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DESARROLLO DEL LENGUAJE EN NIÑOS
DE PREESCOLAR DE COATEPEC HARINAS
Guadalupe Zariñana Ayala [email protected]
Guadalupe Joseline Vara Molina [email protected]
Sarai Marcial Ayala [email protected]
Escuela Normal de Ixtapan de la Sal
RESUMEN
El saber cómo se aprende y desarrolla
el lenguaje ha sido enfoque de estudio,
pensadores y psicólogos han establecido
diferentes estudios referente al lenguaje, la
propuesta que refiere Chomsky es de un
proceso innato del ser humano que se lleva a
cabo mediante conexiones mentales, cuyo
objetivo es crear y expresar el pensamiento
que adquirirá en la infancia por la capacidad de
reconocer y asimilar la estructura básica del
lenguaje. Piaget hace mención de que
evoluciona junto con el desarrollo cognitivo o
inteligencia del niño de forma individual;
Vigotsky afirma que es mediante la interacción
con la sociedad y la influencia del contexto y
Skinner estipula que se produce mediante
reforzamientos positivos, negativos o castigos;
se explican las etapas del desarrollo del
lenguaje que en conjunto con las teorías
influyen en la enseñanza dentro del aula.
En el municipio de Coatepec Harinas se
realizó un trabajo de investigación de campo
con niños de nivel preescolar de tercer grado
que oscilan entre 4-6 años de edad, en el
Jardín de Niños “Guadalupe Rhon de Hank y
Profra. Eudoxia Calderón”, para recopilar
información referente al desarrollo del lenguaje
en niños de esta edad, se hace mención de
cuatro casos que respaldan el fundamento
teórico.
PALABRAS CLAVE: adquisición, desarrollo, lenguaje, comunicación, interacción, trastornos.
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Esta investigación es parcial y de corte etnográfico y surge a partir del interés
de conocer cómo es que los niños desarrollan el lenguaje, por lo tanto se analizaron diferentes
autores que profundizaron en este tema, con el propósito de poder compararlo con lo visto en
práctica en jardines de niños, observando específicamente a pequeños que cursan el tercer
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grado, con edades de entre cuatro y seis años, en la cabecera municipal de Coatepec
Harinas, Estado de México.
Existen diferentes teorías que explican el proceso de adquisición y desarrollo del
lenguaje, que van de acuerdo con las etapas del desarrollo del niño y los diferentes factores
que influyen en éste, por lo que se pretende observar si los niños muestran específicamente
alguna de estas teorías dentro de la forma en que interactúan y se desenvuelven al hacer uso
de su propio lenguaje.
Asimismo, a partir de observaciones determinadas a algunos niños, se pretende
identificar si presentan algún trastorno o deficiencia del lenguaje, teniendo en cuenta que el
niño está en esta etapa de desarrollo. Cabe enfatizar que al realizar este ejercicio no se tiene
la intención de diagnosticar a los pequeños, únicamente se aspira a relacionar los síntomas
con los que se establece en la teoría.
De igual forma, la investigación surge a partir de cuestionamientos sobre cómo es que
las maestras de educación preescolar toman en cuenta el nivel de desarrollo de lenguaje de
los niños al momento de ejecutar actividades que impliquen la puesta en práctica del
pensamiento y lenguaje, así como la complejidad al utilizar palabras o términos al realizar
actividades o dar indicaciones.
Consideramos que existen diversos factores externos como las condiciones sociales y
económicas que influyen para que los niños desarrollen de mejor manera el lenguaje o incluso
algunos que repercuten en éste, provocando un atraso, así como factores que están a nuestro
alcance para estimular su aprendizaje y la manera en que los niños lo utilicen para
desenvolverse socialmente.
Por tanto, esta investigación se centrará en cómo se desarrolla el lenguaje en niños
entre cuatro y seis años de edad en un contexto urbano.
Marco teórico
Dentro de los campos de formación académica del programa educativo de reescolar
se encuentra el de Lenguaje y Comunicación, en este nivel los niños desarrollan el habla e
inician el proceso de socialización que interviene en gran medida en este campo. Para poder
impartirlo, es importante conocer los referentes teóricos sobre cómo se adquiere y desarrolla,
así como conocer los trastornos y deficiencias del lenguaje para identificarlos en esta etapa.
