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DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

Liceo Presidente Eduardo Frei Montalva

802-8Pedro de Valdivia N° 10 Monte PatriaComuna Monte Patria - Región Coquimbo

El Liceo Presidente Eduardo Freí Montalva es una Comunidad Educativa, con dependencia municipal, ubicado en la Comuna de Monte Patria, comuna urbana con características de ruralidad de la Provincia del Limarí.

Nuestro Liceo acoge jóvenes de las diferentes localidades, ubicadas a lo largo de sus cuatro valles principales Río Grande, Río Mostazal, Río Rapel, Río Huatulame, cuyas principales acti-vidades productivas se relacionan con el turismo, pequeña minería, ganadería caprina, agricultura, fundamentalmente uva pisquera y de exportación, actividades que generan recursos económicos suficientes para satisfacer las necesidades básicas para la población asociados a trabajos esporádicos y de temporada.

En este contexto, el Liceo Presidente Eduardo Frei Montalva, representa una importante al-ternativa para la superación de la pobreza, siendo la principal institución de Educación Media Polivalente, ya que concentra cerca del 60% de una matrícula de 600 egresados de Escuelas Básicas de los distintas escuelas de la comuna.

Este Liceo fue Científico Humanista hasta el año 2007 y actualmente es un Liceo Polivalente con dos carreras Técnico Profesionales de Nivel Medio (Refrigeración y Climatización y Servi-cio de Alimentación Colectiva). Funciona con Jornada Escolar Completa desde el año 2004 con 12 talleres JEC entre los cuales se encuentran 3 Talleres Sociolaborales Inclusivos que a partir del año 2007 desarrollan habilidades y competencias sociolaborales a jóvenes con y sin NEE (Taller de Alimentación Colectiva, Taller de Vestuario y Juguetería y Multitaller Tecnoló-gico) propuesta que fue elegida por el MINEDUC como único establecimiento a nivel regional para participar del plan Piloto de Educación para la Vida y el Trabajo actualmente programa Transición a la Vida Adulta.

Ofrece una Oferta Educativa Diversificada para estudiantes que optan por este Liceo de 1° a 4°| año medio y pone a disposición de estos jóvenes una infraestructura moderna de 22 salas de clases, 5 salas de taller, 2 salas de Informática Enlace, 2 laboratorios de Ciencias, 2 aulas de

UBICACIÓN GEOGRÁFICA

CONTEXTO INSTITUCIONAL

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DESCRIPCIÓN DE LA INSTITUCIÓN

recursos para Proyectos de Integración, biblioteca, gimnasio techado, comedor e Internado Municipal con acceso para discapacitados motores y albergando en un internado alrededor de 200 jóvenes provenientes de todas las localidades más alejadas de la Comuna.

Cuenta con una matrícula de 768 jóvenes de los cuales 59 jóvenes ( 22 hombres y 37 mujeres) participan de un Proyecto de Integración Escolar para estudiantes con NEE asociadas a Dis-capacidad Intelectual desde el año 2002.

Un equipo docente de 42 Docentes revisa, actualiza y adecua en forma permanente estrate-gias curriculares para atender la diversidad, con el compromiso de toda la Unidad Educativa, optimizando de la mejor manera recursos materiales y Profesionales, evidenciando que aún existe mucho por hacer especialmente en el área de seguimiento y evaluación sistemática de estrategias curriculares adaptadas algunos accesos como elevadores para el 3° piso. Las políticas comunales de Educación (PADEM) consideran la atención a la diversidad como una modalidad transversal a todos los niveles educativos lo que ha generado desde las pro-pias comunidades Educativas diseño e implementación de Proyectos de Integración desde el Nivel prebásico hasta Educación Media para dar apoyos con recursos materiales y profesio-nales a estudiantes con NEE asociadas a Discapacidad Intelectual, desde hace 10 años y desde el 2010 NEE asociada a Trastorno Específico del Lenguaje, como propuestas inclusivas desde el currículum común, beneficiando a toda la población escolar. También es loable destacar que el DEM ha propuesto al MINEDUC dar Apoyos socioeducativos a niños, niñas y jóvenes con NEE asociadas a Discapacidad Intelectual Severa y Moderadazo no escolarizados de 8 a 22 años de edad, en un sistema de Educación, desde un currículum ecológico aprovechando los diferentes contextos de actuación, para su desarrollo integral, haciendo alianzas con nuestro Liceo en el área de Formación Laboral para favorecer la inclusión social y laboral.


