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Programación didáctica

Departamento de Geografía e Historia

IES Belén Curso 2019/20

Aprobada en reunión de departamento con fecha de 10 de octubre de 2019.

Programación didáctica. Departamento de Geografía e Historia. IES Belén. ___________________________________________________________________________________________

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Índice Índice .......................................................................................................................... 21. INTRODUCCIÓN .................................................................................................... 6

Composición del departamento .............................................................................................. 61.1. Justificación .................................................................................................................... 81.2. El marco normativo ......................................................................................................... 91.3. Características del centro y su entorno ......................................................................... 10

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA ...................................................... 11Geografía e Historia ................................................................................................ 12

2.1. Competencias clave ...................................................................................................... 122.2. Elementos transversales al currículo ............................................................................. 132.3. Objetivos ....................................................................................................................... 14

2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria ................................. 142.3.2. Objetivos de la materia de Geografía e Historia en la ESO ................................... 17

2.4. Contenidos .................................................................................................................... 202.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal ...... 202.4.2. Contenidos comunes a la etapa .............................................................................. 232.4.3. Unidades didácticas ............................................................................................... 23

2.5. Metodología .................................................................................................................. 242.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa ................................................ 242.5.2. Principios metodológicos y didácticos ................................................................... 262.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral .................................................................................................................... 29

2.6. Atención a la diversidad ................................................................................................ 302.6.1. Fundamentación legal ............................................................................................ 302.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad ............................................ 302.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad ..... 312.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad ......................................................................................................................... 34

2.7. Evaluación ..................................................................................................................... 412.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro .......................................................... 412.7.2. Criterios de evaluación de la materia Geografía e Historia y su relación con el resto de elementos del currículo ...................................................................................... 422.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ......................... 902.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................... 912.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación .......................................... 912.7.6. Sistema de recuperación ........................................................................................ 93


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2.7.7. Información al alumnado y sus familias ................................................................ 943. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. .............................. 94

3.1. Objetivos de la materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en la ESO ...................................................................................................................................... 943.2. Contenidos .................................................................................................................... 963.3. Unidades didácticas ...................................................................................................... 983.4. Metodología .................................................................................................................. 983.5. Atención a la diversidad .............................................................................................. 1003.6. Criterios de evaluación de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos ............................................................................................................................ 101

4. BACHILLERATO ................................................................................................ 1084.1. Competencias clave .................................................................................................... 1094.2. Elementos transversales al currículo ........................................................................... 1094.3. Objetivos ..................................................................................................................... 110

4.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato ................................................................... 1104.4. Contenidos .................................................................................................................. 113

4.4.1. Contenidos comunes a la etapa ............................................................................ 1134.4.2. Unidades didácticas ............................................................................................. 114

4.5. Metodología ................................................................................................................ 1144.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa .............................................. 1144.5.2. Principios metodológicos y didácticos ................................................................. 1164.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral .................................................................................................................. 119

4.6. Atención a la diversidad .............................................................................................. 1204.6.1. Fundamento legal ................................................................................................. 1204.6.2. Atención a la diversidad ....................................................................................... 120

Programación por materias ................................................................................................ 1214.7. Historia del Mundo Contemporáneo - 1º Bachillerato ................................................ 121

4.7.1. Competencias clave ............................................................................................. 1214.7.2. Objetivos .............................................................................................................. 1214.7.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ............................................... 1234.7.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo .... 1254.7.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ....................... 1394.7.6. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................. 1404.7.8. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................ 1404.7.9. Sistema de recuperación ...................................................................................... 142

4.8. Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía - 1º Bachillerato ................................. 1434.8.1. Competencias clave ............................................................................................. 143


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4.8.2. Objetivos .............................................................................................................. 1444.8.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ............................................... 1454.8.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo .... 1464.8.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ....................... 1524.8.6. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................. 1534.8.8. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................ 1534.8.9. Sistema de recuperación ...................................................................................... 154

4.9. Historia de España- 2º Bachillerato ............................................................................ 1554.9.1. Competencias clave ............................................................................................. 1554.9.2. Objetivos .............................................................................................................. 1564.9.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ............................................... 1574.9.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo .... 1594.9.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ....................... 1764.9.6. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................................. 1774.9.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ........................................ 1774.9.8. Sistema de recuperación ...................................................................................... 178

4.10. Geografía - 2º Bachillerato ....................................................................................... 1794.10.1. Competencias clave ........................................................................................... 1794.10.2. Objetivos ............................................................................................................ 1804.10.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ............................................. 1814.10.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo .. 1834.10.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ..................... 1924.10.6. Estándares de aprendizaje evaluables ................................................................ 1934.10.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ...................................... 1934.10.8. Sistema de recuperación .................................................................................... 195

4.11. Historia del Arte - 2º Bachillerato............................................................................. 1964.11.1. Competencias clave ........................................................................................... 1964.11.2. Objetivos ............................................................................................................ 1974.11.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal ............................................. 1984.11.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo .. 2004.11.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas ..................... 2174.11.6. Estándares de aprendizaje evaluables ................................................................ 2184.11.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación ...................................... 2184.11.8. Sistema de recuperación. ................................................................................... 221

ANEXO I. LIBRE DISPOSICIÓN. ........................................................................... 2221. Introducción. .................................................................................................................. 2222. Competencias clave. ...................................................................................................... 223


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3. Objetivos. ....................................................................................................................... 2234. Contenidos y secuenciación. .......................................................................................... 2245. Criterios de evaluación y calificación. ........................................................................... 226

ANEXO II. FPB I y FPBII COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD .................................. 2271. Introducción. .................................................................................................................. 2272. Competencias y contenidos de carácter transversal. ...................................................... 2293. Objetivos de la Formación Profesional Básica. ............................................................. 2304. Metodología. .................................................................................................................. 2335.Contenidos ...................................................................................................................... 2356. Medidas de atención a la diversidad en la FPB. ............................................................ 2377. Evaluación. ..................................................................................................................... 238

ANEXO III. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. NIVEL PMAR II. ......................... 2501. Introducción. .................................................................................................................. 2502. Competencias clave. ...................................................................................................... 2513. Objetivos. ....................................................................................................................... 2574. Contenidos secuenciados y distribución temporal. ........................................................ 2615.Metodologíayatenciónaladiversidad. ........................................................................ 3046.Criteriosdecalificacióneinstrumentosderecuperación. ............................................ 304

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES ........................ 3065. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN ..... 308

I. Evaluación de la programación didáctica ................................................................... 309II. Evaluación de la práctica docente ............................................................................. 311


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1. INTRODUCCIÓN La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte de la Jefatura de Departamento de Geografía e Historia, y de acuerdo y en estrecha colaboración con el profesorado adscrito al mismo. La presente programación se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuesto, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son: • La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características

peculiares. Las programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.

• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia.

• La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo o la didáctica de la Historia. A la hora de programar tenemos que tener en cuenta un corpus teórico que nos permita desarrollar una metodología que va a definir cómo enseñamos. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente.

Composición del departamento El Departamento de Geografía e Historia, actualmente, está constituido por cinco profesores:

Profesorado Cargo

María Mercedes Santana Ruiz Jefa de departamento


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Guillermo Ruiz Ruiz Jefe de estudios

Lucía Rodríguez de Vicente Tutor Tutora 2º Bach. C

Sonia Delgado Granados Tutora 1º ESO B

María Eugenia Guzmán Pascual Tutora 2ºBach. C

José Joaquín de la Osa Domínguez Tutor 4º ESO C

Las materias asignadas al departamento y el profesorado encargado de las mismas son:

Curso Materia Grupo Profesorado

1º ESO Geografía e Historia A Guillermo Ruiz Ruiz

B Sonia Delgado Granados

C Mª. Eugenia Guzmán Pascual

2º ESO Geografía e Historia A Mª. Eugenia Guzmán Pascual

B J. Joaquín de la Osa Domínguez

C Lucía Rodríguez de Vicente Tutor

3º ESO Geografía e Historia A-C María Mercedes Santana Ruiz


4º ESO Geografía e Historia A-B-C J. Joaquín de la Osa Domínguez

1º BACH Hª Contemporánea B Sonia Delgado Granados


Patrimonio Cultural B-C Lucía Rodríguez de Vicente

2º BACH Historia de España A Lucía Rodríguez de Vicente

B Guillermo Ruiz Ruiz


Geografía de España C Mª. Mercedes Santana Ruiz

Historia del Arte B Mª. Mercedes Santana Ruiz

3º ESO Ed. Ciudadanía A Mª. Mercedes Santana Ruiz


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C Lucía Rodríguez de Vicente

2º ESO Libre disposición C Lucía Rodríguez de Vicente

1º ESO Valores Éticos A Guillermo Ruiz Ruiz

B Sonia Delgado Granados

C Lucía Rodríguez de Vicente

2ºBACH ECDH B y C Guillermo Ruiz Ruiz

1ºFpb Comunicación y Sociedad I A Mª. Eugenia Guzmán Pascual

2ºFpb Comunicación y Sociedad II

A Lucía Rodríguez de Vicente

Pmar 3ºESO

Ámbito Lingüístico y Social A-B Sonia Delgado Granados

Mecanismos de coordinación con profesorado de otros departamentos que imparte materias, ámbitos o módulos pertenecientes al departamento.

Se da el caso en ECDH en 2º de Bachillerato. El Departamento de Filosofía asesora al profesor que imparte la asignatura tanto en aspectos relacionados con la programación como en los criterios de calificación. También se pide consejo a este mismo Departamento con respecto a la materia de Valores Éticos en 1º de ESO. 1.1. Justificación Con el fin de contextualizar y fundamentar la presente programación didáctica analizaremos su significación dentro del concepto más amplio del currículo. El currículo es el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guías de actuación adecuadas y útiles para el profesorado. Es una tentativa para comunicar los principios y rasgos esenciales del propósito educativo, de tal forma que permanezca abierto a la discusión crítica y pueda ser trasladado definitivamente a la práctica. En definitiva, podemos entender el currículo como aquella guía que planifica las actuaciones


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dentro del marco de la educación y que responde a un propósito educativo de una sociedad. Pero el currículo se presenta en la práctica en forma de distintos documentos, que responden a un nivel de concreción cada vez más determinado. La administración es la que desarrolla el currículo en una primera instancia, estableciendo normativa que supondrá el punto de partida en el que se ha de basar la acción educativa. La administración da las pautas sobre qué, cómo y cuándo enseñar y evaluar, y estas se desarrollan en un segundo nivel en el centro educativo. El proyecto educativo concreta las bases establecidas por la administración adaptándolas a las características propias del centro, incluyendo una serie de decisiones en cuanto a contenidos, metodología, evaluación, acción tutorial, atención a la diversidad, etc. En estas disposiciones nos debemos basar para guiar la acción educativa y para elaborar el tercer nivel de concreción del currículo: la programación didáctica. Esta programación corresponde a este último nivel, proyectado para los alumnos del IES Belén, los cursos y las materias concretas del departamento. La programación didáctica es el eslabón medio entre la teoría pedagógica y didáctica y la acción educativa y es necesario para que la enseñanza no se desarrolle de forma arbitraria. Este documento debe dar respuesta a cuatro grandes cuestiones:

• ¿Qué competencias clave y objetivos se desean alcanzar? • ¿Qué actividades deben realizarse para conseguirlo? • ¿Cómo organizaremos las actividades para que sean más efectivas? • ¿Cómo evaluaremos la eficiencia de las actividades?

La programación debe ser flexible, adaptada a las características de nuestro alumnado y teniendo en cuenta la doble vertiente de las etapas de la ESO y del Bachillerato -formación académica y laboral-, admitiendo modificaciones a lo largo del curso. Así, las características que debe reunir nuestra programación son:

1. Adecuación: a la legislación, al contexto y a las características del alumnado. 2. Concreción: para que sirva de guía de la acción educativa, sin

ambigüedades. 3. Flexibilidad: debe ser entendida como un plan abierto a cambios. 4. Viabilidad: la programación debe ser realista y aplicable.

1.2. El marco normativo La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que


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se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia: • En la Educación Secundaria Obligatoria en el Decreto 111/2016, de 14 de

junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

• En el Bachillerato en el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la comunidad Autónoma de Andalucía y en la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado. Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.

1.3. Características del centro y su entorno Se ha elaborado esta programación adecuándola a las características de nuestro centro, el cual está situado en Málaga en la Avenida Isaac Peral, número 16, localizado en el barrio de La Luz. Es un barrio perteneciente al distrito Carretera de Cádiz. Concretamente es una de las zonas de Europa con más densidad de población. Generalmente es un barrio de organización irregular y de calles que se entrecruzan. La zona acoge a una población de alrededor de 25.000 habitantes que se fue formando con la llegada de familias de los pueblos cercanos principalmente y de países norteafricanos, sudamericanos o de Europa del Este.


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El barrio se edificó, en su mayor parte, a finales de los años sesenta, entre 1964 y 1967. Un gran número de edificios tienen una estructura y apariencia similar. Aunque en su origen fue un barrio obrero, en las últimas décadas su población y su estética ha cambiado mucho, debido en parte a diversas actuaciones municipales. Los barrios de Parque de María Luisa y Jacaranda, ya más recientes, son zonas de donde proceden también parte de nuestro alumnado. El nivel económico de la mayoría de las familias de la zona es medio-bajo y el sector laboral al que se dedican mayoritariamente es el secundario y terciario, con baja cualificación profesional. Existe un mayor porcentaje de mujeres dedicadas al trabajo doméstico, aunque también hay un mayor contingente dedicado al sector servicios. Cobra especial relevancia el número de desempleados que encontramos actualmente en la zona, tanto hombres como mujeres, a raíz de la situación de crisis económica que se vive en el país. En el barrio existen familias con todos sus miembros en paro o con un solo miembro con empleo que debe sustentar a toda la familia. En este contexto de precariedad laboral, la función docente como orientador en las perspectivas profesionales adquiere una dimensión significativa. El barrio cuenta con escasos recursos educativos, a excepción de una biblioteca municipal y las instalaciones de los centros educativos de la zona. Aunque no se deben desdeñar la gran cantidad de recursos que ofrece una ciudad como Málaga. El centro cuenta con dos edificios, un gimnasio y el edificio principal, de tres plantas, en el que se concentran las actividades académicas. Cada grupo de alumnos dispone de un aula para las actividades ordinarias y pueden disponer de varias aulas TIC, aulas de audiovisuales o laboratorios de Ciencias, Idiomas o Humanidades. Las características del entorno supondrán en esta programación un recurso educativo, tanto para la formación de valores, como para el contenido de la propia materia. De acuerdo con el Proyecto Educativo, la acción educativa y la propia programación didáctica deberán dirigirse a complementar una buena formación académica con una buena formación cívica, basada en el respeto a los valores democráticos y a la diversidad cultural. Se potenciará la relación con el resto del profesorado y todos los miembros de la comunidad educativa, así como con las entidades del entorno, como Ayuntamiento, AMPA Arroyo de los Caños y organizaciones públicas o privadas.

2. EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA


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Geografía e Historia La etapa de la Educación Secundaria Obligatoria constituye el marco general en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa. En el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la educación Secundaria obligatoria en la comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando su carácter obligatorio, que determina su organización y desarrollo, y que conlleva también la exigencia de una atención a la diversidad de la población escolar, siempre procurando que todo el alumnado tenga el máximo desarrollo posible de sus capacidades personales, garantizando así el derecho a la educación que le asiste. El decreto aludido hace hincapié asimismo en el objetivo fundamental de la etapa, centrado en el desarrollo integral de la persona, incidiendo desde la acción educativa en la adopción de las actitudes y los valores propios de una sociedad democrática basada en el respeto al pluralismo, la libertad, la justicia, la igualdad y la responsabilidad. Se destaca, además, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa de la ESO, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

2.1. Competencias clave De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales. De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de esta materia a través de estas vías, entre otras:


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• la comunicación lingüística (CCL), por medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates;

• la matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los avances científicos-tecnológicos para el progreso social;

• la competencia digital (Cd) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de contenidos y proyectos relativos a esta materia;

• conciencia y expresiones culturales (CeC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor;

• aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso, trabajos de investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la comparación, la organización y el análisis;

• sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIeP) gracias al conocimiento del mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de trabajos en grupo y finalmente,

• sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta, normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los estados sociales y democráticos de derecho.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre los criterios de evaluación y las competencias clave en los apartados correspondientes a cada uno de los cursos de la ESO en esta programación.

2.2. Elementos transversales al currículo Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de esta materia a los siguientes elementos que de manera transversal se incluyen en el


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currículo: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos;

b) El desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos;

c) La puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación;

d) La promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos;

e) La difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un estado de derecho.

2.3. Objetivos Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado. Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro. 2.3.1. Objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria


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Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, la Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.


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k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía (Decreto 111/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de distintos tipos de capacidades: • las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (C y D). • las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (E, F, H e I). • las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y

G). • las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (J y L y A y B, propios del Decreto 111/2016, de 14 de junio). • o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al medio

ambiente (K). Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto: • El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la

discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.


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• El objetivo D, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

• El objetivo K, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria y la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

2.3.2. Objetivos de la materia de Geografía e Historia en la ESO Los objetivos de la materia de Geografía e Historia se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Geografía e Historia en la Educación Secundaria Obligatoria busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que desempeñan en ellas hombres y mujeres.

2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz, español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas, medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de la conservación del medio natural.

3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de Andalucía.

4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las características más destacadas de su entorno físico y humano.

5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y


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presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.

6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presente de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.

7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia, contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.

8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.

9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.

10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos, de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y exclusión social y participar en iniciativas solidarias.

11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más destacadas en este sentido.

12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.

13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.


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14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro medioambiental y cualquier forma de intolerancia.

15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica, icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada, editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.

16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos, respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran la ESO. Por ello, es necesario que el profesor valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Geografía e Historia contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, E, F, J, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y B del Decreto 111/2016, de 14 de junio. La materia de Geografía e Historia se imparte durante toda la etapa de la ESO, pero se deben tener en cuenta los contenidos diferentes que cada curso contiene, así como el nivel de desarrollo de los alumnos según su edad. Por ello, es importante señalar que en los diferentes cursos para los que programamos se


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tomarán como referencia los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje propios de cada curso como objetivo a conseguir (téngase en cuenta que no se desarrollarán objetivos específicos por curso ya que los propios criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje pueden ser considerados como objetivos en sí mismos). 2.4. Contenidos Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje. La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas. Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea: • Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores

relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales. • La relación entre los contenidos de los diferentes bloques. • Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016 se

organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

2.4.1. Contenidos secuenciados para cada curso de la ESO y distribución temporal


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Los contenidos de Geografía e Historia aparecen organizados en ciclos (primer ciclo de la ESO -1º, 2º y 3º de ESO- y 4º de ESO) y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en los anexos correspondientes.

GEOGRAFÍA E HISTORIA - 1º ESO

Trimestre Unidades didácticas Denominación Número de

sesiones 1º 8 La Prehistoria 10

1º 9 Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto 10

1º 10 La civilización griega 10

1º 11 La civilización romana 11 2º 12 España y Andalucía en la Antigüedad 6

2º 1 La Tierra y su representación 9

2º 2 El relieve terrestre 9

2º 3 Las aguas 9

3º 4 El clima 12

3º 5 Los paisajes de la tierra 11

3º 6 Trabajar y estudiar el atlas de los continents 5

3º 7 El medio físico de España y Andalucía 6



sesiones 1ª 1 El inicio de la Edad Media: Bizancio e Islam. 9

1ª 2 La Europa feudal: Imperio carolingio y el arte románico.

9

1ª 3 El desarrollo de las ciudades en la Edad Media.

9

1ª 4 Al Andalus. 8


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sesiones 2ª 5 Los reinos cristianos hispánicos. 9

2ª 6 La Edad Moderna, una nueva era. 9

2ª 7 Nuevas formas de pensar: Renacimiento y Reforma.

9

2ª 8 La formación del Imperio español. 8

3ª 9 La Europa del Barroco. 9

3ª 10 La población del Mundo. 9

3ª 11 Las ciudades. 8

3ª 12/13 El continente europeo y España y Andalucía: Población y ciudades.

8

GEOGRAFÍA - 3º ESO


sesiones

1ª 1 El medio físico (Unidad de repaso de Geografía Física)

12

1ª 2 La organización política del mundo 10

1ª 3 La población 11

2ª 4 El mundo, una economía globalizada 10

2ª 5 El sector primario 11

2ª 6 Minería, energía e industria 11

3ª 7 Los servicios 11

3ª 8 El reto del desarrollo 11

3ª 9 La sostenibilidad medioambiental 11

HISTORIA - 4º ESO


sesiones


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HISTORIA - 4º ESO


sesiones 1ª 1 La crisis del Antiguo Régimen 8

1ª 2 Revoluciones liberales y nacionalismos 8

1ª 3 La Revolución Industrial y los cambios sociales 8

1ª 4 España en el siglo XIX 9

2ª 5 Imperialismo, guerra y revolución 8

2ª 6 El mundo de entreguerras 8

2ª 7 La Segunda Guerra Mundial 8

2ª 8 España: de la Guerra del 98 a la Guerra Civil 8

3ª 9 La Guerra Fría 7

3ª 10 La descolonización y el Tercer Mundo 8

3ª 11 El mundo desde 1945 hasta la actualidad 9

3ª 12 España: de la dictadura a la democracia 9 2.4.2. Contenidos comunes a la etapa Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes: • La comprensión lectora junto a la expression oral y escrita. • El uso de las tecnologías de la información y comunicación audiovisual. • La educación en valores.

2.4.3. Unidades didácticas


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Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación de aula del profesorado de cada materia.

2.5. Metodología La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje del alumnado. La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo o la didáctica de la Historia. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente. 2.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura. Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Geografía e Historia, entre las que seleccionaremos las siguientes: • el aprendizaje por proyectos así como los estudios de caso en torno a

problemas cercanos a los núcleos de interés del alumnado o cuestiones de relevancia para la sociedad actual;

• los debates, con los que aprenda los principios básicos de la recopilación, organización y exposición de la información para la construcción de esquemas argumentativos, alternando el análisis de las opiniones ajenas con la presentación de las conclusiones propias alcanzadas;


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• las exposiciones orales y las disertaciones como oportunidad para asimilar las reglas de construcción de un discurso fundamentado en una investigación y análisis de acuerdo a los principios metodológicos de trabajo de las ciencias sociales;

• los trabajos de investigación para manejar las destrezas básicas de recopilación, organización, análisis y exposición de la información;

• la combinación de aplicaciones informáticas junto con medios analógicos para la elaboración de documentos de comunicación científica (guías, posters, etc.) en soportes digitales y de otra naturaleza;

• el uso del portfolio, consolidando los hábitos de evaluación continua, autoevaluación y la comunicación de los resultados del aprendizaje;

• la creación y desarrollo de campañas y organizaciones relacionadas con el voluntariado y el empoderamiento ciudadano para conocer los fundamentos del ejercicio de la ciudadanía y de un estado de derecho o la recreación, por medio de la teatralización o de otros medios (incluidos los videojuegos), de situaciones vinculadas con el desarrollo histórico o las inquietudes actuales de las formaciones sociales presentes.

Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas del Área Sociolingüística: 1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía. 5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen uso del diccionario. 6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de conclusiones. 7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales...


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8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. 9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de la resolución de problemas. 10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares... 2.5.2. Principios metodológicos y didácticos Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa: • La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del

alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes. • Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos

previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el análisis del procedimiento geográfico e historiográfico (análisis de textos, gráficas, mapas…) de manera crítica y autónoma.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

• Se realizarán actividades que favorezca el aprendizaje según distintos niveles de dificultad, favoreciendo la atención a la diversidad.

• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras. • Se trabajarán los contenidos de la materia teniendo en cuenta la didáctica de

la historia, por lo que se hará hincapié en el principio de la historia por descubrimiento y el método del historiador.

• Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus experiencias en la vida cotidiana.

• Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales que favorecen el aprendizaje.

• Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las clases.

• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las unidades didácticas de manera transversal.


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En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos seguirá las siguientes líneas generales: • Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se

pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.

• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas.

La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también: • Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad

ante la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

• Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.

• Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos. • Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten

afianzar los contenidos y destrezas estudiados.


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• Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.

• Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.

3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...)

• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos o trabajos), sin olvidar que hay situaciones y actividades en las que es imprescindible el trabajo individual. En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:

- Flexibles. - Heterogéneos. - Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje

cooperativo. - Favorecedores del principio de igualdad. - Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la

negociación y el consenso. 5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como: • Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita

y la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto, textos, mapas, imágenes y gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales y películas de contenido histórico.


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• Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de:

• Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la presentación.

• Una agenda. • El libro de texto (Editorial Santillana para todos los cursos de ESO). • Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las

fotocopias, mapas y gráficos. • Es muy recomendable el uso de un diccionario. • El portátil o tablet. Su uso estará condicionado a las instrucciones del

profesorado.

2.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente: 1. Lectura y posterior comprensión de los textos de las unidades didácticas a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Análisis de textos aparecidos en prensa. Los alumnos de 2º, 3º y 4º realizarán un cuaderno de noticias para que establezcan una comparación entre lo que estudian y la realidad; de esta forma trabajamos las competencias. 3. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 4. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 5. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado


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podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.

2.6. Atención a la diversidad 2.6.1. Fundamentación legal 1. La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción

dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.

2. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria.

3. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad.

4. Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales.

5. Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

6. Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica.

7. Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa.

2.6.2. Respuesta educativa para la atención a la diversidad El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas:

1. Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad. 2. Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad.


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2.6.3. Medidas organizativas ordinarias o generales para la atención a la diversidad

El alumnado puede tener diferentes niveles de competencia curricular,

distintos ritmos y formas de aprendizaje. Con el fin de atenderlas esta programación dispone de una serie de recursos básicos para que el profesorado pueda desarrollar diferentes estrategias de enseñanza y facilitar así que el alumnado pueda alcanzar el máximo desarrollo de las competencias clave y los objetivos de la etapa. En consecuencia se tomarán las siguientes medidas: • Se evitarán los prejuicios sobre el alumnado con malos resultados académicos,

evitando el efecto pigmalión, que puede afectar al alumnado. • Se plantearán los contenidos de forma cercana a la experiencia y los intereses

del alumnado para favorecer su motivación. • Se hará hincapié en el aprendizaje de técnicas de estudio y de trabajo para

favorecer el aprendizaje autónomo del alumnado. • Se alentarán las relaciones entre iguales, favoreciendo que los alumnos que

tengan más facilidades trabajen en grupo o en pareja con los que tienen dificultades de aprendizaje, siempre realizando agrupaciones heterogéneas. En la medida de lo posible se fomentará metodologías basadas en el trabajo cooperativo

a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos para el alumnado que promocione sin haber superado todas las materias

El artículo 20 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, regula medidas para la evaluación de alumnos que hayan promocionado sin haber superado todas las materias. Deberán seguir un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los aprendizajes no adquiridos y deberá superar la evaluación correspondiente a dicho programa. Este departamento ha programado un seguimiento continuo de todos aquellos alumnos que tengan alguna asignatura pendiente de la materia Geografía e Historia. Para recuperar, será necesario ir entregando a su profesor correspondiente una serie de ejercicios a lo largo del curso, así como la realización de tres pruebas escritas, una por cada evaluación, y a las que se deben presentar todo el alumnado con materias pendientes. En la 3ª y última prueba se permitirá que los alumnos recuperen los contenidos que no hayan superado en las pruebas anteriores.


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La evaluación final del alumnado tendrá en cuenta varios aspectos fundamentales, expresados aquí a través de los procedimientos e instrumentos de evaluación utilizados y el peso asignado a cada uno de ellos:

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN PESO

Ejercicios Los ejercicios deben ser descargados de la Plataforma Moodle, resueltos en un cuaderno con los enunciados copiados y cuidando la presentación y la limpieza. El profesor estará disponible permanentemente para que los alumnos que tienen que recuperar le pidan ayuda si no saben resolver algún ejercicio. Estos ejercicios deben ser entregados al profesor de la materia de Geografía e Historia el mismo día de las pruebas escritas.

60 %

Pruebas escritas Pruebas escritas. (las cuestiones de estas pruebas se elegirán de entre los ejercicios propuestos en la Moodle)

40 %

Asimismo, el profesorado de este departamento, informarán periódicamente a la familia de la situación del alumnado con materias pendientes. El alumnado recibirá, por parte de su profesor, a principios de curso, un informe en el que se le notificará:

• Los trabajos y ejercicios que debe realizar. • Los contenidos sobre los que versarán las pruebas escritas. • Lugar, fecha y hora de las pruebas a realizar.

