desarrollando el iep de su hijo pei

NICHCY

GUÍA PARA PADRES

Una publicación del National Information Center for Children and Youth with Disabilities

Desarrollando el IEP de Su Hijo

PA12-Sp, junio 2003

EscritEscritEscritEscritEscrito por To por To por To por To por Therherherherhereeeeesa Rsa Rsa Rsa Rsa Rebhornebhornebhornebhornebhorn

Traducido por Miguel S. González

Indice

I: El Proceso del IEP . . . . . . . . . 3

II: El Documento del IEP . . . . . 8

III: Decidiendo la Ubicaciónde su Hijo . . . . . . . . . . . . . . . . .19

IV. Participando en laReunión del IEP . . . . . . . . . . . . 21

V. Recursos. . . . . . . . . . . . . . . . 25

VI. Casas Editoriales. . . . . . . . 27

Ser padre es el más maravilloso—ymás duro—trabajo del mundo. Si tieneun hijo o hija con necesidadesespeciales, su trabajo no deja de sermaravilloso, pero puede ser máscomplicado.

La educación de su hijo o hija esprobablemente un área de gran interéspara usted. Como niño o niña conuna discapacidad, él o ella puede serelegible para servicios de educaciónespecial en su escuela. Si es así,entonces será importante para ustedsaber:

• más sobre la educación especial

• lo que la educación especial puedehacer por su hijo o hija, y

• qué papel puede usted jugar en elproceso de la educación especial.

La buena noticia es que existemucha información disponible paralos padres. Esta Guía para Padres1 lepuede ayudar a aprender lo que ustednecesita saber. Le explica los puntosbásicos de cómo empieza el proceso deeducación especial y le da informaciónsobre cómo ser un compañero eficazen la educación de su hijo o hija.

Gracias a una eficaz y enérgica leyfederal llamada El Acta para laEducación de los Individuos conDiscapacidades (“Individuals withDisabilities Education Act,” o IDEA),

1 “Padre” incluye a cualquiera que sealegalmente responsable del cuidado ybienestar de un hijo o hija. Este puede serun guardián, abuelo o abuela, padrastro omadrastra, padre o madre de alquiler,padre o madre adoptivo temporal, o padreo madre natural o adoptivo. IDEA define“padre” en 34 CFR §300.20.

2 34 CFR §300.13—Educación públicagratis y apropiada.

los niños y niñas con discapacidadestienen derecho a recibir una educaciónpública gratis y apropiada (“freeappropriate public education,” amenudo llamada FAPE). 2 Esto significaque las escuelas deben proveer a losniños y niñas elegibles, que tienen una

NICHCY: 1.800.695.0285 2 Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp)

discapacidad3 , con instrucción especialmente diseñada parasatisfacer sus necesidades únicas, sin ningún coste para lospadres del niño o niña. Esta instrucción especialmente diseñadaes conocida como educación especial.4

IDEA incluye mucha información para ayudar a los estadosa diseñar los programas de educación especial para niños condiscapacidades. IDEA también incluye regulaciones para

proteger los derechos de los padres y delos niños.5

Llegar a conocer IDEA será muy útilpara usted, porque representa la basede los derechos educacionales de suhijo o hija. NICHCY puede ayudarlea saber más sobre IDEA. Tenemosmuchas publicaciones que explicanlos requerimientos de IDEA.

Algunas publicaciones son breves, otrasmás detalladas. Todas están disponibles en nuestra página Web—www.nichcy.org. También puede llamarnos gratis para pediruna copia de estas publicaciones o para hablar con nosotrossobre sus preocupaciones y preguntas.

También es muy útil para usted conocer la política de suestado y su distrito escolar local. Los estados deben cumplircomo mínimo los requerimientos federales de IDEA, perotambién pueden dar a los estudiantes y a los padres másderechos y servicios. Llame o escriba a su departamento deeducación estatal (o a su distrito escolar local) y pida unacopia de los reglamentos de la educación especial en suestado (o localidad). También puede haber disponible unmanual de educación especial o guía para padres en sudistrito estatal o local.

Una de las partes más importantes del proceso de laeducación especial es crear un plan para la educación desu hijo o hija. Este plan se llama el Programa EducativoIndividualizado (en inglés, “Individualized EducationProgram,” o IEP). El IEP es el cimiento para laeducación de su hijo o hija, y usted es un miembro muyimportante del equipo que lo desarrolla. El IEP de suhijo o hija enumera los servicios de educación especialespecíficos que su hijo o hija recibirá, basados en susnecesidades. Por estas razones es de gran importancia

que usted entienda y ayude a desarrollar elIEP de su hijo o hija.

Hemos reunido mucha informacióndentro de esta guía. Si usted no haayudado nunca antes a crear un IEP, estainformación le puede parecer estraña ydesbordante. Ayuda a pensar en el IEPtanto como un proceso como un documento aser escrito. Entienda el proceso paso apaso—tiene muchas partes. Aprenda elproceso de escribir este documento de lamisma manera. También tiene muchospasos.

Se familiarizará pronto con todos lospasos para escribir un IEP. Si su hijo o hijacontinúa recibiendo educación especialcada año, ¡usted mismo se convertirápronto en un experto en el IEP!

3 34 CFR §300.7—Niño con unadiscapacidad.

4 34 CFR §300.26—Educación especial.

5 34 CFR §§300.500 - 300.577.

§ Símbolos Especiales en Esta Edición §

Cuando lea esta Guía para Padres, usted puedenotar el estilo sencillo que tiene para ser leída.Mientras este estilo hace entender más fácilmente losrequerimientos del IEP de IDEA, evita el uso literalde los reglamentos federales para IDEA. Por lotanto, hemos incluido notas a pie de página que serefieren a secciones específicas de los reglamentosfederales. Un ejemplo es 34 CFR §300.347, el cuales la sección de IDEA que describe el “Contenidodel IEP.” Usted puede usar estas referencias paraencontrar secciones precisas de los reglamentosfederales que se refieran al tema que esté siendodiscutido.

Así, por ejemplo, si usted quiere leer exactamentelo que IDEA dice sobre el contenido del IEP, ustedmiraría bajo la Sección 300.347 del Código deReglamentos Federales para el Título 34 (algunasveces referido como 34 CFR). El símbolo § significa“sección.”

Desarrollando el IEP de Su Hijo (PA12-Sp) 3 NICHCY: 1.800.695.0285

I. El Proceso del IEP 6

El Apéndice A al IDEA dice—

“La reunión del IEP sirve como vehículo decomunicación entre los padres y el personal de laescuela y les capacita, como participantes iguales,para tomar decisiones conjuntas e informadas conrelación a—

• las necesidades del niño y los objetivosapropiados

• el punto hasta el cual el niño debe participaren el currículo general y en el ambiente deeducación regular y en las evaluacionesestatales y del distrito; y

• los sevicios necesarios para apoyar esaimplicación y la participación, y para lograrlos objetivos acordados.

Los padres son considerados partícipes iguales con elpersonal de la escuela [énfasís añadido] en tomarestas decisiones, y el equipo del IEP debe tener enconsideración las preocupaciones de los padres yla información que ellos aportan con relación asu hijo…” 7

¿Qué implica el desarrollo del IEP demi hijo?

El proceso de desarrollo del IEP de suhijo implica dos cosas principales:

(1) La reunión(es) del IEP, donde usted,su hijo (a veces), y los miembros delpersonal de la escuela, juntos, decidensobre el programa educacional para suhijo; y

(2) El documento del IEP, el cual ponelas decisiones de esa reunión por escrito.Entre otras cosas este documento enumeralos servicios y apoyos que su hijo recibirá.

Todo el proceso del IEP es un mediopara usted y la escuela de hablar sobre lasnecesidades de su hijo y de crear un planque satisface esas necesidades. Miremos alproceso comenzando con la reunión delIEP.

La reunión del IEP es de algún modoformal. Por ley, deben asistir ciertas perso-nas. Las personas firman para demostrarquién está ahí. Se miran y se muestranmuchos papeles. Las personas hablaránsobre su hijo, sus necesidades y sus puntosfuertes, y qué tipo de programaeducacional sería el apropiado.Y poco a poco sobre el impresodel IEP se van completando losespacios en blanco.

Algunas veces puede ser todoun reto para un padre seguir ladiscusión. Puede ser incluso másdifícil hacer que vaya másdespacio. Pero debe poder hacerpreguntas y ofrecer ssugerenciaslibremente. Usted querrá tambiénsentirse cómodo con que el equipo hayapasado el tiempo suficiente hablando y planificando antes derellenar los impresos. Muchos padres dicen que su primeraexperiencia en una reunión del IEP fue muy parecida a la de lamamá de Emily:

Emily tenía tres años cuando tuvimos nuestra primerareunión del IEP. Yo realmente no sabía lo que era unareunión de IEP. Alguien me dijo lo que las inicialessignificaban y lo que se suponía que teníamos que hacer,pero la totalidad de la idea me parecía extraña. ¿Hacer unplan educacional para una niña de tres años? ¡Yo estabapreocupada por enseñarla a usar el orinal y a que durmiesetoda la noche y a que parase de llorar todo el tiempo!

De todos modos, cuando tuvimos la reunión conocí amuchas personas cuyos nombres no podía mantener en micabeza. Se repartieron muchos papeles. Los profesores y losterapeutas hablaron sobre lo que Emily necesitaba trabajaren la escuela. Parte de ello me pareció bien. Otra parte,

6 34 CFR §§300.340 - 300.347—ProgramasEducativos Individualizados.

7 34 CFR Apéndice A a la Parte 300—Nota deInterpretación, II. Involucramiento de losPadres y Estudiantes, pregunta 9, párrafo 1.

NotaEditorial:

De aquí enadelante, parafacilitar sulectura, vamosa usar lostérminos “hijo”y “niño” parareferirnos a“hijo o hija” y a“niño o niña.”


simplemente no podía imaginármela. Pasé la mayoría de lareunion asentando con la cabeza—como si entendiese—yestando de acuerdo con todo.

Más tarde me di cuenta deque si hubiese visitado unaclase, hecho preguntas, yalguien me hubieseexplicado lo que estabanhaciendo, yo podría haberhablado más y hecho máspreguntas en la reunión.Y no creo que me hubiesesentido tan ansiosaenviando a Emily a laescuela por primera vez.

¡Sin embargo he mejoradocon cada IEP! ¡Ya noasiento con la cabeza nadamás! Yo sé que lo que laescuela quiere hacer estábien, pero no puede hacerlosola. Tengo que estar allípara hablar, compartir loque sé de Emily, hacerpreguntas y ofrecersugerencias. Los IEPes de

Emily ahora son mucho mejores, porque todos trabajamosrealmente juntos.

¿Dónde y cuándo tienen lugar las reuniones del IEP?8

Usted y la escuela acuerdan dónde y cuándo tienen lugar lasreuniones del IEP. Generalmente, las reuniones tienen lugar enla escuela durante el horario regular del personal. Esto significaque la reunión puede ser antes, durante o después del díaescolar regular. Por ley la escuela debe decirle a usted porescrito:

• cuál es el propósito de la reunión,

• la hora y el lugar de la reunión,

• quién estará allí, y

• que usted puede invitar a la reunión a otras personas quetengan conocimiento o una pericia especial sobre su hijo.

También,

• El IEP debe ser hecho en no más de treinta días decalendario desde la fecha en que su hijo es hayado elegiblepara servicios de educación especial.

• Usted debe estar de acuerdo con el programa, por escrito,antes de que la escuela lleve a cabo el primer IEP de su hijo.

• El IEP debe ser revisado por lo menosuna vez cada 12 meses.

Escribir un IEP completo puede llevarmás de una reunión. Si usted cree que senecesita más tiempo, pida al equipoorganizar otra reunión.

Usted también puede pedir una reuniónde IEP en cualquier momento, si ustedpiensa que se necesitan hacer cambios en elprograma educacional de su hijo. Aalgunos equipos les gusta reunirse cerca delfinal del período de evaluación (porejemplo, al final del semestre o trimestre)para hablar sobre el progreso del estudiantey hacer los cambios necesarios en el IEP.

