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PROGRAMACIÓN DE CICLOS FORMATIVOS. CURSO 2017-2018

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FAMILIA PROFESIONAL DE SANIDAD

PROGRAMACIÓN DE DEPARTAMENTO

1. Introducción.

La Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio, de las Cualificaciones y de la Formación Profesional

establece, promover una oferta formativa de calidad, actualizada y adecuada a quienes se destina,

de acuerdo con las necesidades de cualificación del mercado laboral. Se trata de proporcionar a las

personas la formación requerida por el sistema productivo y acercar los títulos de formación

profesional a la realidad del mercado laboral.

La formación profesional en el sistema educativo tiene por finalidad preparar a los alumnos y

alumnas para la actividad en un campo profesional y facilitar su adaptación a las modificaciones

laborales que pueden producirse a lo largo de su vida, así como contribuir a su desarrollo personal,

al ejercicio de una ciudadanía democrática y al aprendizaje permanente.

Ciclos formativos:

- Normativa nacional y autonómica que regula los ciclos formativos:

1. Ley 2/2006, de 3 de mayo, de Educación. (BOE 04/05/2006)

2. Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. (BOJA 26/12/2007)

3. Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos

de Educación Secundaria.(BOJA16/07/2010)

4. Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del

profesorado. (BOJA 30/08/2010)

5. Ley Orgánica 5/2002, de 19 de junio de la Cualificaciones y de la Formación Profesional. /BOE

20/06/2002)

6. Real Decreto 1147/2011, de 29 de julio, por el que se establece la ordenación general de la

formación profesional del sistema educativo.(BOE 30/07/2011)

7. Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de

DEPARTAMENTO SANIDAD

CICLO - CFGM CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA - CFGM EMERGENCIAS SANITARIAS - CFGS LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉDICO

CURSO 2017/2018


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la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema educativo.(BOJA 12/09/2008)

8. Orden 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, acreditación y titulación

académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del

sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 15/10/2010)

9. Orden de 28 de septiembre de 2011, por la que se regula los módulos profesionales de formación

en centros de trabajo y de proyecto para el alumnado matriculado en centros docentes de la

Comunidad Autónoma de Andalucía. (BOJA 20/10/2011)

10. Orden de 2 de marzo de 2017, por la que se establecen las bases reguladoras para la concesión

de ayudas por desplazamiento, en régimen de concurrencia competitiva, al alumnado de centros

docentes sostenidos con fondos públicos que realiza el módulo profesional de formación en centros

de trabajo o la formación práctica en la formación profesional dual. (BOJA 17/04/2017)

11. Instrucción de 31 de mayo de 2017, de la dirección general de formación profesional inicial y

educación permanente, sobre actuaciones a seguir en los centros docentes sostenidos con fondos

públicos para la solicitud de ayudas por desplazamiento del alumnado que realiza el módulo

profesional de formación en centros de trabajo o la formación práctica en la formación profesional

dual.

12. Real Decreto 546/1995, de 7 de abril, por el que se establece el título de Técnico en Cuidados

Auxiliares de Enfermería y las correspondientes enseñanzas mínimas. (BOE 05/06/1995)

13. Decreto 37/1996, de 30 de enero, por el que se establecen las enseñanzas correspondientes al

título de Formación Profesional de Técnico en Cuidados Auxiliares de Enfermería. (BOJA

25/05/1996)

14. Real Decreto 1397/2007 por el que se establece el título de Técnico en Emergencias Sanitarias y

se fijan sus enseñanzas mínimas.

15. Orden de 7 de julio de 2009, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título de

Técnico en Emergencias Sanitarias en Andalucía.

16. Real Decreto 771/2014, de 12 de septiembre, por el que se establece el título de Técnico

Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico y se fijan sus enseñanzas mínimas,

17. Orden de 28 de octubre de 2015, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al título

de Técnico Superior en Laboratorio Clínico y Biomédico (BOJA 01-12-2015).

18. Plan de Centro del IES.

Contexto del centro:

La programación ha sido pensada para el I.E.S. Juan de Aréjula de Lucena (Córdoba), este centro


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presenta un alumnado de clase media, y dispone de recursos e instalaciones adecuadas para el

desarrollo de una actividad docente innovadora. En la ciudad donde está ubicado el centro

encontramos al menos dos centros de salud, varias residencias geriátricas, laboratorios de análisis

clínicos, una base de la Empresa Pública de Emergencias Sanitarias, y el área sanitaria a la que

pertenece Lucena cuenta con el hospital Infanta Margarita, ubicado en la ciudad de Cabra. También

en localidades vecinas se encuentran empresas privadas del sector del transporte sanitario. Estos

centros van a permitir la realización de actividades complementarias y extraescolares y la formación

en centros de trabajo por parte del alumnado, además de constituir una futura salida profesional

una vez terminados estos estudios.

2. Objetivos generales

LOS OBJETIVOS GENERALES DE LAS ENSEÑANZAS CORRESPONDIENTES AL TÍTULO DE

FORMACIÓN PROFESIONAL DE TÉCNICO EN CUIDADOS AUXILIARES DE ENFERMERÍA

SON LOS SIGUIENTES:

Proporcionar cuidados sanitarios a pacientes/clientes aplicando técnicas básicas de enferme-

ría.

Instrumentar y auxiliar técnicamente en intervenciones odonto-estomatológicas.

Obtener registros de las constantes vitales del organismo y representarlas gráficamente en el

soporte documental adecuado.

Reconocer y seleccionar el material, instrumental y equipo necesario para la correcta ayuda

en consulta o servicios sanitarios.

Seleccionar y, en su caso, aplicar técnicas de protección y prevención de infecciones hospi-

talarias y de mantenimiento de la higiene y comodidad de los pacientes.

Participar activamente en el desarrollo de programas de salud y actuar como agente sanita-

rio, transmisor al público en general de mensajes saludables.

Comprender y explicar los diferentes estados anímicos que experimentan los pacientes en si-

tuaciones especiales y favorecer en lo posible el objetivo de humanización de la asistencia.

Aplicar técnicas de primeros auxilios y cuidados sanitarios ante diferentes situaciones de ur-

gencia tipo.


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Realizar técnicas de higiene del medio hospitalario y domiciliario en sus aspectos sanitarios.

Aplicar adecuadamente las técnicas de limpieza y esterilización de los medios materiales a su

cargo.

Asistir en la toma y efectuar el revelado de radiografías de la cavidad bucal.

