15DESARROLLO DEL LENGUAJEY D E L A C O M U N I C A C I N

EN EL MARCO DE UN MODELO

INCLUSIVO DE INTERVENCIN

Vitoria-Gasteiz, 2006

HEZKUNTZA, UNIBERTSITATEETA IKERKETA SAILA

DEPARTAMENTO DE EDUCACINUNIVERSIDADES E INVESTIGACIN

Edicin: 1, febrero 2006

Tirada: 500 ejemplares

Administracin de la Comunidad Autnoma del Pas VascoDepartamento de Educacin, Universidades e Investigacin

Autores: Jos Luis de Miguel, Arantza Etxebarria, Maria Luisa Jaussi, Rafael Menda y Carlos Ruiz

Edita: Eusko Jaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu NagusiaServicio Central de Publicaciones del Gobierno VascoDonostia-San Sebastin, 1 - 01010 Vitoria-Gasteiz

Fotocomposicin: XXXXXX

Impresin: XXXXXXXXXXXXXX

ISBN: 84-457-2420-7

D.L.: XXXXXXXXXXX

Desarrollo del lenguaje y de la comunicacin en el marco de un modelo inclusivo deintervencin / [autores, Jos Luis de Miguel ... et al.]. - 1 ed. - Vitoria-Gasteiz : EuskoJaurlaritzaren Argitalpen Zerbitzu Nagusia = Servicio Central de Publicaciones del GobiernoVasco, 2006

p. ; cm. - (Hezkuntza-premia bereziak. Dokumentuak = Necesidades educativas especiales.Documentos ; 15)

Port. y texto contrapuesto en euskera: Hizkuntzaren eta komunikazioaren garapena eskuhartzeko eredu inklusiboaren barruan

ISBN 84-457-2420-7

1. Lenguaje-Adquisicin. 2. Educacin inclusiva. I. Miguel, Jos Luis de. II. Euskadi.Departamento de Educacin, Universidades e Investigacin. III. Ttulo (euskera). IV. Serie

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PRESENTACIN

El sistema educativo vasco se plantea como una de sus lneas fundamentales desarrollarescuelas que acojan a todo el alumnado cualesquiera sean sus caractersticas, desventajas ydificutadesy valorar la diversidad como una riqueza.

De esta forma estamos caminando en un itinerario de construccin de una escuela de calidadpara todo el alumnado al tiempo que defendemos que esa educacin de calidad que pretende el xitoescolar debe desarrollarse en la misma escuela.

Determinados nios y nias pueden tener dificultades en el sistema educativo. El enfoqueinclusivo sugiere que estas dificultades no pueden explicarse simplemente en trminos de las dificultades personales del alumno o alumna. Tambin las prcticas educativas de las escuelas pueden estar creando barreras al aprendizaje.

El enfoque de una escuela para todos y todas busca comprender estas barreras y desarrollarescuelas que sean capaces de satisfacer las necesidades de aprendizaje y participacin de todo elalumnado.

Otras barreras que pueden aflorar en la escuela son aquellas relacionadas con el desarrollodel lenguaje y de la comunicacin oral.

Proporcionar apoyo individual es slo una de las formas a travs de las cuales es posiblehacer accesible el lenguaje y la comunicacin oral a todo el alumnado. Todo el personal del centrodebe estar involucrado en las actividades de apoyo en el desarrollo del lenguaje y la comunicacinoral, del aprendizaje y la participacin.

De esta manera todo el personal implicado en la tarea educativa se constituye en agente deapoyo y el personal especialista en colaborador para que el centro escolar, a travs de su programaeducativo, vaya eliminando todo tipo de barreras que impiden la comunicacin, el aprendizaje y laparticipacin del alumnado que experimenta especiales dificultades y se enfrenta al a veces dolorosotrabajo de superar las barreras que encuentra en este camino.

El texto que se presenta dentro de la Serie de Documentos de necesidades educativas especialespretende establecer pautas de abordaje de la comunicacin oral en el contexto de una escuela paratodos y todas as como prioridades de intervencin del personal especialista dentro de este modelo.

Agradezco el trabajo y el esfuerzo de todo el profesorado y del personal especialista en la construccin de una escuela vasca de calidad en la que se trabaja por la superacin de todas las barreras y donde todos los nios y nias encuentren un espacio de desarrollo personal y participacin.

TONTXU CAMPOS GRANADOSConsejero de Educacin, Universidades e Investigacin

del Gobierno Vasco

NDICE

Pg.