¿Quién asiste a las reuniones de IEP?

Bajo IDEA, ciertas personas(enumeradas abajo) deben ser parte delequipo del IEP.9 Es muy importante darsecuenta de que no debe haber una personadiferente para cada función. A menudo,una persona puede llevar a cabo más deuna responsabilidad en el equipo.

✓ Usted(es), como padre(s)

✓ Un administrador de la escuela—unmiembro del distrito escolar que conoce elcurrículo general (el mismo currículoenseñado a los niños sin discapacidades) ylos recursos disponibles en la escuela. Estapersona también tiene que estar cualficadapara proveer o supervisar los servicios deeducación especial.

✓ Un profesor de educación general—porlo menos un profesor de educación generalsi su hijo está (o puede estar) participandoen las clases de educación general.

8 34 CFR §300.342, §300.343, y§300.345(b)(1)—Cuando los IEP debenentrar en efecto; Reuniones del IEP; yParticipación de los padres,respectivamente.

9 34 CFR §300.344—Equipo del IEP.

Si el inglés no es sulengua materna, osi usted secomunica porlenguaje de signos,la ley dice que laescuela debeproveer unintérprete siusted lo solicita.


✓ Un profesor de educaciónespecial—por lo menos uno delos profesores de educaciónespecial de su hijo o, si esapropiado, al menos unproveedor de educación especialque trabaja con su hijo.

✓ Personal de evaluación—alguien que sabe—

• sobre la evaluación de suhijo,

• cuáles fueron los resultadosde la evaluación, y

• lo que los resultadossignifican en términos deinstrucción.

Este podría ser un psicólogo de laescuela, un administrador, o uno de losmaestros de su hijo.

✓ Su hijo—si el equipo del IEP hablasobre cómo preparar a su hijo para la vidadespués de la escuela (llamadoplanificación para los servicios detransición10 o, simplemente, planificación detransición), su hijo debe ser invitado a lareunión. De otra manera decidir cuándo ycómo participará su hijo en la reunión delIEP es una decisión que pueden tomarusted y su hijo. Los estudiantes sonanimados a tomar parte en el desarrollo desus propios IEPes. Algunos estudiantes deescuela elemental vienen a las reunionessimplemente para aprender un poco sobreel proceso o para compartir informaciónsobre ellos mismos. Conforme losestudiantes crecen, ellos van tomando unpapel más activo.

Otros miembros del equipo11

Además de las personas enumeradasmás arriba, usted y la escuela puedeninvitar a otras personas a la reunión delIEP. Esto puede incluir:

✓ Terapeutas u otros profesionales quetrabajan con su hijo.

✓ Traductores o intérpretes—Si el inglésno es su lengua materna, o si usted secomunica por lenguaje de signos, la ley

dice que la escuela debe proveer un intérprete si usted losolicita.

✓ Personal de transición—Si la reunión incluye planificaciónpara la vida de su hijo después de la escuela secundaria,pueden ser invitados a asistir algunos empleados de agenciasexternas. Esto es especialmente cierto si una agencia exteriorpuede ser la responsable de proveer o pagar por los servicios detransición.

✓ Otros con conocimiento o una pericia especial sobre suhijo—Muchos padres encuentran útil tener una persona deapoyo en la reunión del IEP. Esta puede ser otro padre, unamigo o amiga, un defensor o un consultor. Otras podríaincluir a amigos de estudiantes, especialistas privados, tutores,consultores educacionales u otros miembros de la escuela.Ambos, usted y la escuela, tienen el derecho de invitar a talesindividuos a unirse al equipo.

EL USO DEL TÉRMINO �DISCAPACIDAD�

El término “discapacidad” fue aceptado por la Real Academia Española dela Lengua hace diez años y aparece en el diccionario de la lengua españolade ésta. En reconocimiento del gran poder del lenguaje para influir y crearimpresiones, NICHCY utiliza el término “discapacidad” en todas suspublicaciones.

Otros términos quizás más comunes—como, por ejemplo, “incapacidad,”“minusválido,” e “inválido”—pueden dar a entender que las personas condiscapacidades son personas “sin habilidad,” de “menor valor,” o “sinvalor.”

En comparación, discapacidad quiere decir falta de habilidad en algúnramo específico. El uso del término reconoce que todos los individuos condiscapacidades tienen mucho que contribuir a nuestra sociedad y al mismotiempo está de acuerdo con cambios similares en el lenguaje de la leyestadounidense.

10 34 CFR §300.29(a)(1)—Servicios de transición. Unconjunto coordinado de actividades para un niño con unadiscapacidad diseñado para promover el movimiento delas actividades escolares a las postescolares, incluyendoeducación postsecundaria, entrenamiento vocacional,empleo apoyado o integrado, educación adulta y continua,servicios para adultos, vida independiente o participaciónen la comunidad.

11 34 CFR §§300.344 (a)(6) y 300.344(b)—Equipo del IEP.


¿Qué aportan los diferentes miembros del equipo alproceso del IEP?

Como usted puede ver, hay muchas personas diferentes enun equipo de IEP. Mientras todos comparten ideas en ladiscusión, usted notará que cada uno aporta su punto de vistay experiencia. Veamos lo que cada persona podría añadir alIEP de su hijo.

El Profesor de Educación Especial

El profesor de educación especial de su hijo es unespecialista en discapacidades. El o ella entienden cómo ycuándo deben usarse diferentes estilos de enseñar y métodos deinstrucción para satisfacer las necesidades de su hijo.Generalmente, el profesor de educación especial—

• ha participado en la evaluación de su hijo,

• entiende los resultados, y

• puede explicar e interpretar los resultados.

El educador especial puede hablar sobre cómo necesitan seradaptadas o modificadas las lecciones para ayudar a su hijo aaprender. El o ella también puede hablar de los apoyos y

ayudas suplementarias que su hijo puedenecesitar para participar de lleno en el

aprendizaje y otras actividades de laescuela tales como tecnología de

apoyo, asistencia en la instruccióno un compañero de apoyo. Eleducador especial puede tomar lainiciativa en el desarrollo de lasmetas y los objetivos de su hijo,concentrándose en aquellas áreasdonde su hijo tiene necesidadesespeciales de instrucción. Enmuchas escuelas, el educadorespecial también se asegura deque las personas que ayudan a suhijo a aprender siguen el plandescrito en el IEP.

El Profesor de EducaciónGeneral

El profesor de educacióngeneral conoce el currículocorrespondiente al nivel delgrado de su hijo y lo que seespera que hagan los estudiantesde las clases de educacióngeneral. Si su hijo va a sereducado en una clase deeducación general durantecualquier parte del día escolar,

entonces el profesor de educación generalhablará sobre lo que su hijo será enseñadoy lo que se esperará que aprenda. El o ellatambién puede hablar sobre cualquierapoyo, cambio y servicio que su hijonecesita para tener éxito. Estos apoyos yservicios podrían incluir adaptar elcurrículo, proveer materiales de lectura deun nivel más bajo, usar gráficos además delos materiales escritos, o proveer a su hijocon un estudiante asistente que le ayuda. Elprofesor de educación general puedetambién decir al resto del equipo lo quenecesita para ayudar a su hijo a entender elcurrículo general y a lograr las metas y losobjetivos enumerados en el IEP.

Los Padres

Como padre, usted aporta unainformación muy importante a lasreuniones. Usted conoce a su hijo mejorque nadie. Usted conoce sus puntos fuertesy sus puntos débiles y todas las pequeñasdiferencias que hacen a su hijo un serúnico. Su conocimiento puede dirigir alequipo a crear un IEP que trabajará mejorpara su hijo. Usted puede decir al equipoqué metas y objetivos son los másimportantes para usted y para su hijo.Usted también debe compartir suspreocupaciones. Usted puede dar superspectiva sobre los intereses de su hijo, loque le gusta y lo que no le gusta, y susestilos de aprendizaje. Siendo un miembroactivo del equipo del IEP, usted puedeasegurar que el IEP se desarrolla pensandoen las necesidades a largo plazo de su hijopara que pueda lograr una vida adultasatisfactoria.

Su trabajo en las reuniones de IEP es:

• aprender y entender el proceso,

• compartir información,

• hacer preguntas,

• ofrecer sugerencias,

• mantener la atención del equipo en “laperspectiva general” y en las necesidadesa largo plazo de su hijo, y

• hablar en representación de su hijo.

Como padre, usted

aporta una

información muy

importante a las

reuniones del IEP.

Usted conoce a su

hijo mejor que

nadie....Su

conocimiento puede

dirigir al equipo a

crear un IEP que

trabajará mejor

para su hijo.


Ser un miembro activamente implicadoen el IEP de su hijo depende de usted. Paraayudarle a participar, la escuela debe hacerrazonables esfuerzos para:

• organizar las reuniones de manera queusted pueda asistir;

• proveerle de un intérprete si usted lonecesita;

• informarle sobre la reunión; e

• informarle de sus derechos.

Sin embargo, si usted decide noparticipar en la redacción del IEP de suhijo, la escuela puede hacer las reunionessin usted.

Su Hijo

Cuando su hijo participa en la reunióndel IEP, puede tener un gran efecto.Simplemente tener a su hijo en lasreuniones puede hacer el proceso del IEPmás vivo. Peticiones y sugerencias quevienen directamente de su hijo puedentener más peso que las que usted dice.Muchos padres se sorprenden cuando suhijo hablan sobre su discapacidad, susdeseos educacionales y sus objetivos para elfuturo. Y algunas veces, los profesoresaprenden cosas sobre sus estudiantes queno conocían anteriormente.

El papel de su hijo como miembro delequipo del IEP, dependiendo de su edad ysu habilidad, puede ser tan amplio olimitado como el suyo, participando hastadonde usted y su hijo se sientan máscomodos. Cuando su hijo es parte delproceso del IEP, el programa puede sermuy valioso para él o ella, en lugar de seralgo que hay que aguantar. Tomar parte enlas reuniones del IEP también ayuda a suhijo a aprender a hablar por sí mismo y adesarrollar valiosas habilidades paraabogar por sí mismo.

El Administrador

El administrador en la reunión del IEPdebe conocer qué recursos tiene disponiblesla escuela. Esta persona debe también tenerel poder para comprometerse con los

recursos necesarios para que así los servicios puedan serprovistos como están descritos en el IEP de su hijo.

¿Qué pasa en una reunión de IEP?12

En las reuniones del IEP el equipo desarrollará, revisará y/oactualizará el documento del IEP. Usted y los otros miembrosdel equipo trabajarán para crear un IEP que eseducacionalmente apropiado y en el que todos pueden estar deacuerdo. Antes de la reunión, los empleados de la escuelageneralmente escriben sus ideas sobre qué debe incluir el IEP desu hijo. Es una buena idea para usted anotar aquello que esmás importante para usted. Usted puede compartir esas ideascon otros miembros del equipo antes de la reunión, si lo desea.Usted también puede pedir a la escuela que le mande elborrador de sus ideas, y así usted puede hojearlas antes de lareunión. Los miembros del equipo también pueden conseguircopias de los exámenes o evaluaciones más recientes de su hijo.

Durante la reunión, cada persona tiene su turno en ladiscusión. Parte de la discusión incluirá hablar sobre:

1. Los aspectos fuertes de su hijo,

2. Las preocupaciones de usted como padre,

3. Los resultados de la evaluación más reciente de su hijo,

4. Los resultados de cualquier examen general estatal orealizado por el distrito que su hijo haya hecho, y

5. Hacer preguntas y contestar a las siguientes cuestionesreferidas a los “factores especiales”13 o “consideracionesespeciales.”

• ¿Tiene su hijo necesidades comunicativas?

• ¿Necesita su hijo aparatos o servicios de tecnologíaasistencial?14

• ¿Interfiere la conducta de su hijo con suaprendizaje o el aprendizaje de otros?

• ¿Tiene su hijo algún impedimentovisual y necesita instrucción en sistemaBraille o en su uso?

12 34 CFR §300.346—Desarrollo,revisión y actualización del IEP.

13 34 CFR §300.346(a)(2)—Consideración de factores especiales.