Esto se verá reflejado en la praxis, ya que se logrará observar si se respetan las etapas del
desarrollo del niño y lo que ello implica acerca del lenguaje.
Asimismo, se revisaron autores como Chomsky, Vygotsky, Piaget, Skinner para
conocer los procesos de desarrollo y adquisición del lenguaje en la infancia, así como diversos
artículos relacionados a los trastornos y deficiencias del lenguaje, escritos por: Aguilera, Rosa
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Gassió, Orellana, Reyzábal con las competencias comunicativas y lingüísticas entre otros.
Esto con la intención de poseer suficientes conocimientos del tema para relacionar y
fundamentar lo observado sobre cómo se desenvuelven los niños, verbal, fonética y
expresivamente en la práctica.
Las deficiencias del lenguaje son problemas de comunicación que afectan los procesos
de comprensión o de expresión del lenguaje o de ambos. Mientras que el trastorno es definido
como “deterioro o desarrollo deficiente de la comprensión y/o utilización de un sistema de
símbolos hablados, escritos y/u otros” (Rodríguez G, Orozco S, y Rodríguez Y., 2016, p. 133-
134). El conocer las diferencias entre estos nos permitirá detectar si algún niño presenta
alguno y solicitar una atención temprana para obtener un diagnóstico específico que permita
la intervención prematura para apoyar a su disminución o incluso ser eliminado.
Por último, se analizaron las competencias comunicativas y lingüísticas establecidas
por Reyzábal (2012) que se dividen en: Competencia comunicativa, Competencia lingüística
y textual y Competencias comunicativas y lingüísticas básicas: su importancia en el diseño
curricular de calidad, competencias necesarias para la comunicación en sociedad.
Metodología
Para llevar a cabo esta investigación, se procedió del siguiente modo: primero se
analizaron diferentes autores y se revisaron las teorías de psicólogos y pensadores que
escribieron sobre el lenguaje y las cuatro etapas de su desarrollo con la intención de conocer
cómo se adquiere y desenvuelve; a continuación se realizaron entrevistas, observaciones y
filmaciones a los alumnos implicados en el proceso; posteriormente se hicieron
comparaciones con lo visto en la práctica y la información recabada. De esta manera, en esta
investigación se trabajará el paradigma cualitativo con un método de etnografía “la cual afirma
que los estudios cualitativos manejan las percepciones subjetivas de los participantes, el
significado de sus comportamientos y el contexto sociocultural en que se producen” (Bertely,
2000, p. 22).
Torres menciona que “las etnografías no deben quedarse exclusivamente en su
dimensión descriptiva, sino que, como modalidad de investigación educativa que son, deben
coadyuvar también a sugerir alternativas, teóricas y prácticas, que conllevan una intervención
pedagógica mejor” (1988, p. 17). Por ello, se decidió analizar diversos autores que más tarde
se podrán retomar para fundamentar lo analizado durante las prácticas de observación y
ayudantía, de esta manera será más sencillo identificar casos específicos que lleguen a
presentar alguna deficiencia o trastorno en el lenguaje.
Finalmente, se realizó una tercer visita a los jardines de niños en las que docentes en
formación intervendrán, para ello es necesario detectar en los grupos donde se trabaja si hay
casos que requieran de más cuidado y atención por parte del equipo docente y en particular
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de las practicantes para trabajar de manera conjunta con los niños que lleguen a presentar
alguna deficiencia en su lenguaje, debido a que esto repercute de forma significativa y
perjudicial en los años posteriores de los infantes.
En ocasiones, estas cuestiones pasan desapercibidas tanto para padres de familia
como para los docentes, se cree que no afectará a largo plazo siendo tan pequeños, que
sucede porque están “mimados” o simplemente se piensa que con el paso del tiempo el
problema irá disminuyendo. Aunque efectivamente existen casos en que, ya sea de forma
natural o con ayuda de terceras personas, desaparecen las barreras que afectan el desarrollo
del lenguaje en el niño, así como también en lo social, escolar y en casos severos en aspectos
personales de la autoestima del infante, también pueden prevenirse.
