departamento de orientaciÓn - edu.xunta.gal •contactos para acto de apertura coa inspección...

PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN. VIANA DO BOLO. IES CARLOS CASARES. Página 1

PLAN ANUAL DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

PROGRAMACIÓN

2016-2017


INDICE PAXINADO: Introdución e contextualización:

1.PRESENTACIÓN: DIAGRAMA . Secuenciación e temporalización

2.PLANING DE TEMPOS. Cronograma.( páx. 5-7) 3.COMPOSICIÓN DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN.( páx.8) 4.DETECCIÓN DE NECESIDADES.LIÑAS PRIORITARIAS DE ACTUACIÓN.(páx.9-11) 3.PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. ( páx. 12-35)

5.PLAN DE APOIO Ó PROCESO DE ENSINO-APRENDIZAXE (páx. 36-39) 6.PLAN DE MADUREZA VOCACINAL E ORIENTACIÓN ACADÉMICO -PROFESIONAL. (páx.

40-42) 7.PLAN DE ACCIÓN TITORIAL.(páx. 43-53) 8.PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIAIS.(ver propio documento) 9.AVALIACIÓN DO PLAN DE ORIENTACIÓN.(páx.54). 10.SINATURA DE TÓDOLOS MEMBROS DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN. (páx.55)

Fig 1: páx. 12 Fig.2: páx.53


PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN

I.E.S.CARLOS CASARES. VIANA.

PLAN DE APOIO AO PROCESO DE

O.K. BACK

DETECCIÓN DE DE

N.Educativas

PLAN XERAL DE ATECIÓN

Á

DIVERSIDADE

APOIO AO

PROCESO DE

ENSINO-

APRENDIZAXE

AAVVAALLIIAACCIIÓÓNN

DDOO

PP..OO..AA..PP..

REVISIÓN CONT- ADECUACIÓN

FEED-

PLAN DE MADUREZA VOCACIONAL

Programa

De

ORIENTACÓN AC.PR.

PLAN

DE

ACCIÓN TITORIAL SUB

PROGRAMA

Educación en

VALORES

Programa

HABILIDADES

SOCIAIS


1.PLANING DE TEMPOS

CRONOGRAMA

2.016 – 2.017

ACTUACIÓNS ESPECÍFICAS do DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

Previsións no I.E.S. “Carlos Casares”. Viana do Bolo

SECUENCIACIÓN


1º TRIMESTRE. Incorporación.

Exámenes de Setembro: Probas extraordinarias.

Asistencia do Orientador á sesión de avaliacións de materias pendentes e a Exames extraordinarios de Bacharelato.

Recepción de alumnado para consultas dende primeiros días do mes.

: Inicio oficial de curso.

1º Claustro. Particípase activamente coa presentación do informe de Orientación e da X. Estudios.

Constitución do Departamento de Orientación.1ª REUNIÓN DO DEPARTAMENTO.

Os profesionais deste Departamento son:

Dr.PLÁCIDO BLANCO BEMBIBRE. Catedrático de o. Educativa.

D.JUAN GARCÍA PÉREZ.Mestre. Especialidade Pedagoxía Terapéutica.

- PES. ÁMBTITO CIENTÍFICOTÉCNICO.

- ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO

Dª ALICIA ORTIZ – Mestre. Especialista de Audición e Linguaxe...

Coordinación con Orientadora e titores de de Centros CEIP de Viana, Vilariño de Conso, A Veiga.

Posta en marcha do curso de PMAR: 2

Posta en marcha de FPB-

Coordenación de Reforzos educativos. Desdobles en 1º da ESO non segregadores.

Coordenación de exencións en segunda lingua.

Coordenación de profesorado titor NOVO. Entrega de documentación.

Reunión co profesor neste curso do Plan de Reforzo ,Orientación e Apoio.

Avaliación psicopedagóxica de alumnos da E.S.O. con ANEAE.

Reunión con diferentes coordenadores de PROGRAMAS: Mediación e Convivencia . Biblioteca Escolar, Éxito escolar. Escolas da Terra. Clube de lectura. Grupo de Teatro Talía.

Atención as PAU. Información de matrículas. Previos as Probas se Setembro (14,15.16). Charla sobre as PAU para alumnado de BAC e titores

ACORDOS PARA TRABALLO EN PRIMEIRO TRIMESTRE (P.E.C. HH.SS. Convivencia…)

Avaliación “0”.

Redacción de Plan ANUAL.

Confección de ADAPTACIÓNS CURRICULARES. Tramitación ACIs .

Colaboración en AUDITORIA OFICIAL do Fondeo de Acción Social (PDC. 2014).

Atención a problemáticas de Conducta previstas. Conductuais.

Avaliacións Psicopedagóxicas iniciais.

Creación polo Xefe Depatº de Psicodramas para terapias relativas a violencia. Criterios de actuación ante situacións de posible acoso escolar”). No ámbito de traballo da CCP.

MESAS REDONDAS SOBRE ITINERARIOS.

TERAPIAS con alumnado de ANEAE.

. Día da erradicación da Pobreza.17-X.

Día mundial da Ciencia ao servicio da Paz.10-XI.

Aniversario da Declaración dos Dereitos do Neno.20-XI.

Día Internacional da eliminación da violencia contra a muller.25-XI.

Xornada dos Dereitos humanos.10-XII.

Día da no violencia e da Paz.30-I.

Día da Tolerancia. Día contra el racismo.21-III.

Reunións habituais mensuais de titores e recepción dos mesmos para dúbidas.

Plan Proxecta.

Seguimento de ACI. Redación e tramitación de novas.

ADICIÓNS SOCIAIS: DROGAS. Colaboración Xª Tl. Consellería Sanidade. Participación activa en avaliación Trimestral Avaliacións PSICOPEDAGÓXICAS–solicitadas - de alumnado de de ESO.

Estadisticas DRD.


2º TRIMESTE •Inicio de 2º Trimestre • Participación en Reunión para Orientación Académico-Profesional de alumnado de 4º. Preparación Probas. •Preparación da 8ªSEMANA DA ORIENTACIÓN.Contacto coas Universidades galegas.Contacto coas Universidades de Castela-León. Contacto con U.Europea de Madrid. Diblín University. Universidade portuguesa (Chaves). Contacto con centros de F.Profesional. •Maquetación do Programa. •Contactos para acto de apertura coa Inspección educativa ou , de se-lo caso, coa Dirección Xeral de Educación e Innovación educativa. •Avaliacións PSICOPEDAGÓXICAS –solicitadas - de alumnado de 1º de ESO. •Avaliacións PSICOPEDAGÓXICAS–solicitadas - de alumnado de 3º de ESO. •Aprobación de ACIs pola Inspección educativa. •Reunións con Pais e nais de alumnado. •Colaboración en Revisión de PEC. •Participación nas CCP. •Traballo – revisión do Plan de Convivencia. •Revisión da temática de HH.SS. en centro. •Asesoramento a profesorado que consulta . •Asesoramento a Equipo directivo en diversas temáticas. •Charlas- Conferencias á Comunidade educativa. •Traballos con MEDIADORES ESCOLARES. •Creación polo Xefe do Dº de MATERIAIS PARA CONVIVENCIA. Presentación a alumnado. •Charlas sobre sexualidade. En colaboración co profesorado de Bioloxía. •Reunións preceptivas con Titores sobre temática do PAT e entrega de documentos e material en cada sesión. •Atención de alumnado en sesións individuais. •Atención personalizada a alumnado. •Atención personalizada a familias. •Entroido:. Creación de Materiais didácticos. . •Selección de alumnado de F.P.B e PMAR polos titores e Equipo Docente asesorados polo D.O. •Participación en actividades de Axuda en Acción, etc… •Colaboración con medios de Comunicación social sobre temáticas de Atención á Diversidade. •Seguimento de Instrucións para a recuperación de alumnado con Pendentes .

•Avaliacións PSICOPEDAGÓXICAS- de alumnado de BAC. •Premio ao ESFORZO E SUPERACIÓN PERSONAL. SantiagoAcreditación de competencias. •ALCOL. Colaboración Xª Tl. Consellería Sanidade. •Seguimento de Reforzos. •Seguimento do Conductuais. •Seguimento de HH.SS. •Animación da convivencia. •Preparación para afrontar pedagóxicamente as Avaliacións trimestrais (Profesorado). •Idem para afrontar avaliacións sen medos senon coma parte do proceso educativo (Alumnado). •Colaboración con Educadores Sociais do Concello. •Colaboración con personal do INEM. •Seguimento específico do alumnado con problemáticas que cursa FP (M.Adultos). Colaboración co seu profesorado. •Seguimento de alumnado con Reforzos. •Seguimento de alumnado en Desdobles.