14 34 CFR §§300.5 y 300.6—Aparatode tecnología asistencial; y Servicio detecnología asistencial,respectivamente.


• ¿Es su hijo sordo u oye con dificultad y tiene necesidadeslingüísticas o otras necesidades comunicativas?

• ¿Tiene su hijo necesidades lingüísticas relacionadas con suIEP porque el inglés no es su lengua materna?15

Si la respuesta a cualquiera de estas preguntas es “sí,” elequipo hablará sobre lo que su hijo necesita e incluirá estainformación en el IEP.

Generalmente, el profesor primario de su hijo va en primerlugar. Si su hijo ya está recibiendo servicios de educaciónespecial, éste probablemente será el profesor de educaciónespecial. Si la reunión es para escribir el primer IEP de su hijo,entonces esta persona puede ser el profesor de educacióngeneral. El profesor comienza diciendo qué tal va su hijo en laescuela. El o ella describe los puntos fuertes y las necesidadesde su hijo y cómo la discapacidad afecta a su hijo en eltranscurso del día escolar. Después los especialistas, como elterapeuta físico o el terapeuta del habla, discutirán cómo suhijo va en estas áreas. Ellos hablarán sobre las necesidades de

su hijo y cómo planean apoyar la educación de suhijo. Metas y objetivos, servicios relacionados,

y todas las partes requeridas del IEP serándiscutidas y determinadas.

15 34 CFR §300.19—Lenguamaterna.

16 34 CFR §300.347—Contenidodel IEP.

Es buena idea compartir sus ideas en lasreuniones. Recuerde que, como padre, ustedes un miembro como cualquier otro delequipo del IEP. Usted es un experto en suhijo. Si usted tiene preguntas opreocupaciones, expóngalas. Si usted noestá de acuerdo con algo que oye,manifiéstelo respetuosamente. Explique porqué, o dé su punto de vista. La reunión delIEP es una conversación y un diálogo.Usted y los otros miembros del equipo delIEP están trabajando juntos para diseñarun programa efectivo para su hijo. Elprincipal propósito de la reunión es estarde acuerdo en cada parte del IEP y así eldocumento puede ser escrito y los serviciospueden comenzar.

II. El Documento del IEP 16

En cada estado o distrito escolar el impreso del IEP puedeparecer diferente. Bajo IDEA, cada IEP debe incluir cada una delas siguientes cosas que se mencionan más abajo. Cada una deéstas se discute aquí en detalle.

1. Los niveles actuales del rendimiento académico de suhijo;

2. Metas anuales y objetivos a corto plazo;

3. Cómo se medirá el progreso de su hijo;

4. La educación especial, los servicios relacionados, y lasayudas y servicios suplementarios que deben proveerse a suhijo o en apoyo de su hijo, incluyendo modificaciones delprograma o apoyos al personal de la escuela;

5. Una explicación del alcance (si hay alguno) hasta el cualsu hijo no participará con los niños sin discapacidades;

6. Cualquier modificación que su hijo necesite cuando hagaexámenes estatales o del distrito;

7. Las fechas en que los servicios empezarán y terminarán,la cantidad de servicios, así como con qué frecuencia y dóndetendrán lugar;

8. Cómo se le informará del progreso desu hijo;

9. A la edad de 14 años, se hará unadeclaración de las necesidades de losservicios de transición de su hijo,concentrándose en los cursos que debetomar, y a la edad de 16, una declaraciónde las necesidades de los servicios detransición, incluyendo las funciones deotras agencias;

10. Comenzando al menos un año antesde que su hijo alcance la edad adulta (18-21, dependiendo de la ley de su estado), elIEP debe incluir una declaración de que suhijo ha sido informado de cualquierderecho que se transfiere a él o ella al


17 34 CFR §300.347(c) y §300.517—Contenido delIEP; y Transferencia de los derechos paternos a lamayoría de edad, respectivamente.

18 Algunas veces los padres pagan por evaluacioneshechas por profesionales ajenos a la escuela y lascomparten con la escuela. Para información sobreEvaluaciones Educacionales Independientes queson pagadas por el sistema escolar, ver 34 CFR§300.502 o contacte NICHCY.

La declaración de

los niveles

actuales del

rendimiento

académico...debe

cubrir todas las

áreas del desarrollo

donde su hijo puede

necesitar apoyo...

También incluida

en el nivel actual

está la información

sobre cómo afecta la

discapacidad de su

hijo a su participa-

ción en el currículo

general.

alcanzar esta edad. Alcanzar la edad adultase denomina “mayoría de edad” en IDEA.17

No todos los estados transfieren losderechos al alcanzar la edad adulta.Refiérase a los reglamentos de la educaciónespecial de su estado para saber cómo setrata este tema.

Cada una de las cosas de arriba esdiscutida en detalle durante la reunión y esrellenada en el impreso del IEP. Echemosuna mirada más detallada a cada una deellas.

Niveles Actuales del RendimientoAcadémico

Esta sección del IEP describe cómo va suhijo en la escuela basándose eninformación actual. Información “actual”generalmente significa no más antigua deun año. Los niveles actuales del rendimientoacadémico se refiere comúnmente como “elnivel actual”—en inglés, “present levels ofeducational performance,” o en breve,“present level.” La declaración del “nivelactual” debe cubrir todas las áreas deldesarrollo donde su hijo puede necesitarapoyo. Algunos ejemplos son:

• Destrezas académicas—matemáticas,lectura, escritura

• Destrezas de la vida cotidiana o auto-destrezas—vestirse, comer, usar el baño

• Destrezas sociales—hacer amigos

• Conducta

• Destrezas sensoriales—oír, ver

• Destrezas comunicativas—hablar

• Movilidad—desplazarse en la escuela yen la comunidad

• Destrezas vocacionales—trabajar

También incluida en el nivel actual estála información sobre cómo afecta ladiscapacidad de su hijo a su participaciónen el currículo general. (Si su hijo está enedad preescolar, el equipo querrá sabercómo afecta la discapacidad a suparticipación en las actividades y en eldesarrollo típico preescolar.) En otras

palabras, usted y el resto del equipo hablarán sobre el impactoque la discapacidad de su hijo tiene sobre la habilidad deaprender y hacer el tipo de cosas que los niños típicos sindiscapacidades hacen y aprenden. Esta información será,después, incluida en el IEP.

¿De dónde viene la información de los niveles actuales delrendimiento académico? Si su hijo es nuevo en la educaciónespecial, esta informaciónvendrá de los exámenes yobservaciones hechos durantela evaluación de su hijo para laelegibilidad. Si el IEP de suhijo está siendo revisado, lainformación puede venir de lasevaluaciones hechas durante elaño (por la escuela o de unaEvaluación EducacionalIndependiente—en inglés,“independent educationalevaluation,” o IEE18 ). Losprofesores y otras personas quetrabajan con su hijo puedenofrecer información obtenidadurante la rutina diaria de suhijo en la escuela. Lainformación que usted comopadre puede compartir tambiénpuede ser incluida en el nivelactual de su hijo.

Un nivel actual bien escritodescribirá:

• los puntos fuertes y débilesde su hijo,

• lo que ayuda a su hijo aaprender,

• lo que limita o interfiere conel aprendizaje de su hijo,

• datos objetivos de las evaluaciones actuales de su hijo, y

• cómo la discapacidad de su hijo afecta a su habilidad paraparticipar y progresar en el currículo general.


A menudo, en las declaraciones del nivelactual se incluyen observaciones delprofesor así como información de lasevaluaciones. Esta información puede daruna imagen más completa de lo que ayudaa su hijo a aprender y lo que limita suaprendizaje. Por ejemplo:

• El necesita un lugar tranquilo yseparado para hacer el trabajo indi-vidual.

• Ella aprende rápidamente cuandotrabaja en un grupo pequeño.

• El entiende y recuerda lo que escuchasobre un tema. Aprender leyendo omirando fotografías es más difícil y nofunciona bien para él.

• Ella imita a otros niños y aprende deellos.20

Este es otro ejemplo de una declaraciónque podría ser parte de un nivel actual.

Elise es esencialmente no verbal yusa muchas maneras decomunicarse, incluyendo: gestos,expresiones faciales, miradas,vocalizaciones, y aproximaciones depalabra. Asienta con la cabeza paradecir sí, sacude la cabeza para decirno, y usa un instrumento Dynavox3100 de comunicación aumentativaal cual tiene acceso a través de uninterruptor.

En breve, las declaraciones de los nivelesactuales del rendimiento académico dicencómo su hijo va en la escuela y denominaaquellas áreas en que su hijo está teniendodificultades. Es realmente importante escribirclara y detalladamente un nivel actual,

Datos o

bjetivo

s de

la eval

uación

Punto débil

Punto fuerte

Lo que le ay

uda

a apren

der

Punto fuerte

Punto débil

Punto fuerte

Lo que le dific

ulta

apren

der

Abajo tiene un ejemplo de un nivel actual bien escrito paraun estudiante de quinto curso que tiene un trastorno delaprendizaje:

Resultados de exámenes

estandarizados usando el Woodcock-

Johnson (WJ-R) muestra que las

destrezas básicas de David están

al principio de cuarto curso (nota

estándar = 89). Sus destrezas de

escritura están a un nivel de 3,7 curso

(nota estándar = 81).

Su actuación en lectura y escritura

básicas está significativamente por

debajo de su habilidad. David comete

errores cuando lee y tiene dificultades

descodificando19 palabras largas, pero

sus destrezas comprensivas son

fuertes.

David usa ideas del contexto e

imágenes para ayudarse a entender lo

que está leyendo. El tiene un

vocabulario sólido de lectura.

Cuando escribe, David frecuentemente

deletrea mal las palabras y usa la

puntuación incorrectamente. Es mucho

más fácil para David expresarse

oralmente que por escrito. Algunas

veces se frustra cuando está

escribiendo y tiene prisa durante la

escritura.

19 Descodificar significa descomponer enpartes, en sonidos, en imágenes.

20 Adaptado de Anderson, W., Chitwood, S., yHayden, D. (1997). Guiándose por laintrincada senda de la educación especial: Unaguía para padres y maestros (3a edición).Bethesda, MD: Woodbine House.

21 (en la página siguiente) Véase la nota 20.


porque es el cimiento de todo el IEP. Lasmetas y objetivos se escriben en base alnivel actual de su hijo. La educaciónespecial y los servicios relacionados seproveen en base al nivel actual de su hijo ya las metas y objetivos que resultan de esenivel actual. Por eso, tómese su tiempo enescribir el nivel actual; hágaloconcienzudamente. La información queusted incluye allí será la pasadera paraescribir el resto del IEP.

Metas Anuales y Objetivosa Corto Plazo

Una vez que se identifican lasnecesidades de su hijo, el equipo del IEPtrabaja para desarrollar las metas yobjetivos apropiados con el fin de cumplircon esas necesidades. Una meta anualdescribe lo que se puede esperar que hagasu hijo en un período de 12 meses. Unobjetivo a corto plazo es un paso queayudará a su hijo a alcanzar esa meta.Dicho de otro modo, una meta anual essimilar a su destino en un viaje, y unobjetivo a corto plazo es la carretera queusted tomará para llegar allí. La seccióndel IEP de las metas anuales y losobjetivos a corto plazo se construyensobre los niveles actuales delrendimiento académico. El nivel actualidentifica lo que su hijo necesita. Lasmetas y los objetivos deben ser escritospara satisfacer esas necesidades.

Escribir las metas y objetivos puedeser una de las partes más duras del IEP.Una razón de ésto es porque las metas ylos objetivos pueden abarcar muchasáreas diferentes. Dependiendo de lasnecesidades de su hijo, algunas metas yobjetivos pueden tener como blanco elcurrículo general. Otras metas yobjetivos pueden ir orientados hacia elaprendizaje que viene de la educaciónespecial o del currículo individualizado.Ejemplos de ésto podrían incluir enseñara su hijo cómo comerindependientemente, utilizar eltransporte público o leer Braille. Otraárea para las metas y objetivos puedenser las necesidades emocionales osociales de su hijo. Estas no vienen bajo

un típico currículo “académico.” Pero si su hijo tienenecesidades sociales o emocionales, entonces las metas y losobjetivos para satisfacer estas necesidades estarían escritas en elIEP.