Para evitar esos asuntos, se realizan este tipo de investigaciones de campo, intentando
analizar grupos de clase en los que se cree que puede haber casos específicos que presenten
alguna deficiencia para después de esto actuar de forma correcta pidiendo atención personal
y/o canalizándolos con especialistas para someter a exámenes con los que se verá el tipo de
deficiencia y tratamiento que debe ser brindando al educando para la disminución o
eliminación de ello.
Desarrollo
Las prácticas sociales son el componente de los distintos tipos de lenguaje, se proveen
de manera corporal, facial, con mímica, mediante señas, a través de símbolos, con lenguaje
oral, escrito y de manera literaria, los cuales permiten a niños, jóvenes y adultos estar en
constante comunicación unos con otros. La adquisición de estas prácticas se desarrolla no
sólo durante los primeros años de vida, sino que también ocurre con el pasar de los mismos.
La forma en que se expresan se define por el contexto en que se desenvuelva en el momento,
por lo que se tiende a tener dos formas de comunicación distintas: la informal, que es la que
se usa cotidianamente, con amigos, familia y personas más allegadas, y la formal que se usa
normalmente en las instituciones y en otros espacios que requieren de una buena expresión.
Según la Teoría Lingüística de Chomsky, (citado en Barón, y Muller, 2014) establece
que el principal objetivo del lenguaje en los humanos es la creación y expresión del
pensamiento. La gramática generativa postula que el proceso de adquisición de lenguaje
materno es de forma innata e incontrolable mediante estructuras mentales que constan de
tres componentes: sintáctico, semántico y fonológico. La primera consiste en el modo de
ordenar las palabras y expresiones dentro de las oraciones, la segunda en su significado y la
última a los sonidos de las vocales y consonantes.
Al estudiar el lenguaje, se observa que contiene reglas inconscientes y automáticas en
el que se asocian sonidos, significados y signos lingüísticos (representaciones mentales de
palabras y objetos) éstas son consideradas como competencias lingüísticas, asimismo
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existen reglas gramaticales y de ortografía que, en conjunto, involucran la memorización. Hoy
en día el fundamento académico actual “apoya una aproximación racionalista a la explicación
del proceso de adquisición conceptual y del funcionamiento general de la actividad lingüística”
(Barón y Muller, 2014, p. 418).
La gramática generativa “está referida totalmente a hablantes-oyentes idealizados, que
conocen el lenguaje a la perfección y nunca cometen errores debido a que no se ve afectado
por limitaciones o distracciones del contexto” (Barón y Muller, 2014, p. 420). Debido a que el
es abarcativo, resulta muy complejo que alguien esté exento de algún error al expresarse
escrita o verbalmente, aunque sí hay mucho que hacer para mejorar en el cumplimiento de
todas estas normas lingüísticas, parte de aquí la importancia de enseñar a comunicarse
adecuadamente a los niños en el nivel preescolar.
Chomsky, al hablar que este proceso, menciona que tiene que ver con la
memorización, de lo cual surge las preguntas: ¿Cuándo es que somos realmente conscientes
de lo que decimos?; Si la adquisición fuera por memorización, ¿por qué no recordamos las
primeras palabras que nos enseñaron, las que dijimos o lo que escuchábamos en el vientre
de nuestra madre?; Los niños pequeños suelen reproducir las palabras que escuchan de las
personas más próximas a ellos o incluso lo que escuchan de la televisión u otra tecnología,
pero, ¿será que realmente entienden lo que dicen? Aunque se considera que se aprende a
hablar por repetición, es hasta después de que desarrollan su mente, cuando comprenden lo
que dicen y cuando realmente pueden utilizar las palabras para formar oraciones con
significado.
Piaget estableció en la teoría epistemológica genética que es meramente un proceso
cognoscitivo relacionado con la inteligencia, que se adquiere mediante las etapas del
desarrollo y sus estadios (sensoriomotora, preoperacional, operatorio concreto, operaciones
formales); Chomsky (Barón, y Muller, 2014), menciona que su adquisición es de forma
inconsciente e incontrolable formando un diccionario mental semántico y fonológico llamado
lexicón. Se coincide que éste proceso inicie y se desarrolle en la mente y que se asocie con
la inteligencia, quizá por eso se considera que cuanto más lee una persona, se favorecerá el
lenguaje y buen uso de la ortografía, ya que el cerebro procesa y asimila las palabras
memorizándolas y permitiendo posteriormente su utilización.
