Diagnose und Förderung im Deutschunterricht

Ein kritischer Überblick über ausgewählte Diagnoseinstrumente und

Förderkonzepte

Gliederung des Vortrags

• 1) Relevanz des Vortragsthemas

• 2) Diagnostische Instrumentarien im Überblick

• 3) Ausgewählte Testverfahren auf dem Prüfstand

– a) LesediagnostikLeseförderprogramme

– b) RechtschreibdiagnostikRechtschreibförder-programme

• 4) Erfahrungswerte aus schulpraktischen Studie

• 5) Schlussfolgerungen

Aspekte einer erfolgreichen Förderung

Verfahren der pädagogischen Diagnostik Verfahren der pädagogischen Diagnostik

Beobachten/Beschreiben

Interview

Fragebogen

Tests Schätzskalen

DER PÄDAGOGISCHE DIAGNOSTIKER

•ANALYSIERT BESTIMMTE BEGEBENHEITENANALYSIERT BESTIMMTE BEGEBENHEITEN

•BEOBACHTET VERÄNDERUNGENBEOBACHTET VERÄNDERUNGEN

•ZIEHT DARAUS SCHLÜSSEZIEHT DARAUS SCHLÜSSE

• TRIFFT ENTSCHEIDUNGENTRIFFT ENTSCHEIDUNGEN

• STELLT FÖRDERPLÄNE AUFSTELLT FÖRDERPLÄNE AUF

• KONTROLLIERT DIE EFFEKTIVITÄTKONTROLLIERT DIE EFFEKTIVITÄT

Pädagogische Diagnostik sollte in erster Linie der Förderung des individuellen Lernens und der

gesamten Lernprozesse dienen (Modifikationsstrategie--> Förderdiagnostik)

und nur in seltenen Fällen der Selektion (Selektionsstrategie).

FAZIT

Zielgruppen

Die Förderplanung soll sich nicht nur

auf leistungsschwache Kinder

beziehen, sondern auf jedes Kind, also

auch auf Schüler/innen, die

hochbegabt sind.

Lesen• Bedingungsfaktoren

– phonologische Bewusstheit, Arbeitsgedächtnis, Hörverstehen, visuelle Wahrnehmungsfähigkeit, Lesesozialisation, emotionale Bewertung von Lesesituationen

• Basale Lesefertigkeit– Rekodieren– Dekodieren

• Leseverständnis– Wortverständnis– Satzverständnis– Textverständnis

• Lesekompetenz

Bottom up

Top-down-Prozess

Stolperwörter-Test

Testkriterien:

• Lesetempo – (Abrufen der erlesenen Einzelwörter aus dem

Kurzzeitspeicher)

• Genauigkeit/ Verstehen – (Vergleichende Verarbeitung durch Aktivierung der

grammatischen, syntaktischen und semantischen Lexika)

Was wird getestet?

• Lesetempo • Lesegenauigkeit• Leseverstehen auf

Satzebene

Ein Ergebniswert Screening-

Verfahren

Was wird nicht getestet?

• Rekodierungsfähigkeit• Wortverständnis (im engeren Sinn)

• Schlussfolgern-Bezüge- Textverständnis

• Abspeicherungsfähigkeit des gelesenen Inhaltes

• Lesestrategien• Lesemotivation

Stolper-Wörter-Test

ELFE-Test• Wortverständnis: Anzahl der Silben• Satzverständnis: Wortarten• Textverständnis:

–isolierte Informationsentnahme–anaphorische Bezüge: Kohäsionsmittel,

d.h., z.B. Rückverweise durch Pronomen (satzübergreifendes Lesen)

–Inferenz: zwischen den Zeilen lesen» “Anna versuchte, aus dem schönen Stoff ein Kleid zu

machen. Die Schere war stumpf und es bereitete ihr große Mühe.”

» Begriffe: Schere, Kleid u. Stoff müssen in Beziehung gesetzt werden, um zu wissen, dass Anna Stoffstücke ausschneidet.

Was wird getestet?

• Lesetempo (implizit)• Leseverstehen auf

Wort-, Satz- und Kurztextebene

Mehrere Ergebniswerte

Qualitatives Verfahren

Was wird nicht getestet?