Una meta bien escrita debe (a) ser positiva, y (b) describiruna destreza que puede ser observada y medida. Responde a laspreguntas:

“¿Quién?… ¿conseguirá?

¿Qué?…¿destreza o conducta?

¿Cómo?…¿en qué manera o a qué nivel?

¿Dónde?…¿en qué escenario o bajo quécondiciones?

¿Cuándo?…¿para cuándo?¿cuál es lafecha límite?”21

El cuadro de abajo muestra unejemplo de una meta anual conobjetivos a corto plazo para David, cuyonivel actual del rendimiento académico

Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a Corto Plazo

Meta Anual

David conseguirá una nota de quinto curso o superior enlectura, medida por el Inventario Cualitativo de Lectura (Quali-tative Reading Inventory, el QRI).

Objetivos a Corto Plazo

1. Dada una lista de 20 palabras nuevas que contienensonidos vocálicos breves, David las descodificará con el 90% deprecisión en cada una de las 5 pruebas.

2. Dada una lista de 20 palabras nuevas que contienensonidos vocálicos largos, David las descodificará con el 90% deprecisión en cada una de las 5 pruebas.

3. David pronunciará correctamente 20 palabras con el 90%de precisión en cada una de las 5 pruebas para demostrarcomprensión de la norma (en inglés) según la cual cuando unavocal sigue a otra, la primera se pronuncia con un sonido largoy la segunda es muda (ordeal, coast).

4. David separará correctamente 20 palabras en sílabas conel 90% de precisión en cada una de las 5 pruebas parademostrar comprensión de la norma (en inglés) de que cadasílaba en una palabra debe contener una vocal (les-son).

5. David demostrará comprensión del significado de palabrasnuevas respondiendo con un 90% de precisión a preguntas decomprensión en los exámenes semanales de vocabulariopreparados por el profesor.


está en la página 10. El equipo del IEP de David desarrolló lasmetas y objetivos a corto plazo para la lectura mirando a lainformación en su nivel actual. Después determinó las destrezasque David necesita aprender para ser capaz de leer a nivel deun estudiante de quinto curso.

Medición del Progreso de su Hijo

Unas metas y objetivos efectivos son partes críticas del IEPde su hijo. Mantener un seguimiento del progreso de su hijotambién es igual de importante. ¿Cómo sabrán usted y laescuela si su hijo está progresando suficientemente paraconseguir una meta al final de año? ¿Cómo sabrá el equipo delIEP cuándo ha logrado su hijo el objetivo? Esta informacióndebe ser incluida en el IEP. El equipo del IEP debe decidir:

• cómo será medido el progreso de su hijo,

• cuándo será medido el progreso de su hijo,

• qué resultado necesita su hijo obtener para conseguir elobjetivo, y

• cómo será usted informado con regularidad del progreso desu hijo.

A menudo la información sobre qué resultado necesitaobtener su hijo y cómo será medido su progreso se incluyen enla declaración de los objetivos a corto plazo. Por ejemplo, enel primer objetivo de David (vea el cuadro en la página 11), lafrase “con el 90% de precisión en cada una de las 5 pruebas”dice cómo David debe realizar la prueba para cumplir suobjetivo. Este tipo de información se llama criterios deevaluación (en inglés, “evaluation criteria”). Dice cómo elestudiante será evaluado.

Los criterios de evaluación bien escritos se enuncian entérminos objetivos y medibles. A menudo este progreso esmedido por números o puntuaciones, como se muestra con losobjetivos de David ( …con el 90% de precisión). Como seaescrito, para los objetivos 1 y 2, si David descodificacorrectamente 18 de 20 palabras en cada una de las cincopruebas, él habrá conseguido esos objetivos. No se le pidedecodificar todas las palabras con el 100% de precisión.

Otra forma en la que el equipo del IEP podría definir cómose mide el progreso de David es estableciendo fechas específicasdentro de los objetivos individuales. Por ejemplo:

En una lista de 20 palabras nuevas que contienen sonidosvocálicos breves, David las decodificará con—

• 60% de precisión para el 1 de diciembre

• 75% de precisión para el 1 de marzo, y

• 90% de precisión para el 15 de junio.

En otras instancias, el progreso no esmedido numéricamente:

Para el 15 de junio Vicki completará

la pista de obstáculos sin ayuda,

como documentado por la profesora

de educación física adaptada.

En este ejemplo el profesor observará ytomará notas mientras Vicki completa lapista de obstáculos. Las notas/observaciones del profesor son una manerade comprobar el progreso. Otros modos decomprobar el progreso pueden incluir:

• revisar el trabajo en clase y la tarea;

• dar pequeños exámenes, o evaluacionespreparadas por el profesor; y

• hacer evaluaciones formales oinformales (el QRI o Woodcock-Johnson, por ejemplo).

Servicios y Apoyos22

Bajo IDEA hay una gran variedad deservicios y apoyos disponibles que su hijopuede necesitar como parte de sueducación pública gratis y apropiada. Estosservicios y apoyos incluyen:

A. Educación especial,

B. Servicios relacionados,

C. Ayudas y servicios suplementarios, y

D. Modificaciones de los programas oayudas para el personal de la escuela.

Todo estos servicios y apoyos sedesignan para ayudar a su hijo:

• alcanzar sus metas anuales,

• participar y progresar en el currículogeneral,

• participar en actividadesextracurriculares (como clubs o deportesdespués del horario escolar) u otras

22 34 CFR §300.347(a)(3)(i)-(iii)—Contenido del IEP.


actividades no académicas23 (comoactividades recreativas, deportivas, o deempleo), y

• ser educado y participar con niños sindiscapacidades en estos tipos deactividades.

Veamos lo que estos servicios y apoyosimplican.

A. Educación Especial

Como dijimos anteriormente, laeducación especial es instrucciónespecialmente diseñada para satisfacer lasnecesidades únicas de un niño con unadiscapacidad. En el caso de su hijo, éstosignifica una educación que es desarrolladaindividualmente para dirigirse a lasnecesidades de su hijo que resultan de sudiscapacidad. Como cada niño es único, esdifícil dar un ejemplo global de educaciónespecial. Esta es individualizada para cadaniño o niña. Un modo de entender laeducación especial es compararla con unaclase típica de educación general.

En una clase típica de educación generalpuede tener de 25 a 30 estudiantes,aproximadamente de la misma edad y querealizan un trabajo de aproximadamente elmismo nivel (generalmente que no selleven más de dos años). Así, una clasetípica de tercer curso puede tener niñosentre los 7 y los 9 años. Unos pocos niñospueden hacer su trabajo por debajo delnivel del curso y otros lo pueden hacer porencima, pero la mayoría estarán en elnivel de tercer curso. Todosestos estudiantes recibeninstrucción basada en uncurrículo típico del tercergrado.

En una clase deeducación especial dealumnos entre 7 y 9 años,puede haber de 8 a 10estudiantes, cada uno conun IEP diseñadoespecíficamente para

satisfacer sus necesidades individuales. Puede haber una granvariedad de niveles y destrezas en estos estudiantes. Algunosestudiantes pueden estar trabajando al nivel de curso pre-escolar, otros al de primero,segundo, o tercero. Puedehaber estudiantes cuyaeducación especial se centraprimariamente en eldesarrollo del habla y delenguaje, desarrollo cognitivoo necesidades relacionadascon una discapacidad delaprendizaje o física. Laeducación especial para unestudiante puede consistir en:

• un currículoindividualizado que esdiferente del currículo decompañeros sindiscapacidades de lamisma edad (por ejemplo,enseñar a un estudianteciego a leer y a escribir usando el Braille);

• el mismo (general) currículo que para los compañeros sindiscapacidades, con adaptaciones o modificaciones hechaspara el estudiante (por ejemplo, enseñar matemáticas detercer curso pero incluyendo el uso de herramientas paracontar y tecnología asistencial para el estudiante); y

• una combinación de estos elementos.

También es importante recordar que la educación, serviciosy apoyos mencionados en el IEP de su hijo no cubrennecesariamente la entera educación de su hijo. Su IEP sólo sedirige a aquellas necesidades educativas que resultan de sudiscapacidad. Si su hijo necesita apoyo de educación especial

durante el horario escolar, en todas las actividades, elIEP cubrirá todas estas necesidades. Si su hijo nonecesita del apoyo de la educación especial en unao más áreas (por ejemplo, educación fisica,música, o ciencias), entonces el IEP no incluiráestas asignaturas. Su hijo tendrá acceso a ellas através del currículo/clase general, sin servicios deeducación especial adicionales.

Bajo IDEA hay

una gran variedad

de servicios y

apoyos disponibles

que su hijo puede

necesitar como

parte de su

educación publica

gratis y apropiada.

23 34 CFR §300.306—Servicios noacadémicos.


B. Servicios Relacionados24

Para ayudar a su hijo a beneficiarse de la educación espe-cial, también puede necesitar ayuda extra en uno u otro área,tales como el habla o el movimiento. Esta ayuda adicional esconocida como servicios relacionados. Muchos de estos serviciosse citan en el cuadro abajo.

La responsabilidad del equipo del IEP es revisar toda lainformación de la evaluación para identificar cualquier serviciorelacionado que su hijo necesita e incluirlo en el IEP.Normalmente, las escuelas tienen personal que provee serviciosrelacionados (tales como logopedas o terapeutasocupacionales) para satisfacer las necesidades de susestudiantes. Pero si el servicio relacionado no está disponibleen la escuela, la escuela puede contratar un proveedor privado,una agencia pública o incluso otro distrito escolar para proveerel servicio. Su distrito escolar es responsable de asegurar quetodos los servicios enumerados en el IEP de su hijo se proveenincluso si el distrito no provee directamente estos servicios.

Las metas y los objetivos para un servicio relacionado seescriben exactamente como si fueran para otros servicios deeducación especial. El cuadro en la página siguiente (pág. 15)muestra el ejemplo de Elise para servicios de terapia del habla(también llamados servicios de patología del habla-lenguaje).

Observe que, así como las metas y los objetivos escritos paralos servicios de educación especial, las metas y objetivos paralos servicios relacionados necesitan incluir información sobrecómo será medido el progreso. El equipo del IEP de Eliseescogió incluir esta información al enunciar la meta anual. Lafrase “en 3 de 5 pruebas con no más del 50% de pistas o

sugerencias del profesor” indica cómo serámedido el progreso de Elise.

C. Ayudas y ServiciosSuplementarios26

Esta parte del IEP se centra en los otrostipos de apoyos o servicios (aparte de laeducación especial y los serviciosrelacionados) que su hijo necesita para sereducado con niños sin discapacidadeshasta el punto máximo consideradoapropiado. Algunos ejemplos de estosservicios adicionales y de apoyo son:

• Equipo adaptado—tal como gomaspara agarrar el lápiz, un asiento especialo una taza adaptada para beber;

• Tecnología asistencial tal como unprocesador de textos, un programaespecial o un sistema de comunicación;

• Entrenamiento del personal, delestudiante, y/o de los padres;

• Compañeros tutores;

• Asistente individualizado;

• Materiales adaptados—tales como librosgrabados, letras grandes, y notassubrayadas; y

• Colaboración/consulta entre el personal,los padres, y/u otros profesionales.

Los miembros del equipo del IEPdeben realmente trabajar juntospara asegurar que su hijo obtienelas ayudas y serviciossuplementarios que necesita paratener éxito. Los miembros delequipo deben hablar acerca de lasnecesidades de su hijo, el currículo,y la rutina de la escuela y explorarabiertamente todas las opciones

Servicios Relacionados

Los servicios relacionados pueden incluir cualquiera de los siguientes,aunque no están limitados a éstos:

Tecnología asistencial25

Audiología

Servicios de consejería

Identificación temprana

Servicios médicos

Terapia ocupacional

Servicios de orientación ymovilidad

Asesoramiento y educaciónpara los padres

Terapia física

Servicios psicológicos

Recreo

Asesoramiento para larehabilitación

Servicios escolares de salud

Servicios de trabajo social en lasescuelas

Servicios de patología del habla-lenguaje

Transporte

24 34 CFR §300.24—Serviciosrelacionados; y Apéndice A a la Parte300—Nota de Interpretación,Preguntas 30, 33, 34, y 35.

