tovbbiakban EFT) ksztse kzben tbbszr is felmerl a krds, hogy mirt is kell ezt csinlnom? Asegt pedagginak az egyik legfonto-sabb alapelve, hogy tudatosan segtsk a dikjainkat, ehhez pedig elengedhetetlen, hogy r-luk rendszerszemlletben, szisztematikusan gondolkodjunk, s ennek megfelelen tervezzk meg a segts folyamatt. Az EFT ebben tud segtsget nyjtani. Mirt is javasoljuk ennek hasz-nlatt? Azrt, mert:

nem csak egy oldalrl, hanem tbbfle szempontbl tgondoljuk a dik szemlyisgt, hely-zett, csaldi krlmnyeit;

a kszts folyamatban tbbfle forrsbl tjkozdhatunk, nem egyoldalak az inform-cink;

nem ragadunk le egy-egy (gyakran problms) terletnl, hanem holisztikusan, rendszer-ben foglalva ismerjk meg a dikok esetleges problmit, ezltal is lthatbb vlik a se-gtsgnyjtsban lvk kre;

arra sztnz, hogy ne csak a sajt benyomsainkra hagyatkozzunk, hanem a kollgk, sz-lk s legfkppen a dik vlemnyre is alapozzunk, gy a dikkal kapcsolatban lv sze-mlyek team-munkjn alapul a fejleszts;

a tudatos tervezssel tlthatbb lesz a segts folyamata; a fejlesztsben egsz vgig a dik is szerepet kap, felelssgvllalst ersthetjk ezzel a

dokumentummal is;

a fejleszts, segts folyamatt kvethetjk, korriglhatjuk a peridusonknti jrartkelssel; tlthat a fejleszts, segts folyamata nemcsak a pedaggusoknak, hanem szlknek s

a dikoknak;

az apr lpsek elve mellett tvlati clokban is gondolkodik az EFT, a tovbblps lehets-geit is tgondoltatja ksztivel;

az EFT btran mdosthat, kiegszthet, kivehetek rszletek belle, hiszen minden eset-ben ennek az adott szemlyre (segtettre s segtkre) kell, vonatkozzon.

21

6.2 Mirt fejldsi terv?

Az Egyni Fejldsi Terv ksztse egy tudatos tervezsi folyamat, ami egyrszt jelentheti azt, hogy fejlesztjk, fejlesztik a szakemberek a dikot tgondolt tervek szerint, msrszt ebben a folyamatban az egyn is rdekeltt van tve ez a sikeres fejleszts, segts egyik alapelve , hiszen nagyon sok mlik rajta. Nagyobb esllyel vrhat eredmnyes tanuls akkor, ha a dik tudja, mi fog trtnni vele, mit vrnak el tle s mit vrhat el a krltte lvktl. Asegts, fejlds rtkelsnek folyamatjelleg tervezse s annak a tanulkkal, szlkkel val meg-osztsa, tgondolsa elengedhetetlen, hiszen gy a dik felelssget vllal rszese lesz sajt tanulsi, segtsi, fejldsi, fejlesztsi folyamatnak. Afejlesztend terletek megfogalmaz-sa, sszefoglalsa, lejegyzetelse, alrsa tudatost hats.

6.3 Mire kell figyelnnk a fejldsi terv ksztse sorn?

Afejldsi terv ksztse sorn vannak tipikus hibk, melyeket elkvethetnk, ezeket rdemes tgondolni egy kicsit:

Gyakran elfordulhat, hogy nem rjuk le pontosan az llapotot, vagy olyan ltalnos dolgo-kat runk le, mint pldul trelmetlen (de azt nem konkretizljuk, hogy milyen helyzetek-ben), szorgalmas (mely terleteken?).

Igen rossz tulajdonsgunk, hogy a pozitvumok helyett rendszerint a negatvumokra figye-lnk, nehezen ptnk arra, ami pedig j alapot nyjthatna az egyttes munkhoz.

Nem teamben ksztjk el az EFT-t, hanem inkbb a segt tanr rja meg, nehezen tudunk idt sznni arra, hogy egyeztessnk a kollgkkal minden gyermeknl.

Atervezsnl nem fogalmazzuk meg konkrtan a feladatokat, a felelsket, hatridket ezt nagyon egyrtelmen szksges megfogalmazni, hiszen gy a visszacsatols, a fejlds k-vetse is egyszerbb lesz.

Akompetencialistn feltrt elakadst jelz terletekre nem plnek a vllalsok, a kitztt feladatok. Akompetencikban nem igazn gondolkodunk, hanem gyakran tneteket aka-runk gyorsan (s hatkonyan) kezelni.

22

7. Fejleszt rtkels

7.1 Hogyan segtheti az rtkels a dobbants clokat, az egyni tanulsi utakat?

Az rtkels tmja ma mr leginkbb a tanulshoz kttten jelenik meg a pedaggiban. So-kan gy vlik, hogy a tanulk, klnsen a kevsb motivlt, tanulsi nehzsgekkel kzd, vagy ppen szorong dikok, az rtkels mdjhoz igaztjk a tanulsukat. ADobbant prog-ramban a pedaggus kollgk az egyni tanulsi utak tmogatst s az alapvet kompeten-cik fejlesztst vllaltk (a modulok is e clok elrst segtik, sztnzik), ezrt fontos, hogy t-gondoljuk az rtkels mdjt s folyamatt is.

Adikok teljestmnynek folyamatos s vltozatos rtkelse j tanulsi utak kiprblst seg-ti el, s ez valdi tanulsi alkalmakat teremthet a mskpp, vagy lassabban halad tanulk sz-mra is. Az ilyen tpus rtkelst a szakirodalom fejleszt rtkelsnek, vagy tanulst tmoga-t rtkelsnek nevezi. Atanuls tmogatsra szolgl fejleszt rtkels kzponti gondolata az egyni fejlds tmogatsban fejezhet ki a leginkbb. Vagyis elsdleges clja nem kls normknak, kvetelmnyeknek val megfeleltets, az azokkal val sszemrs, hanem dnt-en az adott dik tovbblpst igyekszik tmogatni. Ez persze nem jelenti azt, hogy nincsenek clok, elrend kvetelmnyek, de mint ahogy a dikok is mind-mind msok, gy a fejldsk teme, tartalma is sajtos. Vagy pp ms ton rnek el ugyanazon clhoz, mint trsaik. gy, ha azt a krdst tennnk fel, hogy mirt rtkelnk, akkor a fejleszt rtkels esetn egyrtelm-en azt vlaszolhatnnk, hogy a tanul egyni fejldsnek, a tanuls tmogatsnak rdekben.

7.2 Az rtkels folyamata

7.2.1 Elemei: EFT, modul rtkel lapok, portfli, nyit s zr kr, egynizs

Egyni Fejldsi Terv

ADobbant osztlyokba jr tanulk esetben a szemlyre szabott nevels, a rugalmasan ala-kthat egyni utak rdekben egyni fejldsi tervek kszlnek. Ennek a tervnek a clja, hogy egy-egy peridusra konkrt clokat, kis fejldsi lpseket hatrozzanak meg az rintettek, me-

23

lyet rsban is rgztenek. Aterv rszeknt szksges esetben az egyni tanulsi utak kialak-tsra, menedzselsre egyni tanulsi szerzdsek megktsre is sor kerlhet.

Az Egyni Fejldsi Tervet a team kszti. Tagjai: az rdekelt dik s a pedaggusok (osztlyf-nk/mentor stb.), valamint tagjai lehetnek a szlk/hozztartozk, lehetsg szerint iskola-pszicholgus, gyermekvdelmi felels, szksg esetn csaldgondoz (SNI tanul esetben gygypedaggus) stb.

3. bra: A fejleszt rtkels elemei

Az Egyni Fejldsi Terv hozzfrhet a dikkal kapcsolatban lv szemlyek s a szlk/gond-visel szmra. Abban segt, hogy tudatostja a fejlesztend kompetencikat, a fejlds irnyt s a hozz vezet lpseket. Adik folyamatosan tudja figyelni a fejldsnek mrtkt. Java-solt tervet hromhavonta jrartkelni, de termszetesen a dik egyni szksgleteihez iga-zodva ettl rugalmasan el lehet trni.