3º TRIMESTRE •Inicio 3º Trimestre: • Avaliación dos Alumnos de 4º de ESO: Exploración de C:I: Exploración de Aptitudes . Resultados a alumnado e nais/pais. ORIENTACÓN ACADÉMICO PROFESIONAL. •Informes solicitados . •Atención específica a ALUMNADO externo que solicita información. •EXPEDIENTES E INFORMES PARA ALUMNADO QUE SE SELECCIONOU PARA PMAR e FPB. •Recepción de pais de alumnos solicitantes futuros do PMAR. Tamén FPB. •Recepción de Titores con alumnado proposto para FPB e PMAR. •Alumnado novo: Dada a habitual incorporación de alumnado novo o próximo curso tanto en ESO (procedentes de E.Primaria), como en BAC (procedentes do Centro de A Gudiña), mantéñense entrevistas con Orientadores e familias. •Entrevista de Coordenación con Orientadora dos Centros Adscritos. •Reniós habituais con Xefatura de estudios – como se fixo todo o curso- con xeito habitual. •Preparación afectivo-emocional do alumnado de 2º BAC que acudirá a probas previas á Universidade. •Seguimento de alumnado que realice Programa para superación de problemática de CONDUCTA. •Colaboración no CURSO DE FORMACIÓN DE MEDIADORES. •Colaboración no Proyectos educativos de outras entidades. Tales colaboracións veñen sendo habituais: no derradeiro curso o Xefe do Departamento, a petición da Xefe Territorial participou en Ourense en Temáticas de Acoso escolar . Do mesmo xeito en datas de final de trimestre impartíu un Seminario para Familias de Acollida a petición da Cruz Vermella en Pontevedra. •TABACO E OUTRAS DROGAS. Colaboración Xª Tl. Consellería Sanidade. •Redacción de MEMORIA FINAL. •Seguimento, chequeo final do P.X.A.D.

Realización da 8ª Semana da Orientación.

Clausura, de se-lo caso, da 8ª SEMANA DA ORIENTACIÓN polo Inspector D. Roberto Cid Galante.


COMPOSICIÓN DO D.ORIENTACIÓN

Plácido Blanco Bembibre. Catedrático. Xefe do Departamento de Orientación. Juan García Pérez. Mestre. Especialidade de Pedagoxía Terapéutica. Cristina Gómez Vilariño. Profesora de ámbito Científico-Técnico. Lic. En Admon y Dn. de Empresas. Lourdes vaz Justo. . Profesora de ámbito Socio-Lingüístico.Licenciada en Filoloxía Galega Profesor de A.L. Alicia Ortiz Alonso. Graduada especialista en Audición e Linguaxe. Profesor de FOL. Non posúe.

………………………………………………………….. Reunións Previstas:

Unha reunión mensual con titores de ciclo para a planificación, seguimento e avaliación do Plano de Acción Titorial: 1º e 2º de E.S.O. (Primeiro Martes de mes a 3ª hora)- 3º e 4º de E.S.O. (Primeiro Luns a 6ª hora). BAC ao longo do mes en temáticas puntuais.

Recepción Semanal de titores para seguimentos e counseling. Reunión mensual do Departamento de Orientación para o seguimento e avaliación do Plano de Orientación e o

cumprimento das fucións que se establecen na lexislación vixente. Reunión semanal con cada membro do Deaptamento para escoitar sobre problemáticas , imprevistos, ou

actuacións urxentes.


ACCIÓNS PRIORITARIAS PREVISTAS

Adxúntase Aquí os datos máis relevantes das actuacións prioritarias que desenvolverán . Realízase as adaptacións pertinentes destas baixo os epígrafes cos que figuran as ACCIÓNS PRIORITARIAS

que veñen fixando as circulares de principio de curso emitida pola Dirección Xeral de Educación Formación Profesional e Innovación Educativa.

ASESORAR AO EQUIPO DIRECTIVO. DETECCIÓN DE PROBLEMAS DE APRENDIZAXE. AXUSTE DE PROPOSTAS DE APOIO AOS ALUMNOS. ASESORAMENTO AOS DEPARTAMENTOS. ASESORAMENTO SOBRE AS MEDIDAS DE ACTUACIÓN CON ALUMNADO CON

NECESIDADE ESPECÍFICA DE APOIO EDUCATIVO (ANEAE). P.A.T. COLABORAR CON EQUIPOS DOCENTES EN ELABORACIÓN DE AVALIACIÓNS

INICIAIS. PROMOCIÓN DA CONVIVENCIA. ACTUALIZACIÓN DO PLAN DE ORIENTACIÓN. RXISTRO PARA MEMORIA FINAL. COLABORAR NOS DIFERENTES PROCESOS DE AVALIACIÓN. APLICACIÓN INFORMÁTICA Á TEMMPO drdorienta. Orientar demandas de acreditación de competencias. Cultura emprendedora. Transición ao mundo laboral. Información ás familias sobre inserción laboral. Coordenación con outros D.Orientación de diferentes niveis. Asesorar sobre PDC,PCPI. Atención á diversidade.

PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN. VIANA. IES CARLOS CASARES[Escribir texto] Página 11

PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN. VIANA. IES CARLOS CASARES[Escribir texto] Página 12

FIG. 1.

13

2. PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. (DOCUMENTO aprobado).

14

PLA

N X

ER

AL

DE

AT

EN

CIÓ

N Á

DIV

ER

SID

AD

E

Segundo D

EC

RE

TO

229/2

011.

I.E

.S. C

AR

LO

S C

AS

AR

ES

de V

IAN

A D

O B

OLO

(O

ure

nse)

DE

PA

RT

AM

EN

TO

DE

OR

IEN

TA

CIÓ

N-

15

ÍNDICE.

1. XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO 2. IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DE NECESIDADES. 3.DETERMINACIÓN DOS OBXECTIVOS. 4.DESCRIPCIÓN DAS ACTUACIÓNS, MEDIDAS E PROGRAMAS PARA ATENCIÓN Á DIVERSIDADE. 5.DETERMINACÓN DE CRITERIOS PARA ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS RECURSOS E APLICACIÓN DE MEDIDAS PROPOSTAS. 6.CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN RELACIÓN COAS MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO. 7.MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS , ASÍ COMO CON OUTRAS ETAPAS EDUCATIVAS E COS CENTROS DE ADSCRICIÓN. 8.CANLES DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS, OU TITORAS OU TITORES LEGAIS DO ALUMNADO E COS DIFERENTES SERVIZOS EXTERNOS AO CENTRO. 9.PROTOCOLOS PARA A SOLICITUDE E/OU AUTORIZACIÓN DAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS. 10. PROCESOS DE SEGUIMENTO, A VALIACIÓN E MELLORA DO PLAN.

1.XUSTIFICACIÓN BASEADA NO CONTEXTO. 1.1.- Datos xerais.

O centro cubre as necesidades de educación secundaria obrigatoria dos municipios de Viana do Bolo, Vilariño de Conso e A Veiga, situados todos eles no oriente ourensán, Tamén se acollen , cada vez, en meirande número, alumnos procedentes do Concello de A Gudiña . Zona caracterizada morfoloxicamente pola dispersión poboacional, que ven a súa vez motivada pola situación nun terreo de alta montaña. Por iso, a meirande parte do alumnado reside a certa distancia do centro educativo, normalmente en pequenos núcleos de poucos veciños. A descompensación da pirámide demográfica fai que moitas veces adoiten ser poucos os rapaces deses núcleos, de xeito que o centro educativo é o lugar preferencial para que se relacionen cos seus iguais. A dureza do inverno fai que moitos dos rapaces teñan

16

problemas puntuais ó longo do curso para achegarse ata o centro educativo ó quedar as rotas pechadas pola neve.

A tasa de abandono escolar e de fracaso no centro é baixa, pero non así a de éxito do alumnado que opta polos estudos de bacharelato e tentan acceder ós estudos superiores de tipo universitario.

A hábitos de vida do alumnado, polo demais, caracterízanse polo seu apego ás prácticas de vida e mentalidade tradicionais, o que implica que se observen ás veces comportamentos machistas.

En canto ó centro, está dotado de: Laboratorios de Física, Química e Bioloxía, Aula de Música, taller de Tecnoloxía, pavillón deportivo,

salón de actos, biblioteca, sa de equipos informáticos e diversas aulas acondicionadas especificamente. Algunhas das aulas contan tamén con pizarras dixitais e hai varios equipos audiovisuais á disposición dos docentes, aula de Tecnoloxía, Ximnasio, Comedor, patios de recreo e deportivos, Biblioteca, Departamentos didácticos, aulas de Debuxo e Expresión Plástica, así como todas aquelas dependencias destinadas ás funcións administrativas de Secretaría , Orientación, P.Terapéutica, Vicedirección, e de Dirección do centro.

