diagnoza potrzeb edukacyjnych i rozwojowych
TRANSCRIPT
DIAGNOZA POTRZEB
EDUKACYJNYCH I ROZWOJOWYCH
SZKOŁY PODSTAWOWEJ NR 1
IM. STANISŁAWA STASZICA W KIELCACH
DOTYCZY PROJEKTU O DOFINANSOWANIE
ZE ŚRODKÓW REGIONALNEGO PROGRAMU OPERACYJNEGO WOJEWÓDZTWA
ŚWIĘTOKRZYSKIEGO NA LATA 2014-2020 W RAMACH EUROPEJSKIEGO
FUNDUSZU SPOŁECZNEGO, NR RPSW.08.03.03-IZ.00-26-167/17,
PODDZIAŁANIA 8.3.3 ROZWÓJ EDUKACJI KSZTAŁCENIA OGÓLNEGO
W ZAKRESIE STOSOWANIA TIK.
Wprowadzenie
Diagnoza przedstawia potencjał i problemy Szkoły Podstawowej nr 1 im. Stanisława
Staszica w Kielcach. Analiza zawiera diagnozę i potrzeby:
- uczniów, w zakresie kompetencji matematycznych i informatycznych,
- nauczycieli, w zakresie doskonalenia kompetencji zawodowych,
- szkoły, dotyczące wyposażenia w narzędzia TIK.
Celem rekomendowanych działań jest osiągnięcie celu szczegółowego
w zakresie:
1. Rozwój nowoczesnego nauczania ogólnego (w tym specjalnego) poprzez kontynuację
założeń rządowego programu „Cyfrowa szkoła”:
a) wyposażenie szkół lub placówek systemu oświaty w pomoce dydaktyczne oraz narzędzia
TIK niezbędne do realizacji programów nauczania w szkołach lub placówkach systemu
oświaty, w tym zapewnienie odpowiedniej infrastruktury sieciowo-usługowej,
b) podnoszenie kompetencji cyfrowych nauczycieli wszystkich przedmiotów,
w tym w zakresie korzystania z narzędzi TIK zakupionych do szkół lub placówek
systemu oświaty oraz włączania narzędzi TIK do nauczania przedmiotowego,
c) kształtowanie i rozwijanie kompetencji cyfrowych uczniów, w tym
z uwzględnieniem bezpieczeństwa w cyberprzestrzeni i wynikających z tego tytułu
zagrożeń.
Szkoła pragnie rozwijać edukację kształcenia ogólnego w zakresie stosowania TIK poprzez:
- realizację zajęć pozalekcyjnych dla uczniów,
- doskonalenie umiejętności i kompetencji zawodowych nauczycieli w zakresie metod i form
pracy z zastosowaniem narzędzi TIK,
- doposażenie bazy dydaktycznej niezbędnej do stosowania narzędzi TIK w kształceniu
ogólnym
dzieci i młodzieży,
W szkole pragniemy stworzyć warunki do nauczania nowoczesnymi metodami
z wykorzystaniem narzędzi TIK:
- kształtując i rozwijając kompetencje uczniów w zakresie matematyki i informatyki oraz
innych przedmiotów,
- doskonaląc umiejętności i kompetencje zawodowe nauczycieli,
- wyposażając szkołę w narzędzia TIK.
Diagnoza obszaru uczniowie
1. Diagnoza umiejętności i możliwości uczniów w klasach I – III
Diagnostyczna ocena umiejętności polonistycznych i matematycznych w klasach I–III.
Diagnoza została przeprowadzona na podstawie:
- obserwacji uczniów,
- analizy prac dzieci,
- rozmów z rodzicami/opiekunami,
- analizy informacji zawartych w opiniach i orzeczeniach PPP,
- wymiany informacji między nauczycielami uczącymi, nauczycielami świetlicy, pedagogiem.
