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Desarrollo de la memoria

-Conceptos básicos-Memoria en niños: ¿qué cambia con la edad?-Testimonios infantiles

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Para empezar…

The brain not only stores information about the environment but is ableto modify these memories as circumstances change. Simply put,

memories are not permanent but are capable of changing when new ordifferent information is presented

The brain is confronted with too much information to remember and theimportant associations relate to meaningfulness. We can’t store and

remember all of the information presented, rather, we attempt to extractthe salient features from the story. This is referred to as gist memory; orremembering the gist of the story: only general meaningful aspects but

not specific details are recalled (Loftus, 1995).

Los recuerdos se forman para ser relativamentepermanentes, pero a la vez están diseñados para

sufrir cambios

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ConocimientoDECLARATIVO

ConocimientoPROCEDIMENTAL

METACOGNICIÓN

C. declarativo C. declarativo memoria EPISÓDICA memoria EPISÓDICA memoria SEMÁNTICA memoria SEMÁNTICA

sucesos y experiencias

lenguaje, reglas, conceptos

Memoria ExplícitaHipocampo, sistemas

corticales

Memoria ImplícitaSistemas subcorticales

Menos susceptible a daño ydeterioro con envejecimiento

Conceptos básicos. Reconocimiento, evocación.Conocimiento y Memoria

Proceso consciente,cuasireflexivo

sistemas corticales

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Conceptos básicos

Naturaleza reconstructiva de la memoria (desde Bartlett,1932):

• Lo que recordamos en la vida diaria son hechosestructurados (dotados de significado) de información

• La recuperación proceso activo de reconstrucción,no mera copia literal de lo almacenado, aunque seainvoluntaria e inconsciente.

Metamemoria: conciencia de lo que es la memoria y desus límites.

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LA MEMORIAMEMORIA DE LOS NIÑOS MEJORAMEJORACON LA EDADEDAD……Pero, ¿siempre?Pero, ¿siempre?

¿Qué cambia con la edad?¿Qué cambia con la edad?

metacognición

conocimientocapacidad

“Hardware”

estrategias

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Capacidad o amplitud de memoria(hardware)

• ¿Cuánta información puede almacenar laestructura del sistema?– M. Sensorial (modal, duración muy limitada

milisegundos, amplia)– M L-P (amodal, duración y capacidad muy amplias)– M C-P (working memory, duración y capacidad

limitadas)• ¿Aumenta su capacidad con la edad?

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Respuestas

• Desde 5 años = adultos MS y MLPMCP: función ‘embudo’ entre MS y MLP

– No todo lo que almacena MS pasa a MLP. La MCPdebe “actuar" sobre parte de ese material para quepase a LP o se pierde

– La MCP mantiene activa información mientras serealiza tarea cognitiva. Ej. en la suma, el conjunto denúmeros que deben sumarse; el conjunto de palabrasque forman una frase para que pueda comprenderse.

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¿¿cambia con la edad la cantidad de información quecambia con la edad la cantidad de información quepodemos procesar activamente al mismo tiempo?podemos procesar activamente al mismo tiempo?

Estudios contareas de

AMPLITUDAMPLITUDDEDE

MEMORIAMEMORIA

Incrementos en la capacidad dememoria

Ej. Recuerdo de dígitos

2 años ≅ 2 items3 años ≅ 3 items5 años ≅ 4 items7 años ≅ 5 items9 años ≅ 6 items

Adultos ≅ 7 items

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Memoria y edad

• Tiempos de reacción en el Test de Stroop (niños, adultos yancianos)

Figure 3: Response time on the Stroop test by age (Comali et al., 1962)

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La amplitud de memoria aumenta con laedad. ¿Cómo interpretarlo?

¿Recuerdan mejor los mayores porque:• a) tienen más capacidad de memoria• b) porque aplican mejores estrategias para

recordar, o• c) simplemente porque tienen más

conocimiento de los números, letras omateriales usados...?

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Dos Modelos: Pascual-Leone y Case• Pascual-Leone: hay cambios cuantitativos en parte

del sistema (k: atención mental), mientras que otraparte (e: arquitectura o espacio mental) permanececonstante.

•• CaseCase: la capacidad es constante y lo que varía es lavelocidad de procesamiento, la distribución derecursos con la edad se van automatizandociertas operaciones que liberan espacio mental

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¿Cambian las estrategias?