Describir y comprender la estructura del sistema público de salud y distinguir los niveles y ti-

pos de asistencia que ofrece.

Aplicar técnicas de gestión administrativa y de elaboración de documentos mercantiles en

consultas sanitarias privadas.

Comprender y, en su caso, transmitir mensajes técnicos en el lenguaje propio del sector sani-

tario.

Comprender el marco legal, económico y organizativo que regula y condiciona su actividad

profesional, identificando los derechos y obligaciones que se derivan de las relaciones labo-

rales.

Conocer el sector de la Sanidad en Andalucía.


FORMACIÓN PROFESIONAL DE TÉCNICO EN EMERGENCIAS SANITARIAS SON LOS SI-

GUIENTES:

Relacionar las posibles patologías analizando los procedimientos de intervención para eva-

cuar a las víctimas de forma segura.

Analizar las técnicas de conducción en condiciones adversas y con pacientes que presenten

distintas patologías identificado las repercusiones orgánicas que un traslado inadecuado

puede tener en la salud, para evacuar al paciente o víctima.

Enumerar signos de gravedad, relacionándolos con criterios y protocolos de actuación, para

clasificar a las víctimas.

Reconoce los signos de compromiso vital, relacionando desviaciones de signos externos res-

pecto de los parámetros normales, para determinar el estado del paciente.

Aplicar maniobras de reanimación cardiopulmonar y técnicas de asistencia sanitaria inicial,

relacionando los síntomas con las maniobras y técnicas, para estabilizar al paciente.

Identificar el material y medicación de soporte vital avanzado, relacionándolos con los proto-

colos necesarios de actuación para ayudar al personal médico y de enfermería.

Aplicar las técnicas de soporte psicológico indicadas en situaciones de emergencia y de crisis,


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analizando los protocolos de actuación, para prestar apoyo a pacientes, familiares y afecta-

dos.

Relacionar las necesidades de los usuarios con los recursos a movilizar, analizando distintas

situaciones, para atender la demanda.

Caracterizar las intervenciones de mantenimiento de primer nivel del vehículo y dotación no

sanitaria, describiéndolas y relacionándolas con el posible fallo, para mantener el vehículo en

condiciones operativas.

Describir las operaciones de limpieza y desinfección de material y equipos describiéndolas y

relacionándolas con los problemas que se pueden presentar, para limpiar y desinfectar los

vehículos y dotación.

Identificar las comprobaciones iniciales en los equipos y medios auxiliares sanitarios relacio-

nando su estado con las condiciones normales indicadas para verificar su funcionamiento.

Analizar los protocolos de actuación y la normativa determinando y catalogando los recursos

para asegurar el transporte, la distribución y el abastecimiento de los mismos.

Describir los equipos de comunicaciones, determinando la secuencia de operaciones a reali-

zar, para establecer y mantener la comunicación entre la zona de intervención y el centro

coordinador.

Interpretar mapas, planos, reconociendo las características geográficas y elementos de obra

civil, para aportar datos al centro coordinador.

Identificar los riesgos asociados a su actividad profesional, relacionándolos con las medidas

de protección, para actuar en la prestación sanitaria y el traslado de pacientes o víctimas.

Analizar posibilidades de intervención identificando y valorando riesgos en siniestros y

desastres para resolver problemas y tomar decisiones.

Identificar las funciones de los miembros de la cadena de mando, analizando su jerarquía pa-

ra intervenir en función de la misma.

Relacionarse en el equipo de trabajo, participando con tolerancia, respeto y sinceridad, para

mantener relaciones adecuadas al trabajo en equipo.

Identificar responsabilidades éticas y legales, interpretando la legislación vigente, para garan-

tizar la privacidad y la libertad del paciente o víctima.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco

legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano demo-

crático.


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Valorar las actividades de trabajo en la prestación del servicio, identificando su aportación al

proceso global para conseguir los objetivos.

Identificar y valorar las oportunidades de aprendizaje y empleo, analizando las ofertas y de-

mandas del mercado laboral para gestionar su carrera profesional.

Reconocer las oportunidades de negocio, identificando y analizando demandas del mercado

para crear y gestionar una pequeña empresa.

Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, analizando el marco

legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano demo-

crático.


FORMACIÓN PROFESIONAL DE TÉCNICO SUPERIOR DE LABORATORIO CLÍNICO Y BIOMÉ-

DICO SON:

a) Relacionar la patología básica con el proceso fisiopatológico, aplicando terminología cientí-fico-técnica.

b) Reconocer la patología básica, asociándola con los patrones de alteración morfológica y analítica.

c) Utilizar aplicaciones informáticas para cumplimentar la documentación de gestión.

d) Aplicar técnicas de control de existencias para organizar y gestionar el área de trabajo.

e) Reconocer las variables que influyen en la obtención, conservación y distribución de mues-tras aplicando procedimientos normalizados de trabajo y técnicas de soporte vital básico en la fase preanalítica.

f) Aplicar protocolos para garantizar la calidad en todas las fases del proceso analítico.

g) Cumplimentar la documentación relacionada con el procesamiento de las muestras, según los procedimientos de codificación y registro, para asegurar la trazabilidad.

h) Preparar reactivos según las demandas del proceso, manteniéndolos en condiciones ópti-mas.

i) Aplicar procedimientos de puesta en marcha y mantenimiento para verificar el funciona-miento del equipo.

j) Realizar operaciones físico-químicas para acondicionar la muestra antes del análisis.

k) Validar los datos obtenidos, según técnicas de tratamiento estadístico, para evaluar la cohe-rencia y fiabilidad de los resultados.

l) Seleccionar los métodos de análisis cromosómico, en función del tipo de muestra y determinación, para aplicar técnicas de análisis genético.

m) Aplicar protocolos de detección de mutaciones y polimorfismos en el ADN de células o te-


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jidos.

n) Seleccionar técnicas estandarizadas en función de la determinación que hay que realizar.

