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8/17/2019 Desarrollo de competencias.docx

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Objetivos

3. 1 El alumno

La concepción que prevalece en la enseñanza de lenguas es el desarrollo de lacompetencia comunicativa del alumno. En este sentido, el aprendiz es unusuario de la lengua que pondrá en práctica su competencia para interactuaren situaciones de comunicación en el medio en que se desempeña. omando

en cuenta lo anterior, la enseñanza de la lengua debe centrarse en la acción !considerar que el "ablante #alumno$usuario de la lengua% es un agente social,un miembro de un entramado social, en el que desempeña una serie de papelesque le e&igen llevar a cabo tareas #'(E)%.

*igura 1.

+or ejemplo, el otalmólogo que aparece en la igura 1 se encuentra realizandouna tarea, para la cual tiene que activar una serie decompetencias, queinclu!en conocimientos, "abilidades ! actitudes, es decir,sus conocimientos sobre la anatom-a del ojo, su "abilidad para el manejo delos aparatos de medición de la vista ! seguramente tendrá una actitud que

Objetivo general

Discriminar las competencias generales de las comunicativas según el MCER yfamiliarizarse con las escalas para tenerlas como referente en la enseñanza-aprendizaje dentro del aula, y para la elaboracin de ejercicios y actividades!

Objetivos específicos

• Reconocer las competencias y subcompetencias comunicativas!

•

"dentificar al alumno como usuario de la lengua dentro de un conte#to decomunicacin y promover el desarrollo de la competencia ling$%stica ycomunicativa en el aula mediante el aprovec&amiento de los recursosdid'cticos disponibles!


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dependerá de ciertas condiciones en las que est desempeñando su tarea /puede estar interesado en cierta investigación que está realizando o en laremuneración que recibirá por su desempeño0. su vez, el conjuntode actividades que lleva a cabo este mdico como parte de la tarea, se realizaen un conte&to, en el cual conlu!en una serie de circunstancias ! actores quecondicionan su realización. +ara llevar a cabo estas actividades, el otalmólogorequerirá del uso de estrategias, o sea, l-neas de actuación organizadas, comola planiicación, a la que seguir-a la ejecución. 2na vez inalizadas cada una delas actividades, o al trmino de algunas de ellas, el otalmólogo evaluará losresultados #estrategias de evaluación ! control% ! inalmente corregirá errores orealizará ajustes #estrategias de reparación ! ajustes%. Estas ases deaplicación de estrategias no tienen que ser lineales, sino que se puedenrealizar de modo c-clico.

*igura .

2n e&positor en un seminario de trabajo0 igura 0, tendrá que realizar muc"astareas que llevan impl-citas actividades comunicativas de la lengua, es decir,

las que requieren el uso de la lengua como ve"-culo de comunicación, para lascuales l, como usuario, tendrá que activar sus competencias comunicativasde la lengua para generar alg4n tipo de te&to, en este caso, seguramente undiscurso que puede presentar por escrito o a travs de una pro!ección condiapositivas, por ejemplo. l igual que el otalmólogo, tendrá que poner en

juego sucompetencia comunicativa, conormada por diversassubcompetencias 0 ling5-stica, socioling5-stica ! pragmática para demostrar suconocimiento sobre el tema que e&pone, para persuadir ! convencer sobre laactibilidad de sus propuestas #'(E)%0 con las que realizará una seriede tareas6 un conjunto de actividades que se orientan "acia la consecución deun objetivo concreto o "acia la resolución de un problema. Estas tareas

igualmente se realizan en un conte&to ! requieren del uso de estrategias.

