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Autonomia, Autenticità e Azione nell’educazione
linguistica: per una mappatura della
Valutazione Autentica
Viljo Kohonen
Convegno lend
Levico Terme 4.3.2010
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“Vedere con occhi nuovi”
Il veroViaggio di Scopertanon consiste nel
cercare nuove terre ma nel
Vedere con Occhi Nuovi
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Sommario della presentazione
1. Prospettive dell’educazione (linguistica)
2. Prospettive del ruolo del discente nell’insegnamento/apprendimento di una lingua straniera
3. Autonomia, autenticità e azione nell’educazione linguistica
4. Per una mappatura della valutazione autentica
5. Come sviluppare la crescita professionale dell’insegnante come educatore
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1. Alcune prospettive dell’educazione
(linguistica)• Docenti ed educatori lavorano in un
contesto storico (Carr & Hartnett 1996):> Scuola come parte di società locali/europee > scuole che praticano la democrazia per promuovere una cittadinanza responsabile
> che tipo di cultura dell’insegnamento nella nostra scuola?
>> Come vedo il mio compito come insegnante (di lingue)?
Commissione Europea (Report 2007): i docenti hanno un ruolo cruciale nel fornire educazione di alta qualità per raggiungere la realizzazione personale e sviluppare migliori abilità sociali
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Commissione Europea(Report 2007)...
• L’insegnante è un attore sociale significativo nell’educazione: i partenariati tra istituzioni educative e comunità mirano a ridurre la marginalizzazione nella società
• Preparare gli allievi ad essere persone che apprendono autonomamente per tutta la vita
• Dimensione sociale/culturale dell’educazione: prospettiva della cittadinanza UE : rispetto di una comune base culturale + ricca diversità nazionale e regionale
• Lo sviluppo delle qualifiche e delle competenze del docente è una priorità chiave
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Apprendimento globale: costruire il futuro nella scuola
di oggi (Suárez-Orozco 2007)
1. Contesti di vita multiculturali > i propri identità-lavoro culturali > autonomia come persona
2. Costruire competenze di attore interculturale3. Abilità di comunicazione, interazione, rete e
collaborazione 4. Orientamento riflessivo all’apprendimento5. Pensiero critico > competenza meta-cognitiva6. Apprendimento per tutta la vita: educazione
razionale + affettiva7. Tolleranza dell’ambiguità e dell’incertezza
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Harald the Terrible
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Harald the Terrible
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”Curling” ben-intenzionato -
affetto genitoriale?/insegname
nto? Quale spazio per le intenzioni personali? Obiettivi? Abilità di studio?Gestione delproprio apprendimento?Riflessione?Interazione?Iniziativa? Autonomia?
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2. Prospettive del ruolo del discente
nell’educazione linguistica• Come vediamo i nostri allievi/studenti? Che tipo
di immagini/teorie abbiamo: come parliamo di loro? > Come agiamo in classe?
• Teorie educative: “opinioni e idee che gli allievi [e i docenti] hanno circa l’apprendimento di una seconda lingua” (Kalaja & Barcelos 2003)
• Immagini e teorie costituite socialmente sui ruoli/doveri dei partecipanti al processo sociale di insegnamento-apprendimento (spesso inconscio) >> possono essere cambiate/modificate attraverso l’interazione sociale: consapevolezza
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Teorie educative come risorsa
nell’apprendimento• Philip Riley (2003): insegnare è come ”tessere
una tela”: noi creiamo la nostra realtà pedagogica tramite i concetti che usiamo
• Occorre stare attenti a come tessiamo la nostra “tela” professionale della nostra quotidiana educazione linguistica > il nostro agire in classe è guidato dalle nostre teorie
educative>> consapevolezza critica delle teorie attraverso la riflessione e condivisione/interazione >> c’è bisogno di una cultura di apprendimento/insegnamento interattivo e collaborativo (Woods 2003)
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Concezioni del ”discente”:tre metafore
Philip Riley (2003): il discente come ...(1) Organismo fisico (riferimento alle teorie
behaviouristiche di stimolo-risposta; 1970s) (2) Modello generalizzato di un ”processore”
di informazioni (linguistiche) (ricerca cognitiva - una personalità ridotta; 1980s)
(3) Persona autonoma, orientata all’obiettivo, con un’identità sociale (”Voce” nelle teorie socio-culturali: Jiménez, Kohonen, Lamb, Lantolf, van Lier, Little, Vieira, Vygotsky)
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L’”apprendente”davanti a un compito difficile?