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DESCRIPCIÓN DE LA EXPERIENCIA

A contar del año 2007 nuestro Liceo fue elegido para participar, como único establecimiento de la IV región, en el Plan Piloto de Educación para la Vida y el Trabajo, estrategia de Inno-vación pedagógica del Ministerio de Educación de Chile. Dicha propuesta permitió reformu-lar el Proyecto Educativo Institucional (PEI), fortaleciendo la Transición a la Vida Adulta de los y las jóvenes con y sin NEE de 1° a 4° año medio, estableciendo alianzas estratégicas Liceo- Comunidad-Empresa.

Esta propuesta ha permitido que estos alumnos y alumnas permanezcan, progresen y egresen de 4º año medio con conocimientos, habilidades, destrezas y competencias sociolaborales en tres áreas: Alimentación Colectiva, Vestuario y Juguetería y Soldaduras, Electricidad y Madera.

Dichas modalidades pretenden responder a las demandas de la Vida y el Trabajo y ha impli-cado diseñar Planes y Programas de estudio para los Talleres Sociolaborales adaptados de la modalidad Técnico Profesional del MINEDUC, diseñar Aprendizajes esperados y criterios de evaluación acotados a lo básico y lo esencial, teniendo como principal referente los Perfiles ocupacionales de las Unidades de Competencia laboral (UCL).

Esta propuesta permite la acreditación de las competencias que han adquirido los y las estu-diantes, necesarias para desempeñar un determinado Oficio y los estudiantes sean valorados socialmente por sus capacidades y no por sus deficiencias.

Los Planes y programas propuestos al MINEDUC ha permitido acreditar SALIDAS INTERME-DIAS (básicas , Intermedias y avanzadas) para los y las jóvenes, que por diversos motivos no terminan su Educación formal, en el nivel de Enseñanza Media (deserción escolar por Embara-zo, servicio Militar obligatorio, Trabajos juveniles de temporadas, mal rendimiento académico reiterado y edad mayor al promedio para el nivel, entre otros) permitiéndoles contar con un respaldo al momento de insertarse a la Vida laboral o continuar estudios en otro momento de su vida (Educación Permanente) disminuyendo así su grado de vulnerabilidad social.

Sumado a lo anterior también nos permite desarrollar en los y las jóvenes, conductas trans-versales asociadas y valoradas en el mundo del trabajo como responsabilidad, puntualidad, respeto, disposición entre otras, lo que contribuirá a facilitar su inserción, permanencia y pro-greso en el mundo laboral.

DESCRIPCIÓN GENERAL


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ANTECEDENTES RELEVANTES

Cómo surgió, qué problema o necesidad intentaba afrontar, por qué se decidió realizar la experiencia.

Los jóvenes y las jóvenes, especialmente los y las jóvenes con NEE Asociadas a Discapaci-dad Intelectual, que egresan de 4º año medio Científico Humanista o desertan de este nivel educativo, elevan los índices de cesantía y de vulnerabilidad social en la comuna de Monte

APOYO RECIBIDO

Invitación y confianza en el Liceo, para participar, en la línea de innovación pedagógica del MINEDUC, (Unidad de Educación Especial), “Plan Piloto Educación para la Vida y el Trabajo o Transición a la Vida Adulta”, en sus tres fases 2007-2008-2009, con apoyo curricular, monitoreo, seguimiento y evaluación de la propuesta por un profesional designado por el MINEDUC ( Sr. Manuel Quintana Díaz).

La propuesta se vio altamente favorecida en su implementación por el gran apoyo recibi-do por toda la Comunidad educativa del Liceo, a todo nivel, Directivos, Unidad Técnico Pe-dagógica, Docentes de Aula, Docentes Especialistas, Profesionales no Docentes de Apoyo a la Transición a la Vida Adulta, Docentes de Talleres Laborales inclusivos, Docentes de la mo-dalidad Técnico Profesional, Asistentes de la Educación , Personal administrativo, Personal de Servicios, Personal del internado, Familia, Empresarios entre otros.

También se recibió el Apoyo financiero del Departamento de Educación Municipal y Apoyo logístico del Departamento de Relaciones públicas de la Municipalidad de Monte Patria.