25 34 CFR §300.308—Tecnologíaasistencial.

26 34 CFR §300.28—Ayudas yservicios suplementarios.


para asegurar que están incluidos losapoyos correctos para su hijo.

D. Modificaciones al Programa oApoyos para el Personal de la Escuela

Si el equipo del IEP decide que su hijonecesita una modificación o acomodaciónparticular, esta información debe serincluida en el IEP. (Se profundiza sobreeste aspecto en #6, página 16.) Losapoyos también están disponibles paraaquéllos que trabajan con su hijo, paraayudarles a ayudar a que su hijo tengaéxito. Los apoyos para el personal de laescuela deben estar también incluidos porescrito en el IEP. Algunos de estos apoyospodrían incluir:

• atender a conferencias o entrenamientorelacionado con las necesidades de suhijo,

• obtener ayuda de otro miembro delpersonal escolar o de unadministrador,

• tener a un asistente en la clase, u

• obtener equipo especial o materiales deenseñanza.

Participación con Niñossin Discapacidades

IDEA dice que cada IEP debe incluir:

“Una explicación del alcance, si hayalguno, hasta el cual el niño o niñano participará con niños sindiscapacidades en la sala de clasesregular, en el currículo general, y enactividades extraescolares y noacadémicas…”27

Como dijimos anteriormente, IDEAprefiere firmemente que los niños condiscapacidades sean educados en la clase deeducación general con niños sindiscapacidades. Con el fin de ayudar a suhijo en este entorno, el equipo del IEPconsiderará lo que su hijo necesita entérminos de:

• acomodaciones,

• modificaciones,

• apoyos, y

• ayudas y servicios suplementarios.

Incluso un niño con muchas necesidades debería participarcon compañeros sin discapacidades hasta el punto máximoconsiderado apropiado. Simplemente porque un niño tienediscapacidades severas o necesita modificaciones del currículogeneral no significa que deba ser sacado de la clase deeducación general.28 Si su hijo es retirado de la clase deeducación general durante cualquier período del día escolar, elequipo del IEP debe incluir una explicación en el IEP.

Un Ejemplo de una Meta Anual y Objetivos a CortoPlaza Escritos para un Servicio Relacionado

Area de Necesidad: Comunicación Oral

Servicio Relacionado: Terapia del Habla

Meta Anual

Elise usará su instrumento de comunicación aumentativapara producir un pensamiento, comentario o idea en 3 de 5intentos con no más de 50% pistas o sugerencias.

Objetivos a Corto Plaza

1. Elise usará su instrumento para comunicarse 40 vecesal día o más.

2. Elise combinará el deletro leta a letra, la predición dela palabra y frases preprogramadas para producir unaafirmación completa de 7 palabras.

3. Elise combinará el deletro letra a letra, la predición depalabra y frases preprogramadas para responder al menos auna (1) de estos tipos de preguntas (quién, qué, cuándo,dónde, por qué, cómo) en discusiones de clase.

27 34 CFR §300.347(a)(4)—Contenido del IEP.

28 34 CFR §300.552(e)—Ubicaciones.


Modificaciones Para Su Hijo

Algunas veces un estudiante puede necesitar tener cambiosen su trabajo de clase o en sus rutinas debido a sudiscapacidad. Las modificaciones se pueden hacer para:

• lo que se le enseña a un niño, y/o

• cómo trabaja un niño en la escuela.

Algunas veces, se confunde lo que significa teneruna modificación con lo que significa tener una

acomodación. Generalmente unamodificación significa un cambiohecho en lo que se enseña alestudiante o lo que se espera delestudiante. Un ejemplo demodificación es hacer un trabajomás fácil y así el estudiante no estáhaciendo el mismo nivel de trabajoque otro estudiante. Unaacomodación es un cambio que ayudaa un estudiante a superar o evitar lasdificultades de su discapacidad. Unejemplo de una acomodación espermitir a un estudiante que tieneproblemas escribiendo dar susrespuestas oralmente. Todavía seespera de este estudiante que sepaeste material y responda a lasmismas preguntas con tantaprecisión como los demásestudiantes, pero él no tiene queescribir sus respuestas parademostrar que sabe la información.Lo que es más importante sabersobre las modificaciones y lasacomodaciones es que ambas estánpara ayudar al niño a aprender.

Por ejemplo:

Jack es un estudiante de 8° curso que tiene un trastorno delaprendizaje de la lectura y la escritura. El está en una clasenormal de 8° curso que es enseñada en equipo por unprofesor de educación general y un profesor de educaciónespecial. Las modificaciones y acomodaciones provistas parala rutina escolar diaria de Jack (y cuando él hace exámenesestatales o de distrito) incluyen lo siguiente:

1. Jack tendrá trabajos de lectura y escritura más breves.

2. Los libros de texto de Jack estarán basados en elcurrículo de 8° curso pero a su nivel de lectura independiente(4°).

3. Jack tendrá las preguntas del testleídas/explicadas, cuando lo pregunte.

4. En vez de escribirlas, Jack daráoralmente sus respuestas a las preguntasde tipo ensayo.

Las modificaciones o acomodaciones amenudo se hacen en las siguentes áreas:

Organización del tiempo. Por ejemplo,

• dar al estudiante tiempo extra paracompletar sus trabajos o exámenes

• dividir el examen en varios días

Colocación. Por ejemplo,

• trabajar en un grupo pequeño

• trabajar uno a uno con un profesor

Materiales. Por ejemplo,

• proveer con lecciones o librosgrabados

• dar copias de las notas de laslecciones del profesor

• usar libros con la letra aumentada,Braille, o libros en CD (textodigital)

Instrucción. Por ejemplo,

• reducir la dificultad de los trabajos

• reducir el nivel de lectura

• utilizar a un tutor estudiante/compañero

Respuestas del estudiante. Por ejemplo,

• permitir dar respuestas orales odictadas

• utilizar un procesador de texto parael trabajo escrito

• utilizar lenguage de señas, aparatocomunicativo, Braille, o la lenguamaterna si no es el inglés.

Bajo

IDEA, usted

debe ser

informado sobre

el progreso de su

hijo hacia las

metas de su IEP

por lo menos tan

frequente como

se le informa

del progreso a

los padres de

niños sin

discapacidades.


Modificaciones a los ExámenesEstatales o de Distrito

IDEA requiere que los estudiantes condiscapacidades participen en los exámenesestatales o del distrito.29 Estos son test que sedan periódicamente a todos los estudiantespara medir sus logros. Es una de lasmaneras por la cual las escuelas determinancómo y cuánto están aprendiendo losestudiantes. IDEA ahora afirma que losestudiantes con discapacidades deben departicipar lo más posible en el currículogeneral. Por lo tanto, más y másestudiantes con discapacidades participaránen estas pruebas generales. Esto significaque, si su hijo recibe instrucción en elcurrículo general, podría hacer el mismoexamen estándar que el distrito escolar o elestado da a los niños sin discapacidades.

El IEP de su hijo debe incluir todas lasmodificaciones o acomodaciones quenecesita para que así pueda participar enlos exámenes estatales o del distrito. Elequipo del IEP puede decidir que unexamen en particular no es apropiado parasu hijo. En este caso el IEP debe de incluir:

• una explicación de por qué el examenno es adecuado para su hijo , y

• de qué otra manera será examinado suhijo (a menudo llamado examenalternativo).30

Pida a su estado y/o distrito escolarlocal una copia de sus directrices sobre lostipos de acomodaciones, modificaciones yexámenes alternativos disponibles para losestudiantes.

Ubicación y Duración de los Servicios

Cada uno de los servicios que su hijonecesita debe estar escrito en el IEP. El IEPtambién debe decir:

• con qué frequencia su hijo recibirá losservicios (número de veces al día o a lasemana)

• cuánto durará cada “sesión” (número deminutos)

• dónde se proveerán los servicios (en la clase de educacióngeneral u otra ubicación como la clase de recursos deeducación especial), y

• cuándo comenzarán y cuándoterminarán los servicios(fechas de comienzo yfinalización).31

El equipo del IEPtambién debe considerar sisu hijo necesita recibir ono servicios más allá delaño escolar típico. Estos sellaman servicios de AñoEscolar Extendido (eninglés, “Extended SchoolYear,” o ESY).32 Algunosalumnos que recibeneducación especial puedenser candidatos para losservicios de ESY. Pida a suestado o distrito escolarlocal una copia de susdirectrices para determinarla elegibilidad para ESY. Siusted o los profesores desu hijo creen que su hijonecesita servicios ESY,debería discutirse durantela reunión del IEP.

Informando Sobre el Progreso de Su Hijo

Bajo IDEA, usted debe ser informado sobre el progreso de suhijo hacia las metas de su IEP por lo menos tan frequentecomo se le informa del progreso a los padres de aquellos niñossin discapacidades.33 Así, si los estudiantes típicos reciben notasperiódicamente, usted debe recibir los informes de progreso delIEP de su hijo al menos con la misma frecuencia. Observedetenidamente estos informes de progreso para ver si su hijoestá haciendo o no suficiente progreso para conseguir sus metasal final del año. Si no, entonces usted necesitará hablar con elequipo del IEP sobre por qué no se está realizando el suficienteprogreso y lo que se debe hacer sobre ello.

IDEA requiere

que los estudiantes

con discapacidades

participen en los

exámenes estatales o

del distrito.

El IEP de su hijo debe

incluir todas las

modificaciones o

acomodaciones que

necesita para que así

pueda participar en

[estos] exámenes.

29 34 CFR §300.138—Participación en exámenes.

30 34 CFR §300.347(5)(ii)—Contenido del IEP.

31 34 CFR §300.347(6)—Contenido del IEP.

32 34 CFR §300.309—Servicios de año escolarextendido.

33 34 CFR §300.347(a)(7)(ii)—Contenido del IEP.


Servicios de Transición34

Conforme su hijo crece, usted empezará aplanificar su futuro. Usted, su hijo, y el resto delequipo del IEP considerarán muchaspreguntas. ¿Qué hará su hijo después de laescuela secundaria? ¿Irá a la universidad o ala escuela vocacional? ¿Trabajará en unempleo apoyado o en un trabajocompetitivo? ¿Vivirá una vida independienteo continuará viviendo en casa? ¿Necesitaráusted ayuda de otras agencias para llevar acabo estos planes?

Cuando su hijo tiene 14 años, el IEP debeincluir planes para ayudarle a cambiar de laescuela secundaria a la vida como un adultoen la comunidad. Esto se denomina planificación de transicióno servicios de transición. Usted puede empezar a hacer planespara los servicios de transición antes de los 14 años si elequipo del IEP cree que ésto es apropiado. A esta edad, laplanificación de la transición se centra en las necesidades de losservicios de transición de su hijo tales como sus cursos deestudio (por ejemplo, participación en cursos de ubicaciónavanzada o en un programa de preparación vocacional). A los16 años (o antes si el equipo del IEP piensa que es apropiado),el IEP de su hijo debe incluir una lista de los servicios que suhijo necesita para prepararse para la vida después de la escuelasecundaria, incluyendo cualquier responsabilidad entreagencias o la necesidad de conexiones con agencias externas.

La planificación de la transición pretende ayudar a su hijo aconsiderar y prepararse para actividades después de la escuelasecundaria,35 incluyendo cualquiera de las siguentes:

• Educación postsecundaria (tales como un estudio superiorde 2 o de 4 años o una escuela de negocios);

• Formación vocacional (para prepararse a trabajar eninformática, mecánica del automóvil u hoteles/restaurantes,por ejemplo);

• Empleo apoyado o integrado (tales como un tallerprotegido y separado, tener a un preparador de trabajo, oservicios de rehabilitación vocacional);

• Educación continua y de adultos (tales como clasesofrecidas por su oficina de Educación de Adultos de lacomunidad o el Departamento Recreativo);

• Servicios de adultos (tales como un programa de día, vidaen grupo);

• Vida independiente; y

• Participar en la comunidad.36

Planificar la transición es un área muyimportante para ser considerada por elequipo del IEP. Cuando el equipo va ahablar de la transición, su hijo debe serinvitado a la reunión. Los servicios debenbasarse en las necesidades de su hijo,teniendo en cuenta sus preferencias eintereses. Va más alla del ámbito de estaGuía para Padres el tener una discusión másdetallada de la planificación de latransición. Sin embargo, debido a que estan importante, usted necesitará saber mássobre ella. Encontrará más informaciónsobre la transición en el listado de“Recursos” al final de esta guía.