• Organización. Cambios evolutivos en losprocesos de control estrategias que usamos para "retener"información: habilidades mnemónicas. deliberadas, intencionales, dirigidas a unobjetivo, planes para almacenar o recuperarinformación de la memoria.

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Tipos de estrategias y cambios evolutivos

Estudios clásicos: Flavell et al., 1970, Chi, 1983; Kail, 1990,a) Repetición (a partir 7 años)b) Organización conceptual del material (por ej., por

"animales", "comestibles", etc.), o de "chunks“ (10 años)c) Elaboración del material (historia, representación) (11-12

años)• Estrategias semideliberadas en niños pequeños (2-3)

(Wellman, 1988)

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El papel del conocimiento en la memoria

Lo que la mente sabe influye en lo que la mente aprendey recuerda

Lo que la mente sabe cambia a lo largo del desarrolloExpertos y Novatos (estudios Chi, 1970-1990)Si las piezas se colocan al azar, expertos = novatos

(recuerdo muy pobre)Si se reproduce una jugada verosímil, habilidad del

experto para recordar las posiciones es mucho mayorque la del novato

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CHI(1978)

niños 10 años10 añosexpertos en ajedrez aadultosdultos inexpertos

los ADULTOSSUPERAN a los

NIÑOS en pruebas deamplitud de memoria

con dígitos

los NIÑOS SUPERAN a losADULTOS en el recuerdo delas posiciones de las piezas

sobre el tablero

CHI YKOESKE

(1983)

Niño de 55 años añosexperto endinosaurios

lista de dinosauriosconocidos

lista de dinosauriosdesconocidos

RECUERDO aproximadamente EQUIVALENTEen las dos listas

Conocimiento y memoria

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La CONCIENCIA METACOGNITIVACONCIENCIA METACOGNITIVA se desarrolla gradualmente

Hacia 5 ó 6 años: entienden que el reconocimiento es más fácilque el recuerdo y que el olvido se acentúa con el paso deltiempoPero: sobrevaloran sus capacidades, rara vez usan estrategias decontrol para almacenar y recuperar información, desconocenque los elementos relacionadas son más fáciles de recordar quelos no relacionados…7 años: aún sobrevaloran su ejecución e infravaloran elesfuerzo necesario para memorizar.Entre 7 y 11 años: importantes avances en el control yautorregulación. Lenta pero creciente toma de conciencia de loslímites de la memoria y necesidad de aplicar distintasestrategias según la tareaFactores que impulsan el desarrollo metacognitivo: 1) la propiaexperiencia; 2) la influencia social (se anima a los niños aaprender y recordar cosas; papel de la escuela…)

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Testimonios InfantilesLos relatos / recuerdos del niño pueden sufrir fuertes distorsiones

(Bruck, Ceci & Hembrooke, 2002) debido a diversos factores:

a) El tipo de preguntasPreguntas “sugerentes”: “¿de qué color tenía la barba?”;“tenía gafas, ¿no?”; “¿dónde te tocó?”; ”enséñame dóndeestaba cuando entraste al baño”.Previamente, el niño/a no ha mencionado que el acusadotuviera barba, llevara gafas, que le hubiera tocado o queestuviera en el baño…

b) Las características del entrevistador: confianza o sentimiento deintimidación frente a él/ella; atribución de conocimiento (“estarbien informado”) o de ignorancia

c) Los “rumores”

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The effects of rumors that conflict with children’s experiences.Principe, Tinguely & Dobkowski (2007)

Niños de 3-4 y 5-6 años vieron a un mago que decía que iba a sacarun conejo de su chistera. Pero el mago fracasa (no hay conejo).

Tres condiciones / grupos:a) “No conflicto”. Tras fracasar, el mago se disculpa y se va…

Después del espectáculo, los niños oyen a dos profesores decir queel mago no encontró al conejo porque se había escapado de su jaulay estaba correteando por la escuela… El rumor “se propaga”…

b) “Conflicto”. Tras fracasar, el mago pregunta en voz alta si el conejoestará en su jaula, y lo busca y encuentra ahí. Se lo enseña a losniños. Les explica que “está enfermo y por eso no sale de su jaula yno quiere participar en el juego”. Lo ausculta y le da unmedicamento para que mejore… También en este caso, al acabar elespectáculo oyen el rumor de que el conejo se había escapado.

c) “Control”. Tras fracasar, el mago se disculpa y se va… Este grupono oye, sin embargo, ningún “rumor”

Una semana después, los niños son entrevistados por un entrevistador quedesconoce la condición en la que participó cada uno