+ara aterrizar en el campo de la enseñanza, área espec-ica que nos incumbe,podemos citar el '(E) que presenta, en el (ap-tulo , su enoque deenseñanza de la lengua resumido de la siguiente manera6

7El uso de la lengua0 que inclu!e el aprendizaje0 comprende las acciones querealizan las personas que, como individuos ! como agentes sociales,


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desarrollan una serie de competencias, tanto generales como competenciascomunicativas de la lengua en particular. Las personas utilizan lascompetencias que se encuentran a su disposición en distintos conte&tos ! bajodistintas condiciones ! restricciones, con el in de realizar actividades de lalengua que conllevan procesos para producir ! comprender te&tosrelacionados con temas en ámbitos espec-icos, poniendo en juego lasestrategias que parecen más apropiadas para llevar a cabo las tareas que "ande realizar. El control que de estas acciones tienen los participantes produce elreuerzo o la modiicación de sus competencias.8

3. El uso de la lengua ! el usuario o alumno


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3. 3 El conte&to del uso de la lengua

El uso de la lengua var%a según las necesidades del conte#to en (ue se utilice! Eneste sentido, la lengua no es un instrumento neutral de pensamiento como ocurrecon las ciencias e#actas, ya (ue los intercambios ling$%sticos ocurren ensituaciones concretas de comunicacin y por razones, intenciones, propsitos yentornos variados) por ello tanto la forma como el contenido dela comunicacin corresponden a un conte#to espec%fico!

*n estudiante de español como lengua e#tranjera tendr' necesidad de utilizar elespañol en situaciones comunicativas diversas, en diferentes conte#tos y en

distintos 'mbitos!

+ara refle#ionar al respecto, intercambia ideas con tus compañeros en el siguienteforo, a partir de los cuestionamientos a&% planteados!

3. 9 ctividad

+ara los profesores de español como lengua e#tranjera, el alumno es un usuariode la lengua en conte#tos particulares! +or ello es fundamental conocer el perfil denuestros estudiantes sin importar lo dis%mil (ue pueda ser, según susnacionalidades y culturas! o podremos elaborar un plan de estudios o un plan declase (ue los dirija &acia un aprendizaje significativo y adecuado a sus propsitossi no conocemos las razones por las cuales (uieren estudiar español, el ambiente

en el (ue se mover'n todos los d%as, las situaciones a las (ue estar'n e#puestos,el tipo de interlocutores. (ue tendr'n, las funciones comunicativas (ue deber'nrealizar, las tareas comunicativas (ue les ser'n asignadas, etc!

Con el fin de tener m's claros todos estos aspectos, &aremos una refle#in alrespecto y despu/s revisaremos cada uno de ellos con el fin de ubicarlos dentrodel proceso de enseñanza-aprendizaje con un enfo(ue orientado a la accin!


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1. 01u/ destrezas tendr'n (ue &aber desarrollado los estudiantes de español comolengua e#tranjera2

"ndudablemente la auditiva es la primera &abilidad! En algunas lenguas losfonemas del español son pr'cticamente ine#istentes y se debe trabajar muc&o

para (ue los alumnos logren diferenciarlos! Enseguida el proceso de ad(uisicin dela lengua oral, como capacidad de transmitir sus pensamientos y compartir lainformacin en los distintos conte#tos de aplicacin! El enfo(ue comunicativopermite (ue las actividades sean significativas para los alumnos, por(ue se basanen tareas (ue los obligan a enfrentarse a una situacin de la vida cotidiana yresolverla!

2. 0Con (u/ tipo de personas tendr'n (ue tratar2

+uede ser a nivel de pares, relaciones &orizontales con otros estudiantes deespañol! 3a segunda alternativa son profesores (ue les den confianza paradesarrollar sus &abilidades y la tercera, puede ser en cual(uier conte#to dondetengan relacin con otros &ispanoparlantes!

4! 0Cu'les ser'n sus relaciones personales y profesionales y en (u/ marcosinstitucionales se desarrollar'n2

En mi opinin cual(uier persona (ue est/ interesada en aprender otra lengua nodepende directamente de su situacin personal o profesional, por(ue todostenemos la capacidad de aprender con la gu%a y asesor%a precisa! 5o &e impartidoclases en mi casa, en un negocio restaurantero, en salones y siempre &e sabido(ue la actitud del estudiante es lo m's importante!

Claro, los alumnos con mayor grado de preparacin profesional ser'n m's sencillo(ue comprendan algunos temas, pero las situaciones personales afectivas puedenaminorar el rendimiento escolar!

