PSICOLOGIA DEL DESARROLLO

TERCER CICLO

Materiales

Libro

Psicologia del desarrollo De la infancia a la adolescencia

Papalia Diane, Olds Wendkos Sally, Feldman Ruth Duskinfolder para portafolio personal

hojas

separadores

Membretes

Libreta

PORTAFOLIO PERSONALCARATULA

DATOS PERSONALES

INDICE ( HOJAS DE PAPEL A 4 DOS LINEAS)

MATERIA APUNTES.

Materiales didácticos y de aprendizaje adicionales

PALABRAS CLAVE (CADA TEMA)

GLOSARIOS ( POR TEMAS O BLOQUES)

ORGANIZADORES GRAFICOS

INFOGRAFIAS ,ALGORITMOS,DIPTICOS,ETC

CACOO /MAPAS CONCEPTUALES/TALLERES/ ENSAYOS/DIAPOSITIVAS,OTROS.

Formato de preguntas y respuestas para autoevaluación.

ARTICULOS DE INVESTIGACION

ANEXOS ( REGISTRO GRAFICOS FOTOGRAFIAS ,CDS)

(TODO DEBE ESTAR ORDENADO DISTRIBUIDO Y SENALIZADO)

1. 1. Primeros enfoques

1.2conceptos básicos

1.3 Dominio del desarrollo

1.4 Periodos del desarrollo

1.5 Influencias sobre el desarrollo.

1.6 Perspectivas teóricas.

ENCUADREEl niño de Aveyron

BLOQUE 1

ESTUDIO DEL DESARROLLO INFANTIL

BLOQUE 1 ESTUDIO DEL DESARROLLO

INFANTIL

2. CONCEPCION HERENCIA Y AMBIENTE2.1Como ocurre la concepción.Infertilidad

2.2 Mecanismos de la herencia.

2.3 Anomalías genéticas y cromosómicas.

2.4 Características influidas por la herencia y el medio ambiente.

El niño de AVEYRON

ESTA HISTORIA RELATA EL PRIMER INTENTO SISTEMATICO PARA ESTUDIAR EL DESARROLLO INFANTIL.

QUE ES EL DESARROLLO INFANTIL

Procesos de cambios y estabilidad en los niños desde la concepción hasta la adolescencia.

ENCUADRE ENCUADRE

Víctor, el niño salvaje de Aveyron

Víctor, el niño salvaje de Aveyron

El 8 de enero de 1800, un niño desnudo, con el rostro y el cuello gravemente arañados, apareció en las afueras del pueblo de Saint-Sernin, en la escasamente poblada provincia de Aveyron, ubicada en la parte sudcentral de Francia.

El niño, que medía sólo 1.37 metros de estatura, pero que parecía de cerca de 12 años de edad, ya había sido visto en diversas ocasiones durante los últimos dos años y medio, subiendo a los árboles, corriendo en cuatro patas, bebiendo de los arroyos y comiendo bellotas y raíces.

Cuando llegó a Saint-Sernin, no hablaba ni respondía cuando se le hablaba,

Como un animal acostumbrado a vivir en el bosque, despreciaba los alimentos preparados y destrozaba la ropa que la gente intentaba ponerle. Parecía evidente que había perdido a sus padres o que ellos lo habían abandonado, pero era imposible determinar desde hacía cuánto tiempo había ocurrido esto.

• Víctor apareció durante una época de agitación intelectual y social, cuando una nueva perspectiva científica comenzaba a reemplazar la especulación metafísica.

• Los filósofos debatían cuestiones acerca de la naturaleza de los seres humanos cuestionamientos que se volverían esenciales para el estudio del desarrollo infantil.

El entrenamiento /Víctor e Itard Después de la observación inicial, el niño, que llegó a conocerse como Víctor, fue enviado a una escuela para sordomudos en París, en donde Jean-Marc-Gaspard ITARD, un ambicioso joven de 26 años de edad que practicaba la nueva ciencia de la “medicina mental” o psiquiatría, se encargó de él.

Itard creía que el desarrollo de Víctor se limitó debido al aislamiento y que simplemente requería que se le enseñaran las habilidades que los niños adquirían de manera normal en la sociedad civilizada.

•Itard llevó a Víctor a su propia casa y durante los siguientes cinco años lo “domesticó” en

•forma gradual. Primero, despertó la capacidad de su alumno para discriminar la experiencia

•sensorial por medio de baños calientes y fricciones en seco. Después, avanzó a un entrenamiento

INTERROGANTES…

¿Las cualidades, comportamientos e ideas que

definen lo que significa ser humano son innatas, adquiridas, o ambas?

¿Qué tan importante es el contacto social durante los años formativos?

¿Se puede superar su carencia?

El estudio de un niño que creció aislado podría dar evidencia del impacto relativo de la naturaleza (características innatas) y la crianza (educación, instrucción escolar y otras influencias de la sociedad).

CONCEPTOS/ESTUDIO DEL DESARROLLO INFANTIL

Desarrollo infantil se enfoca en los Procesos de cambio y estabilidad en los niños desde la concepción hasta la adolescencia.

Los CIENTIFICOS DEL DESARROLLO ESTUDIAN DOS TIPOS DE CAMBIO

CUANTITATIVOS relacionado con el numero ,cantidad como: estatura, peso, amplitud de vocabulario es primordialmente.

Cambio continuo

CUALITATIVOS relacionado con tipo estructura y organización ,fenómenos que no se pueden anticipar con facilidad

Cambio discontinuo.

PRIMEROS ENFOQUES,FORMAS DE INVESTIGAR EL CAMPO INFANTIL.

PRECURSORES ESCRIBIAN PRECURSORES ESCRIBIAN BIOGRAFIAS DE SUS HIJOS.BIOGRAFIAS DE SUS HIJOS.

1.DIETRICH TIEDEMANN.1787,Desarrollo motor, sensorial ,cognitivo de su hijo recién nacido.

2.CHARLES DARWIN 1877 Los seres humanos pueden entenderse a si mismo comprendiendo sus orígenes.

Sensorial, cognitivo, emocional de Doddy durante los 12 primeros meses.

Cuando se vuelve Ciencia la Psicología del Desarrollo

• Los estudiosos habían cuestionadocuestionado el caso emblemático de niño de Aveyronniño de Aveyron.

