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DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 1
Desarrollo de una estrategia lúdica de intervención en conciencia fonológica para
estudiantes con dificultad en la escritura de grado segundo
SANDRA LUCÍA LEÓN MORENO Y YINETH ODILIA PÁRRAGA LEÓN
Universidad Cooperativa de Colombia
Facultad de Educación
Programa de Maestría en Dificultades de Aprendizaje
Bogotá, 2017
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 2
Resumen
El propósito del presente estudio fue el desarrollo de una propuesta de intervención
en conciencia fonológica para fortalecer la ruta fonológica en niños con dificultades en la
escritura en un colegio distrital de la localidad de Suba. La propuesta se llevó a cabo con un
grupo de 10 estudiantes quienes se valoraron con la prueba de Lecto escritura del Dr. Ricardo
Olea y una valoración pedagógica en procesos de oralidad y escritura diseñada por las
investigadoras. Los resultados obtenidos evidenciaron que un 26% de los estudiantes,
presentaba dificultades en su proceso escrito y en habilidades de conciencia fonológica. Las
primeras se relacionaban con errores como: confusión de letras de grafía similar, errores de
rotación de algunas grafías, sustitución, omisión, inversión y unión de palabras en la oración.
Las segundas referidas al desconocimiento de algunos fonemas, segmentación silábica y
léxica inadecuada.
Teniendo en cuenta los resultados, se planteó una intervención pedagógica de doce
sesiones cuyo eje temático fue la Navidad. El desarrollo de la propuesta involucró actividades
de conciencia fonológica en la secuencia (rima, aliteración, silabas y fonemas) sin dejar de
lado la conciencia léxica (segmentación). Se desarrollaron cinco de las sesiones, de las cuales
se obtuvo un avance importante en habilidades de conciencia fonémica, silábica y léxica con
respecto a la valoración inicial, aunque es necesario continuar fortaleciendo la segmentación.
Se resalta en el grupo, su claro deseo por escribir, mayor conciencia en su proceso,
autocorrecciones, disminución de los intentos de copia y escritura de manera autónoma.
Palabras Clave: Escritura, dificultades conciencia fonológica, intervención, lúdica.
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Abstract
The purpose of this study was to develop a proposal of intervention in phonological
awareness to strength the phonological route in kids with difficulties in writing in a district
school in Suba, Bogotá. The proposal was carried out with a group of ten students who
were assessed with the reading and writing test from Dr. Ricardo Olea, besides a
pedagogical assessment in orality processes and writing, design by the researchers. The
given results, reflect that 26% of the students, showed difficulties is their writing processes
and in their phonological awareness skills. The first were related to errors such as: mixing
or confusion of similar spelling letters, mistakes in rotations of some letters, substitution,
omission, switch and union of words in a sentence. The second, referred to unawareness of
some phonemes, syllabic segmentation and inadequate lexical.
Considering this result, a pedagogical intervention of 12 sessions which topic
was Christmas; was proposed. The development of the proposal involved activities of
phonological awareness in the sequence (rhyme, alliteration, syllables and phonemes)
without forgetting about lexical awareness (segmentation). Five sessions were applied,
showing a significant progress in phonological awareness, syllabic and lexical, regarding
the initial assessment. However, it is necessary to strengthen segmentation. It must be
highlighted the willingness to write, greater awareness in their processes, auto corrections,
decrease in copy attempts and writing autonomously in the students of this study.
Key Words: Writing, difficulties phonological awareness, intervention, playful.
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Tabla de contenido
Contexto .................................................................................................................... 10
Descripción del Problema ......................................................................................... 14
Pregunta de Investigación ......................................................................................... 15
Justificación .............................................................................................................. 15
Objetivos ................................................................................................................... 18
General ________________________________________________________ 18
Específicos _____________________________________________________ 19
Antecedentes de intervención en los procesos de escritura ...................................... 19
Marco Teórico .......................................................................................................... 26
La Escritura _____________________________________________________ 26
El desarrollo de la escritura _______________________________________ 28
Modelo cognitivo del lenguaje escrito ______________________________ 31
Planificación del mensaje ________________________________________ 32
Construcción de las estructuras sintácticas _____________________________ 32
Selección de las palabras _________________________________________ 32
Procesos motores _______________________________________________ 35
Importancia de la Conciencia Fonológica en la escritura ________________ 36
Dificultades en la Escritura _________________________________________ 37
Fortalecimiento de procesos de escritura en niños _____________________ 39
El Juego ________________________________________________________ 43
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Metodología .............................................................................................................. 45
Tipo De Investigación ............................................................................................... 45
Participantes ____________________________________________________ 48
Instrumentos ____________________________________________________ 48
Resultados ................................................................................................................. 51
Resultados Conjuntos _____________________________________________ 65
Propuesta de intervención __________________________________________ 65
Planeación de las sesiones de intervención _____________________________ 71
Discusión .................................................................................................................. 96
Conclusiones ........................................................................................................... 100
Referencias ............................................................................................................. 103
Listado de figuras.
1 figura: mapa de ubicación I.E.D. Colegio Villa Elisa Sede B .......................................... 11
2 figura: Modelo de representación de las dos vías de acceso al léxico. (Cuetos,
Psicología de la Escritura, 1991, pág. 34) ........................................................................... 34
3 Figura: Cuadro de actividades para estimular el avance en el código escrito, según los
niveles de escritura construido a partir de (Romero L., 2004, págs. 12-17) ....................... 42
4 figura: Cuadro de valores de referencia para determinar grados de dificultad en la
aplicación de la prueba del. Dr. Ricardo Olea ................................................................... 50
5 figura: Categorías y subcategorías que evalúa la prueba de valoración pedagógica de
procesos de Oralidad y Escritura ......................................................................................... 50
6 figura: Tareas de escritura en la prueba del Dr. Ricardo Olea ....................................... 52
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7 Figura: Cuadro de desempeño del grupo de estudiantes en cada tarea de la prueba del
Dr. Olea y nivel de Lecto -escritura ..................................................................................... 54
8 Figura: Desempeño en la categoría de Expresión oral según la prueba de valoración
diseñada ................................................................................................................................ 57
9 Figura: Desempeño en la categoría Código Escrito según la prueba de valoración
diseñada. ............................................................................................................................... 58
10 Figura: Desempeño en la categoría de habilidades metalingüísticas según la prueba de
valoración diseñada ............................................................................................................. 60
11Figura: Niveles de escritura alcanzado por estudiantes de segundo grado .................... 62
12 Figura: Dificultades de escritura presentadas en la valoración pedagógica ................. 63
13 Figura: Número de estudiantes en cada tipo de error de escritura presentado en la
valoración pedagógica ......................................................................................................... 64
14 Figura: Cuadro resumen de hallazgos en cada categoría de la prueba de valoración
pedagógica ........................................................................................................................... 64
Listado de tablas
Tabla 1: porcentajes en cada nivel de desempeño de las subcategorías de expresión oral. 57
Tabla 2: Porcentajes en cada nivel de desempeño de las subcategorías de código escrito 58
Tabla 3: Porcentajes en cada nivel de desempeño de las subcategorías de habilidades de
metalingüísticas. _________________________________________________________ 60
Tabla 4: Porcentajes de estudiantes en cada uno de los niveles de escritura propuestos por
Emilia Ferreiro y Ana teberosky. ____________________________________________ 61
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Introducción
La presente investigación surge como respuesta a la necesidad de abordar las
dificultades de escritura en diez niños de segundo grado de primaria, del Colegio Villa
Elisa de la localidad de Suba (Bogotá) en los cuales se evidencian fallas en la ruta
fonológica de su proceso de escritura, se identifican errores de sustitución, inversión
adición, segmentación y omisión, además de una clara desmotivación para escribir y la
necesidad de los niños de copiar sin asumir su proceso. Desde la psicología cognitiva se
entiende por ruta fonológica la vía de procesamiento que se realiza a partir del sistema de
conversión fonema – grafema y que permite escribir correctamente.
El objetivo de este proyecto, es desarrollar una propuesta de intervención lúdica en
conciencia fonológica a nivel léxico, silábico y fonémico, que les permita a los estudiantes
avanzar en el reconocimiento de grafemas y fonemas y operar con ellos, al igual que
reconocer el alfabeto con el fin de propiciar una escritura espontánea y adecuada.
La propuesta de intervención pedagógica se llevó a cabo en cinco momentos
específicos:
El primero, fue la selección del grupo de intervención basada en los siguientes
criterios:
Presencia de dificultades en los procesos de escritura y lectura.
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Sin diagnóstico clínico en ninguna área o proceso cognitivo (inteligencia,
atención, percepción, memoria)
Sin dificultades de convivencia.
En segunda estancia se hizo la aplicación de pruebas, ellas fueron:
La prueba del Dr. Ricardo Olea.
Prueba de valoración de procesos de oralidad y escritura (diseñada por las
investigadoras)
En tercer lugar se analizan los resultados, con base en los hallazgos se delimita el
grupo a intervenir y los procesos a fortalecer. Se determina trabajar la conciencia
fonológica en sus diferentes componentes.
El cuarto momento es la intervención pedagógica, se planean doce sesiones de
intervención de las cuales se desarrollan cinco. La conciencia fonológica, se aborda a través
de la oralidad y las tradiciones culturales con el tema de la Navidad. La propuesta genera
gran expectativa y motivación en los estudiantes.
Por último, se evidencian avances significativos en los niños del grupo de
investigación, quienes logran apropiarse de su proceso de escritura, disminuir los intentos
de copia y mejorar su escritura autónoma. Se observan avances a nivel fonémico y silábico
y se identifica la necesidad de continuar el trabajo de conciencia léxica. La presente
investigación puede ser tomada como referencia para otros estudios con niños con
dificultades en la escritura, además de presentar una propuesta preventiva para llevar a cabo
a nivel institucional.
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Contexto
Esta investigación se desarrolla en el colegio Villa Elisa, institución de carácter
oficial que atiende una población de 1980 estudiantes de la localidad de Suba. Se desarrolla
con estudiantes de grado segundo de la Sede B, jornada tarde. A continuación, se describen
algunas características de la localidad y se precisan datos del colegio, la sede y el curso en
donde se desarrolla la propuesta.
El colegio Villa Elisa se encuentra ubicado en la UPZ Rincón de la localidad once
de Suba. Esta localidad se encuentra al noroccidente de la ciudad y es la cuarta más extensa
de la capital. Limita al norte con el municipio de Chía; al Sur con la localidad de Engativá;
al Oriente con la localidad de Usaquén y al Occidente con el municipio de Cota.
La localidad 11 de Suba cuenta con 259 barrio, tiene aproximadamente 1'200,000
habitantes y está compuesta por 12 UPZ Y 1 UPR: conformada por la zona de reserva
ambiental y agrícola, que comparte toda la riqueza ecológica y ambiental de la localidad,
como los cerros de la Conejera, el bosque maleza de Suba, el río Bogotá, los humedales
Juan Amarillo, Córdoba, la Conejera, Salitre, Guaymaral y Torca.
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1 figura: mapa de ubicación I.E.D. Colegio Villa Elisa Sede B
Fuente: https://www.google.com.co/maps/@4.734390.
La institución pertenece a una de las UPZ de mayor densidad poblacional (Territorios de
Tibabuyes y Rincón) caracterizados como vulnerables con similitudes en cuanto a
población e infraestructura ya que son lugares urbanos de tipo mixto: residenciales y
comercio fluido, donde se encuentran las vías principales y más transitadas de la localidad,
generalmente entre estrados 1-2 y 3 según el sector, de igual forma es el centro de
residencia de población que migra producto de conflicto armado, nuevas oportunidades de
acceso laboral principalmente al sector informal, concentración de instituciones y
fundaciones que fortalecen las redes de apoyo de tipo social y alimentario.
Este comportamiento demográfico y poblacional, evidencia varias necesidades latentes, ya
que la mayor parte de la población local se encuentre en edades jóvenes y adultas, que
presentan grandes dificultades como altos índices de violencia o riñas, deficientes
SUBA EN EL D.C.
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condiciones laborales, barreras de acceso a la educación superior, consumo de sustancias
psicoactivas1, entre otras.
El colegio Villa Elisa I.E.D. recibe niños para los niveles de preescolar, básica
primaria, básica secundaria y educación media en jornadas mañana y tarde, en cuatro sedes
ubicadas en la misma UPZ (Rincón) , pero en diferentes barrios, las sedes A y B se
encuentran ubicadas en Villa Elisa, las sedes C y D se encuentran en el barrio Rincón, por
lo cual cuenta con la afluencia de población proveniente de varios sectores de la localidad
(principalmente de barrios como La Palma, Aldea, Aguadita, Ciudad Hunza, Manuelita,
Cóndor, Naranjos altos y bajos, Amberes, Rubí, Costa rica, Japón, Chucua, Esperanza, la
Escuela, Corinto y Lagos de Suba). A dispersión de las sedes le otorga una particularidad al
colegio, ya que por condiciones de infraestructura, el colegio no puede ofrecer continuidad
a los estudiantes en el mismo sector y en ocasiones al cambiar de grado, deben cambiar de
jornada y/o sede, lo que los obliga a recorrer a pie amplias distancias para llegar al colegio
y regresar a sus casas.
El colegio cuenta con un énfasis en liderazgo con proyección empresarial, tal como
lo evidencia su PEI: “Desarrollo de habilidades comunicativas y de pensamiento hacia una
mentalidad empresarial.” Su misión: “Es generar procesos de liderazgo y proyección
empresarial en sus estudiantes mediante el desarrollo de habilidades comunicativas y de
pensamiento, en un ambiente fundamentado en valores que contribuyen al mejoramiento de
la calidad de vida y la de su entorno.” La visión postula que el colegio “será reconocido
por su excelencia académica, el fortalecimiento en valores, reflejado en el liderazgo
1 Diagnostico Local 2013, Localidad de Suba. Equipo ASIS Local. Vigilancia en Salud Pública.
Hospital de Suba ESE II Nivel
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empresarial de sus egresados, con proyectos de vida que garanticen una convivencia
enriquecedora y un desempeño social adecuado.”
La investigación se desarrolla en la Sede B (Nueva Colombia) ubicada en el barrio
Villa Elisa, en esta sede funcionan seis cursos (dos primeros y un curso de cada grado de
2° a 5°). El grado segundo está formado por 33 estudiantes, (20 niños y 13 niñas), los
cuales reciben clase por parte de una sola docente, Quien dicta todas las áreas a excepción de
educación física, todo enmarcado dentro del plan de estudios, que se ha construido
colectivamente basado en el Aprendizaje Significativo, como modelo pedagógico.
El colegio no es ajeno a la dinámica de la localidad, el 80% de las familias de grado
segundo, viven en arriendo, tienen un ingreso entre uno y dos salarios mínimos, aunque se
encuentran algunas familias cuyo ingreso es menos de un salario mínimo. El 75% de
hogares son familias nucleares, (es decir conformadas por papá, mamá y hermanos) un 20%
son madres cabeza de familia y un 5% familias extensas. El mayor grado de escolaridad de
los padres y madres es el de bachillerato en un 90%, el 3% tienen primaria únicamente, y el
5% tienen algún tipo de formación técnica. Sólo un 2% tiene formación profesional. Un
gran porcentaje de padres y madres trabajan como empleados o negocios independientes
(venta de productos en la calle), por lo cual los niños están al cuidado de terceros como
tíos, abuelos o cuidadores externos. Por las amplias jornadas laborales, el tiempo para
compartir en familia y realizar un proceso de acompañamiento con tareas es muy limitado o
intermitente, se evidencia que esta función la llevan a cabo más las madres que los padres.
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Descripción del Problema
Los procesos de lectura y escritura revisten una gran importancia dentro de las
instituciones escolares y es allí en donde se pueden identificar vacíos que presentan los
estudiantes, que van desde la adquisición del código alfabético hasta problemas en la
comprensión e interpretación. Leer y escribir son dos procesos que la escuela privilegia y a
través de los cuales busca consolidar los aprendizajes de las diferentes áreas del saber, de
ahí el interés por que los estudiantes los adquieran desde los grados iniciales.
No existe una estrategia única para enseñar a leer y a escribir, ni todos los
estudiantes aprenden de la misma manera, así mismo, aunque complementarias, son dos
tareas diferentes, pero que, a diferencia del habla, se aprenden bajo un proceso de
enseñanza sistemática.
Las docentes de aula de los diferentes grados de la Sede B, Jornada Tarde, del
colegio Villa Elisa, con frecuencia manifiestan su preocupación por el bajo desempeño en
el área de lenguaje de algunos estudiantes, por lo cual los han remitido al Departamento de
Orientación Escolar. En el marco del desarrollo del proyecto de investigación de la
Maestría en Dificultades de Aprendizaje, de la orientadora, surge el interés por identificar y
abordar la situación presentada en el grado segundo, con el apoyo de la docente de aula. Se
presenta la propuesta al Consejo Académico y se cuenta con el aval para su desarrollo.
Se elige el grado segundo teniendo en cuenta que éste es el final del primer ciclo, en
el cual se fortalecen los procesos de lectura y escritura y se debe intervenir cuando se
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identifican dificultades ya que en este grado los niños han avanzado en su desarrollo
cognitivo y el proceso formal de aprendizaje del código lectoescritor convencional. Por
otra parte, en grado tercero se enfrentan a pruebas externas (Saber de Lenguaje y
Matemáticas) para las cuales requieren haber adquirido el dominio mínimo en lectura y
escritura.
De manera preliminar la docente de aula reporta que existe un grupo de estudiantes
que no identifican las letras, no pueden estructurar palabras y oraciones cuando escriben de
manera espontánea o al realizar dictado. Su escritura se basa en la copia, ya sea del tablero
o de un libro.
Pregunta de Investigación
¿Cómo fortalecer el proceso de escritura en estudiantes de grado segundo, con
dificultades en la ruta fonológica, por medio una estrategia lúdica basada en la oralidad y la
conciencia fonológica, en el colegio Villa Elisa?
Justificación
“Leer y escribir nos conecta al mundo” (Kalman, J.2002), tal vez de manera un
tanto coloquial la autora, plantea la importancia de la lectura y la escritura no solo en la
escuela, si no fuera de ella, como procesos inherentes a la condición humana y a la
construcción personal y colectiva. Ahora bien, no se concibe un proceso de enseñanza
aprendizaje que no esté mediado por estas habilidades.
La aparición de la escritura marca un momento histórico fundamental de la
civilización humana, haciendo perdurar de manera concreta conocimientos de diversas
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áreas. La adquisición de la misma, está determinada por la interacción de factores
biológicos, cognitivos, psicosociales y ambientales y es en la escuela en donde se da una
instrucción sistemática y se fortalece su desarrollo, teniendo en cuenta el lenguaje como
“capacidad humana por excelencia, que lleva al ser humano a apropiarse conceptualmente
de la realidad que lo circunda y ofrecer una representación de esta, por medio de diversos
sistemas simbólicos” (Ministerio de Eduación Nacional, 2006, pág. 19), es un proceso que
se inicia desde el momento mismo de la gestación y acompaña al individuo toda la vida.