• Rekodierungsfähigkeit• Abspeicherungsfähigkeit

des gelesenen Inhaltes im Langzeitgedächtnis

• Textverständnis von längeren Texten

• Lesestrategien• Lesemotivation

ELFE-TEST

LGVT

Der LGVT ist für die Klassen 6 bis 12 konzipiert konzentriert sich auf 2 Basiskompetenzen des Lesens:

→ Leseverständnis

→ Lesegeschwindigkeit

dient der Ermittlung des Leseverständnis und der Lesegeschwindigkeit in den Klassen 6 bis 12

Brot und Rosenkohl

Wir befinden uns mitten im goldenen Monat September, der

Erntezeit. Die wichtigste Frucht, das Korn gibt es schon hier in

Ostnorwegen – die kostbare Gabe, die uns das Brot beschert – nein,

Entschuldigung – die uns das Tierfutter liefert. Von dem auf den

Feldern Norwegens angebauten Korn wird etwa 95% zu [Abfall,

Futter, Nahrung] verarbeitet. So reich ist unser Land inzwischen

geworden. Dasjenige Korn, das zu Brot weiterverarbeitet wird,

stammt aus dem Ausland.

LGVT

- Fließtext mit 1727 Wörtern

- Zeit: 4 Minuten

- An 23 Stellen im Text werden jeweils 3 Worteinsetzungs-Alternativen angeboten

Durchführungszeit: 10 Minuten

Was wird getestet?

• Lesegeschwindig-keit

• Verstehen auf Satz- und Langtextebene– Inferenzbildung (implizit)

• Abspeicherung des Gelesenen im Arbeitsgedächtnis (implizit)

• Zwei Ergebniswerte– Anzahl der gelesenen

Wörter– Anzahl der richtig

eingesetzten Wörter

Was wird nicht getestet?

• Rekodierungsfähigkeit• Wortverständnis• Abspeicherungsfähigkeit des

gelesenen Inhaltes im Langzeitgedächtnis

• Lesestrategien• Lesemotivation

LGVT

Clara-Schumann GesamtschuleBeobachtungsbogen Deutsch

zur Vorbereitung von FörderzuweisungenLesen

• flüssiges, betontes Lesen eines geübten Textes

• flüssiges, betontes Lesen eines ungeübten Textes

• sinnentnehmendes Lesen • Textaussagen markieren Texte gliedern • Überschriften für Teilabschnitte formulieren • Notizen zum Gelesenen machen • Fragen an einen Text formulieren • einzelne Begriffe, Aussagen klären

http://www.ge-kreuztal.de/wichtige_infos.php, diagnostikdeutsch.pdf

Clara-Schumann GesamtschuleBeobachtungsbogen Deutsch

zur Vorbereitung von FörderzuweisungenLesen

• Informationsquellen nutzen (Lexikon, Wörterbuch, Internet)

• einfache literarische Formen unterscheiden (Märchen, Fabel,Sachtext)

• Ganzschrift verstehen, sich mit Inhalten auseinandersetzen

• Gedichte unter einfachen formalen Aspekten untersuchen

• selbstständige Informationsentnahme • Form, Inhalte und Intention von Zeitungstexten

bestimmen • unterscheiden von epischen, lyrischen und

dramatischen Textmerkmalen

Clara-Schumann GesamtschuleBeobachtungsbogen Deutsch

zur Vorbereitung von FörderzuweisungenLesen

• Zusammenhänge zwischen Inhalt, Sprache und Form erkennen• genaues Lesen • kursorisches Lesen [1]• Erschließen schwieriger Textpassagen • Formulierung von Hypothesen • Entwicklung einer textbezogenen Interpretation• selbstständige Recherche • Wirkungsweisen von epischen, lyrischen und dramatischen

Texten untersuchen• Verstehen und Erschließen literarischer Texte unter

Berücksichtigung struktureller, sprachlicher und inhaltlicher Merkmale

• gestaltend mit Texten arbeiten

[1] Beim kursorischen Lesen wird der Text vollständig gelesen. Gleichzeitig ist man bei dieser Lesetechnik bemüht, den Inhalt des gesamten Textes zu erfassen.