• Descubrimiento de microbios Descubrimiento de microbios e inmunizaciones hizo posible la expectativa de vida de los nn en los primeros anos

• Mano de obra barata Mano de obra barata niños menos indispensables en el trabajo.

• Mas tiempo en la escuela Mas tiempo en la escuela por derechos de los nn• Enseño a la gente que podía comprenderse así

misma

Camino que recorrió la psicología

• Adolescencia se considero periodo independiente hasta inicios de siglo 20- 1904 Stanley Hall publico su libro la adolescencia.

• Fundación de institutos de investigación en universidades 1930-1940 IOWA, Minesota,Yale.

• Gessell estudios longitudinales…

John Locke 1932

• Filósofo inglés precursor del conductismo. Consideraba al lactante como un “tablero tablero en blancoen blanco” sobre el cual los padres y maestros pueden “escribir” para crear el tipo de persona que desean.

Jean-Jacques Rousseau 1712-1778

Filósofo francés que creía que el desarrollo ocurre de manera natural en una serie de etapas predestinadas e internamente reguladas. Consideraba a los niños como “nobles salvajesnobles salvajes” que nacen buenos y cuyas distorsiones se deben sólo a los ambientes represivos.

Charles Darwin 1809-1882

Naturalista inglés que originó la teoría de la evolución, la cual sostiene que todas las especies se desarrollan por medio de la selección natural (la reproducción de los individuos más aptos para sobrevivir por medio de adaptación al ambiente).

G. Stanley Hall1844-1924

• Psicólogo estadounidense llamado el “padre del movimiento para el estudio infantil”.

• Escribió el primer libro acerca de la adolescencia.

Alfred Binet 1857-1911

Psicólogo francés que desarrolló la primera prueba individual de inteligenciaprueba individual de inteligencia, la escala Binet-Simon, en colaboración con Théodore Simon.

John Dewey 1859-1952

• Filósofo y educador estadounidense que consideraba a la psicología del desarrollo como una herramienta para fomentar herramienta para fomentar los valores socialmente deseableslos valores socialmente deseables. Inició el estudio de los niños en su entorno social.

James Mark Baldwin 1861-1934psicólogo estadounidense que ayudó a organizar la psicología como cienciapsicología como ciencia.

Fundó revistas científicas y facultades facultades universitarias universitarias de psicología.

Destacó la interacción interacción entre naturaleza y entre naturaleza y crcrianza.ianza.

María Montessori 1870-1952

Médica y educadora italiana que desarrolló el método de educación temprana en la infancia, basado en la elección basado en la elección propia de actividades propia de actividades dentro de un ambiente cuidadosamente preparado, que alienta el progreso ordenado progreso ordenado desde las tareas simples desde las tareas simples hasta las complejas.hasta las complejas.

John B. Watson 1878-1958

Psicólogo estadounidense llamado el “padre del conductismo moderno”. No encontraba límite para la capacidad de entrenamiento de los seres humanos

Arnold Gesell 1880-1961

Psicólogo estadounidense que realizó estudios sobre las etapas normativas en el desarrollo. Enfatizó la interdependencia de Enfatizó la interdependencia de los dominios del desarrollo.los dominios del desarrollo.

Dominios del Desarrollo• Desarrollo físico Crecimiento del cuerpo y

cerebro que incluye patrones de cambio en capacidades sensoriales, habilidades motoras y salud.

• Desarrollo cognitivo Patrón de cambio en las capacidades mentales, como el aprendizaje, atención, memoria, lenguaje, pensamiento, razonamiento y creatividad.

• Desarrollo psicosocial Patrón de cambio en emociones, personalidad y relaciones sociales.

PERIODOS DEL DESARROLLO

CONCEPTOS QUE INVOLUCRAN.CONCEPTOS QUE INVOLUCRAN.

CONSTRUCCION SOCIALCONSTRUCCION SOCIAL

Concepto acerca de la naturaleza de la realidad que se basa en las percepciones o percepciones o suposiciones socialmente compartidas.suposiciones socialmente compartidas.

Secuencia de cinco periodos del DesarrolloSecuencia de cinco periodos del Desarrollosociedades industriales /occidentales sociedades industriales /occidentales

1. PRENATAL desde concepción hasta nacimiento. perinatal (28 sem gestación 7 primeros días de

nacimiento.

2. PRIMERA INFANCIA 0-3 primeros anos (Desarrollo físico, cognitivo y psicosocial a través de la lactancia,)

3. SEGUNDA INFANCIA,3-6 años

4. TERCERA INFANCIA 6-11 años

5. ADOLESCENCIA.11 - 20 años

INFLUENCIAS SOBRE EL DESARROLLO

DIFERENCIAS INDIVIDUALES:

Los niños difieren en género, estatura, peso y complexión; salud y nivel de energía; inteligencia; temperamento; personalidad, y reacciones emocionales.

Los contextos de sus vidas también difieren: los hogares, comunidades y sociedades en que habitan; las relaciones que tienen; los tipos de escuelas a las que asisten (si acaso asisten a la escuela), y en cómo ocupan su tiempo libre.

Navajos y Lakotas• En la tradición de la tribu de Águila

Brava –marcada por la gestión matriarcal– se evitaba cualquier conflicto de la pareja con la madre política

• La importancia que concedían sus antepasados a los niños recién llegados al mundo: “Tan es así –prosiguió Wanbli Chiquita– que las costumbres indias disuadían enérgicamente a los miembros de la tribu de que el bebé tuviera otro hermanito antes de transcurridos seis años”.

• A los indios navajos ni siquiera se les pasaba por la cabeza el tan manoseado argumento de que todo el mundo necesita un hermanito para socializar y cuanto antes, mejor.

Tradiciones milenarias

Los Maoríes de las isla de Cook, en Nueva Zelanda

Los Maoríes de las isla de Cook, en Nueva Zelanda, como muchas comunidades que viven en contacto con la naturaleza, relacionan inmediatamente la semilla que brota de la tierra con el nacimiento de un nuevo miembro entre los suyos. Por eso, tienen la costumbre de enterrar la placenta en la tierra y plantar encima un cocotero. Su crecimiento vigoroso o no, determinará si el niño será fuerte y sano, o si por el contrario será débil y enfermizo. También el cordón umbilical tiene diferente destino, según el recién nacido sea niño o niña. En el caso de un varón, será arrojado al mar, pues según su tradición, "el espíritu del hombre pertenece al océano abierto" y en el caso de una mujer, éste "pertenece a la laguna", por lo que se lanzará en aguas interiores.