En el documento Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas,
Ciencias y Ciudadanas, (Ministerio de Eduación Nacional, 2006) se han propuesto pautas
básicas pautas básicas en competencias del lenguaje, organizando procesos y subprocesos
por grupos de grados a partir de cinco factores: producción textual, comprensión e
interpretación textual, literatura, medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Igualmente se plantean algunos elementos para el trabajo pedagógico que debe incluir la
generación de experiencias significativas para los estudiantes en las que se promueva la
exploración y el uso de las diferentes manifestaciones del lenguaje –verbales y no verbales–
de tal forma que las asuman e incorporen, de manera consciente, intencional y creativa, en
sus interacciones cotidianas y con diferentes fines: descriptivos, informativos, propositivos,
expresivos, recreativos, argumentativos, entre otros. Estas competencias son evaluadas a
nivel nacional, en las denominadas pruebas Saber.
Es así como la competencia escrita en el componente de Lenguaje en las pruebas
Saber 3°, 5° y 9° evalúa tres aprendizajes: a) Proponer el desarrollo de un texto a partir de
las especificaciones del tema, b) Comprender los mecanismos de uso y control que
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permiten regular el desarrollo de un tema en un texto y c) Prever temas, contenidos, ideas o
enunciados para producir textos.
Si bien estos aprendizajes son el producto de la consolidación de un proceso de
enseñanza sistemático para llegar a ellos, la escuela debe desarrollar diferentes propuestas
que le permitan a los estudiantes no solo el desarrollo de las misma, si no el disfrute de la
lectura y la escritura. Desafortunadamente, no siempre se logra este último objetivo y es
necesario trabajar en ello, rompiendo esquemas y fomentando en el aula practicas
significativas.
Retomando el aspecto formal que miden las pruebas Saber, se puede afirmar que es
un objetivo del colegio lograr mejores aprendizajes en los estudiantes y por ende mejores
resultados en las pruebas. Es así como se viene adelantando un análisis juicioso de los
mismos y se han planteado algunos elementos para que desde las diferentes áreas se aporte
a su mejoramiento.
Para el colegio el lenguaje siempre ha tenido una gran importancia como elemento
fundamental en la formación de los estudiantes y esto se evidencia en su PEI el “Desarrollo
de habilidades comunicativas y de pensamiento hacia una mentalidad empresarial” Sin
embargo falta consolidar experiencias significativas en procesos de oralidad y escritura que
potencialicen los aprendizajes de los estudiantes, pero que además favorezcan a los niños
que tienen un ritmo diferente o presentan dificultades en la adquisición de estas habilidades.
Desde este punto de partida, aunque existe un interés nacional, local e institucional
por lograr avances en el desarrollo de habilidades en lenguaje, es necesario desarrollar
estrategias específicas que promuevan la escritura en los niños de ciclo uno, disminuyan las
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dificultades en la escritura y con el tiempo, logren un impacto en los aprendizajes que se
evalúan en las pruebas externas.
Como se sabe, estas dificultades son multicausales y requieren una atención
particular para identificarlas e intervenirlas, con el fin de evitar que se complejicen y
conlleven al fracaso escolar y la desmotivación (estudiantes y docentes). Es así como, se
plantea el desarrollo de un proyecto de investigación, con el cual se pretende aportar en el
manejo de las dificultades en la escritura, en el grado segundo, no solo para que los
estudiantes avancen en el manejo del código alfabético, si no desde el amor, el placer y la
necesidad de escribir y logran una intención comunicativa.
Los aportes de esta investigación generan inicialmente un impacto institucional en
cuanto a la atención específica de problemas para la consolidación de la lengua escrita,
abriendo posibilidades para desarrollar la propuesta como proyecto institucional, lo cual
redunda en su desarrollo personal, emocional académico. Invita a los docentes a fortalecer
sus prácticas pedagógicas con la inclusión de la lúdica, las actividades multisensoriales y la
oralidad, como fuentes de aprendizaje vitales en la infancia.
Objetivos
General
Fortalecer el proceso de escritura en estudiantes de grado segundo con dificultades
en la ruta fonológica, por medio de una intervención lúdica en conciencia fonológica y
oralidad.
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Específicos
1. Identificar los elementos que influyen en la dificultad de escritura de los estudiantes
seleccionados, como punto de partida para el proceso de intervención.
2. Diseñar una propuesta de intervención lúdica en conciencia fonológica, que le
permita a los estudiantes avanzar en el reconocimiento de grafemas y fonemas del
alfabeto y operar con ellos para la formación de palabras de manera autónoma.
3. Desarrollar las habilidades de escritura a partir de la oralidad y las actividades
multisensoriales.
4. Utilizar algunas tradiciones y celebraciones del contexto de los estudiantes, que
generen aprendizajes significativos al ser integradas como insumo en experiencias
de escritura.
Antecedentes de intervención en los procesos de escritura
Al revisar los antecedentes de las investigaciones que se han realizado referentes al
tema de la lectura y la escritura, se identifican algunos cuyo proceso de intervención,
muestra resultados que se pueden considerar en nuestro caso, uno de ellos es un estudio
realizado en la universidad de Universidad de Granada (España), titulado: Prerrequisitos
para el proceso de aprendizaje de la lectura y la escritura: conciencia fonológica y
destrezas orales de la lengua. (M.ª Pilar Núñez Delgado y María Santamarina Sancho ,
2014) Publicado en la Revista Lengua y Habla N° 18. enero-diciembre.
El trabajo se centra en delimitar el concepto de prerrequisito y luego detallar cuáles
de ellos se consideran fundamentales para iniciar los procesos de lectura y escritura, ya que
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éstos ayudarán, no solo a mejorar el aprendizaje de la lectura y la escritura en los
estudiantes, sino el resto de aprendizajes que adquiera a lo largo de su vida.
Definir cuáles son estos prerrequisitos es una tarea compleja, ya que en la literatura
existe una gran variedad de opiniones al respecto, as investigadoras, identifican como
prerrequisitos fundamentales para iniciar el aprendizaje de la lectura y la escritura los
siguientes: - Desarrollo de la motricidad - procesos cognitivos - habilidades o destrezas
orales de la lengua - conciencia fonológica. En definitiva, el niño habrá de contar con estos
conocimientos previos o habilidades básicas, en palabras de Sellés (2006), que, además,
ayudarán a prevenir las dificultades que puedan surgir entorno al aprendizaje de la lectura y
de la escritura.
En el estudio también se hace un énfasis en la oralidad, considerando que la lengua
oral es especialmente relevante en la etapa de la Educación Infantil, es el instrumento
principal de aprendizaje, de regulación de la conducta y de manifestación de vivencias,
sentimientos, ideas, emociones, etcétera. Para las autoras, las habilidades que forman parte
de la modalidad oral de la lengua son: hablar (comprensión oral), escuchar (expresión oral)
e interaccionar, considerada esta última como la acción necesaria para que se produzca ese
intercambio de información, ya sea de forma oral o escrita, plantean igualmente la
importancia de fortalecer la oralidad en los estudiantes dentro de los ambientes educativos,
de hecho, numerosas investigaciones acerca de los procesos de lectura y escritura han
demostrado que uno de los instrumentos imprescindibles para que los estudiantes aprendan
a construir significados a través de los textos es la interacción oral, aspecto que es
importante en este proyecto.
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Igualmente se retoman los planteamientos de la investigación con respecto al
proceso de escritura y la conciencia fonológica. En el estudio se afirma que las habilidades
metalingüísticas en su conjunto y la composición escrita, en este caso en educación
primaria, evidencian que: “existe un alto grado de predicción sobre el nivel global de
rendimiento en la producción de textos escritos; lo cual conduce a pensar en la gran
influencia que ejerce el desarrollo de habilidades metalingüísticas sobre la calidad de las
composiciones escritas producidas por los estudiantes”.
De hecho, cuando se establecen relaciones significativas entre conciencia
fonológica y aprendizaje de la lengua escrita se manifiesta que la relación entre ambas
variables depende del nivel o del tipo de conciencia fonológica que se considere:
- Conciencia silábica
- Conciencia fonética
- Conciencia fonémica
- Conciencia intrasilábica
La conciencia fonológica de una persona se va configurando y desarrollando de
forma paulatina a partir de la experiencia con el lenguaje, de ahí que el contacto de éste con
los estudiantes durante la infancia es algo decisivo para su desarrollo no solo académico,
sino también para su crecimiento como persona. En el ámbito educativo el docente puede
disponer de diversos programas de enseñanza que en los últimos años han proliferado y
tienen como finalidad ayudar a los niños a hacerse más conscientes de las unidades
fonológicas que componen el lenguaje y entrenarlos en la manipulación de estas unidades
(Bravo Valdivieso, 2004; Dávila, 2013).
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En esta investigación propone una enseñanza de estos prerrequisitos antes del inicio
formal de la lectura y la escritura, independientemente del sistema educativo vigente, cuya
finalidad principal es proporcionar información acerca de la secuencia posterior del
desarrollo de la lectura y la escritura; con ello, se podrán identificar a los estudiantes que
presentan retrasos o déficits en este desarrollo y que, por ende, necesitarán de una
intervención temprana que prevenga de futuras dificultades en el proceso.
En esta investigación, se considera fundamental retomar el trabajo de la conciencia
fonológica con los estudiantes que presentan dificultades en su proceso de escritura, pese al
tiempo de instrucción formal que han tenido, y que los lleva a estar en desventaja en su
aprendizaje con respecto a los compañeros de su grado.
El juego como generador de aprendizaje en pre-escolar. (López, (2013)), pp.
203-218
Otro antecedente importante es este artículo de la Universidad Mariana, de San Juan
de Pasto,(Nariño), Colombia, el cual enfatiza en la importancia del juego como estrategia
lúdica, lo cual se relaciona con esta propuesta, ya que se quiere realizar la fase de
intervención asumiendo la lúdica como factor esencial de motivación para el aprendizaje.
En este se plantea la importancia del juego como estrategia lúdica en la vida de los
niños, permitiéndoles disfrutar de los diferentes procesos de enseñanza aprendizaje; por
medio del juego se reconoce en ellos grandes potencialidades, habilidades y destrezas,
como también sus limitaciones, conocimientos previos, y deseo de aprender; el juego es
una estrategia pedagógico - didáctica que satisface sus intereses y necesidades en todos los
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SEGUNDO 23
procesos del desarrollo; y aunque muchos lo consideren una pérdida de tiempo, se puede
afirmar sin temor a equivocarse que el juego es una actividad generadora de conocimientos,
siempre y cuando su implementación sea adecuada.
Se enfatiza en la importancia de generar ambientes agradables e interacciones
lúdicas para el desarrollo de la lengua oral y escrita, que satisfagan las expectativas que
tienen los niños de preescolar, ya que el juego presenta dos componentes muy importantes:
uno de entretenimiento y otro pedagógico. Cuando ellos y ellas juegan, se divierten y
aprenden.
En este estudio se concluyó que el juego es una alternativa de trabajo en la
construcción de conocimientos del nivel preescolar, es importante implementar el juego
como generador de aprendizaje en los procesos de intervención de la lengua oral y escrita,
para generar experiencias significativas y de goce hacia ellas. (López, (2013))2
Proceso escritor pionero del pensamiento de los niños haciendo obras
maestras.
A nivel local, se revisa el estudio de Duarte, M y Mercedes C,(2016) de la
Universidad de la Sabana, Facultad de Educación, quienes llevaron a cabo una
investigación en la ciudad de Bogotá Colombia, con la participación de un grupo 18
estudiantes de grado segundo de primaria de la institución educativa distrital Rodrigo Lara
Bonilla. El estudio busco favorecer el proceso escritor en estudiantes de ciclo inicial a
través de una estrategia pedagógica que contemplaba el aprendizaje significativo. Se
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SEGUNDO 24
desarrolló una estrategia denominada CREO, nombre otorgado por la investigadora,
compuesto por las iniciales de las cuatro palabras (Considero – Reconozco – Exploro -
Opino) que conforma el proceso generado en la estrategia y que articula la transición en el
proceso escritor. “Como hallazgo significativo se estableció que la articulación entre
proceso escritor y aprendizaje significativo favoreció de forma determinante el progreso
hacia el nivel alfabético de la escritura. De la misma manera se reconfirman los aportes de
la participación comprometida de los padres, la cual solo se logra a través de la mediación
asertiva del maestro.” (Duarte, M y Mercedes C, 2011)
La estrategia pedagógica C-R-E-O fue ejecutada en tres fases de intervención
demarcados por cada tipo de texto trabajado (narrativo, descriptivo e informativo), cada
uno de estos periodos fueron desarrollados en cuatro etapas de 3 horas de duración por
sesión; cada sesión correspondió a un momento especifico de la estrategia enmarcada
en la sigla C-R-E-O, cada momento da respuesta a un objetivo bidireccional que
promueve el aprendizaje significativo y su relación con el proceso escritor, el cual se
explica a continuación:
Etapa 1. Considero: tiene como objetivo posibilitar la búsqueda de significado
de la experiencia escritora inicial desde la actitud del estudiante dando validez
tal cual la expresión “Yo Creo”.
Etapa 2. Reconozco: plantea el objetivo de establecer la relación entre los
preconceptos y los nuevos conocimientos en la producción de cada tipo de texto.
Haciendo real la frase “Yo escucho”.
Etapa 3. Exploro: Determinar la eficacia de la acción poniendo en práctica la
experiencia de escribir. Visibilizando la frase “Yo aprendo”
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SEGUNDO 25
Etapa 4: Opino Aplicar los nuevos conocimientos a través de la consolidación
del proceso escritor.
Haciendo tangible la frase “Yo comparto” Estas cuatro etapas o acciones mediadas
y orientadas por el aprendizaje significativo permitieron potenciar la consolidación del
proceso escritor en cada uno de los tipos de texto originando un registro sistemático de los
procesos.
Como conclusión se plantean algunos aspectos: Al aplicar esta estrategia generó un
avance significativo en el proceso escritor de los estudiantes. Teniendo en cuenta que el
100% de los estudiantes del grupo objeto de la investigación avanzo en su proceso escritor
de forma significativa alcanzando en un 78% el nivel alfabético reconocido por Ferreiro E.
y., (1979) como la cúspide el proceso escritor, al tener en cuenta que los estudiantes
lograron mayor precisión en el uso de las grafías, gracias a la estimulación y el trabajo
desarrollado a través de la estrategia pedagógica C-R-E-O, relacionan la mayoría de los
grafemas al sonido vocal.
Durante el despliegue de la estrategia pedagógica C-R-E-O se pudo reconocer la
conciencia fonológica como una herramienta intrínseca del proceso escritor, en el momento
en que el estudiante reconoce que sus pensamientos deben ser verbalizados, escuchados,
descifrados y reproducidos a través de un sistema convencional de signos para que
trasciendan y sean valorados, reconocidos y compartidos, el niño valora la escritura como
herramienta socializadora.
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SEGUNDO 26
Una vez revisados los anteriores antecedentes de intervención en los procesos de
escritura encontramos datos que nos aportan al proyecto, a continuación, se describirán los
elementos teóricos que se consideran relevantes en la presente investigación:
La conciencia fonológica es una de las habilidades metalingüísticas que se
consideran como pre-requisito para el aprendizaje de la lectura y la escritura, y
las investigaciones respaldan la importancia de incluir el trabajo en esta
habilidad con los estudiantes de primaria.
La oralidad juega un papel importante para la interacción comunicativa y es base
fundamental de la lectura y la escritura en los estudiantes de ciclo inicial.
Se plantea la importancia del juego como estrategia lúdica en la vida de los
niños, permitiéndoles disfrutar de los diferentes procesos de enseñanza
aprendizaje;
El desarrollo de la lengua oral y escrita debe ser más agradable y vivencial, que
satisfaga las expectativas que tienen los niños, puesto que el juego presenta dos
componentes muy importantes.
Marco Teórico
La Escritura
Desde el punto de vista histórico, la escritura es un avance alcanzado por la
civilización hace más de cinco mil años, es una herramienta fundamental que ha permitido
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SEGUNDO 27
consolidar la memoria histórica y transmitir conocimientos de generación en generación.
En el campo educativo la escritura ha tenido una gran importancia, al igual que la lectura.
Leer y escribir se convierten en objetivos fundamentales de la etapa escolar con un proceso
de alfabetismo inicial, que como es sabido no comienza en la escuela, si no antes de que los
niños lleguen a ella.
Es indudable el valor que tiene el proceso de adquisición de la escritura y sus
desarrollos posteriores, los cuales posibilitan avanzar en otros campos del conocimiento.
Escribir no se limita a trazar símbolos, va mucho más allá, evoluciona en la medida en que
se hacen ejercicios escriturales para lograr su mejoramiento. A nivel pedagógico y
psicológico la escritura ha sido tema para varios autores. Algunos se han centrado en la
neuropsicología de la escritura, otros en el desarrollo de la escritura en los niños, los
procesos previos para aprender a escribir, los métodos para enseñar a leer y escribir, los
problemas de aprendizaje en la escritura, en fin.
En esta investigación se tienen en cuenta autores que se consideran fundamentales,
aunque con visiones diferentes sobre los procesos de escritura. Se inicia con los estudios de
Emilia Ferreiro y Ana Teberosky, psicólogas argentinas que a partir de los postulados de la
teoría psicogenética de Jean Piaget nutren su propuesta a cerca del desarrollo de la
escritura, dando todo el protagonismo a los niños. Posteriormente se retoma a Fernando
Cuetos, psicólogo español quien desde la neuropsicología plantea un modelo cognitivo del
lenguaje escrito. Se abordan también otros referentes teóricos relacionados con la
conciencia fonológica, fortalecimiento de los procesos de escritura desde la mirada de Rita
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SEGUNDO 28
Florez, Liliana Barrero y Leonor Romero. Por el carácter lúdico de la propuesta se
abordará también el juego como generador de aprendizaje.
El desarrollo de la escritura
“Muy a menudo se acepta que el desarrollo de la lectoescritura comience antes
que la escuela, pero se lo considera solamente como el aprendizaje de diferentes
informaciones no relacionadas entre sí que luego, por algún tipo de mecanismo no
especificado, se van a ensamblar. Pero el aprendizaje de la lectoescritura es mucho más
que aprender a conducirse de una manera apropiada con este tipo de objeto cultural …es
mucho más que esto precisamente porque involucra la construcción de un nuevo objeto
de conocimiento que, por supuesto, no puede ser directamente observado desde el
exterior”. (Ferreiro E, 1982, pág. 2)
Según Ferreiro, no podemos hablar de escritura solo desde la perspectiva del adulto
(“adultocentrismo”), sino que es preciso revisar la actividad cognitiva que hay detrás de
cada ejecución del niño, ya sea en el garabateo o en cualquier otro tipo de escrito. En sus
estudios se logra establecer que existen una serie de pasos ordenados antes de que el niño
comprenda la naturaleza del código alfabético convencional y cada paso tiene una serie de
esquemas que lleva implícito un proceso de construcción en donde los niños tienen en
cuenta una parte de la información dada, dejan de lado parte de la misma e introducen algo
propio al mismo tiempo. Por lo tanto, sus construcciones son únicas, originales y caóticas a
la luz de nuestra mirada de adulto.