Dicho informe, una vez entregado al alumno, será firmado por sus padres/madres. Estos informes se encuentran disponibles para su consulta también en la plataforma Moodle del centro, a la que como ya hemos mencionado anteriormente tiene acceso el alumnado con materias pendientes. b. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las

dificultades detectadas en el curso anterior en los alumnos que permanecen un año más en el mismo curso

El Departamento de Geografía e Historia desarrollará un conjunto de

medidas orientadas a la superación de las dificultades que fueron detectadas en el curso anterior y que afectaban al alumnado que permanece durante un año más en el mismo curso. El diseño de dichas medidas dependerá de cada caso concreto. Entre las medidas que se pondrán utilizar podemos destacar:


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• Fichas de refuerzo secuenciadas por trimestres que el alumno deberá entregar al profesor en las fechas señaladas.

• Registro de tareas realizadas. • Revisión del cuaderno del alumnado. • Presentar trabajos individuales. • Usos de recursos en la plataforma.

c. Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento. Los departamentos que atiendan a los alumnos de PMAR (durante el

presente curso escolar 2019-20 nuestro departamento se encarga del área socio-lingúística de PMAR II; alumnos de 3º de ESO), integrados en su grupo ordinario tendrán en cuenta las dificultades específicas de aprendizaje que presentan los alumnos de PMAR tomando las medidas que se consideren pertinentes (refuerzo educativo, adaptación metodológica, competencias clave, evaluación flexible, flexibilización del tiempo, …

Hay que tener también como referencia cara a la evaluación, promoción y las materias pendientes del alumnado de PMAR los artículos 46 y 47de la Orden de 14 de Julio por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria y donde se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad.

Las recomendaciones de metodología didáctica específica para los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento son las siguientes:

a. Se propiciará que el alumnado alcance las destrezas básicas mediante la selección de aquellos aprendizajes que resulten imprescindibles para el desarrollo posterior de otros conocimientos y que contribuyan al desarrollo de las competencias clave, destacando por su sentido práctico y funcional.

b. Se favorecerá el desarrollo del autoconcepto, y de la autoestima del alumnado como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, fomentando la confianza y la seguridad en sí mismo con objeto de aumentar su grado de autonomía y su capacidad para aprender a aprender. Asimismo, se fomentará la comunicación, el trabajo cooperativo del alumnado y el desarrollo de actividades prácticas, creando un ambiente de aceptación y colaboración en el que pueda desarrollarse el trabajo de manera ajustada a sus intereses y motivaciones.

c. Se establecerán relaciones didácticas entre los distintos ámbitos y se coordinará el tratamiento de contenidos comunes, dotando de mayor globalidad, sentido y significatividad a los aprendizajes, y contribuyendo con ello a mejorar el aprovechamiento por parte de los alumnos y alumnas.

d. Mediante la acción tutorial se potenciará la comunicación con las familias del alumnado con objeto de mantener el vínculo entre las enseñanzas y el


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progreso personal de cada alumno y alumna, contribuyendo así a mejorar su evolución en los distintos ámbitos. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente

motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos.

Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se organizarán teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, así como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado en educación Secundaria Obligatoria.

La redacción de los aspectos generales del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento será responsabilidad del departamento de orientación del centro docente, quien a su vez coordinará las tareas de elaboración de la programación de los ámbitos que realizarán los departamentos de coordinación didáctica correspondientes. Una vez elaborado dicho programa será incluido en el proyecto educativo del centro.

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento deberá incluir, al menos, los siguientes elementos:

a. La estructura del programa para cada uno de los cursos. b. Los criterios y procedimientos seguidos para la incorporación del

alumnado al programa. c. La programación de los ámbitos con especificación de la metodología,

contenidos y criterios de evaluación correspondientes a cada una de las materias de las que se compone cada ámbito y su vinculación con los estándares de aprendizaje evaluables correspondientes.

d. La planificación de las actividades formativas propias de la tutoría específica.

e. Los criterios y procedimientos para la evaluación y promoción del alumnado del programa.

En el Anexo III de la presente programación didáctica se encuentra la programación para el ámbito socio-lingüístico de PMAR II (3ºESO) que imparte durante el presente curso nuestra compañera Sonia Delgado Granados. 2.6.4. Medidas organizativas extraordinarias o específicas para la atención a la diversidad


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En el seguimiento educativo del alumnado en el que se detecte indicios de necesidades específicas de apoyo educativo, durante el primer trimestre se establecerán todas las medidas de carácter ordinario que el profesor crea oportuno. Y si es necesario establecer medidas específicas no empezarán hasta principios del segundo trimestre (tras haber pasado por la evaluación de primer trimestre).

Al iniciar el curso cada departamento contará con la información pertinente del alumnado con necesidades específicas de apoyo de educativo.

Según se especifica en las Instrucciones del 22 de Junio sobre la detección y la identificación del alumnado con NEAE, las programaciones didácticas y el ajuste que cada profesor o profesora realiza para su grupo deben ser flexibles de modo que permitan:

- Concretar y completar el currículo ya sea priorizando, modificando, ampliando determinados criterios de evaluación y sus correspondientes objetivos y contenidos, y/o incluyendo otros específicos para responder a las NEAE de este alumnado.

- Utilizar diferentes estrategias y procedimientos didácticos en la presentación de los contenidos y diversificar el tipo de actividades y tareas atendiendo a las peculiaridades del alumnado con NEAE. Para ello, se deberán contemplar actividades y tareas comunes, que puede realizar todo el alumnado del grupo, y actividades y tareas adaptadas, que consisten en el ajuste de actividades comunes a un grupo o a un alumno o alumna concreto con NEAE. Para ello, es necesario que el profesor o profesora del área o materia se plantee los elementos curriculares en cada una de las unidades didácticas, secuenciados o nivelados con objeto de facilitar el diseño de actividades y evaluación de todo el alumnado. A modo de ejemplo se presenta la siguiente propuesta:

Materia…………… Unidad didáctica ……….. Curso………. Contenidos Criterios de

Evaluación Estándares de aprendizaje

Contribución a las competencias clave

Nivel 1: Nivel 2: Nivel 3: Nivel 4:




Con respecto a las actividades y tareas se realiza la siguiente propuesta de

planificación según las instrucciones previamente citadas.: Materia…………… Unidad didáctica ……….. Curso……….


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ACTIVIDADES Y TAREAS Actividades comunes (compartidas por todo el grupo)

Actividades adaptadas (para alumnado NEAE, con adaptación curricular no significativa, desarrolladas por el profesor o profesora en el aula ordinaria)

Actividades específicas para el alumnado con Necesidades Educativas Especiales con adaptación curricular significativa (desarrolladas por el PT/AL)

- En el aula ordinaria - En el aula de apoyo

Actividades y tareas en el entorno familia

- Adaptaciones curriculares no significativas Están dirigidas al alumnado con necesidades específicas de apoyo

educativo: dificultades de aprendizaje, compensación educativa, etc. Las elabora y hace el seguimiento el profesor/a de la materia que necesite

adaptación, en caso de que se considere conveniente y puede pedir asesoramiento al Departamento de orientación. Serán recogidas en el documento propuesto por el centro.

En estas adaptaciones se tocarán solamente los elementos del currículo referentes a metodología, procedimientos de evaluación, temporalización e indicadores de evaluación. Las adaptaciones se centrarán sobre todo en:

• Tiempo y ritmo de aprendizaje. • Metodología más personalizada. • Reforzar las técnicas de aprendizaje. • Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes. • Aumentar la atención orientadora. Esta medida de atención a la diversidad debe constar en su informe de

evaluación psicopedagógico. De entrada, en el curso 2020/21, los alumnos con NEAE que aparecen en el

censo de Séneca en nuestro centro son: • 3 en 1º de ESO A. • 3 en 1º de ESO B. • 2 en 1º de ESO C. • 6 en 2º ESO A. • 4 en 2º ESO B. • 2 en 2º ESO C. • 2 en 3º ESO A. • 4 en 3º ESO B. • 9 en 4º ESO C.


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• 1 en 1º FPB. • 3 en 2º FPB. • 5 en 1º CFGM A. • 5 en 1º CFGM B. • 6 en 2º CFGM A. • 7 en 2º CFGM B.

(Todo el equipo educativo de cada grupo dispone de un listado con los nombres del alumnado).

- Adaptaciones curriculares significativas Están dirigidas al alumnado con necesidades educativas especiales, o sea

con discapacidad, que presenta un desfase educativo de al menos un ciclo. Se plantearán adaptaciones curriculares significativas de acuerdo con el informe psicopedagógico.

Las elabora el profesor de especialista en Pedagogía Terapéutica en colaboración con el profesorado de las diferentes materias. Serán recogidas en Séneca.

El seguimiento lo hace el profesor de área y la evaluación se hará en coordinación con el profesor de Pedagogía Terapéutica.

La evaluación del alumnado con adaptaciones curriculares significativas en alguna materia o ámbito se realizará tomando como referente los objetivos y criterios de evaluación establecidos en dichas adaptaciones.

En estos casos, en los documentos oficiales de evaluación, se especificará que la calificación positiva en las materias o ámbitos adaptados hace referencia a la superación de los criterios de evaluación recogidos en dicha adaptación y no a los específicos del curso en el que esté escolarizado el alumno o alumna.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN BACHILLERATO

El capítulo VI del Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, trata la atención a la diversidad en esta etapa educativa en sus diferentes artículos. La atención a la diversidad se organizará, con carácter general, desde criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer las expectativas positivas del alumnado sobre sí mismo y obtener el logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa.

Los centros docentes adoptarán las medidas de atención a la diversidad, tanto organizativas como curriculares en el Bachillerato, que les permitan, en el


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ejercicio de su autonomía y en el marco de la planificación de la Consejería competente en materia de educación, una organización flexible de las enseñanzas y una atención personalizada al alumnado en función de sus necesidades educativas. (Art.22)

Entre las medidas generales de atención a la diversidad en el Bachillerato, los centros docentes desarrollarán las actividades de recuperación y la evaluación de las materias pendientes de acuerdo con lo que establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Asimismo, se tendrá en consideración el ritmo y estilo de aprendizaje del alumnado especialmente motivado por el aprendizaje (Art.22)

En referencia al alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo se fomentará la equidad e inclusión educativa, las condiciones de accesibilidad y diseño universal y la no discriminación por razón de discapacidad, mediante las medidas que sean necesarias para conseguir que este alumnado pueda acceder a una educación de calidad en igualdad de condiciones (Art. 23).

Entre las medidas de atención a la diversidad para el alumnado con necesidad específica de apoyo educativo se contemplarán, entre otras, las adaptaciones de acceso al currículo para el alumnado con necesidades educativas especiales, las adaptaciones curriculares, la exención en determinadas materias, el fraccionamiento, así como los programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización del período de escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales (Art. 23).

Asimismo, se establecerán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas en la enseñanza y evaluación de la lengua extranjera para el alumnado con necesidades educativas especiales derivadas de discapacidad, en especial para aquél que presenta dificultades en su expresión oral. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas (Art. 23).

En cuanto a las adaptaciones curriculares en bachillerato se establecerá los procedimientos oportunos para la realización, cuando sea necesario, de adaptaciones curriculares al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. Estas adaptaciones se realizarán buscando el máximo desarrollo posible de las competencias clave y estarán destinadas al ajuste metodológico y de adaptación de los procedimientos e instrumentos y, en su caso, de los tiempos y apoyos que aseguren una correcta evaluación de este alumnado (Art. 25).

Asimismo, se realizarán adaptaciones curriculares para el alumnado que las precise por presentar altas capacidades intelectuales, con el fin de favorecer el máximo desarrollo posible de sus capacidades, que podrán consistir tanto en la impartición de contenidos y adquisición de competencias propios de


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cursos superiores, como en la ampliación de contenidos y competencias del curso corriente, teniendo en consideración el ritmo y el estilo de aprendizaje de este alumnado (Art. 25)

En cualquier caso, el alumnado con adaptaciones curriculares deberá superar la evaluación final para poder obtener el título correspondiente, teniendo en cuenta las condiciones y adaptaciones a las que se refiere el artículo 16.4. de esta misma Orden previamente citada (Art. 25).

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se establecerán las medidas más adecuadas, tanto de acceso como de adaptación de las condiciones de realización de las evaluaciones, para que las mismas, incluida la evaluación final de etapa, se adapten al alumnado con necesidad específica de apoyo educativo, conforme a lo recogido en su correspondiente informe de evaluación psicopedagógica. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.

MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL BÁSICA

Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. Artículo 12. Atención a la diversidad.

La Consejería competente en materia de educación dispondrá medidas de atención a la diversidad que estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de determinados alumnos y alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título.

En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica la Consejería competente en materia de educación reservará un número determinado de puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se definirá en la norma de ordenación de estas enseñanzas.

3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pondrán en práctica medidas metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la Consejería competente en materia de educación, que permitan una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y alumnas, con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas, contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y alumnas que presenten dificultades en su


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expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación del aprendizaje del módulo profesional MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN FORMACIÓN PROFESIONAL INICIAL

De conformidad con lo establecido en el artículo 16.1 de la Ley 1/1999, de 31 de marzo, de Atención a las Personas con Discapacidad en Andalucía, el alumnado con necesidades educativas especiales que haya obtenido el título de Graduado en Educación Secundaria tendrán prioridad para ocupar puestos escolares en los niveles de enseñanza postobligatoria, en centros sostenidos con fondos públicos que impartan las enseñanzas del Bachillerato y Formación Profesional. Se reservará como mínimo un 5% del total de puestos escolares de las enseñanzas de formación profesional inicial para estudiantes cuyo grado de discapacidad sea igual o superior al 33%.

El Decreto 436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema Educativo (BOJA nº 182 de 12 de septiembre de 2008) establece que la Consejería competente en materia de educación dispondrá recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículo de las enseñanzas de formación profesional inicial.

La Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma El Decreto436/2008, de 2 de septiembre, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas de la Formación Profesional inicial que forma parte del sistema Educativo(BOJA nº182 de 12 de septiembre de 2008) establece que la Consejería competente en materia de educación dispondrá recursos humanos y materiales que promuevan el acceso de estas personas al currículo de las enseñanzas de formación profesional inicial.