En África /los Masai

En África, en la tribu de los Kimba de Kenia, la partera se encarga de enterrar el cordón umbilical y la placenta fuera de la cabaña en la que el niño ha nacido. Se cree que es una manera de agradecer a la Madre Tierra la llegada de la nueva vida, aunque también puede simbolizar el deseo de atar al niño a su tierra ancestral, para que siempre pueda regresar al hogar, como creen los indios navajos del norte de América. En la sabana, los Masai agradecen a los dioses la llegada de un nuevo ser con cantos y plegarias, sacrificando un animal: una cabra o un buey según el rango del recién nacido. Estas comunidades que viven de la caza y la recolección, celebran con idéntica alegría la llegada de un niño o una niña, pues en su organigrama tribal, sólo cabe la cooperación por la supervivencia, y tanto hombres como mujeres se consideran imprescindibles en el desempeño de sus funciones. Otro dato curioso es que en estas comunidades, el bebé suele dormir entre sus padres hasta que su progenitora vuelve a tener la menstruación.

Otras comunidades más complejas, donde existe una economía basada en la agricultura y en la herencia del patrimonio, los hijos varones capaces de continuar el linaje y seguir trabajando la tierra son mejor bienvenidos, como en los países de tradición hinduísta (Nepal, India y el Sureste asiático). Se realizan ceremonias para propiciar que el embarazo llegue a su término y obtener la gracia de que el hijo sea varón.

China e India

El caso más extremo lo encontramos en la India y en China. En la India, tener una hija es casi "una desgracia", porque implica el tener que adjuntar una costosa dote a la familia de su futuro esposo.

En China, es aún más flagrantre, porque la obligación de atenerse a la política del hijo único, como habréis visto en numerosos documentales, propició una oleada de abortos masivos cuando se dilucidaba a través de las ecografías que el futuro bebé sería niña. De tal modo que hoy en día, el desequilibrio entre sexos del gigante asiático es desorbitado (más de 24 millones de chinos no encontrarán pareja) y el envejecimiento poblacional un factor preocupante... Por no hablar de las denuncias sobre las condiciones inhumanas de los orfanatos (esas imágenes de niños atados no se nos olvidarán jamás, todos las hemos visto) y ese execrable comercio humano de niños y niñas (sobre todo de éstas últimas por ser despreciadas).

Herencia, Ambiente y Maduración

HERENCIA HERENCIA Características innatas heredadas de los padres biológicos.

AMBIENTEAMBIENTE Totalidad de influencias ambientales, no hereditarias, sobre el desarrollo.

MADURACIÓNMADURACIÓN Desarrollo de una secuencia natural universal de cambios físicos y conductuales, incluyendo disposición para dominar nuevas capacidades.

CONTEXTOS DEL DESARROLLOCONTEXTOS DEL DESARROLLO

Familia Nuclear Unidad de parentesco, relación económica y doméstica bigeneracional que incluye a uno o ambos padres y a sus hijos

biológicos, adoptivos o hijastros.

Familia Extendida Red de parentesco multigeneracional de padres, hijos y otros familiares que a veces viven juntos en un hogar.

Parejas gay y lésbicas /homoparentalParejas gay y lésbicas /homoparental

El concepto de familia

El concepto de Familia implica aspectos

biológicos, sociales y jurídicos. Varía de una a otra cultura, y aún dentro de la misma se dan subculturas: urbana, rural...etc.

Definiciones de familia descrita desde el punto de vista demográfico

Unidad estadística compleja económico-Unidad estadística compleja económico-social, constituida por el conjunto de social, constituida por el conjunto de individuos que comparten habitualmente individuos que comparten habitualmente una vivienda y efectúan algunas de sus una vivienda y efectúan algunas de sus comidas en comúncomidas en común¨ Se han catalogado más de 56 formas de ser familia, la de Levi-Strauss (1949)

CONTEXTOS DEL DESARROLLO

La familia: concepto, cambios y nuevos modelos Carmen Valdivia Sánchez universidad Deusto

Los últimos 40 años, han sido los más profundos y convulsivos de los últimos 20 siglos. La Familia tradicional ha cambiado.

Familia nuclear o conyugalFamilia nuclear o conyugal

• La familia conyugal ha sido siempre conocida.

• Surge fundada en lo biológico para arropar a la Madre e Hijo. Surge en todas las culturas.

• Conformada por ,una pareja heterosexual de adultos y con fines de procreación .

Familia extendida

• Familia consanguínea.

• Recoge diferentes núcleos u hogares,

• Hasta tres generaciones, colaterales y monoparentales

Familia monoparental

• La familia y hogares monoparentales. Hogar monoparental es aquel en el que sólo está presente el padre o la madre.

• El concepto aparece en los años 70 , imponiéndose al de "familia rota, incompleta o disfuncional".

• En sentido estricto, sólo sería la encabezada por un viudo o viuda. En los casos de separación, divorcio o madre soltera, el padre existe, por lo que sería preferible conceptualizarla como "hogar monoparental”.

Las Uniones de Hecho:

La forman las parejas que viven en común, unidos por vínculos afectivos y sexuales, incluyendo la posibilidad de tener hijos, pero sin mediar el matrimonio. Mantienen mayor flexibilidad en su organización, pero esta ventaja se convierte en dificultades por la menor protección, si no están bien reguladas.

Las parejas homosexuales

• Los países europeos van recociendo diferentes uniones civiles y matrimonios entre homosexuales. España lo aprobó en 2005.

• Aunque parece lógico que en las sociedades democráticas, los adultos puedan tener libertad para elegir las opciones de vida a nivel emocional y sexual que crean conveniente, la modalidad de matrimonio homosexual mantiene dividida a la sociedad.

Las familias reconstituídas, polinucleares o mosaico.

