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DGESCO - Département recherche-développement, innovation et expérimentation Toulouse – 14 nov. 2011 1
Le livret de compétences expérimental
Réunion du réseau européen pour les politiques d’orientation tout au long de la vie
Jérôme TEILLARDAdjoint au chef du Département Recherche-développement, innovation et expérimentation
Direction générale de l’enseignement scolaireMinistère de l’éducation nationale, de la jeunesse et de la vie associative
[email protected] / 01 55 55 10 43
Sommaire
Origines et finalités de l’expérimentation
Pourquoi avoir choisi d’expérimenter ?
Quels établissements ? Quels élèves ?
Accompagnement et évaluation
Premières observations
Enjeux et perspectives
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Les origines de l’expérimentation
3
La convergence d’initiatives nombreuses Expériences associatives Socle commun de connaissances et de compétences
Un engagement fort de l’Etat en 2009
1. Plan Agir pour la jeunesse 2. La réforme du Lycée (vie lycéenne)3. Les Assises de l’enseignement agricole public (déc. 2009)
Une mise en œuvre engagée en 2009-20101. L’article 11 de la loi du 24 novembre 20092. La circulaire du 28 déc. 2009 (BOEN du 7 janv. 2010)3. Une perspective de moyen terme
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L’article 11 de la loi du 24 nov.L'expérimentation d'un livret de compétences, partant de l'évaluation de l'acquisition du socle commun de connaissances et de compétences (…).
(…) afin, tout au long de leur parcours, d'enregistrer les compétences acquises au titre du socle commun susmentionné, de valoriser leurs capacités, leurs aptitudes et leurs acquis dans le champ de l'éducation formelle et informelle, ainsi que leurs engagements dans des activités associatives, sportives et culturelles. Le livret retrace les expériences de découverte du monde professionnel de l'élève et ses souhaits en matière d'orientation.
L'expérimentation vise également à apprécier la manière dont il est tenu compte du livret de compétences dans les décisions d'orientation des élèves. Lorsque l'élève entre dans la vie active, il peut, s'il le souhaite, intégrer les éléments du livret de compétences au passeport orientation et formation (…).
Le Gouvernement remet au Parlement, au plus tard le 30 septembre 2012, un rapport d'évaluation de la présente expérimentation.
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Les finalités de l’expérimentation Au service de l’orientation positive du jeune
Valoriser toutes les compétences des jeunes Rendre l’élève acteur de son parcours Être le vecteur de complémentarités entre l’établissement
scolaire et ses partenaires Servir de façon positive lors des phases d’orientation,
d’affectation et d’admission
Un outil dans la main du jeune Géré par l’élève avec l’accompagnement des adultes Il tient lieu de passeport-orientation dans les établissements
expérimentateurs Il complète le LPC en collège et pose les bases d’un livret global
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Pourquoi avoir choisi d’expérimenter ? Tous les paramètres d’un livret « utile » aux jeunes
n’étaient pas réunis faute d’un retour d’expériences
L’expérimentation, pour préciser Les contenus du livret La ou les méthodes de reconnaissances des engagements, de
« validation » d’acquis non scolaires ; Les modalités d’accompagnement des élèves L’appropriation du livret par les acteurs : jeunes, familles,
partenaires, équipes éducatives, conseils de classe
l’accompagnement et l’évaluation Pour tirer des enseignements Pour éviter des erreurs, partager les bonnes pratiques
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Quels établissements, quels élèves ?
166 établissements
25 académies ; 10 régions
140 MENJVA ; 26 MAAPRAT
de la 6ème à la Terminale
50 % de 4ème- 3ème
18 000 élèves dans 832 classes
2 643 agents EN (70 % profs)
395 partenaires
L’implication des acteurs
des élèves informés par des voies diversifiées
des familles informées par réunions ou courrier
Des informations à compléter sur les modalités du partenariat, les équipes-projets
des attentes sur l’utilisation de l’outil numérique LCEx
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Accompagnement et évaluation
Une animation nationale et académique
COPIL interministériel Un accompagnement pour mutualiser des ressources Un accompagnement pour anticiper l’étape 2
Une évaluation protéiforme conduite par la DEPP Le suivi des projets autour de 3 objectifs Des méthodes variées Un rapport au Parlement en Sept. 2012
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Premières observationsDes modalités de mise en œuvre très
variées Une attente forte en terme de pilotage et d’animation Diversité dans l’avancement et les actions engagées Des partenariats de nature très différente Une implication des élèves et des familles variable Floraison d’initiatives (outils/grilles) et utilisation à renforcer de
l’outil national… mais des attentes
Une utilisation dans le processus formel d’orientation qui semble encore assez « ténue »
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Enjeux et perspectives
Les grands enjeux
Les compétences
L’accompagnement des élèves
L’orientation
les partenariats
L’appropriation de l’outil
L’évaluation
Perspectives
Un rapport « original » pour Sept. 2012
identifier des réussites, des difficultés, apporter des solutions
Penser et mettre en œuvre l’étape 2
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