6! 0En torno a (u/ temas tendr'n (ue desenvolverse2

7ituaciones de la vida cotidiana! 8lgunos tendr'n mayor o menor e#periencia, perola clase se nutre de todos estos conocimientos!

9! 08 (u/ conocimiento del mundo o de otra cultura tendr'n (ue recurrir2

:agaje &istrico, pol%tico, econmico, cultural, social, religioso, art%stico y est/tico!

8prender una lengua implica aprender de su creacin, vida y algunas ocasiones,muerte!


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3. : ;mbitos

Este t/rmino implica las esferas de accin o 'reas de inter/s en las cuales se desarrollacada acto de comunicacin! De acuerdo con la eleccin de los 'mbitos en los (ue seprepara a los alumnos para (ue sean capaces de actuar, ser' la seleccin desituaciones, propsitos, tareas, temas y te#tos (ue configuran los materiales y las

actividades de enseñanza, as% como los elementos (ue servir'n para realizar unaevaluacin de conocimientos p! ej!, un e#amen.! ;abr' (ue tomar en cuenta losefectos (ue para la motivacin supondr' la eleccin de 'mbitos adecuados para elpresente en relacin con su utilidad futura! +or ejemplo, si nuestro estudiantee#tranjero tiene planes de radicar en el pa%s en donde est' aprendiendo la lengua y(uiere conseguir un empleo, estar' m's motivado en clase si su curso le ofrece lapreparacin y la pr'ctica para presentarse a entrevistas de trabajo, para el manejo delvocabulario formal y de temas de actualidad!

;ay cuatro 'mbitos prioritarios< personal, público, profesional y educativo (ue puedenser cubiertos en un programa general!

Personal< incluye la vida privada del individuo, es decir, su familia y sus amigos, susgustos, intereses y aficiones! En el caso de un estudiante de español este 'mbitoabarca a las personas (ue viven con /l en el departamento, los amigos (ue tiene o&ace en el nuevo pa%s en el (ue reside y las actividades de esparcimiento (ue realizadurante su tiempo libre, etc!

Público< se refiere a las relaciones con su comunidad o la sociedad a la (ue pertenece,donde realiza transacciones de distinto tipo con una variedad de propsitos< el lugardonde compra los alimentos, el banco donde lleva a cabo transacciones necesarias) laescuela en la (ue se inscribe y realiza tr'mites, etc!


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Profesional< se relaciona con el desarrollo de su trabajo o su profesin! 7i es unempleado en una empresa trasnacional o en un restaurante, este 'mbito incluir', aotros empleados o meseros, administradores, cajeros, clientes, vendedores, etc!

Educativo< se refiere a un espacio en el (ue se participa en alguna forma organizadade aprendizaje, por ejemplo, dentro de una institucin educativa, como es el caso deun maestro de c&ino mandar%n (ue viene a aprender español pero tambi/n enseña sulengua a trav/s de convenios con la embajada y la universidad) es el caso tambi/n delestudiante de español (ue estudia en el CE+E y aprende acerca de la cultura y lapol%tica latinoamericana, al mismo tiempo (ue se relaciona con estudiantes de todaspartes del mundo (ue comparten con /l los mismos intereses!


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o &ay (ue olvidar, sin embargo, (ue la discriminacin de los 'mbitos se &ace porrazones pr'cticas) en la realidad podemos encontrarlos entremezclados!

3. 6 Situaciones

8 su vez, para cada 'mbito de los mencionados &ay situaciones descritas en funcinde<

• el lugar y los momentos en (ue ocurren

• las instituciones u organizaciones

• las personas implicadas

• las entidades animadas e inanimadas. del entorno

• los acontecimientos (ue tienen lugar

• las intervenciones realizadas por las personas implicadas

• los te#tos (ue se encuentran dentro de esa situacin


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+or ejemplo<

=mbitos< profesional 3ugares > "nstituciones< oficinas>empresas +ersonas > objetos< empleados>material de oficina

3. 7 El contexto

7e refiere al conjunto de acontecimientos y de factores situacionales f%sicos y de otrotipo., tanto internos como e#ternos a la persona, dentro del cual se producen los actosde comunicacin!

