desarrollo sintáctico del español-1

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HITOS EN EL DESARROLLO SINTÁCTICOHITOS EN EL DESARROLLO SINTÁCTICOHITOS EN EL DESARROLLO SINTÁCTICOHITOS EN EL DESARROLLO SINTÁCTICO

Una aproximación a los principales

Prof. Daniel Ignacio Pereira

Consideraciones PreviasConsideraciones PreviasConsideraciones PreviasConsideraciones Previas

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1.1.1.1. El desarrollo del lenguaje es un proceso lentoEl desarrollo del lenguaje es un proceso lentoEl desarrollo del lenguaje es un proceso lentoEl desarrollo del lenguaje es un proceso lento. “un niño tarda cinco o seis años en hablar casi todo (…) El éxito universal de los niños en el proceso de adquisición del lenguaje (…) es el resultado de mucho tiempo (hasta la adolescencia) de proceso de adquisición de su lengua” (López, 1999).

2.2.2.2. La adquisición del lenguaje es un proceso discontinuoLa adquisición del lenguaje es un proceso discontinuoLa adquisición del lenguaje es un proceso discontinuoLa adquisición del lenguaje es un proceso discontinuo. “El sistema de adquisición de la lengua selecciona la información que procesa un función de su propio estado previo y, por tanto, ignora determinadas estructuras lingüísticas que se le presentan hasta que está preparado para procesarlas”. (López, 1999)

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3.3.3.3. “El desarrollo gramatical es un proceso inductivo“El desarrollo gramatical es un proceso inductivo“El desarrollo gramatical es un proceso inductivo“El desarrollo gramatical es un proceso inductivo----deductivo deductivo deductivo deductivo basado en el análisis que el sujeto hace de su experiencia lingüística y posibilitado por determinadas condiciones iniciales no específicamente lingüísticas.” (López, 1999)

4. Al parecer, la cronología del proceso de adquisición de estructuras la cronología del proceso de adquisición de estructuras la cronología del proceso de adquisición de estructuras la cronología del proceso de adquisición de estructuras sintácticas estaría influida por el desarrollo conceptualsintácticas estaría influida por el desarrollo conceptualsintácticas estaría influida por el desarrollo conceptualsintácticas estaría influida por el desarrollo conceptual alcanzado por el niño: “Un avance conceptual puede orientar la atención del aprendiz de la gramática hacia las formas lingüísticas que expresan esa noción”, pero no garantiza que se vaya a aprender de inmediato tal o cual estructura.

5. Existe un periodo crítico periodo crítico periodo crítico periodo crítico de adquisición y desarrollo del lenguaje, que va desde el nacimiento hasta los tres años y luego, desde esa edad hasta el inicio de la pubertad, existiría un periodo sensibleperiodo sensibleperiodo sensibleperiodo sensible, que, de no aprenderse antes de ese hito, es muy difícil hacerlo. (Papalia, 2005)

FASES DEL DESARROLLO GRAMATICALFASES DEL DESARROLLO GRAMATICALFASES DEL DESARROLLO GRAMATICALFASES DEL DESARROLLO GRAMATICAL

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Perspectiva del Perspectiva del Perspectiva del Perspectiva del producto producto producto producto lingüísticolingüísticolingüísticolingüístico

PerspectivaPerspectivaPerspectivaPerspectiva del aprendizdel aprendizdel aprendizdel aprendiz

Fase pregramaticalPeriodo pregramatical(de 0 a 24 meses)

Fase de la gramática defectivaPeriodo gramatical temprano(de 24 meses a 3,6 años)

Fase de la gramática rígida

Fase de la gramática flexiblePeriodo gramatical tardío

(de 3,6 años hasta la adolescencia )

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PERIODO PREGRAMATICAL PERIODO PREGRAMATICAL PERIODO PREGRAMATICAL PERIODO PREGRAMATICAL (fase pregramatical)

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Llanto, arrullo,

balbuceo 12 meses12 meses12 meses12 meses

Primera

palabra

18 meses18 meses18 meses18 meses

Explosión del

vocabulario

24 meses24 meses24 meses24 meses

Periodo holofrásticoPeriodo holofrásticoPeriodo holofrásticoPeriodo holofrástico

((((imitación))))