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SEGUNDO 29
“La historia de estos esquemas conceptuales no es un proceso al azar: esa historia
tiene una dirección, pero no puede ser caracterizada como un proceso puramente
madurativo. Cada paso resulta de la interacción que tiene lugar entre el sujeto
cognoscente y el objeto de conocimiento: en el proceso de asimilación (es decir, en el
proceso de elaboración de la información) el sujeto transforma la información dada; la
resistencia del objeto obliga a veces al sujeto a modificarse a su vez (es decir, a cambiar
sus propios esquemas) para comprender al objeto (es decir, para incorporarlo, para
hacerlo suyo)”, (Ferreiro E, 1982, pág. 3), claramente se observa la influencia de Piaget
sobre sus postulados.
En la misma ponencia Ferreiro, explica en detalle el proceso de construcción que ha
observado realizan los niños en sus investigaciones y propone cuatro sistemas ordenados de
escritura: presilábico, silábico, silábico-alfabético y alfabético.
A grandes rasgos se puede resumir en las siguientes etapas:
1 Nivel pre silábico: las grafías se van diferenciando poco a poco por imitación a
las formas que les presenta el adulto y a los modelos del ambiente, el niño integra la
linealidad del trazo, la segmentación de las marcas notacionales (es decir la discontinuidad
al escribir), la incorporación de pseudoletras y letras de su nombre o diferentes, símbolos,
etc. Sabe que los textos “dicen” alguna cosa y empieza a formular hipótesis sobre qué
puede decir. Para crear diferencias en la escritura los niños utilizan modificaciones en la
cantidad – selección – orden de las grafías. Es un cambio muy importante, pues supone que
han descubierto que realmente existe una relación entre la lengua oral y la lengua escrita.
2. Silábica: En esta etapa el niño realiza un análisis de los sonidos de cada sílaba y
los reproduce en su escritura, representa una grafía por cada golpe de voz (correspondencia
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SEGUNDO 30
silábica). Primero escribe una letra cualquiera, sin valor sonoro convencional; luego para
cada sílaba de la lengua oral escribe la vocal que le corresponde, con valor sonoro
convencional, por ejemplo para decir "mariposa":
A I T L (escribe una letra cualquiera, sin valor sonoro convencional)
A I O A (para cada sílaba de la lengua oral escribe la vocal que le
corresponde)
3. Silábica – Alfabética: Posteriormente, para cada sílaba escribe la vocal y/o
consonante con valor sonoro convencional. Poco a poco va introduciendo más de una grafía
para cada sílaba hablada (correspondencia silábico – alfabética). Por ejemplo, para la
palabra mariposa, poco a poco va introduciendo más de una grafía para cada sílaba hablada:
A I P S A
4. Alfabética: El niño ha accedido a la escritura convencional; descubre e integra las
reglas básicas de ese código, llega a la relación sistemática de la correspondencia entre
sonidos y grafías. Este paso es importante y permite la escritura autónoma. (Ferreiro E,
1982)
Este proceso de adquisición se da en los niños según sus propios ritmos de
aprendizaje, cada cual avanza en la medida que desarrolla habilidades cognitivas que le
permiten ir haciendo los ajustes, asimilación y acomodación pertinentes que le permiten
progresar en la comprensión del sistema convencional de escritura.
(Teberosky, 2000) plantea que la lectura y la escritura existen fuera de las aulas y
los niños no esperan ir a la escuela para iniciar su aprendizaje, sin embargo requieren
“ambientes ricos en experiencias letradas, necesita de adultos que al igual que reconocen en
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SEGUNDO 31
los balbuceos iniciales de los bebés una intención comunicativa, puedan ver en los
garabatos y en las respuestas de los niños de 3 o 4 años a los precursores de la escritura”, de
ahí la importancia de trabajar con padres y docentes para construir escenarios favorables a
los procesos cognitivos que desarrollan los niños.
“Los niños que ya han comenzado el proceso de comprensión de lo escrito
necesitan comprender para aprender: comprender cómo funciona el sistema alfabético,
comprender la relación entre lenguaje oral y lenguaje escrito, comprender cuáles son las
unidades específicas de lo escrito…” (Teberosky, 2000, pág. 15)
Para las autoras es fundamental la construcción de hipótesis que van realizando los
niños, cada uno a su propio ritmo, para ir avanzando en los niveles de escritura, desde esa
perspectiva no se debe esperar en las aulas de clase que todos los niños vayan en un mismo
nivel y se “castigue” al que no lo ha alcanzado, al respecto es importante considerar
diferentes factores que afectan el proceso de los niños, sin embargo, sobre este aspecto nos
referiremos posteriormente.
Modelo cognitivo del lenguaje escrito
Desde la psicología cognitiva se ha generado un interés particular por identificar los
procesos que intervienen en la escritura. (Cuetos, 2012) propone cuatro procesos
cognitivos necesarios en la escritura: la planificación del mensaje, la construcción de las
estructuras sintácticas, la selección de las palabras y los procesos motores. Tal vez algunos
de estos procesos se dan de manera incipiente en la etapa de adquisición y fortalecimiento
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SEGUNDO 32
de la escritura en niños, sin embargo, es importante conocerlos, en especial el concerniente
a la construcción de palabras que describe las dos vías por las cuales se tiene acceso al
léxico, es decir el modelo explicativo de la forma en que se llega a la escritura de una
palabra.
Planificación del mensaje
En la planificación se genera información sobre el tema que se va a escribir. En este
proceso se acude a la memoria a largo plazo de la cual se recupera la información que se ha
ido almacenando a lo largo de la vida. Luego, se seleccionan los contenidos más relevantes
de los recuperados de la memoria y se organizan en un plan de trabajo. Por último, se
establecen los criterios que permitirán comprobar si el texto cumple o se ajusta al objetivo
planteado.
Construcción de las estructuras sintácticas
“Una vez que se ha decidido el mensaje que se quiere transmitir, el escritor
construye las estructuras gramaticales en las que luego encajar las palabras. Estas
estructuras serán el armazón que le permitirá expresar el mensaje de forma escrita” (Cuetos,
2012, pág. 169)
Selección de las palabras
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SEGUNDO 33
Para recuperar la forma ortográfica de las palabras que formarán parte de las
estructuras sintácticas, existen dos vías de acceso: la vía subléxica y la vía léxica.
La vía subléxica, tiene que ver con la forma fonológica correspondiente a la palabra
que se desea escribir, es decir, “a la conversión de sonidos que componen las palabras a
signos gráficos, mediante un mecanismo de conversión de fonema a grafema (CFG). Estos
grafemas se mantendrían activos en una memoria operativa (almacén graférnico),
dispuestos para ser escritos”. (Cuetos, F. Ramos J.L, Ruano, E, 2002). A este proceso
también se le conoce como ruta fonológica y permite escribir cualquier palabra regular
aunque sea desconocida. Los mismos autores explican que en esta ruta se requieren tres
tareas, la primera es identificar que la palabra se divide en componentes más pequeños
(fonemas) y que cada uno tiene una representación (grafema); la segunda consiste en
realizar la conversión fonema- grafema y la tercera en la colocación adecuada de cada
grafema, para que coincida la secuencia fonémica con la grafémica.
La vía léxica, se activa cuando una palabra se puede representar por sonidos
diferentes, es decir los sonidos tienen diferentes formas de ser representados, por lo cual se
activaría directamente la representación ortográfica o la forma en que deben ser escritas
(léxico ortográfico).
“Algunas palabras formadas por esos sonidos con doble representación grafémica
siguen reglas ortográficas, pero hay otras cuya ortografía es totalmente arbitraria por lo
que solo si se conocen esas palabras se puede saber cómo se escriben. En este caso, el
procedimiento a seguir es que el significado activa directamente la representación escrita
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
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SEGUNDO 34
sin necesidad de descomponer la palabra en sus fonemas /grafemas. Este procedimiento
de escritura se denomina ruta directa o léxica” (Cuetos, F. et al 2002).
En la figura 3 se representan las dos vías de procesamiento léxico de acceso a la
escritura.
2 figura: Modelo de representación de las dos vías de acceso al léxico. (Cuetos, Psicología de la Escritura, 1991,
pág. 34)
La vía subléxica permite obtener la ortografía por aplicación de las reglas de
transformación de fonemas a grafemas. Sin embargo, es insuficiente para seleccionar la
ortografía correcta en palabras que contienen fonemas que se pueden representar mediante
diferentes grafemas, como por ejemplo la palabra «boca», ya que el sonido b/ se puede
representar con las letras «b» y «v»; Del mismo modo, la vía léxica no sirve para escribir
palabras desconocidas ni seudopalabras (una serie de letras que se pueden pronunciar, pero
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SEGUNDO 35
que no tienen significado), ya que requiere que las palabras estén representadas en el léxico
ortográfico del escritor para ser recuperadas.
“En la conversión de fonemas a grafemas, la memoria a corto plazo juega un
importante papel, reteniendo los fonemas que vamos a escribir en el orden
correspondiente (almacén de pronunciación), o la forma gráfica de las palabra que
vamos a escribir (almacén grafémico), mientras se realizan las operaciones destinadas a
convertir esas formas fonológicas o gráficas a los signos gráficos. En esta memoria de
corta duración a veces se producen alteraciones en el orden en el que se deben
secuenciar los sonidos, o errores de sustitución de un grafema por otro, especialmente
cuando se trata de oraciones largas que rebasan la limitada capacidad de estos
almacenes. Para evitar estos errores, a menudo se emplea la estrategia de repetición, es
decir, repetimos internamente las palabras mientras las vamos escribiendo”. (Cuetos,
2012, pág. 158)
Procesos motores
Estos se refieren a la activación de “programas motores” que deberán producir los
grafemas correspondientes según el tipo de escritura que se vaya a realizar y el tipo de letra
o alógrafos que se quieran representar gráficamente.
En síntesis, se puede afirmar que para escribir se puede hacer uso de dos vías o
rutas, una fonológica que permite descomponer las palabras en fonemas y hacer la
conversión fonema- grafema y una léxica en la cual se recupera directamente la palabra en
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SEGUNDO 36
su forma ortográfica. Los procesos descritos por Cuetos varían si el texto es creativo o es
reproductivo, es decir cuando se copia o en el dictado, es mucho más simple y el proceso de
planificación y de la selección de estructuras sintácticas no se ejecuta.
IMPORTANCIA DE LA CONCIENCIA FONOLÓGICA EN LA ESCRITURA
Si bien, se ha documentado mucho más la influencia del conocimiento fonológico
en la lectura, nvestigaciones de Fox y Routh (1975, 1976, 1984), Bradley y Bryant (1983),
Bryant y Goswami (1987), Bryant y Bradley (1998), Ramos y Cuadrado (2004), etc.,
citados por (Ramos, 2012) demuestran que los niños que poseen alguna habilidad en
segmentar palabras en fonemas realizan mejor las tareas de lectura, que los niños que no la
poseen o la tienen poco desarrollada.
Cuetos plantea que la conciencia fonológica tiene una fuerte incidencia en los
procesos de escritura, pero no ha sido tan investigada como la lectura en el ámbito escolar.
“La conciencia fonológica es el mejor predictor del aprendizaje de la lectura
(Suárez-Coalla et al., 2013), en el sentido de que los niños prelectores que obtienen
mejores puntuaciones en tareas fonológicas son los que aprenden antes a leer. Pero es
aún mejor predictor del aprendizaje de la escritura (Furnes y Samuelsson, 2011), lo cual
es lógico porque para escribir al dictado es necesario segmentar el habla en fonemas y
transformar cada uno de esos fonemas en su correspondiente grafema .El aprendizaje de
la escritura favorece el desarrollo de la conciencia fonológica, de esta manera, cuando
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 37
los niños aprenden a escribir aumentan su capacidad para reconocer los fonemas de las
palabras (Treiman, 1998)” (González, Cuetos, Vilar, & Uceira, 2014)
Los mismos autores definen la conciencia fonológica como el “conocimiento de que
el habla se puede segmentar en unidades menores”. Plantean que existen varios niveles de
conciencia fonológica dependiendo de cuál sea la unidad de segmentación: conciencia
léxica, cuando las unidades son palabras; conciencia silábica, cuando las unidades son
sílabas; conciencia intrasilábica, cuando son partes de la sílaba, como es el caso de la rima,
y conciencia fonémica, cuando la unidad de segmentación es el fonema. Todos estos
niveles de conciencia fonológica son importantes para el aprendizaje de la lectoescritura,
pero especialmente es determinante la conciencia fonémica (Treiman, 2004) (González,
Cuetos, Vilar, & Uceira, 2014)
Dificultades en la Escritura
Para (Cuetos, F. et al, 2002) las dificultades en la escritura se relacionan más con
errores que se pueden presentar en la ruta fonológica cuando alguno de sus subprocesos
falla.
“El error más común es la omisión. Si el alumno no es consciente de un fonema o
no recuerda qué grafema le corresponde, simplemente lo omite. Otro tipo de error también
frecuente es la sustitución. Si el alumno no ha afianzado la relación entre fonema-grafema,
puede sustituir un grafema por otro… Otro tipo de dificultad es la que deviene por no hacer
coincidir la secuencia fonémica con la grafémica, y en este caso el error más característico
es la inversión, por ejemplo, cuando se escribe “crata” por “carta”. Estos errores suelen ser
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FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 38
muy frecuentes en los momentos iniciales del aprendizaje de la escritura, más en el dictado
que en la copia, y se da en mayor medida en las silabas complejas CCVC y CCV en las
silabas simples”. (Cuetos, F. et al, 2002, pág. 9)
Por lo anterior se considera que en el caso de los estudiantes de esta investigación la
dificultad se encuentra en el tipo de procesamiento fonológico, que se refiere al análisis y
descomposición de las palabras en los fonemas que la forman y la utilización de las reglas
de conversión fonema grafema (RCFG) para codificar cada fonema con el signo gráfico
que lo representa, teniendo en cuenta que no han completado el proceso de adquisición del
código por diferentes factores.
Para (Ferreiro & Teberosky, (2000)), no se presentan dificultades en el
procesamiento interno que hacen de los niños para escribir, si no en el ambiente. Existen
niños que toman mucho más tiempo para su proceso de adquisición, pero esto se relaciona
con las escasas posibilidades de estar rodeados de material escrito, niños de padres
analfabetos o semialfabetos, niños que tuvieron poca o nula oportunidad de asistir a una
institución preescolar, lo cual puede llevarlos al fracaso escolar.
Desde una perspectiva complementaria relacionada con la experiencia de las
investigadoras, se plantea que las dificultades en el proceso de escritura pueden ser
multicausales, una vez se descartan aspectos sensoriales en especial visuales y auditivos, se
pueden encontrar algunas como:
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 39
Escasas oportunidades de estimulación de procesos de oralidad y lectura a
las que tuvieron acceso los niños desde antes de ingresar al colegio.
Inicio del proceso de lectura y escritura sin cumplir algunos prerrequisitos,
como lo menciona (M.ª Pilar Núñez Delgado y María Santamarina Sancho , 2014):
Desarrollo de la motricidad - Procesos cognitivos - Habilidades o destrezas orales de la
lengua - Conciencia fonológica.
Método empleado por la docente que tuvo a cargo el proceso de instrucción
formal de la lectura y la escritura (sintético, analítico o mixto) con sus respectivas ventajas
y desventajas.
Tiempo de instrucción, es común que en nuestros contextos los estudiantes
falten a clase con alguna frecuencia.
Ritmo particular de desarrollo y aprendizaje,
Factores familiares y emocionales, entre otros.
Fortalecimiento de procesos de escritura en niños
Si un niño no ha avanzado en su proceso de escritura, es importante crear una
atmosfera motivante y enriquecida que le permita acceder al código escrito convencional.
Para (Romero, 2004) e deben implementar diferentes estrategias que estimulen los
procesos cognitivos de los estudiantes según el nivel de escritura en que se encuentran
partiendo de los niveles propuestos por Ferreiro y Teberosky.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
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SEGUNDO 40
En el siguiente cuadro se plantean algunas actividades que se pueden llevar a cabo
con los estudiantes.
ACTIVIDADES
PR
ES
ILÁ
BIC
O
Poner a los niños en contacto con materiales escritos como cuentos,
revistas, periódicos, afiches, etc., para que aumente su información
sobre el lenguaje escrito.
Leerles teniendo cuidado que escuchen y observen al lector; se darán
cuenta que leer tiene significado y necesita ciertos comportamientos
como hacerlo de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo, hacerlo con
atención, etc.
Invitarles a que “lean”, para que se familiaricen con materiales escritos
y aprendan a pasar las hojas, a recorrer con la vista en el sentido de la
lectura y otros.
Asociar imágenes con textos para que anticipen el contenido al
relacionarlo con la imagen: ¿Qué dirá? ¿Por qué crees que dice eso?.
Que dibujen sus experiencias, juegos y diversas actividades; orientarles
a que enriquezcan su dibujo para que organicen y expresen la
información que poseen sobre lo que dibujaron: ¿Qué es lo que hice?
¿Qué contiene? ¿Qué le falta?...
Motivarles para que “escriban” sobre lo que dibujaron, para que se
percaten de la diferencia entre dibujo y escritura. La maestra puede
escribir lo que el niño dicta, para que se dé cuenta que lo que dice
puede quedar escrito y ser leído por otra persona.
Escribir en su presencia aquello que es necesario recordar: acuerdos de
grupo, lo que debe transmitir a sus padres, direcciones, fechas y otros.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
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SEGUNDO 41
ET
AP
A I
NT
ER
ME
DIA
Para estimular avances en esta etapa:
Comparar palabras de un texto identificando la más larga, la más corta.
Describir características de objetos, animales, personas a partir de la
lectura de sus nombres. Ejemplo: Una mariposa, pequeña y una cama
es grande; pero la palabra mariposa es más larga que la palabra cama.
Hallar semejanzas y diferencias entre palabras: ¿En qué se parecen?
¿En qué se diferencian? Por ejemplo: zapato- - - zapatico - - -
zapatote..
Poner carteles con el nombre de los objetos del aula y de diversos
ambientes del colegio; es lo que se conoce como “letrar el aula y/o los
ambientes”. Ejemplo: ventana - - mesa - - - caneca.
Organizar el “banco de palabras” con las tarjetas del vocabulario visual
básico que van conociendo. Servirán como referente y apoyo
permanente.
Realizar juegos para identificar palabras en un texto o en un conjunto
de tarjetas del banco de palabras
Resolver adivinanzas con las palabras del vocabulario visual básico. La
profesora dice las características de algo y los niños deben mostrar la
tarjeta con la imagen y nombre correspondiente. Ejemplo. “¿Cómo se
llama, ¿cómo se llama el animal que caza ratones?”
NIV
EL
SIL
ÁB
ICO
Para ejercitar la atención, percepción visual y auditiva, memoria
visual, comparación, clasificación de palabras facilitando su análisis:
Buscar palabras que empiecen, que terminen con igual sonido y
observar su escritura.
Encontrar palabras con el mismo sonido al centro.
Aprender, decir, crear rimas y trabalenguas.
Para ejercitar el análisis y síntesis de palabras que permite a los
niños contrastar sus hipótesis con la escritura:
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SEGUNDO 42
Identificar las sílabas de una palabra (golpes de voz) con palmadas,
colocando una semilla por cada sonido silábico...
Formar palabras con letras móviles
Escribir nombres de personas, animales, objetos de su vocabulario
usual.