Contexto del usuario o alumno

8lude a los factores (ue influyen en la percepcin del conte#to (ue tiene el alumno,tales como

• las intenciones al iniciar la comunicacin

• la l%nea de pensamiento

• las e#pectativas en funcin de la e#periencia previa

• la refle#in

• las necesidades, los impulsos, las motivaciones, los intereses, (ue provocan ladecisin de actuar

• las condiciones y las restricciones (ue limitan y controlan las elecciones deaccin

• el estado de 'nimo fatiga, e#citacin, etc!., la salud y las cualidadespersonales


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Contexto mental del interlocutor

7e debe considerar pues alude al &ec&o de (ue cuando nos comunicamos lo &acemospor(ue &ay un vac%o de comunicacin (ue debe ser llenado por las dos partes (ue secomunican! 3os interlocutores pueden tener condiciones y restricciones parcial o

totalmente distintas de las del usuario o alumno y reaccionar a ellas de formadiferente! +or ejemplo, un empleado de un supermercado (ue utiliza un micrfono paraanunciar las ofertas puede tener una e#presin muy deficiente y no ser comprendidopor la mayor%a de los clientes (ue visitan el establecimiento! *n amigo deprimido (uellama por tel/fono a otro para contarle un problema serio puede tropezar con (ue elamigo est' en medio de una reunin importante de trabajo y no puede atender suurgencia! Estas diferencias actúan como presiones (ue recibe el usuario!

3. < emas de comunicación

Dentro de los distintos 'mbitos podemos considerar los temas o asuntos del discurso,

de la conversacin, de la refle#in o de la redaccin, como centro de atencin de losactos comunicativos concretos! *na buena clasificacin en temas, subtemas y?nociones espec%ficas@ se presenta en el instrumento de descripcin de la lenguaconocido como Threshold Level , deABB< identificacin personal) vivienda, &ogar yentorno) vida cotidiana) tiempo libre y ocio) viajes) relaciones con otras personas)salud y cuidado corporal) educacin) compras) comidas y bebidas) servicios públicos)lugares) lengua e#tranjera) condiciones atmosf/ricas! +or ejemplo, Tiempo libre y ocio,se divide en< ocio) aficiones e intereses) radio y televisin) cine, teatro, conciertos,etc!) e#posiciones, museos, etc!) actividades intelectuales y art%sticas) deportes)prensa!

3. = >abilidades o actividades ling5-sticas

3as actividades de lengua suponen el ejercicio de la competencia ling$%sticacomunicativa dentro de un 'mbito espec%fico mediante la comprensin o la e#presin,para realizar una tarea! 3a competencia ling$%stica comunicativa (ue tiene el alumno ousuario de la lengua se pone en funcionamiento con la realizacin de distintasactividades de la lengua como la comprensin, la e#presin, la interaccin o lamediacin en concreto, interpretando o traduciendo.! Cada uno de estos tipos deactividades se &ace posible en relacin con te#tos en forma oral o escrita, o en ambas!El MCER llama actividades ling$%sticas a lo (ue tradicionalmente antes se conoc%ancomo &abilidades o destrezas ling$%sticas< leer, escribir, escuc&ar y &ablar, mismas (ueser'n estudiadas a profundidad en la siguiente unidad!

3.1? areas ! propósitos comunicativos

7e refieren a los actos de comunicacin con uno o m's interlocutores (ue realiza unusuario de la lengua con el fin de satisfacer sus necesidades en una situacin dada! +orejemplo< en el 'mbito personal, la intencin puede ser la de entretener a un visitantemediante el intercambio de informacin relativa a la familia, los amigos, lo (ue le gustao no le gusta, la comparacin de e#periencias y actitudes, etc! Dic&o de otra manera,una tarea se define como cual(uier accin intencionada (ue un individuo considera


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necesaria para conseguir un resultado concreto en cuanto a la resolucin de unproblema, el cumplimiento de una obligacin o la consecucin de un objetivo!