Mayoría de Edad 37

Cuando un estudiante condiscapacidades alcanza la edad donde unoes considerado adulto (llamada mayoría deedad), el estado puede transferir alestudiante todos los derechos educacionalesque usted, como padre, ha tenido hasta esemomento. Dependiendo de la ley de suestado, ésto generalmente sucede cuando suhijo tiene entre 18 y 21 años. No todos losestados transfieren los derechos. Pero si suestado lo hace, entonces los derechos yresponsabilidades que usted ha tenido paracon su hijo pertenecerán a su hijo a la edadde mayoría.

Comenzando al menos un año antes deque su hijo alcance la edad de mayoría,usted y su hijo recibirán notificación escritade la escuela recordándoles la proximidadde la transferencia de derechos (si es quehay alguna). Cuando ésto sucede, el IEPincluirá una declaración de que usted ha

34 34 CFR §300.29—Servicios detransición.

35 Aquellas actividades que tendránlugar cuando su hijo haya terminado laescuela secundaria.

36 34 CFR §300.29(1)— Servicios detransición.

37 34 CFR §300.347(c) y §300.517 —Contenido del IEP; y Transferencia delos derechos paternos a la edad demayoría, respectivamente.


recibido la notificación y que se le hacomunicado la transferencia de derechos.

Hay algunas excepciones a estatransferencia de derechos. Por ejemplo,algunos niños con discapacidades puedentener un guardián designado paratomar decisiones por ellos.Otros estudiantespueden no tener la

38 34 CFR §300.500(b)(1)—Consentimiento.

39 34 CFR §300.553—Entornos noacadémicos.

40 34 CFR §300.550—Requisitosgenerales del LRE.

41 34 CFR §300.552—Ubicaciones.

capacidad para dar un consentimiento informado38 con lo querespecta a su educación. O su hijo puede ser completamentecapaz de tomar estas decisiones pero todavía puede querer suayuda en estos asuntos. En todos estos casos, el estado puedeestablecer un camino para que usted continúe representandolos intereses educacionales de su hijo. Usted necesitará revisarlas regulaciones locales y estatales de IDEA para saber cómo setrata este tema.

¿Qué es la ubicación? ¿Cómo se decidela ubicación de mi hijo?

Una vez que el equipo del IEP hadecidido qué servicios necesita su hijo, debetomarse una decisión sobre dónde seránprovistos los servicios. El lugar donde selleva a cabo el IEP de su hijo es llamadoubicación. Usted como padre tiene elderecho de formar parte del grupo quedecide la ubicación de su hijo.

Cuando se decide la ubicación de suhijo, el equipo tiene que estar seguro deque su hijo tiene las máximasoportunidades apropiadas para aprendercon niños que no tienen discapacidades—en actividades académicas, no académicasy actividades extracurriculares.39 Esta partede la ley es denominada Ambiente MenosRestrictivo (en inglés, “Least RestrictiveEnvironment,” o LRE).

Ambiente Menos Restrictivo se explica enIDEA de la siguiente manera:

“ … Al máximo de la extensión apropiada, los niños condiscapacidades, incluyendo los niños en instituciones públicaso privadas u otras facilidades de cuidado, son educados conniños que no tienen discapacidad, y clases especiales,enseñanza separada, u otra remoción de niños condiscapacidades del ambiente educacional regular ocurre sólocuando la naturaleza o severidad de la discapacidad del niñoes tal que la educación en clases regulares con el uso deayudas y servicios suplementarios no pueda ser logradasatisfactoriamente.”40

IDEA también dice:

• La ubicación del niño se determina al menos anualmente; sebasa en el IEP del niño; y es la más cercana posible de lacasa del niño.

• A menos que el IEP lo requiera de otra manera, el niño eseducado en la escuela a la que asistiría si no fueradiscapacitado.

• Cuando se miran las opciones de laubicación, se debe considerarcualquier posible efectonegativo sobre el niño o sobrela calidad de los servicios quenecesita.

• Un niño con una discapacidadno puede ser retirado de clasesregulares en su edad apropiadasimplemente porque necesitamodificaciones del currículogeneral.41

Usted como

padre tiene el

derecho de

formar parte del

grupo que decide

la ubicación de

su hijo.

III. Decidiendo la Ubicación de su HijoIII. Decidiendo la Ubicación de su HijoIII. Decidiendo la Ubicación de su HijoIII. Decidiendo la Ubicación de su HijoIII. Decidiendo la Ubicación de su Hijo


A menudo el equipo del IEP toma la decisión de laubicación. En algunos lugares, la decisión de la ubicación estomada por otro grupo de personas. En cualquiera de loscasos, bajo IDEA, el grupo que toma la decisión de laubicación debe incluirle a usted, como padre, y a otrosquienes:

• tienen conocimiento sobre su hijo;

• entienden el significado de la evaluación de su hijo; y

• conocen las opciones de ubicación.42

Cuando se discute la ubicación, el grupo debe de considerarlas necesidades únicas de su hijo y determinar la ubicación quees menos restrictiva para su hijo, basándose en esasnecesidades. Una ubicación que es la menos restrictiva para unniño puede no ser la menos restrictiva para otro. Lo que esmenos restrictivo para cada niño se basa en las necesidades únicasde ese niño. Esto significa que el sistemaescolar no puede abordar la educación delos niños que tienen una discapacidadusando la “misma bara de medir.” Lasdecisiones deben basarse en lasnecesidades individuales tal y como sonenumeradas en el IEP, no en—

• la etiqueta o condición discapaz deun niño (tal como la ubicación enuna clase especial para estudiantescon retraso mental sólo porque unniño tiene impedimentoscognoscitivos),

• categorías del programa de la discapacidad (ubicación enun programa de problemas de aprendizaje solamenteporque un niño necesita servicios para esta discapacidad),

• la ubicación del personal,

• fondos que están disponibles, o

• la conveniencia del distrito escolar.

Al tomar las decisiones de la ubicación,el grupo mira otra parte importante deIDEA, la serie de ubicaciones alternativas.43

La serie incluye las diferentes opcionesdonde los niños pueden recibir losservicios. Estas opciones incluyenubicaciones tales como:

• una clase de educación general,

• una clase de educación especial,

• una escuela de educación especial,

• la casa, o

• un hospital u otra institución pública oprivada.44

La ubicación de un estudiante en unaclase de educación general es laprimera opción que el grupo deubicación debe considerar. ¿Puedesu hijo ser educadosatisfactoriamente en la clase deeducacion general? ¿Qué ayudas,servicios y apoyos necesita su hijopara hacer ésto posible? Si elgrupo decide que las necesidadesde su hijo pueden satisfacerse enla clase de educación general con

apoyos, entonces, esta ubicación esel ambiente menos restrictivo para su hijo.

42 34 CFR §300.552(a)(1).

43 34 CFR §300.551—Serie de ubicacionesalternativas.

44 34 CFR §300.349 y 34 CFR §§300.400 hasta300.462 incluido—Ubicaciones en escuelas privadaspor agencias públicas; y Niños en Escuelas Privadas,respectivamente.


IV. Participando en la Reunión del IEPIV. Participando en la Reunión del IEPIV. Participando en la Reunión del IEPIV. Participando en la Reunión del IEPIV. Participando en la Reunión del IEP

Haciendo un Perfil Positivo del Estudiante

Responda a las siguientes preguntas sobre su hijo comomanera de prepararse para la reunión del IEP.

1. ¿Quién es ________? (Describa a su hijo,incluyendo información como su lugar en la familia,personalidad, las cosas que le gustan y las que no legustan.)

2. ¿Cuáles son los puntos fuertes de ________?(Resalte todas las áreas que su hijo hace bien,incluyendo la escuela, el hogar, la comunidad y losambientes sociales.)

3. ¿Cuáles son logros de ________? (Enumere todoslos logros, no importa lo pequeños que sean.)

4. ¿Cuáles son los retos de ________? (Mencione lasáreas donde su hijo tiene las mayores dificultades.)

5. ¿Cuáles son las necesidades de ________? (Enumerelas habilidades en las que su hijo necesita trabajar ylos apoyos que necesita.)

6. ¿Cuáles son los sueños de ________? (Describa lavisión que tiene del futuro de su hijo, incluyendo lasmetas a corto y a largo plazo.)

7. Otra información útil. (Enumere toda lainformación relevante, incluyendo necesidadesrelativas al cuidado de su salud, que no hayan sidotodavía descritas arriba.)

Así llega la hora de su primera reunióndel IEP. ¿Cómo se prepara usted? Aquítiene algunas sugerencias:

¿Qué hago antes de la reunión?

✓ Repase la información sobre su hijo —de casa, la escuela o fuentes privadas (talescomo médicos, terapeutas o tutores).Pregúntese a sí mismo, “¿Muestran estosdatos una imagen global?” Si puede,complete cualquier parte que falte. (Si ustedtiene la impresión de que las evaluaciones

actuales no son completas,puede ser necesario que ustedpida que la reunión del IEPse postponga hasta que seaposible reunir másinformación sobre su hijo.

Pida a la escuela evaluar a su hijo y convocar de nuevo unareunión cuando el resultado esté disponible. Traiga sus datos ydocumentos a la reunión. También puede traer ejemplos deltrabajo de su hijo (sobre papel, audiocassette, o videocassette)para mostrar las preocupaciones específicas o perspectivas queusted puede tener.

✓ Hable con su hijo sobre la reunión que va a tener lugar ypregúntele acerca de la escuela. “¿Qué cosas son difíciles? ¿Quécosas son fáciles? ¿En qué quieres trabajar este año?” Su hijopuede tener muchas cosas que decir sobre sus necesidades eintereses. Los estudiantes a menudo conocen mucho mejor suspuntos fuertes y débiles de lo que a los padres les parece. Anotelo que su hijo le dice.

✓ Piense sobre la participación de su hijo en las clases deeducación general. Considere su estilo de aprender, necesidadesde educación especial y necesidades sociales. ¿Cómo puedenafrontarse estas necesidades en el IEP? ¿Qué clase de apoyos o

servicios podría necesitar su hijo para tener éxitoen la clase de educación general? Pregunte a suhijo lo que él quiere o no quiere en forma deapoyo.

✓ Si su hijo va a atender a la reunión del IEP ensu totalidad o en parte, explíquele cómofunciona de una manera que él pueda entender.Haga saber a su hijo que la reunión es muyimportante y que su opinión también lo es.Puede que sea necesario que prepare a su hijopara hablar en la reunión. Hable con su hijosobre cómo expresar lo que piensa sobre lo quese le está proponiendo.

✓ Haga un Perfil Positivo del Estudiante45 paracompartirlo con el equipo. Para hacer este perfil,responda a algunas preguntas sobre su hijo (veael cuadro en la izquierda), las cuales le ayudarána organizar sus pensaminetos y a enfocar conclaridad los puntos fuertes, las necesidades y lasmetas de su hijo.

✓ Intercambie opiniones con distintas personas(un profesor, un amigo, los miembros de lafamilia, un tutor, un terapeuta, un consultor)para conseguir ideas antes de la reunión. Anotelas cosas que usted siente que deben ser incluidas

45 Adaptado de: Creating Collaborative IEPs:A Handbook (Rev. ed.). (2001). Richmond,VA: Partnership for People withDisabilities, Virginia CommonwealthUniversity. Web: www.vcu.edu/partnership


en el IEP. Decida también cómo quiere compartir estainformación con los otros miembros del equipo del IEP.

✓ Pregunte a los otros miembros del equipo si puedencontarle con antelación algunas de sus ideas sobre el programade su hijo.