Las interpretaciones educativas de esta teoría consideran que la experiencia y la
abstracción dentro del aula, según Kamii, (1981ª) citada en (Lerner, 1996, p. 73) suministra
al maestro pautas para tomar decisiones inmediatas destinadas a desarrollar la inteligencia
infantil. Si el maestro orienta y enseña a sus alumnos a expresar libremente lo que piensan,
logrará percibir datos importantes para una enseñanza basada en el diagnóstico del
desarrollo infantil.
El pensamiento y el lenguaje no van separados, sino que se encuentran inmersos uno
con el otro, es necesario reflexionar lo que se desea transmitir a la sociedad, mediante el
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lenguaje se expresan los pensamientos y de la misma manera se reciben, analizan y
comparten los de terceras personas, resultado de las múltiples interacciones sociales que se
desarrollan tanto en el hogar como en ámbitos educativos.
Se considera que los factores culturales son imprescindibles para su progreso, como
lo afirma la teoría sociohistórico cultural de Vigotsky: “adjudica gran importancia a la
construcción social” (Lerner, 1996, p. 70). El contexto aporta las herramientas necesarias
como los signos lingüísticos para que el individuo adquiera el lenguaje, así como la
importancia de la interacción con los demás, de esta forma lo pone en práctica creando así
una experiencia y aprendiendo del otro un nuevo vocabulario, la docente del preescolar debe
hacer buen uso de las palabras debido a que los pequeños aprenden por imitación.
El nuevo modelo educativo (2018) menciona que los niños adquieren su lenguaje
mediante las interacciones sociales y es así como van construyendo su propia forma de
hablar, por tanto el docente debe proveer situaciones en que los educandos expresen sus
ideas, opiniones y sentimientos frente a sus compañeros, de manera que comiencen a
desarrollar la habilidad de hablar frente a terceras personas.
Vigotsky y Bruner (Hernández, 2006) consideran que el contexto y las relaciones
interpersonales influyen de manera significativa en la construcción del lenguaje, pues el ente
construye sus conocimientos de forma colaborativa, con apoyo del docente, quien brinda un
andamiaje para pasar de la Zona de Desarrollo Real a la Zona de Desarrollo Potencial, donde
el alumno interioriza dichos conocimientos, apropiándose de éstos para posteriormente hacer
uso de ellos de forma autorregulada.
Otra teoría que influye es el conductismo de Skinner, el cual pretende controlar la
conducta a través de reforzamientos positivos, negativos o castigos; esto es notorio cuando
el bebé dice sus primeras palabras y los papás lo felicitan o le repiten hasta que lo logra,
incluso cuando dice una mala palabra surge un regaño o hasta un golpe.
Al desarrollar una práctica “conductista”, propuesta por Watson, Pavlov y Skinner
citado en (Hernández. 2006), se limita al niño en cuanto al qué, cómo y cuándo sucederá el
proceso de construcción de su propio lenguaje, formando de esta manera una barrera en los
aprendizajes, haciendo que se vuelvan entes pasivos y responsabilizando al educador para
que imponga consignas o indicaciones con el manejo del objeto a aprender.
La mayoría de los padres desconocen estas teorías, su mayor preocupación es en qué
momento comenzará a hablar su hijo, se fijan en que otros pequeños de la misma edad
comienzan a emitir sus primeras palabras y los suyos aún no, por lo cual se inquietan y
piensan que se han atrasado, provocando forzamientos para iniciar a hablar utilizando los
reforzamientos, ¡es por ello que conocer las etapas del desarrollo del lenguaje es
indispensable!
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Además de conocer los factores que influyen en la adquisición del lenguaje es
importante conocer las etapas para comprender por qué los niños hablan de esa manera y
no forzarlos a expresarse de un modo del que aún no están preparados, si así fuera el caso,
podríamos crear frustración en el pequeño y perjudicar su lenguaje, provocando un atraso,
deficiencias o incluso un trastorno. A continuación, se muestran las etapas por las que se
transita para adquirir el lenguaje1:
Periodo verbal o prelingüístico.