Periodo de gramática Periodo de gramática Periodo de gramática Periodo de gramática

pivotepivotepivotepivote

((((gramaticalización))))

Enunciados de una

palabra

Enunciados de dos

palabras

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…PERIODO PREGRAMATICAL …PERIODO PREGRAMATICAL …PERIODO PREGRAMATICAL …PERIODO PREGRAMATICAL (fase pregramatical)

PERIODO HOLOFRÁSTICO

• Las holofrases son enunciados de una palabra enunciados de una palabra enunciados de una palabra enunciados de una palabra que poseen “contenido de conciencia unitario” (Francescato, 1987). Es decir, tienen una funciónfunciónfunciónfunción más

bien semánticosemánticosemánticosemántico----pragmáticapragmáticapragmáticapragmática y no gramaticalno gramaticalno gramaticalno gramatical.

•Poseen un significado de sustantivosustantivosustantivosustantivo (designación) y de un verboverboverboverbo (acción) en único signo. (Bermeosolo, 2007)

•Corresponde a una palabra prominente palabra prominente palabra prominente palabra prominente de una frase sobreentendida en el contexto (Francescato, 1987). De ahí que su interpretación sólo es posible

cuando se establece una relación entre palabra relación entre palabra relación entre palabra relación entre palabra (elemento lingüístico) y y y y

contexto contexto contexto contexto (elemento extralingüístico). (López, 1999)

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• Al parecer habría un ordenordenordenorden en la aparición de las funcionesfuncionesfuncionesfunciones atribuidas a las holofrases (Aguado, 1997):

•AgenteAgenteAgenteAgente: el niño nombra a alguien que habla � ¡papá!¡papá!¡papá!¡papá!“Ese es el papá”

•AcciónAcciónAcciónAcción: el niño dice la acción que alguien realiza � vavavava“La mamá se va”

•ObjetoObjetoObjetoObjeto: el niño dice el nombre de un objeto � aguaaguaaguaagua“Quiero agua”“Aquí hay agua”

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…PERIODO PREGRAMATICAL …PERIODO PREGRAMATICAL …PERIODO PREGRAMATICAL …PERIODO PREGRAMATICAL (fase pregramatical)

PERIODO de GRAMÁTICA PIVOTE• Cuando el niño comienza a producir enunciados con dos o más palabras, algunas palabras aparecen con mayor regularidad que otras. A las primeras se les llama clase "pivoteclase "pivoteclase "pivoteclase "pivote” y a las otras, clase “abierta”:clase “abierta”:clase “abierta”:clase “abierta”:

no táno táno táno tá

pa’pa’pa’pa’ �� “papá”“papá”“papá”“papá”

ma’ma’ma’ma’ �� “mamá”“mamá”“mamá”“mamá”

abaabaabaaba �� “agua”“agua”“agua”“agua”

clase pivote

clase abierta

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•Un papel importante lo cumple no sólo la imitaciónimitaciónimitaciónimitación de las frases del adulto,

sino que también la evoluciónevoluciónevoluciónevolución de los sistemas lingüísticos creados por el niño. De este modo, en esta etapa los niños crean un sistema sintáctico diferente al del adulto, con reglas que lo rigen.

•Las irregularidades comienzan a incorporarse pero como palabras distintas. (saber � sabo ~ sé) Más tarde el niño descubrirá las reglas (o excepciones) a las cuales obedecen.

•Aparece el “lenguaje telegráficolenguaje telegráficolenguaje telegráficolenguaje telegráfico”, o el inicio de los sintagmas. Existe un orden en que surgen estos enunciados:

•Frases con palabras léxicas (sustantivos y verbos) � “ato calle” (el auto está en la calle; hay un auto en la calle); � “ato va” (el auto se va)

•Frases que incorporan palabras funcionales (morfemas verbales, preposiciones, etc.)