O equipamento do centro, en resumo, é o adecuado. 1.2.- Situación xeográfica

No corazón do país do Bibei, dacabalo entre as comunidades de Galicia e Castilla e León,

rozando no seu extremo oriental as terras do Parque Natural do lago de Sanabria, atópase o Concello de Viana do Bolo. Culturalmente preténdese amosar como a"Maxia Verde" de Galicia. Esta comarca forma parte das sierras sur-orientais galegas, caracterizadas polas súas altas montañas e os seus profundos vales, percorridos por numerosos ríos como o Bibei, o Camba ou o Conso, que en moitos casos forman embalses. Pola súa superficie (271,51 km2) é, trala Veiga, o segundo municipio máis extenso da provincia. Ten unha poboación de 4.672 habitantes, dos cales 1.572 concéntranse na capital municipal e os restantes distribúense en 35 parroquias e 52 pobos. Viana do Bolo é un pobo eminentemente agrícola e gandeiro. A agricultura, limitada polo clima e o minifundio, é principalmente para o consumo particular, se exceptuamos a castaña, con gran expansión e demanda no mercado. Trátase dunha forma de agricultura altamente

17

ecolóxica, que permite manter a paisaxe no seu estado orixinal, o que converte a esta zona nun foco turístico moi demandado. En canto á ganadería, predomina o vacuno, seguido polo ovino, o caprino e o porcino. O seu aproveitamento en fundamentalmente cárnico, cunha gran tradición na transformación. A actividade forestal viuse incrementada notablemente, malia os incendios sufridos nos últimos anos. As coníferas foron as especies máis repoboadas. A actividade industrial céntrase nas empresas de transformación agraria e na produción de enerxía hidroeléctrica nos vales de Bibei, Camba e Conso. O río Bibei, no seu curso alto percorre estas terras montañosas e circunda o promontorio.. A principal vía de comunicación é a estrada C-533, que vai de Freixido (A Rúa) ata A Gudiña, e pola que dista 115 km da cidade de Ourense.

1.3.- A variable socioeconómica. Datos de contexto. Incide tal situación na educación, posto que compón unha sociedade cordial e traballadora

que conleva unha adeuación de contidos e obxectivos educativos. Moitos dos pobos conforman unha mixtura de xentes procedentes de ámbitos rurais e semi-

rural. O seu nivel cultural de procedencia é baixo agás os pertencentes ao funcionariado e a personal cualificado medio.

Por outra banda, as familias adoitan adicarse a actividades agrícolas, gandeiras ou, en xeral, relacionadas co sector primario. O nivel económico é baixo, a tasa de desemprego alta e persiste a práctica da emigración (sobre todo temporeira). En poucos casos os pais dos alumnos teñen un nivel de estudos superior e é relativamente abundante o perfil de pais que só teñen os estudos básicos

1.4. Números provisionais: IES Carlos

Casares.VIANA. TOTAIS 200 ALUMNOS

T. 28 DOCENTES

18

2.IDENTIFICACIÓN E VALORACIÓN DAS NECESIDADES.

ódense resumir e agrupar conceptualmente en:

Faltos de motivación Hiperactivos Disléxicos Mutismo Retrasos académicos por deprivación Digrafías Discalculias Problemáticas psicomotrices Problemáticas logopédicas. Repetidores de curso Depresión na adolescencia- Distimias. Dificultades perceptivas periféricas Inseguridade Falla de habelencias instrumentais Conductas disruptivas Alteracións emocionais (ansiedade...) Falla de hábitos de traballo Descoñecemento de T.T.I.

Mutismo Electivo.

Inadaptacións por incorporación a novo centro.

Inadaptacións por unha E.S.O. fracasada.

Problemáticas de orixe familiar (separacións, violencia familiar...)

Ambliopías.

Disfemias.

Síndromes específicos. Tales detección necesidades fixéronse a traveso de :

- Revisión e análise da documentación dste Departamento de Orientación..

- Entrevista cos distintos membros do Equipo Directivo

- Conversas informais co profesorado, especialmente coas mestras de pedagoxía terapéutica dos centros de E. Primaria , do que proceden.,

- Reunión con profesorado titor.

- Revisados informes de alumnos con dificultades de aprendizaxe, análise das propostas de medidas de atención a diversidade (agrupamentos específicos, A.C.I.s) do alumnado de nova incorporación ó centro, análise dos informes individualizados dos alumnos con dificultades de aprendizaxe, análise do seguemento realizado ó final do curso pasado dos alumnos con medidas de atención á diversidade.

P

19

- Análise e revisión da memoria e o plan de orientación do curso pasado. Detectáronse outras necesidades que abranguen á todala Comunidade Educativa:

■ RELATIVAS Ó ALUMNADO:

- Seguementos das A.C.I.s xa feitas

- Neciesidade de realizar o seguemento dos alumnos Exentos de 2º Idioma.

- Candidatos PDC.

- Necesidade de realizar seguemento do alumnado con PDC.

- Necesidade de orientar vocacionalmente ós alumnos tanto no relativo á elección de optativas, na elección de estudios posteriores e na súa posible integración ó mundo laboral.

- Necesidade de fomentar a educación en valores.

- Educación de xénero.

- Necesidade de fomentar hábitos de vida saudables.

- Atención específica a alumnado en risco por problemáticas familiares ou socioeconómicas.

- ■ RELATIVAS ÁS FAMILIAS - Necesidade dunha maior implicación das familias no proceso de E-A dos seus fillos. - Necesidade de información, orientación ós pais tanto no que se refire ó desenvolvemento dos

alumnos, adquisiciónde hábitos de vida saudables, como nas saídas académicas dos seus fillos o rematar cada unha das etapas educativas que se imparten .

- Importancia da educación en igualdade de xénero.

■ RELATIVAS Ó PROFESORADO - Necesidade de asesoramento en medidas de atención á diversidade. - Necesidade de lograr una auténtica escola INCLUSIVA. - Necesidade de colaboración no relativo á orientación vocacional. - Necesidade de colaboración no desenvolvemento das medidas educativas necesarias para a

aprendizaxe dos alumnos procedentes do estranxeiro. - Necesidade de colaboración con profesorado de Pedagoxía terapéutica na atención ó

A.N.E.A.E. - Necesidade de colaboración co profesorado no deseño, desenvolvemento e seguimento das

medidas de atención á diversidade que se formulan no presente documento. A elaboración do P.X.A.D. ten agora sentido ao partir desta avaliación xeral de necesidades de ORIENTACIÓN NO CENTRO (Art.10. Orde 24-07-98).

20

3.DETERMINACIÓN DOS OBXECTIVOS.

O error máis frecuente é confundir obxectivos con estratexias. É por iso que nos os enumeramos os obxectivos, unha vez que partimos do correcto coñecemento da situación actual no capítulo precedente): OBXECTIVOS:

1.Educación inclusiva. Todos somos diferentes .

2.O alumnado con necesidades específicas de atención educativa non aprende cousas diferentes

senon de xeito diferente .

3. Coñecemento dos alumnos , as súas necesidades e os recursos cos que contamos. Neste sentido

avánzase sobre o análise de necesidades.

4.Planificación en todolos niveis.

5.Intervención con medidas PREVENTIVAS-EDUCATIVAS-DE RECUPERACIÓN E REFORZO.

“A atención a diversidade deixa de ser unha medida que reponde ás necesidades dunha parte do alumnado para pasar a ser unha medida de todo o alumnado e de todalas etapas educativas, convertíndose polo tanto, no principio reitor desta actividade”

O centro de atención deixa de se-la ensinanza para ser a aprendizaxe. 6.Educación en Valores. 7.Educación para a Paz.

OBXECTIVOS ESPECÍFICOS:

1. A mellora do rendemento do alumnado nas competencias clave: comprensión lectora, linguas estranxeiras e matemáticas.

2. Pleno desenvolvemento da personalidade e das capacidades afectivas do alumnado. 3. Igualdade entre homes e mulleres. 4. Transmisión de valores

1.

4.. DESCRIPCIÓN DAS ACTUACIÓNS, MEDIDAS OU PROGRAMAS PARA A ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

1

Ver SUBPROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES.

21

4.1.MEDIDAS ORDINARIAS:

Cando da aplicación das mesmas non se derive una alteración significativa de

Obxectivos

Contidos

Criterios de avaliación

É que estamos ante unhas medidas que se consideran ordinarias. Poden enumerarse:

Adecuación de horario.

Agrupamentos.

Espazos (convén tomar en consideración o que temos referido á Comunidade educativa

sobre a pedagoxía dos espacios).

Organización específica dunha aula.

Adecuación das Programacións didácticas ao contorno ( ex: cotan…Penouta).

Adecuación ao alumnado.

Metodoloxías baseadas no taballo colaborativo (non maxistral) en grupos heteroxéneos

Aprendizaxe por proxectos (que tan bó resultado están ten dado neste IES , tales como

actividades de investigación con presentación pública da mesma…).

Titoría entre iguais.

Actuacións destinadas á mellora da convivencia. Procedementos de Mediación.

Programas de enriquecemento curricular (tales como o que estamos levando a cabo co

Programa “Quero +”.

Programas de Reforzo de áreas instrumentais (tales como o desenvolto outros anos baixo o

nome de Proa e no presente como un programa específico de Reforzo, Orientación e

Apoio).

Programas de Recuperación (ex: as que se relizan como “titoría das Pendientes”.

Programas específicos personalizados.

Programas de habilidades sociais.

4.2.MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

Que afectando explícitamente a obxectivos , contidos e criterios de avaliación están

dirixidas a dar resposta fehacente ás necesidades educativas DO ALUMNADO CON

22

NECESIDADE ESPECÍFICA DE APOIO EDUCATIVO . Aquelas medidas que supoñan

modificacións significativas do currículo ordinario.

Tamén teñen esta consideración:

Cambios esenciais no ámbito organizativo.

Elementos de acceso ao currículo.

Outra modalidade de escolarización.

Poden enumerarse: 1. Adaptacións curriculares.

2. Agrupamentos flexibles.

3. Apoio do profesorado espedcialista en audición e linguaxe (neste intre o centro carece de

tal especialista).