Son aquellas en las que al menos uno de los cónyuges proviene de alguna unión familiar anterior. También conocidas como " bifocales" o "multiparentales". La estructura se complica de ser los cónyuges solos los que reconstruyen la familia, a tener uno o los dos la tutela de hijos, y más si completan la familia con hijos propios. Se añaden dificultades cuando tienen que atender, económicamente a cónyuges y/o hijos de anteriores matrimonios. Las familias reconstituidas recogen la mayor variedad de tipos de familias. Es importante analizar el costo emocional que se sigue de estas situaciones, especialmente para los hijos, los cuales con frecuencia no participan en las decisiones de los adultos.

El caso del ParaguayArtículo principal: Guerra de la Triple Alianza

En Paraguay, al finalizar la sangrienta guerra que enfrentó a este país con Argentina, Brasil y Uruguay entre 1865 y 1870, se produjo una importante escasez de hombres en edad reproductiva (se calcula que falleció en el conflicto el 90% de los mismos). Por ende, el Gobierno, para favorecer la repoblación del país, decidió adoptar una política conocida como de amor libre. Es decir, se favoreció la poliginia, con base en que (en algunos casos de zonas rurales) la proporción de población de hombres en relación a mujeres era de aproximadamente uno por cada cincuenta; de haberse mantenido una opinión condenatoria respecto del fenómeno poligámico, probablemente esa situación nunca hubiera sido resuelta. Naturalmente, estos hechos conllevaron una revalorización del papel de la mujer en la sociedad paraguaya: ella pasó a ser jefa del hogar, además de la dedicación a sus hijos y el hogar. Bueno es aclarar que esta organización cuasi matriarcal, con mayores o menores matices, sigue manteniéndose hoy en día en la sociedad de ese país.

FAMILIA DISFUNCIONAL REDEFINICIONFAMILIA DISFUNCIONAL REDEFINICION

• La palabra disfuncional nos dice que la familia ‘no ‘no funcionafunciona’, es decir, no cumple las labores que le atribuye la sociedad

• una familia disfuncional afecta a todos los integrantes afecta a todos los integrantes mas aun a los vulnerables y también puede ser una fuente fuente de frustración para los padresde frustración para los padres”.

• familias disfuncionales son aquellas que no están no están permitiendo la realización de sus individuos permitiendo la realización de sus individuos y no les dan las condiciones para que alcancen esa impresión de que pueden tener aspiraciones y cumplir sus objetivos”.

• “se considera que una familia disfuncional, a largo plazo, generará personas disfuncionalesgenerará personas disfuncionales; empero, el individuo va a trabajar, acude a la escuela y se relaciona como puede

• Cecilia Quero Vásquez, terapeuta adscrita a la Asociación Mexicana de Alternativas en Psicología (Amapsi)

ActividadComo tarea grupal analizaremos a través de la creación de un caso las fortalezas y debilidades en los diferentes tipos de familias cuando deben enfrentar diferentes situaciones.

Familia Nuclear grupo 1

Familia extendida grupo 2

Parejas Gays y Lesbicas. Grupo 3

El modelo poligínico/poligamia y poliandria 4 Familia Monoparental 5

Familia reconstituida,mosaico o ensamblada 6

Las Uniones de Hecho 7

Problemas /situaciones y dificultades

•Funcionalidad•La pérdida del referente parental. •Las situación o consecuencias económicas •La convivencia emocional, •En la educación los valores y la conveniencia•Las consecuencias por el motivo del tipo de familia•Poblaciones.

Tema: Nivel Socioeconómico (NSE)y Vecindario.

Combinación de factores económicos y sociales, incluyendo ingresos, educación y ocupación, que describen a un individuo o familia.

Factores de Riesgo

Condiciones que aumentan la Condiciones que aumentan la probabilidad de un resultado probabilidad de un resultado negativo del desarrollo.negativo del desarrollo.

LA POBREZA

• La pobreza, en especial si es duradera, resulta dañina para el bienestar físico, cognitivo y psicosocial de los niños y sus familias.

• Los niños pobres tienen mayor probabilidad de presentar problemas emocionales y conductuales, y su potencial cognitivo y desempeño escolar sufren aún más (Evans, 2004).

• El daño que causa la pobreza puede ser indirecto, por medio de su impacto sobre el estado emocional y prácticas de crianza infantil de los padres y por el ambiente que éstos producen en el hogar

CON RECURSOS O CON RECURSOS O INGRESOS ECONOMICOS ALTOSINGRESOS ECONOMICOS ALTOS

Los niños de familias más adineradas también pueden estar en riesgo. Debido a que los padres se encuentran ocupados, presionan a los niños a alcanzar logros. Además, con frecuencia los dejan solos y, por tal motivo, estos niños pueden tener elevadas tasas de abuso de sustancias, ansiedad y depresión (Luthar y Latendresse, 2005).

Cultura y raza/origen étnico

Modo total de vida de una sociedad o grupo, que incluye costumbres, tradiciones, creencias, valores, lenguaje y productos físicos, todo lo cual constituye comportamiento aprendido que se transmite

de padres a hijos.

Los afroecuatorianos aproximadamente 1.200.000

• La mayoría de los afro-ecuatorianos no son recién llegados al Ecuador. La mención de las personas de ascendencia africana en Ecuador se remonta a mediados del siglo XVI cuando un barco que transportaba esclavos encalló en la costa ecuatoriana.

• Los esclavos se rebelaron y escaparon a tierra, en donde crearon un próspero asentamiento que atrajo a los esclavos que habían escapado de otras partes de América del Sur dominadas por los españoles. Más tarde, los misioneros jesuitas establecieron plantaciones de azúcar e importaron esclavos del África para que trabajasen. Los afro-ecuatorianos han mantenido sus influencias culturales africanas durante los últimos 400 años y han dado origen a una nueva cultura híbrida que se pone de manifiesto en la vivaz música conocida como Marimba

GLOSA ÉTNICA GLOSA ÉTNICA Sobregeneralización acerca de un grupo étnico o cultural que confunde u oscurece las variaciones dentro del grupo o las superpone con otros grupos.

GRUPO ÉTNICO GRUPO ÉTNICO Grupo unido por orígenes ancestrales, raza, religión, idioma, orígenes nacionales, o todos ellos, que contribuyen a un sentido de identidad compartida.

Influencias normativas y no normativas

Normativas Características de un suceso que ocurre, de manera similar, para la mayoría de las personas en un grupo.

No normativas Características de un suceso inusual que sucede a una persona particular o de un suceso típico que ocurre en un momento inusual en la vida.