✓ Conozca sus derechos. Repase las regulaciones de IDEA yotras publicaciones útiles (vea la sección “Recursos” al final deesta publicación). Lleve las regulaciones a la reunión con usteden caso de que las necesite.

✓ ¿Hay algún área en el que usted y la escuela pueden no estarde acuerdo? Planifique cómo puede tratarlo. Enumerecualquier información que podría apoyar su postura. Si laescuela no tiene voluntad de aceptar su primerasugerencia, piense en alternativas que ofrecer.Decida en qué se puede comprometer y en quéno.

✓ Piense en quién puede asistir a la reunión delIEP para defender a su hijo. Es una buena ideainvitar a alguien a que asista con usted, aunqueesta persona sólo tome notas. Otra persona puedepensar en cosas durante la reunión que usted nopuede. Como cortesía, haga saber a la escuela si alguienva a asistir con usted a la reunión. Si alguna persona queaboga por usted va a asistir, repasen juntos su agenda antes dela reunión. Sobre todo, asegúrese de que esta persona que le vaa defender entiende el papel que usted quiere que desempeñeen el proceso del IEP.

¿Qué hago durante la reunión?

✓ Manténgase enfocado

Use sus notas para que usted y el equipo no se desvíen delos puntos centrales. Manténgase enfocado en las necesidadesindividuales de su hijo y en crear un plan que tendrá buenosresultados. Recuerde las necesidades sociales y emocionales desu hijo, incluyendo la necesidad de estar con compañeros sindiscapacidades. Anime a los otros miembros del equipo delIEP a usar un lenguaje sencillo, para que cualquiera que lea elIEP pueda entenderlo y seguirlo.

✓ Haga preguntas

Si un miembro del equipo dice algo que usted no entiende,pida a la persona que lo explique. Si alguien dice algo sobre suhijo con lo que usted no está de acuerdo o sobre lo que ustedtiene alguna pregunta, pida información adicional que apoyela afirmación de esa persona (notas del profesor o profesora,evaluaciones). Si usted tiene una información diferente,asegúrese de ponerla en común.

Asegúrese de que no acepta o rechazauna meta para su hijo basada eninformación incompleta. Si la declaracióndel nivel actual es apropiada, debe haberdatos que la apoyen. Si una meta esapropiada, debe haber documentos querespalden esa necesidad. Usted quiereasegurarse de que las decisiones no sontomadas bansándose en un simple hecho uobservaciones al azar.

✓ Sea exhaustivo

Asegúrese de que usted está de acuerdocon el lenguaje en los niveles actuales

del rendimiento académico antes deque finalicen las metas y losobjetivos. Intente no abandonarun área hasta que usted se sientaseguro de que se satisfacenadecuadamente las necesidadesde su hijo. Si usted encuentra quela información necesaria no está

disponible en la reunión, haga queel equipo anote lo que falta, quién

conseguirá la información y cuándo latraerán. Entonces usted puede acordarcontinuar o volver a discutir el temacuando se reciba la información necesaria.

¿Qué puedo hacer si no estoy deacuerdo?

Si el equipo no está de acuerdo en unaspecto particular después de variosminutos de discusión, añádalo a su lista depreocupaciones y sugiera volver sobre ellomás tarde. Intente no atascarse debatiendoun punto particular durante muchotiempo, especialmente si le da la impresiónde que no conduce a ninguna parte.Necesita tener claro en su mente dóndepuede y dónde no puede comprometerse.Comunique ésto de una manera razonabley con calma. Algunas veces, las siguientespalabras pueden ayudar al equipo aresolver un tema.

“¿Cuánto nos costará llegar a un acuerdoen este tema?”

“¿Por qué no simplemente intentamosésto durante las próximas 6 semanas yvemos cómo funciona?”


“Entiendo que no pueden decir que sí aesta petición. ¿Pueden ustedes decirmequién tiene la autoridad? ¿Cómopodemos hacer que esa persona vengaaquí?”

“Podemos estar de acuerdo en que ésteno es un tema fácil. Pero necesitamosencontrar una solución que funcione(para mi hijo) con la que todos estemosde acuerdo mínimamente.”

“Simplemente no veo que ésto seaapropiado (para mi hijo). Tiene quehaber otras opciones a las que no hemosmirado.”

Una de las cosas más difíciles en lareunión del IEP es mantener las emocionesbajo control. Es fácil frustrarse paracualquiera de los asistentes a la reunión.Cada uno tiene demandas que algunasveces están fuera de su control. El profesoro profesora tiene preocupaciones sobresatisfacer las necesidades de todos susestudiantes, incluido su hijo. Los terapeutaspueden estar preocupados por el númerode niños con el que ellos necesitan trabajary cómo cumplir con todo lo que se precisahacer en un día escolar. El administradorpuede estar preocupado por tenersuficientes empleados, materiales y equipocada día. Y, como cualquier padre, ustedquiere lo que es lo mejor para su hijo,aunque la ley dice que usted sólo tienederecho a lo que es más apropiado. Es unreto el equilibrar todas estas necesidades ydemandas. La clave para reducir lafrustración y evitar el conflicto está en elrespeto mutuo, incluso cuando no se estéde acuerdo. Siga volviendo al propósito dela reunión—desarrollar un IEP apropiadopara su hijo.

¿Qué ocurre si todavía no estamosde acuerdo?

Si usted y los otros miembros del equipode IEP han hecho todo lo que han podidoy todavía no pueden llegar a un acuerdosobre el IEP, existen algunas opcionesabiertas para usted.

❑ Si éste es el primer IEP de su hijo,usted puede rechazar dar su permiso.46 Estosignifica que la escuela no puede llevar a

cabo el IEP. En este caso,su hijo no recibirá losservicios de educaciónespecial señalados en elIEP.

❑ Pida a la escuelauna notificación previa porescrito47 sobre el tema(s)con que usted no está deacuerdo. La notificaciónprevia por escrito debedecirle en detalle lo que laescuela está proponiendoo rechazando hacer, porqué, y qué informaciónfue usada para llegar a taldecisión. (Esto incluye:decirle otras opciones quela escuela consideró y porqué fueron rechazadas;describir cadaprocedimiento deevaluación, exámenes, expedientes, o informes usados comobase para que la acción sea propuesta o rechazada; y describircualesquiera otros factores que son relevantes para lo que laescuela está proponiendo o rechazando hacer.) Con estainformación usted puede estar en una mejor posición paraconvencer a la escuela de reconsiderar su decisión o paraproceder con el paso siguiente.

❑ Usted puede solicitar una mediación48 o un proceso legaldebido.49 Con la mediación, usted y la escuela se sientan juntose intentan resolver el desacuerdo con una tercera personaimparcial, llamada mediador. El mediador no trabaja para elsistema escolar. El mediador le ayuda a usted y a la escuela ahablar sobre sus diferencias y trabajar para llegar a un acuerdo.El mediador no toma ninguna decisión por usted o por laescuela. El proceso legal debido es un procedimiento legalformal. Usted da a la escuela notificación previa por escrito desu desacuerdo, las razones por las cuales usted está endesacuerdo y la solución que a usted le gustaría tener. Tantousted como la escuela presentan sus puntos de vista sobre el

46 34 CFR §300.505—Consentimiento de lospadres.

47 34 CFR §300.503—Notificación previa porescrito por la agencia pública; contenido de lanotificación.

48 34 CFR §300.506—Mediación.

49 34 CFR §300.507 a §300.514—Procesoimparcial legal debido; notificación del padrepara el estatus del hijo durante losprocedimientos, respectivamente.

La clave para reducir

la frustración y evitar

el conflicto está en el

respeto mutuo, incluso

cuando no se esté de

acuerdo.

Siga volviendo

al propósito

de la reunión—

desarrollar un IEP

apropiado para su hijo.


(“todavía no estoy completamente contentocon_____, y me gustaría pensarlo algomás”). Esto hace saber a la escuela suposición y da a todos tiempo para pensaren posibles soluciones o un arreglo. Sea loque sea lo que usted decide, lea la versiónfinal del documento del IEP antes defirmarlo. Este también es un buenmomento para repasar la lista depreocupaciones que usted preparóantes de la reunión del IEP. ¿Habló elequipo sobre todos esos puntos?

Cuando se ha hablado todo, si ustedestá satisfecho con el IEP, prosiga y fírmelo.Si usted está de acuerdo con todo exceptocon un punto, usted puede firmar suacuerdo y añadir una declaración sobre elpunto con el que usted está en desacuerdo.El equipo puede poner en práctica todo elIEP excepto ese punto, hasta que el equipolo resuelva.

¿Qué hago después de la reunión delIEP (y antes de la próxima)?

¡Enhorabuena! Ha termindo con éxito elIEP para su hijo. Ahora que usted tiene unIEP bien redactado, puede desear fijar unareunión de seguimiento aproximadamenteun mes después, para que así usted y elresto del equipo puedan hablar sobre cómoestán yendo las cosas. Vigilar el trabajo desu hijo en la escuela y hablar con elpersonal le ayudarán a seguir el progresode su hijo. Recuerde, si usted piensa quealguna vez el IEP necesita ser cambiado,usted puede solicitar una reunión del IEP.

Incluso cuando usted ha hecho muchosIEPes, usted todavía puede olvidar cosas deun IEP para el siguiente. Por eso, despuésde cada reunión, anote cualquier idea queusted tenga sobre el IEP y el proceso. ¿Quéle gustó? ¿Qué no le gustó? ¿Qué haríausted diferente la próxima vez? ¿Qué haríausted igual? Cuando usted haya terminado,guarde sus notas en un lugar seguro paraque así pueda leerlas antes de la próximareunión del IEP.

Mientras la reunión

del IEP llega a su fin

probablemente se le

pedirá que firme el

documento del IEP.

Dependiendo del

estado donde usted

vive, su firma en el

IEP significará cosas

diferentes.

asunto a un oficial imparcial de audiencia. Después de quetodas las evidencias son presentadas y los testigos hanhablado—similar a un caso legal—el oficial de audienciadecide el caso y les comunica a usted y a la escuela cómo va aser resuelto el caso. El o ella les da su decisión por escrito.

❑ Usted también puede presentar un queja escrita50 en eldepartamento de educación de su estado. Cuando ustedpresenta una queja, usted debe decir al estado qué parte deIDEA cree usted que la escuela ha violado. Usted también debeenumerar los hechos tal y cómo usted los conoce y proveercopias que usted pueda tener de cualquier documento ocorrespondencia sobre el asunto. El estado investigará su queja,solicitará los documentos que sean necesarios y emitirá unadecisión escrita.

Hay mucho que aprender sobre cada una de estas manerasde resolver los problemas con la escuela. Usted puede obtenermás información de NICHCY o poniéndose en contacto con elCentro de Información y Entrenamiento de Padres (“ParentTraining and Information Center,” o PTI) de su estado. Llamea NICHCY para obtener el número del PTI de su estado ovisite nuestra página web, donde encontrará el número de suestado en nuestras Hojas de Recusos Estatales (“State ResourceSheets”).

¿Debo firmar el IEP cuando esté completamenteterminado?

Mientras la reunión del IEP llega a su finprobablemente se le pedirá que firme el documento

del IEP. Dependiendo del estado donde ustedvive, su firma en el IEP significará cosasdiferentes. En algunos sistemas escolares sufirma sobre el IEP significa que usted está de

acuerdo con el IEP. En otros estados, la firmade un padre sobre el impreso simplemente

significa que el padre asistióa la reunión del IEP.

No existe regulación algunaque diga que usted debefirmar el IEPinmediatamente al final dela reunión, o que lo debafirmar en absoluto. Si ustedsiente la necesidad deesperar antes de firmar elIEP, si usted necesita“meditarlo” o compartirlocon su familia/el tutor de suhijo/el consultor, hágalosaber. Usted puede quererenumerar puntos específicosen el IEP sobre los quequiere pensar antes de firmar

50 34 CFR §300.660 - §300.662—Procedimientos Estatales de Queja.


Aunque pueda ser duro, cuando los padres y las escuelastrabajan juntos, de verdad el proceso funciona y se puedenobtener los mejores resultados para su hijo.