Errori = deficienze,debolezze: ciò che l’allievo non sa fare: ”Continua ad arrampicare, e un giorno sarai ...”
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L’”apprendente” --> come utilizzatore della lingua?
Enfasi su ciò che si sa fare con la lingua in termini funzionali; iniziativa; prendere rischi; esempi da pari;supporto, feedback: scaffolding; progressi a piccoli passi; obiettivi accessibili
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L’allievo comeutilizzatore della lingua:
• Una persona: il diritto di USARE la lingua, dall’inizio > avere qualcosa di significativo da dire + coraggio e abilità (sufficienti) per fare questo > ”sicurezza comunicativa”
• atteggiamento orientato all’azione: l’allievo come attore sociale > sviluppare l’indipendenza insieme con la responsabilità sociale: capacità di prendere l’iniziativa> educazione alla cittadinanza per un’Europa multilingue e multiculturale (Common European Framework, CUP 2001)
• Nuovo obiettivo per l’educazione linguistica: insegnare agli allievi a diventare attori interculturali: sviluppo della competenza interculturale comunicativa (”Handlungskompetenz”)
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3. Autonomia, Autenticità e Azione
nell’educazione linguisticaAutonomia (< greco autós ‘sé’ + nómos ‘legge, regola’) >
auto-direzione, indipendenza, separatezza > capacità universale di crescere come persona nell’interazione
Autenticità (< greco authentees ‘creatore, autore’) > prendere iniziative, essere autenticamente se stessi, trovare la propria ‘voce’ personale: essere “soggetti”/”autori” del proprio apprendimento; autenticità dell’incontro in classe
Azione: identità nell’agire, sentire o fare; capacità mediata socio-culturalmente di interagire con l’ambiente (potenziale per cogliere opportunità)
> Concetti inter-connessi: approccio educativo olistico tramite l’apprendimento esperienziale
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Prospettive verso l’autonomia ...
• David Little (1991, 4), autonomia dello studente: "capacità - di distacco, riflessione critica, presa di decisioni e azione indipendente"
• Jiménez, Lamb & Vieira (2008, 1): “Competenza per crescere come un partecipante auto-determinato, socialmente responsabile e criticamente consapevole in (e oltre) ambienti educativi, all’interno di una visione dell’educazione come empowerment (inter)personale e trasformazione sociale” > coinvolge conoscenza + abilità + componente affettiva > si applica a insegnanti E allievi: processi paralleli di crescita personale
• Little (2004), tre principi dell’autonomia: (1) iniziativa dell’apprendente; (2) riflessione dell’apprendente; (3) uso appropriato della lingua che si sta IMPARANDO
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Prospettive verso l’autonomia ...
• Charles Taylor (1991): siamo ciò che siamo in quanto membri di una comunità (riconoscimento da parte di altre persone significative) > enhancing one’s personal values as a life-long pursuit
• Autenticità come persona: auto-definizione tramite dialogo: incontro personale, impegno verso i valori e le norme della comunità
• Contesto sociale necessario per lo sviluppo autonomo: regole condivise, rispetto
• Si sviluppa in una relazione personale col mondo, tramite partecipazione/connectedness
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4. Mapping the terrain of authentic
assessmentFrom ”utopian dreams” to viable (language)
pedagogy through three conditions: 1. Coherent theoretical framework outlining
tangible educational principles and defining the concepts to guide classroom action >> understanding (“emic” perspective)
2. Appropriate pedagogical tools >> translating the goals into consistent pedagogical action: concrete practices and ground rules
3. Sustainable progress in manageable steps over time: “the journey of a thousand miles begins with a single step” > commitment to shared site-based goals; time, effort
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Mapping authentic assessment...
Basic principles of language education:1.Support the pupil’s own goals and autonomy2.Foster personal engagement in learning3.Encourage pupil initiative and responsibility4.Enhance meaningful learning as a whole
person approach5.Emphasis on reflection, interaction and
self-/peer-assessment > develop self-regulation
6. Integration of social and affective learning with cognitive and meta-cognitive goals
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Mapping authentic assessment...
