di da ct ic a 2006 les activités pour la classe

DIDACTICA 2006 Les activités pour la classe

Les activités dans l’enseignement secondaire :

une exigence moderne et refondatrice

Mercredi 25 octobre 200610h30

Michel GRATIAN


Le second degré ne peut plus être pensé isolément.La récente Loi d’Orientation et de Programme pour l’Avenir de l’Ecole prescrit le Socle commun des connaissances et des compétences. Ce dernier se trouve défini depuis le mois de juillet dernier. Le Socle commun solidarise l’école primaire et le collège. Il induira le profil des lycéens ; il influera en conséquence sur les lycées.

DIDACTICA 2006 – Michel GRATIAN


1er DEGRE

ECOLE PRIMAIRE

Ecole Maternelle

Ecole Élémentaire

2nd DEGRE

COLLEGE LYCEES

LE SOCLE COMMUN

de connaissances et de compétences



J’ai retenu le plan suivant :

1-Cerner le sujet : les activités des élèves dans la classe2-Etablir un lien d’exigence et de modernité entre les activités dans la classe et le socle commun.3-Donner à comprendre la portée refondatrice des activités vis-à-vis de la politique éducative au sein de laquelle s’inscrit notre acte professionnel.4-Nous sommes dans un contexte universitaire : la thèse s’accompagne, sinon d’une antithèse, du moins de précautions que je présenterai en regard des écueils.



1-Qu’est ce qu’une activité des élèves ?

2-Pourquoi les activités des élèves sont-elles une exigence moderne ?

3-En quoi cette exigence est-elle refondatrice ?

4-Cette exigence présente des écueils



LES ACTIVITES : Nous posons ensemble la contexture d’une activité, qui est de portée transversale.




SUPPORT ouDONNEES…

consigne

durée

L’interaction entre l’élève (ou le groupe d’élèves) et le support produit des apprentissages qui portent sur du SAVOIR (notion) ainsi découvert à travers du SAVOIR FAIRE. Ce savoir tend ainsi à s’incorporer dans une COMPETENCE à consolider.

ELEVE ou groupe d’ELEVES

Question ou Problème

ProductionDIDACTICA 2006 – Michel GRATIAN


Nous posons les présupposés d’une activité des élèves ; nous relevons quelques faux-sens, voire quelques contresens. -l’activité est un moment de création consciente par l’élève ;-l’activité se démarque de la seule manifestation « externe » d’une « activité ».Ainsi définie, l’activité des élèves pose le problème du « pouvoir » dans la classe.




ELLE EST : -la découverte par les élèves d’une partie des connaissances -le temps donné aux élèves pour l’initiative personnelle et la créativité.-la conscience qu’ont les élèves de ce qu’ils recherchent-le droit pour les élèves de chercher, de « faire », de faire des erreurs-la rencontre entre le sens et les procédures-le fruit de consignes dont l’intention est comprise

ELLE N’EST PAS :-une simple « activité extérieure » (« mouvements »)…

-le seul recours au concret

-la transposition en classe de « l’image latente de l’atelier producteur »…

-la mise en situation d’exécution des élèves produisant par le biais d’un guidage qui « pense à leur place »



Je souligne avec vous la double portée d’une activité des élèves.

Ceci fait apparaître un lien fort entre activité et compétence…ainsi qu’une nouvelle approche de la formation aux méthodes (méthodologie en situation, au lieu de la méthodologie d’évocation marquant attachée à l’étude dirigée durant près d’une décennie).




Dans son acception la plus commune de situation d’apprentissage (ou de découverte) une activitédes élèves a ainsi un double potentiel :

Elle concourt à la couverture des contenus notionnels des programmes

Elle concourt à la formation méthodologique des élèves

Sous l’aspect d’une méthodologieen situation

L’activité des élèves est ainsi en liaison forte avec des compétences à acquérir



Nous devons aller plus loin :

-une compétence représente le lien entre le « savoir » et le « faire ».

-l’implication première du Socle commun peut se traduire par : être capable de « faire » en situation, tout en utilisant ses savoirs.

Les activités sont créatrices de compétences dans l’acception requise par le socle commun. Les compétences traduisent du savoir en mouvement.



1-Qu’est ce qu’une activité des élèves : relation avec les compétences du socle commun

Les compétences mobilisent des connaissances et des des méthodes pour l’accomplissement d’une tâche / D.A. cycle central

Parler de compétences, c’est parler de savoir comment (intelligence opérative) plutôt que simplement de savoir que / J.S. BRUNER

Maîtriser le SOCLE COMMUN, c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes, à l’école puis dans la vie.