Modulrtkel lapok

ADobbant program tanulsrtelmezsben fontos szerepe van a tanulk kompetencia ala-p fejlesztsnek. Ennek rtelmben az Egyni Fejldsi Tervben is kompetencikhoz kttten

EgyniFejldsi

Terv

Egynizs

Nyit sZr kr Portfli

Modulrtkel

lapokA tanulegyni

fejldse

24

fogalmazdnak meg fejlesztsi feladatok. Annak rdekben, hogy a dik s a pedaggus sz-mra kvethet legyen a dikok fejldse, az rtkelsben is dnt szerepet kapnak a kompe-tencia alap fejleszt rtkelsek, melyek rszben kapcsolhatk az elvgzett feladatsorokhoz, modulokhoz.

Nagyon sok modul lezrsnl tallhat a visszacsatolst elsegt nrtkel s trsrtke-l lapok, melyek tmogatjk a dikot abban, hogy nmaga is rtkelni tudja a sajt fejldst. Ezt az nrtkel folyamatot, az rtkelsek rtelmezst a dikok szmra rthet formban elrhet kompetencialistk segtik.

Afejleszt rtkelst, a reflexit segt kompetenciaelemek, szempontok a fentieken tl meg-jelennek az egyes modulokban, rszmodulokban, de a pedaggus kollgk maguk is kszthet-nek, ajnlhatnak dikjaiknak a kitztt cljaik elemzsre szolgl szempontokat. Ebben segt-sget nyjtanak a kompetencik mentn kialaktott Tanr- s Dikkrtyk is.

Ezek a krtyk segtsget nyjtanak a pedaggusnak, hogy dikoknak a Dobbant program-ban megfogalmazott kompetenciaterleteken mutatkoz sajtossgait, azok vltozsait meg-ismerni, rtelmezni s nyomon kvetni tudja. Mind a tanr, mind a dik krtyk krdseket tar-talmaznak, amelyek a pedaggust a dikkal kapcsolatos megfigyelsei rendezsben, rtel-mezsben, a dikot pedig sajt tudsa, kpessgei, attitdjei megismersben, az azokrl val gondolkodsban segtik. Adik krtyk az nreflexi lehetsges eszkzeiknt kerlhetnek fel-hasznlsra a portfliban, a pedaggus krtyk pedig egyrszt a diknak szl visszajelzse-ket teszik lehetv, msrszt az egyni fejldsi tervben a dik kompetenciinak fejldsrl szl rszek kitltst segtik.

Portfli Dobbantok

Afejleszt rtkelsben fontos szerepe van a dikok szmra is knnyen kezelhet, rtelmez-het portflinak, amely a dikok munkibl, feljegyzseibl, nreflexiibl s a pedaggusok reflexiibl, visszajelzseibl ll. Ksztse sorn a tanul aktv, dokumentlja sajt tanulsi fo-lyamatt, megadott szempontok szerint rtkeli nmaga s trsai produktumait s a tanri ref-lexik tkrben sajt clokat fogalmaz meg.

Adokumentumok gyjtst, rtkelst a tanulkkal trtn megbeszls alapjn szempontok-kal kell segteni. Ehhez nyjthat tmogatst egyrszt a kompetenciarendszer rszletes s egy-szer lersa, msrszt a fejlesztsi clokhoz kttten kialaktott Egyni Fejldsi Terv. Adi-kok egyni portflijban lehet a nyomon kvetni a fejldst, a lefztt bizonytkokkal lehet igazolni az aktulis fejldsi lpcsfokot, vagy a kitztt fejldsi cl elrst.

Abizonytkok sokfle formban jelenhetnek meg, lehet az egy szveg, egy kitlttt feladat-lap, egy tanul ltal ksztett bra, tblzat, fnykp, poszter, elads, filmfelvtel, trgy, stb. Fontos azonban minden esetben arra is gondolni, hogy a bizonytkok halmaza mg nem tu-datosan rendezett, az egyni fejldst bizonyt dokumentumgyjtemny. Ahhoz, hogy a k-

25

lnbz formban megjelen produktumok ilyen dokumentumokk vlhassanak, mindenkp-pen sort kell kerteni a hozzjuk ktd elemz, rtelmez reflexira is. Ezrt is kulcsfontoss-g a tanulk n- s trsrtkelsnek sztnzse, segtse, hogy a tanulk nmagukra vonat-koztatva is tudjk, honnan, hogyan, hov jutottak el s merre haladnak.

Egy tanulsi szakasz lezrsa eltt (klnsen rtkel portfli esetben) sztnzzk a di-kokat munkik rendezsre, szerkesztsre, ttekinthet formba ntsre. Ehhez szksg van a dik Egyni Fejldsi Tervre. APortfli rtkelsben rszt vehet a tanul maga, a tr-sai, a tanr, esetleg tbb tanr s a szlk is. E rendezs s sszegzs segtsget adhat az let-plya tervezsben is.

Nyit s Zr kr

Adikok a Dobbant osztlyban is kzsen, egytt tanulnak, annak ellenre, hogy sok eset-ben egynileg vagy prban dolgoznak klnbz nehzsg, eltr tpus feladatokon. Ak-zssg lmnynek meglsn tl, a napi vagy heti rendszeressggel tartott Nyit s Zr k-rk lehetsget adnak a csoport, a trsak visszajelzseire, s ebben a helyzetben a tanr is kr-het s kaphat visszajelzst a dikoktl.

Nagyon fontos, hogy ezekre a kzs beszlgetsekre oldott formban kerljn sor, gy kell ki-alaktani a teret, hogy mindenki szembl lthassa a msikat. Erre a krbels a leginkbb al-kalmas, ami segti a spontn visszajelzsek, a nylt kommunikci gyakorlst.

Fontos a rendszeressg, mert nehz megszokni a csoportban beszlst, klnsen a vllalom ma-gam, gondolataim s rzseim megtanulst. Apedaggus sajt mondataival, rzseinek kimon-dsval nagymrtkben tudja alaktani, oldani ezt a helyzetet, elsegtve a beszlgetsek szin-te lgkrt, pt jellegt. Akortrsi tmogats, egymsra figyels megtanulsa ers kzssg-forml hats.

Fontos, hogy ne legyen tabu tma: brmi szba kerlhet, nincs vlemnyezs, csak beszlgets. Nem a tma a lnyeges (j vagy rossz), hanem az, ahogyan errl a dik beszl: mi trtnt velem, mit reztem, mi bnt, minek rlk, stb. ANyit s a Zr kr alkalmval egyes szm els sze-mlyben beszl mindenki a tanr is.

Egynizs

ADobbant osztlyban minden diknak van egy segt prja, az a szemly, akiben a team ta-gok kzl a leginkbb megbzik, akivel meg tudja osztani gondjait. E segt kapcsolat form-lis megjelense a heti rendben/rarendben az egynizs, segt s dikprja heti rendszeres-sggel trtn beszlgetse. Ez lehet a ht ritulis lezrsa, de betervezhet brmely napra, a lnyeg a rendszeressg, s lland idpont. E beszlgets tartalmazza a dik heti munkj-nak rtkelst, a portfli kialaktst, s persze brmely sikerrl, nehzsgrl, problmrl is ekkor lehet szintn, ngyszemkzt beszlgetni.

26

Afejldst igazol dokumentumok (EFT, portfli) rtkelst a tanulkkal trtn megbe-szls alapjn szempontokkal sztnzi a segt pr. Apedaggiban alkalmazott portfli l-nyegi eleme a rendszeres visszajelzs, reflexi, nreflexi. Az az irnytott s tudatosan terve-zett prbeszd a lnyeg, amelyet a pedaggus a portfliba kerl munkkrl folytat a dik-jaival, hogy vilgosabb vljon sajt tanulsi folyamatuk. Amunkk gyjtse csak felknlja a beszlgets, a tanulsi folyamatrl val kzs gondolkods lehetsgt, de a legtbbet a ha-tkony visszajelzs, a tanri reflexi segt ebben.