Los bebés emiten sonidos cada vez más comunicativos y cercanos al lenguaje, el habla
materna se caracteriza por un ritmo más lento, representaciones frecuentes, frases cortas y
simplificación gramatical. Las interacciones entre el bebé y otras personas son consideradas
protoconversacionales porque tienen una estructura similar a los diálogos y se complementan
con respuestas no verbales como gestos manuales o expresiones faciales. Los
protoimperativos aparecen a los nueve meses cuando el niño señala objetos para indicar que
los quiere, mientras que los protodeclarativos se desarrollan a los doce meses, cuando el
objetivo es llamar la atención del adulto para que se fije en algo.
Las primeras palabras aparecen aproximadamente a los doce meses de vida, se
omiten y reemplazan fonemas, además de que hay un acercamiento la pronunciación de dos
consonantes sucesivas, lo que se conoce como asimilación. Estas palabras podrían ser las
que escucha con más frecuencia.
El período holofrástico.
Este periodo está constituido por las frases de una sola palabra que dependen del
contexto y del lenguaje no verbal. En esta etapa el bebé entiende que las verbalizaciones
tienen como objetivo transmitir un significado. Alcanzan dicho periodo cuando tienen un año
y termina poco antes de los dos años.
Las primeras combinaciones de palabras.
A los dos años aproximadamente, el vocabulario del bebé es más complejo de modo
que ya es capaz de combinar palabras y significados, además de que aparecen sujetos y
predicados de forma explícita. Aun así, el pequeño es incapaz de distinguir las categorías de
palabras. Entre los dos y tres años empiezan a combinar tres o más palabras para emitir
frases dando prioridad a los verbos y sustantivos, utilizan distintas entonaciones en modo
interrogativo o exclamativo.
Desarrollo del lenguaje avanzado.
1 La información fue obtenida de un artículo de Alex Figueroa en la página web “Psicología y Mente” en el subtema Psicología
educativa y del desarrollo
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Este periodo comprende desde los dieciséis meses a los cuatro años. El vocabulario
aumenta de forma exponencial y su capacidad lingüística empieza a aproximarse a la de los
adultos, sólo es cuestión de perfeccionar su vocabulario y gramática. Algo importante es que
ya son capaces de comprender frases complejas, pero no generarlas.
En Preescolar los niños se encuentran en la última etapa, sólo es cuestión de depurar,
corregir y aumentar su vocabulario. Para la educación, uno de los principales objetivos es el
de introducir a los niños a la lectura y escritura, por lo cual desde edades tempranas se maneja
la lectura en voz alta, dirigida por el profesor, y que requiere de interés tanto del docente como
del alumno para lograr enamorar de la lectura al educando y después de ello no le sea
complejo realizar actividades que implican leer o escribir dentro de las instituciones
educativas.
Lerner (2001) sostiene que el gran propósito educativo de la enseñanza de la lectura
y escritura en el curso de la educación obligatoria es el de incorporar a los estudiantes a la
comunidad de lectores y escritores, además de formar a los alumnos como ciudadanos de la
cultura escrita (p.85).
Aunque en el nivel preescolar aún no se enseña de manera directa la escritura, es
indispensable que se apoye a los alumnos con el reconocimiento de su nombre, de palabras
cortas y vocales para que, iniciando con el nivel primaria, no sea complicado para el niño al
relacionar las letras para la formación de palabras compuestas, como lo afirma Kauffman: “El
contenido que se ha de enseñar para que un niño se iniciara en la lectura y escritura eran las
primeras letras” (2007, p. 17).
Resultados
En relación con las teorías del desarrollo del lenguaje, durante una entrevista con la
titular de grupo, se describe el caso de un niño en el que fue notoria la teoría de socialización
de Vygotsky: su mamá lo sobreprotegía para que no se enfrentara al desapego a temprana
edad y optó por inscribirlo únicamente a tercer grado de Preescolar, por lo que presenta así
un atraso en el desarrollo del lenguaje en comparación con sus compañeros de la misma
edad, puesto que anteriormente no tuvo oportunidad de convivir y socializar con otros
infantes. La interacción que se dió con sus compañeros de grupo permitió las prácticas
sociales del lenguaje de acuerdo al nivel de las características que posee el niño en esta
edad.