Chaque grande compétence du socle est conçue comme une combinaison de connaissances fondamentales pour notre temps, de capacités à mettre en œuvre dans des situations variéesB.O.E.N. 2006 – SOCLE COMMUN

Une compétencec’est du savoir en mouvement

ACTIVITE



Je vais, en suivant, perturber ce premier niveau d’explicitation.

J.S. BRUNER interpelle l’école : ce qui précède répond à l’interpellation que nous fait ce chercheur.

Toutefois, la portée immédiate des activités se heurte à des limites théoriques : le « paradoxe de BRUNER » marque à la fois la portée et les limites des activités des élèves.

C’est par l’analyse de sa pratique que l’enseignant doit résoudre le paradoxe de BRUNER : il convient lever les limites de l’activité des élèves tout en conservant la double portée de cette activité.


1-Qu’est ce qu’une activité des élèves : le paradoxe de BRUNER

Personne n’enseigne en dehors de la situation concrète comme on le fait en milieu scolaire… / J.S. BRUNER

L’activité représente un retour à un enseignement à partir de situations concrètes

L’activité représente un modèle d’apprentissage contextualisé

Le savoir décontextualisé, c’est-à-dire peu asservi à ses utilisations passées, porte en lui un pouvoir considérable[…]Dès lors qu’il est réorganiséen systèmes formels qui l’affranchissent de sa rigidité fonctionnelle

?




Cela nécessite d’approfondir la stratégie :

-les cadres situés sur la partie gauche de la diapositive nous font retrouver l’intérêt et les limites des activités ;

-Au centre de la diapositive : la formulation d’un savoir abstrait du contexte est un acte quotidiennement répété dans les classes (« résumé », « bilan », « nous retenons… ») ; cette phase constitue le noyau banal de la « trace écrite » ;

-sur la partie droite de la diapositive, le temps de l’exercice du savoir représente ce que l’on omet couramment de faire [car « on n’a pas le temps »].


1-Qu’est ce qu’une activité des élèves : vers une stratégie

Situation de découverte par l’activité

Savoir acquis en conditions dynamiques= savoir comment [faire]

Savoir limité au contexte

Savoir abstrait du contexte

=éloigné du « faire » =savoir que

Savoir tout puissant

Savoir remis en mouvement

Savoir opérant en de nouveaux contextes(compétences)

Situation d’exercice




Je pense avoir pu rétablir une compréhension…

En suivant, je vais simplifier.

Cette analyse conduit à une pratique qui est un tout.

Ainsi, le socle commun des connaissances et des compétences provoque la réflexion sur les activités des élèves, et une révision de la pratique dans la classe.


1-Qu’est ce qu’une activité des élèves : vers une modélisation en cohérence avec le SOCLE COMMUN

Du CONTEXTE

d’acquisition…

…au

SAVOIR abstrait

…aux CONTEXTES

d’applicationde réinvestissementde transfert

Décontextualisation Recontextualisations

Maîtriser le SOCLE COMMUN, c’est être capable de mobiliser ses acquis dans des tâches et des situations complexes [et variée], à l’école puis dans la vie…

ACTIVITES

ACTIVITES




L’EXIGENCE ET LA MODERNITE DES ACTIVITES :

Pour cette année 2006-2007, M. Le Recteur de l’Académie de TOULOUSE a introduit les déclinaisons du Plan Académique de Formation par la formulation d’un nouveau contrat Société-Ecole.

Les deux pôles de ce contrat sont la société et les élèves.Chaque pôle est labile.Ces deux pôles sont en équilibre dynamique.

Il existe une réponse de Service Public à la problématique posée par ce dipôle : l’élaboration du socle commun traduit cette réponse par l’Ecole.

Cette réponse vise l’insertion future des élèves dans la société, au prix d’une évolution effective de nos pratiques déterminée par les formations. DIDACTICA 2006 – Michel GRATIAN

2-Pourquoi les activités des élèves sont-elles une exigence moderne ?



LA SOCIETE-une environnement en perpétuel mouvement-une adaptation permanente-une adaptabilité nécessaire

LES ELEVES

2-Pourquoi les activités des élèves sont-elles une exigence moderne sociétale ?