La Orden de 29 de septiembre de 2010, por la que se regula la evaluación, certificación, acreditación y titulación académica del alumnado que cursa enseñanzas de formación profesional inicial que forma parte del sistema educativo en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA nº202 de 15 de octubre de 2010), recoge que en la elaboración de las correspondientes programaciones didácticas de los módulos profesionales se prestará especial atención a los criterios de planificación y a las decisiones que afecten al proceso de evaluación, especialmente en lo referente a la adecuación de las actividades formativas, así como de los criterios y los procedimientos de evaluación cuando el ciclo formativo vaya a ser cursado por alumnado con algún tipo de discapacidad, garantizándose el acceso a las pruebas de evaluación.


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2.7. Evaluación Al evaluar se deben tener en cuenta tres puntos de vista, según la normativa: qué evaluar, cómo evaluar y cuándo evaluar. Para responder a la primera cuestión hemos de prestar atención a los diferentes elementos del currículo que integran aquello que el alumno debe adquirir: las competencias clave, los objetivos de la etapa y los contenidos, y a partir de ellos se desarrollarán los criterios de evaluación y sus estándares de aprendizaje (Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y Orden de 14 de julio de 2016). En cuanto a cómo evaluar, se han de establecer aquellos mecanismos que nos permitan obtener la información a partir de los criterios establecidos. La obtención de la información debe ser un proceso sistematizado y planificado mediante el establecimiento de diversas técnicas e instrumentos que se detallan a continuación. Por último, debemos responder a una cuestión: cuándo evaluar. En la Orden de 14 de julio de 2016 se establece que la evaluación del proceso de evaluación debe ser continuo e integrador, es decir, debe ser analizado durante todo momento para detectar las dificultades en el momento en que se producen, averiguar sus causas y establecer medidas correctoras. Para hacerlo efectivo debemos establecer tres tipos de evaluación: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final o sumativa. 2.7.1. Criterios de evaluación comunes del centro Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área. 2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área. 3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área. 4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral. 5. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y

contenidos básicos del área. 6. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza. 7. Realización regular de las actividades propuestas para el aprendizaje. 8. Selección, interpretación, relación, organización, representación y resumen

de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

9. Atención e interés adecuados.


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10. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y autónoma. 11. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones. 12. Integración y colaboración dentro del grupo. 13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos los miembros

de la comunidad educativa. 14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en práctica. 15. Puntualidad en la asistencia a clase.

La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de cada evaluación. 2.7.2. Criterios de evaluación de la materia Geografía e Historia y su relación con el resto de elementos del currículo

En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación para la materia Geografía e Historia de la ESO, la numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.


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a) Geografía e Historia - 1º ESO

Unidad 1. La Tierra y su representación Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias

clave que se adquieren

La Tierra en el sistema solar. La representación de la Tierra. Latitud y longitud.

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa, y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1.1.Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.2.Analiza un mapa de husos horarios y diferencia zonas del planeta de similares horas. 1.3.Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4.Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

CL CMCT CD AA CSC

10. Identificar y distinguir las diferentes representaciones cartográficas y sus escalas.

10.1. Compara una proyección de Mercator con una de Peters. CD AA

Unidad 2. El relieve terrestre Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía;

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. 1.3. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características. 1.4. Localiza espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas

CL CMCT CD AA CSC


44

Unidad 2. El relieve terrestre clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz y de sus características generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CL CD AA CSC

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características.

11.1. Localiza en un mapa físico mundial los principales elementos y referencias físicas: mares y océanos, continentes, islas y archipiélagos más importantes, además de los ríos y las principales cadenas montañosas.

CSC

12. Conocer, describir y valorar la acción del hombre sobre el medio ambiente y sus consecuencias, por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su elaboración y exposición, de un trabajo de análisis sobre esta temática centrado en Andalucía, y presentando al resto del alumnado del grupo las principales conclusiones alcanzadas mediante el empleo de fuentes diversas, una adecuada organización y un vocabulario técnico y correcto.

12.1. Realiza búsquedas en medios impresos y digitales referidas a problemas medioambientales actuales y localiza páginas y recursos web directamente relacionados con ellos.

CL CD AA CSC

Unidad 3. Las aguas Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo:

4. Situar en el mapa de España las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España.

CD AA CSC CL


45

Unidad 3. Las aguas relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales

CMCT

6.Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de España, Europa y el mundo.

6.1. Explica las características del relieve europeo. CL CMCT CD AA CSC

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo. CL

CMCT CSC

11. Localizar en el mapamundi físico las principales unidades del relieve mundiales y los grandes ríos. Localizar en el globo terráqueo las grandes zonas climáticas e identificar sus características. .


CL AA CSC

Unidad 4. El clima Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas

1. Analizar e identificar las formas de representación de nuestro planeta: el mapa. y localizar espacios geográficos y lugares en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas.

1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. AA CSC

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y andaluz.

5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

CL CSC

8. Conocer, comparar y describir los grandes 8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. CL


46

Unidad 4. El clima medioambientales conjuntos bioclimáticos que conforman el

espacio geográfico europeo, español y andaluz. CSC

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

CL AA CSC

Unidad 5. Los paisajes de la Tierra Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


Componentes básicos y formas de relieve. Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales


1.1. Localiza un punto geográfico en un planisferio y distingue los hemisferios de la Tierra y sus principales características.

CL CSC

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España. 5.2. Analiza y compara las zonas bioclimáticas españolas utilizando gráficos e imágenes.

CL, CMCT CD, AA, CSC IE CEC

9. Conocer los principales espacios naturales de nuestro continente y localizar en el mapa de España y Andalucía sus espacios naturales más importantes, valorando la importancia de su conservación

9.1. Distingue y localiza en un mapa las zonas bioclimáticas de nuestro continente.

CL CMCT CD AA CSC IE


11.1. Elabora climogramas y mapas que sitúen los climas del mundo en los que reflejen los elementos más importantes.

CL, CMCT CD, AA CSC IE


47

Unidad 5. Los paisajes de la Tierra CEC



CL CMCT CD AA CSC IE CEC

Unidad 6. Trabajar y estudiar el atlas de los continentes Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.


1.1. Clasifica y distingue tipos de mapas y distintas proyecciones. CL CMCT CAA CSC

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales.

2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CL CMCT AA

6. Ser capaz de describir las peculiaridades del medio físico europeo y del andaluz, señalando sus rasgos particulares frente a los del resto de

6.1. Explica las características del relieve europeo. CL CMCT AA


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Unidad 6. Trabajar y estudiar el atlas de los continentes España, Europa y el mundo. CSC

7. Situar en el mapa de Europa las principales unidades y elementos del relieve continental así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

7.1. Localiza en el mapa las principales unidades y elementos del relieve europeo.

CL CMCT AA CSC

8. Conocer, comparar y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico europeo, español y andaluz.

8.1. Clasifica y localiza en un mapa los distintos tipos de clima de Europa. AA CSC



CL CMCT CD AA CSC



CL CMCT CD AA CSC

Unidad 7. El medio físico de España y Andalucía


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Unidad 7. El medio físico de España y Andalucía Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


Medio físico: España, Europa y el mundo: relieve; hidrografía; clima: elementos y diversidad paisajes; zonas bioclimáticas; medio natural: áreas y problemas medioambientales.

2. Tener una visión global del medio físico español, europeo y mundial, así como andaluz, y de sus características generales.

1-2.1. Sitúa en un mapa físico las principales unidades del relieve español, europeo y mundial.

CL CMCT CSC

3. Describir las peculiaridades de estos medios físicos.

3.1. Enumera y describe las peculiaridades del medio físico español y andaluz.

CL CSC

4. Situar en el mapa de España al igual que en el de Andalucía, las principales unidades y elementos del relieve peninsular así como los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos.

4.1. Describe las diferentes unidades de relieve con ayuda del mapa físico de España y Andalucía

CL CMCT AA CSC

5. Conocer y describir los grandes conjuntos bioclimáticos que conforman el espacio geográfico español y el andaluz.

5.1. Localiza en un mapa los grandes conjuntos o espacios bioclimáticos de España y Andalucía.

CL AA CSC



CL CMCT CD AA CSC

Unidad 8. La Prehistoria


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Unidad 8. La Prehistoria Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


La Prehistoria: La evolución de las especies y la hominización. La periodización en la Prehistoria. Paleolítico: etapas; características de las formas de vida: los cazadores recolectores. Neolítico: la revolución agraria y la expansión de las sociedades humanas; sedentarismo; artesanía y comercio; organización social; aparición de los ritos: restos materiales y artísticos: pintura y escultura.

1. Entender el proceso de hominización, localizando en el mapa y describiendo los primeros testimonios de presencia humana en Andalucía.

1.1. Reconoce los cambios evolutivos hasta llegar a la especie humana. CL CSC

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

2.1. Comprende que la historia no se puede escribir sin fuentes, ya sean restos materiales o textuales.

CL CSC CEC

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.

3.1. Ordena temporalmente algunos hechos históricos y otros hechos relevantes utilizando para ello las nociones básicas de sucesión, duración y simultaneidad.

CL CSC

4. Distinguir la diferente escala temporal de etapas como la Prehistoria y la Historia Antigua.

4.1. Realiza diversos tipos de ejes cronológicos. CL CMCT CSC

5. Identificar y localizar en el tiempo y en el espacio los procesos y acontecimientos históricos más relevantes de la Prehistoria y la Edad Antigua para adquirir una perspectiva global de su evolución.

5.1. Analiza la trascendencia de la revolución neolítica y el papel de la mujer en ella.

CL CSC

6. Datar la Prehistoria y conocer las características de la vida humana correspondientes a los dos períodos en que se divide: Paleolítico y Neolítico, caracterizando y situando geográficamente geográficamente los principales ejemplos de arte rupestre andaluz y comparando los rasgos principales de las culturas de Almería, Los Millares y El Argar con

6.1. Explica la diferencia de los dos períodos en los que se divide la prehistoria y describe las características básicas de la vida en cada uno de los periodos.

CL CMCT CD AA CSC


51

Unidad 8. La Prehistoria los modelos de organización política y socioeconómica de las culturas del Neolítico y de la Edad de los Metales.

7. Identificar los primeros ritos religiosos. 7.1. Reconoce las funciones de los primeros ritos religiosos como los de la diosa madre.

CL CSC

Unidad 9. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


La Historia Antigua: las primeras civilizaciones. Culturas urbanas. Mesopotamia y economía y cultura. Egipto. Sociedad, cultura y arquitectura.

2. Identificar, nombrar y clasificar fuentes históricas.

2.1. Nombra e identifica cuatro clases de fuentes históricas. CL CSC

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación


CL CD AA CSC

8. Datar la Edad Antigua y conocer algunas características de la vida humana en este período.

8.1. Distingue etapas dentro de la Historia Antigua. CL AA CSC

9. Conocer el establecimiento y la difusión de diferentes culturas urbanas, después del neolítico.

9.1. Describe formas de organización socio-económica y política, nuevas hasta entonces, como los diversos imperios de Mesopotamia y de Egipto.

CL CMCT CD AA CSC


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Unidad 9. Las civilizaciones fluviales: Mesopotamia y Egipto 10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

CL CSC

11. Reconocer la importancia del descubrimiento de la escritura.

11.1. Diferencia entre las fuentes prehistóricas (restos materiales, ágrafos) y las fuentes históricas (textos).

CL CD AA CSC

12. Explicar las etapas en las que se divide la historia de Egipto.

12.1. Interpreta un mapa cronológico- geográfico de la expansión egipcia. CL, CMCT, CD AA, CSC IE, CEC

13. Identificar las principales características de la religión egipcia

13.1. Explica cómo materializaban los egipcios su creencia en la vida del más allá. 13.2. Realiza un mapa conceptual con los principales dioses del panteón egipcio.

CL, CD AA, CSC IE, CEC

Unidad 10. La civilización griega Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


El Mundo clásico, Grecia: las “Polis” griegas, su expansión comercial y política. El imperio de Alejandro Magno y sus sucesores: el helenismo. El arte, la ciencia, el teatro y la filosofía.

15. Conocer los rasgos principales de las “polis” griegas.

15.1. Identifica distintos rasgos de la organización socio-política y económica de las polis griegas a partir de diferente tipo de fuentes históricas.

CL CSC CEC

16.Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué forma ayudó a la

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

CL CMCT CSC CEC CL AA CSC CEC


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Unidad 10. La civilización griega proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época. 17. Distinguir entre el sistema político griego y el helenístico.

17.1. Contrasta las acciones políticas de la Atenas de Pericles con el Imperio de Alejandro Magno. 17.2. Elabora un mapa del Imperio de Alejandro.

CL, CD, AA CSC, CEC, CL AA, CSC, CEC

19. Entender el alcance de “lo clásico “en el arte occidental”.

19.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo.

CL, CMCT CD, AA CSC, CEC

Unidad 11. La civilización romana Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


El Mundo clásico, Roma: origen y etapas de la historia de Roma; la república y el imperio: organización política y expansión colonial por el Mediterráneo; el cristianismo.

20.Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma. 20.2. Identifica diferencias y semejanzas entre las formas de vida republicanas y las del imperio en la Roma antigua.

CL CSC CL CSC

21. Identificar y describir los rasgos característicos de obras del arte griego y romano, diferenciando entre los que son específicos.

21.1. Compara obras arquitectónicas y escultóricas de época griega y romana.

CL, CMCT CD, AA CSC CEC

22.Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.

22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

CL CMCT CD AA CSC CEC


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Unidad 11. La civilización romana 23.Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

CL CD CSC

Unidad 12. España y Andalucía en la Antigüedad Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


La Península Ibérica: los pueblos prerromanos y la Hispania romana. El proceso de romanización. La ciudad y el campo. El arte: arquitectura, escultura y pintura.

3. Explicar las características de cada tiempo histórico y ciertos acontecimientos que han determinado cambios fundamentales en el rumbo de la historia, diferenciando períodos que facilitan su estudio e interpretación.


CL CMCT CSC

10. Entender que los acontecimientos y procesos ocurren a lo largo del tiempo y a la vez en el tiempo (diacronía y sincronía).