Uczniowie z trudnościami w nauce liczba
uczniów
polonistyczne matematyczne
dziewczynki chłopcy dziewczynki chłopcy
klasy 1 49
dz-20; chł-29 1 5,00% 1 3,45% 1 5,00% 0 0,00%
klasy 2 27
dz-14; chł-13 3 21,42% 2 15,38% 4 28,57% 2 15,38%
klasy 3 73
dz-38; chł-35 7 18,42% 6 17,14% 6 15,79% 2 5,71%
ogółem 149
dz-72; chł-77 11 15,28% 9 1,69% 11 5,58% 4 5,19%
Uczniowie zdolni i rokujący zdolności
liczba
uczniów
polonistyczne matematyczne
dziewczynki chłopcy dziewczynki chłopcy
klasy 1 49
dz-20; chł-29
3 5,00% 3 10,34% 3 5,00% 3 10,34%
klasy 2 27
dz-14; chł-13
3 21,42% 1 7,69% 3 21,42% 1 7,69%
klasy 3 73
dz-38; chł-35
16 42,10% 9 25,71% 12 31,58% 15 42,86%
ogółem 149
dz-72; chł-77
22 30,56% 13 16,88% 18 25,00% 19 24,68%
Analizując diagnostyczną ocenę umiejętności polonistycznych i matematycznych uczniów
klas I–III można stwierdzić, że trudności w nauce ma 11 K z klas I–III, co stanowi 15,28%
liczby K w klasach I–III oraz 9 M (trudności polonistyczne) i 4 M (trudności matematyczne).
Natomiast w tych klasach są 22 dziewczynki (30,56%) rokujące zdolności polonistyczne
i 13 M (16,88%) oraz 18 K (25,00%) i 19 M (24,68%) rokujących zdolności matematyczne.
Uczniowie mają trudności w nauce m.in. ze względu na nieharmonijny rozwój umysłowy,
zaburzone funkcje wzrokowo–ruchowe, słaby rozwój sfery poznawczo– wykonawczej, niski
poziom sprawności językowej, problemy z koncentracją. Czynniki te ograniczają możliwości
i tempo przyswajania nowych wiadomości i umiejętności.
W celu wyrównaniu szans edukacyjnych należałoby tym uczniom zorganizować zajęcia
dodatkowe w mniejszych grupach. Natłok informacji sprawia, że uczniowie nie radzą sobie
z nadmiarem informacji, nie wiedzą jak je gromadzić, porządkować i oceniać, jak odrzucać
zbędne dane, jak oddzielać fakty od opinii.
We współczesnej szkole konieczna jest edukacja ustawiczna. Celem kształcenia jest nauka
pracy w zespole, nauka „uczenia się” współpraca, myślenie krytyczne i twórcze
rozwiązywanie problemów, zgodnie z możliwościami rozwojowymi uczniów i zasobem
posiadanej wiedzy oraz motywowanie i inspirowanie uczniów, by rozwijali swój potencjał.
Aby rozbudzać ciekawość poznawczą uczniów, motywację do nauki, rozwijać umiejętności
krytycznego i logicznego myślenia, rozumowania, argumentowania i wnioskowania pożądane
byłoby zorganizowanie zajęć, podczas których uczeń aktywnie uczestniczyłby w procesie
zdobywania wiedzy, poszukiwał własnych dróg rozwiązania problemu, był zaangażowany
w uczenie się. Zdobycie takich umiejętności jest niezbędne na drugim etapie edukacji.
2. Diagnoza przedmiotowa - matematyka w klasach IV - VII
Diagnoza wstępna została przeprowadzana na początku roku szkolnego 2017/2018
Klasa 4 - dziewczynki Sprawność
rachunkowa
Wykorzystanie
informacji
i reprezentacji
Rozumowanie
i argumentacja
Suma
Max
liczba
punktów
6 6 6 18
Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent
4a 3,78 63% 3,22 54% 3,56 59% 10,56 59%
4b 4,15 69% 3,00 50% 3,23 54% 10,38 58%
4c 4,57 76% 3,86 64% 3,93 66% 12,36 69%
4 4,17 69% 3,36 56% 3,57 60% 11,10 62%
Klasa 4 - chłopcy
Sprawność
rachunkowa
Wykorzystanie
informacji
i reprezentacji
Rozumowanie
i argumentacja
Suma
Max
liczba
punktów
6 6 6 18
Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent
4a 4,25 71% 3,13 52% 3,63 60% 11,01 61%
4b 4,18 70% 3,64 61% 3,55 59% 11,37 63%
4c 4,71 79% 4,00 67% 3,86 64% 12,57 70%
4 4,38 73% 3,59 60% 3,68 61% 11,65 65%
W klasach czwartych do diagnozy przystąpiło 70 uczniów (K 36, M 34). Badanie wykazało,
że lepszą sprawność rachunkową w klasach czwartych mają chłopcy. Również w obszarze
wykorzystania informacji oraz rozumowania lepiej wypadli chłopcy.