LE SOCLE COMMUN-des apprentissages nouveaux-des découpages disciplinaires moins figés-une modification profonde de la relation élèves-enseignants

LES ELEVESun public d’élèves

marqué par la diversité

LE SERVICE PUBLIC D’EDUCATION met en place la diversification pédagogique en réponse à la diversité des

élèves




Créatrices de compétences dans l’acception requise par le socle commun, les activités sont une exigence :

parce que les programmes inscrivent les activités des élèves dans la pratique obligatoire au collège, dans les lycées, à l’école primaire. A tous les degrés du cursus, dans tous les programmes apparaissent des questions, des réponses à rechercher, des connaissances à construire à partir de l’expérience (au sens large) que procurent les contextes…, la nécessité de mettre en ordre les savoirs élaborés…

parce que les « courant pédagogiques » ont historiquement posé leur empreinte sur la « pédagogie officielle » actuelle, souvent à travers le premier degré. Les « activités, les « situations », le « sens des situations », la « conscience du sens » sont entrés dans le vocabulaire professionnel, et ont véhiculé autant de concepts. « L’éveil » exprime encore dans la mémoire collective la quintessence de ces courants avec la force du mythe Pour des raisons diverses, l’éveil représenta une dynamique sans programme et, plus tard, un programme dont la dynamique était éteinte. …/…


2-Pourquoi les activités dans l’enseignement secondaire sont-elles une exigence moderne scolaire ?

Les activités dans l’enseignement secondaire sont inscrites dans les PROGRAMMESCette inscription se double d’une incitation constante, dont le champ scientifique est un exemple

LES PROGRAMMES RENOVES6ème et 5ème

-privilégier la construction du savoir par l’élève-l’élève doit comprendre l’intention de ce qu’il fait-l’enseignant organise et structure les connaissances à partir des travaux de la classe-les connaissances acquises sont mises en œuvre dans de nouveaux contextes

LES PROGRAMMES DU LYCEE

-pousser l’élève à se poser des questions, accepter tâtonnements, erreurs…-éviter de donner des réponses avant qu’il ait formulé les questions-les mathématiques se rapprochent des sciences expérimentales, par libération du poids du calcul…




Les activités dans l’enseignement secondaire représentent une continuité pédagogique avec l’ECOLE PRIMAIRE

A L’ECOLE MATERNELLE : Les enfants passent de l’expérience immédiate à des connaissances

Au CYCLE 2 : Les élèves catégorisent les connaissances [ainsi découvertes]

Au CYCLE 3 : -Les LANGAGES contextes d’activités offerts par les disciplines

-Les MATHEMATIQUES « orientation pragmatique » la démarche d’investigation

-L’HISTOIRE ET GEOGRAPHIE former l’intelligence active opérations élémentaires de la construction du savoir




Les activités dans l’enseignement secondaire sont en filiation des « courants pédagogiques » influents dans le premier degré

Les activités peuvent être utilisées pour présenter des problèmes typiques susceptibles d’être résolus par réflexion personnelle, par expérimentation, par acquisition d’un corps défini de connaissances Une telle méthode est centrée sur l’activité de l’esprit / J. DEWEY

Dans la méthode active, on pose en son entier un problème à l’élève…Le problème, s’il est bien vivant dans la pensée de l’élève, est un agent directeur de recherche /J. PIAGET

L’éveil a marqué « l’entrée des méthodes nouvelles dans la pédagogie officielle » : faire agir les enfantsLa prégnance du concept influe actuellement sur l’implantation de la démarche d’investigation




Créatrices de compétences dans l’acception requise par le socle commun, les activités sont une exigence :

parce qu’une lecture transversale des programmes de 6ème a dégagé la nécessité de faire acquérir des compétences générales qui conditionnent la réussite ultérieure des élèves qui entrent dans le second degré.Ces compétences sont le produit méthodologique d’activités menées dans les

disciplines.

parce que les élèves quittant le second degré justifient une évaluation par compétences dans le livret scolaire du baccalauréat.Cette évaluation nécessite l’observation des élèves au cours d’activités dans les

disciplines ainsi que dans les T.P.E. …/…


2-Pourquoi les activités dans l’enseignement secondaire sont-elles une exigence moderne scolaire

Les activités dans l’enseignement secondaire sont en relation directe avec la lecture transversale des programmes de 6ème