Properties of humanistic assessment:• Positive: emphasize what learners ‘can do’• Transparent: equal and shared process
between learning and teaching partners• Integrated: forms part of learning and
teaching > site-based educational culture• Constructive: informs learning and teaching• Holistic: acknowledges learners as entire
human beings• Inclusive: recognises the progress and
achievement of every learner
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Mapping authentic assessment...
Two sides of the same ”pedagocal coin”:A) Process evaluation: focusing the relevant
properties of learning to learn and learning to use the target language, and developing the pupil’s identity as an intercultural language user and social actor > reflection + self/peer-assessment > building capacity for critical self-assessment
B) Product evaluation using agreed-upon criteria of language proficiency, such as the Council of Europe’s Common Reference Levels of Competence (CEFR, 2001, 24–27), or any other set of well-defined criteria used locally, regionally or nationally > self and external assessment
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Mapping authentic assessment...
Evaluation for learning, rather than, of learning: variety of tools:
• FL as the medium of teaching/ interaction; oral interviews• Writing tasks (with a guided variety of topics and registers)• Projects and exhibitions (with open-ended oral or written
reports; ICT technology, e.g. video clips on mobile phones)• Constructed-response items (to open-ended questions) >
increased openness/ pupils’ options: contents and processes• Teacher observation (of students’ work in class, making notes)
> basis for pedagogical guidance: knowledge of the pupil• Portfolios (focusing on student progress over time, with
self/peer-assessment of the spoken/written tasks)>> emphasis on reflection and interaction as a
prerequisite for self/peer-assessment >> development of pupil autonomy >> understanding of what, why, and how
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5. Enhancing language teachers’ professional growth as educators
Al Gore: two ways of progressing (Nobel Prize
Interview Dec. 2007):
If you want to go quickly,
go alone.
If you want to go far,
go together. (an African saying)
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Two dimensions in teacher growth...
1.Professional development and teaching within a the individual-cognitive dimension: cultural socialization for teacher isolation (cf. Dan Lortie 1975, Schoolteacher)
2.Professional growth and work within a social-interactive/ sociocultural dimension: cultural socialization for collegial collaboration
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Teacher Isolation
Individual - Cognitive Dimension
”I did it my way...”
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Teacher Collaboration
”I did it our way...”
Social-Interactive Dimension
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Teacher growth: becoming/ being a social actor…
A. Language and linguistics expertise: languages/ linguistics > traditional “FL” identity as a linguist
B. Pedagogical expertise: knowledge of pupils > how to guide them individually > facilitate their language/ study/ social skills development > pedagogical identity as a curriculum developer
C. Capacity for school development: understand personal/ institutional change processes > develop school as a collegial work place > collegial identity as a social actor in school/ community -> networking and collaboration (also cross-curricular undertakings)
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Professionalism as collective knowledge creation…
• Innovative knowledge creation: going beyond the frontiers of current knowledge > work at the edge of understanding > take on new challenges > stretching out: “surpassing ourselves” (Bereiter & Scardamalia 1993; Bereiter 2002).
• Collective professional empowerment: work on increasingly challenging tasks > collegial interaction/ dialogue as an essential source of professional renewal.
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Understanding FL classrooms
• FL classrooms as communities of practice with complex social relationships (Lave & Wenger 2003)
• Situated classroom discourse: participants talk to each other in the context of a shared history of interaction
> focus on understanding the contextual nature of classroom “problems” in the first place > a puzzle-oriented view of classroom life, inviting the participants (teacher + pupils) to be seekers after their understandings.
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Four major elements in ”new” FL acquisition theory (Swain & Deters, MLJ 91/2007)
1. Sociocultural theory: importance of complex interaction (”ZPD”, Vygotsky; Bruner: ”scaffolding”)
2. Situated learning: becoming a member of community through participation; degrees of access to resources > developing agency (Lave, Wenger)
3. Poststructuralism: creating personal positions/ meanings/ identities in social practices/discourse
4. Teaching/learning as dialogue: significance of interaction for agency (Bakhtin; Buber: ”I – thou/ it”)
> shift of emphasis from cognitive to social and affective learning >> more complex understanding of FL learning >> qualitative research: ethnography, (auto)biography, narrative, reflection, observation: ”exploratory practice” (Allwright 2006)
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To conclude with the conference organizers:
“I Understand My Special Opportunities,
Can Promote my Individual Career and
Have Choices I can make”