Klasa 5 - dziewczynki Sprawność
rachunkowa
Wykorzystanie
informacji
i reprezentacji
Rozumowanie
i argumentacja
Suma
Max
liczba
punktów
6 6 6 18
Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent
5a 4,64 77% 4,27 71% 5,00 83% 13,91 77%
5b 4,14 69% 4,07 68% 4,43 74% 12,64 70%
5c 3,33 56% 3,00 50% 4,00 67% 10,30 57%
5 4,04 67% 3,78 63% 4,48 75% 12,28 68%
Klasa 5 - chłopcy
Sprawność
rachunkowa
Wykorzystanie
informacji
i reprezentacji
Rozumowanie
i argumentacja
Suma
Max
liczba
punktów
6 6 6 18
Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent
5a 3.67 61% 4,00 67% 4,50 75% 12,17 68%
5b 3,37 62% 4,00 67% 4,00 67% 11,70 65%
5c 2,90 48% 3,30 55% 3,60 60% 9,80 54%
5 3,31 57% 3,77 63% 4,03 67% 11,22 62%
W klasach piątych do diagnozy przystąpiło 60 uczniów (K 31, M 29).
Diagnoza w klasach piątych wykazała, iż dziewczynki mają o wiele wyższą sprawność
rachunkową, aniżeli chłopcy. Również w obszarze rozumowania i argumentacji dziewczynki
wypadły znacznie lepiej.
Klasa 6 – dziewczynki Sprawność
rachunkowa
Wykorzystanie
informacji
i reprezentacji
Rozumowanie
i argumentacja
Suma
Max
liczba
punktów
6 6 6 18
Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent
6a 3,90 65% 3,20 53% 3,90 65% 11,00 61%
6b 3,20 53% 2,93 49% 3,33 56% 9,46 53%
6 3,55 59% 3,07 51% 3,62 61% 10,23 57%
Klasa 6 – chłopcy
Sprawność
rachunkowa
Wykorzystanie
informacji
i reprezentacji
Rozumowanie
i argumentacja
Suma
Max
liczba
punktów
6 6 6 18
Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent
6a 3,10 52% 3,90 65% 2,90 48% 9,90 55%
6b 2,56 43% 3,67 61% 2,56 43% 8,76 49%
6 2,83 48% 3,79 63% 2,73 46% 9,33 52%
W klasach szóstych do diagnozy przystąpiło 46 uczniów (K 25, M 21).
Powyższe wyniki wskazują, że dziewczynki mają trudności z wykorzystaniem
informacji i reprezentacji (K 51%, M 63%). Natomiast chłopcy osiągnęli zdecydowanie
niższe wyniki w obszarach: sprawność rachunkowa (K 59%, M 48%) oraz rozumowanie i
argumentacja (K 61%, M 46%). Postawione przed uczniami zadania w nieznacznym stopniu
sprawiły większą trudność chłopcom. Wskazuje na to wynik ogólny (K 57%, M 52%)
Klasa 7 – dziewczynki Sprawność
rachunkowa
Wykorzystanie
informacji
i reprezentacji
Rozumowanie
i argumentacja
Suma
Max
liczba
punktów
8 8 8 24
Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent
7a 3,43 43% 3,71 46% 3,71 46% 10,58 44%
7b 5,00 63% 5,60 70% 4,00 50% 14,60 61%
7c 4,45 56% 5,27 66% 4,18 52% 13,90 58%
7 4,29 54% 4,86 61% 3,96 49% 13,03 54%
Klasa 7 – chłopcy
Sprawność
rachunkowa
Wykorzystanie
informacji
i reprezentacji
Rozumowanie
i argumentacja
Suma
Max
liczba
punktów
8 8 8 24
Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent Średni
wynik
Procent
7a 3,36 42% 4,18 52% 3,09 39% 10,63 44%
7b 5,23 65% 5,54 69% 4,77 60% 15,54 65%
7c 2,75 34% 3,88 49% 2,63 33% 9,26 39%
7 3,78 47% 4,53 57% 3,50 44% 11,81 49%
W klasach siódmych do diagnozy przystąpiło 57 uczniów (K 23, M 34).