4. Apoio do profesorado especialista en Pedagoxía Terapéutica.

5. Flexibilización do tempo de escolarización (Ex: para alumnado con superdotación)

6. Programas de Diversificación Curricular.

7. Programas de Cualificación profesional Inicial.

8. Atención educativa a alumnado con deficultade para asistencia continuada ao centro

educativo (Ex: o alumno con problemas motóricos nas fases de intervencións cirúrxicas).

9. Grupos de adquisición das linguas.

10. Grupos de adaptación da competencia curricular.

Medidas que teñen resultado efectivas e nas que se colabora neste curso 2014-2015:

Este Centro ten una ampla experiencia en traballo a prol da Convivencia. Neste sentido trbállase

dende o D.O. en temáticas de investigación-acción : O Bullying. Tamén conta o Centro con Equipo formado de comunidade educativa Mediadora.

23

Contaráse cos CONTRATOS – PROGRAMA que se levan a cabo neste I.E.S. –xa mencionados-

e que contan cuns resultados salientables:

PROGRAMA DE REFORZO,ORIENTACIÓN E APOIO con alumnado en situación de risco

ou deprivación social de PRIMEIRO E SEGUNDO DA E.S.O. (Porase especial atención a

que sexa dirixido por un membro do departamento de Orientación).

PROGRAMA” QUERO +” CO FIN DE LOGRA-LA EXCELENCIA (Cfr. Páx. 4. Apartado

1.1.).

(Colaborará o Departamento impartindo as temáticas sobre Creatividade a traveso do seu Xefe).

Poranse en funcionamento aquelas medidas que a Lexislación faga posible para a optimizción educativa de todo o alumnado.

24

SUBPROGRAMA DE EDUCACIÓN EN VALORES

A sociedade reclama á escola unha formación integral, que forme ao cidadán máis aló dos puros contidos . A EDUCACIÓN EN VALORES é unha liña de actuación deste Departamento que pretende vertebrar e dotar de sensos ás actividades habituáis do centro.

OBXECTIVOS: TRANSMISIÓN DE VALORES QUE FAVOREZAN A LIBERDADE PERSOAL TRANSMISIÓN DE VALORES QUE FAVOREZAN A RESPONSABILIDADE TRANSMISIÓN DE VALORES QUE FAVOREZAN A TOLERANCIA TRANSMISIÓN DE VALORES QUE FAVOREZAN A IGUALDADE. TRANSMISIÓN DE VALORES QUE FAVOREZAN A XUSTIZA TRANSMISIÓN DE VALORES QUE FAVOREZAN O RESPECTO TRANSMISIÓN DE VALORES NON SEXISTAS.

1. Liñas de investigación::

Convén que os titores pescuden se poden ensinar e aprender os valores morais.

Qué proceso teremos de seguir para que os alumnos, de xeito progresivo acaden unha autonomía da súa concienia moral.

Convén artellar estratexias para conquerir que os nosos alumnos INTERIORICEN certos valores, é decir, que os integren na súa personalidade.

Convén delucidar se chegaría con aplica-la Transversalidade na temática moral, ou se pola contra se precisaría de recuperacón duns tempos concretos y duns espacios específicos destinados á reflexión ética. 2. Liñas de acción:

A escola é algo máis que un lugar no que se imparte clase.

É imprescindible educar nuns valores que supoñan o sustento da democracia e da convivencia pacífica.

Inda que no noso mundo (definido por Zigmun Barman como Modernismo Líquido) as certezas non parecen moitas, Inda que parece que educamos para a incertidume, temos claro aquelo que nos une como valor.

25

EDUCACIÓN EN VALORES BÁSICOS.

A COMUNIDADE EDUCATIVA ten de chegar a uns acordos xerais sobre estos valores sempre partindo do xa acadado como DEREITOS HUMÁNS.

26

Podería partirse dun mínimo sobre o qe reflexionaría a propa Comunidade Educativa e que podería ser como liña de inicio

Con todo convén ampliar por consenso este valores absolutamente básicos a un cadro de actuación inmediata que podería ser:

28

5. DETERMINACIÓN DOS CRITERIOS PARA A ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DOS

RECURSOS E A APLICACIÓN DAS MEDIDAS PROPOSTAS.

Pártese dos principios de NORMALIZACIÓN E INCLUSIÓN, EQUIDADE, IGUALDADE DE OPORTUNIDADES E NON

DISCRIMINACIÓN, FLEXIBILIDADE E ACCESIBILIDADE,

INTERCULTURALIDADE. EXPLICITA APOSTA POLA CONVIVENCIA

E POLA PARTICIPACIÓN DE TODA A COMUNIDADE EDUCATIVA.

Preside a determinación de uns e outros criterios: 1) Inclusividade. Priorizaranse as medidas de carácter ORDINARIO E NORMALIZADOR. As de carácter extraordinario só se levarán a cabo una vez esgotadas as anteriores. 2) Interdependencia dos distintos tipos de medidas de atención a diversidade. 3) Autonomía pedagóxica para a súa aplicación. 4) Contextualización e diferenciación de cada medida. 5) Flexibilidade de agrupamientos e tempos para a posta en marcha inicial. 7) Potenciar a función titorial. 8) Recursos organizativos e curriculares. 9) Coexistencia entre equidade no deseño e aplicación tanto de medidas paliativas, o de intervención, como de medidas preventivas. 10) Establecemento de criterios no deseño e aplicación destas medidas para prioriza- las de carácter preventivo e inclusivo sobre as paliativas ou as de intervención. 11) Información e formación del profesorado, alumnado y familias, antes de aplicarse. 12) Apertura da investigación en acción e facilitación de intercambio de experiencias exitosas por parte dos Departamentos de Orientación limítrofes.

É función da DIRECCIÓN DO CENTRO NA ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS: Ordenar a Secretaría do centro facer públicos os recursos económicos cos que conte cada

Departamento Didáctico.

Coordinar recursos humanos e materiais ao servicio da mellor atención á diversidade.

Aquelo que determine , neste sentido, a Administración educativa.

É función da XEFATURA DE ESTUDIOS NA ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DE RECURSOS:

• Prever os recursos personaIes e materiais necesarios para a aplicación de Medida de Atención a Diversidade que se estableza.

29

• Establecer a disponibilidade horaria e espacial para posibilitar a aplicación da Medida de Reforzo Educativo que se determine. • Coordinar o traballo cos Responsables do Programa. • Visar a incorporación e o paso a A.O. dos alumnos suxeitos a un Programa de Reforrzo Educativo. • Participar na coordinación das medidas complementarias ao Programa.

É función do DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN NA ORGANIZACIÓN E DISTRIBUCIÓN DE

RECURSOS:

Coordinación cos Departamentos e o Equipo Docente, garantizando a unidade e o acordo na intervención, en función das necesidades educativas de cada alumno.

Asesoramiento na elaboración do Programa. Avaliación Psicopedagóxica do alumnado susceptible de incorporación.

Colaboración na Avaliación do alumnado para determinar a súa incorporación ao Programa.

Formalización da incorporación do alumnado.

Asesoramiento na organización máis adecuada da Medida .

Seguimento.

Explicitación á familia do alumnado con necesidades de apoio da medida proposta e petición

explícita da súa conformidade.

Traballar específicacmente dende o profesorado especialista en P.T. en terapias e accións

optimizadoras do alumnado que o precise, una vez que xa foi valorado pola Xefatura do

Departamento en avaliacións preceptivas.

Contar coa inestimable colaboración do profesorado de ámbito que forma parte do Departamento de

Orientación e que ven supoñendo un dos mellores calibradores das necesidades educativas que

xurden no centro, sexa do tipo que foran.

É función do PROFESORADO CON DISPONIBILIDADE HORARIA

Participar nas medidas ORDINARIAS de REFORZO EDUCATIVO.

Participar nas medidas ORDINARIAS DE APOIO.

Participar, por orden da Dirección do Centro, nas medidas extraordinarias, se fose o caso.

( Unhas e outras estanse levando a cabo neste centro con grupos de alumnado con problemática en matemáticas e outros).

Este profesorado ,asesorado polo Departamento de Orientación, realizará unha previa programación das súas actividades, de xeito que sexa factible contar con provisión de materiais e actividades.

É función do PROFESORADO TITOR:

Colaborar co equipo docente do seu curso e oílos sobre as necesidades do alumnado da súa titoría.

Brindar ás familias a posibilidade de que seus fillos sexan avaliados polo Departamento de

Orientación.

Colaborar co Departamento de Orientación na selección do alumnado que pode formar parte das

diferentes Medidas de atención á Diversidade.

30

Recabar os permisos pertinentes das familias para que sus titorados sexan partícipes de calquera

Medida que sexa oportuna para optimiza-lo seu desenvolvemento, a proposta do Departamento de

Orientación.

Poñer en práctica o Plan de Acción Titorial.

Reunirse co Departamento de Orientación coa regularidade que fixe o centro.

Cumplir canto esté establecido legalmente para as súas funcións titoriais.

6.CONCRECIÓN DAS ACTUACIÓNS DOS DISTINTOS PROFESIONAIS EN RELACIÓN COAS

MEDIDAS DESEÑADAS PARA O CENTRO.

Xefe do Departamento de ORIENTACIÓN.