-relever l’information

-organiser l’information

-raisonner l’information

-créer l’information

-restituer l’information

-gérer sa vie d’élève

Cette lecture débouche surl’identification des compétences générales conditionnant la REUSSITE SCOLAIREet à mettre en place en 6ème




Les activités dans l’enseignement secondaire sont en relation directe avec la confection du livret scolaire des baccalauréats

LES COMPETENCES A EVALUER

-Recherche et analyse de l’information (Economie)-exploitation raisonnée de documents (Histoire et Géographie)-observation et analyse d’une situation saisie des données, formulation de problèmes (SVT) -capacité à interpréter les résultats (Champ scientifique)-exercice du jugement (Philosophie)-capacité à synthétiser (Toutes disciplines)-capacité à commenter et à exposer (Toutes disciplines)




Les activités dans l’enseignement secondaire sont en relation directe avec les compétences à évaluer dans les Travaux Personnels Encadrés

LES COMPETENCES A EVALUER

-capacité à sélectionner et à analyser des informations-capacité à adapter la démarche au sujet-implication personnelle dans le travail en équipe-pertinence de la production au regard du sujet-clarté et qualité de la synthèse écrite-capacité à argumenter ses choix




Les activités sont une exigence moderne :

parce que l’insertion requiert des élèves non seulement savants mais rendus compétents : ils mobilisent leurs savoirs au gré des situations.parce que cette nouvelle approche recouvre la signification du socle commun, l’approche définie au sein de l’espace éducatif européen, les concepts fondateurs du P.I.S.A. à une échelle encore élargie.

Au prix d’une pratique envisagée comme un tout, les activités dans la classe conditionnent l’accès des élèves et de notre pays à ces perspectives ouvertes sur un futur à l’échelle planétaire.


2-Pourquoi les activités dans l’enseignement secondaire sont une exigence moderne ?

Les connaissances à acquérir ne peuvent être dissociéesdes compétences qui en permettent la mise en œuvre/Objectifs Histoire Géographie au Cycle 3

C’est le principe du socle commundirectement lié à la L.O.P.A.E. du 23 avril 2005

Ce principe renvoie à l’espace éducatif européen : recommandation du Parlement européen et du Conseil de l’Union européenne : « compétences-clefs pour l’éducation et l’apprentissage tout au long de la vie »

Ce principe renvoie au Programme international pour le suivi des acquis des élèves (PISA) : Mesure comparée des « connaissances et des compétences nécessaires tout au long de la vie »




LES ACTIVITES REFONDATRICES :

Les activités refondent la manière d’envisager le sens que les élèves doivent trouver à l’école elle-même : la pédagogie et les didactiques ont la charge de recréer du sens, faute duquel les élèves « n’entrent pas dans les activités ».

Les activités refondent la définition du métier d’enseignant : un constructivisme productif a la charge de créer de la cohérence entre les didactiques (qui n’est pas l’uniformité), et donc la cohérence des équipes.


3-En quoi les activités dans l’enseignement secondaire sont-elles refondatrices ?

L’apprentissage est le produit de l’expérience.L’apprentissage est plus facile quand cette expérience est délibérément et systématiquement recherchée par celui qui apprend./F. SMITH

« L’expérience », c’est-à-dire ici l’activitén’est engagée que si l’apprenant trouve un SENS PREMIER dans les situations.

Au sein du découpage des disciplines, les activités refondent la RECHERCHE DU SENS…




par l’unité des démarchesL’élève entre dans une activité et apprend s’il trouve du sens à cette activité

« Les élèves ne sont pas révoltés par la difficulté, mais par l’absurdité des études » / Ph. MEIRIEU

Penser c’est opéreranalyser les opérations qui fondent les notionscréer les situations telles que soient construitesles opérations attendues/J. PIAGET

Un métier repensé autour d’un constructivisme productif




Les activités déterminent la réécriture des programmes et la cohérence de ceux-ci, en faveur de situations et de stratégies mieux douées de signification pour les élèves.

grands pôles transversaux (ils impliquent la cohérence des didactiques).

domaines ou champs élargis et nouvellement dénommés.

le champ scientifique en est l’exemple depuis l’école maternelle jusqu’au cycle terminal.