Podsumowując wyniki testu diagnostycznego stwierdzono, że 48 uczniów klas 4-7 szkoły
(25 K, 23 M), to uczniowie wybitnie zdolni matematycznie – uzyskali wynik diagnozy 80%
i powyżej.
W poszczególnych pionach klas przedstawia się to następująco:
- czwartych - 18 uczniów ( 9 K, 9 M),
- piątych – 17 uczniów (11 K, 6M),
- szóstych 8 uczniów (4K, 4M),
- siódmych 5 uczniów (1K, 4M).
Przeprowadzona analiza wykazuje, że uczniowie mają problem z wykorzystaniem
i zastosowaniem wiedzy w praktyce. Ich wyniki nie są zadawalające. Często nie podejmują
wysiłku związanego z rozwiązywaniem zadań. Brak im wiary we własne możliwości,
twierdzą, że nie potrafią się nauczyć matematyki, są zniechęceni. Problem jednak nie zależy
tylko od ich indywidualnych predyspozycji i umiejętności, ale i od środowiska w którym się
wychowują. Analiza wskazuje na niską motywację do nauki matematyki, brak koncentracji
na wyznaczanych zadaniach. Uczniowie o obniżonych zdolnościach uczenia się mają problem
w zakresie umiejętności matematycznych związanych z rozumowaniem i tworzeniem
strategii. W zakresie czynników środowiskowych możemy wskazać: brak systematycznej
pracy w domu, brak możliwości uzyskania pomocy ze strony rodziców. Rodzice nie są
w stanie pomóc dzieciom z powodu braku wiedzy, bądź wolnego czasu ze względu na pracę
i obowiązki domowe. Dlatego istnieje potrzeba zorganizowania zajęć wyrównawczych
z matematyki. Ułatwią one uczniom rozwijanie sprawności rachunkowej, umiejętności
logicznego rozumowania i doskonalenie umiejętności zdobytych na lekcjach Jednak ze
względu na to, że matematyka, choć nazywana królową nauk, często postrzegana jest przez
uczniów jako trudna i nudna musimy przełamywać niechęć dzieci do tego ścisłego
przedmiotu i zmieniać ich sposób myślenia. Można to uczynić m.in. stosując nowoczesne
pomoce dydaktyczne – w szczególności tablice interaktywne. Wykorzystanie nowoczesnych
technologii pozwoliłoby na rozbudzenie zainteresowania tematem, kształtowanie
pozytywnego nastawienia do podejmowania wysiłku intelektualnego i przełamanie bariery -
strach przed zagadnieniami matematycznymi. Wiemy, że kolorowy obraz, dźwięk mają
wpływ na podniesienie atrakcyjności zajęć, a tym samym stopień przyswajania przez uczniów
nowych wiadomości w sposób mimowolny i przyjemny. Uczniowie chętniej angażują się na
takich zajęciach, pokonują swoją „nieśmiałość” wobec matematyki. Podczas zajęć istotna jest
również liczebność grup. Mniejsza liczba uczestników pozwala uczniom na kilkukrotne
podejście do tablicy, wykonanie większej liczby zadań, na naukę poprzez działanie.
Podniesienie kompetencji matematycznych uczniów daje większe szanse na
zastosowanie tej wiedzy w życiu codziennym (planowanie zakupów adekwatnych do
zarobków, planowanie remontów, planowanie i obliczanie czasu w ciągu dnia). Ta dziedzina
przekłada się na lepszy start w dorosłe życie i podjęcie dobrej pracy.
3. Diagnoza przedmiotowa - informatyka w klasach IV - VII
Na podstawie przeprowadzonych ankiet dotyczących kompetencji informatycznych uczniów
klas 4-7 wynika, że dodatkowymi zajęciami rozwijającymi kompetencje cyfrowe
zainteresowani są w poszczególnych pionach: klasy 4 – 30U (14K/16M), klasy 5 – 29
(10K/19M), klasy 6- 19U (10K/9M), klasy 7 - 22U (6K/16M).