� “ato a calle” (el auto está en la calle)

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PERIODO GRAMATICAL TEMPRANOPERIODO GRAMATICAL TEMPRANOPERIODO GRAMATICAL TEMPRANOPERIODO GRAMATICAL TEMPRANO(de una gramática defectiva a una gramática rígida)

2 años2 años2 años2 años 2,6 años 2,6 años 2,6 años 2,6 años

Periodo de la Periodo de la Periodo de la Periodo de la

gramática defectivagramática defectivagramática defectivagramática defectiva

((((errores de omisión y

comisión))))

Periodo de la Periodo de la Periodo de la Periodo de la

gramática rígida gramática rígida gramática rígida gramática rígida

((((sobregeneralización))))

3,6 años 3,6 años 3,6 años 3,6 años

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…PERIODO GRAMATICAL …PERIODO GRAMATICAL …PERIODO GRAMATICAL …PERIODO GRAMATICAL (fase defectiva)

GRAMÁTICA DEFECTIVA•Este periodo dura muy poco tiempo. Se caracteriza porque aparecen dos tipos de errores en los niños, de omisión y de comisión: omiten formas gramaticales o utilizan alguna que no es la esperada para la construcción:

tató apatotató apatotató apatotató apato �� “te sacaste los zapatos”

• omisión de las marcas de plural•cambio de persona gramatical (3era por 2da)

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…PERIODO GRAMATICAL …PERIODO GRAMATICAL …PERIODO GRAMATICAL …PERIODO GRAMATICAL (fase rígida)

GRAMÁTICA RÍGIDA•En este periodo, “la regla morfosintáctica deviene completa” (López, 1999). De ahí que el error más frecuente es la sobregeneralización, es decir, el niño aplica regularidades cuando debe aplicar excepciones.

•Poco a poco las excepciones (aprendidas anteriormente como ítems léxicos) se integran a las reglas:

Yo no sabosabosabosabo Yo no Yo no Yo no Yo no sésésésé

•De todos modos, el niño aprende a autorregularse, lo que permite la autocorrección (y la posibilidad de corregir) en el habla.

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•De acuerdo a Aguado (1997), en este periodo es posible distinguir las siguientes estructuras morfosintácticas:

EstructuraEstructuraEstructuraEstructura ejemplosejemplosejemplosejemplos

Inte

rrog

ació

n

Afirmativas o negativas con entonación interrogativa ¿está lloviendo?

Interrogativas parciales pronominales: qué, quién; prep.+qué/quién,

¿qué es esto?; ¿quién es?¿de qué es?; ¿de quién es?

Interrogativas parciales circunstanciales (dónde, cómo, cuándo, etc.)

¿dónde vive?

Negación con “no” no quiero

Varia

cion

es d

e SV

O

SVPr con “ser” fue divertido

SVCd / SVCatomó leche

salió tarde / en auto

SVCi le hablé

ViCd / ViCdCa hay pan (en la cocina)

SVCdCi le di pan a mi amiga

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Form

as

perif

rást

icas Ir a + infinitivo (futuro) voy a comer

Querer + infinitivo (voluntad) quiero dormir

Estar + gerundio (continuativo) estoy jugando

Orac

ione

sco

mpu

esta

s

Yuxtaposición de cláusulas estaba aquí. Tenía dos

Coordinación (cláusulas o sintagmas) copulativa con la conjunción “y”

comí pollo y tomé jugohay cuatro gallos y una gallina

Coordinación adversativa con “pero” Miré pero no lo toqué

Oraciones de relativo El niño que vino…

Comparativas elípticas Tiene bigotes como tú (tienes)

Adverbiales de lugar elípticas ¿Dónde vive? “Donde la tía”

Subordinadas sustantivas CD Dijo que había

Género y númerocasa rosada

los niños fueron

Artículos (o protoartículos) La casa ~ a casa

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EstructuraEstructuraEstructuraEstructura Ejemplos Ejemplos Ejemplos Ejemplos

Demostrativos (éste, ésta / este, esta) Éste / este niño

Posesivos (determinantes de 1era singular, 2da singular y 3era singular; atributos pronominales de 1era, 2da y 3era singular, )

Mi casaEs mía

Indefinidos (otro, mucho, poco, todo, alguno, ninguno)Otro niño / mucho, mucho / poca

sopa / todos míos, etc.

Pronombres personales de objeto (1era y 3era; 2da) y de sujeto (yo, tú, él).