ñ) Aplicar procedimientos de análisis bioquímico, hematológico, microbiológico e inmunológi-co, para realizar determinaciones.

o) Preparar y distribuir hemoderivados, aplicando protocolos de calidad.

p) Reconocer programas informáticos de tratamiento de datos y de gestión, relacionándolos con el procesado de resultados analíticos y de organización, para realizar el control y regis-tro de resultados en la fase post-analítica.

q) Tomar decisiones de forma fundamentada, analizando las variables implicadas, integrando saberes de distinto ámbito y aceptando los riesgos y la posibilidad de equivocación en las mismas, para afrontar y resolver distintas situaciones, problemas o contingencias.

r) Desarrollar técnicas de liderazgo, motivación, supervisión y comunicación en contextos de trabajo en grupo, para facilitar la organización y coordinación de equipos de trabajo y ase-gurar el uso eficiente de los recursos.

s) Aplicar estrategias y técnicas de comunicación, adaptándose a los contenidos que se van a transmitir, a la finalidad y a las características de los receptores, para asegurar la eficacia en los procesos de comunicación.

t) Evaluar situaciones de prevención de riesgos laborales y de protección ambiental, propo-niendo y aplicando medidas de prevención personal y colectiva, de acuerdo con la norma-tiva aplicable en los procesos de trabajo, para garantizar entornos seguros.

u) Identificar y proponer las acciones profesionales necesarias, para dar respuesta a la accesibi-lidad universal y al «diseño para todas las personas».

v) Identificar y aplicar parámetros de calidad en los trabajos y actividades realizados en el pro-ceso de aprendizaje, para valorar la cultura de la evaluación y de la calidad y ser capaces de supervisar y mejorar procedimientos de gestión de calidad.

w) Utilizar procedimientos relacionados con la cultura emprendedora, empresarial y de inicia-tiva profesional, para realizar la gestión básica de una pequeña empresa o emprender un trabajo.

x) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales, para participar como ciuda-dano democrático.

y) Analizar y utilizar los recursos y oportunidades de aprendizaje relacionados con la evolución científica, tecnológica y organizativa del sector y las tecnologías de la información y la co-municación, para mantener el espíritu de actualización y adaptarse a nuevas situaciones laborales y personales.

z) Desarrollar la creatividad y el espíritu de innovación para responder a los retos que se presentan en los procesos y en la organización del trabajo y de la vida personal.


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3. Metodología y estrategias que se desarrollarán para alcanzar los objetivos

Las enseñanzas de Formación Profesional requieren una metodología que se adapte a la

adquisición de capacidades y competencias, a las características del alumnado y del propio ciclo

formativo, para que sea el alumnado el que construya su propio proceso de aprendizaje y lo pueda

aplicar en su futura vida profesional.

La metodología (Ausubel, 2002), debe:

- Permitir a los alumnos y a las alumnas participar en la construcción de su propio aprendizaje

a partir de los conocimientos previos que posean, favoreciendo un ambiente estimulante, de

afecto y confianza.

- Ser globalizadora y activa por grupos.

- Crear e incrementar la motivación necesaria que favorecerá el interés por el aprendizaje.

- Asegurar que el alumno y la alumna saben lo que hacen y porqué lo hacen. Le encuentra

sentido a las actividades que realiza en el aprendizaje.

- Basarse en la flexibilidad para poder adaptar la programación propuesta al alumnado y a las

situaciones que puedan acontecer a lo largo del curso.

Las estrategias didácticas que utilizaremos a lo largo del curso serán:

- Presentación de las diferentes unidades didácticas incluyendo los objetivos.

- Actividades iniciales sobre los conocimientos previos del alumnado: por ejemplo, a través de

la formulación de distintas cuestiones acerca de lo que versará la unidad didáctica para que

los alumnos y las alumnas las respondan, relacionando esas respuestas con un mapa

conceptual globalizador y realizando lecturas motivadoras que introduzcan la U.D.

- Exposición de los contenidos básicos de la unidad didáctica por parte del profesorado

apoyándose en diferentes recursos didácticos.

- Resolución de dudas que hayan podido quedar tras la exposición de la unidad.

- Exploración bibliográfica.

- Realización de trabajos teóricos y prácticos individuales y en grupos, sobre los contenidos.

- Exposición y puesta en común de los trabajos realizados.

- Debates en pequeño y gran grupo sobre distintos temas tratados en las diferentes U.D.

utilizando distintas técnicas (Phillips 66, discusión con soporte, discusión escalonada,

discusión libre,…).


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- Realización de simulaciones a través de dramatizaciones, rol-playing, etc.

- Visitas a centros e instituciones propias de su actividad profesional.

- Participación en charlas-coloquio, así como ferias de empleo, jornadas, etc. relacionadas con

su actividad profesional.

La utilización de unas estrategias didácticas u otras durante la realización de las actividades de cada

U.D. dependerá del tipo de actividad de que se trate: de iniciación (introducción-motivación), de

desarrollo (permiten el aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes), de acabado, de

ampliación o de recuperación.

4. Evaluación e instrumentos de evaluación

Constará de las siguientes:

4.1 EVALUACIÓN INICIAL O DIAGNÓSTICA

La evaluación diagnóstica, nos va a proporcionar información sobre la situación de partida

del alumnado. El instrumento de evaluación que utilizaremos será una prueba objetiva de

preguntas cortas acerca de los contenidos más generales que vamos a abordar a lo largo de los

distintos módulos. Es también útil para analizar posibles carencias y alumnado con ciertas

dificultades para las futuras actividades previstas en los módulos.

Además, al comenzar cada unidad didáctica también se llevará a cabo una actividad de

iniciación para sondear o detectar los conocimientos de partida del alumnado sobre aspectos

específicos de la misma.

4.2 EVALUACIÓN FORMATIVA O CONTINUA

A través de la evaluación formativa vamos a realizar un análisis de los aprendizajes

adquiridos por los alumnos y las alumnas (progreso de cada alumno/a y del grupo) y de la marcha

del proceso formativo que se está desarrollando.

Para valorar el progreso de los alumnos/as, evaluaremos las distintas actividades de

enseñanza-aprendizaje que realizamos por unidad didáctica, utilizando para ello alguno de los

siguientes instrumentos de evaluación:

- pruebas escritas de preguntas a desarrollar.


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- pruebas objetivas de alternativa bipolar o múltiple

- mapas conceptuales, esquemas y elaboración de informes de temática variada.

- relación de preguntas sobre los contenidos conceptuales.

- cuaderno de prácticas, que recogerá todo el trabajo desarrollado durante el período

evaluado y el manejo de protocolos en las prácticas del módulo.

- realización de trabajos prácticos de tipo demostrativo o de pequeña investigación,

individuales y en grupo.

- registros de observación (cuaderno del profesor) para valorar la motivación, interés, actitud y

participación activa en las diferentes actividades programadas (debates, simulaciones, etc.).

La asistencia a clase es obligatoria, para lo cual se llevará un control mediante un

parte de faltas.