Uczniowie wykazują zainteresowanie zajęciami z programowania
strukturalnego/obiektowego, tworzenia gier komputerowych i stron WWW, tworzenia filmów
i grafiki komputerowej.
Klasy IV-te
Ankiet – 63 (33 dz. 30 chł.)
Uczniów chętnych na zajęcia dodatkowe: 30 (47,6%), w tym:
dziewcząt: 14
chłopców: 16
Spośród wszystkich chętnych stanowiących 100%, 53% to chłopcy, a 47% dziewczęta.
Zainteresowanych programowaniem jest 100% chętnych, z czego 50% preferuje język Scra-
tch (60% stanowią chł. 40% dz.) Zainteresowanie pozostałymi językami programowania wa-
ha się w granicach od 16% do 26%.
Tworzeniem gier zainteresowanych jest 60% chętnych ( 66,7% stanowią chł, 33,3% dz.).
Edycją video i grafiki zainteresowanych jest 40% (57,5% stanowią dz. 42,5% chł.).
Pozostałe zainteresowania innymi dziedzinami informatyki nie przekraczają 20% chętnych
uczniów.
Klasy V-te
Ankiet – 52 (26 dz. 26 chł.)
Uczniów chętnych na zajęcia dodatkowe: 29 (55,7%), w tym:
dziewcząt: 10
chłopców: 19
Spośród wszystkich chętnych stanowiących 100%, 65,5% to chłopcy, a 34,5% dziewczęta.
Tworzeniem gier zainteresowanych jest 75,8% chętnych ( 72,8% stanowią chł, 27,2% dz.).
Programowaniem zainteresowanych jest 68,9% chętnych ( 71,1% stanowią chł, 28,9% dz.),
z czego 41,4% preferuje język Scratch (74,9% stanowią chł. 25,1% dz.). Zainteresowanie
pozostałymi językami programowania waha się w granicach od 13% do 27%.
Edycją video i grafiki zainteresowanych jest 75,8% (54,5% stanowią chł, 45,5% dz.).
Tworzeniem stron internetowych zainteresowanych jest 58,6% uczniów (76,4% stanowią chł,
23,6% dz.). Połowa z nich chciałaby tworzyć strony przy użyciu języka HTML.
Zagadnieniami związanymi z budową komputera zainteresowanych jest 51,7% (80% stano-
wią chł, 20% dz.).
Pozostałe zainteresowania innymi dziedzinami informatyki nie przekraczają 30% chętnych
uczniów.
Klasy VI-te
Ankiet – 40 (25 dz. 15 chł.)
Uczniów chętnych na zajęcia dodatkowe: 19 (47,5%), w tym:
dziewcząt: 10
chłopców: 9
Spośród wszystkich chętnych stanowiących 100%, 52,6% to dziewczęta, a 47,4,5% chłopcy.
Tworzeniem gier zainteresowanych jest 89,5% chętnych ( 58,8% stanowią dz, 41,2% chł..).
Programowaniem zainteresowanych jest 84,2% chętnych ( 25,1% stanowią dz. 74,9% chł.)
Wszystkie języki programowania rozkładają się równomiernie od 26% do 36%.
Edycją video i grafiki zainteresowanych jest 68,4% (76,9% stanowią dz. 23,1% chł.).
Tworzeniem stron internetowych zainteresowanych jest 36,8% uczniów (71,5% stanowią dz.
28,5% chł.).
Pozostałe zainteresowania innymi dziedzinami informatyki nie przekraczają 31% chętnych
uczniów.
Klasy VII-te
Ankiet – 54 (20 dz. 34 chł.)
Uczniów chętnych na zajęcia dodatkowe: 22 (40,7%), w tym:
dziewczęta: 6
chłopcy: 16
Spośród wszystkich chętnych stanowiących 100%, 72,3% to chłopcy, a 27,2% to dziewczęta.
Tworzeniem gier zainteresowanych jest 81,8% chętnych (83,4% stanowią chł.16,6% dz.)
Programowaniem zainteresowanych jest 72,7% chętnych (77,3% stanowią chł.22,7% dz.)
Wszyscy zainteresowani programowaniem preferują języki strukturalne i obiektowe.
Edycją video i grafiki zainteresowanych jest 72,7% (77,3% stanowią chł.22,7% dz.)
Zagadnieniami związanymi z budową komputera zainteresowanych jest 50% (91% stanowią
chł, 9% dz.).