Me (le, te)dijo / Yo fui

Tiem

pos

y fo

rmas

ver

bale

s

Presente de indicativo Soy

Pretérito perfecto de indicativo He comido

Gerundio Jugando

Ir a + infinitivo (futuro) Iba a comprar

Pretérito imperfecto de indicativo Dibujaba

Presente de subjuntivo Hable

Pretérito perfecto simple de indicativo Leyó

Futuro simple de indicativo Estará

Condicional simple Miraría

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Adverbios:• no, sí; • ahí, aquí, allí, allá, debajo, abajo, arriba, encima, detrás,

lejos, adentro, afuera;• Ahora, ya, entonces, mañana, luego;• Así, bien, mal;

No tengo / Sí vinoAhí está

Ahora, ahoraAsí, papá

Preposiciones : en, con, a (dirección), a (CD o CI), de (lugar), para, de (materia), de (pertenencia), por (a través de), de (origen), sin, hasta (límite espacial)

En la mesaDe la mamá

Conjunciones: y, pero, como (comparativas), que (completivo), porque…

Me habló y me dijo que me fuera…

LME = 2,33 palabras*

* Concordante con los datos propuestos por Crystal para

el estadio 3 de desarrollo gramatical

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PERIODO GRAMATICAL TARDÍOPERIODO GRAMATICAL TARDÍOPERIODO GRAMATICAL TARDÍOPERIODO GRAMATICAL TARDÍO(fase de la gramatical flexible)

12 años12 años12 años12 años

Fin del

periodo sensible

3,6 años3,6 años3,6 años3,6 años

Fin del

periodo crítico

4 años4 años4 años4 años

Desarrollo del

relato oral

Consolidación y despliegue de las estructuras

sintácticas ya adquiridas

Inicio de la etapa escolar:

lectoescritura

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•La flexibilidad del sistema gramatical se adquiere cuando “el sujeto puede

manipular la regulación manipular la regulación manipular la regulación manipular la regulación como tal, cuando puede comprender y producir excepciones, y puede generar así juegos de lenguaje. En esta fase también puede corregir un error que haya producido su interlocutor”. (López Ornat, 1999).

•El sujeto adaptaadaptaadaptaadapta las estructuras oracionales a sus intenciones intenciones intenciones intenciones comunicativascomunicativascomunicativascomunicativas.

•La sintaxis compleja poco a poco va consolidándoseconsolidándoseconsolidándoseconsolidándose tanto en la expresión como en la comprensión. Algunas estructuras, como las OSA de CD, se tardarán hasta más allá de los 11 años en ser comprendidas por los sujetos.

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•Echeverría (1978) señala que a los 5 años los niños ya comprenden:

•Oraciones activas � Juan come panJuan come panJuan come panJuan come pan

•Orden SVO � el perrito persiguió al gatoel perrito persiguió al gatoel perrito persiguió al gatoel perrito persiguió al gato

•Orden SOV � el payaso al gato persigueel payaso al gato persigueel payaso al gato persigueel payaso al gato persigue

•las nociones preguntar/contar + interrogativa indirecta �(pregúntale/cuéntale qué había en la caja pregúntale/cuéntale qué había en la caja pregúntale/cuéntale qué había en la caja pregúntale/cuéntale qué había en la caja

[es lo mismo para los niños])

• decir + subjuntivo � dijo que me portara biendijo que me portara biendijo que me portara biendijo que me portara bien

•oraciones coordinadas � salí y bailésalí y bailésalí y bailésalí y bailé

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•El mismo autor establece los siguientes hitos:

Periodo Periodo Periodo Periodo EstructuraEstructuraEstructuraEstructura Ejemplo Ejemplo Ejemplo Ejemplo

5,2 a 8,8 años Orden OSV Al perro el pollito persigue

5,3 a 9,0 años Orden OVS A Pedrito lo botó Pepe Grillo

5 años y + Preguntar + interrogativa indirecta Me preguntó dónde estaba la tía

6 años y +Contar + interrogativa indirecta Contó dónde estaba la casa

Decir + condicional Dijo que estaría aquí

7 años y + Pasivas reversibles (analíticas) Pedrito fue golpeado por Darío

10 años y + OSA con “que” como CD La niña que conoció Juan vino hoy

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•López Ornat (1999), citando a Karmiloff-Smith (1981) destaca el hecho de que a partir de los 4 años el niño comienza a desarrollar habilidades narrativas, que poco a poco van produciendo resultados de coherencia y cohesión en los textos que emiten oralmente. Se destacan las siguientes habilidades:

•Cambios en el orden oracional con la incorporación de clíticos: VSO (compró Juan un perro), OVS (a Juan llamó Pedro), OVSO (le dijo Pedro a Juan), OOVS (La pelota la chuteó Juan).•Introducción de temas y referentes mediante diversas estructuras lingüísticas (artículos indeterminados � artículos determinados).•Recuperación de referentes mediante procedimientos de repetición, anafóricos (pronombres) y elipsis (omisión de elementos sobreentendidos).•Mantenimiento de la cohesión temporal mediante marcas de tiempo/aspecto en los verbos (p.ej.: cantó ~ cantaba).•Uso de conectores frásticos (conectores[y, pero, o, ya sea, etc.] y transpositores [que, quien, porque, aunque,etc,]) y organizadores textuales (en primer lugar, luego, finalmente, ordinales [primero, segundo…]).

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•Por último, el progresivo aprendizaje y dominio de la lengua progresivo aprendizaje y dominio de la lengua progresivo aprendizaje y dominio de la lengua progresivo aprendizaje y dominio de la lengua escrita escrita escrita escrita ayudará a consolidar las estructuras sintácticas, sumándose a esto el dominio de elementos estilísticos propios de esta modalidad verbal.

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CONSIDERACIONES FINALES

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El desarrollo del lenguaje es un proceso complejo y lento de imitación, deducción y aplicación continua de diversos estímulos verbales recibidos por

el niño desde el ambiente lingüístico en el que se desenvuelve.

Las investigaciones han demostrado que la edad no es un buen indicador del desarrollo del lenguaje, especialmente hablando del nivel morfosintáctico

(Dale, 1980). Sería mejor utilizar el criterio del orden de aparición de las estructuras, más que el criterio etario.

Hace falta un estudio más específico y estadísticamente más representativo del desarrollo de las estructuras sintácticas del español. Tal vez haya diferencias dialectales en el orden de aparición de las estructuras.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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• Aguado Alonso, Gerardo. 1997. El desarrollo de la morfosintaxis en el niño. Manual de evaluación del T.S.A. Madrid: Ciencias de la educación preescolar y especial.

• Bermeosolo Beltrán, Jaime. 2007. Psicología del lenguaje. Fundamentos para educadores y estudiantes de pedagogía. 3ª ed., Santiago de Chile: Ediciones Universidad Católica de Chile.

• Dale, Philip. 1980. Desarrollo del lenguaje. Un enfoque psicolingüístico. México: Trillas. • Echeverría, Max. 1978. Desarrollo de la comprensión infantil de la sintaxis española.

Concepción: Universidad de Concepción.• Francescato, Giuseppe. 1987. El lenguaje infantil. Estructuración y aprendizaje. Barcelona:

Península. • López Ornat, Susana. 1999. “La adquisición del lenguaje. Nuevas perspectivas”, en de

Vega, Manuel y Fernando Cuetos (edit). Psicolingüística del español. Madrid: Trotta.• Narbona, Juan y Claude Chevrie-Muller. El lenguaje del niño. Desarrollo normal, evaluación

y trastornos, 2ª ed., Barcelona: Masson.• Papalia, Diane et al. 2004. Desarrollo humano, 9ª ed., México: McGraw Hill.• Puyuelo, Miguel y Jean-Adolphe Rondal. 2005. Manuel de desarrollo y alteraciones del

lenguaje. Aspectos evolutivos y patología en el niño y el adulto. Barcolena: Masson.

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Profesor

Dr.(c) Daniel Ignacio PereiraDr.(c) Daniel Ignacio PereiraDr.(c) Daniel Ignacio PereiraDr.(c) Daniel Ignacio PereiraMagister en Lingüística

[email protected] /[email protected]: 56-41-2661171

Departamento de EspañolFacultad de Humanidades y ArteUNIVERSIDAD DE CONCEPCIÓN

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