Velar pola coherencia das respostas educativas.

Orientación psiciopedagóxica, académica e profesional.

Valorar necesidades educativas.

Deseñar, desenvolver e avaliar programas específicos de intervención.

Elaborar o PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.

Elaborar o P.A.T.

Elaborar o Plan de orientación educativa e profesional.

Elaborar o Plan Anual de Orientación.

Participar na elaboración do Plan de Convivencia do Centro.

Participar nos documentos básicos do Centro.

Deseñar acción de atención temperá e prevención.

Avaliación Psicopedagóxica.

Apoio e asesoramento a a lumnado.

Apoio e asesoramento ás familias.

Apoio e asesoramento a profesorado.

Impulsar participación do profesorado en I-A.

Promover participación de familias-centro.

Orientación académico-profesional do alumnado.

Dirixir e coordinar as actividades propias da atención á Diversidade.

Aqueloutras que a Admon determine.

31

Departamentos DIDÁCTICOS. Propostas relativas ao proxecto

educativo e P.X.A. Propostas á C.C.P. Programacións didácticas. Colaborar co Departamento de

Orientación na detección temperá de problemáticas.

Programacións e aplicación de ACIs, Programacións de actividades de

Reforzo. Actividades de recuperación para o

alumnado que o precise. Organizar e realizar probas para

alumnado con materias pendentes. Avaliación das Programacións

didácticas e resultados obtidos. Avaliacións dos programas de atención

á diversidade.


Profesorado de P.T. Atención directa ó alumnado con

necesidades específicas de atención educativa.

Participar na avaliación inicial do alumnado.

Colaborar coa Xefatura do Departamento na avaliación e seguimentos.


Profesorado de A.L. Atención directa ó alumnado con

necesidades específicas de atención en temáticas logopédicas.

Participar na avaliación inicial do alumnado.

Colaborar coa Xefatura do Departamento na avaliación e seguimentos.

Aqueloutras que a Admon determine

Profesorado de Ámbito. Optimizar nos seus propios ámbitos os

Programas de Diversificación Curricular.

Coordinarse , a travesó da xuntanza semanal, co Xefe do Departamento de Orientación e resto de membros.

Profesorado con disponibilidade horaria.

Colabora na atención de medidas ordinarias de Atención á Diversidade.

Colaborar, de se-lo caso, noutras atención á Diversidade, segundo orde da Dirección do centro.

Profesorado Titor Presidir a sesión de avaliación do seu

grupo-

Detección temperá dos problemas do alumnado , xa procedan das súas capacidades intelectuais, actitudinais ou de situación de risco por ámbito socio-familiar.

32

Xefatura de Estudios. Coordina e da o Visto e Prace aos

diferentes documentos que, orixinados no Departamento de Orientación, soliciten os permisos reglamentarios da Inspección Educativa.

Coordina horarios. Coordina recursos materiais e cursa

ante a Secretaría do centro as necesidades económicas de cada Programa aprobado.

Coordina Recursos Humanos. Avisa ao Departamento de Orientación

dos diferentes casos conductuais ou de outro tipo, que ao seu entender precisen dunha intervención psicopedagóxica.

7. MECANISMOS DE COORDINACIÓN E COLABORACIÓN INTERNOS e EXTERNOS.

Os gráficos presentados informan visualmente dos fluxos de acción que se producen . Iso permite facer

máis intuitiva á propia Comunidade e ducativa cómo se interacciona, a sustancia e o proceso -Wissen and Können-.

33

8. MECANISMOS DE COLABORACIÓN COAS NAIS, PAIS OU TITORES LEGAIS.

34

A colaboración dos país está regulada legalmente . Poden participar:

Participación no Consello Escolar.

Asociacionismo das familias. Asociación de A.N.P.A.S.

Convén a súa participación na acción educativa: Programas específicos que requiren a colaboración familiar.

A habitual relación co profesorado titor.

Programas de reforzo que precisen da complementariedade da axuda familiar .

Fedd-back constante cos especialistas do apoio educativo.

Programas de atención temperá.

Programas logopédicos de continuación na casa.

É especialmente importante a colaboración das familias co Orientador: Detección de necesidades educativas.

Búsqueda de centro. Cambio de escolaridade. Facilitación dos C.R.D.

Cambios evolutivos.

Para superación de inquedanzas familiares.

O Orientador/a é un mediador magnífico entre a escola e a familia colaborando vivamente a superar

desencontros e falla de confianza.

As medidas de colaboración das familias son efectivas cando as relacions familia-escola se desenvolven con cordialidade.

1. PROTOCOLOS PARA A SOLICITUDE E AUTORIZACIÓN DAS MEDIDAS EXTRAORDINARIAS.

35

O PROTOCOLO :

Documento elaborado no Departamento de Orientación. Tal documento para ser tramitado

deberá constar: de Avaliación Psicopedagóxica na que teñen de figurar:

Información relevante do alumnado ao que se refire: -Contexto escolar. Clima de aula. -Contorno familiar. -Situación evolutiva da alumna ou alumno. -Concreción de Necesidades Educativas. -Orientacións curricular. -Proposta de escolarización. -Determinación de axudas necesarias. -Proceso de seguimento e actualización das medidas propostas. -Tal avaliación psicopedagóxica é competencia e responsabilidade da Xefatura do Departamento de Orientación. Esatará asinado pola Xefa ou Xefe do Departamento.

2.Deberá contar coa autorización da Dirección do Centro educativo. 3.Deberá ter constancia a Xefatura de Estudios. 4.Tramitaráse dende o propio Centro hacia a Inspección Educativa solicitando a súa autorización. 5.Xefatura territorial ou Dirección Xeral , de se-l o caso. 6. Se fose preciso Informe xustificativo do correspondente Servicio de Orientación.

36

2. PROCESOS DO SEGUIMENTO, AVALIACIÓN E MEMORIA.

Como xa ven sendo habitual, PARA OBXECTIVAR o control sobre as actuacións , nos nosos documentos aplicamos unha grella - control sobre criterios de AVALIACIÓN DO PLAN . Tal aplicación permíte ser un sistema de feed-back . De tal xeito que se a traveso das reunións semanais de Departamento se detecta algunha pequena modificació-variación ésta será correxida de inmediato, dentro do posible.

CHEQUEO-ANÁLISE

1.REUNIÓNS DISPONIBLES PARA SEGUIMENTO DO PLAN

Tódalas semanas na reunión habitual do Departamento. Participan habitualmente tódolos membros.

2.ACTITUDE PARTICIPATIVA DO PROFESORADO.

O profesorado participa en calquera actividade promovida dende este Departamento. Nivel de participación.

3.COLABORACIÓN DE FAMILIAS. ¿Asisten con normalidade a cada acto ao que foron chamados? ¿Acuden con naturalidade aos servicios do Deprtamento? Nivel de confianza. Asistencia voluntaria e nº de solicitudes de intervención ou consulta co Xefe do Departamento. Atención de calidade.

4.COORDENACIÓN DOCENTE I. Coordenación de titores adecuada a traveso de xuntanzas.Acción Titorial. II. Traballo coa C.C.P. III. Coordenación de sesións de AVALIACIÓN E PRE-AVALIACIÓN. Facilitación de asesoría e información.

5.APOIO Ó PROCESO DE ENSINO -APRENDIZAXE.

¿Boa coordenación con titores e pais e Xefatura de Estudios para atención de necesidades?. PRACTICARONSE AVALIACIÓNS PSICOPEDAGÓXICAS, (nº). OBSERVACIÓNS DIRECTAS,PROGRAMAS ESPECÍFICOS, entrevistas de alumnos e implicados (profesorado ,pais,etc,,,)

6.CAPACIDADE DE TRABALLO EN GRUPO - PARA SOLVENTAR PROBLEMAS.

Compre como exemplo. A coordenación dende Xefatura de Estudios é fundamental.

7.ORGANIZACIÓN DO TEMPO. Segundo as prioridades deseñadas. Compensación de desigualdades. Prevención de absentismo e abandono escolar.

8.ESPACIOS DISPONIBLES. ¿Foron adecuados?

9.MOBILIARIO. ¿Suficiente?

10.INFORMÁTICA Aplicación habitual de TICs.

11.PLANIFICACIÓN-PROGRAMACIÓN ¿Adecuada segundo o previsto?. ¿O PAT estivo ben integrado no P. Eucativo do Centro?.

Grao de colaboración dende tódolos membros: o Orientador o P.T. o A.L. o Todo o profesorado. o Profesores de ámbito.

37

Realízaráse una avaliación final que se recollerá na Memoria: Constará de:

1.Modificacións introducidas no proceso de desenvolvemento deste PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE.. 2.Valoración da consecución dos obxectivos. 3.Implicación e participación dos distintos profesionais. 4.Conclusións. 5.Propostas concretas de mellora.

Departamento de Orientación. I.E.S. Carlos Casares. Viana do Bolo (Ourense). Asinan os membros do Departamento.

Nota:

e PLAN XERAL DE ATENCIÓN Á DIVERSIDADE FOI ENTREGADO Á CCP O 29.05.2012

FOI POSTO A DISPOSICIÓN DO PROFESORADO PARA QUE O CLAUSTRO O PROPUXESE Á APROBACIÓN

DO CONSELLO ESCOLAR. UNHA VEZ APROBADO PASOU A FORMAR PARTE DO

PROXECTO EDUCATIVO.

