dezvoltarea afectiv-motivationala si a personalitatii la varstele copilariei, preadolescentei si...

32
DEZVOLTAREA AFECTIV-MOTIVAŢIONALĂ ŞI A PERSONALITĂŢII LA VÂRSTELE COPILĂRIEI, PREADOLESCENŢEI ŞI ADOLESCENŢEI

Upload: cristina-doloscan

Post on 18-Dec-2015

254 views

Category:

Documents


14 download

DESCRIPTION

Dezvoltarea Afectiv-Motivationala si a Personalitatii la Varstele Copilariei, Preadolescentei si Adolescentei

TRANSCRIPT

  • DEZVOLTAREAAFECTIV-MOTIVAIONAL I A PERSONALITII LA VRSTELE COPILRIEI, PREADOLESCENEI I ADOLESCENEI

  • Perioada anteprecolar (copilria mic/timpurie): 1 - 3 aniViaa afectiv se caracterizeaz prin: conduite instabile, fragile, insuficient conturate, manifestri emoionale cu un pronunat caracter situaional, treceri rapide de la o trire afectiv la alta, posibiliti reduse ale copilului de a-i controla tririle afective. n plan afectiv, copilul triete intens relaia cu adulii. Fenomenul central: ataamentul.Fa de membrii familiei, ataamentul se manifest selectiv. Cea mai intens form: fa de mam. Conduitele de ataament se pot manifesta i fa de anumite obiecte (exemplu: fa de jucria preferat).

  • Perioada precolar (copilria mijlocie): 3 - 6/7 aniEtap semnificativ pentru constituirea bazelor activitii psihice i a trsturilor de personalitate.Multiplicarea situaiilor de via i cerinele noi crora copilul trebuie s le fac fa determin diversificarea conduitelor: comportamentele devin mai adaptabile, se structureaz i se nuaneaz, au loc achiziii de noi comportamente, se diversific abilitile de cunoatere i de comunicare. Activitatea psihic fundamental - activitatea ludic (jocul).Apar diferene ntre copiii care frecventeaz grdinia i cei care stau acas sub aspectul dezvoltrii psihice generale i a modurilor de relaionare i adaptare la mediul social. nvmntul precolar pune bazele colaritii pregtind pentru viaa colar, introduce cerine complexe care depesc cadrul limitat al familiei, solicit comportamente adaptative noi, socializeaz copilul, faciliteaz achiziia i interiorizarea normelor de conduit social, consolidarea autonomiei, stimuleaz dezvoltarea sa psihic i fizic.

  • Afectivitatea se dezvolt n contextul noilor situaii de via i activiti n care copilul este antrenat i implicat.Apar atitudini i triri emoionale variate care se consolideaz prin repetare, se extind i se mbogesc, devin mai stabile i mai durabile: stau la baza formrii sentimentelor. nvare afectiv prin imitaia de ctre copil a tririlor adultului, n special ale mamei: i este team de ceea ce i este team i mamei, i plac alimentele pe care le prefer i mama sau alt membru la familiei care este valorizat, respinge un anumit obiect pentru c aa fac i ceilali etc. Preia prin imitaie stri afective trite de unele personaje din poveti, desene animate etc. si poate dirija voluntar propriile triri afective: la 4-5 ani poate simula anumite stri afective pentru a obine de la adult ceea ce dorete. Integrarea n colectivitatea grdiniei sau n grupul de joac conduce la apariia relaiilor interpersonale afectiv-prefereniale (simpatie-antipatie, acceptarerespingere etc.) fa de copiii cu care vine n contact.

  • Fenomenul afectiv central: identificarea copilului cu adultul-printe, cu modelele parentale. 1. Copilul se identific cu adultul ca urmare a perceperii unor asemnri de nfiare fizic cu acesta (prul, ochii etc.);2. Copilul se identific cu adultul ca urmare a perceperii unor asemnri psihice cu acesta (este tot aa de harnic ca mama, de vesel ca tata etc.);3. Copilul se identific cu adultul ca urmare a adoptrii prin imitaie a unor comportamente sau gesturi ale acestuia;4. Copilul se identific cu adultul ca urmare a nsuirii unor comportamente sau gesturi din ceea ce spun alii c ar semna cu adultul. Identificarea ncepe nc din perioada anterioar pe cile 3 i 4, n perioada precolar fiind mai active cile 1 i 2Dac ambii prini sunt admirai i valorizai de copil acesta se strduiete s se identifice cu amndoi. n mod obinuit, copilul se identific cu printele de acelai sex. Efecte: adoptarea de ctre copil a unor conduite considerate ca aparinnd celor de acelai sex cu el, formarea contiinei n general i a contiinei de sine, n special. Dup 5 ani, ca urmare a diversificrii activitilor la care particip i a posibilitilor de relaionare i cu alte persoane dect cele din mediul familial, are loc extinderea identificrii i asupra altor persoane valorizate (educatoarea) sau a unor persoane imaginare din poveti, desene animate.