4.3 EVALUACIÓN SUMATIVA O FINAL

Tomando como referencia los criterios de evaluación y los objetivos establecidos para los

módulos, la evaluación sumativa tendrá por finalidad la valoración de los resultados del aprendizaje

al finalizar una determinada fase del proceso formativo; coincidiendo con:

- El final de la impartición de cada una de las unidades didácticas.

- La finalización de la primera, segunda y tercera evaluación

- La finalización del curso académico.

5. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación constituyen elementos curriculares esenciales y el conjunto

de previsiones que, para cada capacidad terminal de referencia de la U. D., indican el grado de

concreción aceptable de la misma y permiten comprobar su nivel de adquisición. Estos criterios se

proponen como los mínimos exigibles a los alumnos.

Están referidos en cada programación didáctica, asociados a cada capacidad terminal o resultado

de aprendizaje tal como se recoge en los decretos reguladores.


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6. Criterios de calificación

6.1 CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

Para realizar la evaluación se utilizarán los siguientes criterios de calificación:

La evaluación sumativa se realizará al final de cada unidad didáctica y se tendrá presente el

resultado obtenido por el alumno/a en la evaluación de las distintas actividades de

enseñanza-aprendizaje que se realicen ligadas a las capacidades terminales o resultados de

aprendizaje y a los criterios de evaluación, contextualizados en el conjunto de contenidos. La

nota vendrá determinada por la aportación que cada U. D. realice a los correspondientes

criterios de evaluación y capacidades terminales o resultados de aprendizaje. Así los criterios

de calificación estarán enlazados a las capacidades terminales o resultados de aprendizaje y

criterios de evaluación.

Al finalizar el periodo de cada evaluación se valorarán los criterios de evaluación y

capacidades terminales o resultados de aprendizaje adquiridos en cada bloque o unidad

temática. La calificación final de la evaluación se calculará realizando la media ponderada

entre las calificaciones parciales mencionadas. Cada criterio de evaluación se considerará

evaluado positivamente cuando la calificación obtenida sea de 5 puntos o superior.

Para los alumnos y las alumnas calificados negativamente se realizará una prueba de

recuperación de los criterios de evaluación que incluirá todos los contenidos asociados a los

criterios de evaluación no superados.

En la evaluación sumativa final del módulo la calificación del alumno/a será el resultado de

hallar la media ponderada de todos los resultados de aprendizaje o capacidades terminales,

considerando también la evolución del alumnado.

El alumnado que utilice cualquier tipo de medio no lícito o inadecuado en la celebración de

una prueba para tratar de superarlo, o que se atribuya indebidamente la autoría de trabajos

académicos requeridos para la evaluación, tendrá la calificación de “suspenso” (nota

numérica 1), y por lo tanto deberá recuperar en un examen posterior.

La aplicación del proceso de evaluación continua del alumnado requiere su asistencia

regular a clase y su participación en las actividades programadas para los distintos módulos de

Ciclos Formativos de Formación Profesional.

La no asistencia a clase conllevará una modificación en los procedimientos de evaluación y


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calificación de los criterios de evaluación según el siguiente procedimiento:

1. El alumnado que acumule aproximadamente un 20 % de actividades diarias no

evaluadas por inasistencia injustificada a lo largo de una evaluación, tendrá una

calificación negativa en aquellos criterios de evaluación relacionados.

2. Si la no participación en las actividades programadas por inasistencia injustificada es de

un 30 % del total de horas lectivas del módulo no será posible la realización de la

evaluación como al resto del alumnado.

3. Si el alumnado, una vez iniciadas las actividades lectivas y transcurridos diez días lectivos,

no se incorporará injustificadamente de forma reiterada, se podrá incoar expediente de

baja de oficio, siguiendo el procedimiento de la orden de 29 de septiembre de 2010,

BOJA nº 202 de 15 de octubre, art. 8.

4. Los casos de faltas justificadas se consideraran, valorando las ausencias por enfermedad

y trabajos por cuenta ajena como justificadas, siempre que se presente certificados

médicos o contratos de trabajo, respectivamente.

5. Al alumnado, que acredite documentalmente encontrarse en las circunstancias

anteriores, recogidas en el art. 6 de la anterior orden, se le informará de su derecho a

renuncia de convocatoria de hasta el 50% de los módulos profesionales en los que se

encuentre matriculado o renuncia a matrícula; en los dos casos una sola vez por curso

escolar. (art. 7)

6. El alumno/a que en las anteriores circunstancias, supere el 30% de faltas no podrá

evaluarse como al resto del alumnado. Se evaluará exclusivamente con una prueba final

de las capacidades terminales o resultados de aprendizaje no adquiridos, y la

presentación de los trabajos y actividades relacionadas realizadas a lo largo del curso.

7. Cuando el/la alumno/a ha faltado un número determinado de horas (aproximadamente

la mitad del 30% establecido),tanto justificadamente como sin justificación, se le debe

comunicar con registro de salida, en carta certificada y con acuse de recibo, por parte del

profesor del módulo en cuestión, que tiene tales faltas y que será evaluado con examen

final de las capacidades terminales o resultados de aprendizaje no adquiridos y

presentación de actividades y trabajos relacionados, de alcanzar el número de horas

faltadas a clase (injustificadas) previsto en su materia. La carta se le enviará al tutor/a

legal del alumno/a si es menor de edad o a él mismo si es mayor de edad. Para ello se


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utilizará el documento “Apercibimiento I faltas de asistencia”.

8. Si se alcanza el número de veces previsto se le enviará, con registro de salida en carta

certificada y con acuse de recibo, el documento “Apercibimiento II faltas de asistencia”,

en el que se le comunica que será evaluado conforme a este apercibimiento. Una copia

de dicha carta se adjuntará al expediente del alumno/a.

Tanto en la evaluación formativa como sumativa tomaremos como referencia los criterios de

evaluación asociados a las diferentes capacidades terminales o resultados de aprendizaje

establecidos para el período formativo correspondiente.

6.2 CALENDARIO DE PRUEBAS

Se realizarán en tres evaluaciones, realizándose una prueba de recuperación al finalizar cada

una de ellas (diciembre, marzo y mayo), para aquellos alumnos/as que no hayan superado los

contenidos relacionados con las capacidades terminales o resultados de aprendizaje impartidos.