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Equipo Ejecutor 21 personas

Comunidad educativa con 60 funcionarios

EQUIPO DE TRABAJO

POBLACIÓN BENEFICIADA

59 Beneficiarios directos Estudiantes con NEE Asociadas a Discapacidad Intelectual.708 Beneficiarios indirectos. Todos los estudiantes del Liceo.

Apartado N°2 – Caracterización de Estudiantes beneficiarios directos de programa Transición a la Vida Adulta del Liceo Presidente Eduardo Frei Montalva de Monte Patria.

PROBLEMA

Los programas de estudio del MINEDUC para un Liceo Científico Humanista no forman para la Vida y el trabajo y a pesar del apoyo del Proyecto de Integración Escolar de Enseñanza Media, no se resuelven las necesidades concretas y funcionales de aprendizajes de los y las estudiantes y a quienes más afecta es a los estudiantes con NEE.

Tampoco se resuelven los requerimientos de la Vida y exigencias del Mercado laboral por falta de recursos materiales y normativa administrativa curricular- financiera, que permita implementar acciones de Formación para el Trabajo y Estrategias Sociolaborales.

La oferta de formación es restringida a unos cuantos talleres de la JEC, con un sentido recreativo o de ocupación del tiempo de Libre disposición y los y las jóvenes no tienen la oportunidad de explorar intereses en el Mundo laboral, lo que provoca bajas expectativas en sus familia, profesores, profesoras y la comunidad en general, ya que en este tipo de Li-ceo Científico Humanista, no existe acreditación ni certificación de estudios en esta área.


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Patria Optimizar diversificando la Oferta Educativa del Liceo, para favorecer la participación de todos los y las jóvenes estudiantes con y sin NEE de 1° a 4° año Medio Científico Humanista , con el apoyo de un equipo multiprofesional y salas talleres implementados para una Educación para la Vida y el Trabajo, con estrategias Socio laborales, inclusivos, con el aporte Técnico del Programa Transición a la Vida Adulta del MINEDUC, estableciendo alianzas estratégicas entre el Liceo, Familia, Empresa privada, Instituciones de Educación superior y otras Redes de apoyo de la provincia del Limarí

1. Priorizar el incremento y fortalecimiento de los niveles de Apertura y protagonismo del Liceo en su comunidad y en el sector productivo.

2. Incrementar y fortalecer la corresponsabilidad social y la cohesión sectorial a partir del esta blecimiento de articulaciones y alianzas estratégicamente recíprocas Liceo-Comunidad- Empresa.

3. Diseñar estrategias que contribuyan a disminuir posibles limitaciones y restricciones del contexto (actitudinales, educativas, laborales, sociales, físicas, etc.)

4. Involucrar en la gestión institucional todo el recurso humano disponible directa e indirectamente vinculado con el accionar del proyecto Educativo Institucional y asegurar una actuación respetuosa y colaborativa entre todos y todas.

5. Asegurar el fortalecimiento continuo del recurso humano involucrado directa e indirecta mente en el accionar institucional.

6. Establecer vías alternativas de financiamiento y autogestión institucional.

7. Articular los intereses, expectativas y necesidades de los y las estudiantes y de sus familias con las exigencias que plantea el mundo del trabajo.

8. El propósito de este modelo será contribuir al acceso , permanencia, progreso y egreso de los alumnos y alumnas que presentan NEE en sus Trayectorias educativas, con un nivel de autonomía que por un lado, les permita integrarse plenamente a la Vida en comunidad; usar oportuna y racionalmente los servicios y recursos disponibles mientras que por otro, puedan contar con los conocimientos y habilidades sociolaborales necesarias ( al nivel que sea posible, en la medida que los factores personales y del contexto se lo permitan ) para acceder a un trabajo digno.

OBJETIVO GENERAL DE LA EXPERIENCIA


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9. Definir una propuesta curricular, que mantenga el equilibrio necesario en la enseñanza y aprendizaje de Habilidades cognitivas funcionales, sociales y prácticas enfatizando en la generalización y trasferencia de los mismos en múltiples contextos de actuación.

ADAPTACIONES REALIZADAS

Curriculares

1. Ampliar y fortalecer los niveles de participación y protagonismo de la familia, así como de otros actores de la comunidad en los procesos educativos.