10.1. Entiende que varias culturas convivían a la vez en diferentes enclaves geográficos.

CL CD CSC CEC

16. Entender la trascendencia de los conceptos “Democracia” y “Colonización”, exponiendo el surgimiento de los regímenes democráticos y centrándose en la organización y funcionamiento de las instituciones y el papel de la ciudadanía y situando en el tiempo y el espacio los centros de la colonización fenicia y griega en Andalucía, valorando al mismo tiempo la relevancia histórica de Tartessos y de qué

16.1. Describe algunas de las diferencias entre la democracia griega y las democracias actuales. 16.2. Localiza en un mapa histórico las colonias griegas del Mediterráneo.

CL CSC


55

Unidad 12. España y Andalucía en la Antigüedad forma ayudó a la proyección de Andalucía en el espacio mediterráneo de la época.

22. Establecer conexiones entre el pasado de la Hispania romana y el presente, describiendo las variadas formas de discriminación y exclusión sociales existentes y vinculándolas con el surgimiento de focos de tensión política y social, e identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer, exponiendo sus condiciones de vida, sus esquemas de relación con el sexo masculino y sus aportaciones a los planos político, económico, social y cultural.

22.1. Hace un mapa de la Península Ibérica donde se reflejen los cambios administrativos en época romana. 22.2. Analiza diversos ejemplos del legado romano que sobreviven en la actualidad.

CL CD AA CSC

20. Caracterizar los rasgos principales de la sociedad, economía y cultura romanas, identificando las aportaciones más destacadas de la Bética a la organización política, socioeconómica y cultural romanas.

20.1. Confecciona un mapa con las distintas etapas de la expansión de Roma.

CLL CAA CSC CEC

23.Reconocer los conceptos de cambio y continuidad en la historia de la Roma antigua por medio de la realización, ya de manera individual o en grupo, y aprovechando las posibilidades que ofrecen las tecnologías de la información y la comunicación, para su confección, de breves y sencillos trabajos descriptivos con ayuda del docente sobre esta temática, utilizando diversidad de fuentes y plasmando de manera adecuada las principales ideas al respecto.

23.1. Entiende qué significó la ‘romanización’ en distintos ámbitos sociales y geográficos.

CL CSC


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b) Geografía e Historia - 2º ESO Unidad 1. El inicio de la Edad Media: Bizancio e Islam.

Contenidos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave que se adquieren

La división del Imperio Romano. La expansión de Bizancio bajo Justiniano. La crisis y el final del Imperio Bizantino. La organización del Imperio Bizantino. La economía y la sociedad bizantinas. La cultura y el arte de Bizancio.

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

1.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

CSC CCL

2. Caracterizar la Alta edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

2.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

CSC CCL CAA

3. Comprender las funciones diversas del arte en la edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor.

3.1. Describe características del arte románico, gótico e islámico.

CSC CCL CEC

El medio natural de nacimiento del Islam. Mahoma. Los preceptos del Islam. La expansión del Islam en la época de Mahoma. La expansión del Islam después de Mahoma. La organización política del Califato. La economía del mundo islámico. La sociedad musulmana medieval.

4. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa, reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 25. Caracterizar la Alta Edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período. 5. Comprender las funciones diversas del arte en la edad Media, e identificar las peculiaridades del arte islámico.

4.1 Describe las características generales del arte islámico. 5.1. Identifica las producciones arquitectónicas, escultóricas y pictóricas más representativas del arte islámico.

CSC CCL CAA. CSC CCL

Unidad 2. La Europa feudal: Imperio carolingio y el arte románico.


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Unidad 2. La Europa feudal: Imperio carolingio y el arte románico.


El reino franco. El nacimiento y la crisis del Imperio Carolingio. El reparto territorial del Tratado de Verdún. La organización imperial y territorial del Imperio Carolingio. La economía y la sociedad. La cultura y el arte carolingios.

1. Describir la nueva situación económica, social y política de los reinos germánicos.

1.1 Compara las formas de vida (en diversos aspectos) del Imperio Romano con las de los reinos germánicos.

CSC CCL

2. Caracterizar la Alta edad Media en Europa reconociendo la dificultad de la falta de fuentes históricas en este período.

2.1 Utiliza las fuentes históricas y entiende los límites de lo que se puede escribir sobre el pasado.

CSC CCL CAA

3. Comprender las funciones diversas del arte en la edad Media, e identificar las peculiaridades del arte carolingio y románico, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor.

3.1 Describe las características generales del arte carolingio y del románico.

CSC CCL CEC

Los orígenes del Feudalismo. Los señores feudales. Las relaciones de dependencia personal. La vida en el señorío feudal. La agricultura feudal. La sociedad feudal

4. Explicar la organización de la sociedad feudal y sus consecuencias. 5. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y de exclusión social que se dieron en Europa durante la Edad Media..

4.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos. 5.1 Describir la situación de la mujer en la Edad Media

CSC CCL CSC CCL CAA SIEP

Unidad 3. El desarrollo de las ciudades en la Edad Media.


El crecimiento demográfico. Los cambios en la agricultura. La ciudad musulmana medieval. Las actividades urbanas. La sociedad feudal. El gobierno de las ciudades. Las cruzadas. La cultura en la Edad Media. La ciencia y la técnica. El arte románico y el arte gótico. La crisis en

1. Explicar la organización feudal y sus consecuencias.

1.1 Caracteriza la sociedad feudal y las relaciones entre señores y campesinos.

CSC CCL

2. Analizar la evolución de los reinos cristianos y musulmanes, en sus aspectos socio-económicos, políticos y culturales.

2.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 2.2 Explica la importancia de Al-Andalus en la Edad Media.

CSC CCL CAA


58

Unidad 3. El desarrollo de las ciudades en la Edad Media.

la Baja Edad Media. 3. Comprender las funciones diversas del arte en la Edad Media.

3.1 Describe las características del arte románico, gótico e islámico.

CSC CCL CAA

4. Entender el concepto de crisis y sus consecuencias económicas y sociales.

4.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

CSC CCL SIEP

Unidad 4. Al-Andalus.


La conquista musulmana de España. El Emirato Dependiente de Damasco. El Emirato Independiente. El Califato de Córdoba. Los reinos de taifas, los almorávides y los almohades. El reino nazarí de Granada. La economía rural de Al-Andalus. La economía urbana de Al-Andalus. La sociedad andalusí. La ciudad hispanomusulmana. La cultura y el arte

1. Analizar la evolución política, socio-económica y cultural de Al-Andalus, haciendo un énfasis especial en Andalucía. Analizar la creación y la evolución del reino nazarí de Granada, así como sus relaciones con los reinos cristianos.

1.1 Comprende los orígenes del Islam y su alcance posterior. 1.2 Explica la importancia de Al-Andalus en la Edad Media.

CSC CCL CAA

2. Identificar las particularidades y las manifestaciones principales del arte islámico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y puesta en valor.

2.1 Describe las características del arte islámico CSC CCL CAA


59

Unidad 4. Al-Andalus.

andalusíes. 3. Comparar entre sí las diversas formas de discriminación y exclusión sociales dadas durante las etapas históricas tratadas en este curso y exponer los ejemplos de convivencia, tolerancia e integración que se dieron, identificando los principales hitos de la evolución de la situación de la mujer en la Edad Media.

3.1 Describe la situación de la mujer en la Edad Media. CSC CCL CAA SIEP

4. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello, se emplearán las tecnologías de la información y la comunicación y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.

4.1 Elabora un trabajo de investigación que suponga el uso de las TICs.

CSC CCL

Unidad 5. Los reinos cristianos hispánicos.


La Reconquista y los factores que la impulsaron. El nacimiento y la evolución de los reinos cristianos peninsulares. La organización política de los reinos cristianos peninsulares. La ciudad en la España cristiana. La economía. La sociedad. La religión y las

1. Entender el proceso de las conquistas y la repoblación de los reinos cristianos en la Península Ibérica y sus relaciones con Al-Ándalus, y caracterizar el proceso de reconquista y repoblación de los reinos cristianos en Andalucía, contrastándolo con el llevado a cabo en otras regiones de la Península Ibérica.

1.1 Interpreta mapas que describen los procesos de conquista y repoblación cristianas en la Península Ibérica. 28.2 Explica la Importancia del Camino de Santiago.

CSC CCL CAA


60

Unidad 5. Los reinos cristianos hispánicos.

peregrinaciones. La cultura en la Espaa cristiana. El arte románico y el arte gótico.

2. Llevar a cabo trabajos de investigación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre algunos de los contenidos tratados en este curso y realizar exposiciones orales sobre algunos de los contenidos tratados en el curso. Para ello se emplearán las TICS y se seguirán unas normas de organización, presentación y edición de los contenidos que aseguren su originalidad, orden, claridad y adecuación en vocabulario y disposición de las fuentes respecto a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.

2.1 Elaborar un trabajo de investigación que implique el uso de las TICS.

CSC CCL CD CEC CAA SIEP

3. Comprender la diferencia entre los reinos medievales y las monarquías modernas.

3.1 Distingue las características de regímenes monárquicos autoritarios, parlamentarios y absolutos.

CSC CAA

4. Identificar las particularidades del arte románico y gótico en Andalucía, valorando la importancia de su conservación y de su puesta en valor.

4.1 Describe las características del arte románico y gótico. CSC CCL CEC

5. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del Renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

5.1. Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

CSC CMCT CEC CAA

Unidades 6-8. La Edad Moderna, Renacimiento y Reforma. La formación del Imperio español.

Contenidos de la materia que se trabajan

Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave que se adquieren

El Renacimiento y los factores que lo impulsaron. La Monarquía autoritaria. Los Reyes Católicos. Las causas de los

1. Comprender el concepto de crisis en la Baja Edad Media y sus consecuencias económicas y sociales.

1.1 Comprende el impacto de una crisis demográfica y económica en las sociedades medievales europeas.

CSC CCL SIEP


61

Unidades 6-8. La Edad Moderna, Renacimiento y Reforma. La formación del Imperio español.

descubrimientos. La conquista y la colonización de América. La monarquía de los Austrias Mayores: Carlos I y Felipe II. La economía en la España de los Austrias. La sociedad en la España de los Austrias. El Humanismo.

2. Comprender la significación histórica de la etapa del renacimiento en Europa.

2.1 Distingue diferentes modos de periodización histórica (Edad Moderna, Renacimiento, Barroco, Absolutismo).

CSC CCL



CSC CAA

4. Relacionar el alcance de la nueva mirada de los humanistas, los artistas y científicos del renacimiento con etapas anteriores y posteriores.

4.1 Conoce obras y legado de artistas, humanistas y científicos de la época.

CSC CMCT CEC CAA

5. Analizar el reinado de los reyes Católicos como una etapa de transición entre la edad Media y la edad Moderna.

5.1 Conoce los principales hechos de la expansión de Aragón y de Castilla por el mundo.

CSC CCL CAA

6. Entender los procesos de conquista y colonización de América, así como sus consecuencias. Analizar el papel de Andalucía en los planos político-institucional, socioeconómico y cultural para la conquista y colonización de América.

6.1 Explica las distintas causas que condujeron al descubrimiento de América para los europeos, a su conquista y a su colonización 34.2 Sopesa interpretaciones conflictivas sobre la conquista y colonización de América

CSC CCL

Unidad 9. La Europa del Barroco.



62

Unidad 9. La Europa del Barroco.

Los factores de crisis en la Europa del Siglo XVII. La Francia de Luis XIII y de Luis XIV. La Revolución Gloriosa en Inglaterra. La Monarquía de los Austrias Menores: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La economía y la sociedad españolas en una época de crisis. La cultura y el arte en el Siglo de Oro.



CSC CAA

2. Conocer rasgos de las políticas internas y las relaciones exteriores de los siglos XVI y XVII en Europa, y valorar la importancia de la crisis del siglo XVII en el desarrollo socioeconómico y en la evolución cultural de Andalucía durante esa centuria.

2.1 Analiza las relaciones entre los reinos europeos que conducen a guerras como la de los Treinta Años.

CSC CCL CEC CAA

3. Conocer la importancia de algunos autores y obras de estos siglos.

3.1 Analiza obras (o fragmentos de ellas) de algunos autores de esta época en su contexto.

CSC CEC

4. Conocer la importancia del arte Barroco en Europa y en América, elaborando un esquema comparativo de las principales características, autores, obras y explicando las vías para la conservación y puesta en valor del Barroco andaluz respecto a otras variantes. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

4.1 Identifica obras significativas del arte Barroco. CEC CSC CCL CAA

Unidad 10. La población del Mundo.



63

Unidad 10. La población del Mundo.

Las fuentes de información demográfica. La evolución de la población mundial. La dinámica desigual de la población. Los problemas y retos de la población. Las características de la población andaluza.

1. Analizar las características de la población española, su distribución, dinámica y evolución, así como los movimientos migratorios y comparar lo anterior con las características de la población andaluza, su distribución, dinámica y evolución, así como las particularidades de los movimientos migratorios andaluces a lo largo de la historia.

1.1 Explica la pirámide de población de España y de las diferentes Comunidades Autónomas. 1.2. Analiza en distintos medios los movimientos migratorios en las últimas tres décadas.

CSC CMCT CCL CD CAA

2. Analizar la población europea, en cuanto a su distribución, evolución, dinámica, migraciones y políticas de población.

2.1 Explica las características de la población europea. 2.2 Compara entre países la población europea según su distribución, evolución y dinámica.

CSC CMCT CCL CD CAA

3. Comentar la información en mapas del mundo sobre la densidad de población y las migraciones.

3.1. Localiza en el mapa mundial los continentes y las áreas más densamente pobladas. 3.2. Sitúa en el mapa del mundo las veinte ciudades más pobladas, díce a qué país pertenecen y explica su posición económica.

CSC CCL CD CAA

Unidad 11. Las ciudades.



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Unidad 11. Las ciudades.

La ciudad. La urbanización en el mundo. La jerarquía urbana y las aglomeraciones. La vida en las ciudades. Las ciudades españolas. Los problemas sociales y ambientales del espacio urbano.

1. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa. 2. Reconocer las características de las ciudades españolas y las formas de ocupación del espacio urbano, analizando el modelo urbano andaluz y de ocupación del territorio.

1.1 Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente. 1.2 Resume elementos que diferencien lo urbano y lo rural en Europa. 2.1. Interpreta textos que expliquen las características de las ciudades de España, ayudándote de Internet o de medios de comunicación escrita.