Diagnostische Aspekte

• Reaktionen auf Textpräsentationen

• Unterstützungshilfen beim Lesen (GS)

• Syntheseprozesse/Prosodie (Tonaufnahmen)

• Verbesserungsstrategien

• Lesepräferenzen/Lektüreauswahlverhalten

• Häufigkeit des Lesens (Lesequantität)

• Lesestrategien/Lesespuren/Nutzung unterstützender Materialien

Diagnostische Aspekte

• Textverständnis

• Sinnerschließendes Vorlesen

• Anschlusskommunikationsverhalten

• Lesemotivation

• Selbstkonzept

Förderkonzepte• ELFE-Förderung

• Wir werden Textdetektive

• Kolibri

• Lesen nach Silben

• Lesemaus

• Stikk-Programm

• Lesen macht schlau!

• Leseportfolios/Lesegespräche

Prinzip

• Förderung der Lesemotivation/ des Selbstkonzeptes und der Lesefertigkeit

Rechtschreibtestverfahren

Syllabische Strategie

LEISTUNGSGRUPPE Klassenstufe I II III IV V Klasse 1: fa--rat fa--rat fa--r-t f---r-t ------- Mitte fa--rat f------ Klasse 1: fa--rat fa--rat fa--rat fa--rat f-----t Ende fa--rad f---r-t Klasse 2: fa--rad fa--rat fa--rat fa--rat fa--r-t Mitte fa--rad fa--rat Klasse 2: fah-rad fa--rad fa--rat fa--rat fa--rat Ende fahrrad fah-rad fa--rad Klasse 3: fahrrad fah-rad fa--rad fa--rat fa--rat Mitte fa--rad Klasse 3: + fah-rad fah-rad fa--rad fa--rat Ende fahrrad fah-rad fa--rad Klasse 4: + fahrrad fahrrad fah-rad fa--rad Mitte Klasse 4: + + + fah-rad fa--rad Ende Klasse 5: + + + fah-rad fa--rad Ende* fahrrad fah-rad Klasse 7: + + + fah-rad fah-rad Ende* fahrrad Klasse 9: + + + fah-rad fah-rad Ende* fahrrad fahrrad *Ab Klasse 5: "Fahrrad" in Komposition "Fahrradschloss." A

Hamburger Schreibprobe

Was wird getestet?

Fehlerkategorien:

1. wortbezogene Auswertung2. Graphemtreffer

- strategieorientiert3. Lupenstellen• alphabethische,• orthographische,• morphematische,• wortübergreifende

Strategieallgemein

Was wird nicht getestet?

• syllabische Strategie

• differenzierte Auswertung der Strategien

HSP

AFRA Aachener Förderdiagnostische Rechtschreibfehler-Analyse

Spezielle Grapheme: V und ß

Spezielle Verbindungen: ai/chs/pf/qu

Lange Vokale: Dehnungs-h

Kurze Vokale: Konsonantenverdoppelung

Morphemanschluss: Fahrad

Konsonantische Ableitung: b/p, d/t, g/k

AfRA

Was wird getestet ?

- phänomenorientiert

Differenzierte Auswertung der Fehlerkategorien:

•Phonem-Graphem-Korrespondenz

•Vokalquantität

•Morphologie

• (Syntax)

•Auch in Bezug auf Mehrheits- und Minderheitsschreibungen

Was wird nicht getestet?

Auf die Zuordnung zu Rechtschreibstrategien wird verzichtet.

Digitale Diagnostik

• Münsteraner Rechtschreibanalyse (MRA)

• Hamburger Schreibprobe (HSP)

Leistungsprofil MRA• I) richtig geschriebene Wörter – falsch geschriebene Wörter – ausgelassene Wörter• II) Fehlerkategorien:• A) Grundlegender Bereich• 1. Ausfertigung

• 1.1 Schreibsorgfalt (SO) 0• 1.2 Konzentration (KO) = zürck 1

• 2. Wahrnehmung

• 2.1 Akustische Durchgliederung (DU) = zürck, zarme, Spietze, Roher, Redung 5• 2.2 Akustische Differenzierung (DI) = wantert, ausa, Anst, Daferkeit, Redung 7• 2.3 Optische Differenzierung (OD) 0