SIL
AB
ICO
AL
FA
BE
TIC
O
Los ejercicios propuestos buscan que el niño compare las palabras
y confirme su hipótesis sobre la relación entre sonido y letra. Al analizar y
sintetizar afianza su hipótesis alfabética: una letra para cada sonido.
Componer palabras con letras móviles.
Completar letras en una palabra.
Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa -------pena. . . .
Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus
respuestas. Ejemplo: mora ----- amor
AL
FA
BE
TIC
O
Hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen
las palabras que la forman.
Que separen las palabras de una oración presentada en un solo
bloque. Ejemplo: LamaletaesdeJuan. . .
Afianzar el uso de la letra mayúscula para los nombres propios, al
inicio de un escrito y después del punto.
Conducir al niño al descubrimiento de reglas ortográficas en la
escritura convencional, motivarlo e iniciarlo en el uso práctico de
dichas reglas, teniendo cuidado de no exigir su memorización sino
su empleo en situaciones prácticas (mayúscula en nombres propios,
mayúscula inicial).
Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de
su vida diaria, despertando su interés en escribir para comunicarse.
3 Figura: Cuadro de actividades para estimular el avance en el código escrito, según los niveles de escritura
construido a partir de (Romero L., 2004, págs. 12-17)
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 43
Ahora, bien, existen diferentes propuestas para abordar la escritura en el aula, pero
definitivamente en la edad en que se encuentran los niños de ciclo uno (6 a 9 años) la
estrategia que consideramos más potente es el juego.
El Juego
El juego como actividad rectora de la infancia, posee un valor formativo invaluable,
es así como las prácticas pedagógicas, en especial las dirigidas a estudiantes de pre escolar
y primaria, lo incluyen como herramienta para el aprendizaje. En este sentido el juego debe
tener un objetivo, un fin didáctico, de manera que los niños aprendan divertidos y
motivados, de esta forma el juego sirve a la escolarización, prevaleciendo la idea del juego
como medio para… ya sea para entretener o aprender. Aun así, en la educación inicial se
defiende la idea del juego por el juego ya que permite a los niños la vivencia de
experiencias particulares que les sirven para realizar una representación del mundo
desarrollando la creatividad, la autoconciencia, las relaciones interpersonales. (Secretaría
de Educación Distrital , 2010)
En esta investigación se aborda el juego “como medio para el aprendizaje”, la
didáctica considera al juego como entretenimiento que propicia conocimiento, a la par que
produce satisfacción y gracias a él, se puede disfrutar de un verdadero descanso después de
una larga y dura jornada de trabajo. En este sentido el juego favorece y estimula las
cualidades morales en los niños y en las niñas como son: el dominio de sí mismo, la
honradez, la seguridad, la atención se concentra en lo que hace, la reflexión, la búsqueda de
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 44
alternativas para ganar, el respeto por las reglas del juego, la creatividad, la curiosidad, la
imaginación, la iniciativa, el sentido común y la solidaridad con sus amigos, con su grupo.”
(Torres, 2002)
El juego se puede utilizar en el aula cono estrategia pedagógica, pues ayuda a
desarrollar el aprendizaje siempre y cuando las actividades sean planificadas, apoyadas en
el fortalecimiento de los valores: amor, tolerancia grupal e intergrupal, responsabilidad,
solidaridad, confianza en sí mismo, seguridad, que nos ayuden a fomentar el las relaciones
entre iguales para compartir ideas, conocimientos, inquietudes creando un ambiente de
integración en el aula.
El desarrollo de cualidades y capacidades facilitan la construcción del conocimiento
de manera significativa y no como una simple grabadora. Estos conocimientos favorecen al
individuo de manera dimensional y a la vez que les propicia un desarrollo integral y
significativo y al maestro le favorece en su trabajo pedagógico, frente a su compromiso de
formación haciendo de su quehacer sea más agradable, ameno, innovador, creativo,
eficiente y eficaz, donde su ingenio se convierta en eje central de la actividad.
Jugar en el aula con sentido pedagógico lleva a fortalecer los conocimientos que se
quieren impartir en los niños, pero se debe tener muy claro lo que se pretende con el juego,
los logros que queremos alcanzar, que se van adquirir y a fortalecer en los niños; Elementos
como el interés y la participación son puntos a favor del docente cuando utiliza el juego.
(Torres, 2002)
Tanto en esta última parte teórica abordada, como en los antecedentes revisados
encontramos elementos que resaltan la importancia de los ambientes y metodologías
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 45
significativas para el desarrollo de procesos de escritura con estudiantes. La escritura debe
despertar interés y motivación en los niños y niñas, lamentablemente cuando han vivido
experiencias negativas en las que perciben su rezago con respecto a otros compañeros,
castigos por parte de sus padres y maestros, exigencias tradicionales punitivas, el escribir se
convierte en una tortura, de ahí la importancia de retomar en esta investigación la lúdica
como elemento que nos lleve a fortalecer la motivación y valía personal de los estudiantes
participantes, lo cual redunda en el fortalecimiento de su dimensión cognitiva en la medida
que reconocen y operan con el código alfabético.
Metodología
TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este estudio corresponde a un enfoque cualitativo con un tipo de investigación
acción, en el que, a partir de la observación y valoración de la escritura de los niños de
grado segundo, se busca identificar las necesidades de los estudiantes y establecer un
proceso de intervención basado en la oralidad y el juego para mejorar las habilidades de
conciencia fonológica y por ende su escritura.
La investigación acción (I-A), tiene como finalidad transformar, cambiar y
mejorar, su origen se atribuye al psicólogo social Kurt Lewin, el principal objetivo de la I-
A es transformar la realidad, es decir, se centra deliberadamente en el cambio educativo y
la transformación social. Para ello, la I-A se orienta hacia la resolución de problemas
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 46
mediante un proceso cíclico que va desde la "actividad reflexiva" a la "actividad
transformadora. (Kemmis, 1988, )
Los términos acción e investigación remarcan los rasgos esenciales de éste método:
desarrolla desde la propia práctica un conocimiento que mejora la intervención educativa.
Tal y como nos comenta Elliott (1978), la I-A pretende, como otras metodologías
cualitativas, estudiar la práctica educativa tal y como ocurre en su escenario natural,
profundizando en la comprensión de situaciones en las que está implicado el profesorado y
que vive como problemáticas y, por tanto, susceptibles de mejora (Carr y Kemmins, 1988).
Lejos de enfoques teorizantes, la IA pretende ofrecer respuestas prácticas a situaciones
reales, y para ello interpreta lo que ocurre desde el punto de vista de quienes actúan o
interactúan en la situación del problema, son las personas implicadas en la realidad objeto
de estudio. Es decir, el educador, además de su labor docente, también desarrolla una labor
investigadora, explorando, reflexionando y actuando sobre su propia práctica. Según
Bartolomé (2000, págs. 10-15) los cuatro grandes rasgos que nos permiten distinguir una
investigación-acción de cualquier otra actividad investigadora o experiencia educativa son:
1) El objeto de la investigación-acción es la transformación de la práctica educativa y/o
social, a la vez que se procura comprenderla mejor. En el proyecto se busca la
transformación de una realidad actual (dificultad en escritura) por medio de la
implementación de una intervención lúdica basada en la oralidad y la conciencia
fonológica.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 47
2) Hay una articulación permanente de la investigación, la acción y la formación a
lo largo de todo el proceso. El desarrollo de la propuesta involucra directamente a los
estudiantes ya que desde un primer momento se tiene en cuenta sus particularidades para
plantear la propuesta de “intervención” que se convierte en una construcción conjunta en el
momento de la implementación. Cada sesión es retomada para reflexionar sobre lo
realizado, las fortalezas, debilidades y recomendaciones que se tendrán en cuenta para un
próximo encuentro.
3) Se da una manera particular de acercarse a la realidad: vincular conocimiento y
transformación. El propósito principal en el proyecto es orientar un proceso educativo más
enriquecido, lúdico y asertivo ante las dificultades de la ruta fonológica con el fin de
transformar de una problemática.
4) El protagonismo es de los estudiantes participantes y las investigadoras. Los
estudiantes que presentan dificultades son protagonistas en la medida en que se siente
motivados, y buscan superar sus falencias a través de las interacciones pedagógicas. Las
docentes implicadas en este proyecto son protagonistas, en la medida que se aproximan a la
realidad para caracterizarla, analizarla, describirla y a partir de ello plantear las acciones
que se requieran en beneficio de los estudiantes.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 48
Participantes
El grado segundo está conformado por 32 estudiantes, inicialmente la directora de
grupo reporta 15 casos de estudiantes para valoración, partiendo de los siguientes criterios:
a) Presencia de dificultades en los procesos de escritura y lectura. b) Sin diagnóstico clínico
en ninguna área o proceso cognitivo (inteligencia, atención, percepción, memoria) c) Sin
dificultades de convivencia.
Para conocer en general el proceso de escritura a los 32 estudiantes, se aplica un
instrumento diseñado por las investigadoras (apendice 2) y al grupo remitido, además de
esta, se le aplica la prueba del Dr. Ricardo Olea (apendice 1). De este grupo se
seleccionaron los estudiantes que obtuvieron desempeños más bajos: 6 estudiantes cuyo
nivel de Lecto escritura es deficiente en grado intenso y 3 estudiantes en grado moderado
según la prueba. Al hacer el análisis y cruce de valoraciones se decide trabajar con los 9
estudiantes que presentaban mayores dificultades. La edad de los niños se encontraba entre
7 y 9 años. En el grupo se cuenta con 5 hombres y 4 mujeres.
Instrumentos
Los datos presentados en esta investigación se obtuvieron a través de la aplicación
de dos instrumentos: El primero, tomado de la literatura relacionada con la valoración de
las dificultades en la lectura y la escritura (prueba del Doctor Ricardo Olea: neuropsiquiatra
infantil, Chileno)
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 49
Y la segunda, una prueba pedagógica de procesos de oralidad y escritura diseñada
por las investigadoras.
Prueba del Doctor Olea: (Apéndice 1)
El objetivo de la prueba es detectar las fallas y el nivel de escritura en que se
encuentra el grupo al cual se le aplica. La prueba consta de catorce ítems con los que se
realiza la valoración de diferentes categorías en lectura y escritura, estos son: Lectura de
números, lectura de letras, lectura de combinaciones de vocales y consonantes, lectura de
palabras, deletreo de palabras oídas, formación de palabras al oír sonidos, lectura de frases,
copia de una frase, dictado de palabras, dictado de frases, dictado de números, lectura de un
texto corto en voz alta, comprensión de lo leído, escritura espontánea.
Para obtener los resultados se asigna un puntaje a cada ítem, que va de 1 a 4. El 4 es
el puntaje más alto y representa la baja existencia de errores y el 1 es el más bajo y se
asigna cuando existen varios errores, según lo propuesto por el autor de la prueba.
La suma de los puntajes obtenidos en cada una de las 14 pruebas se valorará según
el siguiente criterio:
PUNTAJES GRADOS DE DIFICULTAD
47 o más puntos Normal
41 a 46 puntos Limítrofe
35 a 40 puntos Lecto – escritura deficiente en grado leve
29 a 34 puntos Lecto – escritura deficiente en grado
moderado
23 a 28 puntos Lecto – escritura deficiente en grado
importante
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 50
Menos de 23 puntos Lecto- escritura deficiente en grado
intenso
4 figura: Cuadro de valores de referencia para determinar grados de dificultad en la aplicación de la prueba
del. Dr. Ricardo Olea
Prueba de valoración de procesos de oralidad y escritura (Apéndice 2)
Esta prueba fue diseñada con el propósito de realizar un proceso de valoración
significativa desde lo pedagógico y que brindara algunos elementos motivantes desde lo
narrativo y visual para los niños de grado segundo. Busca identificar las características de
algunos procesos del lenguaje oral y escrito en el grupo de estudiantes. Las categorías y
subcategorías evaluadas por el instrumento son:
CATEGORIA SUBCATEGOTRIA
Expresión Oral (Articulación, fluidez verbal, coherencia y
comprensión de instrucciones).
Código Escrito Representación gráfica, escritura
espontánea, estructura gramatical.
Conciencia Fonológica
Conciencia léxica, silábica, fonémica.
Etapa de Escritura
Niveles Presilábico, silábico, alfabético
5 figura: Categorías y subcategorías que evalúa la prueba de valoración pedagógica de procesos de Oralidad y
Escritura
Para obtener los resultados se analizan las ejecuciones de los estudiantes en los
diferentes ítems a la luz de la rejilla que valorar el desempeño de cada estudiante en cada
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO
SEGUNDO 51
una de las áreas. Esta rejilla permite identificar tres niveles de desempeño según la
ejecución del estudiante con respecto al grupo (MB: Muy bien, A: Aceptable y CD: Con
dificultad), estos rangos se valoran en las tres primeras áreas. La última categoría se evalúa
revisando los criterios de cada nivel de escritura.
Resultados
Prueba del Doctor Ricardo Olea
Aplicación:
En un primer momento se aplicó la prueba del Dr. Ricardo Olea, con el grupo
remitido a Orientación Escolar.
Los ítems relacionados con escritura se abordaron de manera grupal. Se dio la
instrucción de la tarea a todos los estudiantes al tiempo y se monitoreaba su ejecución sin
intervenir en sus respuestas. Para los ítems de lectura se trabajó de manera individual con
cada estudiante.
Posteriormente se puntuaron los items, según los parámetros establecidos por el
autor. Para sacar el puntaje total se tuvieron en cuenta los ítems tanto de escritura como de
lectura, sin embargo, se realiza un análisis cualitativo de los resultados obtenidos
analizando específicamente los ítems de las cinco tareas de escritura, de que consta la
prueba.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO 52
Tarea 1. Formación de
palabras al oír sonidos
(Pregunta 6)
2. Copia
(pregunta 8)
3. Dictado de palabras
(pregunta 9)
4. Dictado de
frases
(pregunta 10)
5. Escritura
espontánea
(pregunta 14)
Instrucción
Escribe los sonidos
para formar palabras.
Se les dicta el sonido
de cada grafema
palabra por palabra
Copia la oración
que está en el
tablero
Escribe las palabras que
escuchas
Escribe las frases Escribe todo lo que
recuerdas del
cuento que
acababas de leer
Estímulos
(Iba-mano-alto-nos-
bombo-cielo-pardo)
Hay pájaros que
vuelan a gran
altura
oso - nido - sal - hoyo -
bebida - jazmín – sucio-
muelle- acuarela -
gigante
- El auto tiene
ruedas
- El auto tiene
cuatro ruedas
6 figura: Tareas de escritura en la prueba del Dr. Ricardo Olea
A continuación, se observan los puntajes obtenidos y las descripciones de desempeño de cada estudiante en las diferentes
categorías. Los resultados se presentan organizados de menor a mayor puntaje, es decir los estudiantes con menor puntaje son los
que presentan mayores dificultades y viceversa.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO 53
OBSERVACION
NIVEL DE
LECTO-
ESCRITURA
Formación de
palabras al oír
sonidos
Copia
Dictado de palabras
Dictado de frases
Escritura
espontánea
ESTUDIANTES E
EDAD
P
PUN
TAJE
1 J.C.A.P.
8
1
8
No logra
identificar sonidos
Sin
dificultad
Escribe sos x oso, nio x nido,
sa x sal, oyo x hoyo, aeua x
acuarela. No escribe todas
las palabras
No escribe las
frases
No escribe.
En su nombre
omite la r en
Carlos
Lecto escritura
deficiente en grado
intenso
2 M.P.P.P
8
1
9
Escribe iva x iba,
man x mano, lado
x alto, vomo x
bombo, hielo x
cielo, abo x pardo
Une
algunas
palabras
No escribe las palabras:
nido, acuarela, bebida,
jazmín, muelle, gigante.
Escribe ou x hoyo, sumi x
sucio, mey x muelle.
Escribe le x el, au x
auto, no escribe
nada más
No escribe sola
Lecto escritura
deficiente en grado
intenso
3 C. G.D
7
1
9
Ia x iba,
ao x mano, oo x
bombo.
Sin
dificultad
Solo escribe algunas
palabras: sale x sal, os x
hoyo, Bx bebida, suml x
sucio, aia x bebida.
Solo escribe: “el
auto…”
No se anima a
escribir
Lecto escritura
deficiente en grado
intenso
4 D.S.S.G 7
8
1
9
Iea x iba, sao x
mano, aco x alto,
cosi x nos, tono x
bombo, rio x cielo,
mor x pardo.
Une
algunas
palabras
Escribe sos x oso, bua x
nido, soa x sal, y las demás
palabras escribe grafemas
sin correspondencia.
No escribe No escribe
Lecto escritura
deficiente en grado
intenso
5 E.Y.P.A.
8
7
2
0
Ida x iba, escribe
vocales sin
correspondencia
Sin
dificultad
Escribe os x oso, y hace
muchas vocales sin
correspondencia para
escribir las demás palabras
Escribe: eauoio x
el auto tiene ruedas
No se anima a
escribir.
Lecto escritura
deficiente en grado
intenso
6 W.V. Y.C. 2
2
Escribe Iuvua x
iba, mano x mano,
aino x nos, caieno
x cielo, paarao x
pardo
Sin
dificultad
Salan x sal, oñon x hoyo,
hamin x jazmín, suño x
sucio, nueñe x muelle,
acuarera x acuarela, cibata x
gigante
Escribe sin
segmentar las
palabras en la
oración. Escribe
abu x auto, ti x
tiene, roebas x
ruedas.
Escribe sin
segmentar:
“meguto
lapaloma i
laormiga” x me
gusto la paloma
y la hormiga
Lecto escritura
deficiente en grado
intenso
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON
DIFICULTAD EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO 54
7 M. M.P. 8 3
1
Escribe iva x iba,
ato x alto, vovo x
bombo, silelo x
cielo
Sin
dificultad
Escribe sala x sal, ollo x
hoyo, jami x jazmin, susio x
xucio, molelle x muelle,
acalela x acuarela, jigato x
jigante
Escribe sin
segmentar palabras
en la oración: “le
amuto tile ruedas”
por el auto tiene
ruedas
Escribe: “que le
tilo la hoja” x
que le tiró la
hoja
Lecto – escritura
deficiente en grado
moderado
8 S.V.B.D 8 3
4
Escribe ida x iba,
silo x cielo
Sin
dificultad
Escribe sala x sal, suso x
sucio, muye por muelle.
Escribe sin
segmentar, las
palabras en la
oración.
No se anima a
escribir
Lecto – escritura
deficiente en grado
moderado
9 L.A.B.U
8
3
4
Escribe aldo x alto,
bomo x bombo,
parvo x pardo
Sin
dificultad
Escribe ollo x hoyo, llasmi x
jazmin, suso x sucio,
aqurera x acuarela, gigate x
gigante
Escribe ato x auto,
no segmenta
algunas palabras
dentro de la frase,
escribe guarro x
cuatro. Escribe
rrueda x rueda.
Escribe solo dos
palabras
Lecto – escritura
deficiente en grado
moderado
7 Figura: Cuadro de desempeño del grupo de estudiantes en cada tarea de la prueba del Dr. Olea y nivel de Lecto -escritura
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
La información anterior nos permite identificar dificultades como: confusión con letras
de grafía similar, errores de rotación de algunas grafías, sustitución, omisión, inversión y unión
de palabras.