2. Ajustar la oferta educativa con los intereses, expectativas y necesidades de los alumnos y alumnas.

3. Asegurar la adquisición equilibrada de aprendizajes conceptuales, sociales y prácticos, en fatizando en la generalización y transferencia de los mismos en múltiples contextos de actuación.

4. Utilizar de manera planificada todas las oportunidades de aprendizaje disponibles en los diferentes contextos de actuación, potenciando la participación, interacciones y el desempeño de roles.

5. Definir y aplicar un sistema de evaluación continua e integral desde un enfoque procesal que en calidad de guía orientadora propenda al logro de aprendizajes al máximo nivel posible, según capacidades del alumno o alumna.

6. Establecer estrategias de seguimiento que favorezcan la retroalimentación permanente del proceso considerando:

6.1. El impacto de las acciones en el proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas (funcionalidad, pertinencia, coherencia, integralidad, etc.). 6.2. La calidad de las opciones metodológicas elegidas para el proceso de enseñanza. 6.3 El nivel de interconexión entre todas las áreas del accionar institucional y el nivel coherencia interna y externa alcanzado.


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7. Planificar, aplicar, evaluar y hacer seguimiento de un Programa Educativo de Apoyo que contribuya a fortalecer la transición a la vida adulta y al trabajo de estudiantes que presentan NEE.

8. Revisar y validar la Matriz de un Programa de Apoyos Entre Niveles Educativos y para la Vida Adulta.

9. Revisión y validación de la propuesta de Trayectorias Educativas, teniendo como diseño referencial, los mapas de progreso. Físicas

INFRAESTRUCTURA:

Habilitación e implementación de tres salas para Talleres Sociolaborales inclusivos (participan estudiantes sin y con NEE.) Del personal

CONTRATACIÓN DE PERSONAL ESPECIALIZADO:

1 Trabajadora Social 1 Intermediador laboral 4 Docentes Especialistas 1 Psicólogo.

ADAPTACIÓN DE HORARIOS DE ESTUDIANTES

Diseño de una Programación de Pasantías y Prácticas para 4 años de Escolaridad en Educación media Apartado N° 3Proceso inicial de indagación de las percepciones del proyecto en el equipo docente con apli-cación de encuesta individual de preguntas abiertas.


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n Se realiza entrevista en profundidad con estudiante (no es posible realizarlo con la madre)

n Se realiza entrevista en profundidad con la jefa de unidad técnica y profesora jefe.

n Se integran las percepciones y actitudes, en conjunto con un análisis del plan de estudio de la estudiante

n Se seleccionan contenidos, habilidades procedimentales, actitudinales y conceptuales, y se elabora un programa educativo individual.

n Se informa a profesor jefe de horarios y descripción del plan de trabajo.

n Se realizan talleres de convivencia escolar con temáticas que aborda la tolerancia a la diversidad en general.

n Se establece una rutina diaria y luego semanal de conversación informal con la estudiante.

n Los contenidos trabajados en el área de Lenguaje y Comunicación se desarrollaron en cinco etapas.

4Conciliación y motivación con el enfrentamiento a la lectura y la trascendencia para la vida técnico adulta. 4Desarrollo de habilidades específicas de la comprensión lectora y la expresión escrita. 4Vocabulario técnico, lectura crítico-valórica y uso de estrategias para la pro- ducción de textos integrados y coherentes. 4Aplicación de competencias en lecturas y producciones escritas funcionales: seguimiento de instructivos, construcción de curriculum, formulación de so- licitudes, aprendizaje de proyectos, enfrentamiento eficaz a textos discipli- narios, expresión de aprendizajes en pruebas de desarrollo. 4Vivenciar aprendizajes de aula común en contexto diferenciado para reforzar, enriquecer y transferir a las otras habilidades trabajadas.


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nEn cuanto a los contenidos trabajados en Educación Matemática de forma diferen- ciada, fueron contemplados durante las siguientes etapas.