También fue observada el desarrollo de la teoría de Skinner cuando la educadora
corrigió a un niño al equivocarse, mientras le mencionaba cómo se pronuncian correctamente
las palabras, repitiéndoselas hasta que logró decirlas correctamente.
Ya que el contexto familiar influye en la adquisición del lenguaje del niño, en preescolar
nos percatamos que una niña no tiene un lenguaje muy fluido porque, a pesar de ser de tercer
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grado, tiene un nivel de primer grado. Aunque sí se da a entender con sus compañeros,
cuando interactúa con su mamá en las actividades dentro de la institución, se comunica
mediante la emisión de sonidos y señalamientos sin hacer un mayor esfuerzo para hablar.
Estos casos muchas veces se deben a que los padres sobreprotegen y consienten de más,
al parecer es el niño quien condiciona a sus padres.
Un ejemplo visto desde la práctica en el jardín de niños, en cuanto al iniciar al niño en
la lectura y escritura como acercamiento, se explica a continuación: la docente dictaba lo
relacionado a un tema y los niños escribían con sus propias grafías, en seguida, con ayuda
de su dedo índice, cada niño debía realizar la lectura de lo que escribió e identificar si le había
hecho falta o le sobraba alguna “letra” y corregir su escrito. Mientras que en otros se observó
que las docentes hacen grandes planas en pizarrón y los niños deben copiar tal y como está
plasmado.
En cuanto a la lectura, los salones cuentan con grandes cantidades de libros de texto
llamativos de los cuales los niños los pueden tomar con libertad y leerlos, de forma que
interpretan lo que ven en las imágenes y hacen una narración de esto a sus compañeros.
Además se dedica una mañana de la semana a que los padres de familia lean junto con sus
hijos un libro.
Por último, se realizó una entrevista a tres niños del tercer grado grupo “A” del Jardín
de Niños “Guadalupe Rhon de Hank”, los cuales tienen entre cuatro y seis años de edad
durante el tiempo que la docente les otorgó para jugar con el material. La docente en
formación aprovechó que una alumna estaba sancionada para acercarse a ella y recopilar
información, acerca de sus gustos y preferencias de enseñanza y aprendizaje que le será útil
para la jornada de intervención.
La niña se mostró accesible y cooperativa para responder la entrevista. Cuando se le
preguntó qué cosas le gustan, inmediatamente contestó que las películas y mostró el juguete
que llevaba en la mano, mencionando que era una araña. La docente en formación retomó el
tema de las películas y, para obtener una respuesta más específica, cuestionó qué tipo de
películas, a lo cual la pequeña se queda pensativa y tarda en responder y para ayudarla se
le dan algunas opciones (caricaturas, de risa). Ante esto, la docente se percató que su
respuesta corresponde a la primera opción que se le da, pues la niña respondió que le gustan
las películas de caricaturas, no obstante se observó dificultad en la pronunciación de la
palabra. Posteriormente se le preguntó qué cosas les gustan a sus compañeros, ella los volteó
a ver detenidamente y mencionó “como jugar”. Por lo anterior, podría considerarse un
trastorno de lenguaje denominado como: dislalias: errores en la realización de algunos
sonidos. El lenguaje expresivo se desarrolla con normalidad, pero persisten emisiones
fonéticas inmaduras. Pueden ser fisiológicas hasta el 4º año. Responden bien al tratamiento
logopédico. Se clasifican como simples si afectan a un solo sonido, o múltiples cuando afectan
a varios fonemas. (Gassió, 2006, p. 142).
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Respecto a sus preferencias de cómo le gusta que le enseñen (mediante juegos o
material), se inclina a trabajar con material didáctico, le prefiere trabajar afuera del salón y de
forma individual (“yo solita”). Al realizarle las preguntas presta atención, mira a los ojos y al
escribir las respuestas muestra curiosidad por esta acción y se acerca para observar.
La entrevista llamó la atención a otros compañeros, por lo que se aprovechó para
aplicarle la misma entrevista a un par de alumnos. Se observó que los niños tardaron menos
que la niña en responder las preguntas. La tabla número 2 propuesta por Gassió (2006), se
muestra las habilidades de los niños de edad de 5-6 años respecto a las capacidades
comunicativas dentro de una conversación.