En segundo curso de CFGS de LCB y CFGM de EMSA se realizan dos evaluaciones:

diciembre y marzo; en segundo curso de CFGM de CAE habrá una evaluación para los módulos de

FCT y PI, durante el mes de diciembre, coincidiendo con el final del primer trimestre; el alumnado, de

segundo de CFGM de CAE podrá agotar segunda convocatoria en el mismo curso.

Además, el alumno y la alumna tendrán derecho a ser evaluados en convocatoria final en el

mes de junio.

En la convocatoria final, el alumnado se examinará de los contenidos del módulo

relacionados con las capacidades terminales o resultados de aprendizaje no adquiridos.

El alumnado, podrá utilizar la convocatoria extraordinaria siempre que concurran las circunstancias

descritas en la orden de 29 de septiembre de 2010, BOJA nº 202 de 15 de octubre, sobre la

organización de pruebas extraordinarias de evaluación en los ciclos formativos.

7. Medidas de atención a la diversidad. (Y, en su caso, atención del alumnado con NEE)

Para atender a la diversidad se tomarán medidas de carácter ordinario que figuran en el


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Proyecto Educativo (adecuado a las características del entorno y del alumnado), la tutoría, las

adaptaciones y las actividades de ampliación y refuerzo.

La adaptación curricular es un proceso de toma de decisiones sobre los elementos del

currículo para dar respuestas educativas a las necesidades de los alumnos y de las alumnas

mediante la realización de modificaciones en los elementos de acceso al currículo y/o en los mismos

elementos que lo constituyen. Estas adaptaciones curriculares pueden ser significativas y no

significativas.

Las adaptaciones curriculares no significativas son las que más frecuentemente se aplican en

el aula, y diferenciamos entre las realizadas en los elementos de acceso al currículo y aquellas que

afectan a los propios elementos del currículo. Las adaptaciones de acceso al currículo afectan a la

provisión de recursos espaciales, materiales o de comunicación que van a facilitar que algunos

alumnos/as con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currículo ordinario o, en su

caso, currículo adaptado. Algunos ejemplos son: situar a un alumno/a con dificultades de visión o

audición a una determinada distancia de la pizarra o del profesor/a, mesas regulables en altura para

facilitar su utilización por alumnos/as en sillas de ruedas, etc. Las adaptaciones de los elementos del

currículo incluyen aquellas modificaciones que se realizan en los agrupamientos de alumnos/as, en

la metodología, en las actividades y en las técnicas e instrumentos de evaluación, para responder a

las necesidades de cada alumno/a. No afectan a los objetivos ni a los contenidos. Algunos ejemplos

de éstas últimas son: situar al alumno/a en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus

compañeros, para alumnos/as con dificultades de expresión oral sustituir una prueba oral por otra

gráfica o escrita, introducir metodología específica para trabajar determinados contenidos, etc.

En la F.P. la normativa vigente en ningún caso impide la adopción de adaptaciones

curriculares significativas y no significativas. Al ser las primeras de difícil aplicación, al modificar las

capacidades terminales o resultados de aprendizaje entendidos como objetivos, son las no

significativas las más frecuentemente llevadas al aula. Así mismo, se pueden llevar a cabo estas

medidas siempre que no impidan alcanzar un desarrollo suficiente de los objetivos generales, es

decir, siempre y cuando no afecte a la futura labor profesional del alumno o alumna.

8. Forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal en el currículo


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Los contenidos transversales deben impregnar la actividad docente y estar presentes en el

aula de forma permanente, ya que refieren problemas y preocupaciones fundamentales de la

sociedad. Entre los temas transversales que tienen una presencia relevante en el módulo se

destacan los siguientes:

Educación para la salud: se pretenderá que el alumno y la alumna adquieran hábitos

saludables para vivir en equilibrio con su entorno físico, biológico y sociocultural.

Educación moral y cívica. Hemos de percatarnos de las implicaciones morales del desarrollo

científico y técnico. Si queremos fomentar una convivencia cívica, tendremos que propiciar

una formación en las consideraciones éticas del desarrollo científico y técnico.

Educación para la paz. Se fomentarán los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la

diversidad, y capacidad de diálogo y participación social, así como el desarrollo de la

autonomía y la autoafirmación, tanto individual como colectiva. Hay que fomentar una

visión constructiva y positiva de la investigación científica y del desarrollo tecnológico. Ha de

ser posible la existencia de una ciencia y técnica para la paz.

Educación para la interculturalidad. Es muy importante que nuestros alumnos y alumnas

caigan en la cuenta de que "nuestra" ciencia y técnica no es sólo "nuestra" sino que ha sido

posible gracias a las contribuciones de muchas culturas.

Educación para la igualdad entre los sexos. Favoreceremos el rechazo a las desigualdades y

discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo, las posibilidades de

identificar situaciones que responden a este tipo de discriminación y analizar sus causas.

Tanto la técnica como la ciencia son una actividad en la que no hay de hecho ninguna

predisposición hacia un determinado género. Hemos, por tanto, de hacer caer en la cuenta

al alumnado que muchas de las ideas asumidas son erróneas e infundadas.

Educación medio ambiental. Se fomentará la identificación y sensibilización por los

principales problemas que afectan a la conservación del medio ambiente. La constitución de

una sociedad postindustrial y tecnológica implica tener en cuenta sus importantes

consecuencias positivas, y prever los riesgos posibles, y las negativas, como es el caso de la

llamada “basura tecnológica”.

Educación en tecnologías de la información y comunicación. Como competencia básica que

ha de desarrollar el alumnado, se potenciará el uso de estas tecnologías, favoreciendo el

aprendizaje autónomo del alumnado para que sea efectivo y puedan desenvolverse en

cualquier situación de la vida real.


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Educación en prevención de riesgos laborales. Dada la importancia que los riesgos laborales

entrañan en estos ciclos formativos se abordará está temática curricularmente, si bien

transversalmente, se tendrá en cuenta en la impartición de todos los módulos.

Educación en Lenguas extranjeras. Se instará al alumnado a la preparación de, al menos,

una lengua extranjera por la relevancia que esto implica para la inserción en el mercado

laboral.

Recordemos que la mayor parte de las enseñanzas transversales no se trasmite mediante

contenidos, sino mediante procedimientos y actitudes ejercitados y practicados en clase.

9. El tratamiento de la lectura y de la expresión oral y escrita

Planificación de actuaciones: En el contenido de cada U.D. se incluirá:

1. Técnicas de estudio y de trabajo intelectual para esa UD en concreto, con orientación

expresa de la mejor forma de trabajarla en función de los distintos tipos de contenidos.