Como ejemplos e#iste una amplia serie de acciones! +or ejemplo, elaborar y publicaruna revista en e(uipo) dar instrucciones para conducir un automvil &acia un sitioespec%fico) &acer un negocio de compra-venta en determinadas condiciones) &acer una

llamada telefnica para pedir una cita con el dentista) pedir un favor a un desconocidoen la calle, traducir un poema de una lengua e#tranjera, etc!

3.11 Textos

7on las secuencias de discurso &ablado o escrito. relativo a un 'mbito espec%fico! Elte#to, durante la realizacin de una tarea constituye el eje de una actividad de lengua,fungiendo como apoyo o como meta, ya sea como producto o como proceso!

3.1 +rocesos

El aprendizaje de una lengua e#tranjera representa la construccin creativa con cuatro

factores fundamentales< la verificacin de &iptesis, la creatividad del aprendiente paraarriesgar y construir) la negociacin del significado en la interaccin y la negacin-participacin del aprendiente en el desarrollo de la enseñanza! Cada uno de estosfactores constituye en s% mismo un proceso!

3.13 ctividad 3

Relaciona el concepto con su definición. Escribe el número correspondiente en

el recuadro y oprime E!"#R$


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Niveles y parámetros del Marco Común Europeo

8 continuacin, revisaremos los niveles y par'metros señalados por el Marco ComúnEuropeo de Referencia para las lenguas MCER. con el fin de conocer los descriptores(ue se &an establecido para identificar o determinar el nivel de domino ad(uirido enuna lengua!

3a aparicin del MCER A. fue un acontecimiento relevante (ue despertnumerosas e#pectativas entre profesionales y acad/micos relacionados con laenseñanza de las lenguas! Representa una base común para edificar curr%cula y


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programas de enseñanza) ofrece una descripcin pormenorizada de lo (ue elestudiante y el usuario de una lengua son capaces de &acer a lo largo de un proceso deaprendizaje! Constituye, adem's, una &erramienta slida para la elaboracin dee#'menes (ue evalúen dic&o aprendizaje o para la certificacin del dominio (ue seposee en una lengua determinada!

+arece (ue en la pr'ctica e#iste un amplio consenso respecto al número y la naturalezade los niveles apropiados para la organizacin del aprendizaje de lenguas, as% comorespecto al reconocimiento público de los niveles de logro (ue pueden alcanzarse! *nmarco general de seis niveles amplios cubre adecuadamente el espacio de aprendizaje(ue resulta pertinente para los estudiantes de lenguas europeas respecto a estos fines!

• #cceso (Breakthrough), (ue se corresponde con lo (ue ilFins denomin en supropuesta de ABGH ?Dominio formulario@, y Irim, en la misma publicacin A.,?"ntroductorio@!

• Plataforma (Waystage), (ue refleja la especificacin de contenidos del Consejode Europa!

• %mbral (Threshold), (ue refleja la especificacin de contenidos del Consejo deEuropa!

• #van&ado (Vantage), (ue refleja la tercera especificacin de contenidos del

Consejo de Europa, nivel (ue ilFins &a descrito como ?Dominio operativolimitado@ y Irim como ?la respuesta adecuada a las situaciones normales@!

• 'ominio operativo efica& (Effective Operational roficiency), (ue Irimdenomin ?Dominio efectivo@ y ilFins ?Dominio operativo adecuado@, y (uerepresenta un nivel avanzado de competencia apropiado para tareas m'scomplejas de trabajo y de estudio!

• (aestría (!astery), Irim< ?Dominio e#tenso@) ilFins< ?Dominio e#tensooperativo@. (ue se corresponde con el objetivo m's alto de los e#'menes en eles(uema adoptado por 83IE ("ssociation of Language Testers in Europe)! 7epodr%a ampliar para (ue incluyera la competencia intercultural m's desarrollada(ue se encuentra por encima de ese nivel y (ue consiguen muc&osprofesionales de la lengua!