4 Motivación y reconstrucción del auto-concepto en dicha área, mediante juegos lógicos y empleo de tics que presentan trucos matemáticos.


nConsulta Nacional sobre documentos para la discusión de tres marcos referenciales de formación para la vida y el trabajo dirigido a jóvenes que presentan discapacidad intelectual. Unidad de Educación especial del MINEDUC, 2006. www.mineduc.cl

Este material fue la base e inicio de un trabajo de investigación de la realidad chilena y de nuestro Liceo. Los estudiantes con NEE asociadas a discapacidad intelectual se encontraban en desventaja significativa al momento de egresar de 8° año básico y posteriormente en 4$ año medio ya que no continuaban estudios superiores y tam-poco accedían a capacitaciones por lo tanto menos competencias para insertarse al mundo laboral.

nCompendio de estrategias y modelos preliminares de apoyo a la gestión pedagógica y operativa en el proceso de implementación de un Programa de Educación para la Vida y el Trabajo. MINEDUC 2008

Este material permitió tener un modelo para diseñar protocolos para validar las es-trategias de Apoyo.

nProyecto Educativo Institucional del Liceo. Incorporar nuevas orientaciones de atención a la Diversidad y revisar oferta educativa

para diversificar y dar apoyos a todos y todas las y los estudiantes con y sin NEE.

nProgramas área Técnico profesional del MINEDUC

4Adaptar Módulos de acuerdo a las horas JEC ( 2 O 3 semanales). 4Para Vestuario y Juguetería se adaptaron los Módulos de Especialidad Vestuario y Confección.

MATERIAL UTILIZADO

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4Para Cocina Colectiva se adaptaron los Módulos Especialidad Servicio de Alimentación Colectiva.

4Para Multitaller Tecnológico se adaptaron los Módulos Especialidad Estructu- ras Metálicas, Módulos Especialidad Edificación.

nOrientaciones Técnicas para la Evaluación diagnostica de estudiantes con NEE Asocia-das a Discapacidad Intelectual. Unidad de Educación Especial del MINEDUC

Se hace necesario actualizar los conocimientos de acuerdo al nuevo paradigma de Discapacidad Intelectual y la definición de la AAID 2008 para obtener mayor infor-mación sobre las habilidades socio-adaptativas de nuestros y nuestra estudiantes y proporcionarle los Apoyos reales de acuerdo a sus características.

Fases o etapas

1983: Creación del Liceo como Liceo Humanista Científico con Planes y programas regu- lares del MINEDUC, para Educación Media.

1997: Participación Proyecto Monte Grande. Diseño y presentación de 12 Programas propios al MINEDUC aprobados para: Programas de continuidad en la educación Superior Programas para inserción Laboral. Sello Institucional “ Capacidad Emprendedora”

2002: Participación en Programa de Becas para Estudiantes con discapacidad FONADIS.

Diseño y presentación de un Proyecto de Integración para estudiantes con NEE asociadas a Discapacidad Intelectual.

2003: Aprobación del Proyecto de Integración para 30 estudiantes

2005: Ingreso a la JEC con talleres formativo-recreativos y de ocupación del tiempo libre disposición.

2006: Participación de la Red de Orientación Vocacional. de la Provincia del Limarí.


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2007: Invitación a participar en el Plan Piloto “Educación para la Vida y el Trabajo”. del MINEDUC.

1° Fase ( Abril 2007 – Diciembre 2007)

2008: 2° Fase ( Abril – Diciembre 2008 )

2009: 3° Fase ( Abril – Diciembre 2009) Constancia de reconocimiento a la Trayectoria Educativa de la comunidad Educativa de

liceo por parte de la Ministra de Educación como experiencia exitosa de inclusión escolar.

Contenidos trabajados (teóricos, procedimentales, actitudinales) en las fases

De acuerdo a los resultados de la evaluación Psicométrica desde el nuevo paradigma de Dis-capacidad Intelectual, se ha diseñado y aplicado un Programa de Apoyo Individualizado, con una Evaluación Inicial multidisciplinaria que nos entrega toda la información necesaria de los 9 apoyos que nos reta cada estudiante con NEE. Esta evaluación exhaustiva nos permite formular metas con los apoyos materiales y profesionales para derribar barreras y desarrollar habilidades, destrezas y competencia con énfasis en el saber conocer, saber hacer y saber ser con Adaptaciones poco significativas y/o de acceso.

El profesional psicólogo se transforma en un agente facilitador del aprendizaje de todos los estudiantes, para transitar por las diferentes Trayectorias Educativas progresando y egresan-do de la educación formal.