1. INTRODUCCIN . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7

2. ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL CURRICULO ORDINARIO . . . . . . . . . . . . . . . . . . 92.1. El lenguaje oral en Educacin Infantil . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102.2. Lengua castellana y lengua vasca en Educacin Primaria . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 102.3. Lengua y literatura castellana y vasca en la Educacin Secundaria Obligatoria . . . . . . . 11

2.4. Desarrollo del lenguaje y funcin de la escuela . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11

3. ATENCIN A LA DIVERSIDAD EN EL AULA ORDINARIA: UN MODELO INCLUSIVO DE INTERVENCIN 15

4. TRANSFORMACIN DEL SISTEMA EDUCATIVO EN LAS ULTIMAS DCADAS . . . . . . . . . . . . . . 17

5. EL PROFESORADO DE AUDICIN Y LENGUAJE Y LOS LOGOPEDAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215.1. Funciones . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 215.2. Tipos de actuacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 225.3. Criterios de intervencin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22

6. MODELO INCLUSIVO DE INTERVENCIN: LA COLABORACIN EDUCATIVA . . . . . . . . . . . . . . . 27

7. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29

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1. INTRODUCCIN

El camino hacia una escuela inclusiva, como la primera lnea prioritaria de los Programasde Innovacin Educativa 2003-2006, se recorre con el compromiso de todos y todas, en primerlugar de la Administracin Educativa, pero junto con ella con el trabajo muy apreciable de todo elprofesorado y todo el personal especializado que trabaja en la comunidad escolar configuran uncontexto donde todos y todas tengan cabida.

Una de las finalidades de esta Escuela Inclusiva, por la que estamos trabajando, es dotar atodo el alumnado de las herramientas bsicas para que alcance la satisfaccin escolar, elaprendizaje, el xito en la medida que este aprendizaje permite a todo el alumnado, sea este connecesidades educativas especficas o no, situarse en la sociedad de manera positiva y constructiva.

En este propsito el disponer de una herramienta como es el lenguaje oral y la capacidad decomunicacin interpersonal y social, es tarea sustancial de la escuela.

Este documento recuerda a todo el profesorado la necesidad de desarrollar esta capacidad en elalumnado, comprometindose en esta tarea como primera instancia formando parte del trabajocotidiano en el aula, y procurando una mejora continua en la adquisicin y desarrollo del lenguaje oral.

El modelo de intervencin educativa que sustenta este trabajo es un modelo competencial,en el que todo el profesorado se declara competente para el desarrollo de la comunicacin y ellenguaje oral, demandando ayuda, asesoramiento y orientacin cuando sea preciso para abordardeterminadas dificultades que algunos alumnos o alumnas experimentan. Esto permite al grupo deprofesionales especialistas actuar directamente sobre la situacin de mayor gravedad o necesidad yorientar y ayudar al profesorado a mejorar su trabajo cotidiano en el aula, en el trabajo de apoyo enel caso del profesorado de pedagoga teraputica y consultor siempre con la mirada puesta en elobjetivo de facilitar el desarrollo del leguaje oral y la comunicacin ligada al curriculum de losdistintos niveles del sistema educativo.

Este modelo competencial en el que se sustenta la labor cotidiana del profesorado en laescuela se sita frente a un modelo clnico, ms propio de otras instancias de intervencin sobre lossujetos basado en remedios teraputicos y rehabilitadores.

En este nimo se inscribe esta serie de documentos destinada al personal de intervencindirecta con el alumnado con Necesidades Educativas Especiales en el contexto de una escuelainclusiva.

KONRADO MUGERTZA URKIDIDirector de Innovacin Educativa

del Gobierno Vasco

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2. ADQUISICIN Y DESARROLLO DEL LENGUAJE EN EL CURRICULOORDINARIO

El lenguaje es instrumento y medio fundamental en el proceso de socializacin, ya que permite la adaptacin al medio y su integracin, la adquisicin de valores, creencias, opiniones,costumbres... correspondientes al contexto social. As, el desarrollo del lenguaje se constituye enuna de las finalidades del sistema educativo que se concreta y adecua en los objetivos generales delDiseo Curricular Base (DCB) de cada una de sus etapas, formulados en trminos de lascapacidades que se espera vayan desarrollando todos los alumnos y alumnas a lo largo de suescolarizacin:

Educacin infantil:

Establecer relaciones sociales en un mbito cada vez ms amplio, inicindose en laactitud de escucha y aprendiendo a articular progresivamente sus intereses, puntos devista y aportaciones con los dems.

Utilizar el lenguaje verbal de forma ajustada a las diferentes situaciones decomunicacin habituales para comprender y ser comprendido por los otros, expresarsus ideas, sentimientos, experiencias y deseos, avanzar en la construccin designificados, regular la propia conducta e influir en la de los dems.

Educacin primaria:

Comprender y producir mensajes orales y escritos en castellano y en euskera,atendi