Atanulsi folyamatrl val beszlgets nagymrtkben alaktja a dik sajt magrl, tanul-srl, tudsrl, tovbbi feladatairl alkotott kpt. Gyakran megfeledkeznk azonban e be-szlgetsek, a klcsns reflexik, a kitztt j clok rsos megfogalmazsrl. Pedig a pr-beszd konklzijnak rvid sszefoglalsa tudatost hats s segti a ksbbi visszaemlke-zst, rtelmezst, az Egyni Fejldsi Terv idszakos jrartkelst.

27

8. Acsalddal val kapcsolat, kapcsolattarts

ADobbantba jr dikok a trsadalom htrnyos helyzet rtegeihez tartoznak. Jellemz le-het ezekre a csaldokra, hogy valamelyik tagjuk munkanlkli, vagy kevs a jvedelmk, eset-leg olyan betegsgben szenvednek, ami fokozottan nehezti a munkavllalsukat. rhette ket letk folyamn sok olyan hats, trauma, amely egy egsz leten t rezteti hatst. Aszlk szmra az iskola egyenl a hatsgokkal, sajt iskolval kapcsolatos emlkeik ltalban ne-gatvak akr gyermekkori, akr szlknt korbban tlt tapasztalataikra gondolnak. ADob-bantban rsztvev pedaggusnak mindezeket fokozottan szem eltt kell tartania, amikor a csalddal, a szlvel foglalkozik.

Szmos olyan elvrs van, amely a szl-iskola kapcsolatot szablyozza, ezeket a kvetkez pontokban lehet sszefoglalni:

tudatosak legyenek a kapcsolattarts formi, igyekezzenek a partnerek klcsnsen figye-lembe venni egyms idkereteit

az iskola tartsa tiszteletben a gyerek-szl kapcsolat csaldi, kulturlis s szemlyes jelleg-zetessgeit

a formlis kapcsolattartson tl az alternatv lehetsgekre is teremtsenek helyet.ADobbant iskolban arra treksznk, hogy kialaktsunk a csaldokkal egy bizalommal teli, valdi egyttmkdsen alapul kapcsolatot. Szeretnnk ennek mentn a csalddal vgigk-srni a dikot egy olyan ton, amely a dik letnek sikeressgt tmogatja. Ezzel a fejezettel az a clunk, hogy a Dobbbants pedaggust rzkenny tegyk a szlkkel val kapcsolatra. Ehhez szeretnnk segtsget adni. Konkrtan:

tletek s httrismeret a szl elrsre, kzs munkba val bevonsra; bizalom kialaktsnak lpsei; megtantani a szlt kompetens szlknt jelen lenni az egyttmkdsben. Szli s egyb

felntt szerepben ersteni.

8.1 Mirt tartjuk fontosnak a szlkkel val egyttmkdst?

Aszli hz az a (j esetben) biztonsgos s ismert kzeg, ahol l s mindennapjait tlti a dik, ahol ktdsei kialakultak, ahol rtkeket kzvettettek szmra. Agyerek a csaldi kzeg szer-ves rsze, nem tekinthetjk attl klnll egysgknt. ppen ezrt a szli hzzal val kap-csolattarts a hatkony egyttmkds egyik meghatroz eleme.

28

Acsald s iskola kapcsolattartsnak termszetben nagyon sokfle lehetsggel tallkoz-hatunk. Termszetesen vannak olyan szlk, akik teljes mrtkben partnerknt jelennek meg, kzsen hozzk meg a dntseket a pedaggussal, a gyermekkel, rtik az iskola nyelvt, ter-mszetesek szmukra az iskola elvrsai, motivltak arra, hogy ezeket teljestsk. Ahtrnyos helyzet csaldokban l gyermekek szlei kzl sokan kifejezetten egyttmkdek, gyakran tallkozunk krkben azzal, hogy ktsgbeesetten vrjk el a pedaggusoktl a tancsadst, a segtsgnyjtst. Itt az egyttmkds azonban nem minden esetben egyenrang partne-rek kztt van. Sok esetben ltjuk azt, hogy a szl nknt alrendelt szerepbe helyezi magt, szinte mentsvrknt jelenik meg szemben a pedaggus, aki segthet neki kezelni a serdlko-r gyermekt. Nem egyszer tallkozunk azzal, hogy a ktsgbeesett, elbizonytalanodott szl szmra pedaggusknt tmaszt kell adnunk.

Szmolnunk kell azonban avval is, hogy lehetnek nehezen elrhet csaldok. Ez esetben is meg kell, hogy legyen a bizalmunk abban, hogy minden szl azt teszi, amit abban a helyzetben he-lyesnek gondol. Elszr is el kell, hogy fogadjuk s meg kell, rtsk a szl ellenllst. Olyan esemnyek, trtnsek, traumk llhatnak mgtte, amire nincs rltsunk. De az ellenlls-nak mindig oka van. J, ha tudatostjuk magunkban, hogy nem neknk szl. Mi lehet a szlk ellenllsnak oka? Nhny gondolat sajt szocilis munks tapasztalatombl.

Flelem: Megint jn valaki, aki azt mondja, hogy csapnival szl vagyok! Szgyen: Ne jjjn ide! Ne lssk, milyen szegnysgben lnk! Tehetetlensg: gy sem tudok ezen vltoztatni! Nem n vagyok vele az iskolban, nem tu-

dom ott t felgyelni!

Rossz lmnyek: Minek beszljek azzal a tanrral? gy sem rti, mirl beszlek! n is utl-tam az iskolt. Ott sose trtnik semmi j az emberrel.

Betegsg: Nem rti meg, hogy nem tudok most a gyerekre figyelni. Naponta rkat tltk a krhzban.

Szegnysg: Nem vagyok soha szli rtekezleten. De nem mondhatom el, hogy sosincs pnzem beutazni!

Csaldottsg, nvdelem: Ez is csak olyan tancsokat osztogat, amivel nem megyek semmi-re! Minek menjek megbeszlsre? Hogy megint vgighallgassam, milyen rossz a gyerekem?

rtetlensg, ami gyakran az eltr rtkrendbl addik: Nem rtem, hogy mi a baja az n nevelsi mdszereimmel. Ez nlunk gy szoks, gy csinlta anym, nagyanym.

Afenti megnyilvnulsok mutatjk, hogy nha nem egyszer a helyzetet trezni, megrteni, egytt megtallni a kzs clokat.

Acsaldok elrsnek legfbb elemei:

Krjk meg, hogy legyen segtsgnkre abban, hogy gyermeke sikeresen elvgezze az iskolt. Erstsk szli szerepben, rtkeljk, hogy velnk gondolkodik.

29

Mondjuk ki nyugodtan azokat az rzseket, amelyeket mutat, de nem kpes azt megfogal-mazni.

Krdezzk meg a vlemnyt gyermeke jelenvel s jvjvel kapcsolatban. Btran tegynk fel tisztz krdseket, ha nem rtnk valamit. Pl. Jl rtettem, hogy azt

mondja

Krdezzk meg, mit vr tlnk, hogyan tudunk leghatkonyabban segtsgre lenni. rtsk meg s fogadjuk el, amit errl gondol! tfogalmazssal, tkrzssel segtjk nma-

ga megrtst s a trtnsek tudatosabb ttelt. Megszletik az az lmnye, hogy tny-leg figyelnk r! s tnyleg figyeljnk r!

Folyamatosan legynk kapcsolatban! Elmondhatjuk sajt vlemnynket is, ha arra megrett a helyzet. De mindig krdezzk

meg, mit gondol errl!

sszegezni mindig rdemes a beszlgets vgt.