Generación Histórica

Un grupo de personas que tienen una fuerte influencia de un suceso histórico importante durante su periodo formativo.

Cohorte Un grupo de personas nacidas aproximadamente al mismo tiempo.

PERIODO DE OCURRENCIA DE LAS INFLUENCIAS: PERIODOS CRÍTICOS O

SENSIBLES

PERIODO CRÍTICO PERIODO CRÍTICO Tiempo específico en que un suceso dado o su ausencia tiene impacto específico sobre el desarrollo.

PLASTICIDADPLASTICIDAD Capacidad de modificación del desempeño.

PERIODOS SENSIBLES Momentos en el desarrollo en que la persona se encuentra particularmente dispuesta a ciertos tipos de experiencias.

actividad en clase/OBJETIVOS de la actividad en clase/OBJETIVOS de la ActividadActividad

• Analizar las diferencias y establecer precisiones entre periodo critico y periodo sensible.

• Ejemplificar de la experiencia propia como un periodo critico y sensible incidió en el propio desarrollo infantil.

QUÉ SIGNIFICA CRECER EN TIEMPOS DIFÍCILESQUÉ SIGNIFICA CRECER EN TIEMPOS DIFÍCILESGlen H. Elder, Jr. En 1962,Universidad de California, en Berkeley, trabajo en un estudio longitudinal sobre el desarrollo socioemocional de 167 jóvenes urbanos nacidos alrededor de 1920.

El estudio había comenzado a principios de la Gran Depresión de la década de 1930, cuando los participantes (cerca de la mitad provenían de hogares de clase media y habían pasado su niñez en los años de auge de los fabulosos veintes) estaban entrando en la adolescencia.• Los trastornos sociales pueden alterar los procesos familiares y, en consecuencia, el desarrollo infantil.•El estrés económico cambió las vidas de los padres y la vida de los niños • Las familias que sufrieron privaciones reasignaron los roles económicos.•Los padres varones, preocupados con la pérdida de empleo e irritables por haber perdido su estatus dentro de la familia, a veces bebían en exceso. •Las madres obtuvieron empleos fuera del hogar y asumieron más de la autoridad parental. •Los padres peleaban más y los adolescentes tendieron a mostrar dificultades del desarrollo.

QUE SIGNIFICA CRECER EN TIEMPOS DIFÍCILESQUE SIGNIFICA CRECER EN TIEMPOS DIFÍCILES

Los efectos a largo plazo de esta difícil experiencia no fueron totalmente negativos.

Los varones, Aquellos que obtuvieron trabajos se volvieron más independientes.

la atmósfera familiar estresante incidió en las niñas, quienes ayudaban en el hogar.

Al llegar a la adultez, estos hombres tenían una fuerte orientación hacia el trabajo, pero también valoraban las actividades familiares y cultivaban la confiabilidad en sus hijos.

Los estudios de Glen Elder

• Los estudios de Glen Elder acerca de los niños que crecieron durante la Gran Depresión mostraron cómo un suceso socio- histórico importante puede afectar el desarrollo actual y futuro de los niños.

• Los efectos de una crisis económica grave dependieron de la etapa de desarrollo del niño, según señaló Elder. Los niños en la

muestra Oakland eran adolescentes durante el decenio de 1930. Pudieron aprovechar sus recursos emocionales,

cognitivos y económicos.

OTRA DECADA ESTUDIOS COMPARATIVOSOTRA DECADA ESTUDIOS COMPARATIVOS

1980, Cincuenta años después de la Gran Depresión, surge una caída precipitada en el valor de la tierra de cultivo en medio oeste de Estados Unidos obligó a muchas familias de granjeros a endeudarse o a perder su tierra.

Esta crisis ,dio oportunidad a Elder para replicar sus investigaciones así los hizo con 451 familias biparentales de granjas y pueblos pequeños de Iowa que tenían un hijo o hija en séptimo grado y otro hijo no mas de cuatro anos menor.

HALLAZGOSHALLAZGOS

• Padres rurales desarrollaron problemas emocionales bajo la presión de las dificultades económicas.

• Padres deprimidos estaban en mayor probabilidad de pelear entre sí y maltratar a sus hijos o alejarse de ellos.

• Los niños tendieron a perder confianza en sí mismos, a ser impopulares y a tener un desempeño escolar deficiente.

Estudio hasta la actualidad continua..Estudio hasta la actualidad continua..

El estudio de Iowa, llamado ahora Family Transitions Project (Proyecto de transiciones familiares), continúa hasta la fecha. Se ha reentrevistado anualmente a los miembros de las familias, con atención especial a la manera en que la crisis familiar experimentada en la adolescencia temprana afecta la transición a la adultez.

• Se ha reentrevistado anualmente a los miembros de las familias, con atención especial a la manera en que la crisis familiar experimentada en la adolescencia temprana afecta la transición a la adultez.

• Se dio seguimiento a los adolescentes que estaban en séptimo grado al comenzar el estudio hasta llegar a la secundaria.

• Cada año respondieron a una lista de sucesos estresantes que experimentaron y se les examinó con medidas de ansiedad y depresión, así como con autoinformes de actividades delincuenciales.

• Tanto para niños como para niñas se encontró un ciclo de autorreforzamiento.

Estudio hasta la actualidad continua..Estudio hasta la actualidad continua..

Estudio hasta la actualidad continua..Estudio hasta la actualidad continua..

Los sucesos familiares negativos como las crisis económicas, enfermedad y problemas en la escuela tendieron a intensificar la tristeza, temor y conducta antisocial que, a su vez, condujeron a adversidades futuras, como el divorcio de los padres (Kim, Conger, Elder y Lorenz, 2003).

PERIODOS CRITICOS PERIODOS CRITICOS EN LA ADQUISICION DEL LENGUAJEEN LA ADQUISICION DEL LENGUAJE

En 1970 se descubrió en un suburbio de Los Ángeles a una niña de 13 años llamada Genie

Víctima de un padre abusivo, se le había confinado durante cerca de 12 años a una pequeña habitación en la casa paterna, atada a una silla retrete y alejada de todo contacto humano normal.

Pesaba sólo 27 kilogramos, no podía estirar brazos o piernas, no podía masticar, no tenía control de esfínteres y no hablaba. Reconocía sólo su propio nombre y la palabra perdón.