  • Triunghiul afectiv mamtatcopil

    Apariia complexelor Oedip (biat)/ Electra (fat) S. Freud. Se manifest prin stri incontiente de frustrare i tensiune afectiv, care se instaleaz lent, deoarece copilul simte c trebuie s mpart afeciunea printelui valorizat (de sex opus) cu cellalt printe (de acelai sex). Caracterizeaz normalitatea dezvoltrii psihoafective.Biatul descoper treptat c mama sa, de care este att de legat, este altfel dect el, iar tatl, care este la fel ca el, este iubit de mam, fapt care este considerat ca o frustrare, ca o ameninare a propriului drept de a fi iubit de mam. Fata, descoperind asemnarea cu mama sa, prin raportare la tat fa de care simte o puternic afeciune, triete i ea o stare de frustrare observnd afeciunea tatlui fa de mam. Forme mai intense de manifestare la copiii din familiile cu mai muli copii. Exist la copil o form puternic de amnezie care compenseaz apariia acestor tensiuni afective conducnd la uitarea lor.

  • Perioada colar mic (copilria mare): 6/7 10/11 aniCaracteristica general: integrarea i adaptarea la cerinele vieii colare.Activitatea psihic fundamental: nvarea colar - nlocuiete treptat jocul - ocup un loc tot mai important n viaa copilului, contribuind la dezvoltarea personalitii i a ntregii viei psihice i psihosociale a acestuia. colarizarea contribuie la: formarea unui regim de activitate intelectual specific;achiziia de cunotine i de instrumente operaionale, asimilarea de noiuni, operaii intelectuale, deprinderi i priceperi, capaciti i strategii de nvare;achiziia de noi statusuri (elev) i asumarea responsabilitilor specifice;formarea imaginii de sine despre propriile capaciti i posibiliti;socializarea conduitei prin integrarea copilului n sistemul relaiilor interpersonale din colectivul colar; egalizare social: coala ofer copilului cunotine pe care nu le poate dobndi singur, interesele i motivaiile lui nefiind nc suficient dezvoltate pentru a permite mobilizarea resurselor i eforturilor.

  • ocul colarizrii - comparabil cu ocul naterii i cu cel al pubertii poate fi mai uor depit prin pregtirea copilului n familie i grdini pentru coal i exigenele ei.Se amplific atunci cnd: copilul prezint instabilitate afectiv, exigenele colare depesc capacitile proprii de a le face fa, colectivul colar prezint abateri de la disciplina colar, nvtorul este lipsit de experien psihopedagogic etc.Viaa colar determin progrese la nivelul ntregii viei psihice a copilului: solicitare crescut a proceselor intelectuale determinat de achiziia gradual de noi cunotine colare, deprinderi i priceperi intelectuale (scris, citit, calcul), de conduit moral, metode i strategii de nvare i la contientizarea necesitii achiziiei lor, restructurri importante la nivelul tuturor proceselor stimulative i reglatorii pentru activitatea de nvare,formarea responsabilitii fa de calitatea nvrii, a exigenei i disciplinei fa de munc, interiorizarea regulilor de via colar,se reduce egocentrismul, crete sociabilitatea, se lrgete cadrul relaiilor interpersonale, se dezvolt noi atitudini i sentimente sociale. Dificultile adaptative pot fi depite prin renunarea la unele activiti plcute (ludice) i prin implicarea n aciuni mai dificile (de nvare) care solicit disciplin, rbdare, organizare, efort continuu n obinerea rezultatelor i care pot s nu ofere satisfacii imediate. Adultul-nvtor dobndete un rol esenial n viaa copilului.