CSC CMCT CAA CL, CMCT, CD, AA

3. Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las características propias de la red urbana andaluza.

3.1 Elabora gráficos de distinto tipo (lineales, de barra y de sectores) en soportes virtuales o analógicos que reflejen información económica y demográfica de países o áreas geográficas a partir de los datos elegidos.

CL, CMCT, CD, CAA, CSC

4. Identificar el papel de grandes ciudades mundiales como dinamizadoras de la economía de sus regiones.

4.1 Describe adecuadamente el funcionamiento de los intercambios a nivel internacional utilizando mapas temáticos y gráficos en los que se refleja las líneas del intercambio. 4.2 Realiza un gráfico con datos de la evolución del crecimiento de la población urbana en el mundo.

CSC CCL SIEP

Unidad 12. El continente europeo y España y Andalucía: Población y ciudades.


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Unidad 12. El continente europeo y España y Andalucía: Población y ciudades.


España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial y las ciudades. Andalucía: la población; la organización territorial y las ciudades.

1. Conocer la organización territorial de España, y analizar el modelo de organización territorial andaluz.

1.1.Distingue en un mapa político la distribución territorial de España: comunidades autónomas, capitales, provincias e islas.

CSC CCL SIEP

2.Señalar en un mapamundi las grandes áreas urbanas y realizar el comentario, valorando las características propias de la red urbana andaluza.

2.1.Localiza en el mapa Mundo las áreas más densamente pobladas del mundo.

CSC CCL CD CAA

3. Comprender el proceso de urbanización, sus pros y contras en Europa.

3.1.Distingue los diversos tipos de ciudades existentes en nuestro continente.

CSC, CMCT CAA


66

c) Geografía e Historia - 3º ESO

Unidad 1. El medio físico. (Repaso de Geografía Física)

Objetivos de la materia que se trabajan


1. Analizar la estructura en capas de la Tierra.

1. Reconocer y explicar la estructura en capas de la Tierra y los rasgos de la litosfera.

1.1. Identifica y expone la estructura en capas de la Tierra y los rasgos de la litosfera

CCL, CMCT, CAA

2. Conocer las formas del relieve de la Tierra.

2. Conocer las principales formas del relieve de la Tierra.

2.1. Sabe las principales formas del relieve de la Tierra. CMCT, CCL, CD, CAA

3. Identificar las causas del origen y la transformación del relieve.

3. Identificar los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como sus agente

3.1. Reconoce los procesos de formación y modificación del relieve terrestre, así como sus agentes.

CMCT, CAA

4. Conocer la hidrosfera, el ciclo del agua y las aguas marinas y continentales.

4. Comprender el concepto de hidrosfera y explicar los procesos fundamentales que intervienen en el ciclo del agua.

4.1. Sabe el concepto de hidrosfera y expone los procesos fundamentales que intervienen en el ciclo del agua.

CCL, CMCT, CAA

5. Categorizar los elementos y los factores del clima. La temperatura y la precipitación.

5. Conocer las características de la temperatura y la precipitación, y los factores que las modifican

5.1. Sabe las características de la temperatura y la precipitación, y los factores que las modifican

CMCT, CAA


67

Unidad 1. El medio físico. (Repaso de Geografía Física)

6. Categorizar los elementos y los factores del clima. La presión atmosférica y el viento.

6. Comprender la presión atmosférica y sus factores, y manejar con soltura los conceptos geográficos relacionados con el viento.

6.1. Conoce la presión atmosférica y sus factores, y maneja con soltura los conceptos geográficos relacionados con el viento.

CCL, CMCT, CAA, SIEP

7. Comprender los conceptos de zona climática, formación vegetal, biosfera y bioclimas.

7. Definir biosfera y comprender su extensión y características

7.1. Define biosfera y comprende su extensión y características CCL, CMCT

8. Conocer, identificar y localizar en mapas las principales unidades del relieve de España.

8. Describir las peculiaridades del relieve español y situar en un mapa de España sus principales unidades.

8.1. Explica las peculiaridades del relieve español y localiza en un mapa de España sus principales unidades.

CMCT, CAA

9. Identificar las características de las aguas de España.

9.Identificar las características de las aguas en España y localizar en mapas vertientes hidrográficas y ríos españoles

9.1. Conoce las características de las aguas de España y sitúa en un mapa las vertientes hidrográficas y los ríos españoles.

CMCT, CD, CAA

10. Identificar los climas y la vegetación de España.

10. Conocer, describir y localizar los climas y la vegetación de España

10.1. Sabe, explica y sitúa los climas y la vegetación de España. CMCT, SIEP

Unidad 2. La organización política del mundo.




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1. Distinguir la diversidad política del mundo actual, ejemplificando en los regímenes democráticos y autoritarios.

1. Diferenciar sistemas políticos en el mundo actual, y reconocer características de los regímenes democráticos y autoritarios

1.1. Diferencia regímenes políticos actuales. CCL CMCT CAA SIEP

2. Interpretar la situación internacional actual: nuevo orden internacional, sistema mundial de estados y conflictos.

2. Comprender la situación internacional actual, las grandes regiones mundiales y las causas de sus conflictos.

2.1. Localiza los conflictos y señala sus causas. CMCT CAA

3. Profundizar en el conocimiento de la construcción europea y conocer los conflictos recientes en Europa.

3. Analizar el proceso de ampliación e integración de Europa, y diferenciar y localizar conflictos europeos recientes.

3.1. Reconoce las ampliaciones de la UE. CSYC

4. Aprender a utilizar la prensa como fuente de información.

4. Aprender a utilizar la prensa como fuente de información.

4.1. Utiliza la prensa para estudiar un tema. CD SIEP

5. Promover el desarrollo de técnicas básicas, como la forma de obtener y organizar la información.

5. Conocer fuentes de información y la manera de organizarla.

5.1. Conoce diversas fuentes de información y la forma de organizarla para elaborar mapas conceptuales

CMCT, AA, SIEP

Unidad 3. La población.


69

Unidad 3. La población.



1. Analizar la distribución de la población europea y española.

1. Explicar la distribución de la población europea y española, y localizar en un mapa áreas de alta y baja densidad.

1.1. Localiza en un mapa las densidades de población más significativas y las explica.

CMCT CD

2. Diferenciar el movimiento natural de Europa y España.

2. Distinguir semejanzas y diferencias en los movimientos naturales de Europa y España.

2.1. Compara la evolución de la población en España y en Europa. CMCT

3. Clasificar los movimientos migratorios en Europa.

3. Explicar la evolución de las migraciones europeas y el impacto de las migraciones recientes.

3.1. Analiza y expone los rasgos esenciales de las migraciones en Europa.

CCL CMCT CAA

4. Mostrar la importancia de los movimientos migratorios en España.

4. Explicar con propiedad la emigración y la inmigración en España.

4.1. Explica la evolución histórica de la emigración española. 4.2. Expone los datos esenciales de la inmigración en España.

CCL CAA

5.Distinguir el crecimiento de la población europea y española.

5. Diferenciar la evolución de la población europea y española.

5.1. Diferencia etapas en la evolución de la población de España y Europa.

CMCT CAA

6. Explicar la estructura de la población en Europa, España y la comunidad autónoma.

6. Diferenciar la estructura biológica y económica de la población europea y española.

6.1. Analiza la estructura biológica de la población. 6.2. Analiza la estructura económica de la población.

CMCT CAA

7. Aprender a trabajar con mapas temáticos.

7. Diferenciar y comentar mapas temáticos.

7.1. Comenta mapas temáticos. CCL CMCT CD

Unidad 4. El mundo, una economía globalizada.


70

Unidad 4. El mundo, una economía globalizada. Objetivos de la materia que se trabajan


1. Distinguir los componentes y sectores de la actividad económica.

1.1. Comprender y explicar conceptos básicos relacionados con la actividad económica.

1.1. Explica el concepto de economía. 1.2. Distingue sectores económicos.

CCL CMCT CSYC

2. Identificar los principales agentes económicos y conocer sus relaciones.

2. Relacionar los agentes económicos, y explicar sus relaciones.

2.1. Distingue los agentes económicos. 2.2. Describe relaciones económicas.

CCL CSYC

3. Mostrar la importancia que tienen los factores de producción en la actividad económica.

3.1. Reconocer la importancia de los recursos, el capital y la tecnología como factores de producción. 3.2. Distinguir el factor trabajo y lo aplica a los problemas laborales.

3.1. Identifica el papel de los distintos factores de producción. 3.2. Analiza la problemática asociada al factor laboral.

CCL CSYC

4. Conocer los sistemas económicos actuales.

4. Reconocer las características del capitalismo y el socialismo, y comprender el llamado estado del bienestar.

4.1. Define capitalismo, socialismo y estado del bienestar. CCL CAA CSYC

5. Diferenciar los problemas del capitalismo y su generalización.

5. Comprender la generalización del capitalismo en el mundo actual y reconocer sus problemas.

5. Comprender la generalización del capitalismo en el mundo actual y reconocer sus problemas. 5.2. Identifica los problemas asociados al capitalismo.

CCL CSYC

6. Profundizar en el conocimiento de la actual globalización económica.

6.1. Demostrar su comprensión de la globalización. 6.2. Comprender el papel de las multinacionales en la globalización económica.

6.1. Describe la globalización económica. 6.2. Identifica el papel de una multinacional en el mundo.

CCL CSYC


71

Unidad 4. El mundo, una economía globalizada. 7. Diferenciar las áreas geoeconómicas mundiales actuales

7. Diferenciar la Tríada, las potencias emergentes y las áreas económicas atrasadas.

7.1. Identifica las principales áreas geoeconómicas. CSYC

8. Aprender a buscar información en la prensa y en Internet.

8. Utilizar la prensa e Internet para conocer problemas económicos actuales.

8.1. Recoge información válida sobre temas económicos de actualidad.

CCL CD CAA CSYC SIEP

9. Promover la aplicación de las competencias básicas.

9. Progresar en el aprendizaje y aplicación de las competencias básicas.

9.1. Desarrolla competencias básicas. CCL, CD CMCT, SIEP CAA, CSYC

Unidad 5. El sector primario.



1. Identificar el sector primario, sus actividades y espacios.

1.1. Reconocer los espacios y las actividades agrarias.

1.1. Distingue el espacio agrario. 1.2. Diferencia las distintas actividades agrarias.

CCL CAA CSYC

2. Comprender los principales factores, físicos y humanos, que condicionan la actividad agraria.

2.1. Comprender los condicionantes físicos de las actividades agrarias. 2.2. Comprender la diversidad de factores humanos que influyen en las actividades agrarias.

2.1. Conoce la influencia del medio físico en las actividades agrarias. 2.2. Reconoce en las actividades agrarias la diversidad del factor humano.

CMCT CAA CSYC

3. Observar, de manera analítica, los elementos de los paisajes agrarios.

3. Comprender e identificar los elementos de los paisajes agrarios.

3.1. Distingue los elementos del paisaje agrario. CCL CMCT CAA


72


4. Formar redes conceptuales sobre la variedad de los sistemas de cultivo y los tipos de agricultura.

4. Identificar sistemas de cultivo y tipos de agricultura: tradicional, productivista y ecológica.

4.1. Identifica la agricultura tradicional. 4.2. Identifica la agricultura productivista. 4.3. Identifica la agricultura ecológica.

CCL CMCT CAA

5. Clasificar los sistemas agrarios tradicionales, diferenciando modelos.

5. Identificar los sistemas agrarios tradicionales, y explicar sus modelos

5.1. Explica los sistemas agrarios tradicionales. CSYC

6. Percibir la variedad de los paisajes agrarios evolucionados, distinguiendo modelos representativos.

6. Conocer los rasgos esenciales de los paisajes agrarios evolucionados, y explicar modelos significativos.

6.1. Explica los sistemas agrarios evolucionados. CSYC

7. Mostrar la importancia de la ganadería y sus formas de explotación y modelos.

7. Conocer los sistemas ganaderos, y distinguirlas ganaderías tradicional, productivista y ecológica.

7.1. Identifica la ganadería tradicional. 7.2. Identifica la ganadería productivista. 7.3. Identifica la ganadería ecológica.

CCL CMCT CAA CSYC

8. Clasificar los espacios forestales, sus funciones y problemas.

8. Conocer los espacios forestales, sus funciones y problemas actuales.

8.1. Identifica los espacios forestales. 8.2. Conoce los problemas del espacio forestal.

CCL CAA

9. Analizar la pesca y la utilización del mar.

9. Conocer los sistemas de pesca y los problemas del sector pesquero.

9.1. Diferencia sistemas de pesca. 9.2. Conoce los problemas pesqueros.

CCL CAA

10. Aprender a manejar datos estadísticos de contenido geográfico.

10. Manejar con soltura datos estadísticos de contenidos geográficos.

10.1. Utiliza estadísticas para el análisis geográfico. CMCT CD


73


11. Promover el desarrollo de las competencias clave..

11. Desarrollar competencias básicas. 11.1. Desarrolla competencias básicas. CCL CMCT CD CAA CSYC SIEP

Unidad 6. Minería, energía e industria.



1. Distinguir el sector secundario y sus actividades.

1. Conocer el concepto y las actividades del sector secundario.

1.1. Define el sector secundario. 1.2. Distingue las actividades del sector secundario.

CCL CMCT CSYC

2. Identificar las bases de la actividad industrial.

2.1. Conocer el concepto de materia prima y diferenciar sus principales tipos. 2.2. Distinguir las ventajas, inconvenientes y principales aprovechamientos de las fuentes de energía tradicionales.

2.1. Identifica materias primas. 2.2. Identifica y distingue fuentes de energía. 2.3. Reconoce ventajas e inconvenientes en una fuente de energía.

CCL CMCT CAA

3. Valorar los problemas y las políticas energéticas.

3. Valorar los problemas y las políticas energéticas.

3.1. Opina con fundamento sobre las fuentes de energía. CCL CMCT CAA CSYC SIEP

4. Mostrar la importancia de los nuevos

4. Conocer los nuevos aprovechamientos y materiales y tomar postura sobre su uso.

4.1. Identifica nuevos aprovechamientos en los materiales y opina sobre ellos.

CCL CMCT CSYC


74

Unidad 6. Minería, energía e industria.

aprovechamientos minerales y energéticos, como el fracking y los minerales raros.