Consenso IncipienteElementos fundamentales relacionados

con el desarrollo infantil.1.Todos los dominios del desarrollo están interrelacionados.

2.El desarrollo normal incluye un amplio rango de diferencias incluye un amplio rango de diferencias individuales dentro de los procesos generales que siguen todos los niños a medida que se desarrollan.

3.Los niños ayudan a moldear su desarrolloniños ayudan a moldear su desarrollo e influyen en las respuestas de otros hacia ellos.

4.4.Los contextos históricos y culturales influyen Los contextos históricos y culturales influyen en gran medida al desarrollo.

5.Las primeras experiencias son importantesprimeras experiencias son importantes, pero cada niño puede ser notablemente resiliente.

6. El desarrollo en la infancia es parte del desarrollo a lo largo desarrollo a lo largo de todo el ciclo vital.de todo el ciclo vital.

INFLUENCIAS AMBIENTALESINFLUENCIAS AMBIENTALEStradiciones culturalestradiciones culturales tradiciones culturales.

La antropóloga Margaret Mead ,siendo joven llenaba cuadernos con observaciones de sus hermanos, posteriormente se convirtió en la científica que estudió culturas distintas a la suya propia.

Convivió con dos tribus de Guinea (Samoanos) y mostró esta relación cultural al comparar el comportamiento pacífico, cooperativo y amistoso de una, con el hostil y competitivo de la otra, pese a tener ambas las mismas características étnicas y vivir en el mismo lugar.

Escribió ; Adolescencia, sexo y cultura en Samoa que repercutió en la época en 1928,en lectores estadounidenses.

Margaret Mead y los estudios del desarrollo infantil.Mead destaca varios puntos importantes acerca del estudio del desarrollo infantil:

1.Primero, el estudio de los niños no es árido, abstracto ni no es árido, abstracto ni esotéricoesotérico.

2.2.Una perspectiva transcultural Una perspectiva transcultural puede revelar qué patrones de conducta existen, si son universales o no. Los estudios se han desarrollado en sociedades occidentales industrializadas con blancos de clase media.

3.Las observaciones de la conducta humana son el producto de individuos muy humanos cuyas inquietudes e interpretaciones pueden verse influidos por sus antecedentes, valores y experiencias.

4.La teoría y la investigación son las dos caras de una misma moneda. Mead reflexionaba y observaba la conducta de otros, formaba explicaciones tentativas o teorías, y las contrastaba por medio de investigaciones adicionales

ALGUNAS Cuestiones teóricas básicasALGUNAS Cuestiones teóricas básicasLos científicos del desarrollo han propuesto un sinfín de teorías acerca de la manera en que se desarrollan los niños.

PRECISANDO : PRECISANDO :

•Es un conjunto de conceptos o afirmaciones conjunto de conceptos o afirmaciones relacionados que buscan describir y explicar el desarrollo. Ayudan a predecir qué tipos de comportamientos pueden suceder bajo ciertas condiciones. •Las teorías organizan y explican datosorganizan y explican datos; la información que se recopila por medio de la investigación. •Las teorías también generan hipótesis, generan hipótesis, explicaciones o predicciones tentativas que pueden someterse a prueba por medio de investigaciones adicionales. •Las teorías cambian para incorporar cambian para incorporar los hallazgos nuevos.

Que es una hipótesis

Hipótesis Posibles explicaciones para los fenómenos, utilizadas para predecir el resultado de la investigación.

Un supuesto que se anticipaUn supuesto que se anticipa

La manera en que los teóricos explican el desarrollo

Depende de la manera en que conceptúan estas cuestiones básicas:

1)si los niños son activos o pasivos en su desarrollo.

2) si el desarrollo es continuo o sucede en etapas.

3) si el desarrollo tiene mayor influencia de la herencia o del ambiente.

¿¿Los niños son activos o pasivos en su desarrollo? Los niños son activos o pasivos en su desarrollo?

La controversia data del siglo XVIII. filósofo inglés John Locke John Locke sostenía que un niño pequeño es una tabula rasa tabula rasa (una “pizarra en blanco”) sobre la que “escribía” la sociedad.

EN CONTRASTEEN CONTRASTE,

El filósofo francés Jean-Jacques Rousseau Jean-Jacques Rousseau c los niños “buenos salvajes“buenos salvajes” que se desarrollaban según sus propias tendencias naturales positivas a menos de que se vieran corrompidos por la sociedad.

Locke propone el modelo mecanicista

En este modelo, las personas son como máquinas que reaccionan ante las contribuciones del ambiente (Pepper, 1942/1961).

Si sabemos lo suficiente acerca de la manera en que se conforma la “máquina” humana y acerca de las fuerzas internas y externas que actúan sobre la misma, es posible predecir lo que una persona hará.

Modelo Mecanicista Modelo que considera al desarrollo humano como una serie de respuestas pasivas y predecibles ante los estímulos.

Rousseau el modelo orgánismico Rousseau el modelo orgánismico

Este modelo considera que las personas son organismos activos en crecimientorganismos activos en crecimiento que activan su propio desarrollo (Pepper, 1942/1961); inician eventos, no sólo reaccionan.

El ímpetu de cambio es interno.

Las influencias ambientales no causan el desarrollo, ni pueden acelerarlo o retrasarlo.

Perspectiva PsicoanalíticaPerspectiva PsicoanalíticaSigmund Freud (1856-1939),

Define al desarrollo como moldeado por fuerzas

inconscientes que motivan la conducta humana.

-Desarrolló el Psicoanálisis,

-Las alteraciones emocionales provenían de las experiencias traumáticas reprimidas de la temprana infancia.

-Formulación topográfica del psiquismo: consciente preconsciente inconsciente.

-Propuso tres instancias hipotéticas de la personalidad —el ello/ID, el EGO/ yo y el súper yo/SUPER EGO. que se desarrollan al inicio de la vida.

- Desarrollo psicosexual secuencia inmutable de etapas del desarrollo de la personalidad en la lactancia, infancia y adolescencia en la que la gratificación cambia de la boca al ano y, después, a los genitales.

Erik Erikson 1902-1994

Modificó y amplió la teoría Freudiana al enfatizar la influencia de la sociedad sobre la personalidad en desarrollo.

Erikson fue pionero de la perspectiva del ciclo vital.