  • Motivaia colar Apare nc din precolaritate: copilul dorete s devin colar dup modelul altor copii. n clasele mici - motivaie pur extrinsec: copilul nva sub influena adulilor, pentru a face plcere acestora, pentru a rspunde cerintelor statutului de elev;n clasele mai mari, apar motive noi care impulsioneaz nvarea: nevoia de cunoatere, interesul pentru nou, nevoia de cooperare/competiie cu ali copii, nevoia de a face plcere nvtoarei, plcerea de a fi recompensat prin note bune, laude, aprecieri etc. Curiozitatea destul de pronunat la aceast vrst st la baza dezvoltrii trebuinelor de cunoatere. Se diversific sfera motivaiei: apar noi trebuine, interese, curioziti, dorine, preocupri interese cognitive care stau la baza unor forme de nvare preferenial etc. Cu ct motivaia pentru nvare este mai puternic, iar activitatea este recompensat, cu att nvarea devine mai intens.Apar diferene ntre elevi sub aspectul succesului/eecului n nvare, al ritmurilor diferite de nvare i adaptare, al ctigrii independente a unui statut n colectivul colar. Succesele i eecurile obinute n nvare au rezonane n plan afectiv: succesul produce satisfacie, ncredere n sine, optimism, siguran crescut, eecul produce frustrare, insatisfacie, nemulumire etc. Pe baza lor, copilul dobndete un anumit statut n cadrul colectivului colar: elev foarte bun, bun, mediocru, slab etc.

  • Perioada colar mijlocie (preadolescena, pubertatea): 10/11 14/15 aniEtap identitar distinct de tranziie de la copilrie la adolescen. Perspective de abordare diferite: pozitiv: preadolescentul/adolescentul sunt persoane echilibrate, sincere, deschise; negativ: preadolescentul/adolescentul sunt mai degrab persoane impulsive, cu comportamente adesea dezechilibrate, cu tulburri emoionale de natur sexual. Majoritatea teoriilor dezvoltrii, n special teoriile psihanalitice: perioad de dezvoltare dominat de agitaie i revolt, de criz i negaie, ncrcat de frmntri i stres, de contestaie, nonconformism i opoziie etc. Opoziia, contestarea sunt consecine ale tendinei de afirmare a personalitii, nevoi ale preadolescentului de a se distinge fa de adult.

  • Caracteristici generale: nceputul maturizrii biologice, psihologice i psihosociale a personalitii,dezvoltarea identitii i a independenei proprii,detaarea treptat de sub tutela parental, creterea autonomiei fa de familie i coal.Prevederi legale: prezena i asumarea responsabilitii tinerilor ncepnd dela vrsta de 14 ani i obinerea majoratului civil la 18 ani. Activitatea psihic fundamental nvarea - rol semnificativ n dezvoltarea psihic i social a personalitii preadolescentului. Intrarea ntr-un nou ciclu de colarizare = schimbarea general a cadrului de desfurare a nvrii colare: apar noi cerine i solicitri, diversificate cantitativ i calitativ. nvarea devine tot mai organizat, cpt o ncrctur emoional,se difereniaz i specializeaz canalizndu-se spre anumite domenii/ discipline datorit dezvoltrii accentuate a intereselor, aptitudinilor, accentuarea preferinei pentru anumite obiecte de nvmnt: nvarea preferential ca nceput de orientare colar i profesional, preadolescena fiind i o etap de pregtire pentru exercitarea ulterioar a unei activiti profesionale,Preadolescentul ncepe s-i construiasc lumea interioar, i descoper interese, preocupri, atitudini i aptitudini proprii, aspiraii, idealuri, valori i concepii generale despre lume i via, au loc manifestri de creativitate, se implic n activiti diverse cu caracter colar, social, sportiv, cultural.

  • Dezvoltare biologic intens, accelerarea pulsiunilor sexuale, se accentueaz dimorfismul sexual. Planul comportamental este modificat de fenomenul erotizrii vieii i al visrii imaginative. Comportamentele sexuale sunt impregnate de anxietate i de tensiune, apar atitudinile de distanare fa de partenerii de sex opus, dar i atitudini afectuoase, de preferin fa de cei de acelai sex.La nceputul perioadei: decalaj ntre dezvoltarea biologic i cea psihic, care tinde s se reduc pe parcurs. La preadolescenii cu fragilitate psihic i cu precocitate sau cu ntrziere n planul maturizrii biologice pot s apar grade diferite de disconfort psihic, nesiguran, izolare, inadaptare colar i social etc., deoarece acetia sunt, sau mai degrab cred c sunt, centrul ateniei colegilor i al adulilor.