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Cuando observamos estos seis niveles, sin embargo, vemos (ue son interpretacionesrespectivamente superiores e inferiores de la divisin cl'sica de b#sico$ intermedio y avan%ado! 8lgunas de las denominaciones (ue se le &an dado a las especificaciones deniveles del Consejo de Europa resulta muy dif%cil de traducir por ejemplo, Waystage$Vantage., por tanto, el es(uema propuesto adopta un principio (ue se ramifica en?&iperte#tos@, desde una divisin inicial en tres niveles amplios< 8, : y C!

3os descriptores (ue presenta el MCER son globales con la finalidad de ofrecer una


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visin de conjunto) las listas detalladas de microfunciones, las formas gramaticales y elvocabulario aparecen en especificaciones ling$%sticas para lenguas concretas porejemplo,Threshold Level , ABB.!

En los descriptores de los niveles de referencia se abordan<

Actividades comunicativas: Presentan descriptores de lo que «Puedehacer» el usuario de la lengua, en cuanto a la comprensión, la interacción y laexpresión. Puede que no haya descriptores para todas las subcategorías decada nivel, ya que algunas actividades no se pueden llevar a cabo hasta que sehaya conseguido un determinado nivel de competencia, mientras que otraspueden dear de ser un obetivo en los niveles m!s altos.

Estrategias: Presentan descriptores de lo que «Puede hacer» el usuario dela lengua, en relación con algunas de las estrategias empleadas en lareali"ación de actividades comunicativas. #as estrategias se conciben comouna bisagra que une los recursos $competencias% del alumno y lo que &stepuede hacer con ellos $actividades comunicativas%.

Competencias comunicativas: Presentan descriptores escalonados paradistintos aspectos de la competencia ling'ística, de la competencia pragm!ticay de la competencia socioling'ística. (eterminados aspectos de la competenciano parecen ser susceptibles de de)nición en todos los niveles* las distincionesse han reali"ado en los casos en que se ha demostrado que son signi)cativas.

9.1 ctividad 9

# continuación se presentan tres descriptores de tres niveles de referencia

global correspondiente a los niveles #) * y C. %tili&a tu experiencia docente o


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tu intuición para indicar cu+l corresponde al usuario competente,-) cu+l al

usuario independiente,/ y cu+l al b+sico,0. Escribe el número de los niveles

y el usuario correspondiente. #l final oprime E!"#R.

9. ctividad :

Consulta los niveles comunes de referencia$ cuadro de autoevaluación del(CER para completar adecuadamente los descriptores siguientes.

ttp!""cvc.cervantes.es"ensenan#a"$i$lioteca%ele"marco"cap%&3%&'.tm

http://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03_02.htmhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cap_03_02.htm


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(.3 )ctividad 6 * +nte,radora

Comunícate con un compa1ero para reali&ar esta actividad conjuntamente y

envíen sus comentarios a su carpeta de trabajo.

"nstrucciones< Revisen la siguiente secuencia did'ctica tomada de la serie ido la palabra& Respondan de manera clara y justificada cada uno de los puntos,considerando los descriptores del MCER!

Consulten en el calendario la fec&a l%mite para el env%o de esta actividad a susrespectivas carpetas de trabajo! +ueden &acer el trabajo de manera individual pero esdeseable (ue lo realicen en parejas! Deben anotar sus. nombres. completos. dentrode su env%o y guardar su arc&ivo en sus. carpetas. como< %/2apellido,alumno-3apellido,alumno/2integradora.doc

A! 0+ara cu'les. &abilidades. est'n propuestos los ejercicios de la secuenciadid'ctica2

! 0 8 (u/ nivel del !'E corresponden J2

4! Menciona al menos dos elementos de la secuencia did'ctica (ue e#plican lo

anterior!Ejercicio 9.3 ctividad @

* MCER3 0.0. Presentación de los niveles comunes de referencia3p. /4

"ttp6$$cvc.cervantes.es$ensenanza$bibliotecaAele$marco$cvcAmer.pd
http://dipele.cepe.unam.mx/el/materias/enfoque6/U2/actividad6.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdfhttp://dipele.cepe.unam.mx/el/materias/enfoque6/U2/actividad6.pdfhttp://cvc.cervantes.es/ensenanza/biblioteca_ele/marco/cvc_mer.pdf

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