SIEP

6. Observar de manera analítica los tipos de industrias y sus factores de localización.

6. Diferenciar las distintas tipologías de industrias y espacios industriales, y explicar los factores actuales de localización industrial.

6.1. Distingue sectores industriales. 6.2. Relaciona factores de localización industrial.

CMCT CAA CSYC

7. Conocer las áreas industriales del mundo.

7. Relacionar la industria con la globalización y localizar las principales áreas industriales.

7.1. Identifica la globalización industrial y las principales áreas industriales

CMCT CAA

8. Aprender a trabajar con imágenes de paisajes.

8. Comentar imágenes de paisajes geográficos. 8.1. Identifica y distingue paisajes industriales. CMCT

9. Promover el desarrollo de competencias básicas.

9. Desarrollar competencias básicas. 9.1. Aplica competencias básicas. CCL CMCT CAA CSYC SIEP

Unidad 7. Los servicios.



1. Identificar las actividades del sector terciario, tipos, e importancia en el mundo actual.

1.1. Identificar las actividades del sector terciario, reconocer los tipos de servicios y su distinta importancia en el mundo actual.

1.1. Diferencia los tipos de servicios. CSYC CCL


75

Unidad 7. Los servicios.

2. Analizar las redes y sistemas de transporte.

2.1. Identificar las redes de transporte mundiales. 2.2. Conocer los sistemas de transporte: ventajas, inconvenientes y situación actual.

2.1. Señala las redes de transporte mundiales. 2.2. Expone un análisis personal sobre el sector del transporte.

CSYC CMCT

3. Contrastar las últimas tendencias del transporte.

3.1. Reconocer y diferenciar las últimas tendencias del transporte.

3.1. Señala las tendencias actuales del transporte. CSYC CMCT

4. Sacar conclusiones sobre la importancia del turismo en el mundo actual.

4.1. Conocer las modalidades y áreas turísticas internacionales. 4.2. Explicar las repercusiones positivas y negativas del turismo.

4.1. Diferencia sectores turísticos y sus áreas de referencia. 4.2. Describe ventajas e inconvenientes del turismo.

CSYC CCL CMCT

5. Interpretar los elementos y evolución histórica de la actividad comercial.

5. Diferenciar los elementos del comercio y explicar su evolución.

5.1. Describe los elementos del sector comercial. CSYC CCL

6. Comparar los tipos de comercio y espacios comerciales del comercio interior.

6. Diferenciar los tipos de comercio interior y sus espacios comerciales.

6.1. Describe el comercio interior y sus espacios. CSYC CCL

7. Diferenciar la organización y áreas del comercio internacional.

7. Conocer conceptos básicos relacionados con el comercio exterior: importación, exportación, balanza comercial, OMC, bloques comerciales, y áreas principales.

7.1. Define conceptos fundamentales del comercio exterior. CAA CCL CMCT.

8. Aprender a realizar un trabajo y a exponerlo en clase.

8. Comprender cómo se realiza y estructura un trabajo de geografía, y exponerlo en clase.

8.1. Realiza y expone en clase un trabajo de geografía. CAA CCL CMCT

9. Promover el desarrollo de competencias básicas.


9.1. Desarrolla competencias básicas. CSYC CAA CCL


76

Unidad 8. El reto del desarrollo.



1. Comprender como se miden las desigualdades de desarrollo y sus indicadores básicos.

1. Conocer los índices utilizados para medir el desarrollo y algunos indicadores básicos.

1.1. Maneja diversos indicadores de bienestar. 1.2. Utiliza adecuadamente los índices de desarrollo humano.

CMCT CSYC

2. Contrastar los distintos grados de desarrollo y diferenciar países de alto y bajo desarrollo y de desarrollo emergente.

2. Diferenciar y localizar países desarrollados, subdesarrollados y emergentes.

2.1. Clasifica países en función de su grado de desarrollo. CSYC CAA

3. Analizar las causas del desarrollo desigual.

3. Explicar las causas de la desigualdad entre los países de la Tierra.

3.1. Realiza de forma autónoma un esquema clasificando las causas de la desigualdad.

CSYC CAA

4. Explicar la evolución reciente de las desigualdades mundiales.

4. Demostrar comprensión en la evolución reciente de las desigualdades entre países.

4.1. Analiza gráficos sobre el IDH. 4.2. Analiza gráficos sobre la evolución del crecimiento económico.

CMCT CSYC

5. Diferenciar las causas, situación y consecuencias de las desigualdades socioeconómicas en Europa.

5. Conocer las diferencias regionales existentes en Europa y explicar la política regional de la UE.

5. Conocer las diferencias regionales existentes en Europa y explicar la política regional de la UE.

CCL CSYC

6. Comprender las desigualdades que existen en España.

6. Explicar, poniendo ejemplos significativos, las desigualdades sociales y regionales en España.

6.1. Expone ejemplos de diferentes desigualdades sociales y regionales extraídos del análisis de diversa documentación.

CCL CSYC

7. Comprobar los retos pendientes del desarrollo humano y algunas de las soluciones propuestas para resolverlos.

7. Demostrar comprensión en los retos pendientes del desarrollo humano, y mostrar curiosidad por conocer sus posibles soluciones.

7.1. Explica los objetivos mundiales para el desarrollo 7.2. Propone soluciones a la pobreza.

CSYC CCL


77

Unidad 8. El reto del desarrollo.

8. Señalar las relaciones que existen entre la desigualdad y los conflictos bélicos actuales.

8. Señalar áreas de conflicto bélico en un mapamundi y relacionarlas con factores económicos y políticos.

8.1. Localiza en un mapamundi los conflictos y los clasifica. CMCT CSYC CAA

9. Aprender a elaborar presentaciones digitales y pósteres.

9. Elaborar presentaciones digitales y pósteres sobre algún aspecto geográfico.

9.1. Elabora una presentación sobre un tema y la desarrolla. CD CAA CCL

10. Promover las competencias básicas.


10.1. Desarrolla competencias básicas. CMCT CSYC CD CAA CCL

Unidad 9. La sostenibilidad medioambiental.



1. Mostrar la relación entre el medio natural y los recursos naturales.

1. Comprender la relación existente entre el medio natural y los recursos que de él obtiene el ser humano.

1.1. Entiende la relación existente entre el medio natural y los recursos que el ser humano obtiene.

CCL CMCT CSYC

2. Distinguir cómo ha evolucionado a lo largo del tiempo la relación entre el ser humano y el medio ambiente.

2. Reconocer la relación que existe entre las actividades humanas y el medio ambiente, y la evolución temporal de dicha relación.

2.1. Describe las alteraciones medioambientales propias en distintos períodos históricos que se aprecian en las ilustraciones.

CMCT CCL CSYC

3. Reconocer y discriminar los principales problemas a los que se enfrentan el relieve y el

3. Conocer, comprender y diferenciar los problemas de alteración del relieve y el suelo, y pone ejemplos significativos.

3.1. Compara en un cuadro los problemas del relieve y el suelo. CMCT CCL


78

Unidad 9. La sostenibilidad medioambiental.

suelo.

4. Constatar los problemas que conlleva la basura.

4. Mostrar interés por conocer qué son los desechos tecnológicos y sus inconvenientes.

4.1. Describe la problemática de los desechos asociados al consumo tecnológico.

CMCT CCL

5. Reconocer y discriminar los principales problemas a los que se enfrentan el agua y la atmósfera.

5. Conocer, comprender y diferenciar los problemas de alteración del agua y de la atmósfera.

5.1. Enumera los problemas de la atmósfera y la hidrosfera. CMCT CCL CSYC

6. Analizar la deforestación y sus consecuencias, y los problemas derivados de la reducción de la biodiversidad.

6. Reconocer consecuencias de la deforestación y la reducción de la biodiversidad, y localizar las áreas geográficas donde se producen.

6.1. Indica las zonas con deforestación crítica y sus causas y consecuencias.

CMCT CCL

7. Conocer los principales problemas medioambientales en España.

7. Identificar los principales problemas medioambientales en España.

7.1. Explica los principales problemas medioambientales en España. CMCT CD SIEP

8. Identificar los espacios naturales protegidos en Europa y España.

8. Conocer la Red Natura 2000 y las distintas figuras de protección medioambiental en España.

8.1. Identifica la Red Natura 2000 y las distintas figuras de protección medioambiental en España.

CCL CMCT SIEP

9. Aprender a organizar carpetas y archivos TIC.

9. Organizar de forma adecuada carpetas y archivos TIC.

9.1. Crea una carpeta TIC con subcarpetas en las que guarda archivos. CMCT CD CAA


79

d) Geografía e Historia - 4º ESO Unidad 1. La crisis del Antiguo Régimen Contenidos de la materia que se trabajan


-El Antiguo Régimen -Las formas de gobierno a comienzos del s. XVIII. -La Ilustración y la crítica al Antiguo Régimen. -La Guerra de Sucesión -El Despotismo Ilustrado en España

1. Explicar las características del “Antiguo Régimen” en sus sentidos político, social y económico.

1.1. Distingue conceptos históricos como “Antiguo Régimen” e “Ilustración”.

CSC CCL CAA

2. Conocer los avances de la “revolución científica” desde el siglo XVII y XVIII.

2.1. Aprecia los avances científicos y su aplicación a la vida diaria, y contextualiza el papel de los científicos en su propia época. 2.2. Comprende las implicaciones del empirismo y el método científico en una variedad de áreas.

CSC CMCT CCL CAA

3. Conocer el alcance de la Ilustración como nuevo movimiento cultural y social en Europa y en América.

3.1. Describe las características de la cultura de la Ilustración y qué implicaciones tiene en algunas monarquías. 3.2. Establece, a través del análisis de diferentes textos, la diferencia entre el Absolutismo y el Parlamentarismo

CSC CCL CEC CAA

Unidad 2. Revoluciones liberales y nacionalismos Contenidos de la materia que se trabajan


-La Revolución americana -El comienzo de la Revolución francesa -La radicalización de la Revolución -La Europa napoleónica -La Restauración -Nuevas oleadas

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en Estados Unidos, Francia y España e Iberoamérica.

1.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas del siglo XVIII, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

CSC CCL CAA

2. Comprender el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios del siglo XVIII.

2.1. Discute las implicaciones de la violencia con diversos tipos de fuentes.

CSC CCL SIEP CAA


80

Unidad 3. La Revolución Industrial Contenidos de la materia que se trabajan


-El origen de la Revolución Industrial -La Primera Revolución Industrial -La revolución de los transportes -La Segunda Revolución Industrial -La expansión de la Revolución Industrial -Los efectos de la industrialización en la

1. Describir los hechos relevantes de la revolución industrial y su encadenamiento causal

1.1. Analiza y compara la industrialización de diferentes países de Europa, América y Asia, en sus distintas escalas temporales y geográficas.

CSC CCL CAA

2. Entender el concepto de “progreso” y los sacrificios y avances que conlleva

2.1. Analiza los pros y los contras de la primera revolución industrial en Inglaterra. 2.2. Explica la situación laboral femenina e infantil en las ciudades industriales.

CSC CCL SIEP CAA

3. Analizar las ventajas e inconvenientes de ser un país pionero en los cambios.

3.1. Compara el proceso de industrialización en Inglaterra y en los países nórdicos.

CSC CCL SIEP CAA

revolucionarias (1820-1848) -Los nacionalismos. La unificación de Italia -La unificación de Alemania

3. Identificar los principales hechos de las revoluciones liberales en Europa y en América.

3.1. Redacta una narrativa sintética con los principales hechos de alguna de las revoluciones burguesas de la primera mitad del siglo XIX, acudiendo a explicaciones causales, sopesando los pros y los contras.

CSC CCL CAA

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX, identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

CSC CCL SIEP CAA CD


81

Unidad 3. La Revolución Industrial población -La sociedad de clases. Las clases altas -Las clases medias y bajas -El nacimiento del movimiento obrero

4. Analizar la evolución de los cambios económicos en España, a raíz de la industrialización parcial del país, valorando el papel de Andalucía en las primeras fases de la industrialización española e identificando los orígenes del atraso económico y de las principales manifestaciones de desigualdad social.

4.1. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

CSC CCL SIEP

Unidad 4. España en el siglo XIX



-La Guerra de la Independencia (1808-1814) -Las Cortes de Cádiz -El reinado de Fernando VII (1814-1833) -La independencia de las colonias hispanoamericanas -Isabel II y la construcción del Estado liberal -El Sexenio Democrático (1868-1874)

1. Identificar los principales hechos de las revoluciones burguesas en España e Iberoamérica

3.1.Establece, de modo razonado, las principales diferencias entre las revoluciones liberales de España e Iberoamérica.

CSC CCL CAA

2. Analizar las principales características de los reinados de Fernando VII e Isabel II así como del Sexenio Revolucionario y la Restauración en España

2.1.Clasifica las etapas y hechos más destacados de los reinados de Alfonso VII, Isabel II, el Sexenio Democrático y la Restauración en España.

CSC CCL CAA SIEP

3. Analizar la evolución de los cambios económicos y sociales a través de la industrialización parcial de España.

3.1.Explica las características específicas de la tardía y especial industrialización en España. 3.2. Especifica algunas repercusiones políticas como consecuencia de los cambios económicos en España.

CSC CCL CAA CD


82

Unidad 4. España en el siglo XIX

-La Restauración -La Revolución industrial en España -Las transformaciones sociales

4. Comprobar el alcance y las limitaciones de los procesos revolucionarios de la primera mitad del siglo XIX identificando la aportación de Andalucía al establecimiento de un estado liberal en España y al cambio de modelo social, especificando los principales avances y problemáticas de la organización política y social del reinado de Isabel II, el Sexenio Revolucionario y de la Restauración.

4.1. Sopesa las razones de los revolucionarios para actuar como lo hicieron. 4.2. Reconoce, mediante el análisis de fuentes de diversa época, el valor de las mismas no sólo como información, sino también como evidencia para los historiadores.

CSC CCL SIEP CAA

Unidad 5. Imperialismo, guerra y revolución Contenidos de la materia que se trabajan


-El Imperialismo -La Primera Guerra Mundial -La Revolución rusa

1. Identificar las potencias imperialistas y el reparto de poder económico y político en el mundo en el último cuarto del siglo XIX y principios del XX

1.1. Explica razonadamente que el concepto “imperialismo” refleja una realidad que influirá en la geopolítica mundial y en las relaciones económicas transnacionales. 1.2. Elabora discusiones sobre eurocentrismo y globalización.