Mantenía que el desarrollo del yo era vitalicio.

La teoría del desarrollo psicosocial de Erikson abarca ocho etapas a lo largo del ciclo vital.

Cada etapa implica lo que Erikson originalmente llamó una “crisis” de personalidad

El resultado exitoso de cada etapa es el desarrollo de una “virtud” o fortaleza.

La teoría de Erikson es importante debido a su énfasis en las influencias sociales y culturales, así como en el desarrollo más allá de la adolescencia. Tal vez se le conoce más por su concepto de crisis de identidad.

PERSPECTIVA DEL APRENDIZAJEPERSPECTIVA DEL APRENDIZAJESostiene que el desarrollo es el resultado del aprendizaje, un cambio duradero en la conducta que se basa en la experiencia o la adaptación al ambiente.

Consideran que el desarrollo es continuo (no en etapas) y enfatizan el cambio cuantitativo.

Términos definidos de manera precisa sus teorías se pueden someter a prueba en el laboratorio.

Dos importantes teorías del aprendizaje son el conductismo y la teoría del aprendizaje social conductismo y la teoría del aprendizaje social (sociocognitiva).(sociocognitiva).

Los teóricos del aprendizaje han ayudado a hacer que el estudio del desarrollo humano sea más científico.

Conductismo y Teoría del aprendizaje socialConductismo y Teoría del aprendizaje social

Conductismo:Conductismo: teoría del aprendizaje que enfatiza el papel predecible del ambiente como causa del comportamiento observable.

El aprendizaje asociativo, en el que se forma una conexión mental entre dos eventos.

•el condicionamiento clásico

•el condicionamiento operante.

Teoría del Aprendizaje Social Teoría del Aprendizaje Social (Sociocognitiva(Sociocognitiva)

Albert Bandura ,psicólogo estadounidense ( 1925) desarrolló muchos de los principios de la teoría del aprendizaje social, sugiere que el ímpetu hacia el desarrollo es bidireccional.•TEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL /SOCIOCOGNITIVATEORÍA DEL APRENDIZAJE SOCIAL /SOCIOCOGNITIVA. Plantea que las conductas se aprenden por medio de la conductas se aprenden por medio de la observación e imitación observación e imitación de modelos. •DETERMINISMO RECÍPROCO DETERMINISMO RECÍPROCO la conducta se determina en forma bidireccional, por la actuación del niño y del ambiente, el uno sobre el otro.•APRENDIZAJE OBSERVACIONAL APRENDIZAJE OBSERVACIONAL Aprendizaje por medio de la observación del comportamiento de otros.

Perspectiva Cognitiva Perspectiva Cognitiva

Se centra en los procesos del pensamiento y en las conductas que reflejan dichos procesos.

•Teoría de las etapas cognitivas de Piaget, • Teoría sociocultural del desarrollo cognitivo de Vygotsky. • También comprende el enfoque de procesamiento de información• Teorías Neopiagetianas, que combinan elementos de procesamiento de información y de teoría piagetiana.

TERMINOS DE PIAGET AAAETERMINOS DE PIAGET AAAE

ADAPTACIÓN ADAPTACIÓN El ajuste a la información nueva sobre el ambiente.

ASIMILACIÓ LASIMILACIÓ La incorporación de información nueva dentro de una estructura cognitiva existente.

ACOMODACIÓNACOMODACIÓN Los cambios en la estructura cognitiva en los que se incluye la información nueva.

EQUILIBRACIÓN EQUILIBRACIÓN Tendencia a buscar un equilibrio estable entre los elementos cognitivos.

Teoría sociocultural de Lev VygotskyTeoría sociocultural de Lev Vygotsky

Lev Semenovich Vygotsky (1896-1934) se centró en los procesos sociales y culturales que guían el desarrollo cognitivo de los niños.

La teoría sociocultural de Vygotsky (1978), destaca la participación activa de los niños con su ambiente; concibió el crecimiento cognitivo como un proceso conjunto.

“Los niños, decía Vygotsky, aprenden por medio de la interacción social.”

“Adquieren habilidades cognitivas como parte de su inducción a un modo de vida.”

Las actividades compartidas ayudan a los niños a internalizar las modalidades de pensamiento y conducta de su sociedad y a hacer propios sus usos y costumbres.

Perspectiva : contextualEl desarrollo puede comprenderse:

•Los contextualistas perciben al individuo no como entidad separada que interactúa con el ambiente, sino como parte inseparable del parte inseparable del mismomismo. (La teoría sociocultural de Vygotsky/ perspectiva cognitiva, se puede clasificar como contextual.)

La teoría bioecológica /Bronfenbrenner y

Morris, (1917-2005)

• Describe el rango de procesos interrelacionados procesos interrelacionados que afectan al niño en desarrollo.

• Cada organismo biológico se desarrollaorganismo biológico se desarrolla dentro de un contexto de sistemas ecológicoscontexto de sistemas ecológicos que sustentan o sofocan su crecimiento.

• Es necesario que comprendamos la ecologíacomprendamos la ecología del ambiente humano a fin de entender la forma en entender la forma en que los niños se desarrollanque los niños se desarrollan

Bronfenbrenner, la importancia de conocer los contextos Bronfenbrenner, la importancia de conocer los contextos interrelacionados.interrelacionados.

El desarrollo sucede por medio de procesos de El desarrollo sucede por medio de procesos de interacción bidireccional interacción bidireccional niño en desarrollo y el ambiente cotidiano inmediato.

Para entender estos procesos es necesario conocer los contextos múltiples ( hogar, salón de clases y vecindario, que se conectan hacia el exterior con instituciones sociales, educación y transporte. )

Engloban amplios patrones históricos y culturalesEngloban amplios patrones históricos y culturales que afectan a la familia, a la escuela y virtualmente dentro de la vida del niño.

Conocer los contextos interrelacionados nos ayuda a ayuda a comprender los procesos complejos comprender los procesos complejos como el rendimiento académico y la conducta antisocial.

Cinco sistemas contextuales interconectados

microsistema,

mesosistema,

exosistema,

macrosistema

cronosistema.

microsistema

El entorno en el que un niño interactúa con otros de manera cotidiana y personal.

mesosistema

Término de Bronfenbrenner para los vínculos entre dos o más microsistemas.