8.2 Nhny alapelv a szlkkel val kapcsolat ptsben

Az erssgek s pozitvumok visszajelzse! Minden esetben hallgassuk meg a szlt! Fkuszljunk gyermekvel val kapcsolatra, a kapcsolat fejldsnek lehetsgeire! Ne feledjk: Kvncsiak arra, milyennek ltjuk ket! Ne fukarkodjunk elismerni erfeszt-

seiket!

30

9. Milyen segtsgeket vehet ignybe az iskola, a pedaggus?

ADobbant program Diktmogat csoportja sszegyjttte s a pedaggusok rendelkez-sre bocstotta a Diktmogat fzetek 4. keretben azoknak a szervezeteknek a listjt el-rhetsgkkel egytt , amelyek hasznos segtsget nyjthatnak a dikokkal vgzett munka sorn. Ebben a fzetben azok az llami, nkormnyzati intzmnyek s civil szervezetek sze-repelnek, amelyeknek clja, illetve feladata a dikok s csaldjuk tmogatsa, segtse. Java-soljuk, hogy amikor a dikok tmogat rendszernek feltrkpezsre kerl sor, a team tagjai vegyk figyelembe azokat a szervezeteket, amelyek segthetik a dikot s/vagy a csaldjt ab-ban, hogy a felmerl problmira megfelel megoldsi lehetsgeket kaphasson.

sszefoglalskppen tekintjk most t, hogy melyek ezek a szervezetek, intzmnyek, s mik a legfontosabb jellemzik, amelyeket rdemes ismerni, hasznlni.

9.1 Csaldsegt szolglatok, gyermekjlti szolglatok

Aterletileg illetkes csaldsegt szolglatokkal, illetve gyermekjlti szolglatokkal, ame-lyek szocilis, valamint mentlhigins problma, krzis esetn nyjtanak segtsget, ltalban minden iskolnak mkd kapcsolata van ezekkel az intzmnyekkel. Az ott dolgoz szakem-berekkel val egyttmkds megknnyti a pedaggusok munkjt, sok esetben a csaldtag-okkal val kapcsolatfelvtelben vagy rendszeres kapcsolattartsban is nagy segtsget nyj-tanak. Amennyiben egy csalddal mr rgebbi kapcsolata van a szolglatok munkatrsainak, sok olyan informcival rendelkeznek, amelyeket rdemes beszerezni a dikokkal kapcsolat-ban, segtsgkkel szmos olyan magatartsi problma, tanulsi nehzsg okai derthetk fel, amelyek a dikok otthoni helyzetbl addhatnak.

Nagy segtsget jelenthet az is, hogy a csaldsegt s gyermekjlti szolglatok munkatrsai rendelkeznek informcikkal klnbz szocilis s gyermekjlti, pnzbeli s termszetbeni elltsokkal, szolgltatsokkal kapcsolatban, tudjk, mikor hov fordulhat a csald, ha tart-san nehz helyzetben van, vagy hirtelen krzishelyzetbe kerl.

Aszolglatok munkatrsai prevencis munkjukkal is segtsgre lehetnek a pedaggusoknak, hiszen feladatuk a gyermekek, fiatalok veszlyeztetettsgnek megelzse is.

31

9.2 Ifjsgi irodk

Az ifjsgi irodk elssorban tjkoztatssal, informcinyjtssal llnak a fiatalok rendelke-zsre, gyakran ifjsgi programajnlatokkal keltik fel az rdekldsket, ugyanakkor sok fia-tal nincs tisztban azzal, hogy nemcsak koncertekrl, bulikrl rdekldhet nluk, hanem keres-het albrletet, dikmunkt, llst, kaphat jogi, pszicholgiai tancsokat, kpzsekrl, tovbb-kpzsekrl is sok hasznos dolgot megtudhat nluk.

9.3 Nevelsi tancsad

Anevelsi tancsadk gyermekpszicholgiai s pedaggiai szolgltatst nyjt intzmnyek. Akr a szl, akr a pedaggus, akr valamely gyermekvdelmi szakember fordul tancsrt vagy segts-grt hozzjuk, az ott dolgoz szakemberek rendelkezsre llnak a felmerlt problmk kezelsben.

9.4 Civil szervezetek

Az alaptvnyok, egyesletek kpezik taln a legszlesebb krt azoknak a tmogat szolglta-tsoknak, amelyek segthetik a fiatalokat az iskola befejezse utn a plyavlasztsban, a sz-mukra megfelel kpzsek megtallsban, a kpzsekre val bejutsban s a bennmarads-ban, de emellett csaldjuk szmra is segtsget adhatnak szocilisan nehz helyzetk enyh-tsben, lakhatsi problmk megoldsban, adssgrendezsben stb.

Egy-egy iskola krnyezetben jellemzen nagyon sok civil szervezet mkdik, akik inform-cikkal, tancsokkal, de nha ennl is tbbel vrjk a fiatalokat. Acivil szervezetek kzl so-kan valljk azt, hogy a htrnyos helyzet fiataloknak komplex segtsgnyjtsra van szks-gk, ezrt olyan programokba igyekeznek bevonni ket, ahol valamennyi problmjukra tud-nak kzsen, a fiatallal egytt megoldst keresni.

Taln a legnehezebb feladat megtallni azokat a civil szervezeteket, akik segtsget adhatnak. Ennek egyik lehetsges mdja a megyei civil szolgltat kzponttal (CISZOK) val kapcsolatfel-vtel. ACISZOK-ok az illetkessgk szerinti megyben mkd szinte valamennyi civil szer-vezetrl rendelkeznek informcikkal, gy segthetnek megtallni a megfelel szervezeteket. Ugyanakkor a civil szervezetek gyakran maguk kezdemnyezik a kapcsolatfelvtelt a krny-kkn mkd iskolkkal, s ha fogadkszsget tapasztalnak, akkor hossz tv s jl m-kd kapcsolat jhet ltre kzttk a fiatalok rdekben.

9.5 Munkagyi kzpont

Amunkagyi kzpontot nemcsak akkor rdemes felkeresni, ha a fiatal az iskola befejezse utn nem tall llst, hanem mr a kpzs idejn is, hiszen a munkagyi kzpontok szolgltatsai kztt szerepel pldul munka- s plyatancsads, bvlhet a fiatalok plyaismerete, j, ed-

32

dig nem ismert szakmkkal tallkozhatnak, s sok j informcit megtudhatnak azokrl a szak-mkrl is, amelyekkel mr korbban is tallkoztak. AFoglalkoztatsi Informcis Tancsad iro-dk kifejezetten ezzel a cllal mkdnek a munkagyi kzpontokon bell.

9.6 Regionlis kpz kzpontok

Aregionlis kpz kzpontok olyan szakmkban kpezik a hozzjuk jelentkezket, amelyek az adott trsgben piackpesek vagy hinyszakmnak minslnek. Kpzseik kztt szmos olyan lehet-sg szerepel, amely trtsmentesen ll azok rendelkezsre, akik mskppen nem juthatnnak hozz ehhez a lehetsghez. Emellett a munkagyi kzpontokhoz hasonlan vllalkozssal kapcsolatos tancsokat is adnak, illetve llskeressi ismeretekre oktatjk a hozzjuk jelentkezket.

9.7 Szocilis iroda

Ez az intzmny illetkes szocilis rszorultsg esetn a pnzbeli s termszetbeni elltsokra val jogosultsggal s a tmogatsok folystsval kapcsolatos feladatok elltsra. Aszoci-lis irodkat a teleplsi nkormnyzatok mkdtetik, munkjukat elssorban a szocilis tr-vny illetve helyi nkormnyzati rendeletek alapjn vgzik.

9.8 Magn munkakzvetts

Szmos szervezet foglalkozik azzal, hogy llsokat kutat fel s kzvett gyfelei szmra. Kz-lk nhnyan munkaer klcsnzssel is foglalkoznak. Amagn munkakzvettk munkjval foglalkoz felmrs tapasztalatai szerint igen magas hatkonysggal dolgoznak ezek a szer-vezetek, amelyek egyarnt lehetnek non-profit s for-profit szervezetek, szolgltatsaik azon-ban minden esetben ingyenesek, azokrt a megrendel cgek fizetnek.