2. Fomento de la lectura: Se realizará una lectura de un artículo relacionado como actividad de

inicio motivadora o se recomendarán lecturas adicionales como actividad de ampliación de la

unidad, normalmente a través de páginas web de referencia.

3. La comprensión y expresión oral se canalizará a través de actividades participativas en las

que el alumnado expondrá con lenguaje técnico, adaptado al contenido de la unidad, la resolución

de situaciones que puedan plantearse en la práctica de su trabajo.

4. La comprensión y expresión escrita, se desarrollarán aplicando las “Normas para la

presentación de textos escritos” que figuran en esta programación (Anexo II).

5. Se producirán y leerán distintos textos continuos, discontinuos e hipertextos a través de

trabajos de investigación, realización de esquemas, uso de gráficos, elaboración de carteles,

participación en concursos literarios.

6. Estas actuaciones se llevarán a cabo en función del contexto del alumnado.

Materiales y recursos: bibliografía de aula y de departamento, biblioteca del centro y aula de

informática.

Trimestralmente, en las sesiones de evaluación se hará la revisión y el seguimiento de su


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grado de cumplimiento.

10. Actividades del departamento

Reuniones de departamento: se realizarán semanalmente levantando acta quincenal, con los

puntos y acuerdos tomados, asistentes y aprobación, cuando proceda.

Actividades complementarias y extraescolares:

1º Trimestre:

Jornada de Seguridad y Emergencias. Organizada por el Ayuntamiento de Lucena y dirigida

a 1º y 2º de EMSA y 1º de CAE y relacionada con los módulos de los dos ciclos formativos.

Visita al Servicio Central de Apoyo a la Investigación de Córdoba. Para 1º y 2º de LCB.

Esta visita está relacionada con los módulos de Técnicas Generales de Laboratorio, Biología

Molecular y de Microbiología. En esta visita nos mostrarán el microscopio electrónico y

haremos algunas prácticas de biología molecular.

Visita al Centro de Transfusión Sanguínea de Córdoba para el alumnado de 1º CAE.

Esta visita está relacionada con los módulos de Técnicas Básicas de Enfermería e Higiene en

el Medio Hospitalario. Se trata de que el alumnado conozca un banco de sangre y cómo es

el procedimiento de almacenamiento y conservación de la sangre.

Visita al centro coordinador 061 en Córdoba. Esta actividad está dirigida a los alumnos de 1º

EMSA y se relaciona con los contenidos del módulo “Logística sanitaria en emergencias” y

“Dotación sanitaria”. Durante la visita los alumnos conocerán la estructura y dotación del

servicio 061 así como los protocolos aplicados para la gestión de las llamadas de

emergencias recibidas en este centro.

2º Trimestre:

Visita al Hospital Infanta Margarita de Cabra, para 1ºCAE.

Esta visita está relacionada con los módulos de Técnicas Básicas de Enfermería e Higiene en

el Medio Hospitalario. A lo largo de la mañana el alumnado visitará distintos servicios del

hospital para conocer el trabajo que desempeña el Técnico en Cuidados Auxiliares de

Enfermería en cada uno de ellos. A esta actividad asistirán dos profesoras.

Visita al Instituto Pasteur y a un centro de referencia de educación superior de Paris para el


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alumnado de 2º LCB.

Se trata de una actividad que el alumnado realizará durante tres días en París. Consiste en la

visita al Instituto Pasteur y una visita a un centro de referencia de educación superior en el

que se imparten enseñanzas de Formación Profesional de grado superior de Sanidad. Ambas

actividades están relacionadas con el currículo del ciclo de Laboratorio. A esta actividad

asistirán dos profesoras.

Charla impartida por personal del Centro de Transfusiones Sanguíneas de Córdoba. Para

todos los alumnos de primer curso de los ciclos formativos de Sanidad. Es una actividad

complementaria que realizamos todos los años porque permite al alumnado conocer la

función de estos centros y concienciarse de la importancia de la donación de sangre.

Charla impartida por personal de atención psicosocial de Cruz Roja sobre asistencia

psicológica en situaciones de emergencia. Esta actividad está dirigida al alumnado de 1º

EMSA y 1º CAE y está relacionada con los módulos profesionales “Apoyo psicológico en

situaciones de emergencia” y “Promoción de la salud y apoyo psicológico al paciente”

respectivamente. La charla permitirá a los alumnos conocer las estrategias básicas de apoyo

psicológico dirigidas a pacientes sometidos a situaciones de crisis y emergencia.

Visita al Centro Territorial del sistema de emergencias 112 Andalucía en Málaga. Esta

actividad está dirigida a los alumnos de 2º EMSA y se relaciona con los módulos

profesionales “Teleemergencias” y “Planes de emergencias y dispositivos de riesgos

previsibles”. Durante la visita los alumnos conocerán los protocolos de gestión y

coordinación de las llamadas de emergencias habituales, así como la labor de esta entidad

en la planificación de las medidas de Protección Civil frente a desastres y catástrofes.

3º Trimestre:

Visita al Parque de las Ciencias de Granada y realización de talleres científicos sanitarios.

Todo el alumnado de la Familia de Sanidad.

Visita al laboratorio del hospital Reina Sofía de Córdoba para el alumnado de 1º de LCB.

El alumnado podrá observar en esta visita cómo funciona un laboratorio de un hospital

regional y cómo es el procesamiento de las muestras desde que se extraen del paciente

hasta que son analizadas.

Visita al Centro Logístico de Emergencias de Cruz Roja en Málaga. Esta actividad está dirigida

al alumnado de 1º EMSA y se relaciona con los contenidos del módulo profesional “Logística

sanitaria en emergencias”. Durante la visita los alumnos conocerán las protocolos de


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actuación de los Equipos de Respuesta Inmediata en Emergencias gestionados por Cruz Roja

desde este centro logístico, especializado en la atención a la población afectada por

situaciones de emergencia y crisis.

Actividades interdepartamentales:

Reuniones de área de competencias.

Actividades programadas en los planes y programas educativos: Plan de igualdad entre

hombres y mujeres en la educación, Plan de salud laboral y PRL, Escuela: espacio de paz,

Forma Joven.

Actividades de tránsito entre Educación Secundaria Obligatoria y Formación Profesional o

Bachillerato.