El exosistema

Es una conexión entre dos o más entornosconexión entre dos o más entornos.

Sin embargo, dentro del exosistema, a diferencia del mesosistema, uno de estos entornos (como en el caso del sitio de trabajo de los padres o las redes sociales de estos mismos) no contiene al niño en desarrollo y, por ende, lo afecta sólo de manera indirecta.

Por ejemplo, una mujer cuyo empleador le proporciona facilidades para amamantar a su bebé (como instalaciones donde extraer y almacenar la leche materna), tendrá mayores probabilidades de seguirlo haciendo.

El macrosistemaEs la interacción que engloba a los patrones culturales generales :•Los valores, •creencias •costumbres dominantes, •sistemas político, económico y social de una cultura o subcultura.

Por ejemplo, el que un niño crezca en un hogar de familia nuclear o extendida se ve poderosamente influido por el macrosistema de la cultura.

El cronosistema

Agrega la dimensión del tiempo: el grado de estabilidad o cambio en el mundo del niño. Esto puede incluir cambios en la composición de la familia, lugar de residencia o trabajo de los padres, así como sucesos más amplios, tales como guerras, ciclos económicos y olas migratorias. Los cambios en patrones familiares (como el incremento en el número de madres trabajadoras en las sociedades industriales de Occidente y la disminución de hogares de familia extendida en los países en vías de desarrollo) son factores cronosistémicos.

PERSPECTIVA PRINCIPALES EXPONENTES TEMAS IMPORTANTES Y APORTES

PRINCIPIOS BASICOS

PERSPECTIVA SICOANALITICA /    TEORIA DEL DESARROLLO SICOSOCIAL

SIGMUND FREUD    ERICKSON

ETAPAS DESARROLLO SICOSEXUAL /LIBIDIAL   DESARROLLO PSICOSOCIAL

La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes. La personalidad se ve influida por la sociedad y se desarrolla a partir de una serie de crisis

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SOCIAL.

PAVLOV(Pavlov, Skinner, Watson)    Teoría del aprendizaje social (sociocognitiva) (Bandura)

CONDUCTISMOCONDICIONAMIENTO CLASICOCONDICIONAMIENTO OPERANTE APRENDIZAJE SOCIAL(SOCIOCOGNITIVA)

Las personas responden a una acción; el ambiente controla la conducta. Los niños aprenden dentro de un contexto social mediante la observación e imitación de modelos. Los niños son contribuyentes activos al conocimiento .

PERSPECTIVA COGNITIVA. PIAGET         VYGOTSKY LIEV

TEORIA DE LAS ETAPAS COGNITIVAS TEORIAS NEOPIAGETANOS     TEORIA SOCIOCULTURAL 

Entre la infancia y la adolescencia se presentan cambios cualitativos en el pensamiento. Los niños son iniciadores activos del desarrollo. La interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo.

PERSPECTIVA CONTEXTUAL. VYGOTSKY LIEV Teoría bioecológica de Bronfenbrenner

Teoría del procesamiento de información  TEORIA BIOECOLOGICA

Los seres humanos son procesadores de símbolos. El desarrollo sucede por medio de la interacción entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias, desde microsistema hasta cronosistema.

EVOLUTIVA O SOCIOBIOLOGICA. Teoría del apego de Bowlby DARWIN

CHARLES DARWIN\Bowlby

Los seres humanos tienen mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los periodos críticos o sensibles; las bases evolutivas y biológicas de la conducta y la predisposición al aprendizaje son importantes.

PERSPECTIVA PRINCIPALES EXPONENTES TEMAS IMPORTANTES Y APORTES

PRINCIPIOS BASICOS

PERSPECTIVA SICOANALITICA /    TEORIA DEL DESARROLLO SICOSOCIAL

SIGMUND FREUD    ERICKSON

ETAPAS DESARROLLO SICOSEXUAL /LIBIDIAL   DESARROLLO PSICOSOCIAL

La conducta está controlada por poderosos impulsos inconscientes. La personalidad se ve influida por la sociedad y se desarrolla a partir de una serie de crisis

TEORIAS DEL APRENDIZAJE Y APRENDIZAJE SOCIAL.

PAVLOV(Pavlov, Skinner, Watson)    Teoría del aprendizaje social (sociocognitiva) (Bandura)

CONDUCTISMOCONDICIONAMIENTO CLASICOCONDICIONAMIENTO OPERANTE APRENDIZAJE SOCIAL(SOCIOCOGNITIVA)

Las personas responden a una acción; el ambiente controla la conducta. Los niños aprenden dentro de un contexto social mediante la observación e imitación de modelos. Los niños son contribuyentes activos al conocimiento .

PERSPECTIVA COGNITIVA. PIAGET         VYGOTSKY LIEV

TEORIA DE LAS ETAPAS COGNITIVAS TEORIAS NEOPIAGETANOS     TEORIA SOCIOCULTURAL 

Entre la infancia y la adolescencia se presentan cambios cualitativos en el pensamiento. Los niños son iniciadores activos del desarrollo. La interacción social es esencial para el desarrollo cognitivo.

PERSPECTIVA CONTEXTUAL. VYGOTSKY LIEV Teoría bioecológica de Bronfenbrenner

Teoría del procesamiento de información  TEORIA BIOECOLOGICA

Los seres humanos son procesadores de símbolos. El desarrollo sucede por medio de la interacción entre una persona en desarrollo y cinco sistemas contextuales entrelazados de influencias, desde microsistema hasta cronosistema.

EVOLUTIVA O SOCIOBIOLOGICA. Teoría del apego de Bowlby DARWIN

CHARLES DARWIN\Bowlby

Los seres humanos tienen mecanismos adaptativos para sobrevivir; se enfatizan los periodos críticos o sensibles; las bases evolutivas y biológicas de la conducta y la predisposición al aprendizaje son importantes.

Puntos de referencia del desarrollo: una perspectiva holística

• http://www.youtube.com/watch?v=0rlSH0BXnPM

• http://www.eduardpunset.es/195/general/la-sabiduria-de-las-tribus-navajos-y-lakotas

• http://cortocircuitosdecoilet.blogspot.com/2010/01/tradiciones-que-celebran-la-llegada-de.html

• http://moodle2.unid.edu.mx/dts_cursos_mdl/lic/DE/PF/AM/05/cambios.pdf