9.9 Telehzak

Atelehzak szolgltatsait elssorban ott rdemes keresni, ahol a dikok nehezen juthatnak hozz infokommunikcis eszkzkhz. De kzssgi programok megszervezshez szks-ges helysznt is tallhatnak itt a fiatalok.

9.10. letplya tancsads (tmoP 2.2.2)

Anemrg indult szolgltats nemcsak a dikoknak, hanem a pedaggusoknak is sok segtsget adhat azzal, hogy plyaorientcis ismereteket kzvett szmukra. Mg a fiatalok kzvetlenl sajt letplyjuk kivlasztshoz s az azon val elindulshoz kapnak segtsget, addig a pe-daggusok olyan kpzseken vehetnek rszt, amelyeken elsajtthatjk a plyatancsads, p-lyaorientci elmleti s gyakorlati alapjait.

33

10. Az iskolavezet s a diktmogats

Az iskola vezetje irnytja az intzmny egszben foly munkt s egy szemlyben felels is azrt. Ez a tevkenysg nemcsak az oktat-nevel munkhoz kapcsoldik, hanem gazdasgi, munkltati feladatokat is jelent. Ezrt sem egyszer beazonostani, hogy az intzmny pe-daggiai munkjnak egy rszterlethez milyen vezeti feladatok kapcsoldnak; hogy mit s hogyan tegyen a vezet annak rdekben, hogy a vizsglt szegmens jl mkdjn.

Az intzmnyvezet szakmai felkszltsge nyilvn nmagban is szmos ponton segti a Diktmo-gats szemlletnek, mkdsnek kibontakozst s meghonosodst. Afolyamat nhny kulcs-mozzanatra kvnjuk felhvni a figyelmet, mintegy ellenrzsi lehetsget is knlva a vezetnek arra, hogy e rvid szveg tfutsval megllaptsa, hogy gondolt-e mindenre az adott vonatkozsban.

10. 1. Az iskola rtkei s a diktmogats

Az intzmny rendelkezik olyan dokumentumokkal, amelyekben tisztzta pedaggiai alapelve-it, irnyt ad rtkeit. Ebbe az rtkrendszerbe kellene elhelyezni a diktmogats elvt mint rtket, s kijellni, hogy milyen prioritst szn ennek a vezet s a tantestlet. Ebben a folya-matban rdemes jra megfogalmazni, hogy:

Mit gondolunk a dikrl? Mit gondolunk a tanulsrl? Mit gondol a tantestlet nmagrl s az intzmnyrl? (Mi a kldetse?)Az elz krdsek megvlaszolsa utn lehet meghatrozni, hogy mik az iskola alapvet rt-kei, s ezek kztt hol helyezkedik el a diktmogats.

10. 2. Adiktmogats hozadka

Adiktmogats mint mr fentebb meghatrozsra kerlt segt pedaggiai gondolkods- s szemlletmd, amely a dik szemlyre, emberi lnyre figyel. Tbb annl, mint az SNI-s, htr-nyos helyzet, ms problmkkal kzd tanulk segtse. Ez a gondolkods- s szemlletmd a neveli s oktati-szakmai team-munka alapja. Egyfell a szemlyre szabott oktat-nevel munka kerete, msfell az autonm tanuls, az nll s felelssgteljes tevkenysg (letve-zets) kialaktsnak segtje. Adiktmogats rendszere minden egyes dik szmra hasz-nos lehet. Aszemlletben, a hozzkapcsold team munkban lv pedaggiai tbblet, inno-vcis potencil az egsz intzmny szakmai munkjnak motorjv vlhat. Ennek felismer-svel tudja a vezet az intzmnyfejlesztst a diktmogats gondolkods- s szemlletmd-jra alapozni, a diktmogatst fejlesztsi tnyezknt kezelni.

34

10. 3. Adiktmogats tanulsi krnyezete

tfogan rint/het/i az intzmny egsznek pedaggiai munkjt. (Lsd a 6. oldalon az 1. b-rt!) Atanulst fejldsknt rtelmezve olyan tanulsi krnyezetet alakt ki minden egyes dik krl, amely teret ad a tanuls minden dimenzijnak. Egyszerre van jelen a tantrgyi-diszcip-linris tanuls, miknt a pszicholgiai-bels fejldst segt tanuls s a trsadalmi-kultur-lis ignyeknek megfelel tanuls. Vagyis a hagyomnyos tantrgyi tudsknlat feldolgozsa mellett hangslyt kap a tudst elsajtt, alkalmaz emberi rtelem s a tanulsban szintn nagy szerepet jtsz rzelmi intelligencia fejlesztse, rviden: az egyni adottsgok fejleszt-se. Atrsadalmi ignyek kielgtse, azaz a munkaer-piaci szempontok, a gyakorlatban alkal-mazhat tuds kialakts szintn fontos eleme ennek a tanulsi krnyezetnek.

Mit tehet ennek rdekben a vezet?

Nyilvn nagyon j, ha a team ebben a felfogsban tud mkdni, de a hatkonysga nagymr-tkben fgg attl, hogy az intzmny egsze mennyire azonosul ezzel a szemllettel. Az in-tzmnyre vonatkoz menedzselst akkor tudja hatsosan vgezni a vezet, ha maga is meg van gyzdve a szban forg felfogs pedaggiai, intzmnystratgiai jelentsgrl. Teht a megfelel informcik begyjtse s elemzse elengedhetetlen.

10. 4. Adiktmogats sajtossgai a Dobbant programban

10. 4.1 Dobbants osztly

Az egyik sajtossg, hogy egy csoportban mkdik a program az intzmnyen bell. Ez a hely-zet tbb krdst is felvet. Kik kerljenek be a tantestletbl a teambe? Afolytatsban vltoz-zon a csapat sszettele vagy sem? (Csinljk azok, akik eddig is, hiszen k mr tapasztalatot szereztek, vagy kapjanak msok is lehetsget, s gy bvljn a programmal kzvetlen kap-csolatba kerlk kre?) Mi legyen azokkal, akikrl kiderl, hogy nem tudjk csinlni? (Ehhez a megkzeltshez kpest tnnek alkalmatlannak, vagy tbbrl van sz?) Akrdsek megv-laszolsa tbbfle mdon trtnhet, s mindegyik lehet j vlasz a helyi felttelek, krlm-nyek fggvnyben. Avezet azzal segthet, ha nem csak csoportban, hanem egsz intzmny-ben gondolkozik. Ezzel sztnzheti egyfell a Dobbant osztlyt, a teamet arra, hogy keres-sk az sszekt kapcsokat az j elem (Dobbant) s az iskoljuk sajtossgai kztt. Msfell a tantestletet, az intzmny egszt is rzkenytheti az j szemllet, mkds befogadsra.

10. 4.2 Coach (szemlyi edz)

j helyzet a vezet szmra a szemlyi edz szolgltats, hiszen ezt nem krte, hanem a programtl kapta. Nagy krds, hogy mennyire tudja kihasznlni a vezet a coach knlta le-hetsget a Dobbant program mkdtetsben s azon tl? Meg kell emlteni, hogy volt eset, hogy nem vette ignybe a vezet, s elfordult, hogy msfajta szakmai (oktatsirnytsi, el-

35

szmolsi, jogi) tancsadsra lett volna szksge coaching helyett/mellett. Ltni kell, hogy meglehetsen j lehetsg a coach jelenlte az iskolban, s mint minden j eszkzzel, ezzel is meg kell tanulni bnni.

Az iskolavezet az intzmny egszt rint feladataiban, dntsei elksztsben tudja jl hasznlni a coachot, akinek a feladata a vezet szemlyes tmogatsa, de nem terlete, hogy valamelyik csoport, gy a team vagy a dikok munkjval kapcsolatba kerljn, ilyen vonatko-zs feladatot kapjon. Mindkt fl rszrl szereptveszts lenne, ha a diktmogats szakmai munkjban a coach kzvetlen tevkenysget vgezne, vagy vllalna.