Opanowanie treści programowania strukturalnego i obiektowego będzie możliwe jedynie przy
przyswojeniu przez uczniów treści matematycznych co najmniej na ocenę bardzo dobrą.
4. Diagnoza uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi.
W szkole jest grupa uczniów posiadających opinię psychologiczno-pedagogiczną
wydaną na podstawie diagnozy przez poradnie psychologiczno-pedagogiczną – 39U (13K,
26M), w klasach I-III – 11U (4K, 7M), w klasach IV-VII – 28U (9K, 19M). 10U (4K, 6M)
w klasach I-III mają wskazania do uczestnictwa w zajęciach specjalistycznych korekcyjno-
kompensacyjnych, 26U (9K, 17M) w klasach IV-VII mają zalecenia do uczestnictwa
w w/w zajęciach.
3U (1K, 2M) posiada orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego, w tym 1U(1M)
orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego ze względu na niepełnosprawność narządu
wzroku wydane przez Miejski Zespół Poradni Psychologiczno-Pedagogicznych.
9U (4K, 5M) posiada orzeczenie o niepełnosprawności wydane przez Miejski Zespół
ds. orzekania o niepełnosprawności.
4U (1K, 3M) posiada orzeczenie o potrzebie nauczania indywidualnego ze względu na stan
zdrowia.
2U (1K, 1M) klasa III – zdiagnozowani, ich trudności są pogłębione w związku z tym, że
rodzice uczennicy są cudzoziemcami i językiem narodowym – ojczystym nie jest język
polski, drugi uczeń przez większy okres swojego życia mieszkał za granicą i nie
komunikował się w języku polskim.
Kilkoro uczniów jest w trakcie diagnozowania lub aktualizacji diagnozy.
Uczniowie ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi są to uczniowie zagrożeni ryzykiem
dysleksji, uczniowie z nieharmonijnym rozwojem umysłowym, z zaburzeniami
i odchyleniami rozwojowymi, trudnościami w nabywaniu podstawowych technik szkolnych
w zakresie czytania, pisania i umiejętności matematycznych, z deficytami rozwojowymi
funkcji wzrokowych, słuchowych i motorycznych, niedojrzałością emocjonalno-społeczną.
Dla uczniów klas I-III celem zajęć będzie nabycie umiejętności czytania i pisania, co
przyczyni się do wyrównania szans edukacyjnych, zapobiegnie niepowodzeniom szkolnym na
dalszych etapach edukacyjnych, umożliwi przezwyciężenie trudności w nauce.
Cel zostanie osiągnięty poprzez udzielanie dodatkowej pomocy w postaci specjalistycznych
zajęć korekcyjno-kompensacyjnych.
Umiejętności te zostaną osiągnięte poprzez zindywidualizowaną pracę w małych grupach,
podczas których z wykorzystaniem aktywnych metod odbywać się będzie: korygowanie
zaburzonych funkcji, kompensowanie – zastępowanie zaburzonej funkcji inną, stymulowanie
funkcji będących w normie, nabywanie umiejętności czytania i pisania oraz umiejętności
matematycznych.
Będą to działania zapobiegające braku akceptacji, wykluczeniu, dyskryminacji i ryzyku
niedostosowania społecznego uczniów na kolejnych etapach edukacyjnych.
Rekomendacje:
1. Zorganizowanie dla uczniów klas 1-3 zajęć:
- dydaktyczno – wyrównawcze (wyrównywanie szans edukacyjnych),
- rozwijających kompetencje matematyczno – informatyczne,
2. Zorganizowanie zajęć dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się.
3. Zorganizowanie dla uczniów klas 4-8 zajęć wyrównujących szanse edukacyjne
z matematyki.
4. Zorganizowanie zajęć z programowania rozwijających umiejętności i zdolności
informatyczne uczniów.