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Resultados del estudio de Principe et al., 2007

• Grupo “control”: no hubo diferencias entre edades. Todosrecordaron que “el conejo no estaba en la chistera”

• Grupo “No-conflicto”: 93% niños de ambas edadesrelataron que “el conejo no estaba en la chistera porque sehabía perdido por la escuela” (incorporan el rumor)

• Grupo “Conflicto”: 96% niños de 3-4 años y 45% de 5-6años relataron que “se había perdido…” (rumor) y no laexperiencia real. Además, 58% de 3-4 años dijeron “habervisto al conejo por la escuela” frente a solo 9% de 5-6años

• Los pequeños añadieron muchos detalles (inventados)sobre el suceso

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Conclusiones: la influencia del rumor en distintas edades

Se comprueba que los rumores falsos pueden influir en los relatos delos niños de sus experiencias

si el rumor proporciona una explicación “razonable” de unacontecimiento ambiguo ocurrido antes, los niños (de ambas edades)lo incorporan a su experiencia, y le dan verosimilitud como sirealmente hubieran vivido esa experiencia

si la información entra en conflicto con la experiencia pasada, esdecir, cuando hay contradicción:

Los pequeños (3-4 años) son más susceptibles a la sugestión quelos mayores (5-6 años). Esto se debe a su dificultad para pensar ala vez en su representación o experiencia original y en larepresentación derivada de la sugestión (falta ToM)Los mayores tienen capacidad de comparar ambasrepresentaciones y, ante la contradicción, decidir cuál se ajustamejor a la experiencia vivida. Por ello, mayor resistencia a lasugestión.

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Datos (aparentemente) contradictorios sobre el recuerdo endistintas edades

• Varios estudios muestran que con la edad pueden aumentarlos falsos recuerdos / falsos reconocimientos (Holliday, Reyna,Brainerd, 2008)

5 años < 7 años < 9 años < 11 años < adolescentes = adultos• Este patrón es específico para recuerdo de listas de palabras semánticamente

relacionadas (pero no para las fonéticamente relacionadas)• Cuando se les da instrucción del tipo: “te voy a presentar una lista de palabras

relacionadas con … [la medicina] [muebles]… y luego tienes que recordarlas”,los falsos recuerdos son más frecuentes que cuando NO se les da talinstrucción, y aumentan con la edad

• ¿Por qué? Los mayores tienden espontáneamente a organizar semánticamenteel material (los pequeños, no) y de ahí que ocurran más falsosrecuerdos/reconocimiento

– Ej. Fácil recordar / reconocer una palabra como “dulce” (aunque no haya sidomencionada) tras haber oído una lista del tipo: azúcar, bizcocho, golosina,chocolate, tarta…

LAS ESTRATEGIAS DE ORGANIZACIÓN DEL MATERIAL FACILITANEL RECUERDO PERO TAMBIÉN PUEDEN PRODUCIR MAYOR Nº DE“FALSOS RECUERDOS”

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“Construir” falsos recuerdos

• En casos de testimonios infantiles (maltrato, abuso) lospequeños -debido a su menor conocimiento previo y menorcapacidad de extraer lo esencial de una experiencia- serán menosproclives que los mayores a incorporar hechos o detallesque NO ocurrieron realmente pero cuyo significado serelaciona con ese evento (gist memories)– Por ej., los mayores saben mucho más que los pequeños sobre el

significado del abuso sexual y, en este sentido, pueden añadir ensus relatos cosas que no ocurrieron. En cambio, los pequeñospueden describir detalles irrelevantes y no llegar a centrarse enconductas que si ocurrieron pero que no interpretaron como“malas”…

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Children’s memories may be more reliable than adults’ incourt cases (Reyna & Brainerd, 2008)

• Reyna & Brainerd argue that memories are recordedseparately and differently in two distinct parts of the mind. children depend more heavily on a part of the mind thatrecords "what actually happened," while adults depend moreon another part of the mind that records "the meaning of whathappened." As a result, adults are more susceptible to falsememories, which can be extremely problematic in court cases. meaning-based memories are largely responsible for falsememories, especially in adult witnesses. Because the ability toextract meaning from experience develops slowly, childrenare less likely to produce false memories than adults, and aremore likely to give accurate testimony when properlyquestioned

• This finding is counterintuitive, and may have importantimplications for legal proceedings: “The law assumeschildren are more susceptible to false memories than adults."