Arrl mr fentebb szltunk, hogy a vezet fontos menedzseri munkjnak az eredmnye, hogy az intzmny vllalt rtkei kztt milyen helyet foglal el a diktmogats. Azokban a stratgiai gondolkodsi, elkszt folyamatokban, amelyek a diktmogats helyt, szerept, mkd-snek a feltteleit rintik, termszetesen tud a coachra tmaszkodni a vezet, s j is, ha teszi.

10. 4.3 Mentor

Amentorok folyamatosan segtettk a Dobbant-team munkjt. Amentorok sajt szakmai felkszltsgkkel s a mgttk ll szakrti csoport szellemi potenciljval olyan kls tu-dst hoznak be az intzmnybe, amely mind az tfog folyamatok elemzsnl, mind a napi aktulis krdsek megoldsnl hasznosthat. Vezet azzal tudja segteni a mentori szolgl-tatsban lv lehetsgek kiaknzst, ha sztnzi a teamet, hogy tevkenysgkre folyama-tosan reflektljanak s ebben a vezet is rszt vesz. Areflexik nyomn jabb krdsek, dilem-mk merlhetnek fel, amelyek megoldsa rdekben jabb tudsok hvhatk le a mentortl. Azzal, ha a vezet biztostja, hogy a folyamat kommunikcija az iskola egszben trtnjen, ms kollgkat is bevon a krdsek megoldsba, az j tudsok megszerzsbe. ltalban is fontos a vezetnek odafigyelnie arra, hogy a legszlesebb informciramlst biztostsa az in-tzmnyn bell s a kls kapcsolataiban.

Amegfelel bels kommunikci, az informciramls biztostsa azrt is meghatroz kr-ds, mert az innovcik egyik buktatja, hogy a kezdemnyezk magukra maradnak, a sz-kebb-tgabb krnyezetk nem tmogatja ket, aminek nagyon sokszor az egyik oka ppen a kommunikci minsgben keresend.

10. 4.4 Tantestlet

Minden innovci nagy krdse, hogy az adott intzmny befogadja-e az j elemet vagy ki-lki magbl. Ezrt sok mlik a fejlesztk tmogatsn, illetve a krnyezet (tantestlet, sz-lk, helyi trsadalom kpviseli) meggyzsn, elfogadv tteln. Nem szerencss, ha a tes-tlet ellendrukker az adott krdsben, vagy ppen fltkenysg alakul ki a kivlasztottakkal szemben, vagy a testlet egyes tagjai rtetlenkednek. Mirt pont ezeket a gyerekeket tmo-gatjuk, s mirt nem a tehetsgeseket? E tekintetben is sok flsleges feszltsgnek elejt ve-

36

heti a nyilvnossg, a demokratikus keretek betartsa, vagyis azok is beavatottnak rezhes-sk magukat, akik tnylegesen nem vesznek rszt a programban. Tudniuk kell, hogy rjuk is szksg van a siker elrshez, mert k fontos szerepli annak a tanulsi krnyezetnek, ahol a Dobbants dikok lnek.

10. 4.5 Szlk

Aszlkkel (szli pozciban lv szemlyekkel) val kapcsolat fontossgrl (szereprl az Egyni Fejldsi Tervben, a diktmogats egszben) mr rszletesen szltunk. Az intzmny s a szli hz kztti hatkony egyttmkds egyik meghatroz eleme a j (partneri) kap-csolat kialaktsa, fenntartsa. E feladat megoldst elssorban a Dobbants teamtl vrhat-juk, de sokat tehet a vezet is annak rdekben, hogy a szl j rzssel gondoljon az iskolra; hogy az legyen a tapasztalata, hogy ott kvncsiak s adnak a vlemnyre; az iskola tiszte-letben tartja a gyerek-szl kapcsolat csaldi, kulturlis s szemlyes jellegzetessgeit.

Fontos, hogy a szl partnerknt kezelse az iskola minden megnyilvnulsban rzkelhe-t legyen, hogy a szl ne a hatsgot lssa az intzmnyben, s ha esetleg rgrl vannak ilyen rossz emlkkpei, akkor ezt is tudja az iskola kezelni. Apartnersghez az is hozztartozik, hogy tudatosak a kapcsolattarts formi, amelyben a felek klcsnsen figyelembe veszik egyms idkereteit. Avezet tudja segteni, hogy a formlis s a szlt gyakran alrendelt helyzetbe-hoz (szl rtekezlet, fogadra, stb.) kereteken tl, az alternatv lehetsgek is (hozztar-tozi csoport, egyni beszlgets [amikor a kistestvrt is el lehet vinni], stb.) helyet kapjanak a kapcsolattartsban. Miknt a Dobbants osztlyban a tanulst, gy a szlkkel val kapcsola-tot is a szemlyre szabottsg jellemezze.

37

Mellkletek, segdanyagok

Diktmogat fzetek 1-4.

1. Startvonalon. Segdanyag pedaggusoknak a specilis bnsmdot ignyl gyermekekkel s fiatalokkal val foglalkozshoz, valamint a tanri team munkhoz

2. Elrugaszkods. Aszemlykzpont diktmogats mkdtetsnek keretei, elemei s rend-szere

3. Szrnyals. Jtkgyjtemny

4. Tovbblendls. Adik- s csaldtmogats intzmnyei

tan

v

egy

ni f

ejle

szt

si t

erve

seg

t P

r

isko

la n

eve:

EGY

NI F

EJLE

SZT

SI T

ERV

38

minta az egyni fejlDsi tervre

Any

a sz

let

si n

eve:

Fogl

alko

zsa

:

Lakc

m:

Tele

fons

zm

:

E-m

ail c

m:

Apa

nev

e:

Fogl

alko

zsa

:

Lakc

m:

Tele

fons

zm

:

E-m

ail c

m:

Tan

ul

neve

:

l

etko

ra:

Cm

e:

Tel

efon

szm

a:

E-m

ail c

me:

Meg

jegy

zs:

El

z ta

nulm

nyo

k:

Egy

b:

Vl

toz

sok:

Mily

en is

kol

t vg

zett

? H

a ne

m fe

jezt

e be

az

adot

t vf

olya

mot

, m

i vol

t ann

ak a

z ok

a?

lta

ln

os in

form

Ci

k

39

Mun

kata

pasz

tala

t (ny

ri m

unka

, ott

honi

stb

.)

Lak

s je

llem

zi,

let

kr

lmn

yek

(tan

ul

s/v

agy

szl

sz

erin

t)

A t

anul

sa

jt

lett

ern

ek je

llem

zi.

Tan

ulm

nyi

elk

pze

lse

i

Hob

bi

Egs

zsg

i lla

pot,

ern

lt (

tanu

l

s/va

gy s

zl

sze

rint

). SN

I st

tusz

, vag

y fe

ltt

elez

ett S

NI

Jv

beli

szak

mai

, mun

kahe

lyi e

lkp

zel

sei

tov

bbi i

nfo

rmC

ik

Di

k al

r

sa:

Szl

(k)

al

rsa

:

Team

en l

vk,

va

gy s

zem

lye

s eg

yni

ko

nzul

tci

ban

rsz

t ve

vk

al

rsa

s

st

tusz

uk:

A te

amen

rsz

tvev

k e

gyn

i sz

rev

tele

i a d

ikr

l.

Mily

en k

onkr

t fe

lada

toka

t ter

vezn

ek e

rre

az id

sza

kra,

az

ssz

egz

rt

kek

s a

lapj

n?

Rs

ztve

vk

- di

k, s

zl

, tan

r -

vlla

lsa

i, ko

nkr

tan

meg

foga

lmaz

ott k

is l

pse

kben

, hat

rid

kke

l:

Al

rs

ok:

rt

kel

s 1.

sza

kasz

szeP

t.-o

kt. H

naP

taP

aszt

alat

ai a

laPj

nte

rvk

szt

s 1

. sza

kasz

nov

. - D

eC. -

jan

. Hn

aPok

ra

Dok

umen

tlt

an a

l k

ell t

mas

ztan

i a m

egbe

szl

sen

r

inte

ttek

meg

hv

st.