Diagnoza obszaru nauczyciele
Mocne strony:
1. Wysokie kwalifikacje kadry pedagogicznej.
2. Chęć doskonalenia zawodowego.
3. Nauczyciele podejmują studia podyplomowe i uzyskują nowe kwalifikacje.
4. Nauczyciele uczestniczą w różnych formach doskonalenia zawodowego.
5. Czterech nauczycieli ma ukończone studia podyplomowe z informatyki.
W Szkole Podstawowej nr 1 jest zatrudnionych 44 nauczycieli. 29 osób to nauczyciele
dyplomowani, 9 - mianowani oraz 3- kontraktowi i 3 - stażystów. Ponadto 18 nauczycieli ma
ukończone studia podyplomowe pozwalające nauczać drugi przedmiot. Duża grupa
nauczycieli posiada uprawnienia do prowadzenia zajęć specjalistycznych. Zatem kadra
pedagogiczna jest wysoko wykwalifikowana.
Słabe strony:
1. Niewystarczająca możliwość korzystania z nowoczesnych metod nauczania w zakresie
zastosowania TIK.
Rekomendacja
1. Przeprowadzenie szkolenia stacjonarnego certyfikowanego ECDL BASE w zakresie
podstawowych umiejętności komputerowych dla grona pedagogicznego.
Diagnoza obszaru wyposażenie szkoły
Mocne strony:
1. Szkoła dysponuje dwiema pracowniami komputerowymi z dostępem do Internetu.
2. W szkole wykorzystywane są tablice multimedialne w 4 salach (23 sale w budynku SP).
Słabe strony:
1. Komputery w pracowniach informatycznych są przestarzałe, często ulegają awariom:
a/ system operacyjny Windows XP nie jest już wspierany od 2014 roku przez firmę
Microsoft.
b/ przeglądarki internetowe, np.. Google Chrome, Firefox, Internet Explorer także
zakończyły wsparcie.
c/ pojawiają się problemy z otwieraniem stron internetowych w nieaktualizowanych
przeglądarkach.
d/ brak aktualizacji oznacza brak zabezpieczeń.
2. Komputery nauczycielskie nie mają zainstalowanego pakietu biurowego, w którym
dostępna jest większość specjalistycznych publikacji.
3. Brak komputerów w większości sal lekcyjnych uniemożliwia wykorzystanie na lekcjach
e-podręcznika.
5. Inwentaryzacja sprzętu informatycznego będącego w stanie posiadania
placówki została przeprowadzona na dzień 10.01.2018r i pozostaje do
wglądu w sekretariacie szkoły.
6. Rekomendacje:
Wyposażenie pracowni szkolnych w:
Pracownia komputerowa – sala 15
Ilość Nazwa sprzętu
1
1
14
15
1
1
1
1
2
16
projektor krótkoogniskowy, Full HD
laptop i5, matowa matryca, 8 GB ram, SSD 240 GB, Windows 10 Pro, 64-bit
komputer i5, 4 rdzenie, 8 GB Ram, SSD 240 GB + klawiatura i myszy przewodowe,
Windows 10 Pro, 64-bit
monitor, 22 cale, matryca matowa IPS, full HD
Serwer, i5, 4 rdzenie lub więcej, 16 GB Ram, 2xSSD 240 GB, SBS 2012 R2 lub nowszy
+ licencje dostępowe
UPS
Drukarka laserowa monochromatyczna sieciowa
Skaner
Switch 24 porty 10/100/1000Mb/s Rack
Pakiet biurowy
Pracownia komputerowa - 8 stanowisk – sala 16
Ilość Nazwa sprzętu
8
8
2
8
komputer klasy i5, 4 rdzenie, 8 GB Ram, SSD 240 GB + klawiatura i mysz
przewodowe, Windows 10 Pro, 64-bit
monitor, 19 cali, matryca matowa IPS, full HD
switch 16 porty 10/100/1000Mb/s Rack
Pakiet biurowy
Parter – pracownia mobilna
Ilość Nazwa sprzętu
14
1
14
laptop i5, 15", 8 GB Ram, SSD 240, Windows 10, 64-bit
wózek na laptopy
Pakiet biurowy
Pracownia przyrodniczo-fizyczna – sala 25
Ilość Nazwa sprzętu
1
1
1
1
laptop i5, 15", 8 GB Ram, HDD 1 TB, Windows 10, 64-bit
tablica interaktywna 80"
projektor krótkoogniskowy, Full HD
Pakiet biurowy
Pracownia językowa - sala 28