Este profesional se incorpora en los planes de mejora, formulando, reformulando y acompa-ñando acciones muy necesarias para los diferentes programas de Apoyo y que velan por la potenciación, autonomía e inclusión real de todos y todas nuestros jóvenes en su Educación y en el Trabajo optimizando su Proyecto de vida para ser feliz.

Metodología general de trabajo

nInvestigación Socioeducativa nCírculos de estudio


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nAnálisis de experiencias previas nb-learning nEstudio de campos nVideos conferencia nJornadas de reflexión nEvaluación de grados de satisfacción de las estrategias implementadas.

Breve descripción de las actividades realizadas y de los materiales o productos elaborados.

FASE 1

nPlanificar, preparar / mejorar condiciones e instalar de manera gradual y progresi-va los lineamientos curriculares y de gestión que sugiere la Educación para la Vida y el Trabajo (EVT) en las áreas de acción institucional Técnico – Curricular, Social – Comunitaria y Administrativa Financiera, con el propósito de que los actores involucrados en la Comunidad Educativa contribuyan a mejorarlos, enriquecerlos y validarlos atendiendo a la diversidad inherente del universo de alumnos y alum-nas, a los requerimientos de sus familias y a las particularidades del contexto en que van a desarrollarse las acciones.

nRecoger información que permita diseñar estrategias, instrumentos y tomar de-cisiones a nivel país que mejoren la calidad de las ofertas educativas para la vida y el trabajo dirigidas a los jóvenes que presentan NEE. (participación junto a 18 establecimientos del país)

ACTIVIDADES:

nRevisión del PEI

nDiseño de un Plan de acción para diversificar las estrategias de gestión y aprovechar al máximo todos los contextos de actuación por todos y todas las estudiantes.

nDiseño de programas modulares para Talleres Sociolaborales Inclusivos (para estu-diantes con y sin NEE) Adaptados de módulos del área Técnico profesional.

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nParticipación del programa de becas para 13 Estudiantes con NEE asociadas a Dis-capacidad Intelectual de FONADIS beneficiando a 13 estudiantes en forma directa y indirectamente a 180 estudiantes sin NEE, en forma indirecta.

nHabilitación e Implementación de 3 Talleres Sociolaborales de Formación para la Vida y el Trabajo.

FASE 2

nPlanificar, aplicar, evaluar y hacer seguimiento de un Programa Educativo de Apoyo que contribuya a fortalecer la transición a la vida adulta y al trabajo de estudiantes que presentan NEE, pertenecientes a establecimientos de Enseñanza Media con Proyecto de Integración Escolar y al Nivel Laboral de Escuelas Especiales.

nValidar estrategias de gestión (curricular – operativa) y modelos propuestos para su concreción, a través de la implementación de un Programa de EVT.

nElaborar matriz de un Programa de EVT.

ACTIVIDADES

nDiseño planificación, evaluación y seguimiento de un PAI para alumnos/as muestra

nAplicación y validación de protocolos para pasantías y prácticas

nDiseño , construcción colaborativa de Tareas Especificas

nPropuesta de Salidas Intermedias

nPropuesta de progresión de Habilidades y Trayectorias Educativas.

FASE 3

Círculos de Estudio


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nOrientaciones para el diagnóstico de niños, niñas y jóvenes con DI. Habilidades Adap-tativas. Áreas de Apoyo. Nuevo Paradigma DI

nValidar Programa Educativo de Apoyo PEA.

nValidar Trayectorias Educativas.

nValidar Salidas Intermedias.

nValidar Unidades de Competencia Laboral (UCL) en cada Taller Sociolaboral.

nRevisión de protocolos Compendio de Estrategias para validar.

nElaboración de Guías para transición a la Vida adulta

ACTIVIDADES

nRevisar permanentemente la oferta de los dos canales de diferenciación para 3° y 4° medio con continuidad curricular, incorporando aprendizaje de Habilidades sociales y de la vida diaria.

nRevisar oferta de Talleres propuestos para la Jornada Escolar Completa (JEC) y evaluar la posibilidad de romper la estructura de los cursos, permitiendo dar respuesta a los intereses de los y las estudiantes que presentan NEE. (Tiempo de Libre Disposición).

nAplicar sistemáticamente instrumentos de evaluación para conocer el grado de sa-tisfacción manifiesto por los estudiante respecto de las acciones desarrolladas en los talleres Sociolaborales.

nConsolidar los tres Talleres con proyección Laboral adaptados del Técnico Profesional y con continuidad curricular de 1° a 4° medio.