Tov

bb

jegy

zk

nyvv

el, v

agy

eml

kezt

etv

el a

z r

tke

ls

ered

mn

yr

l sz

l m

eg-

besz

ls

tny

t, a

lr

suk

kal a

rsz

tvev

k k

rt

!!

Dt

um:

A m

egfi g

yel

sek

alap

jn

a di

k v

isel

ked

sein

ek

ler

sa,

ssze

gzs

e,

rnya

lt s

zve

ges

rt

kel

se

seg

t t

rs

ltal

.

A d

ik

mel

y er

ss

geir

e le

het a

lapo

zni a

fejle

szt

s so

rn?

Az

egy

ttm

kd

s m

ely

ter

lete

i vol

tak

sike

rese

k/ku

darc

osak

? M

ely

kom

pete

ncia

ter

lete

ken

volt

ta

pasz

talh

at

fejl

ds/

stag

nl

s?

(Kr

jk,

ehh

ez h

aszn

lja

fel a

mel

lkl

etet

!)

40

Di

k al

r

sa:

Szl

(k)

al

rsa

:

Team

en l

vk,

va

gy s

zem

lye

s eg

yni

ko

nzul

tci

ban

rsz

t ve

vk

al

rsa

s

st

tusz

uk:

A te

amen

rsz

tvev

k e

gyn

i sz

rev

tele

i a d

ikr

l.

Mily

en k

onkr

t fe

lada

toka

t ter

vezn

ek e

rre

az id

sza

kra,

az

ssz

egz

rt

kek

s a

lapj

n?

Rs

ztve

vk

- di

k, s

zl

, tan

r -

vlla

lsa

i, ko

nkr

tan

meg

foga

lmaz

ott k

is l

pse

kben

, hat

rid

kke

l:

Al

rs

ok:

rt

kel

s 1.

sza

kasz

szeP

t.-o

kt. H

naP

taP

aszt

alat

ai a

laPj

nte

rvk

szt

s 1

. sza

kasz

nov

. - D

eC. -

jan

. Hn

aPok

ra

Dok

umen

tlt

an a

l k

ell t

mas

ztan

i a m

egbe

szl

sen

r

inte

ttek

meg

hv

st.

Tov

bb

jegy

zk

nyvv

el, v

agy

eml

kezt

etv

el a

z r

tke

ls

ered

mn

yr

l sz

l m

eg-

besz

ls

tny

t, a

lr

suk

kal a

rsz

tvev

k k

rt

!!

Dt

um:

A m

egfi g

yel

sek

alap

jn

a di

k v

isel

ked

sein

ek

ler

sa,

ssze

gzs

e,

rnya

lt s

zve

ges

rt

kel

se

seg

t t

rs

ltal

.

A d

ik

mel

y er

ss

geir

e le

het a

lapo

zni a

fejle

szt

s so

rn?

Az

egy

ttm

kd

s m

ely

ter

lete

i vol

tak

sike

rese

k/ku

darc

osak

? M

ely

kom

pete

ncia

ter

lete

ken

volt

ta

pasz

talh

at

fejl

ds/

stag

nl

s?

(Kr

jk,

ehh

ez h

aszn

lja

fel a

mel

lkl

etet

!)

41

Di

k al

r

sa:

Szl

(k)

al

rsa

:

Team

en l

vk,

va

gy s

zem

lye

s eg

yni

ko

nzul

tci

ban

rsz

t ve

vk

al

rsa

s

st

tusz

uk:

A te

amen

rsz

tvev

k e

gyn

i sz

rev

tele

i a d

ikr

l.

Mily

en k

onkr

t fe

lada

toka

t ter

vezn

ek e

rre

az id

sza

kra,

az

ssz

egz

rt

kek

s a

lapj

n?

Rs

ztve

vk

- di

k, s

zl

, tan

r -

vlla

lsa

i, ko

nkr

tan

meg

foga

lmaz

ott k

is l

pse

kben

, hat

rid

kke

l:

Al

rs

ok:

rt

kel

s 2.

sza

kasz

nov

. - D

eC. -

jan

. fel

aDat

ok

rtk

els

ete

rvk

szt

s 2

. sza

kasz

jan

.- fe

br.-

mr

C. H

naP

okra

Dok

umen

tlt

an a

l k

ell t

mas

ztan

i a m

egbe

szl

sen

r

inte

ttek

meg

hv

st.

Tov

bb

jegy

zk

nyvv

el, v

agy

eml

kezt

etv

el a

z r

tke

ls

ered

mn

yr

l sz

l m

eg-

besz

ls

tny

t, a

lr

suk

kal a

rsz

tvev

k k

rt

!!

Dt

um:

A m

egfi g

yel

sek

alap

jn

a di

k v

isel

ked

sein

ek

ler

sa,

ssze

gzs

e,

rnya

lt s

zve

ges

rt

kel

se

seg

t t

rs

ltal

.

A d

ik

mel

y er

ss

geir

e le

het a

lapo

zni a

fejle

szt

s so

rn?

Az

egy

ttm

kd

s m

ely

ter

lete

i vol

tak

sike

rese

k/ku

darc

osak

? M

ely

kom

pete

ncia

ter

lete

ken

volt

ta

pasz

talh

at

fejl

ds/

stag

nl

s?

(Kr

jk,

ehh

ez h

aszn

lja

fel a

mel

lkl

etet

!)

Di

k al

r

sa:

Szl

(k)

al

rsa

:

Team

en l

vk,

va

gy s

zem

lye

s eg

yni

ko

nzul

tci

ban

rsz

t ve

vk

al

rsa

s

st

tusz

uk:

A te

amen

rsz

tvev

k e

gyn

i sz

rev

tele

i a d

ikr

l.

Mily

en k

onkr

t fe

lada

toka

t ter

vezn

ek e

rre

az id

sza

kra,

az

ssz

egz

rt

kek

s a

lapj

n?

Rs

ztve

vk

- di

k, s

zl

, tan

r -

vlla

lsa

i, ko

nkr

tan

meg

foga

lmaz

ott k

is l

pse

kben

, hat

rid

kke

l:

Al

rs

ok:

rt

kel

s 3.

sza

kasz

jan

. - f

ebr.

- m

rC.

fel

aDat

ok

rtk

els

ete

rvk

szt

s 3

. sza

kasz

mr

C. -

Pr.

- mj

. Hn

aPok

ra

Dok

umen

tlt

an a

l k

ell t

mas

ztan

i a m

egbe

szl

sen

r

inte

ttek

meg

hv

st.

Tov

bb

jegy

zk

nyvv

el, v

agy

eml

kezt

etv

el a

z r

tke

ls

ered

mn

yr

l sz

l m

eg-

besz

ls

tny

t, a

lr

suk

kal a

rsz

tvev

k k

rt

!!

Dt

um:

A m

egfi g

yel

sek

alap

jn

a di

k v

isel

ked

sein

ek

ler

sa,

ssze

gzs

e,

rnya

lt s

zve

ges

rt

kel

se

seg

t t

rs

ltal

.

A d

ik

mel

y er

ss

geir

e le

het a

lapo

zni a

fejle

szt

s so

rn?

Az

egy

ttm

kd

s m

ely

ter

lete

i vol

tak

sike

rese

k/ku

darc

osak

? M

ely

kom

pete

ncia

ter

lete

ken

volt

ta

pasz

talh

at

fejl

ds/

stag

nl

s?

(Kr

jk,

ehh

ez h

aszn

lja

fel a

mel

lkl

etet

!)