Ilość Nazwa sprzętu
1
1
1
1
laptop i5, 15", 8 GB Ram, HDD 1 TB, Windows 10, 64-bit
tablica interaktywna 80"
projektor krótkoogniskowy, Full HD
Pakiet biurowy
Pracownia historyczna – sala 31
Ilość Nazwa sprzętu
1
1
1
1
laptop i5, 15", 8 GB Ram, HDD 1 TB, Windows 10, 64-bit
tablica interaktywna 80"
projektor krótkoogniskowy, Full HD
Pakiet biurowy
Pracownia matematyczna – sala 32
Ilość Nazwa sprzętu
1
1
1
1
laptop i5, 15", 8 GB Ram, HDD 1 TB, Windows 10, 64-bit
tablica interaktywna 80"
projektor krótkoogniskowy, Full HD
Pakiet biurowy
Sprzęt wspomagający
Ilość Nazwa sprzętu
5
1
14
14
1
1
1
1
22
drukarki
wizualizer
robot ozobot
tablet, Android, 10", 4 rdzenie, pojemność 16 GB, 2 GB Ram
kamera cyfrowa
statyw na kamerę cyfrową
karta pamięci 32 GB
torba na kamerę cyfrową
opiekunWeb - kontrola rodzicielska
modernizacja infrastruktury sieciowej
Podsumowanie
Wszyscy nauczyciele SP1 prowadzą różnego rodzaju zajęcia dodatkowe wyrównujące
szanse edukacyjne oraz zajęcia rozwijające dla uczniów zainteresowanych i zdolnych.
Atrakcyjność tych zajęć w wielu przypadkach nie jest duża, bo opiera się na podręczniku
i zestawach ćwiczeń z ewentualnym wykorzystaniem nielicznych tablic multimedialnych.
Sprzęt techniczny w szkole jest stosunkowo stary i solidnie wyeksploatowany, dlatego też nie
pozwala na stosowanie nowoczesnych metod nauczania z wykorzystaniem TIK. Wysokie
kwalifikacje nauczycieli SP1 pozwoliłyby pracować z uczniami w czasie lekcji jak i na
zajęciach dodatkowych różnymi metodami aktywizującymi, a do nauczania matematyki,
informatyki i przedmiotów przyrodniczych celowe byłoby zastosowanie wizualizacji,
eksperymentu lub doświadczeń. Nowoczesne pomoce dydaktyczne i techniczne pozwoliłoby
zwiększyć atrakcyjność wszystkich zajęć zwłaszcza z równoległym przeszkoleniem
nauczycieli w zakresie obsługi narzędzi TIK. Wychodząc naprzeciw zaistniałym potrzebom
nauczyciel informatyki rozpoczął studia podyplomowe z zakresu programowania.
W 2016r. wszyscy nauczyciele SP1 wzięli udział w szkoleniu „Wykorzystanie cyfrowych
narzędzi w nauczaniu różnych przedmiotów (tablica interaktywna, serwisy internetowe,
platformy edukacyjne, edublogi, aplikacje na tablety i smartfony)” prowadzonym przez
doradcę metodycznego z Samorządowego Ośrodka Doradztwa Metodycznego i Doskonalenia
Nauczycieli w Kielcach. Umiejętności zdobyte przez nauczycieli SP1 w czasie szkolenia nie
mogą być wykorzystane ze względu na przestarzałą bazę technologiczno-informatyczną
szkoły.
Kadra SP1 jest wysoko wykwalifikowana, ale w związku z rozwojem
technologicznym wymaga ciągłego doskonalenia i dokształcania. W miarę możliwości każdy
nauczyciel SP1 zdobywa nowe umiejętności i kompetencje, które wykorzystywane są w pracy
dydaktycznej z uczniem zdolnym jak i wymagającym wsparcia. Barierę stanowi tu baza
technologiczna szkoły ze starym oprogramowaniem i mocno wyeksploatowana.
Na lokalnym rynku edukacyjnym SP1 jest szkołą o bardzo dobrych wynikach.
Jesteśmy jednak przekonani, że nasi uczniowie mogą osiągać jeszcze lepsze wyniki
edukacyjne. Wymaga to jednak inwestycji w narzędzia TIK, aby w pełni realizować
kształcenie ogólne naszych uczniów. W przyszłości przełoży się to na lepszy rozwój
potencjału na dalszych etapach edukacji, co tym samym przełoży się na lepszy start w życiu.