38

5.PLAN DE APOIO AO PROCESO DE ENSINO APRENDIZAXE

39

OBXECTIVOS: -PREVI-LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAXE. -Dar resposta as N.E.E. -ATENDE-LAS DEFICULTADES NO MOMENTO EN QUE XURDAN. Artellar medidas curriculares que fosen precisas. -VALORA-LAS M.A.D. Artellar medidas de tipo organizativo que fosen precisas.

ACTUACIÓNS:

1. CO PROFESORADO:

Reunións coa C.C.P.

Recepción de EQUIPO DOCENTE.

Reunións habituais con TITORES.

Coordinación con XEFATURA DE ESTUDIOS.

DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS.

Apoio a PROFESORES DE ÁMBITO

2. COS ALUMNOS:

ADAPTACIÓNS CURRICULARES

P.M.A.R.

F.P.B.

REFORZO EDUCATIVO

DESDOBLES

REFORZOS EXENTOS 2º IDIOMA

Contratos-Programa.

Atención alumnado con P.CONDUCTUAL

PLAN PROXECTA..

MARCO XERAL

1.MEDIDAS de atención á diversidade reguladas na Comunidade Autónoma de Galicia:

A.C.I.

DESDOBRAMENTOS.

ENRIQUECIMENTO.PROGRAMA QUERO +.

REFORZOS NAS AREAS INSTRUMENTAIS (AGRUPAMENTOS FEXIBLES).

OPTATIVIDADE

40

P.M.A.R.

F.P.B. 2.AVALIACIÓN PSICOPEDAGÓXICA:

Para alumnado de E.S.O.

Alumnado de diversificación.

Para Adaptacións Curriculares.

Avaliación de capacidades.

Competencia curricular.

Análise de aptitudes.

Atención ao contexto e características persoais.

Para alumnado con Altas Capacidades.

TEMPOS PREVISTOS:

Adécuanse a PEC e a PAT.

COLABORACIÓNS.

IncardÍnanse nas acción educativas colaboracións con U.S.M. (Psicoloxía e Psiquiatría),

Centro QUEROTE

,Consellería de Sanidade (Temáticas Alcohol,Drogas,Tabaco).

Inspección educativa.

CRITERIOS DE AVALIACIÓN:

Comprobar en que medida se desenvolveron as ACIs e a súa valoración final.

En que medida se fixeron os refozos demendados.

Cómo influíu a distribución no tempo e o espacio na atención á diversidade.

Fixéronse cambio no tempo e espacio ao longo do curso.

Fixeron os titores o seguimento e valoración das ACIs e reforzos correspondentes ao seu alumnado.

Cantas demandas de asesoramento foron solictadas.

Asesoramento solicitado ao D.O. tivo consecuencias positivas para os implicados no proceso.

Cantos informes foron solicitados e cantos completados. Drd.

Con motivo dos informes psicopedágoxicos tomáronse as medidas adecuadas no proceso de ensino-aprendizaxe.

Os resultados académicos dos alumnos con medidas de ATENCIÓN A DIVERSIDADE son valoracións obxectivas da eficacia destas medidas.

Cumplimentaranse protocolos de auto-satisfacción e auto valoración dos diferentes intervintes no proceso.

Enumerar as actividades realizadas, valorando a implicación do profesorado Valorar as repercusións na aula e no proceso de ensino aprendizaxe das actividades realizadas. Controlar as decisións tomadas nas sesión de avaliación sobre reforzos e atención á diversidade. Analizar os resultados do proceso de ensino-aprendizaxe a través dos datos das avaliacións Seguimento das intervencións demandas, analizando o proceso, o grao de implicación e os resultados

Tales medidas van conquerir unha optimización do proceso de ensino-aprendizaxe. Ao fin, redundará en calidade da educación

COHERENCIA Á criterio dos membros do Departamento de Orientación do IES CARLOS CASARES, este programa

tal e como o presentamos é COHERENTE cos liñas de traballo pedidas dende a Consellería de Educación e dendeo propio P.X.A.D. e PEC.

41

Viana do Bolo, 5 de Outubro de 2016.

HORARIOS PREVISTOS DOS DIFERENTES RESPONSABLES:

Os horarios son entregados á Xefatura de Estudios do centro para seren enviados a Delegación Provincial. Contan co Vº e Pce. das Direccións e Xefatura de Estudios do Centro e acomódanse a

canto se planifica anualmente.

42

6. P.O.A.P. PLAN DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA E PROFESIONAL

2

2 Resumo: Ten como finalidade favorecer a toma de decisións de carácter vocacional pro parte do alumnado. É importante que á hora

de decidir, o alumno se informe por diferentes medios, reflexione e tome as decisións máis acordes coas súas posibilidade, capacidades intereses e

motivacións.

O obxectivo xeral do POAP é favorecer a madurez vocacional dos alumnos para que sexan capaces de realizar unha toma de decisións

autónome e reflexiva.

Para acadar este obxectivo será preciso atender ós seguintes bloques temáticos:

- Coñecemento de si mesmo.

- Coñecemento do sistema educativo

- Coñecemento do mundo laboral

- Coñecemento e aplicación de procesos de recollida e análise de información

- Coñecemento e aplicación de estrategias de toma de decisións.

As actividades a levar a cabo na ESO , BAC e C:Medio levaranse a cabo a travesó dos respectivos PAT xa que a maioría delas

desenvolveranse na hora de titoría grupal.

43

PROGRAMA DE MADUREZA VOCACIONAL E ORIENTACIÓN PROFESIONAL.

Tal programa vaise desenvolver nun marco de FORMACIÓN PROFESIONAL-FORMACIÓN PERMANENTE.

OBXECTIVOS- Proporcionar unha orientación académico-profesional individualizada e diversificada. Garanti-lo seu paso dende o sistea educativo ao mercado laboral de xeito que sexa unha transición positiva. Garanti-lo coñecemento “de seu”. Un coñecemento axustado e positivo de sí mesmo. Facilitar unha toma de decisións reflexiva e autónoma . Oferta-lo mellor coñecemento do sistema productivo. Facilitarlle una adecuada incrporación ao mundo laboral a aqueles alumnos de características singulares (hipoacúsicos,deficientes visuais, ambliopes, s.Dawn, etc…)

OBXECTIVO DE CARA A CADA ALUMNA/o: Facilita- la toma de decisións respecto ao seu futuro

académico e profesional.

Coñece-la propia personalidade Recoñece-los intereses personais Autocoñecemento de capacidades motivacións e intereses. Coñece-las propias aptitudes Analiza-lo rendemento académico real Facilitación de información sobre opcions educativas e laborais, especialmente contando co entorno. A orientación PROFESIONAL no marco da formación PERMANENTE. Análise de alternativas ocupacionais ou académicas ó finalizar cada etapa Aprender a tomar decisións que afectan persoalmente. Implica-lo profesorado en tarefas de ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL. Propicia-lo contacto co mundo laboral facilitando a súa inserción- se fose o caso.

ACCIÓNS PRIORITARIAS As determinadas en lexislación, Circulares da propia Consellería, e Indicacións da Inspección Educativa.. Aséntanse en: 1.Atención directa do ALUMNADO dende o propio Departamento. 2.Atención directa dos PAIS/NAIS DE ALUMNOS dende o propio Departamento. 3.Atención directa do PROFESORADO dende o propio Departamento.

-PROGRAMA DESENVOLTO- -

COÑECEMENTO DE SI MESMO: Aptitudes,personalidade,rendemento escolar... Imaxe PÚBLICA.Cómo me ven. A universidade com futuro. O Plan Bolonia. A Formació Profesional como futuro. Incorporación ao mundo laboral. PREFERENCIAS PREFERENCIAS PROFESIONAIS EXPECTATIVAS DO ALUMNO EXPECTATIVAS DO SEUS PAIS

INFORMACIÓN DE SAÍDAS ACADÉMICAS: 8ª SEMANA DA ORIENTACIÓN MANEIRA DE OBTER O TÍTULO QUE DESEXO ENTREVISTAS PERSONAIS TODO O CURSO

44

CHARLAS POR GRUPOS DE ALUMNOS CHARLAS PARA PAIS PREOCUPADOS POR PROBLEMÁTICA SIMILAR Colaboración con diferentes DEPARTAMENTOS DIDÁCTICOS INFORMACIÓN SOBRE TÉCNICAS DE BUSCA DE EMPREGO: CURRÍCULUM ENTREVISTA REDACCIÓN PRESENTACIÓN ... ELIMINACIÓN DE ALTERNATIVAS DECISIÓN DEFINITIVA

-TEMPORALIZACIÓN-

A I I I SEMANA DA ORIENTACIÓN desenvolveráse na derradeira SEMANA de xaneiro . Todolas restantes intervencións informativas con todolos cursos, pais de alumnos e profesorado

vanse circunscribindo á dinámica do curso escolar. As restantes intervencións vinculanse co P.A.T.

-RECURSOS-

O DEPARTAMENTO manterá aberto sempre que sexa posible a páxina WEB: BLOG DE

ORIENTACIÓN. Tal páxina permite a interacción de alumnos e familias co propio Departamento.