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DIVERSIFICACION CURRICULAR

nDiseño de Programas de Estudio con Aprendizajes Esperados, Estrategias metodológi-cas y Criterios de Evaluación, para los Talleres Sociolaborales Adaptado de los módu-los de la Modalidad Técnico profesional.

nDiseño de Unidades de Competencia Laboral para cada uno de los Módulos de los Talleres Sociolaborales.

nDiseño de Salidas Intermedias para cada nivel de Enseñanza Media.

nDiseño de Progresión de Habilidades para el Funcionamiento autónomo, habilidades Sociales, habilidades de formación para el Trabajo.

nValidación de los Programas de Talleres Sociolaborales Inclusivos, con Unidades de Competencia Laboral por módulos.

nPresentación de Programas de Talleres Sociolaborales al MINEDUC.

nCertificar salidas intermedias y competencias sociolaborales a todos los y las estu-diantes que participaron en dichos talleres con pasantías a empresas del rubro.

nIncorporación de estudiantes con NEE a la 2° carrera Técnico Profesional de Nivel Me-dio “Servicio de Alimentación Colectiva”.

nSistematizar la información y Elaborar Guías Metodológica para Apoyar la Transición entre Niveles Educativos y para la Vida adulta de estudiantes que presentan NEE aso-ciada a Discapacidad intelectual.

Momentos significativos durante el proceso.

nInvitación de las autoridades de Educación para participar del plan Piloto.

nObservar la alegría de los jóvenes participando en los diferentes talleres sociolaborales.


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nComentarios positivos por parte de los estudiantes que han realizado Pasantías y par-ticipación en el registro de evidencias en un video y fotografías.

nReporte positivo de los Empresarios por la participación de los y las jóvenes en las Pasantías y Prácticas demandando más tiempo en la Empresa.

nFirmas de Actas de compromisos por todos los estamentos de la comunidad Educativa junto al sostenedor.

nParticipación de Integrantes del Equipo Ejecutor , Familia y Estudiantes en Jornadas Regionales, Interregionales y Nacionales para compartir experiencias y evaluación de los avances experimentados en la línea de innovación Transición a la Vida Adulta con la participación de 18 establecimientos educacionales del País.

nReconocimiento de la Trayectoria educativa del liceo por parte de la Ministra de edu-cación.

Respuesta de las personas involucradas a lo largo de la experiencia (población beneficiada, equipo de trabajo, institución, comunidad).

nAl comienzo con resistencia al cambio dado por las exigencias del nuevo paradigma de Discapacidad Intelectual.

nLuego, después del estudio de la bibliografía actual y el diseño de instrumentos de evaluación y seguimiento de cada una de las estrategias implementadas, el com-partir las experiencias con otros establecimientos y el interés de ellos por conocer nuestra propuesta, se produjo la valoración al interior de la comunidad educativa por el trabajo realizado

nCertificación de competencias con salidas intermedias.

nSolicitud por parte de algunos estudiantes por más horas de pasantías y práctica.

nValoración de la familia por el apoyo brindado por la comunidad educativa para pro-greso de su hijo o hija en competencias sociolaborales.


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nTransferencia y generalización a múltiples contextos de actuación.

Cambios importantes durante el proceso de trabajo.

nValoración de las Diferencias por parte de los docentes de Aula.

nValoración por parte de los estudiantes, de la oferta Educativa que tiene el Liceo que les ha permitido optar por diferentes modalidades: HC, TP, o Talleres sociolaborales.

nLa dinámica del liceo se ha ajustado a las necesidades de los estudiantes, autori-zando las salidas del establecimiento a explorar los diferentes contextos socio-laborales. Coordinado por un Intermediador Laboral.

nUn programa educativo de apoyo individualizado para los estudiantes muestra.

nConvenios con empresarios.

nOptimización al máximo de los recursos por concepto de subvención escolar por parte de nuestro sostenedor a favor de las necesidades de recursos materiales y humanos.

Valores desarrollados.

nTolerancia, responsabilidad, compromiso, respeto, solidaridad, perseverancia ( PEI)

Otras características del desarrollo de la experiencia.Visita de otros Liceos para conocer la propuesta y funcionamiento de talleres sociolaborales y prácticas Inclusiva a partir de una diversificada oferta educativa.