42

Di

k al

r

sa:

Szl

(k)

al

rsa

:

Team

en l

vk,

va

gy s

zem

lye

s eg

yni

ko

nzul

tci

ban

rsz

t ve

vk

al

rsa

s

st

tusz

uk:

A te

amen

rsz

tvev

k e

gyn

i sz

rev

tele

i a d

ikr

l.

Mily

en k

onkr

t fe

lada

toka

t ter

vezn

ek e

rre

az id

sza

kra,

az

ssz

egz

rt

kek

s a

lapj

n?

Rs

ztve

vk

- di

k, s

zl

, tan

r -

vlla

lsa

i, ko

nkr

tan

meg

foga

lmaz

ott k

is l

pse

kben

, hat

rid

kke

l:

Al

rs

ok:

rt

kel

s 3.

sza

kasz

jan

. - f

ebr.

- m

rC.

fel

aDat

ok

rtk

els

ete

rvk

szt

s 3

. sza

kasz

mr

C. -

Pr.

- mj

. Hn

aPok

ra

Dok

umen

tlt

an a

l k

ell t

mas

ztan

i a m

egbe

szl

sen

r

inte

ttek

meg

hv

st.

Tov

bb

jegy

zk

nyvv

el, v

agy

eml

kezt

etv

el a

z r

tke

ls

ered

mn

yr

l sz

l m

eg-

besz

ls

tny

t, a

lr

suk

kal a

rsz

tvev

k k

rt

!!

Dt

um:

A m

egfi g

yel

sek

alap

jn

a di

k v

isel

ked

sein

ek

ler

sa,

ssze

gzs

e,

rnya

lt s

zve

ges

rt

kel

se

seg

t t

rs

ltal

.

A d

ik

mel

y er

ss

geir

e le

het a

lapo

zni a

fejle

szt

s so

rn?

Az

egy

ttm

kd

s m

ely

ter

lete

i vol

tak

sike

rese

k/ku

darc

osak

? M

ely

kom

pete

ncia

ter

lete

ken

volt

ta

pasz

talh

at

fejl

ds/

stag

nl

s?

(Kr

jk,

ehh

ez h

aszn

lja

fel a

mel

lkl

etet

!)

43

kom

mun

ikC

is

kom

Pete

nCi

k je

llem

zi,

vlt

ozs

1.

A k

omm

unik

ci

, min

t t

rsad

alm

i ri

ntke

zsi

form

a

2.

Besz

dk

szs

g, s

zbe

li sz

veg

ek m

egr

tse

, r

telm

ezs

e s

alk

ots

a

3.

Olv

ass

, ro

tt s

zve

g m

egr

tse

4.

rs

, sz

vega

lkot

s

5.

Vizu

lis

, kp

i kom

mun

ikc

i

6. E

lekt

roni

kus

md

ia

tjn

t

rtn

ko

mm

unik

ci

7. M

vs

zeti

tev

keny

sge

kben

m

egny

ilvn

ul

kom

mun

ikc

i

8. A

kom

mun

ikc

i

rtk

els

e

1. s

zaka

sz2.

sza

kasz

3. s

zaka

sz

A

44

Ktelez mellkletek

Segdlet a dik rtkelsnek, fejlesztsi irnyainak kijellshez, meghatrozshoz. Kr-jk, vlassza ki azokat a kompetencikat, amelyek a dik fejdse szempontjbl relevnsak, s tltse ki a vlasztott rubrikkat az szrevteleivel! Avlasztott kompetencia/k alakulst legalbb egy szakaszon keresztl kvesse, s rtkelje megjegyzseivel! Termszetesen a tan-v folyamn jabb kompetencik nyomon kvetse is fontoss vlhat, ez esetben krjk, hogy bvtse ezekkel a feljegyzseit! (Lehetsges, hogy a rubrikk mrete nem elegend az szrev-telei kifejtshez, krjk, hogy ez ne akadlyozza a rszletes kifejtsben!)

kom

mun

ikC

is

kom

Pete

nCi

k je

llem

zi,

vlt

ozs

1.

A k

omm

unik

ci

, min

t t

rsad

alm

i ri

ntke

zsi

form

a

2.

Besz

dk

szs

g, s

zbe

li sz

veg

ek m

egr

tse

, r

telm

ezs

e s

alk

ots

a

3.

Olv

ass

, ro

tt s

zve

g m

egr

tse

4.

rs

, sz

vega

lkot

s

5.

Vizu

lis

, kp

i kom

mun

ikc

i

6. E

lekt

roni

kus

md

ia

tjn

t

rtn

ko

mm

unik

ci

7. M

vs

zeti

tev

keny

sge

kben

m

egny

ilvn

ul

kom

mun

ikc

i

8. A

kom

mun

ikc

i

rtk

els

e

1. s

zaka

sz2.

sza

kasz

3. s

zaka

sz

A

45

46

szo

Cil

is k

omPe

ten

Cik

jell

emz

i, v

ltoz

s

1.

Pozi

tv

nk

p ki

alak

ts

a s

fe

nnta

rts

a

2.

Ms

okka

l tr

tn

poz

itv

s

ered

mn

yes

inte

rakc

i

3.

Az

egs

z l

eten

t t

art

fe

jld

s s

vl

toz

s

1. s

zaka

sz2.

sza

kasz

3. s

zaka

sz

C

tan

uls

i kom

Pete

nCi

k je

llem

zi,

vlt

ozs

1.

nm

agr

l, m

int t

anul

rl

al

koto

tt e

lkp

zel

sek

2.

A ta

nul

srl

alk

otot

t el

kpz

els

ek

3.

A ta

nul

si fo

lyam

at te

rvez

se

s s

zerv

ezs

e

4.

Tanu

lsi

forr

sok

ker

ess

e

5.

Tanu

lsi

forr

sok

feld

olgo

zsa

6. T

anul

si f

orr

sok

felh

aszn

ls

a

7. T

anul

si m

dsz

erek

ism

eret

e,

alka

lmaz

sa,

rt

kel

se

8. A

tanu

lsi

foly

amat

rt

kel

se

1. s

zaka

sz2.

sza

kasz

3. s

zaka

sz

B

47

szo

Cil

is k

omPe

ten

Cik

jell

emz

i, v

ltoz

s

1.

Pozi

tv

nk

p ki

alak

ts

a s

fe

nnta

rts

a

2.

Ms

okka

l tr

tn

poz

itv

s

ered

mn

yes

inte

rakc

i

3.

Az

egs

z l

eten

t t

art

fe

jld

s s

vl

toz

s

1. s

zaka

sz2.

sza

kasz

3. s

zaka

sz

C

48

a m

unka

vgz

sH

ez k

aPCs

olD

k

omPe

ten

Cik

jell

emz

i, v

ltoz

s

1.

Az

egs

z l

eten

t t

art

tanu

ls

font

oss

ga

2.

Az

let

ply

val

s

a m

unka

vlla

lss

al, a

z ad

ott

mun

ka v

gz

sve

l kap

csol

atos

in

form

ci

k fe

ltr

kpe

zse

s

hat

kony

alk

alm

azs

a

3.

A m

unka

, a t

rsad

alom

s

a ga

zdas

g k

apcs

olat

nak

m

egr

tse

1. s

zaka

sz2.

sza

kasz

3. s

zaka

sz

E1.

A m

unka

lehe

ts

g ke

res

sve

l, m

egta

rts

val

s m

egte

rem

ts

-ve

l kap

csol

atos

kom

pete

nci

k

2.

Az

let

ply

a fe

jld

st

tm

ogat

d

nts

hoza

tal

3.

A m

agn

let

s

a m

unka

k

ztt

i egy

ens

ly fe

nnta

rts

a

4.

A m

agn

let

ben

s a

mun

ka

vil

gba

n be

tlt

tt s

zere

pek

vlt

oz

jelle

gne

k m

egr

tse

5.

Saj

t le

tpl

ya-

pt

si

foly

amat

ok m

egr

tse

, v

ltoz

tat

sok

kezd

emn

yez

se

let

Ply

a-P

ts

sel

s m

unka

vll

ali

lt

tel

kaPC

sola

tos