  • VIAA AFECTIV

    Caracteristici: instabilitate emoional, alternan n contraste a vieii afective, hipersensibilitate afectiv.Factori explicativi: transformrile fizice i cognitive extreme, dezvoltarea sexual, trebuina de a face alegeri profesionale sau de alte tipuri, nevoia de a se conforma ateptrilor grupului de aceeai vrst etc. contribuie la sporirea emoionalitii specifice acestei vrste. Conduitele afective se diversific i se nuaneaz. Situaiile sociale trite au adnci rezonane afective: puberul caut prietenia i afeciunea, dar manifest n acelai timp tendine de dominare i cerine exagerate i tiranice fa de cei din jurul su. Instabilitate afectiv mare: comportamente instabile, impuls spre aventur. La sfritul perioadei, tririle afective se complic: preadolescentul triete mai intens situaiile de competiie, succesele i eecurile, apar emoii i sentimente noi.Triri afective specifice preadolescenei: admiraia, invidia, naivitatea, teama, suspiciunea, frustrarea, sinceritatea, sentimentele de superioritate sau de inferioritate, timiditatea etc. Fa de sexul opus apar emoii i sentimente noi (admiraie, dragoste etc.), sentimentul de dragoste fiind adesea idilic i ncrcat de imagini fantastice.

  • Element de noutate: schimbarea sistemului de referin. Dac pentru copil prinii erau centrii de referin n organizarea comportamentului propriu, familia oferindu-i copilului primele modele de nelegere a lumii, normele i regulile de conduit moral, la preadolesceni i adolesceni valorile de referin sunt oferite de grupul de aceeai vrst. - Prinii i profesorii i pierd adesea valoarea de model. - Apar atitudinile de opoziie fa de aduli. n relaiile cu prinii, tririle afective capt adesea o ncrctur tensional crescut ca urmare a situaiei de opoziie fa de adultul printe i a sentimentului de vinovie rezultat. Cu ct familia l revendic mai mult pe preadolescent dorind s-l in mai aproape, cu att acesta se ndeprteaz parc mai mult de ea. Cu toate acestea, puberul simte adesea nevoia de afeciune i de ocrotire din partea prinilor, neacceptnd neglijarea sau abandonul din partea acestora.

  • Viaa social-relaional ocup un loc nsemnat n preocuprile vrstei, fiind trit cu o intensitate mai mare dect n oricare alte perioade ale vieii. Relaiile i conduitele sociale se diversific, fiind cadrul de manifestare a identitii proprii i de exprimare a acesteia fa de adult. Motive cu caracter social: trebuina de apartenen la grupul de aceeai vrst, nevoia de relaionare cu ceilali, de dobndire a unui statut n interiorul grupului de vrst etc. devin tot mai pregnante. Apartenena la un anumit grup i activitile comune sunt generatoare de sentimente de satisfacie personal i securitate afectiv. Multe comportamente sunt nsuite prin imitaie n interiorul grupului de aceeai vrst. Noiunile de coleg i prieten ncep treptat s capete sens. Relaiile de prietenie se caracterizeaz prin ataament i fidelitate, deseori ridicate la rang de principii, care i mpiedic s sesizeze carenele din comportamentul colegilor. Se mbin la preadolescent trsturi contrare: nclinaia spre bravur, tendina de a iei din comun se asociaz deseori cu timiditatea, conformismul (manifestat ndeosebi n cadrul grupului de aceeai vrst) se mbin cu nonconformismul etc.

  • Grupul de aceeai vrst (peer group) Odat format, are tendina de a se manifesta mpotriva adultului care l face pe puber s se simt nc mic i stingherit. n grup, preadolescenii gsesc acceptare i aprobare pentru comportamentele lor, se simt eliberai de rspundere individual i pot svri adesea fapte negative. Alctuirea grupului are loc spontan prin considerarea personalitii membrilor i mai puin a obiectivelor care ar sta la baza alctuirii grupului. Comparativ cu grupurile de copii: sunt mult mai omogene, mai stabile i se constituie adesea dup criteriul vrstei i al sexului. n activitile ludice de grup apare o difereniere dup criteriul sexului. Puberul urmrete ocuparea unei ct mai bune poziii n ierarhia grupului. n interiorul grupului, statutele membrilor pot varia (nepopulari, neacceptai, respini, preferai, populari, lideri ai grupului etc.). Cei din grup i aleg locuri de ntlnire doar de ei tiute, au coduri secrete care i feresc de amestecul adultului n viaa grupului, spiritul de cooperare este mai puternic dect cel de competiie, se angajeaz n jocuri de performan care stimuleaz gustul pentru aventur, poate mima conduite adulte, activitile comune putnd conduce la formarea de prietenii nchegate. Grupul de aceeai vrst reprezint pentru preadolescent i adolescent un cadru de formare i de nvare psihosocial.