Estos hallazgos se relacionan con la ruta fonológica, ya que según (Alcantara, 2011), las
dificultades en ésta, se caracterizan por una inhabilidad para recuperar correctamente las formas
de las palabras motivadas por retraso en el desarrollo fonológico y por fallos en la red de
conversión fonema-grafema. Los estudiantes pueden cometer dos tipos de errores: Tipo I:
Sustitución de un grafema por otro, omisión de grafemas, cambiar grafemas de posición, añadir
grafemas, romper/unir palabras. Tipo II: errores en los grafemas ch, ll, qu, rr, errores en la g
antes de la e y de la i, errores en los grafemas k y c seguidos de la vocal a, errores con la diéresis,
omisiones de l y r, dificultad para escribir pseudoplabras y palabras funcionales, escritura en
espejo e inversiones.
Aunque evidentemente, estos estudiantes remitidos por la docente mostraron dificultades,
se quería conocer el nivel general del grado segundo, con el fin de establecer si los hallazgos solo
se presentaban en este grupo, y cuál era su nivel de escritura en comparación con su grupo de
referencia. Se crea entonces un instrumento pedagógico que permitiera conocer las
características de escritura del grupo en general y que diera cuenta de otros elementos que
resultan pertinentes para el abordaje de las dificultades, no considerados inicialmente.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
Prueba de valoración de procesos de oralidad y escritura
Aplicación:
Antes: Se realiza una motivación inicial al grupo por parte de las investigadoras creando
expectativa frente a la actividad a desarrollar. Se hacen algunas preguntas frente al título del
cuento: ¿Qué es un dragón? ¿existen los dragones?
Durante: Se realiza la proyección de imágenes del cuento en el video bean mientras se
va realizando la narración de la historia teniendo en cuenta el tono y entonación de la voz para
captar la atención del grupo.
Se van aclarando dudas sobre vocabulario desconocido y se hace enfasis en los elementos
que se retomarán en el instrumento de valoración, (por ejemplo los nombres de los personajes, lo
que ocurría, etc).
Después: Una vez se terminó el cuento se les pidió a los niños que solucionaran el
instrumento, a partir de la narración realizada. En el aula se iba explicando punto por punto y los
estudiantes iban respondiendo en las hojas asignadas. Se realizó el acompañamiento con el grupo
para aclarar las dudas. Una vez se aplicó la prueba, se calificó teniendo en cuenta una rejilla,
creada para tal fin.
Los datos obtenidos son sistematizados y analizados, y permiten establecer los siguientes
hallazgos:
Expresión Oral: Se evaluó a través de la observación e interacción directa con los
estudiantes por parte de las investigadoras, también se tuvo en cuenta el reporte de la docente
directora de grupo, se encontró:
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
8 Figura: Desempeño en la categoría de Expresión oral según la prueba de valoración diseñada
EXPRESION ORAL
Articulación Fluidez verbal
Comprensión de
instrucciones
Desempeño MB A D MB A D MB A D
Niños 28 3 3 28 6 0 28 6 0
porcentaje 85% 9,5% 9,5% 81% 19% 0 81% 19% 0
Tabla 1: porcentajes en cada nivel de desempeño de las subcategorías de expresión oral.
Articulación: El 85% de los estudiantes se ubican en la escala “Muy bien”, lo que
significa que no poseen dificultades en su pronunciación, un 9,5% de ellos se ubican en una
articulación aceptable y el otro 9,5% del grupo presentan dificultad. Este último grupo presenta
fallos en la pronunciación de algunos fonemas, lo cual obstaculiza su comunicación. Estos
estudiantes se remitirán desde orientación a su EPS, para la valoración por fonoaudiología.
Fluidez Verbal: En el grupo evaluado encontramos que el 81% de los estudiantes
presentan una adecuada fluidez verbal, también se encontró que el 19% de ellos en un nivel
aceptable y ninguno de ellos presenta dificultades para hablar de manera fluida.
28 28 28
3 6 63 0 0
ARTICULACIÓN FLUIDEZ VERBAL COMPRENSIÓN DE INSTRUCCIONES:
EXPRESION ORAL
MUY BIEN ACEPTABLE DIFICULTAD
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
Comprensión de instrucciones: En esta observación se encontró que 81% de los
estudiantes tienen un muy buen nivel de seguimiento de instrucciones, y el 19% restantes se
encuentran en un nivel aceptable. No se encontró a ninguno de los estudiantes con dificultad para
la comprensión de instrucciones, sin embargo algunos requieren apoyo constante en el momento
de ejecutar, ya que saben lo que tienen que hacer pero no saben cómo hacerlo.
CODIGO ESCRITO: Este aspecto se valora por medio de la ejecución de diferentes
actividades de la prueba, en las cuales se observa la representación gráfica y la producción
escrita ajustada a los parámetros convencionales de escritura.
9 Figura: Desempeño en la categoría Código Escrito según la prueba de valoración diseñada.
CODIGO ESCRITO
Representación
gráfica
Escritura
espontánea Estructura gramatical
Desempeño MB A D MB A D MB A D
Niños 17 15 2 12 13 9 11 14 9
porcentaje 50% 44% 6% 35% 38% 27% 32% 41% 27%
Tabla 2: Porcentajes en cada nivel de desempeño de las subcategorías de código escrito
17
12 1115
13 14
2 9 9
REPRESENTACIÓN GRAFICA
ESCRITURA ESPONTÁNEA
ESTRUCTURA GRAMATICAL
CODIGO ESCRITO
MUY BIEN ACEPTABLE DIFICULTAD
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
Representación Gráfica: Entendida como la habilidad del niño/a para expresar
gráficamente, representar los elementos de su entorno. Aquí se encontró que el 50% de los niños
y niñas evaluados realizaron muy bien la representación gráfica en la prueba, y el 44% de ellos lo
hicieron aceptablemente. El 6% de los niños del grupo evaluado presentan dificultad en su
ejecución.
Escritura Espontánea: En este ítem se observa la construcción escrita que realizan los
niños(as) como producto de su propia organización de ideas y el conocimiento y adquisición del
código alfabético. (Para Ferreiro y Teberosky esta escritura evidencia el nivel de lenguaje escrito
que ha alcanzado el niño/a y pueden explicar las diferencias individuales y los diferentes ritmos
de los alumnos. En esta categoría se encontró en el desarrollo de la prueba que 35% de los
estudiantes evaluados realizan una construcción escrita muy bien de acuerdo a lo solicitado en la
prueba aplicada. El 38% (siendo un número considerable) realizan la construcción escrita de
manera aceptable y el 27% de los niños y niñas evaluados lo hacen presentando dificultades.
Estructura Gramatical: Entendida como la forma en que las palabras se unen y se cambian
para formar oraciones y expresar diferentes significados, se refiere a las relaciones y funciones
de los componentes de la oración. Para este nivel se encontró en la aplicación de la prueba que el
32% de los estudiantes evaluados realizaron muy bien la construcción de oraciones, el 41% de
ellos lo hicieron de manera aceptable y el 27 % de los evaluados presentaron dificultades en
dicho proceso.
Habilidades Metalingüísticas (Conciencia Fonológica): Por habilidades
metalingüísticas se comprende la capacidad de reflexionar acerca del lenguaje y su uso,
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
analizando sus componentes y estructuras, que permite a los niños reconocer y usar los sonidos
del lenguaje hablado y se concreta en la aplicación de la prueba en tres niveles.
Figura 13. Desempeño en la categoría de Habilidades Metalinguísticas según la prueba de
valoración diseñada
10 Figura: Desempeño en la categoría de habilidades metalingüísticas según la prueba de valoración diseñada
HABILIDADES METALINGUISTICAS
Conciencia
silábica
Conciencia
Fonémica
Conciencia
léxica
Desempeño MB A D MB A D B A D
Niños 20 6 8 12 13 9 16 6 12
Porcentaje 56% 19% 25% 35% 40% 25% 46% 19% 35%
Tabla 3: Porcentajes en cada nivel de desempeño de las subcategorías de habilidades de metalingüísticas.
Conciencia Silábica: Conocimiento explícito de que las palabras están constituidas por
sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos depresiones sucesivas de la
emisión de voz. En la aplicación se encontró que el 56% de los niños y las niñas evaluados se
ubican en la categoría “muy bien”, un 19% de los evaluados presentaron procesos aceptables y
el 25% restante presenta dificultad.
20
1216
6
13
68 912
CONCIENCIA SILÁBICA: CONCIENCIA FONÉMICA
CONCIENCIA LÉXICA.
HABILIDADES METALINGUISTICAS (CONCIENCIA FONOLÓGICA)
MUY BIEN ACEPTABLE DIFICULTAD
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
La Conciencia Fonémica: Se fundamenta en la representación de las unidades fonológicas
del léxico interno. La conciencia del fonema cumple un rol fundamental en el aprendizaje de la
decodificación lectora porque permite comprender que los fonemas están representados en
grafemas, así como la forma en que esta representación se manifiesta en las palabras (Fernández
de Haro 2009) en esta categoría la prueba arrojo que el 35% de los evaluados realizan muy bien
sus representaciones de las unidades en la conciencia fonémica, el 40% lo realizan de manera
aceptable y un 25% de los evaluados presentan dificultades.
Conciencia Léxica: Habilidad para identificar las palabras que componen las frases y
manipularlas de forma deliberada. En la aplicación de la prueba comprobamos que el 46% de los
evaluados se encuentran en el nivel “Muy bien”, un 19% en aceptable y un 35% presento
dificultades.
Niveles De Escritura
NIVELES DE ESCRITURA
Pre-silábica
Silábica sin
valor sonoro
convencional
Silábica con
valor sonoro
convencional
Silábico-
alfabético
Alfabético Avanzado En proceso
N°
Estudiantes 0 0 0 1
23 9
Porcentaje 0% 0% 0% 3%
68
%
26
%
Tabla 4: Porcentajes de estudiantes en cada uno de los niveles de escritura propuestos por Emilia Ferreiro y Ana
teberosky.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
11Figura: Niveles de escritura alcanzado por estudiantes de segundo grado
Presilábico: Se caracteriza por la falta de control en el número de signos que utiliza el infante
para representar cada palabra. En este nivel no se encuentra ninguno de los niños del grado
segundo que realizaron la prueba.
Silábico: Consta de tres etapas: 1- Silábica sin valor sonoro convencional (no existe
correspondencia entre cada una de las partes de la palabra con las grafías utilizadas) en este
nivel no se encuentra ningún estudiante. 2-Silábica con valor sonoro convencional
(correspondencia de cada sílaba con su grafía). El alumno conoce un buen número de letras y
les da un valor sonoro silábico. 3- Silábico alfabético: en la misma escritura coexisten tanto
formas silábicas como alfabéticas, es decir, combina la idea de que cada grafía representa una
sílaba y en ocasiones que cada grafía representa una sola letra. En esta etapa se establece la
correspondencia entre la palabra y la letra. En este nivel se encontró un estudiante pues su
escritura establece correspondencia pero presenta letras sueltas o repetidas.
Alfabético: Cuando se escribe de modo fonológico, pero no ortográfico, esto quiere decir que
desconoce ciertas singularidades del idioma. En este momento el alumno manifiesta la
0 0 0 1
23
9
PRE-SILÁBICA SILÁBICA SIN VALOR
SONORO
SILÁBICA CON VALOR
SONORO
SILÁBICO-ALFABÉTICO
ALFABÉTICO AVANZADO
ALFABÉTICO EN PROCESO
NIVELES DE ESCRITURA
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
comprensión de una de las características fundamentales de nuestra escritura, la relación
entre los sonidos y las letras. Sin embargo, aún no tiene una escritura completa.
En el nivel alfabético se encuentran el resto de los niños evaluados que son 32 pero
este grupo lo dividimos en dos, en uno de ellos se encuentran los niños con una escritura
limpia y completa sin fallas al escribir que son 23 y en el otro grupo están 9 de los
estudiantes que en sus escritos encontramos fallas en sus procesos escriturales como:
omisión, adición, inversión, sustitución y falta de segmentación. . Estas fallas se presentaron
una de ellas por cada uno de los niños, pero en 4 de los casos se presentó doble dificultad
como se relaciona a continuación:
DIFICULTAD
OBSERVADA
DESCRIPCION
Omisión El alumno que presenta esta alteración olvida escribir ciertas letras,
sílabas o palabras; por ejemplo, en vez de escribir limpia omite la letra
“m” y escribe lipia. Para esta dificultad en el proceso escrito de los niños
encontramos 3 casos.
Adición Agregados de letras y sílabas. Es el síntoma por el cual el alumno, agrega
letras y sílabas cuando lee o escribe. Por ejemplo “salire por salir”. En los
escritos evaluados solo encontramos un caso con adición en su escrito.
Inversión Es el síntoma por el cual el alumno al escribir, rota la letra a 180 grados, y
la invierte totalmente, así, por ejemplo, escribe “tren por tern”. En los
escritos solo encontramos 1 caso con inversión.
Sustitución
Al escribir, presenta confusión de letras y sílabas que al pronunciarse
tienen sonidos semejantes. Por ejemplo, en vez de escribir campesinos
cambia la c por la p y escribe pampesinos, en vez de escribir campo
cambia la m o por la l y escribe calpo. Esta dificultad se presentó en las
pruebas con mayor intensidad de los 9 estudiantes, 5 de ellos presentan
sustitución en las palabras de los escritos (CXS, BXD, JXF, GXD, LXR y
JXF
Falta de
Segmentación
Son las uniones y separaciones indebidas; se debe a que en el lenguaje
oral no hay separación entre las palabras, los sonidos finales de cada
palabra se unen con los iniciales de la siguiente. En los escritos evaluados
se encontraron 5 con fallas en el proceso de segmentación
12 Figura: Dificultades de escritura presentadas en la valoración pedagógica
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
13 Figura: Número de estudiantes en cada tipo de error de escritura presentado en la valoración pedagógica
En la siguiente tabla se presentan un resumen de los resultados obtenidos en cada
categoría de la prueba
CATEGORIA SUBCATEGOTRIA HALLAZGOS
Expresión Oral (Articulación, Fluidez
verbal, Coherencia y
Comprensión de
instrucciones).
Sin dificultad en el 90% del grupo, los
casos identificados con falencias se
dan a nivel de articulación.
Código Escrito Representación gráfica,
escritura espontánea,
estructura gramatical.
La mayor parte del grupo del grado
segundo se encuentra en un nivel
aceptable y un 26% del grupo presenta
dificultades en escritura espontánea y
estructura gramatical.
Conciencia
Fonológica
Conciencia léxica, silábica,
fonémica.
La mayor dificultad se encuentra en
conciencia léxica, Tanto en conciencia
fonémica, como en conciencia silábica
un 25 % del grupo presentan
dificultades.
Etapa de Escritura Niveles Presilábico,
silábico, alfabético
Todos los estudiantes se encuentran en
el nivel alfabético.
14 Figura: Cuadro resumen de hallazgos en cada categoría de la prueba de valoración pedagógica
3
1 1
5
4
TIPO DE FALLA
ERRORES EN LA ESCRITURA
Omision Adicion. Inversion Sustitucion Falta Segmentacion
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA
FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
Resultados Conjuntos
Analizando los resultados se puede observar que alrededor de un 26% de los estudiantes
de este grado presenta dificultades en su proceso escrito y en habilidades de conciencia
fonológica. Este porcentaje corresponde a los estudiantes inicialmente valorados con la prueba
del Dr. Olea, es así como, se plantea desarrollar una intervención pedagógica desarrollando
actividades encaminadas a fortalecer la conciencia fonológica en sus tres componentes:
Conciencia fonémica, silábica y léxica, lo cual permitirá un avance significativo en los
estudiantes de este grupo.
Propuesta de intervención
La propuesta de intervención se fundamenta en lo planteado por (Romero, El aprendizaje
de la Lectoescritura, 2004), (Flórez R, Restrepo M, Scwanenflugel P., 2007) y (Borrero, 2008).
Romero L (2004), retoma entre otros muchos elementos, los niveles de escritura
planteados por Emilia Ferreiro, describiendo sus características y algunas propuestas para
estimular avances en cada etapa. En la investigación identificamos que el 25% de los estudiantes
de segundo son quienes presentan dificultades y algunos están en el proceso de transición del
nivel silábico alfabético al alfabético, se determina tener en cuenta algunas de sus propuestas en
estos dos niveles:
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FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
Escuchar y producir el sonido de los diferentes fonemas y reproducir sus grafías en
diferentes materiales.
Componer palabras con letras móviles.
Completar letras, en una palabra.
Comparar palabras que se parecen. Ejemplo: pesa – – – – – pela. . . .
Comparar sonidos de sílabas directas e inversas, argumentando sus respuestas. Ejemplo:
roma – – – – – rama.
A nivel lexical hacer que los niños repitan verbalmente una oración e identifiquen las
palabras que la forman.
Que separen las palabras de una oración presentada en un solo bloque. Ejemplo:
Juancomesolo. . . . .
Propiciar situaciones que lleven al niño a escribir en el contexto de su vida diaria,
despertando su interés en escribir para comunicarse.
Así mismo, (Borrero, 2008) sugiere trabajar la conciencia fonológica en la siguiente
progresión: rima, aliteración, sílabas, fonemas (combinación, segmentación y manipulación de
fonemas). La rima (terminaciones similares en las palabras) se ejercita a través de canciones,
nanas infantiles, y en nuestro caso villancicos. La aliteración hace referencia al conjunto de
palabras que comparten el sonido inicial. El trabajo con sílabas consiste en la combinación de
estas para crear palabras, en la segmentación de palabras o en sus sílabas correspondientes. Las
actividades de conciencia fonémica son las más complejas porque implican atender a la unidad
más pequeña del sonido, el fonema. Las actividades de conciencia fonémica se deben comenzar
con los ejercicios de combinación de fonemas, luego de segmentación y finalmente de
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FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
manipulación. Esta propuesta coincide en parte con la de Condemarin (1992) expuesta en
(Flórez R, Restrepo M, Scwanenflugel P., 2007), quien propone cinco tipos de actividades:
1. Promotoras de diferenciación de las palabras en oraciones.
2. De rima y aliteraciones
3. De diferenciación de silabas en las palabras
4. Promotoras de conciencia fonémica
5. Promotoras de la combinación de sonidos para formar nuevas palabras.
La propuesta de intervención, surge como una estrategia pedagógica que desde la
oralidad y las actividades multisensoriales, permita afianzar los procesos de escritura en niños
con dificultades en conciencia fonológica. Por lo general, se abordan en el pre-escolar, pero en la
medida que avanzan los grados, se dejan de lado, cuando deberían estar presentes por lo menos
hasta finales del primer ciclo, etapa de gran importancia en el desarrollo cognitivo, elemento por
el cual se considera importante abordarla con los niños que no han logrado el nivel de escritura.