Tenga en mente que desarrollar un IEPes un proceso que se aprende.Con el tiempo, se vuelve másfácil. Mantenga su sentido delhumor e intente relajarse.

V. RecursosV. RecursosV. RecursosV. RecursosV. Recursos

Anderson, M., Liu, K., Swierzbin, B.,Thurlow, M., y Bielinski, J. (2000).Bilingual accommodations for limitedEnglish proficient students on statewidereading tests: Phase 2. Minneapolis,MN: National Center on EducationalOutcomes (NCEO). (Disponible enInternet: www.education.umn.edu/nceo/)

Anderson, W., Chitwood, S., & Hayden, D.(1997). Guiándose por la intrincadasenda de la educación especial: Una guíapara padres y maestros (3a edición).Bethesda, MD: Woodbine House.

Bateman, B.D., & Linden, M.A.(1998). Better IEPs: How todevelop legally correct andeducationally useful programs(3a edición). Longmont, CO:Sopris West.

Consortium for AppropriateDispute Resolution inSpecial Education (CADRE)y The Technical AssistanceAlliance for Parent Centers.(n.d.). Los padres y loseducadores trabajando hacia solucionesmutuas [video]. Eugene, OR: Autores.(Disponible en Internet:www.directionservice.org/cadre/spec_ed_med_vid_esp.cfm)

Council for Exceptional Children. (1999).The IEP team guide. Arlington, VA:Autor.

DeFur, S. (1999). Transition planning: Ateam effort. NICHCY TransitionSummary, No. 10, 1-24. (Disponible enInternet: www.nichcy.org)

DeFur, S. (2000, November). Designingindividualized education program (IEP)transition plans (ERIC Digest #E598).Arlington, VA: ERIC Clearinghouse onDisabilities and Gifted Education.(Disponible en Internet: http://ericec.org/digests/e598.html)

Families and Advocates Partnership forEducation (FAPE). (2001). Aviso previopor escrito. Minneapolis, MN: Autor.(Disponible en Internet: www.fape.org/pubs/index.htm)

Families and Advocates Partnershipfor Education (FAPE). (2001).

Consentimiento informado de lospadres para niños condiscapacidades en edad preescolary escolar. Minneapolis, MN:Autor. (Disponible en Internet:www.fape.org/pubs/index.htm)

Families and AdvocatesPartnership for Education

(FAPE). (2001). Planeando elprograma de educación

individualizada de su hijo: Algunassugerencias a considerar. Minneapolis,

MN: Autor. (Disponible en Internet:www.fape.org/pubs/index.htm)

Giangreco, M.F., Cloninger, C.J., & Iverson,V.S. (1998). Choosing outcomes andaccommodations for children (COACH):A guide to educational planning forstudents with disabilities (2a edición).Baltimore, MD: Paul H. Brookes.

Gibb, G.S., & Dyches, T.T. (2000). Guide towriting quality individualized educationprograms: What’s best for students withdisabilities? Needham Heights, MA:Allyn & Bacon.


McGahee-Kovac, M. (2002). A student’sguide to the IEP (2a edición).Washington, DC: NICHCY.(Disponible en Internet:www.nichcy.org)

Office of Special Education andRehabilitative Services (OSERS), U.S.Department of Education. (2000). Aguide to the individualized educationprogram. Washington, DC: Autor.(Disponible en Internet: www.ed.gov/offices/OSERS/OSEP/Products/IEP_Guide/)

PACER Center. (2000). ¿Cómo sabré si mihijo está progresando? Minneapolis, MN:Autor. (Disponible en Internet:www.fape.org/pubs/index.htm)

Siegel, L.M. (2001). The complete IEP guide:How to advocate for your special ed child(2a edición). Berkeley, CA: Nolo Press.

Smith, S.W. (2000). Creating usefulindividualized education programs (ERICDigest #E600). Arlington, VA: ERICClearinghouse on Disabilities andGifted Education. (Disponible enInternet: http://ericec.org/digests/e600.html)

Smith, S.W. (2001). Involving parents in theIEP process (ERIC Digest #E611).Arlington, VA: ERIC Clearinghouse onDisabilities and Gifted Education.(Disponible en Internet: http://ericec.org/digests/e611.html)

Tashie, C., & Jorgensen, C.M. (1999).Transición (Página Informativa).Boston, MA: PEER Project. (Disponibleen Internet: http://fcsn.org/peer/ess/esshome.html)

Vos, J.R., & Landau, J.K. (1999).Mejorando la educación de los alumnoscon discapacidad en una era de reformaeducacional (Resumen Informativa).Boston, MA: PEER Project. (Disponibleen Internet: http://fcsn.org/peer/ess/esshome.html)

Wright, P.W.D., & Wright, P.D. (1999).Your child’s IEP: Practical and legalguidance for parents. Deltaville, VA:Autores. (Disponible en Internet:www.ldonline.org/ld_indepth/iep/iep_guidance.html)

Materiales en Español Disponibles de NICHCY

Acceso a los grupos de padres (Guía para Padres, PA10-Sp)

Cómo comunicarse con la escuela a través de lacorrespondencia (Guía para Padres, PA9-Sp)

La evaluación de su niño (Puntos Básicos para los Padres,Bp1-Sp)

Preguntas comunes de los padres sobre los servicios deeducación especial (NICHCY Briefing Paper, LG1-Sp)

Preguntas y respuestas sobre IDEA (NICHCY News Digest,ND21-Sp)

Servicios relacionados (NICHCY News Digest, ND16-Sp)

Disponible en Internet:www.nichcy.org

o por contactarnos:

NICHCYP.O. Box 1492

Washington, DC 200131.800.695.0285 (V/TTY)

Correo electrónico: [email protected]

También ofrecemos publicaciones sobre discapacidades específicas,recursos estatales, y recursos nacionales. Y podemos hablar conusted y responder a sus preguntas sobre asuntos relacionados a lasdiscapacidades y la educación especial.

Jordan, D. (n.d.). Evaluación de conductafuncional e intervenciones positivas: Loque los padres necesitan saber.Minneapolis, MN: Families andAdvocates Partnership for Education(FAPE). (Disponible en Internet:www.fape.org/pubs/index.htm)

Jorgensen, C.M. (1999). Currículo einstrucción: Estrategias claves parapromocionar equidad y excelencia(Resumen Informativa). Boston, MA:PEER Project. (Disponible en Internet:http://fcsn.org/peer/ess/esshome.html)

Küpper, L. (Ed.). (1999). Individualizededucation programs (4a edición).Washington, DC: NICHCY.

(Disponible en Internet:www.nichcy.org)


Internet

En Internet usted puede descargar una copia de estosreglamentos federales.

www.ed.gov/offices/OSERS/IDEA/regs.html

www.ideapractices.org/law/index.php

VI. Casas EditorialesVI. Casas EditorialesVI. Casas EditorialesVI. Casas EditorialesVI. Casas Editoriales

Allyn & Bacon, 75 Arlington Street, Suite300, Boston, MA 02116. Teléfono: (800)666-9433. Web: www.ablongman.com.

Consortium for Appropriate DisputeResolution in Special Education(CADRE), Direction Service, Inc.,P.O. Box 51360, Eugene, OR 97405.Teléfono: (541) 686-5060.Correo electrónico:[email protected]: www.directionservice.org/cadre.

Council for Exceptional Children(CEC), 1110 N. Glebe Road, Suite 300,Arlington, VA 22201-5704.Teléfono: (888) 232-7733.Correo electrónico: [email protected]: www.cec.sped.org.

National Center for Educational Out-comes (NCEO), University of Minnesota,350 Elliott Hall, 75 East River Road,Minneapolis, MN 55455. Teléfono: (612)626-1530. Web: http://education.umn.edu/nceo.

NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC20013. Teléfono: (800) 695-0285.Correo electrónico: [email protected]: www.nichcy.org.

Nolo Press, 950 Parker Street, Berkeley CA94710-2524. Teléfono: (800) 728-3555.Correo electrónico: [email protected]: www.nolo.com.

Paul H. Brookes Publishing, P.O. Box10624, Baltimore, MD 21285-0624.Teléfono: (800) 638-3775.Web: www.brookespublishing.com.

Sopris West, 4093 Specialty Place,Longmont, CO 80504. Teléfono: (303)651-2829. Correo electrónico:[email protected]: www.sopriswest.com.

Woodbine House, 6510 Bells Mill Rd.,Bethesda, MD 20817. Teléfono: (800)843-7323. Web: www.woodbinehouse.com.

Por Correo

Para obtener una copia por correo:

• Contacte con EDPUBS:1.877.433.7827 (voz),1.877.576.7734 (TTY/TTD),o pídala en Internet en: www.ed.gov/pubs/edpubs.html

• Llame o escriba a la GovernmentPrinting Office al (202) 512-1800,Government Printing Office, Superinten-dent of Documents, P.O. Box 37195-7954, Pittsburgh, PA 15250.

Cómo Obtener una Copia de los Reglamentos de IDEACómo Obtener una Copia de los Reglamentos de IDEACómo Obtener una Copia de los Reglamentos de IDEACómo Obtener una Copia de los Reglamentos de IDEACómo Obtener una Copia de los Reglamentos de IDEA

Los reglamentos de IDEA están en el Código de Reglamentos Federales (Code of Federal Regulations, oCFR). Fueron publicados el 12 de marzo de 1999 y están referidos como 34 CFR, parte 300.

National Information Centerfor Children and Youth with Disabilities

P.O. Box 1492Washington, DC 20013

(800) 695-0285 (V/TTY)(202) 884-8200 (V/TTY)

Correo electrónico: [email protected]: www.nichcy.org

Esta es una publicación de NICHCY. Copias individuales de ésta y otras publicaciones son proporcionadasen forma gratuita. También NICHCY distribuye otros materiales y puede responder a preguntasindividuales. Para mayor información o asistencia, o para recibir un Catálogo de Publicaciones de NICHCY,póngase en contacto con: NICHCY, P.O. Box 1492, Washington, DC 20013-1492, o llame al1-800-695-0285 (Voz/TTY, linea gratuita). Puede también enviarnos correspondencia a través de correoelectrónico ([email protected]) o puede visitar nuestro sitio de Internet (www.nichcy.org).

Directora Suzanne RipleyDirectora Adjunta Donna WaghornEditora Lisa KüpperAutora Theresa Rebhorn, NICHCYTraductora Miguel S. González

NICHCY ofrece su agradecimiento a nuestro Oficial del Proyecto, Dr. Peggy Cvach, de la Oficina deProgramas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos.

Esta información no tiene derechos de publicación. Se pueden hacer copias de este documento y compartirlascon otras personas. Por favor den el crédito de publicación a National Information Center for Childrenand Youth with Disabilities (NICHCY).

Este documento fue publicado por la Academia para el Desarrollo Educacional (Academy forEducational Development, Inc.) a través del Acuerdo Cooperativo #H326N980002 con la Oficina

de Programas de Educación Especial, Departamento de Educación de los Estados Unidos. El contenido de estedocumento no refleja necesariamente los puntos de vista ni políticas del Departamento de Educación de los EstadosUnidos, y el hecho de mencionar productos comerciales u organizaciones no implica la aprobación delDepartamento de Educación.

Fundada en 1961, la Academia para el Desarrollo Educacional es una organización sin fines delucro dedicada a los servicios para tratar las necesidades del desarrollo humano en los EstadosUnidos y a través del mundo. En sociedad con sus clientes, la Academia aspira a enfrentarse con losdesafios sociales, económicos, y ambientales mediante la educación y desarrollo de recursos humanos; aplicar losmejores metodos existentes para la educación, entrenamiento, investigación, tecnología, administración, analisis dela conducta, y mercadeo social, para resolver problemas, y mejorar el conocimiento y destrezas a travós del mundocomo los más efectivos medios para estimular el crecimiento, reducir la pobreza, y promover los idealesdemocráticos y humanitarios.

desarrollando el iep de su hijo pei

Documents

programas de educacin

educacin especial puedehacer

idea tambin

hijo pa12

tieneun hijo

idea definepadre

proceso deeducacin especial

nios condiscapacidades