  • Concluzie Structurarea personalitii n perioada pubertii nu este liniar, ci comport schimbri dramatice i semnificative la nivelul conduitelor, atitudinilor, tririlor afective, structurilor motivaionale, a identitii proprii i autonomiei sociale, care se cuceresc pas cu pas.Dezvoltarea personalitii este tot att de complicat i de impetuoas n pubertate cum sunt i transformrile majore n plan biologic. Toate aceste procese de transformare caracteristice perioadei preadolescenei echivaleaz cu o a doua natere (J. J. Rousseau).

  • Perioada colar mare, adolescena: 14/15 18/2025 aniPerioad de inserie, de ptrundere i fixare n universul social al adultului. Majoritatea teoriilor dezvoltrii (psihanalitice): perioad de dezvoltare dominat de agitaie i revolt, de criz i negaie, ncrcat de frmntri i stres, de contestaie, nonconformism i opoziie etc.Caracteristici generale: Vrsta la care se definitiveaz procesul de formare al personalitii, se stabilizeaz trsturile psihice de personalitate. La finalul acestei perioade, n profilul psihologic al adolescentului poate fi anticipat, n linii mari, profilul psihologic al viitorului adult;vrsta la care cordonul ombilical dintre familie i adolescent este ndeprtat, are loc detaarea treptat de sub tutela parental;

  • nevoia crescut de independen i individualizare, de autoconducere i autoeducaie, dezvoltarea spiritului critic fac ca adolescentul s se ndeprteze demonstrativ de copilrie, dorind s devin participant la propria sa formare; dobndirea maturitii de gndire, capacitatea de judecat independent, de a discerne i evalua autonom;alegerea drumului de via (autodeterminarea), inclusiv prin schiarea traseului profesional; dobndirea autonomiei morale ca rezultat al interiorizrii treptate a valorilor, regulilor i normelor sociale i morale externe i cristalizarea propriului sistem de principii i valori morale, astfel c n realizarea aciunilor sale tnrul ajunge s se conduc dup propriile principii de conduit moral; inseria activ n societate unde tnrul adolescent ocup anumite statusuri sociale i profesionale, ndeplinete anumite roluri sociale i i asum anumite responsabiliti;dezvoltarea nsuirilor psihice de personalitate, a concepiei generale despre lume i via, definirea caracterului sistemul de personalitate este construit n componentele sale fundamentale.

  • Viaa social-relaional ocup un loc important n preocuprile vrstei, fiind trit cu o intensitate mai mare dect n alte etape ale vieii. Se diversific conduitele i relaiile sociale, fiind cadrul de manifestare a identitii proprii i de exprimare a acesteia fa de adult. Motivele cu caracter social devin tot mai pregnante: trebuina de apartenen la grupul de aceeai vrst, nevoia de comunicare i relaionare cu ceilali, trebuina de dobndire a unui anumit statut n interiorul grupului de vrst etc. Multe comportamente sunt preluate prin imitaie din interiorul grupului. Opinia colectiv a grupului de aceeai vrst este cea care ofer, propune, stabilete, ntrete sau respinge modelele de conduit pentru adolesceni. Gesturi, atitudini i comportamente tipic adolescentine, care n lumea adulilor nu i gsesc aprobare, sunt aici aceptate sau chiar ntrite i promovate. Nu de puine ori, imaturitatea n aprecierea i nelegerea anumitor valori se rezolv prin supunerea fa de opinia grupului aceeai de vrst. Grupul de aceeai vrst reprezint pentru preadolescent i adolescent cadrul de formare i de nvare psihosocial.Se mbin la adolescent trsturi contrare: nclinaia spre bravur i tendina de a iei din comun cu timiditatea, conformismul (fa de grupul de aceeai vrst) cu nonconformismul etc.

  • Dezvoltarea afectiv Preadolescen instabilitate emoional, hipersensibilitate afectiv; Adolescen viaa afectiv ncepe treptat s se echilibreze. Adolescena=vrsta sentimentelor (dragoste, ur, admiraie, nostalgie etc) Adolescentul are o afectivitate mai intens, mai secret, mai selectiv, mai bnuitoare i mai exclusiv. Apartenena la grupul de aceeai vrst i activitile desfurate n comun produc triri afective de satisfacie personal i de securitate afectiv.Procesul de clarificare a valorilor: tnrul preia n mod critic i selectiv modele de conduit social, iar uneori i construiete singur contramodele prin contrast cu ceea ce vede n jurul su. Are loc schimbarea sistemului de referin: valorile de referin sunt preluate de la grupul de aceeai vrst. Prinii i profesorii i pierd adesea valoarea de model. Apar forme de egocentrism legate de identitatea sexual. Sexualitatea prematur este o realitate frecvent la adolesceni. Apariia semnelor pregnante ale sexualitii i maturizarea fiziologic rapid determin capacitatea de a stabili i experimenta relaii intime care este, nu de puine ori, interpretat greit, adolescenii necontientiznd adesea faptul c angajarea prematur n relaii sexuale implic anumite riscuri i responsabiliti de ordin psihologic, social, moral, un anumit grad de independen material etc.