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EVALUACIÓN DE LA EXPERIENCIA

LOGROS


nDesarrollo de pasantías y prácticas, con autonomía en el uso de dinero para traslados y alimentación.

nElaboración y aplicación de los Programas de estudio para cada taller.

nElaboración de Unidades de competencia para cada taller y nivel.

nRegistro y sistematización en las evaluaciones y asistencia a los talleres, prácticas y pasantías.

nCertificación de horas taller y prácticas en empresas como evidencia de los apren-dizajes logrados.

Con su participación en los Talleres laborales inclusivos:

n Fortalecimiento de relaciones personales con tolerancia y aceptación de la diferencia.

nTodos los estudiantes adquieren aprendizajes significativos en las distintas áreas laborales.

nAdquieren destrezas técnicas y habilidades sociales.

nDesarrollan mayor autonomía y confianza.

nParticipan y actúan en diferentes instancias o eventos comunitarios.

nLos integrantes del equipo ejecutor definen las instancias de participación y responsabilidad, en el desarrollo del programa TVA.

nLa Unidad Educativa externaliza sus actividades.

nSe formalizan los Programas de Estudio ante la SECREDUC.

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DIFICULTADES

nLas actividades de aprendizaje se desarrollan en un 90 % en forma práctica.

n Padres y apoderados reciben orientación respecto del programa TVA.

nSe desarrollan nuevos formatos de evaluación para prácticas y pasantías en las empresas y talleres, con énfasis en el desarrollo de destrezas técnicas y actitud

Coordinación y definición de roles: Se realizan reuniones de coordinación semanales para afinar y discutir los problemas que se van presentando en el desarrollo de las distintas etapas del proceso.

Se asignan tareas y responsabilidades a cada integrante del equipo ejecutor.

Financiamiento y adecuaciones administrativas Horarios asignados: Se flexibiliza el cumplimiento de horarios para Intermediación Laboral.

Disposición de los estudiantes: para los y las estudiantes que no se interesan por ir a las Empresas se realiza un trabajo en conjunto con el apoyo Especialista, Psicólogo y Apoderado.


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Conclusiones generales de la experiencia realizada.

nLos logros antes enunciados se lograron con la disposición y participación de todos los integrantes del Equipo ejecutor.

nEl cumplimiento de las tareas y objetivos propuestos están basados en la definición de roles y responsabilidades.

nLa disponibilidad, oportunidad y administración de recursos financieros, tanto para el equipamiento y los insumos requeridos por los talleres, permitió cumplir con las tareas propuestas.

nLos horarios asignados para los integrantes del equipo ejecutor, en especial el inter-mediador laboral se definieron en función de los requerimientos y tiempos del mun-do empresarial.

nLos aprendizajes logrados por los alumnos son aplicables al mundo laboral y además pueden seguir desarrollándose en el tiempo, logrando una mayor especialización.

nEl contar con un equipo multidisciplinario en el desarrollo de la experiencia, permite enriquecer el proceso, contextualizando cada etapa con la experticia de cada uno de los profesionales del equipo ejecutor.

nLa incorporación de estrategias en el ámbito del desarrollo de capacidades laborales y habilidades sociales en los alumnos y alumnas con necesidades de apoyos educa-tivos especiales a través de los talleres sociolaborales, determina un nuevo enfoque curricular donde el adquirir competencias básicas como la lecto-escritura, operacio-nes de cálculo, uso de Tics (Tecnologías informáticas computacionales), entre otras, son necesarias, pero no son determinantes en la adquisición de habilidades sociales y destrezas técnicas en relación a un perfil laboral, para el desarrollo de tareas en un oficio o parte de el, que le brinde a estos alumnos y alumnas la oportunidad de ser valorados socialmente por sus capacidades y no sobreprotegidos por sus diferencias.

n Esta experiencia y Buena Práctica educativa, en forma Inclusiva, es posible llevarla a cabo por cualquier Institución de Educación de Enseñanza Media, flexibilizando y diversificando la oferta educativa desde el currículum común para todos los jóvenes con y sin NEE estableciendo una alianza estratégica Liceo-FAMILIA-Comunidad –EM-PRESA.

CONCLUSIONES


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