Empregaranse tódolos recursos que sexan posibles e necesarios a criterio dos membros do Departamento de Orientación, adquirindo aqueles que sexan precisos co Vº e Pce. da Dirección e Secretaría do Centro.

-CRITERIOS DE AVALIACIÓN- Deberán ter conta de se seguiron as seguintes FASES-

SENSIBILIZACIÓN E TOMA DE CONTACTO AUTOAVALIACIÓN REFLEXIÓN SOBRE SI MESMO AVALIACIÓN DE CAPACIDADE E APTITUDES INFORMACIÓN A ALUMNOS E PAIS TOMA DE DECISIÓNS PERSOALMENTE.

Viana do Bolo, a 5 de Outubro de 2.016.

45

I.E.S.Carlos Casares

7. PLAN DE ACCIÓN TITORIAL P.A.T.

46

PLAN DE ACCIÓN TITORIAL .Base Legal:

AR T .7 As funcións do Profesor Titor ou da Profesora Titora son as sinaladas no artigo 59 do Decreto 324/1996 do 26 de Xullo:

a) Participar no Plano de Desenvolvemento da Acción Titorial e nas actividades de orientación, baixo a coordinación do Xefe ou da Xefa de Estudos e en colaboración co Departamento de Orientación do Centro que aportará a información necesaria.

b) Coordina-lo proceso de avaliación dos alumnos e das alumnas do seu grupo.

c) Organizar e presidi-la Xunta de Profesores e as Sesións de Avaliación do seu grupo.

d) Facilita-la integración dos alumnos e das alumnas no grupo e fomenta-la súa participación nas actividades do Instituto.

e) Orientar e asesorar ós alumnos e ás alumnas, en colaboración co Departamento de Orientación, sobre as súas posibilidades académicas e profesionais.

f) Colaborar co Departamento de Orientación do Centro nos termos que estableza a Xefatura de Estudos.

g) Canaliza-las demandas e inquedanzas dos alumnos e das alumnas e mediar, en colaboración co Delegado ou coa Delegada e co Subdelegado ou coa Subdelegada do grupo, diante do resto do profesorado e o Equipo Directivo nos problemas que se plantexen.

h) Coordina-las actividades complementarias para os alumnos e as alumnas do seu grupo que se establezan na Xunta de Avaliación.

i) Informar ós pais e ás nais, ós profesores e ás profesoras, e ós alumnos e ás alumnas do seu grupo de todo o que lles afecte, en relación coas actividades docentes e complementarias e co seu rendemento académico.

j) Facilita-la cooperación educativa entre os profesores e as profesoras, e os pais e as nais dos alumnos e das alumnas.

k) Informar ós alumnos e ás alumnas ó comezo de curso sobre os seus dereitos e deberes e demais aspectos do RRI que sexan do seu interese.

AR T . 8 Os Profesores Titores e as Profesoras Titoras celebrarán reunións co Xefe ou ca Xefa de Estudos para unificar criterios de avaliación, control de asistencia de alumnos e alumnas, reunións cos pais e coas nais (cos titores legais e coas titoras legais, se é o caso). Nestas reunións poderán adoptarse, en situacións especificas, as medidas que se estimen oportunas.

ACCIÓN TITORIAL NO CENTRO. Entendemo-la acción titorial como un labor pedagóxico dereito á tutela e seguimento do alumno e coa intencionalidade de conquerir as mellores circunstancias para o seu desenvolvemento persoal. Forma parte da acción educativa tal acción titorial e forma parte do proceso de ensino-aprendizaxe. É a titoría un recurso que ten der ser coherente cos principios e criterios educativos fixados nos proxectos curriculares das etapas. Coidamos que é tarefa de todo o profesorado, de tal xeito que non só é titoría aquela función específica de un profesor co seu grupo e as súas familias, senon que cada profesor na súa área desenvolve un traballo orientador e de apoio con cada un dos seus alumnos. No I.E.S. Carlos Casares a orientación e por iso unha ocupación solidaria e compartida. Iso non é óbice para que a figura do profesor-TITOR sexa entendido como imprescindible para a coordenación do equipo dos profesores do grupo, para o contacto personalizado das familias, e para desenvolvemento de algunhas das súas funcións específicas.

A traveso da titoría virá en

1. Favorece-la educación integral como persoa. Favorece-la convivencia dende uns principios de tolerancia e respecto do “outro”.

2. Potenciar un ensino personalizado que teña en conta realmente as potencialidades de cada alumno e as súas n.educativas.

3. Manter cooperación coas familias.

As ferramentas máis apropiadas para alcanza-los obxectivos veñen sendo:

I. O propio traballo do profesor -titor II. A actuación coordenada de todo o equipo docente

III. O apoio do Departamento de Orientación IV. A mencionada función orientadora de todos e cada un dos profesores V. A coorperación das familias

47

PLAN DE MÍNIMOS.

Facilita-la integración dos alumnos/as no seu grupo de clase e no conxunto da dinámica do I.E.S.Carlos

CASARES. Ampliar e mellora-las vias de comunicación e participación do alumnado. Asesorar no momento de máis risco. Desenvolver HABIIDADES SOCIAIS. PREVI-LOS CONFLICTOS Favorece-la CONVIVENCIA PACÍFICA. Garantir un tempo de lecer proveitoso. Compensar aos alumnos cunha situación familiar desfavorable. Previr ADICCIÓNS AS DROGAS . Coñece-las expectativas , intereses e aptitudes dos alumnos do grupo de referencia. Coñece-las súas actitudes. Coñece-la situación de relación cordial entre membros dos deferentes grupos. Coordina-lo proceso de avaliación. Detectar A.N.E.A.E. Asesorar sobre métodos de estudio e T.T.I. Favorece-lo proceso de maduración vocacional.

48

OBXECTIVOS XERAIS PARA A E.S.O. Seguindo as directices da propia Administración Educativa podemos fixar como obxectivos xerais:

Facilitar unha resposta educativa adecuada a cada individuo que se pretende educar, ás súas necesidades , propiciando aquelas medidas máis axeitadas para apoiar o seu proceso de ensino-aprendizaxe.

Contribuir ao desenvolvemento integral da persoa: aspectos cognitivos, afectivos e sociais.

Facilitar aprendizaxes funcionais conectados co ENTORNO . Así consíguese unha educación para a vida.

Favorecer a madureza persoal, o desenvolvemento da propia identidade e o sistema de valores e de toma de decisións respecto ao futuro académico e profesional.

Previr as dedicultades de aprendizaxe, anticipándose se fose o caso, evitando no posible o abandono, o fracaso escolar , a inadaptación.

Favorece-la integración e cooperación entre os diferentes integrantes da comunidade educativa: profesorado,alumnado,familias. Convén faciliar sempre o diálogo, a negociación nos conflictos e o estudio común dos problemas.

OBXECTIVOS XERAIS PARA BACHARELATO.

En Bacharelato podense reflectir como obxectivos primordiais:

Proporcionar unha madureza intelectual e humana.

Proporcionar un seguimento aos alumnos observando que os coñecementos e habilidades que lles permitan

desenvolver as súas funcións sociais con responsabilidade e competencia.

Asegurar un desenvolvemento INTEGRAL dos alumnos, é decir, consolidar e completa-la súa autonomía non

só nos aspectos cognitivos ou intelectuais, senon o seu desenvolvemento social e moral.

Manter un estreito contacto co equipo docente tendo no punto de mira a in mediatez do posible acceso á

FORMACIÓN PROFESIONAL (CFGSUPERIOR) OU AOS ESTUDIOS UNIVERSITARIOS.

Promover as súas actitudes críticas diante das mensaxes, sabendo seleccionar a información de que vai dispor

coma ciudadano.

Debe fomentarse os sentimentos de SOLIDARIDADE E INTERDEPENDENCIA.

Ter presente que o Bacharelato ten 3 funcións fundamentais. Tal tripe finalidade defínese como

FORMATIVA

ORIENTADORA

PROPEDEUTICA.

49

Temáticas básicas:

GRUPO DE CLASE Xornadas de ACOLLIDA Elección de Delegados Dereitos e Deberes

RELACIÓNS PERSONAIS Convivencia no centro IGUALDADE EFECTIVA entre homes e mulleres. Información por cuestionarios Dinámica de Grupos Actuación no caso de Bullying

HABILIDADES SOCIAIS Solución de conflictos Saber escoitar Asertividade. Técnica de solución de problemas Xenofobia Capacidades afectivas do alumnado.

FORMACIÓN DA PERSONALIDADE Autoestima Motivación Actitude de RESPETO E TOLERANCIA. Drogadiccións A moda e a publicidade Desenvolvemento afectivo-sexual.

AVALIACIÓN

Avaliacións iniciais . Avaliacións para detectar necesidades do alumno Sesións de pre-avaliación. Cómo preparar un examen. Sesións de avaliación Sesións de postavaliación (revisión de trasacordos- aviso para navegantes)

T.T.I. Charlas deT.T.I. Grupos de Traballo

ORIENTACIÓN ACADÉMICO-PROFESIONAL.3

O futuro é inmediato. O que fai a sembra, recolle. Promoción de curso. Formación profesional. Camiño máis rápido ao mundo laboral. Bacharelatos. Camiño á Universidade Repetir curso? 1º: REFORZO EDUCATIVO/ EXENTOS 2º:REFORZO EDUCATIVO/EXENTOS- 3ºPDC 4º : ¿Bacharelato ou FP?. Consello Orientador. NOTA: Este ano non existe grupo de PCPI por carecer de candidatos.