  • Dezvoltarea motivaionalnc din preadolescen, devine manifest nevoia de independen, aspiraia de autonomie i de emancipare de sub tutela parental, tendina de afiare a contramodelelor, adesea altele dect cele propuse de generaia adult. Ctigarea independenei proprii este condiionat de modelele sociale i familiale i de reprezentrile sociale despre ce nseamn a fi independent. Procesul cuprinde trei aspecte: dobndirea independenei material-economice (instrumentale), dobndirea independenei emoionale (de confort afectiv, apartenen),dobndirea independenei de mentalitate (de valori). Prima care se dobndete este independena de mentalitate (valori): prin devalorizarea unor idei i obiceiuri din copilrie, care ncep s fie considerate nvechite, demodate odat cu intrarea n pubertate. Apare opoziia fi a adolescentului fa de rutin i banalitate, de ceea ce pn acum era cunoscut, stabil, acceptat i respectat, fapt care constituie un indicator al nevoii de individualizare. Schimbarea sistemului de valori: valorile de referin sunt preluate de la grupul de aceeai vrst.Mai dificil de dobndit este independena emoional (mai ales n cazul tinerelor fete).

  • Nevoia pregnant de intimitate i de aprare a acesteia reflect tot trebuina adolescentului de difereniere individual i de dobndire a independenei fa de adultul printe. n relaiile prini-adolesceni apar adesea situaii de tensiune datorate refuzului printelui de a accepta eliberarea propriilor copii, dorinei de a le controla continuu intimitatea. Adultocentrism = nevoia parental incontient de a impune i prelungi tutela matern sau patern asupra copilului devenit acum tnr. Diferit de paternalism = manier de a conduce cu o bunvoin autoritar i condescendent (Larousse). Dificultatea de a nelege nevoia de independen a propriilor copii, devenii adolesceni, i face pe prini s triasc frecvent stri de panic i frustrare, s resimt situaia ca pe o criz de autoritate. Acest mod eronat de nelegere a situaiei poate conduce, n final, la o distorsionare a evoluiei fireti spre maturitate a tnrului.

  • n atenia prinilor adolescenilor: Se recomand nelegerea faptului c nevoia crescut de independen i tendina de opoziie a adolescenilor nu nseamn ostilitate propriu-zis fa de propriii prini, ci reprezint mai degrab o caracteristic specific vrstei. Unii psihologi arat c acest moment de negaie adolescentin i are sursa n aspiraia legitim a tinerilor de a iei din tiparele cunoscute i obinuite i de a revaloriza repertoriul comportamentelor devenite conformiste. Strategia psihopedagogic cea mai indicat pentru printe nu este aceea de a-i ordona, trasa sau indica adolescentului drumul cel bun, ci de a-l ajuta, ndruma i asista pe acesta la descoperirea celui mai potrivit drum pentru el, drum de via pe care adolescentul trebuie singur s l urmeze i s i-l construiasc.

  • Definirea identitii n adolescen n planul evoluiei personalitii, au loc primele ncercri de definire a identitii psihosociale, manifestat prin tendina puternic spre afirmare de sine i autorealizare. Procesul ncepe din preadolescen i va continua cu o intensitate sporit i n etapa adolescenei. Adolescena este vrsta cutrilor, la care tnrul ncearc s se defineasc pe sine sub aspect social, profesional, sexual, ca o personalitate distinct cu o identitate proprie. Adolescentul alege s fac parte dintr-o lume distinct, ncercnd s se deosebeasc de cei din jurul su, de prini, n ideea de a fi diferit. Acest proces de autodescoperire va continua pn la maturizarea socio-emoional. Nu de puine ori, adolescena este i vrsta contradiciilor interne, ntre propriile tendinele i dorinele contradictorii, dar i externe, ntre nevoile proprii i cele ale celor din jur. Adolescena este o etap de autoobservare i autoapreciere, de autodescoperire i explorare a lumii interioare. La majoritatea adolescenilor se manifest nevoia sporit de autocunoatere, concretizat n preocuparea i ncercarea de a gsi rspunsuri ntrebrilor: Cine sunt eu?, Ce doresc s fiu?, Ce vreau s devin n via ? etc. Aceste ntrebri evideniaz tendina puternic spre autoafirmare i autorealizare, procesul de cristalizare a imaginii de sine.