En el Jardín de Niños “Profra. Eudoxia Calderón” ubicado en la colonia Primera de San
Miguel perteneciente al municipio de Coatepec Harinas, se realizó una grabación con
alumnos de tercer grado en una actividad en la que la organización del grupo era a través de
equipos, en la que se trabajó el Campo de Formación Académica: Pensamiento Matemático.
La actividad se denominó “Los vendedores” y consistía en que uno de los integrantes
del equipo compra las fichas que el resto de los integrantes del equipo le vendan, la condición
para que puedan ser compradas es que tenían que ser sólo diez. Al concluir el tiempo
designado para realizar la compra de las fichas, la docente vende a los alumnos dulces que
se pidieron previamente a las madres de familia y, dependiendo del dulce, es el precio que
se les designa. Estos dulces podrán ser comprados por los niños y dependiendo de las
monedas que ganaron.
El papel que cumple la docente en el desarrollo de esta actividad es que indica cada
una de las consignas que se deben seguir hasta el término de la actividad. Ella se encarga
de vender los dulces que quieren los alumnos según las monedas que se habían ganado en
la actividad.
El léxico implica la comprensión del lenguaje (identificación) y la selección de del
vocabulario para poder transmitir lo que quieres decir con un significado preciso
(denominación). El niño aumenta su vocabulario a partir de los 10-13 meses, y aprende mejor
las palabras que tienen fonemas familiares que otras diferentes (Aguilera y Orillana, 2017, p.
18).
Esta relación se da debido a la comunicación entre la docente y los alumnos. Los
dulces que la docente vende a los alumnos, ya han sido consumidos anteriormente y las
palabras pronunciadas son familiares, lo que permite que su comprensión sea más precisa.
La dinámica entre los niños es correcta porque tienen que estar comunicación en el
momento en que llevan las fichas a vender a sus compañeros. Se observó el caso de una
niña que era la encargada de comprar que, al momento de contar las fichas, se brincaba los
números y sus compañeras encargadas de vender la corregían para ayudarla a contar de
forma correcta. El lenguaje alterado puede afectar a la expresión solamente, o también, a la
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comprensión. No se debe olvidar que todas esas vertientes del lenguaje deben ser evaluadas
en su conjunto y teniendo en cuenta la edad del niño, su entorno sociocultural y su capacidad
intelectual y de aprendizaje social, motor y cognitivo (Aguilera y Orillana, 2017 p. 17).
La relación se da debido a que la alumna que está contando las fichas, ya no tiene
claro si tiene el número necesario para pagar. Los compañeros con los que está trabajando
la ayudan para que pueda seguir con la serie numérica y comprenda que la cantidad de fichas
es la correcta.
En general nos percatamos que los niños utilizan el lenguaje de forma apropiada y sólo
presentan algunas dificultades de reproducir palabras más complejas o largas. Como se
analizó anteriormente, el pensamiento de los niños está relacionado con el lenguaje, lo que
explicaría el porqué de la demora de las respuestas, puesto que estarían procesando el
significado de las preguntas, mientras piensan cómo dar su respuesta. Un tema de
investigación que podría desprenderse sería por qué los niños responden más rápido que las
niñas, si es debido a un proceso de pensamiento distinto o un desarrollo cognitivo diferente.
Conclusiones
La adquisición del lenguaje es un proceso evolutivo complejo, pero no complicado que
se divide en etapas, el ser humano lo produce de forma innata y automática y se desarrolla
mediante las interacciones sociales, el entorno y el uso de reforzamientos. La postura aquí
es que todas estas teorías van de la mano en la adquisición y desarrollo del lenguaje, que la
necesidad de comunicarnos va en nuestros genes, y que nacemos con estructuras mentales
innatas que posteriormente se van desarrollando con ayuda del contexto, sin éste no serían
posibles los fonemas. Depende del interés y preocupación que denoten los padres de familia
y docentes, así como del apoyo que brinden para propiciar la adquisición del lenguaje, de
manera que se refleje en el avance del niño respecto a su desarrollo mental y el logro de las
etapas del lenguaje su vocabulario. Otro factor que se agregaría es la educación que el niño
recibe en su casa, si los integrantes de la familia tiene la cultura de la lectura y si hablan con
propiedad e involucran al pequeño, su vocabulario será abundante.
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Referencias
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