Celebración de efemérides:

Primer trimestre: Día para la tolerancia y Día internacional del flamenco (16 de noviembre),

Día de los derechos del niño (20 de noviembre), Día internacional contra la violencia de

género (25 de noviembre), Día internacional de la lucha contra el SIDA (1 de diciembre), Día

de las personas con discapacidad (3 de diciembre), Día de la Constitución Española (6 de

diciembre), Día de la lectura en Andalucía (16 de diciembre).

Segundo trimestre: Día Escolar de la no violencia y la paz (30 de enero), Día mundial contra

el cáncer (1 de febrero), Día solidario de San Valentín (14 de febrero), Día de Andalucía (28

de febrero), Día internacional de la mujer (8 de marzo).

Tercer trimestre: Día mundial de la salud (7 de abril), Día del libro (23 de abril), Día mundial

sin tabaco (31 de mayo), Día del medio ambiente (5 de junio).

POT de CFGM de EMSA.

Movilidades del Programa Erasmus +.

Campeonatos de FP de AndalucíaSkills.

Actividades de formación del profesorado:

Participación en el Grupo de Trabajo: “Actualización y adaptación de programaciones en FP”.

Participación en las I Jornadas de Formación Profesional Andaluzas.

Participación en el curso de formación de PRL: Higiene postural y Logopedia.

Participación en el curso de formación provincial de Teleemergencias.


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Participación en curso de formación de Biología Molecular.

Solicitud al CEP Priego-Montilla de la convocatoria de cursos de formación dirigidos a la

actualización de los módulos del CFGM de LCB.

11. Evaluación del proceso formativo

Para un correcto seguimiento y evaluación del proceso formativo se revisarán periódicamente

diferentes aspectos, como:

- Grado en que se han alcanzado las capacidades terminales correspondientes y por tanto los

objetivos previstos.

- Idoneidad de la metodología aplicada a la organización del aula y las actividades

programadas.

- Adecuación de los materiales y recursos didácticos a las actividades planteadas.

- Idoneidad de la secuencia y temporalización de las unidades didácticas.

- Idoneidad y utilidad de los criterios de evaluación e instrumentos para guiar el proceso

evaluativo y su coherencia con los tipos de aprendizajes realizados.

Para estudiar estos aspectos utilizaremos tanto la evaluación formativa como sumativa y también

contaremos con la evaluación realizada por los alumnos/as sobre su proceso de

enseñanza/aprendizaje, mediante un cuestionario (Anexo I) o bien estableciendo un diálogo que

nos permita detectar la impresión del grupo. A estas conclusiones habría que sumarle la realizada

por el propio profesor así como aquellas que se adopten en las correspondientes sesiones de

evaluación. Para esto podemos utilizar los Anexos III y IV.


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ANEXO I

REFLEXIONANDO ANTE LA EVALUACIÓN

La evaluación está cerca. Al objeto de reflexionar sobre la marcha del curso y de obtener una visión lo

más real posible de las dificultades, contesta con sinceridad a las siguientes preguntas:

1.- En general, ¿estás a gusto en el grupo en el que te ha tocado este curso? SI ( ) NO ( ).

Escribe tu opinión sobre:

Ambiente de trabajo:

Relación con los compañeros:

Relación con los profesores:

2.- Consideras que globalmente el rendimiento académico de la clase en este trimestre ha sido:

( ) Bueno ( ) Malo ( ) Regular

3.- ¿Cuáles crees que son las cuestiones que deberían mejorarse para que el grupo mejorara su ambiente

de trabajo y su rendimiento en los estudios? Escríbelas por orden de importancia:

1ª

2ª

3ª

4.- ¿Encuentras difícil este módulo? SI ( ) NO ( ) ¿Por qué?

5.- Por lo que a ti respecta, piensas que tu rendimiento general en esta evaluación ha sido:

( ) Bueno ( ) Malo ( ) Regular

6.- Escribe las unidades didácticas que te han resultado más difíciles y las posibles causas:

Unidad didáctica Causas a que lo atribuyo

7.- Para superar estas dificultades, ¿qué tendrías que hacer tu?, ¿qué mejoras le pedirías a los profesores?

Unidad didáctica Qué tengo que hacer Qué le pido a los profesores


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8.- Contesta las siguientes cuestiones marcando con una cruz la respuesta que más se ajuste a lo que

piensas. En general, a lo largo de este trimestre…

SI A VECES NO

He atendido durante las explicaciones

He tomado siempre apuntes durante las explicaciones

He participado en clase con frecuencia

He preguntado a los profesores cuando no entendía lo que me explicaban

He realizado diariamente las tareas

He estudiado con regularidad

He recibido ayuda (profesor, amigos, particular…) para reforzar o recuperar

He preparado bien las clases

Los resultados son negativos comparado con el tiempo dedicado

Los resultados son positivos comparado con el tiempo dedicado

He tenido problemas personal/familiares que me han afectado en el estudio

Los profesores apenas me han llegado a conocer

Algunos compañeros me distraen continuamente

9.- Escribe lo que más te preocupa sobre la evaluación:

10.- Si yo fuera a la sesión de evaluación, me gustaría decir: (Propuestas para mejorar las clases, el

módulo, el Centro,…)


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ANEXO II

NORMAS PARA LA PRESENTACIÓN DE TEXTOS ESCRITOS

EXÁMENES. CONTROLES. PRUEBAS

a. La letra debe ser legible. Sólo se admite la escritura en tinta azul o negra. No debe usarse lápiz.

b. La separación entre párrafos será mayor que entre líneas. Al comienzo de la primera línea de

cada párrafo se respetará el sangrado, es decir, se empezará el renglón más adentro que los

otros.

c. Se podrá utilizar la falsilla hasta que el alumno/a consiga la horizontalidad de las líneas.

d. Cada hoja deberá tener márgenes: el superior, izquierdo e inferior (2,5 cm., aproximadamente).

El derecho 2 cm.

e. Se evitarán los borrones v tachaduras. Si es preciso suprimir algo, se usará el paréntesis y una

raya para anularlo. No se empleará el corrector o typex.

f. Si se quiere destacar la importancia de algún fragmento, idea o concepto se subrayará con azul

o negro.

g. Se numerarán las preguntas a las que se responda y se separarán convenientemente de la

respuesta siguiente.

h. En los exámenes figurará siempre el nombre y apellidos del alumno/a, la fecha y la materia.

TRABAJOS

a. El título, nombre, curso y grupo del alumno/a y la fecha de entrega se situarán en la portada.