  • La fel ca personalitatea, imaginea de sine nu este un dat nnscut, ci o construcie social, deoarece se formeaz printr-un proces complex i ndelungat, de-a lungul etapelor de cretere, dezvoltare i maturizare psihologic i social a personalitii, doar n contextul relaiilor interpersonale i sociale din mediul familial, colar i social. Formarea imaginii de sine nu este rezultatul unui simplu proces de autocunoatere, a unei priviri interioare, a unei simple introspecii. Omul ajunge s se cunoasc pe sine, s i perceap i aprecieze propriile nsuiri n mod mijlocit, adic raportndu-se la la ceilali, la actele sale de conduit, la prestaiile sale personale exprimate n succese i eecuri. n cunoaterea de sine, individul utilizeaz acelai tip de informaie ca n procesul cunoaterii de altul. Omul ajunge la autocunoatere, raportndu-se la ceilali. Individul i percepe i apreciaz propriile nsuiri de personalitate doar prin raportarea i comparaia cu ceilali. nsuirile psihice de personalitate se formeaz i dezvolt doar n contextul sistemului de relaii sociale i interpersonale. De exemplu, copilul percepe atributele de elev mai nti la altul, apoi le aplic, recunoscndu-le la sine. Din ceea ce percepe despre altul, deduce apoi ceea ce este i cum este i el, dup modelul care i-l prezint altul, copilul nva s se cunoasc treptat pe sine.

  • Rolul grupului n formarea imaginii de sineGrupul social de apartenen - care pe parcursul vieii este mai nti familia, apoi clasa de elevi, apoi grupul de prieteni, de studenti, apoi grupul de munc profesional, familia - constituie cadrul social, spaiul de comparaie social n care se construiete imaginea de sine a membrilor si. Grupul educaional i grupul de prieteni sunt cele care ofer adolescenilor cadrul necesar de formare i de comparaie social, reperele necesare n autocunoatere. Elevul se raporteaz la colegii i prietenii si i comparndu-se cu ei, interiorizeaz opiniile i aprecierile grupului sau colectivului despre sine. Astfel, elevul preadolescent i adolescent ajunge s se cunoasc i s se aprecieze mai bine pe sine. nainte de a fi nsuite, interiorizate, aprecierile grupului devin ns vizibile n relaiile interpersonale. Drumul cunoaterii de sine merge de la cunoaterea i aprecierea altuia spre cunoaterea i aprecierea proprie, de la intercunoatere la autocunoatere. n lipsa acestor repere de comparaie extern, elevul ajunge s se aprecieze lundu-se pe sine drept etalon, realiznd aadar o apreciere egocentrat (centrat pe eul propriu), care este adesea eronat, supraestimat sau subestimat. Comparaiile cu ceilali au ca efect o decentrare a imaginii de sine, adic o cretere a gradului de obiectivitate n autoapreciere.

  • Se face distincia ntre imaginea de sine i imaginea social de sine. Prima se refer la autoaprecierea propriu-zis, iar cea de-a doua se refer la felul cum percepe i nelege individul c este apreciat de cei din jur (prini, colegi, profesori, prieteni etc.). n cunoaterea de sine este nglobat i aprecierea celor din jur, n msura n care aceast apreciere este sesizat i cunoscut de individ. Dac aprecierea celor din jur rmne exterioar presoanei, nefiind cunoscut sau neleas de acesta, aceast apreciere nu are nici o influen asupra imaginii de sine. Dac imaginea social de sine, format pe baza aprecierilor multiple date de ceilali este, de cele mai multe ori diferit, imaginea de sine este ns unic. Altfel, unicitii imaginii de sine i se opune multitudinea imaginilor sociale de sine. De multe ori, elevul (copil, adolescent) poate fi contient de disparitatea acestor imagini, tiind c profesorii l pot aprecia ntr-un fel, colegii, prietenii altfel, iar prinii diferit. Adolescenii trebuie ajutai n acest efort de autocunoatere i de armonizare a imaginii de sine cu aprecierea colectiv prin direcionarea aspiraiilor lor spre direcii care au anse reale de realizare.