TITORES E FUNCIÓNS

O Sistema Educativo Funcións do Titor A Familia. E aqueles que cada Xefatura de Estudios, consultados seus profesores, propón.

Inclusión de M.TRANSVERSAIS.

Dereitos e Deberes. Dereitos Humáns. Constitución e Estatuto como marco de relacións político-sociais. Igualdade de sexos. Saúde: VIH...

ACCIÓNS DO DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

3 Ver programa específico.

50

APOIOS ao profesorado TITOR:

Colabora nas tarefas de REFORZO Coordina a elaboración de ADAPTACIÓNS CURRICULARES Avaliacións psicopedagóxicas dos alumnos. Explicitación do PAT nas sesións de reunión habitual co Orientador. Seguimento dos alumnos que están en A.E./EXENTOS Seguimento de alumnos en FPB e PMAR Asesoramento en Consello orientador. Asesoramento en C.C.P. Coordina co Equipo docente as técnicas de traballo intelectual dentro das ár

PLAN DE ORIENTACIÓN .2.016-2.017

DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN do I.E.S CARLOS CASARES. VIANA. Páxina - 51

PLANING E TEMPORALIZACIÓN

Actuacións específicas

P R O P O S T A

2.016-2.017

BLOQUES

TEMÁTICOS

1º

TRIMESTRE

2º

RIMESTRE

3º

TRIMESTRE

GRUPO DE CLASE ACOLLIDA

ELECC.DELEGADO

ESTUDIO DOCUM. DE

TITORADOS

CONVIVENCIA

SOLUCIÓN CONFLICTOS

AUTO-AVALIACIÓN

CONDUCTUAL

ORIENT.ACADÉMIC

O GRUPO COMO

UNIDADE.

A DIVERSIDADE COMO

VALOR

SEXUALIDADE.

RELAC.PERSOAIS DEREITOS E DEBERES

PARTICIPAR

BULLYING

Igualdade: homes/mulleres.

SABER ESCOITAR

A ADOLESCENCIA

RESPECTAR

ACOLLIDA A OUTRAS

CULTURAS.

TÉCNICA SOLUCIÓN de

CONFLICTOS.

TOMA DECISIÓNS

Afectividade e sexualidade.

T.T.I. TOMA DE APUNTES

CÓMO ESTUDIAR

CÓMO RELIZAR

TRABALLOS

MELLORA-L A MEMORIA

A MOTIVACIÓN

PRENSA ESCOLAR

ESQUEMAS

DIAGRAMA

EXAMES

EDUCACIÓN

VALORES

DEREITOS HUMANS

CONSENSO

SOLIDARIDADE

A INTOLERANCIA

CONCIENCIA

ECOLÓXICA

A XENOFOBIA

RECICLAXE

VOLUNTARIADO

HABILIDADES

SOCIAIS

DINÁMICA DE GRUPOS

AUTOESTIMA

PETICIÓNS

EXPLORACIÓNS PS-P.

TODOS SOMOS

NECESARIOS

VALORO AS

DIFERENCIAS ENTRE

IGUAIS

ENTRENAR HABILDADES

SOCIAIS

ASERTIVIDADE

FORM.CONCIENCIA

CIDADÁ

DROGAS

A GUERRA ¿Unha

SOLUCIÓN?.

Clases sen fume.

ALCOHOL

Outras DROGAS.

ONGs

TABACO

VOLUNTARIADO



FORM.

PERSONALIDADE

ADAPTACIÓN PERSOAL

ADAPTACIÓN ESCOLAR

ADAPTACIÓN SOCIAL

ADAPTACIÓN FAMILIAR

PREFERENCIAS

VOCACIONAIS

MEUS RASGOS

AVALIACIÓNS RELAXACIÓN

SUPERAR ANSIEDADE

TÉCNICAS

QUEDA TEMPO

PREPARAR

TEMPO DE LECER

ORIENTACIÓN

ACAD-PROF.

CHARLAS POR NIVEIS

CONF.FORMATIVAS

3ª SEMANA DA

ORIENTACIÓN

COLABO-RACIÓN CO

D.O.

A FAMILIA ESCOITAR

AXUDAR

RESOLVER

ENCONTROS

TRIMESTRAIS

SEGUIMENTOS

PROSPETIVA

VARIA O TITOR pode engadir

temáticas específicas para seu

grupo.

O TITOR pode engadir

temáticas específicas para

seu grupo

O TITOR pode engadir

temáticas específicas para

seu grupo

7.6.- PROGRAMACIÓN TITORIAL O Xefe do Departamento de Orientación propón ao Departamento de Orientación, aos titores e titoras e á Comisión de Coordenación Pedagóxica as directrices para a concreción dun PAT para o presente curso. Esta progrmación titorial marco estructúrase en torno a once bloques de programación, que responden aos obxectivos xerais da acción titorial. A partir destes bloques, cada titor deberá desenvolver a súa programación de acción titorial particular para o seu grupo.

7.7.RECURSOS. Empregaranse como norma xeral e única os medios máis eficaces co menor custo personal e económico.

SEGUIMENTO E AVALIACIÓN DO P.A.T.

Ao longo do curso a Xefatura de Estudios, en colaboración co D.O. realizará o seguimento do desenvolvemento da acción titorial . Ao finaliza-lo curso a Xefatura do departamento de Orientación elaborará a MEMORIA na que se reflictirá o funcionamento deste plan. Aparecerán logros alcanzados, deficultades atopadas, e factores



que ao seu xuizo deberían modificarse no Plan. Adxúntase un apéndice coa suxerencia de cómo plasmar tal informe personalizado do titor. Tales aportacións teranse en conta no futuro PAT do seguinte curso cacadémico.

ANÁLISE DO PROCESO AVALIADOR- OBSERVA-LA FUNCIÓN TITORA -:

Coordina-lo proceso avaliador Preparar as sesións de avaliación Presidi-la sesión de avaliación do seu grupo titorado. Transmitir inquedanzas e queixas do alumnado. …

OBSERVA – LAS RELACIÓNS PAIS –CENTRO:

Reunións coas nais e pais . Reunión de comezo de curso Entrevistas individuais Horario de recepción de país . Implica-los pais e nais nas tarefas escolares dos seus fillos

…

Este P.A.T forma parte do PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN ACADÉMICA PROFESIONAL do Departamento de Orientación do I.E.S. Carlos Casares.

Foi consensuado con todolos titores en sesións habituais de REUNIÓN TITORIAL. Propúxoselles que aportasen todo tipo de suxerencias ou planning de tempos.




8. PROGRAMA DE HABILIDADES SOCIAIS

…..Ver Documento…



9. AVALIACIÓN DO PLAN ANUAL DE ORIENTACIÓN

FIG.2



PARA OBXECTIVAR o control sobre as actuacións , aplicamos un instrumento que permite ralizar un feed-back sobre o Plan a traveso das semanas na propia reunión dos membros do Departamento.

Criterios de avaliación sí non Puntuación de 1-10

1.Responde a necesidades e intereses da comunidade escolar.

2.Potencia o desenvolvemento personal.

3.Potencia a aprendizaxe.

4.Potencia e mellora o clima de respecto mútuo do alumnado e do profesorado.

5.Congruente: intencións, resultados.

6.Adecuado a autonomía do Centro.

7.Funcional.

8.Eficaz.

9.Compensatorio das necesidade que presente calquera membro da Comunidade Escolar.

10.Aberto á sociedade local e comarcal.

11.Coherente: problemas que diagnostica-obxectivos que establece-solucións propostas.

12.Completo pola participación de todos: Departamentos, equipos docentes, alumnado…

13.Selecciona adecuadamente: estratexias, métodos e recursos.

14. Económico: selecciona os medios máis eficaces co menor custo.

16.Asigna responsabilidades, tempos,métodos e recursos axeitadamente.

17.Flexibilidade: Alternativas automáticas que permiten adaptación rápida do Plan.

18.Rentabilidad do Plan: Os beneficios da súa posta en práctica deben superar os costes da súa preparación e execución. Non só a nivel pecuniario senon de recursos persoais.

19. Nivel de optimización para alumnado.

20.Nivel de satisfacción para o profesorado.

21. Nivel de satisfacción para familias.

22. ¿Precisa revisión?4

23.¿Cumplironse obxectivos?

4

A corrección en feed- back será diferente se a desviación do Plan se debeu a incumplimento do

mesmo ou a aparición de factores novos surdidos da propia organización, da ineficacia de algún dos

programas ou por factores que proveñan do exterior.



10. Asinan tódolos membros do DEPARTAMENTO DE ORIENTACIÓN

En sesión ordinaria de reunión de Departamento, esta programación pareceu adecuada e é asumida por todos no ámbito das súas responsabilidades.


departamento de orientaciÓn - edu.xunta.gal •contactos para acto de apertura coa inspección...

Documents