• 3. Speicherung

• 3.1 Schreibung eines (Mehrfach-)buchstabens (SB) = leüft, Kwalm, Quwer 3

Leistungsprofil MRA• B) Regelbereich• 1. Kennzeichnung von Länge und Kürze• 1.1 Konsonantenverdopplung (KV) = Schaten, schelt, schlept, nimt, Kartofelsuppe 5• 1.2 Schärfung des s-Lautes inklusive das-dass (SL) = aufpasen 1• 1.3 Dehnung, Silben-h (DH) = schibt, zarme, Spietze 3• 2. Morphologische Orientierung• 2.1 Umlautableitung (UA) = leüft, Esten 2• 2.2 Auslautableitung (AA) = bewekt, traurich, vorsichtich, Bard 4• 2.3 Gleichklingende Buchstaben (-gruppe) (GB) 0• 2.4 Schreibung von Nahtstellen (SN) 0• 3. Weitere Aspekte der Wortschreibung• 3.1 Groß- Kleinschreibung (GK) = Schwarzes, Quwer 2• 3.2 Getrennt- Zusammenschreibung (GZ) 0

MRA

Was wird getestet ?

- phänomenorientiert

Auswertung der Fehlerkategorien:

•grundlegender Bereich:

Ausfertigung, Wahrnehmung, Speicherung incl. PGK

•Regelbereich:

Vokalquantität, morphologische Orientierung, (Syntax)

Was wird nicht getestet?

Auf die Zuordnung zu Rechtschreibstrategien wird verzichtet.

Lehr- Lernkonzepte und Fördermaterial

• Rechtschreibwerkstatt (Sommer-Stumpenhorst)• Fresch-Konzept (Michel)• Rhythmisch-silbierendes Sprechschreiben (Hinney)• Marburger Rechtschreibtraining (Schulte-Körne, Mathwig)

• Efit (digital, Cornelsen)• ( Anfangsunterricht: Spracherfahrungsansatz, Lesen durch Schreiben,

silbenorientierter Zugang)

• a-o-m- Hefte• Sprachforscheraufgaben• Übungsmaterial der Rechtschreibwerkstatt• Wortfamilienwörterbuch• Rechtschreibbox (Leßmann)

Erfahrungswerte aus schulpraktischen Studien

• Differenzen zwischen der manuellen und computergestützten Auswertung (HSP)

• Die Ergebniswerte der unterschiedlichen Verfahren lassen z.T. unterschiedliche Förderschwerpunkte erkennen

• ELFE-Verfahren differenziert besser im unteren Bereich. frühe Förderung

• LGVT ist im mittleren Bereich weniger aussagekräftig als in den Randbereichen.

Erfahrungswerte aus schulpraktischen Studien

• Der Stolper-Wörter-Test lässt kaum Rückschlüsse auf eine individuelle Förderung zu.

• Nicht jede Förderung ist erfolgreich, bzw. nicht jede Nachtestung zeigt den Fördererfolg.

Schlussfolgerungen

• Der Einsatz eines Testverfahrens reicht für die Diagnostik nicht aus.

• Die Einstellungen und Haltungen zur Diagnostik und zur Förderung seitens der Lehrkräfte und der Schule sind entscheidend.

• Die Bedingungsfaktoren der Testung müssen dokumentiert werden ( Objektivität)

Schlussfolgerungen

• Die Förderung sollte möglichst von einer Lehrkraft übernommen werden.

• Förderstunden müssen klar strukturiert werden.

• Defizitorientierte Förderung kann zur Stigmatisierung führen. („Ich gehöre zu den schlechtesten SuS.“)

Weitere Aspekte einer erfolgreichen Förderung

• Verbesserung des Selbstkonzeptes durch Hinweis auf Stärken und Lernfortschritte

• Lernprozessbegleitende Diagnosepunkte

• Konsequente und ritualisierte Förderung

• Versprachlichung metakognitiver Prozesse (z.B. Rechtschreib-, Lesegespräche)

Transparenz von Lern- und Lösungsstrategien

Weitere Aspekte einer erfolgreichen Förderung

• Keine Reduktion auf das Abarbeiten von Arbeitsblättern (vgl. MRA)

• Nutzung des Wissens in der Peergroup ( Expertentum)

• Selbstreflexion der Lehrkraft

• Kleingruppenbildung

Vielen Dank für Ihre Aufmerksamkeit!

Den Vortrag finden Sie ab Dienstag auf den Seiten des Deutsch-Treffs.