El tema central es la Navidad, como pretexto, para escribir con sentido cuando se va
finalizando el año escolar, pero a lo largo del mismo, se pueden identificar otras temáticas
acordes con el calendario, que tenga una funcionalidad y sentido para los estudiantes. Se propone
a futuro desarrollar una propuesta en cuatro momentos diferentes del año. En el primer momento
(enero – marzo) se puede llevar a cabo la valoración pedagógica de dispositivos básicos de
aprendizaje y de los procesos de escritura a través del cuento del Dragón Ades. Una vez
establecidas las necesidades del grupo, en un segundo momento (abril a junio) se puede trabajar
en torno a las celebraciones de cumpleaños, de julio a septiembre el tema puede ser la amistad y
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FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
en octubre- noviembre: Cantar y escribir la navidad. La prueba del Dragón Ades permite
identificar tres grupos de desempeños: muy bien, aceptable y con dificultad. Las actividades para
el segundo y tercer trimestre pueden desarrollarse teniendo en cuenta estos niveles, por ejemplo
los niños que están muy bien, requerirían menos atención y se puede trabajar con ellos sin tanto
acompañamiento, mientras que los aceptables y en especial los que presentan dificultad,
requerirían un trabajo y acompañamiento más permanente por parte de las docentes.
• En la intervención planteada se parte de un tema que les encanta: La Navidad, ya que permite
desarrollar con ellos una serie de actividades motivantes que les hará entender que escribir es
algo bueno, que tiene un sentido y que son efectivos al hacerlo, teniendo en cuenta que sus
experiencias con la escritura han estado marcadas por el fracaso, lo cual deteriora su
autoestima.
• Las prácticas tradicionales dentro del aula han privilegiado los canales visual y auditivo,
dejando de lado lo táctil, lo olfativo y el movimiento, entre otros aspectos que son vitales
para la estimulación sensorial y el desarrollo cerebral de nuestros estudiantes. Por lo tanto se
plantea involucrar estos elementos en el desarrollo de la intervención, con el fin de potenciar
el aprendizaje, permitir la vinculación afectiva de los estudiantes y en especial de aquellos
que tienen un ritmo diferente para aprender o algún tipo de atraso en su proceso de escritura.
• Se busca fortalecer la conciencia fonológica que se refiere a la capacidad de operar con
segmentos de la lengua hablada, identificando silabas, fonemas, sonidos iniciales y finales de
una palabra y detección de rimas. De ellas, tiene gran importancia la conciencia fonémica ya
que es la base del principio alfabético (entender la correspondencia entre unidades mínimas
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FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE
GRADO SEGUNDO
de sonidos en el habla(fonemas), con unidades mínimas de la lengua escrito que tienen la
función de representar sonidos (grafemas-letras). La conciencia fonológica se puede
promover a través de diferentes actividades que conllevan a fortalecer el conocimiento
alfabético.
• Se diseña también un material a manera de cartilla en el cual los estudiantes irán registrando
algunas de las actividades en las diferentes sesiones propuestas.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
La propuesta se plantea para niños y niñas de 7 a 9 años que presenten dificultades en su proceso de escritura. Se sugiere
trabajar con un grupo no mayor a 10 participantes. También se puede implementar con niños de 6 o 7 años, según su proceso de
escritura. Teniendo en cuenta las observaciones de cada sesión se podrá utilizar la sesión que más se ajuste a las necesidades del
grupo, buscando desarrollar la secuencia de trabajo en conciencia fonológica, especialmente cuando se aborda a nivel preventivo, ya
que a nivel de mejora de dificultades se puede requerir más sesiones en una u otra habilidad.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Planeación de las sesiones de intervención
SESION 1: SENSIBILIZACION
OBJETIVO Generar un espacio de interacción y motivación con los estudiantes para el desarrollo de la estrategia a
través de la exploración de elementos alusivos a la navidad.
Reconocer palabras relacionadas con la navidad para ejercitar la conciencia lexical y fonémica.
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
MOTIVACION O
ACTIVACION
El aula está ambientada con algunos elementos alusivos a la navidad para que los niños los exploren e
identifiquen el tema central de la intervención. Se dispondrá un árbol, luces, música, adornos, entre otros.
Una vez terminen la exploración, se les pedirá a los niños que se sienten en círculo y se les animará
para que mencionen las palabras que ellos asocian con lo que están viendo. Se establecerá un diálogo sobre el
tema, sus vivencias en navidad. La docente registrará los comentarios de los niños, igualmente les dará a
conocer el nombre del proyecto y les presentará el desarrollo del mismo, poniéndoles como misión hacer
llegar la navidad al colegio, es decir, en el proyecto se diseñaran los carteles, tarjetas, adornos, y una
socialización de lo aprendido con sus compañeros. También se les indicará cuáles son las actividades a
realizar en los siguientes 40 minutos.
Se les dirá ahora, que se va a jugar al ahorcado, (Juego de la tradición popular de Colombia en el que
se van formando palabras con las letras que dice un participante, cuando la letra mencionada no pertenece a la
palabra se dibujará una persona y los elementos necesarios para “ahorcarla”) se les explica en que consiste el
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
juego. El propósito es descubrir las palabras que forman el título del proyecto: CANTAR Y ESCRIBIR LA
NAVIDAD.
Se jugará adivinando, palabra por palabra. En orden los niños participarán diciendo las letras que
conforman la primera palabra, (CANTAR), cuando la letra mencionada no corresponda, la docente irá
dibujando una parte del muñequito.
APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Al formar entre todos, la primera palabra se dividirán el grupo en dos equipos. A cada uno de ellos se
les entregaran fichas en desorden con letras que formaran la primera palabra, luego la segunda y así
sucesivamente, además de una guirnalda para que sobre ella formen el título. Al terminar se verificará el
orden correcto de las letras en la palabra y las palabras en la oración. Cada equipo formará una guirnalda.
Se les animará para que cada uno diga nuevamente una palabra asociada a la navidad y la escriba con
tiza en cartulina, cada uno debe escribir una palabra diferente, se tendrá como apoyo visual láminas del
abecedario para que las compartan por parejas. La docente irá rotando por cada duo de niños apoyando el
proceso, haciendo énfasis en los sonidos de los fonemas y silabas.
EVALUACIÓN Y
CIERRE
En los últimos 15 minutos se les pedirá a los estudiantes, que expresen cómo se sintieron en la
actividad y algo que hayan aprendido. Posteriormente se les entrega la portada de su cartilla de trabajo del
proyecto, para que escriban su nombre y registren el título de la propuesta. Se evaluará quienes hacen el titulo
solos, quienes con apoyo y quienes no lo logran o presentan dificultad.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB: Muy
bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. 3. En proceso
MATERIALES Ambientación de navidad. Letras escritas en cartulina, hojas de caratula de la cartilla, cartulina, tizas,
guirnalda, pegante, tapas de gaseosa, presentación de las actividades para proyectar o en medio físico. Bafle
y memoria con música de navidad
SESION 2: Los adornos navideños
OBJETIVO - Explorar la rima a través del trabajo con villancicos.
- Promover la rima y el reconocimiento de fonemas que conforman palabras alusivas al tema adornos
navideños.
- Practicar aliteraciones de sonido inicial
- Fortalecer el reconocimiento de los grafemas y fonemas en la construcción de palabras desde lo
visual, táctil y auditivo.
TIEMPO 60 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
Se pondrá la canción: Quien viene bajando es Santa.
(https://www.youtube.com/watch?v=hd5oKOa8MGY) se repetirá el coro y la primer estrofa con los niños
haciendo los movimientos, luego se les animará a que busquen las rimas. Se dirá que Santa trae en su trineo
muchas cosas, por ejemplo regalos, el siguiente en jugar debe decir otra palabra que comience por la
misma sílaba que la primera, por ejemplo: “reglas”"
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
El siguiente: “retratos”, y así hasta que alguien no consiga encontrar una palabra que empiece por esa sílaba.
Ese participante dirá otra palabra, el siguiente deberá decir una que inicie por la misma sílaba y así
sucesivamente hasta que todos hayan pasado.
2- APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Se habla con los niños sobre los elementos que se colocan para adornar en navidad y se les dice
que vamos a descubrir algunos de ellos. Se entregará a cada niño un espejo, una caja de arena de color y su
ficha del libro de actividades, la docente tendrá varias palabras descompuestas en fichas (ARBOL,
PESEBRE, LUCES, MUÑECOS), se les dirá a los niños que deben armar las palabras pero escuchando y
reproduciendo los sonidos. La docente inicia con la primera palabra (sin decirles cual es) todos
reproducirán el sonido de la letra agudizando su sentido del oído y mirando en el espejo la forma de su boca.
Una vez realizado el sonido, cada uno realizará el trazo de la letra en su caja de arena, teniendo en cuenta las
instrucciones de la docente. Ahora la pasaran a su hoja de trabajo. Una vez se terminen las letras y formen la
palabra , los niños la dirán en voz alta ….
3- EVALUACIÓN Y
CIERRE
Se les entrega a los estudiantes, cartulinas y tizas de colores, cada uno deberá escribir sin copiar dos de las
palabras aprendidas. Posteriormente se retomará con los niños lo trabajado en la sesión para que expresen lo
que aprendieron.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1-
MB: Muy
bien
2- B.A. Bien
con Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Ambientación de navidad, espejos, cajas de arena, video de la canción de Santa Claus, hoja del libro
de actividades, bolsas con las letras de cada palabra, cartulinas, tizas, lápices, colores.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
SESION 3: LA NAVIDAD LLEGA AL COLEGIO
OBJETIVO Promover la conciencia de silabas.
Elaborar las tarjetas de invitación a decorar los salones de navidad para cada curso.
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
Se lleva al aula un regalo, que tiene varias capas las cuales incluyen en cada una, una chocolatina
o dulce. Todos los jugadores se sientan en círculo y se van pasando el papel al ritmo de la música. Cuando
ésta se apague, el que tenga el paquete debe decir la última palabra que se escuchó del villancico luego
decirlo con palmas y contar el número de silabas que la compone y quitar una capa de papel del paquete
envuelto y comerse el dulce.
2- APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
En este espacio realizaran una actividad de la cartilla, donde encontraran 12 elementos
característicos de la decoración navideña, ellos los observaran y buscaran al final unas silabas recortables
que organizaran para pegarlas en la casilla de acuerdo al nombre del dibujo. Mientras lo ejecutan la
docente pasa por las mesas y juega con ellos a cambiar las sílabas de lugar en la misma palabra o a colocar
otra sílaba para ver qué ocurre, los niños pegarán en el orden correcto cada sílaba, para dar el sentido real a
la palabra.
3. EVALUACIÓN Y
CIERRE
Entre todos se planeará el texto que se va a escribir en la tarjeta de invitación para que los demás
niños del colegio vivan el espíritu navideño decorando sus aulas. Cada uno escribirá en una cartulina el
mensaje, con el apoyo de las docentes, luego de revisarlo en conjunto, se pasará al modelo de tarjeta
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
planeado, el cual podrán decorar. Para evaluar se les pedirá que elijan alguna palabra de las de su escrito y
la dividan en sílabas a nivel oral y en el tablero. Se verifica si lo logran solos o requieren apoyo.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB:
Muy bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Dulces, papel de regalo, cinta decorativa, bafle, villancicos, guía, tijeras, colbón, cartulina, lápices y
borrador.
SESION 4: ESCRIBIR LA NAVIDAD
OBJETIVO Ejercitar el conocimiento de las letras del abecedario.
Fortalecer la conciencia fonémica. Asociar cada letra con su sonido para construir palabras relacionadas
con la navidad
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
Juego del abecedario saltando la cuerda: Dos jugadores baten la cuerda y quien entra a saltar debe
pronunciar el abecedario hasta cuando se equivoque en el salto, la idea es llegar a la Z. Se irán turnando para
lograrlo. Antes de iniciar con el juego, en el piso con tiza los estudiantes escribirán las letras del abecedario por
turnos.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
2. APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Se reparten los cartones de juego entre los participantes, se les pregunta que imágenes ven para ponernos
de acuerdo en el vocabulario. Luego se meten las fichas con las letras en una bolsa. Se elige al azar un
participante y a partir de él se irán turnando en sentido a las manecillas del reloj.
Quien tiene el primer turno sacará una de las fichas y buscará si esa letra forma parte de alguno de los
tres dibujos de su tablero. Si es así ubicará la ficha en el lugar correspondiente, quedando visible la letra en la
palabra. En el caso en que no pueda ubicar la letra en el tablero, la conservará y al completar tres las devolverá a
la bolsa y tomará una nueva. Una vez que el jugador haya ubicado la ficha en su tablero, finalizará su turno y se
iniciará el del jugador sentado a su derecha. Gana quien primero complete las 3 palabras de su tablero.
3. EVALUACIÓN Y
CIERRE
Se entregará a cada estudiante una hoja de su cartilla del proyecto, con imágenes de las palabras
trabajadas para que elijan 4 y escriban sus nombres.
Posteriormente se les pedirá, que expresen cómo se sintieron en la actividad y algo que hayan aprendido.
Se evaluará quienes escriben correctamente las palabras, quienes con apoyo y quienes no lo logran.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB:
Muy bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Lazos , cartones de imágenes, fichas con las vocales y consonantes , guía de la cartilla de actividades,
parlante y villancicos
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
SESION 5: ARMANDO HISTORIAS DE NAVIDAD
OBJETIVO Fortalecer la diferenciación de palabras en las oraciones.
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
Se inicia el juego de las sillas musicales con villancicos, el participante que se quede sin silla al parar la
música, deberá repetir una frase del villancico que estaba sonando y segmentarla en palabras, dando un salto por
cada palabra. Se harán tantas rondas como participantes.
3- APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Por grupos se les entrega a los niños unas imágenes que ellos deben organizar en una secuencia lógica
que cuente una historia. Cuando la tengan lista cada uno de ellos contará a los demás compañeros una parte de la
historia. Posteriormente cada uno en su cartilla coloreará la imagen que le toco y escribirá su parte de la
historia, escribiendo cada palabra con un color diferente. Cuando todos terminen de escribir, cada uno deberá
leer su frase segmentando palabra por palabra.
EVALUACIÓN Y
CIERRE
Cada estudiante deberá separar las palabras de dos oraciones alusivas al rompecabezas plasmadas en su
cartilla. Se valorará el desempeño de cada participante.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB:
Muy bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Villancicos, parlante, fichas de la secuencia para armarla, guía de la cartilla, lápices, colores, tajalápiz.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
SESION 6: LOS DUENDES DE PAPA NOEL
OBJETIVO Fortalecer la diferenciación de palabras en las oraciones y reconocer en frases palabras suprimidas
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
Al llegar al aula se habrán escondido unos dibujos de duendecillos en diferentes lugares. Para poder
encontrarlos cada niño deberá tomar un turno y realizar la “actividad secreta” de una bolsa de actividades
(escribir palabras durante 50 segundos con una silaba o fonema elegido, segmentar una oración dicha por otro
compañero, cantar un villancico, buscar palabras que rimen con una indicada por la docente), una vez
cumplida la actividad secreta tendrán 20 segundos para encontrar un duende, si pasado el tiempo no lo
encuentra deberá esperar un nuevo turno.
2- APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Una vez que cada estudiante tenga un duende deberá decorarlo y bautizarlo. Se preguntará a los niños sobre
lo que saben a cerca de los duendes, se les pedirá que escriban el nombre de su duende en la cartilla.
Posteriormente, la docente leerá una historia sobre los duendes de Papá Noel. Esta historia tiene una
particularidad, se le borraron unas palabras y alguien las escribió de manera equivocada, los estudiantes
deberán estar muy atentos para corregir los errores en las oraciones en la medida que avanza la lectura.
3.EVALUACIÓN Y
CIERRE
Finalmente responderán las preguntas que sobre los duendes en la cartilla de trabajo.
Se evaluará el proceso de segmentación de palabras en las oraciones
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB:
Muy bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
MATERIALES Duendecillos, palabras, bolsa, vestuario para duendecito, lectura de cuento, hoja de guía de la cartilla
se completaran las oraciones con las palabras que faltaban en la lectura.
SESION 7: LAS RECETAS NAVIDEÑAS
“EMPAQUE PARA MIS GALLETAS”
OBJETIVO Reconocer fonemas aislados e integrarlos en una palabra.
Manipular la repetición consecutiva de un mismo fonema, fonemas similares, consonánticos o
vocálicos en una oración o verso
Realizar un empaque para las galletas que se prepararán luego.
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
La actividad consistirá en buscar fichas que contengan una letra que dirá la docente; cuando las
encuentren se les pedirá que digan el sonido de ésta (fonética) y luego piensen palabras que contengan dicha
letra en posición inicial, media y final.
2- APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Diseño del empaque navideño para las galletas que se preparan. Se construirá con diferentes
materiales y termo formas navideñas. A este empaque se le adiciona un lema que los niños escribirán de
forma de rima, para motivar el consumo de las galletas.
3.EVALUACIÓN Y
CIERRE
Cada paquete de galletas llevara una tarjeta con un mensaje navideño a la persona que se le entregara.
Este mensaje será escrito por cada niño del grupo y se evaluara.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB:
Muy bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Letras, bolsas de papel, cartulina, cajas, termo formas, colbón, silicona, colores, marcadores, lápices y
tarjetas.
SESION 8: LAS RECETAS NAVIDEÑAS
ESCRIBO Y PREPARO MI RECETA
OBJETIVO Reconocer el sonido final de las palabras a través de las rimas.
Identificar e interpretación un texto instructivo
Preparar galletas navideñas
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
A cada niño se le entregará una lámina de algunos alimentos y utensilios para elaborar recetas, se le da como
instrucción buscar a un compañero que tenga un elemento que rime con el que él tenga; gana quien primero
encuentre el compañero que tenga un alimento o utensilio que rime con el de él.
Se les cuenta que se va a preparar una receta, indagando sobre sus saberes previos sobre las recetas, sus
experiencias, etc. Se les contará sobre la estructura de una receta y la información que brinda.
2. APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Se lee con los niños la receta de Galletas con Mantequilla, y cada uno ayudará en un momento de la
preparación con una cantidad pequeña de ingredientes, la idea es que conozcan cómo se hace, previamente la
docente ya ha elaborado una masa para llevarla a hornear, mientras tanto en su cartilla de trabajo los niños
escriben los pasos que se siguieron para la elaboración de la receta.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
3.EVALUACIÓN Y
CIERRE
Se comparten las galletas horneadas y se evalúan los textos escritos por los niños.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1-
MB: Muy
bien
2- B.A. Bien
con Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Láminas de alimentos y utensilios de cocina, ingredientes de la receta (Mantequilla, harina, huevos,
chip de chocolate, leche, bandejas, horno), guía de texto instructivo, lápiz, colores, libros de recetas.
SESION 9: FAROL NAVIDEÑO
OBJETIVO Crear conciencia en los niños y las niñas sobre las semejanzas y diferencias de los sonidos de las
palabras. (Rima)
Utilizar canciones para aumentar la conciencia de los niños y los patrones sonoros del habla.
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
Canción farolito de Gloria Estefan, esta canción todos la vamos cantando, los niños de pie, en ronda
haciendo una marcha. Cuando encontramos rimas nos paramos, o damos un salto.
Se llevaran plantillas de faroles que los niños construirán y decoraran.
2 APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Por grupos en las mesas, se les dará a los niños unas fichas con diferentes objetos. Los tendrán que
emparejar en función de las rimas (niña-piña, campana-manzana, fresa-mesa, toro-loro, membrillo-
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
amarillo…). Este juego también puede hacerse dando a cada niño una tarjeta. La tarea es buscar al compañero
que tiene la tarjeta con la que rima.