  • Pe parcursul vrstelor colare, are loc o decantare i o cristalizare continu a imaginii de sine. Imaginea social de sine rmne ns ntotdeauna o component de baz a imaginii i contiinei de sine, ea avnd o pondere variabil n funcie de stadiul de dezvoltare al copilului sau tnrului. Ponderea imaginii sociale despre sine este mult mai mare la vrstele mici, cnd contiina de sine este labil.Invers, la persoana matur i autonom, aprecierile celorlali vor avea o influen mai puin presant asupra conduitei proprii, imaginea de sine fiind deja conturat, iar evalurile grupului sau ale persoanelor semnificative fiind integrate i asimilate sistemului propriu de valori. n schimb, la adolesceni, imaginea de sine nu este nc suficient conturat, fiind nc fragmentar i supus unei permanente confruntri cu reprezentrile celor din grupul de aceeai vrst. Acest aspect reprezint tocmai o etap a procesului de cristalizare a imaginii de sine.

  • Apare tendina de modelare a aspiraiilor i propriului Eu n funcie de anumite persoane semnificative care devin modele. Cercetrile indic preocuparea adolescenilor de:alegere a unui model de via - ntre 12-14 ani, construire a unui ideal de via - mai ales, dup 15 ani. Alegerea unui model educaional i de via precede construirea idealului de via, stnd la baza acestuia. Copilul: este influenat de modele din proximitatea sa pe care le imit;Adolescentul: poate alege adesea modele ndeprtate spaio-temporal, pe care le caut, le selecteaz, le compar i interpreteaz critic. Alegerea unui anumit model de via, exterior sau construit imaginativ, este influenat de mediul social, familial, de grupul de aceeai vrst, de grupul colar sau profesional. Alegerea modelului de via determin dorina i efortul de a fi asemenea acestuia, proces care are o valoare formativ, constituind suportul autoeducaiei. Sub influena mass-mediei, a ofertei culturale, n alegerile tinerilor se impun tot mai mult ca modele de via vedete, sportivi, cntrei, etc. n locul modelelor tradiionale (prini, profesori). Obs. n ce msur persoane/personaje prezentate i promovate de mass media sau de mediul social pot fi i autentice modele de conduit n via pentru tineri?

  • Apar la preadolesceni i adolesceni preocupri legate de viitor. Un loc important l are opiunea profesional, schiarea proiectului profesional devenind un vector important al personalitii. n preadolescen, oscilaiile ntre o alternativele profesionale sunt relativ frecvente.n adolescen, apare un interes relativ constant pentru cunoaterea anumitor domenii de activitate profesional, precum i ncercarea de raportare a potenialului propriu la exigenele diferitelor profesii aspecte care semnific dobndirea contiinei de sine i a identitii personale. Comparativ cu preadolescena, n adolescen procesul orientrii profesionale tinde s fie mai motivat i mai intelectualizat. Cercetrile arat ns c circa 80% din tineri se sprijin n alegerea proiectului profesional pe aspiraii i abia 20% pe cunoaterea obiectiv a propriilor aptitudini i capaciti. Evoluia personalitii adolescentului are loc i prin multiplicarea statusurilor sociale deinute i a rolurilor derivate i asumate din acestea. Se dezvolt diferitele subidentiti ale personalitii: socio-cultural, de apartenen la familie, la o anumit coal, la un anumit grup de prieteni, sexual, profesional etc. Formarea gndirii verbal-logice, abstracte, dezvoltarea independenei, a spiritului critic, nsuirea unui sistem de cunotine colare conduc la nchegarea concepiei generale proprii despre lume i via, aspect care semnific definirea caracterului.

  • Importana i rolul etapei adolescenei n ansamblul vieii umaneAdolescena are o funcie dubl: de adaptare-integrare, de depire. La aceast vrst, elanul dezvoltrii i al afirmrii de sine mpinge adolescentul deasupra lui nsui, deasupra a ceea ce era n copilrie i, poate chiar dincolo de ceea ce va deveni la vrsta adult. Aceste funcii trebuiesc recunoscute i nelese corect de educatori: o preocupare exagerat pentru adaptare, neglijnd funcia de depire duce la conformism, la conduite standardizate, la fel cum preocuparea numai pentru funcia de depire poate conduce la conduite dezorganizate, nedirecionate. Trebuie meninut un anumit echilibru ntre aceste dou funcii, la fel de necesare i parial antagoniste, aceasta fiind una din problemele majore ale educaiei adolescentului (M. Debesse, 1970).