les activités déterminent la mise en place des dispositifs interdisciplinaires



par la convergence des programmes

D3D5

D2

D1

ELH

EPSMLLFEC

ECOLE MATERNELLE

ECOLE ELEMENTAIRE cycle 3COLLEGE 6ème

D4

E. ART

DES

L’enseignement du français avec l’appui de toutes les disciplines doit amener les élèves à s’exprimer à l’écrit comme à l’oral




par la convergence des programmes : exemple du champ scientifique

ECOLE MATERNELLE

ECOLE ELEMENTAIRE cycle 3 COLLEGE

LYCEE EGT

DECOUVRIR LE MONDE-sensations

-matière-vivant-objets-espace-temps

-formes/grandeurs-quantités/nombres

DOMAINE D’EDUCATION SCIENTIFIQUE-Mathématiques

-Sciences expérimentales-Technologie

Introduction communeàL’ENSEMBLEDES DISCIPLINESSCIENTIFIQUES

L’enseignement des sciences est construit comme UN TOUT, non comme des disciplines contiguës




par les « dispositifs »

COLLEGE LYCEE EGT

LES THEMES DE CONVERGENCE

LES IDD

LES TPE




Les activités refondent la relation enseignant-élève et les rapports entre élèves :

par la refondation du métier d’enseignant.

par la reconsidération du « métier d’élève »

Le bilan en est une densification des rapports « horizontaux » dans la classe, au détriment de l’exclusivité des relations exclusivement « verticales ».



par la modification de la relation maître-élève

-les enseignants posent aux élèves des questions ouvertes exigeant une recherche

-l’enseignant est transitoirement en position d’incitateur et/ou de consultant

-les élèves interagissent avec une part d’autonomie.

-l’enseignant certifie et organise le savoir/d’après G. CHARPAK

par la modification du métier d’enseignant et du métier d’élève




LES ECUEILS ET LES PRECAUTIONS EN REGARD DES ACTIVITES :

Chacun va quitter cette rencontre persuadé que « les activités dans la classe sont solution à tout, que cela vient d’être démontré, en relation avec des découvertes récentes »…

DIDACTICA est un lieu institutionnel, voire instituant ; le Salon prolonge et participe à l’explicitation de la politique éducative de l’Institution.DIDACTICA est également un lieu universitaire.Il y est exprimé la thèse, mais aussi les écueils et les précautions.

La première précaution est de se garder d’oublier les leçons de l’histoire du système scolaire et de la pédagogie : les Instructions officielles du second degré, comme celles du premier degré soulignent les dérives possibles.



des écueils enseignés par l’histoire de l’école

10 juin 2002 (ECOLE): « Au vu de l’expérience acquise, il importe d’éviter la dérive du « tout méthodologique » où l’acquisition de connaissances devient un objectif mineur par rapport aux procédures utilisées. »2002 (ECOLE): «L’activité n’a pas à être mise en œuvre pour elle-même. Elle doit conduire à une nouvelle connaissance sans laquelle il ne saurait y avoir de démarche réussie. »6 juillet 2004 (COLLEGE) : « Une couverture équilibrée des programmes reste cependant incompatible avec une construction permanente du savoir à partir d’activités. De façon mesurée, le professeur peut donc avoir recours à des exposés structurés»




DIDACTICA est un lieu de rencontre avec les livres et les manuels.

Il importe de demeurer capable d’entendre les informations en retour adressées par la Société. Retenons aujourd’hui parmi celles-ci :

le rapport des manuels actuels avec les savoirs ;

le rapport des manuels actuels avec les apprentissages et donc les activités ;

le rapport des manuels actuels avec l’égalité des chances.



des écueils renvoyés par la société Premier réflexe des parents : chercher le cours dans le manuel. Cette quête a toutes les chances de se révéler vaine

On apprend avec les manuels en classeOn n’apprend pas dans les manuels

Les manuels sont occupés par des documentsLe savoir occupe au plus 20% des manuels/E. DAVIDENKOFF




En conclusion, la mise en place productive et formatrice d’activités pour les élèves dans la classe requiert :

des professeurs formés (ils sont capables de « faire », et de justifier leur pratique) ;

des professeurs ouverts sur le monde (ils sont capables d’entendre la société)

des professeurs tournés vers l’analyse réflexive de leurs tâches dans l’environnement spécifique de l’acte professionnel (ils sont capables d’autoréguler leur pratique).



Les activités dans l’enseignement secondaire :

une exigence moderne et refondatrice

Mercredi 25 octobre 11h15

Michel GRATIAN

avec des professeurs formés,ouverts sur le mondetournés vers une pratique réfléchie.

di da ct ic a 2006 les activités pour la classe

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