3.EVALUACIÓN Y
CIERRE
En una hoja de la cartilla, escribirán 3 deseos (en la hoja habrán 3 velas dibujadas )que colorearan y al
frente de cada una escribirán un buen deseo de fraternidad, para sus amigos o familiares.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB:
Muy bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Bafle, canción del farolito de Gloria Estefan, plantillas de faroles, recortes de estrellas, corazones etc.
para decorar vela, colbón o silicona escarcha, papel celofán, guías, fichas, lápices y colores
SESION 10: MI PESEBRE
OBJETIVO Manipular, analizar, contar y secuenciar determinados segmentos de oraciones de un escrito.
Dramatizar textos empleando técnicas de entonación y expresión corporal adecuadas.
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
Se entrega a cada uno de los niños participantes una lámina de un pesebre, la cual recortaran y
pegaran armando cada uno su pesebre en tercera dimensión.
.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
2- APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Contaremos a los niños la historia del nacimiento del niño Dios, y se entregara a los niños una hoja
donde encontraran la actividad a realizar, en este caso será la historia del nacimiento, en la hoja realizaran un
dibujo del nacimiento de Jesús en el pesebre y escribirán lo más importante. Esta hoja será parte de la cartilla.
3.EVALUACIÓN Y
CIERRE
La docente pide tres o cuatro participantes que se ofrezcan voluntarios: hacemos que se vayan todos
menos uno. Este cuenta una historia al grupo (una historia sencilla, del nacimiento). A continuación la
representa mediante mímica delante de todo el grupo, incluidos los otros dos o tres voluntarios.
Posteriormente, cada voluntario repite la historia mediante mímica. Al final cada uno de ellos explica
verbalmente lo que ha representado.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1-
MB: Muy
bien
2- B.A. Bien
con Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Lámina del pesebre, tijeras, colbon, guía, lápices y colores
SESION 11: CARTA AL NIÑO DIOS
OBJETIVO Identificar la habilidad para organizar coherentemente las frases.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Aumentar la conciencia léxica
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
Organización de frases: La actividad iniciará con la formación de 2 grupos de 5 estudiantes; estos se
dividirán a conveniencia de modo que en cada grupo habrá niños con un buen desempeño y otros que
presenten mayor dificultad con el fin de apoyar y trabajar en equipo; a cada individuo de grupo se le dará una
oración que presenta el tema de la navidad, trabajando en conjunto deberán leer cada oración e ir
estructurando y organizando un párrafo coherente. Al finalizar, el primer grupo que lo logre leerá su párrafo a
todo el grupo.
2. APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
‘Cartas al Niño Dios’ es un espacio a la creatividad, lectura y escritura de los pensamientos y
sentimientos que invade a los niños durante una época tan representativa para ellos, se entregara un formato
de carta decorada alusiva a la navidad y en el escribirán lo que quieren pedir al niño Dios, clarificando la
importancia de no pedir solo cosas materiales y pedir buenos deseos además de regalos.
3. EVALUACIÓN Y
CIERRE
Cada uno de los participantes socializaran por medio de la lectura de sus cartas los buenos deseos y
regalos que pidieron al niño Dios. A medida que van pasando se van evaluando sus escritos.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB:
Muy bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
MATERIALES Oraciones, formato de carta, sobres, lápices y colores
SESION 12: LLEGO LA NOCHE BUENA
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
OBJETIVO Identificación e interpretación de palabras faltantes en situaciones comunicativas teniendo en cuenta
el contexto en el que se desenvuelven y argumentando correctamente las respuestas.
Planear el día de navidad
TIEMPO 75 Minutos
PROCEDIMIENTO
1- MOTIVACIÓN O
ACTIVACIÓN
El profesor va mostrando imágenes de los diferentes instrumentos que van a utilizar al cantar el
villancico, pidiendo a los niños que repitan sus nombres e indicándoles cómo se toca cada instrumento.
(Sonajas, cascabeles, panderetas, etc.) Haciendo con ellos el pulso o el ritmo, cantamos la canción. Al final,
volvemos a dejarlos en el suelo y nos desplazamos colocándonos delante del siguiente instrumento para
cantar de nuevo la canción. Repetimos esta acción hasta que todos hayamos tocado todos los instrumentos.
En una hoja estará la letra del villancico pero faltaran algunas palabras y para poder cambiar de instrumento
musical cada niño debe completar la palabra que falta.
2. APROPIACIÓN –
EJERCITACIÓN.
Planeación del día de navidad: cada participante escribirá en la hoja de la cartilla la planeación del día
de navidad para ello tendrá en cuenta: el vestido, la cena, actividades para no dormirse antes de las 12 y la
cena navideña, estos ítems vendrán en un formato diseñado y decorado con bordes navideños que tendrán que
colorear.
3.EVALUACIÓN Y
CIERRE
Para esta evaluación los niños le realizaran a sus padres una tarjeta regalo, que entregaran a la media
noche del 24 de diciembre en ella les escribirán los buenos deseos que quieren para ellos, y la decoraran.
ESCALA DE
VALORACION
INDIVIDUAL
1- MB: Muy
bien
2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
EJECUCION DE LA INTERVENCION
Se desarrollaron 5 sesiones con procesos y objetivos específicos:
SESION TITULO PROCESOS
FONOLOGICOS
OBJETIVOS
1 SENSIBILIZACION Conciencia léxica y
fonémica.
Generar un espacio de interacción y motivación con los
estudiantes para el desarrollo de la estrategia a través de la
exploración de elementos alusivos a la navidad.
Reconocer palabras relacionadas con la navidad para ejercitar la
conciencia lexical y fonémica.
2 LOS ADORNOS
NAVIDEÑOS
Rima
Aliteración de
sonido inicial
Conocimiento del
alfabeto
Explorar la rima a través del trabajo con villancicos.
Reconocer los sonidos finales (rimas), cantar y establecer nuevas
rimas.
Promover la rima y el reconocimiento de fonemas que conforman
palabras alusivas al tema adornos navideños.
Practicar aliteraciones de sonido inicial
Fortalecer el reconocimiento de los grafemas y fonemas en la
construcción de palabras desde lo visual, táctil y auditivo.
3 LA NAVIDAD
LLEGA AL
COLEGIO
Conciencia
silábica
Promover la conciencia de silabas.
Elaborar las tarjetas de invitación a decorar los salones de navidad
para cada curso.
4 ESCRIBIR LA
NAVIDAD
Conocimiento del
alfabeto
Ejercitar el conocimiento de las letras del abecedario.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Conciencia fonémica Fortalecer la conciencia fonémica. Asociar cada letra con su
sonido para construir palabras relacionadas con la navidad
5 ARMANDO
HISTORIAS DE
NAVIDAD
Segmentación léxica Fortalecer la diferenciación de palabras en las oraciones.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
SESION TITULO FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
1
SENSIBILIZACION El grupo demostró interés y
motivación durante el
desarrollo de la actividad.
Los estudiantes ejecutaron
las actividades obteniendo
buenos resultados.
El grupo en general
demuestra habilidad oral, se
expresan con fluidez frente a
los tópicos de conversación
planteados.
En el juego del ahorcado, se
identifica que conocen el
nombre de las letras del
abecedario.
Lograron armar la oración
en la guirnalda,
segmentando las palabras
con ayuda
El grupo tiene dificultad en
escuchar y guardar turnos al
momento de participar.
Un estudiante, presenta
dificultad en su
comportamiento en cuanto a
seguimiento de instrucciones y
atención.
Un estudiante presenta
dificultades articulatorias en su
proceso de habla.
Les cuesta unir las letras para
armar las palabras.
En el juego del ahorcado,
aunque ya faltaban una o dos
letras para formar las palabras,
no lograban hallarle sentido, y
mencionaban letras como la “x,
Conformar los grupos
de manera equitativa,
según las habilidades
de cada integrante.
Borrar el tablero
cuando se termine el
juego del ahorcado,
para que no realicen
ejercicio de copia.
Plantear solo tres
actividades por sesión.
HABILIDADES
Conciencia léxica y
fonémica.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
w, y” sin tener en cuenta el
“todo” en la palabra.
Al armar la guirnalda, con la
primera palabra buscaban el
apoyo visual, ya que se
encontraba escrita en el tablero,
pasando por alto su propio
proceso, para la segunda se
borró la palabra del tablero para
que ellos la armaran solitos, se
les apoyo con el sonido de las
letras.
SESION TITULO FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
2
LOS ADORNOS
NAVIDEÑOS
Las
actividades fueron
pertinentes,
logrando la
motivación de los
niños y el abordar
su dificultad a nivel
fonémico.
Dos estudiantes
tienen una marcada
tendencia a “copiarse” de
sus compañeros, sin
hacer el proceso, lo cual
se debió controlar.
Tener cuidado con la
manipulación de los espejos.
HABILIDADES
Rima
Aliteración de
sonido inicial
Conocimiento del
alfabeto
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Lograron
identificar palabras
pertinentes de rima
La evaluación
permitió observar
la evolución en
cuanto a la primera
vez que escribieron
las palabras y la
segunda vez. Por
ejemplo la palabra
luces, que en un
primer momento
escribieron con s,
al evaluar los dos
niños que tuvieron
esa palabra la
escribieron
correctamente.
Se evidenció la ejecución
de trazos al revés en el
grafema s, g, e.
Dificultad para
identificar sonidos en la
estudiante Diana Segura,
más que en los demás
participantes.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
SESION TITULO FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
3
LA NAVIDAD
LLEGA AL
COLEGIO
HABILIDADES
Conciencia
léxica
Conciencia
silábica
Los niños realizaron
las actividades muy
motivados y con mucho
interés y lograron avances
significativos en su proceso
escrito.
También se observó la
autocorrección en sus
escritos tanto de
inversiones como
omisiones.
Han avanzado en su
expresión oral y
demuestran un poco más de
control para respetar la
palabra del otro y tomar su
turno.
En la escritura
del texto de la tarjeta se
evidencia dificultad al
segmentar oraciones.
Realizar un trabajo fuerte
en cuanto a la segmentación de
palabras.
Dialogar con los padres
frente al descuido personal de
algunos niños que sufren de
pediculosis.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
SESION TITULO FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
4
ESCRIBIR LA
NAVIDAD
El material fue
apropiado y motivante
para las actividades.
El acompañamiento
continuo permite guiar
el proceso de escritura,
haciendo las
correcciones pertinentes
a nivel individual y
grupal cuando es
necesario.
Los niños se sienten
efectivos en la
realización de las
actividades y mantienen
su interés de inicio a
fin.
No asisten al colegio
todos los niños del
grupo.
Algunos niños
no saben saltar lazo.
La mitad del grupo no
se sabe el abecedario.
Fortalecer el reconocimiento del
alfabeto ya que solo la mitad del
grupo lo sabe.
Dialogar con la docente de
educación física para que practiquen
el saltar en lazo que les ayuda en los
procesos de coordinación.
Conocimiento
del alfabeto
Conciencia
fonémica
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
SESION TITULO FORTALEZAS DEBILIDADES RECOMENDACIONES
5
ARMANDO
HISTORIAS DE
NAVIDAD
HABILIDAD:
Segmentación
léxica, oral y
escrita
Gran motivación
por parte de los
estudiantes.
Iniciativa propia
por escribir las
oraciones en el tablero.
Fortalecimiento
de otros procesos
paralelos al objetivo
principal de la sesión,
como: la atención, la
percepción,
secuenciación temporal,
entre otros.
Logran hacer el
proceso de
segmentación a nivel
oral y corporal: saltos
Inasistencia de
algunos participantes.
Aunque
segmentan las palabras
de una oración a nivel
oral, cuando escriben de
manera fluida persiste
en algunos la dificultad
para segmentar.
Continuar con el trabajo de
escritura espontanea enfatizando en la
segmentación léxica.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Desempeño Por Estudiante Durante La Intervención
Tabla 5.
1- MB: Muy bien 2- B.A. Bien con
Apoyo
3- E.P. En proceso
SESION 1 SESION 2 SESION 3 SESION 4 SESION 5
Segmentación
léxica en la
oración
Identificar
fonemas y
grafemas
Rima Aliteración de
sonido inicial Conocimiento
del alfabeto
Conciencia
silábica
Conciencia
fonémica
Segmentación
léxica (oral y
escrita)
1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3 1 2 3
1 J.C.A.P. 3 3 2
2
3 1
2
2 S.V.B.D 2 2 2 1 2 2 2 2
3 L.A.B.U 2 2 2 1 1 1 1 2
4 C. G. D 3 2 2 3 2 3 2 2 2
5 M.M..P 3 2 1 1 2 1 2 1
6 M.P.P.P 3 3 2 2 3 2 1 2
7 D.S.S.G 3 3 3 2 3 2 2 2
8 W.V. Y.C. 2 2 2 1 2 1 3 2
9 E.Y.P.A 3 3 2 1 2
10 J. M. R. 3 2 2 1 2 1 2 1 2
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Discusión
El objetivo de este estudio era desarrollar una propuesta lúdica de intervención en
conciencia fonológica y oralidad para fortalecer el proceso de escritura en estudiantes con
dificultades de grado segundo. Los resultados obtenidos dan cuenta del planteamiento de una
propuesta pedagógica de doce sesiones de las cuales se aplicaron cinco con un grupo de
estudiantes que requerían un apoyo específico. La valoración de las habilidades de escritura
mostró que un 26% de los estudiantes, presentaba dificultades en su proceso escrito y en
habilidades de conciencia fonológica. Las primeras se relacionaban con errores como: confusión
de letras de grafía similar, errores de rotación de algunas grafías, sustitución, omisión, inversión
y unión de palabras en la oración. Las segundas referidas al desconocimiento de algunos
fonemas, segmentación silábica y léxica inadecuada.
Igualmente se buscó hacer una aproximación al nivel de escritura según el planteamiento
de Ferreiro y Teberosky evienciando que el 94% de los estudiantes se encuentran en el nivel
Alfabético (68% avanzado y 26% en proceso) se divide esta categoría ya que aunque se plantea
que en este nivel aún pueden existir errores en la escritura, tanto a nivel silábico como lexical,
estas están más relacionados con la ortografía. En el 26% de los estudiantes, no solo se
evidencian errores ortográficos, si no errores relacionados con la ruta fonológica de la
adquisición de la escritura.
Las fallas en la escritura de los niños ocurren cuando no han afianzado el proceso de
conversión fonema-grafema, y por ello suelen cometer errores de sustitución, inversión adición,
segmentación y de omisión o deciden omitir el fonema desconocido. Estas fallas se presentaron
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
una de ellas por cada uno de los niños, pero en cuatro de los casos se presentó doble dificultad.
Los hallazgos corroboran lo planteado por Cuetos, Sánchez y Ramos, 1996), quienes han
encontrado que estas dificultades se presenta en mayor medida en las sílabas complejas, que en
las sílabas simples.
El trabajo de conciencia fonológica está inmerso dentro de derechos básicos de
aprendizajes en lenguaje para grado segundo, que plantea el Ministerio de Educación Nacional,
el trabajo en cuanto a escritura en las diferencies sesiones permitió afianzar algunos de ellos:
El reconocimiento que una misma consonante al unirse con una vocal tiene sonidos
distintos o que distintas letras tienen sonidos similares, esto se trabajó en los procesos
de escritura con diferentes elementos por ejemplo en la sesión dos en la que escribió con
arenas de colores cada fonema, en lápiz y con tiza la formación de palabras. Ejemplo:
sonido /s/ puede estar representado por la (c) en Luces o por (s) en pesebre
Leer y escribir correctamente palabras que contienen sílabas con representación
sonora única. Por ejemplo, en la sesión de los adornos navideños se hizo énfasis en la
escritura de la palabra “guirnalda” sonido /gui/ y se dieron otros ejemplos.
Reconocer que las palabras están compuestas por sílabas y se pueden separar para
formar palabras nuevas o cuando cambia de renglón. Por ejemplo: es- tre- llas, cam-
pa-nas, entre otras. En el juego de lo que lleva Papa Noel en su trineo se trabajó la
formación de palabras con el sonido inicial de la silaba, por ejemplo, Papá Noel trae:
regalos, los niños buscaron palabras como retratos, renos…
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Planear escritos a partir de dos elementos: qué quiero decir? y ¿para qué lo quiero
decir? Por ejemplo: Cuando se hizo la tarjeta de invitación a los demás cursos en la que
se invitaba a decorar el salón o su puerta, los niños primero pensaron el mensaje y lo
escribieron en borrador, para luego escribirlo en la tarjeta que entregaron en cada curso.
Aunque se tuvo en cuenta la secuencia de trabajo en Conciencia Fonológica planteada por
los autores, se hizo preciso intensificar algunas de las habilidades partiendo del desempeño de
los estudiantes en cada sesión, por lo cual a través de variadas actividades se fortalecen iguales
procesos en diferentes sesiones.
El uso del tema de la Navidad, generó gran expectativa en el grupo, los estudiantes
quienes manifestaban abiertamente la necesidad de ir a escribir y lograron hacer procesos de
autocorrección en su escritura, este aspecto se relaciona con lo planteado por (Borrero, 2008)
quien afirma que los niños aprenden el lenguaje escrito, cuando vivencian sus usos en contextos
significativos, es decir, cuando participan en eventos auténticos de lectura y escritura.
En cuanto a las limitaciones del presente estudio, se debería considerar el momento de
intervención ya que se llevó a cabo en el último trimestre del año, aspecto que no permitió el
desarrollo de más sesiones y el avance superior en los procesos.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Teniendo en cuenta que ninguna de las dos investigadoras es docente de aula, la
organización de tiempos y espacios generó un poco de dificultad durante el proceso, sin
embargo, se logró el objetivo propuesto.
Tal vez por la misma razón, es importante considerar muy bien cada momento del
ejercicio investigativo, en la presente investigación se tuvo mucho cuidado con las sesiones de
intervención diseñadas, sin embargo falto estructurar mejor los momentos de valoración que se
sugiere planear teniendo en cuenta el antes, el durante y el después.
La prueba diseñada por las investigadoras es susceptible de mejorar algunas de sus
preguntas e incluir la valoración de los procesos básicos de aprendizaje como herramienta de
identificación de dificultades.
Sería recomendable, fortalecer desde los grados de pre-escolar y primero la conciencia
fonológica ya que esto ayudaría a reducir los problemas escriturales en el grado segundo y
diseñar estrategias que vinculen familias.
Es importante también fomentar con los docentes de aula la implementación de
actividades variadas que no solo privilegien el canal visual y auditivo, si no que permitan a los
estudiantes la exploración y el aprendizaje desde la corporalidad , disminuyendo prácticas
repetitivas que no aportan en el desarrollo de los procesos y generan desmotivación y cansancio
en los estudiantes.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Finalmente, este trabajo puede dar paso a futuros estudios a nivel institucional, y ser
referente para investigaciones que contribuyan con nueva información respecto de intervenciones
pedagógicas que disminuyan las dificultades de escritura en el aula o prevengan su aparición.