El título se escribirá en mayúscula, subrayado y centrado. El nombre, el curso, grupo y fecha

de entrega se situarán en la parte inferior derecha.

b. Los trabajos han de estar paginados y tener un índice inicial.

c. La bibliografía consultada aparecerá al final, ordenada alfabéticamente.

d. La última hoja se presenta en blanco.

e. En las referencias bibliográficas de libros se citarán los apellidos del autor con letra mayúscula,

coma, el nombre en minúscula y el año de edición entre paréntesis. Tras dos puntos el título

del libro subrayado (número de edición, si no es la primera), coma, el lugar de edición, coma,

y la editorial. Ejemplo: GÓMEZ TORREGO, Leonardo (2002): Gramática didáctica del español,

8ª Ed., Madrid, Ediciones SM.

f. También se puede citar la referencia bibliográfica de la siguiente forma: GÓMEZ TORREGO,


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Leonardo. Gramática didáctica del español, 8ª Ed., Madrid, 2002. Ediciones SM.

g. Cuando se trate del artículo de una revista, el título se situará entre comillas, coma, el nombre

de la revista en cursiva o subrayado, coma, editorial, coma, lugar de edición, coma, año,

punto, número de la revista, coma, páginas que ocupa. Ejemplo: LOMAS, Carlos: "El poder de

las palabras y las palabras del poder". Textos, Graó, Barcelona, 2011. Nº 58, pp. 9-21.

h. La procedencia de las citas puede indicarse a pie de página o al final del trabajo. Si las citas son

breves se entrecomillan dentro del texto. Si son extensas, es preferible escribirlas a continuación

del texto que estamos redactando, sin comillas, en un cuerpo de letra más pequeño y con

párrafo sangrado.

i. Los folios irán unidos con grapas o clips, o en una funda o carpeta.


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ANEXO III

CUESTIONARIO DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Cuestionario de evaluación general 1 2 3 4 5

1. Diseño distintas actividades de aprendizaje para el lo-gro de cada uno de los objetivos, capacidades termina-les o resultados de aprendizaje y criterios de evalua-ción.

2. Motivo a mis alumnos/as comunicándoles los objetivos que quiero conseguir y la finalidad de las actividades, partiendo de sus conocimientos previos, relacionando los contenidos con situaciones reales, informándoles de la utilidad y creando expectativas.

3. Empleo metodologías que favorezcan el desarrollo de una actitud positiva del alumno/a y que tengan en cuenta los intereses.

4. Propongo actividades que favorecen el aprendizaje autónomo (búsqueda de información, trabajos, inves-tigaciones…).

5. Cuando comenzamos una unidad o tema nuevo, los alumnos/as conocen: los objetivos y capacidades ter-minales o resultados de aprendizaje que se quieren desarrollar, las diferentes actividades a realizar, cómo se les evaluará...

6. Las actividades que propongo están relacionadas con situaciones de la vida real y profesional.

7. En función de las características de cada alumno/a, planteo tareas y logros diferentes.

8. Propongo metodologías diversas.

9. ¿Cómo organizo el grupo clase? (Expresa, por favor, en porcentaje.)

Gran grupo %

Trabajo individual %

Parejas %

Grupo pequeño %

Observaciones:


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ANEXO IV

INDICADORES DE LOGRO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE

INDICADORES DE LOGRO DE APRENDIZAJE (diversidad) 1 2 3 4 5

1. ¿Qué hago para conocer las características de mi clase: -Pasar una prueba al comienzo del curso escolar. -Leer los informes anteriores. -Ver los resultados de la evaluación. -Me la facilita el Jefe o la Jefa de Estudios y/o D. Orienta-ción. -Me la facilitan en las reuniones de grupo.

2. Tengo en cuenta la diversidad de mi grupo clase, para organizar los agrupamientos, organizar la clase…

3. Doy a cada alumno la explicación que precisa: -En el grupo grande. -En el grupo pequeño. -De forma individual

4. Planteo ejercicios de diferentes niveles en cada unidad didáctica y clase.

INDICADORES DE LOGRO DE APRENDIZAJE (programación)

5. Consulto la programación a lo largo del curso y, en caso necesario, realizo y anoto las modificaciones

6. Recojo de manera específica en mi programación las ca-pacidades terminales o resultados de aprendizaje, así como los criterios de evaluación.

7. Al diseñar la programación tengo en cuenta los recursos del entorno.

8. Al inicio de cada unidad didáctica, proporciono a los alumnos y alumnas toda la información que necesitan (aspectos que vamos a trabajar, objetivos, recorrido que vamos a efectuar, actividades, etc.)

INDICADORES DE LOGRO DE APRENDIZAJE (actividades en el aula)

9. Los alumnos y alumnas trabajan de la siguiente manera en clase: - De forma individual. - Por parejas. - En grupos reducidos. - En grupos grandes

10. Los ejercicios que propongo son del siguiente tipo: - Cerrados, dirigidos, del libro, etc. - Abiertos, procedimentales, diversos, proyectos, etc. - Facilitan el trabajo cooperativo. - Otros

11. En la metodología que aplico: - Utilizo herramientas TIC.


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- Propongo actividades para facilitar el aprendizaje autó-nomo. - Me baso en las explicaciones teóricas y en el libro

12. Como paso las horas lectivas (promedio): - Consiguiendo silencio. - Impartiendo teoría y explicaciones. - Respondiendo a preguntas, fomentando la participa-ción, desarrollando prácticas, etc. - Observando - Corrigiendo a los alumnos y alumnas de manera indivi-dual.

INDICADORES DE LOGRO DE APRENDIZAJE (evaluación)

13. Antes de comenzar con una unidad, un tema o un pro-yecto explico a los alumnos y alumnas qué, con qué fre-cuencia y en base a qué evaluaré.

14. Utilizo diferentes tipos de pruebas: - Exámenes escritos - Exámenes orales. - Trabajo individual. - Trabajo en equipo. - Otros:

15. Una vez terminada la unidad o el proyecto, evalúo la idoneidad de los recursos y de las actividades empleadas en el proceso de aprendizaje. - No - De manera individual. - En grupo (departamento). - Con los alumnos.

16. Entre evaluaciones, programo uno o varios planes de re-cuperación dependiendo de los resultados obtenidos por los alumnos y alumnas.

17. En la evaluación tengo en cuenta las capacidades ter-minales o resultados de aprendizaje y utilizo instrumen-tos para evaluarlas.

departamento sanidad programaciÓn de ciclos …encontramos al menos dos centros de salud, varias...

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