A nivel institucional se plantea realizar un proyecto preventivo que incluya una fase de
diagnóstico o caracterización a partir de la implementación de la prueba de valoración diseñada
por las investigadoras con los grados de pre-escolar y primero, se incluiría también la evaluación
de dispositivos básicos de aprendizaje esto a desarrollar en el primer trimestre del año. Una vez
detectadas las fortalezas y debilidades se llevaría a cabo una segunda fase cuyo objetivo sería el
fortalecimiento de los dispositivos de aprendizaje (atención, percepción, memoria, entre otros)
que se abordaría con el tema de las celebraciones de cumpleaños. De julio a agosto se abordarán
los procesos de escritura con el tema de la amistad y el cierre de octubre a noviembre con las
sesiones de Cantar y Escribir la Navidad que servirían también como evaluación.
Conclusiones
• Se cumplió el objetivo propuesto en cuanto al proceso de escritura de estudiantes con
dificultad ya que se dan avances significativos comparando el nivel inicial en donde se
evidenciaban dificultades como omisiones, sustituciones, uniones, falta de segmentación
y baja motivación por la escritura, con respecto a la última sesión en la que se observa un
claro deseo por escribir, mayor conciencia en su propio proceso y autocorrecciones que
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
dan cuenta de su aprendizaje. Los estudiantes logran apropiarse de su proceso de escritura
disminuyendo los intentos de copia y mejorando su escritura autónoma.
Avance en la apropiación del código escrito a través del dominio de habilidades de
conciencia fonológica como la conciencia silábica y fonémica, aunque se debe continuar
reforzando la conciencia léxica. Vale la pena aclarar que los avances obtenidos no
dependen de manera exclusiva a la intervención, si no que conjugan el proceso de
desarrollo propio de los niños y el resultado de su proceso académico del año
Aunque el instrumento del Dr. Olea permitió un análisis del problema, la prueba diseñada
se constituye como un plus de la presente investigación, ya que permite evidenciar varios
elementos de la oralidad y la escritura, importantes en el proceso educativo, precisando el
nivel de avance de cada estudiante, lo cual facilita una intervención pedagógica.
• A pesar de los avances obtenidos, es necesario continuar fortaleciendo las habilidades de
segmentación en los niños de ciclo inicial.
• Se corrobora lo planteado por Cuetos F, en cuanto a la importancia de las habilidades de
conciencia fonológica para la escritura y el conocimiento del alfabeto.
• Plantear actividades de oralidad y escritura significativas para los niños les permite una
mayor apropiación en sus aprendizajes lo que conlleva a replantear las prácticas
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
educativas muy tradicionales y a incluir actividades variadas y multisensoriales para
mejorar los procesos de escritura.
• La propuesta planteada permite a los niños desarrollar la creatividad, generando
autonomía en la escritura y seguridad personal para avanzar en su proceso.
• El juego es una herramienta potente para el trabajo con estudiantes, ya que da la
oportunidad de presentar los contenidos de una forma agradable, desarrolla habilidades y
genera en los niños una mayor disposición para el aprendizaje.
• Retomar en el aula elementos de la tradición oral y cultural de las comunidades motiva el
aprendizaje en los niños y genera procesos de significación de la escritura.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Referencias
Hernández-Sampieri y Mendoza. (2014). Metodología de la Investigación. Mexico: McGraw Hill.
Borrero, L. (2008). Enseñando a leer: Teoría, práctica e intervención. Bogotá: Norma.
Cuetos, F. (1991). Psicología de la Escritura. Madrid: Escuela Española S.A.
Cuetos, F. (2012). Neurociencia del Lenguaje . Madrid : Editorial Medica Panamericana.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
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APENDICES
APENDICE 1: Prueba del Dr. Ricardo Olea
Fundamentación teórica:
Esta pauta para el examen del lenguaje fue trabajada por el Dr. Olea, en especial en un
Seminario de Título de la Cátedra de Neuropsiquiatría Infantil del Departamento de Educación
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
Diferencial de la Universidad de Chile en 1973. El propósito es detectar niños que presenten
anomalías, para entonces realizar una derivación a centros especializados.
Objetivo: Detectar niños que presenten anomalías para realizar una derivación a centros
especializados.
Criterio de Validación: Análisis cuantitativo
Administración: Individual, Prueba de verbal y de lápiz y papel
Tiempo estimado: no se indica
Materiales: Láminas, lápiz y papel
Evaluación
Marco teórico: La prueba no presenta una fundamentación teórica. Es una batería de
pruebas que permiten observar distintos aspectos del lenguaje
Administración: Requiere un profesional entrenado para observar y realizar la prueba
Interpretación: El manual tiene orientaciones para la valoración de los resultados en las
distintas pruebas.
Validación: Fue aplicada a un grupo homogéneo de 150 niños normales de escuelas
comunes de Santiago, que tenían entre 7 años y 11 años 11 meses de edad, durante el segundo
semestre de 1973. Todos lograron el éxito completo o casi completo en los ítemes del test. Sin
embargo las valoraciones son sugeridas.
Presentación: El instrumento se encuentra publicado por el CPEIP. Las láminas que
acompañan el examen tiene dibujos y fotografías que evidentemente pertenecen a la década de
los setenta. Para el trabajo con los niños es necesario actualizar estas imágenes, para que sean
más agradables, familiares y atractivas a los niños.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
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APENDICE 2:
PRUEBA DE VALORACION DE PROCESOS DE ORALIDAD Y ESCRITURA
CUENTO
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
PRUEBA
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
REJILLA DE VALORACION ORALIDAD Y ESCRITURA
SEGUNDO GRADO
NOMBRE:________________________________EDAD: ___________ CURSO: _____ FECHA: ___
EXPRESION ORAL
Preguntas MB A CD OBSERVACIONES
Articulación Observación
Fluidez verbal
Coherencia
Comprensión de instrucciones
CODIGO ESCRITO
MB A CD
Representación gráfica Dibujo (P2)
Escritura espontánea P 3 Y 4
Estructura gramatical P 3 Y 4
HABILIDADES METALINGUISTICAS (CONCIENCIA FONOLÓGICA )
MB A CD
Conciencia fonémica P 7, 3,4
Conciencia silábica P 6, 3,4
Conciencia léxica P 5, 3,4
ETAPA DE ESCRITURA (Ferreiro & Teberosky) (P 3 Y 4)
Pre-silábica Silábica sin
valor sonoro convencional
Silábica con valor sonoro convencional
Silábico- alfabético
Alfabético
MB: Muy bien A: Aceptable CD: Con dificultad
PROTOCOLO :
La prueba consta de cuatro categorías a evaluar:
Esta categoría, se evalúa a través de la observación e interacción directa con los estudiantes. Tiene los elementos de: Articulación , Fluidez verbal, Coherencia y Comprensión de instrucciones.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
EXPRESION ORAL
Al aplicar la prueba se interactúa con los estudiantes para observar su oralidad, igualmente se pide ayuda a la docente directora de grupo, quien permanece más tiempo con ellos. Articulación: Entendida como la correcta pronunciación de las palabras según el momento de proceso de desarrollo del niño. Al interactuar con los niños, podemos saber si su articulación es adecuada o presenta algunas dificultades. Fluidez Verbal: Capacidad para hablar de manera fluida, usar un vocabulario acorde a su edad, y la correcta construcción de oraciones. Comprensión de instrucciones: A lo largo de la aplicación se observará la comprensión y seguimiento de instrucciones de los estudiantes; En caso de tener dificultad en algunos de estos aspectos, se debe registrar en el espacio de observaciones
CODIGO ESCRITO
REPRESENTACIÓN GRAFICA: Entendida como la habilidad del niño/a para expresar gráficamente , representar los elementos de su entorno. ESCRITURA ESPONTÁNEA: En este ítem se observa la construcción escrita que realizan los niños(as) como producto de su propia organización de ideas y el conocimiento y adquisición del código alfabético. (para Ferreiro y Teberosky esta escritura evidencia el nivel de lenguaje escrito que ha alcanzado el niño/a y pueden explicar las diferencias individuales y los diferentes ritmos de los alumnos.
ESTRUCTURA GRAMATICAL Entendida como la forma en que las palabras se unen y se cambian para formar oraciones y expresar diferentes significados, se refiere a las relaciones y funciones de los componentes de la oración.
HABILIDADES METALINGUISTICAS (CONCIENCIA FONOLÓGICA )
CONCIENCIA SILÁBICA:
Conocimiento explícito de que las palabras están constituidas por
sonidos articulados que constituyen un solo núcleo fónico entre dos
depresiones sucesivas de la emisión de voz, es decir, sílabas, cuya
característica es que éstas pueden ser articuladas por sí mismas
(Arnáiz et al., 2002; Jiménez González, 1992).
LA CONCIENCIA FONÉMICA
Se fundamenta en la representación de las unidades fonológicas del
léxico interno. La conciencia del fonema cumple un rol fundamental
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN
CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
en el aprendizaje de la decodificación lectora porque permite
comprender que los fonemas están representados en grafemas, así
como la forma en que esta representación se manifiesta en las
palabras (Fernández de Haro et al. (2009)
CONCIENCIA LÉXICA.
Habilidad para identificar las palabras que componen las frases y
manipularlas de forma deliberada. Un ejemplo de tarea de este tipo
sería preguntar cuántas palabras hay en una frase dada (¿Cuántas
palabras hay en «Mi madre vino corriendo»?). (Caravolas et al.,
2012; Defior, Serrano y Marín, 2008)
ETAPA DE ESCRITURA (Ferreiro & Teberosky)
PRESILABICA: Este periodo se caracteriza por la falta de control
en el número de signos que utiliza el infante para representar
cada palabra. En él podemos encontrar dos grandes momentos:
el primero y más primitivo es cuando el niño tiene una escritura
no diferenciada. Esto quiere decir que si bien en sus etapas más
avanzadas es capaz de utilizar varias grafías convencionales, es
decir letras, estas no corresponden a sonidos silábicos ni
comprende como el modificar la posición de las letras afecta los
sonidos de estas.
SILABICO: Consta de tres etapas distintas: 1. Silábica sin valor
sonoro convencional, en ella no existe correspondencia entre
cada una de las partes de la palabra con las grafías utilizadas, sin
embargo, esto comienza a perfilarse en algunas partes de la
palabra. Aunque no necesariamente de modo constante, es
decir que una grafía en una palabra puede corresponder al
sonido de la sílaba y en otra no. 2- Silábica con valor sonoro
convencional: En ella el niño hace corresponder a cada sílaba
una grafía. Conoce un buen número de letras y les da un valor
sonoro silábico. En esta etapa pasa a utilizar básicamente las
vocales y les da el valor silábico de la misma. 3- Silábico
alfabético, el cual se caracteriza porque en la misma escritura
coexisten tanto formas silábicas como alfabéticas, es decir, el
niño combina la idea de que cada grafía representa una sílaba y
en ocasiones que cada grafía representa una sola letra. En esta
etapa se establece la correspondencia entre la palabra y la letra..
Alfabético es cuando el niño escribe de modo fonológico, pero
no ortográfico, esto quiere decir que desconoce ciertas
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
singularidades del idioma, como son el uso de la “s” y la “c”, la
“q” y “k”, etc. En este momento el alumno manifiesta la
comprensión de una de las características fundamentales de
nuestra escritura, la relación entre los sonidos y las letras. Sin
embargo, aún no tiene una escritura completa. Por ejemplo, en
el dictado de una oración no es capaz de segmentar las palabras
y establecer relaciones gramaticales entre ellas.
Las tres primeras se miden en tres rangos de desempeño.( MB: Muy bien A: Aceptable CD:
Con dificultad), se evalúa con respecto al grupo.
La última categoría se evalúa revisando los criterios de cada nivel de escritura.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA
ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
APENDICE 4
DIARIOS DE CAMPO DE LA INTERVENCION
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ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
DIARIOS DE CAMPO
DIARIOS DE CAMPO
SESION 1: SENSIBILIZACION DEL PROYECTO
OBJETIVO: Generar un espacio de interacción y motivación con los estudiantes para el desarrollo de la estrategia a través de la exploración de elementos alusivos a la navidad.
Reconocer fonemas y palabras relacionadas con la navidad para ejercitar la conciencia fonémica y lexical
ACTIVIDAD FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES
Se desarrolló la motivación según lo planeado. En la apropiación, los estudiantes se mostraron motivados por el juego del ahorcado y participaron diciendo las letras que consideraban. Por tiempo, se jugó con dos palabras y las dos finales se dedujeron entre todos. Igualmente las pegaron en la guirnalda. Posteriormente se le entregó a ca estudiante la portada de su libro de actividades para que escribieran el título del proyecto y el nombre de cada uno. Se hizo la evaluación de la sesión, todos participaron.
El grupo demostró interés y motivación durante el desarrollo de la actividad. Los estudiantes ejecutaron las actividades obteniendo buenos resultados. El grupo en general demuestra habilidad oral, se expresan con fluidez frente a los tópicos de conversación planteados. En el Juego del ahorcado, se identifica que conocen el nombre de las letras del abecedario. Lograron armar la oración en la guirnalda.
El grupo tiene dificultad en escuchar y guardar turnos al momento de participar. Un estudiante, presenta dificultad en su comportamiento en cuanto a seguimiento de instrucciones y atención. Un estudiante presenta dificultades articulatorias en su proceso de habla. Les cuesta unir las letras para armar las palabras. Aunque ya faltaban una o dos letras para formar las palabras, no lograban hallarle sentido, y mencionaban letras como la “x, w, y” sin tener en cuenta el “todo” en la palabra. Al armar la guirnalda, con la primera palabra buscaban el apoyo visual, ya que se
Conformar los grupos de manera equitativa, según las habilidades de cada integrante. Borrar el tablero cuando se termine el juego del ahorcado, para que no realicen ejercicio de copia. Plantear solo tres actividades por sesión.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
encontraba escrita en el tablero, pasando por alto su propio proceso, para la segunda se borró la palabra del tablero para que ellos la armaran solitos, se les apoyo con el sonido de las letras. Se debió reducir el tiempo de la actividad, ya que se requería el salón para una reunión de padres, por lo tanto se suprimió una actividad de las propuestas.
SESION 2: LOS ADORNOS NAVIDEÑOS
OBJETIVO: Promover el reconocimiento de fonemas y escribirlos para formar palabras alusivas a la navidad.
Ejercitar la capacidad oral a través de las canciones y la conciencia fonémica a través del juego.
ACTIVIDAD FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES
Se desarrolla la motivación según lo planeado, cantaron e hicieron los movimientos de la canción y al jugar que trae en el trineo Santa, lograron cumplir el objetivo, aunque con bastante dificultad. El ejemplo que se dio fue “computadores” a lo que la primera niña respondió: “colores”, “cola”, co…, corazones, comida. La siguiente palabra la dijo una niña y fue: tablets, y las siguientes palabras, tableros, … En la apropiación se les explicó que la docente diría el sonido de
Las actividades fueron pertinentes, logrando la motivación de los niños y el abordar su dificultad a nivel fonémico. La evaluación permitió observar la evolución en cuanto a la primera vez que escribieron las palabras y la segunda vez. Por ejemplo la palabra luces, que en un primer momento escribieron con s, al evaluar los dos niños que tuvieron esa palabra la escribieron correctamente.
No se pudo trabajar con todo el grupo, ya que no asistieron algunos estudiantes. Dos estudiantes tienen una marcada tendencia a “copiarse” de sus compañeros, sin hacer el proceso, lo cual se debió controlar. Se evidenció la ejecución de trazos al revés en el grafema s, g, e. Dificultad para identificar sonidos en la estudiante Diana Segura, más que en los demás participantes.
Tener cuidado con la manipulación de los espejos.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
algunas letras para formar palabras(adornos navideños) ellos siguieron las instrucciones,
SESION 3: LA NAVIDAD LLEGA AL COLEGIO
OBJETIVO: Promover la conciencia de palabras y silabas.
Elaborar las tarjetas de invitación a decorar los salones de navidad para cada curso.
ACTIVIDAD FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES
Se desarrolló la actividad de motivación, la cual les gustó mucho, y realizaron bien la segmentación silábica a nivel oral. En la apropiación, los niños lograron identificar con facilidad las silabas que debían utilizar para cada elemento, las recortaron y pegaron de acuerdo con la indicación dada. Esta actividad es de la cartilla. Se llevó a cabo la elaboración de la tarjeta, según lo planeado.
Los niños realizaron las actividades muy motivados y con mucho interés y lograron avances significativos en su proceso escrito. También se observó la autocorrección en sus escritos tanto de inversiones como omisiones. Han avanzado en su expresión oral y demuestran un poco más de control para respetar la palabra del otro y tomar su turno.
En la escritura del texto de al tarjeta se evidencia dificultad al segmentar oraciones. Dos de los niños del grupo, se distraen con facilidad a pesar de la gran motivación que demuestran por las actividades.
Realizar un trabajo fuerte en cuanto a la segmentación de palabras. Dialogar con los padres frente al descuido personal de algunos niños que sufren de pediculosis.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
SESION 4 ESCRIBIR LA NAVIDAD
OBJETIVO: Ejercitar el conocimiento de las letras del abecedario.
Fortalecer la conciencia fonémica. Asociar cada letra con su sonido para construir palabras relacionadas con la
navidad
ACTIVIDAD FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES
Se llevó a cabo la fase de motivación, sin escribir en el piso, si no en el tablero, ya que se hizo en el aula múltiple a causa de la lluvia. La actividad central resultó motivante para el grupo, se desarrolló según la planeación.
El material fue apropiado y motivante para las actividades. El acompañamiento continuo permite guiar el proceso de escritura, haciendo las correcciones pertinentes a nivel individual y grupal cuando es necesario. Los niños se sienten efectivos en la realización de las actividades y mantienen su interés de inicio a fin.
No asisten al colegio todos los niños del grupo. Algunos niños no saben saltar lazo. La mitad del grupo no se sabe el abecedario.
Fortalecer el reconocimiento del alfabeto ya que solo la mitad del grupo lo sabe. Dialogar con la docente de educación física para que practiquen el saltar en lazo que les ayuda en los procesos de coordinación.
SESION 5 ARMANDO HISTORIAS DE NAVIDAD
OBJETIVO: Fortalecer la diferenciación de palabras en las oraciones. ACTIVIDAD FORTALEZAS DIFICULTADES RECOMENDACIONES
Se llevó a cabo el juego de las sillas musicales. Realizaron los ejercicios de segmentación de oraciones no solo a nivel oral como se había planeado, si no que se hizo a nivel escrito en el tablero.
Gran motivación por parte de los estudiantes. Interés por escribir en el tablero sin verlo como algo punitivo.
Inasistencia de algunos participantes. Aunque segmentan las palabras de una oración a nivel oral, cuando escriben de manera fluida persiste en algunos la dificultad para segmentar.
Continuar con el trabajo de escritura espontanea enfatizando en la segmentación léxica.
DESARROLLO DE UNA ESTRATEGIA LÚDICA DE INTERVENCIÓN EN CONCIENCIA FONOLÓGICA PARA
ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
La organización de la historia y la evaluación planeada se ejecutaron sin dificultades. Para la secuencia de la historia se hizo un ejemplo con dibujos en el tablero y entre todos la organizaron antes de pasarles las fichas planeadas.
Fortalecimiento de otros procesos paralelos al objetivo principal de la sesión, como: la atención, la percepción, secuenciación temporal, entre otros. Logran hacer el proceso de segmentación a nivel oral
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ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO
FOTOS CARTILLA
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ESTUDIANTES CON DIFICULTADES EN LA ESCRITURA DE GRADO SEGUNDO