CSC CCL CAA

2. Establecer jerarquías causales (aspecto, escala temporal) de la evolución del imperialismo.

2.1. Sabe reconocer cadenas e interconexiones causales entre colonialismo, imperialismo y la Gran Guerra de 1914.

CSC CCL CAA

3. Conocer los principales acontecimientos de la Gran Guerra, sus interconexiones con la Revolución Rusa y las consecuencias de los Tratados de Versalles.

3.1. Diferencia los acontecimientos de los procesos en una explicación histórica, de la Primera Guerra Mundial. 3.2. Analiza el nuevo mapa político de Europa. 3.3. Describe la derrota de Alemania desde su propia perspectiva y desde la de los aliados.

CSC CCL CAA


83

Unidad 5. Imperialismo, guerra y revolución 4. Esquematizar el origen, el desarrollo y las

consecuencias de la Revolución Rusa 4.1. Contrasta algunas interpretaciones del alcance de la Revolución Rusa en su época y en la actualidad.

CSC CAA

Unidad 6. El mundo de entreguerras


-Avances científicos y tecnológicos en el siglo XIX -El impresionismo, expresionismo y otros “ismos” en el mundo del arte -La crisis de 1929 -Los totalitarismos en Europa

5. Conocer los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX, consecuencia de las revoluciones industriales

5.1. Elabora un eje cronológico, diacrónico y sincrónico, con los principales avances científicos y tecnológicos del siglo XIX

CSC CMCT CAA

6. Relacionar movimientos culturales como el romanticismo, en distintas áreas, reconocer la originalidad de movimientos artísticos como el impresionismo, el expresionismo y otros –ismos en Europa.

6.1. Comenta analíticamente cuadros, esculturas y ejemplos arquitectónicos del arte del siglo XIX. 6.2. Compara movimientos artísticos europeos y asiáticos.

CSC CEC CAA

1. Conocer y comprender los acontecimientos, hitos y procesos más importantes del Período de Entreguerras, o las décadas 1919.1939, especialmente en Europa.

1.1. Analiza interpretaciones diversas de fuentes históricas e historiográficas de distinta procedencia. 1.2. Relaciona algunas cuestiones concretas del pasado 1.3. Discute las causas de la lucha por el sufragio de la mujer.

CSC CCL CAA CD SIEP

2. Estudiar las cadenas causales que explican la jerarquía causal en las explicaciones históricas sobre esta época, y su conexión con el presente.

2.1. Explica las principales reformas y reacciones a las mismas durante la II República española. 2.2. Explica las causas de la guerra civil española en el contexto europeo e internacional.

CSC CAA SIEP CAA


84

Unidad 6. El mundo de entreguerras

3. Analizar lo que condujo al auge de los fascismos en Europa.

3.1. Explica diversos factores que hicieron posible el auge del fascismo en Europa

CSC SIEP CAA

Unidad 7. La Segunda Guerra Mundial (1939-1945) Contenidos de la materia que se trabajan


- Acontecimientos previos a la II Guerra Mundial: La Expansión “nazi” y la política de “apaciguamiento” -Etapas de la II Guerra Mundial -El Holocausto -La II Guerra Mundial como “Guerra total” -Consecuencias de la II Guerra Mundial

1. Conocer los principales hechos de la II Guerra Mundial

1.1. Elabora una narrativa explicativa de las causas y consecuencias de la Segunda Guerra Mundial, a distintos niveles temporales y geográficos

CSC CCL

2. Entender el concepto de “guerra total”.

2.1. Reconoce la jerarquía causal (diferente importancia de unas causas u otras según las distintas narrativas).

CSC CCL CAA

3. Diferenciar las escalas geográficas en esta guerra: Europea y Mundial.

3.1. Da una interpretación de por qué acabó antes la guerra “europea” que la “mundial”. 3.2. Sitúa en un mapa las fases del conflicto.

CSC CCL CAA CEC

4. Entender el contexto en el que se desarrolló el Holocausto en la guerra europea y sus consecuencias.

4.1. Reconoce la significación del Holocausto en la historia mundial.

CSC CCL CAA


85

Unidad 8. España: de la Guerra del 98 a la Guerra Civil Contenidos de la materia que se trabajan


-Alfonso XIII y la crisis de la Restauración -La II Republica: aportaciones y problemática. -La Guerra Civil: causas, fases y razones de su desenlace

-Criterios exclusivos del BOJA de 28 de Julio de 2016) : -4.Explicar la crisis de la Restauración en España, señalando sus principales manifestaciones en Andalucía y como llevó a la implantación del régimen de la II República.

4.1. Analiza las etapas y problemáticas del reinado de Alfonso XIII y las causas de la llegada de la II República

CSC CCL CAA

-5.Conocer las distintas etapas de la II República en España y Andalucía, valorando sus principales aportaciones al desarrollo social y político, así como problemáticas.

5.1. Explica los diferentes gobiernos de la II República, sus características y problemas socio-políticos.

CSC CCL

-6.Analizar las causas del estallido de la Guerra Civil, identificando sus principales fases, tanto en España como en Andalucía y las razones de su desenlace.

6.1. Conoce los motivos del comienzo de la Guerra Civil, sus etapas y la problemática interna de los dos bandos enfrentados.

CSC CCL

Unidad 9. La Guerra Fría Contenidos de la materia que se trabajan


-La evolución de los regímenes Soviéticos -La evolución del bloque capitalista

1. Entender los avances económicos de los regímenes soviéticos y los peligros de su aislamiento interno, y los avances económicos del “Welfare State” en Europa.

1.1. Utilizando fuentes históricas e historiográficas, explica algunos de los conflictos enmarcados en la época de la guerra fría. 1.2. Explica los avances del “Welfare State” en Europa 1.3. Reconoce los cambios sociales derivados de la incorporación de la mujer al trabajo asalariado

CSC CCL SIEP CD CAA


86

Unidad 9. La Guerra Fría -El “Welfare State” en Europa -La “Guerra Fría”. Las relaciones entre los bloques capitalista y comunista

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (y otros conflictos durante la “Guerra fría”)

CSC CCL CAA

Unidad 10. La descolonización y el Tercer Mundo Contenidos de la materia que se trabajan


-La descolonización -El tercer mundo

5. Organizar los hechos más importantes de la descolonización de postguerra en el siglo XX.

5.1. Describe los hechos relevantes del proceso descolonizador. CSC CCL CAA

6. Comprender los límites de la descolonización y de la independencia en un mundo desigual.

6.1. Distingue entre contextos diferentes del mismo proceso, p.ej., África Sub-Sahariana (1950s.60s) y La India (1947).

CSC CCL CAA

Unidad 11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad Contenidos de la materia que se trabajan



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Unidad 11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad -Las diferentes formas de capitalismo -El derrumbe de la URSS -La crisis económica de 1973 -La Unión Europea: pasado, presente y futuro -La lucha por la liberación de mujer -La globalización: Concepto, ventajas Inconvenientes -Focos de tensión en el mundo actual

2. Comprender el concepto de “guerra fría” en el contexto de después de 1945, y las relaciones entre los dos bloques, USA y URSS.

2.1. Describe las consecuencias de la guerra del Vietnam. (y otros conflictos durante la “Guerra fría”)

CSC CCL CAA

2. Conocer las causas y consecuencias inmediatas del derrumbe de la URSS y otros regímenes soviéticos

2.1. Analiza diversos aspectos (políticos, económicos, culturales) de los cambios producidos tras el derrumbe de la URSS.

CSC CCL CAA

4. Comprender el concepto de crisis económica y su repercusión mundial en un caso concreto

4.1. Compara la crisis energética de 1973 con la financiera de 2008 CSC CCL SIEP CAA

1. Interpretar procesos a medio plazo de cambios económicos, sociales y políticos a nivel mundial.

1.1. Interpreta el renacimiento y el declive de las naciones en el nuevo mapa político europeo de esa época. 1.2. Comprende los pros y contras del estado del bienestar.

CSC CCL CAA SIEP

4. Entender la evolución de la construcción de la Unión Europea.

4.1. Discute sobre la construcción de la Unión Europea y de su futuro. CSC CCL CAA

5. Elaborar un trabajo de investigación, empleando para ello las tecnologías de la información y la comunicación, ya sea de manera individual o colectiva, sobre la lucha por la liberación de la mujer y el reconocimiento de sus derechos cívico-políticos y socioeconómicos, respetando las normas básicas de presentación, edición y exposición de los contenidos de acuerdo así como de acuerdo como de tratamiento y uso de las fuentes de acuerdo a los procedimientos de trabajo de las ciencias sociales.

6.Analiza y comprende la evolución, desde la Revolución Francesa hasta la actualidad, de la discriminación de la mujer y la evolución de las diferentes formas de lucha por la conquista de sus legítimos derechos.

CSC CCL CD CAA SIEP


88

Unidad 11. El mundo desde 1945 hasta la actualidad 1. Definir la globalización e identificar algunos de sus factores.

1.1. Busca en la prensa noticias de algún sector con relaciones globalizadas y elabora argumentos a favor y en contra.

CSC CCL CAA SIEP CD

2. Identificar algunos de los cambios fundamentales que supone la revolución tecnológica.

2.1. Analiza algunas ideas de progreso y retroceso en la implantación de las recientes tecnologías de la Información y la comunicación, a distintos niveles geográficos.

CSC CMCT CAA

3. Reconocer el impacto de estos cambios a nivel local, regional, nacional y global, previendo posibles escenarios más y menos deseables de cuestiones medioambientales transnacionales y discutir las nuevas realidades del espacio globalizado.

3.1. Crea contenidos que incluyan recursos como textos, mapas, gráficos, para presentar algún aspecto conflictivo de las condiciones sociales del proceso de globalización.

CD CAA CMCT CSC CCL

4. Realizar un estudio de caso, ya sea de manera individual o en grupo, sobre un foco de conflicto determinado, incidiendo en las posibles vías de solución para el mismo y empleando para ello diversidad de fuentes. Tanto la recopilación de la información como la organización y presentación de los contenidos deberá poyarse sobre el uso intensivo de las tecnologías de la información y la comunicación.

4.1.Conoce los principales focos de tensión y guerra en el Mundo, analizando uno en uno en concreto conociendo sus orígenes, desarrollo y situación actual, así como la posible solución del mismo

CSC CAA SIEP CD

Unidad 12. España: de la dictadura a la democracia Contenidos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias



89

Unidad 12. España: de la dictadura a la democracia -La dictadura franquista: causas -La Transición política en España -La democracia española

3. Explicar las causas de que se estableciera una dictadura en España, tras la guerra civil, y cómo fue evolucionando esa dictadura desde 1939 a 1975.

2.2. Conoce la situación de la postguerra y la represión en España y las distintas fases de la dictadura de Franco 3.1. Discute cómo se entiende en España y en Europa el concepto de memoria histórica

CSC CCL SIEP

3. Conocer los principales hechos que condujeron al cambio político y social en España después de 1975, y sopesar distintas interpretaciones sobre ese proceso.

3.1. Compara interpretaciones diversas sobre la Transición española en los años setenta y en la actualidad. 3.2. Enumera y describe algunos de los principales hitos que dieron lugar al cambio en la sociedad española de la transición: coronación de Juan Carlos I, Ley para la reforma política de 1976, Ley de Amnistía de 1977, apertura de Cortes Constituyentes, aprobación de la Constitución de 1978, primeras elecciones generales, creación del estado de las autonomías, etc. 3.3. Analiza el problema del terrorismo en España durante esta etapa (ETA, GRAPO, Terra Lliure, etc.): génesis e historia de las organizaciones terroristas, aparición de los primeros movimientos asociativos en defensa de las víctimas, etc

CSC CCL CAA SIEP


90

2.7.3. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:

OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN

Objetivo B del Real Decreto: Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una utilización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria Libro de registro: - Es puntual. - Tiene interés por la materia. - Atiende a las explicaciones. - Participa y hace preguntas. - Trabaja en clase. - Hace su trabajo en casa. - Trabaja en equipo.

Objetivo E del Real Decreto: Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente, las de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación - Usa adecuadamente el procesador de

textos. - Se sirve de programas de presentación

para exponer sus trabajos. - Usa internet adecuadamente para

obtener información. - Usa bibliografía para obtener

información. - Adopta una actitud crítica ante las

fuentes.

Objetivo G del Real Decreto: Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

Debates en el aula y trabajos en grupo - Tiene iniciativa. - Participa y aporta soluciones. - Se esfuerza y está motivado. - Adopta actitudes críticas. - Asume sus responsabilidades en el

grupo.


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2.7.4. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior y se enunciarán en el apartado referente a las unidades didácticas. 2.7.5. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesual y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará principalmente con tareas y ejercicios, que tienen como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. También al inicio de cada unidad didáctica se realizará una prueba para evaluar los conocimientos previos del alumnado respecto a los conceptos clave de la unidad. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.


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a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado de los diferentes cursos se tendrán en cuenta los siguientes instrumentos:

Curso INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS

1º ESO Control diario, tareas, proyectos, portfolio

Participación e implicación

Pruebas escritas y orales










b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados, según las materias de los diferentes cursos serán los siguientes:

Curso INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS Porcentaje asignado

1º ESO -Control diario de tareas, ejercicios, proyectos… -Participación e implicación

50%

-Pruebas escritas y orales 50%


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Curso INSTRUMENTOS Y TÉCNICAS Porcentaje asignado

2º ESO -Control diario de tareas, ejercicios, proyectos… - Participación e implicación

40%

-Pruebas escritas 60%

3º ESO -Control diario de tareas, ejercicios, proyectos… - Participación e implicación

40%

-Pruebas escritas 60%

4º ESO -Control diario de tareas, ejercicios, proyectos… -Participación e implicación

40%

Pruebas escritas 60%

2.7.6. Sistema de recuperación La evaluación en estas materias es continua por lo que el alumnado deberá llevar al día todo el trabajo vinculado a los instrumentos de evaluación. Si no supera alguna de las evaluaciones del curso deberá hacer el trabajo no realizado, incluidas las pruebas orales o escritas. En dichas pruebas el alumno deberá presentar también las tareas, ejercicios, actividades o proyectos que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni unidades sueltas. Si un alumno falta a clase el día de una prueba escrita y esa falta está debidamente justificada, en el siguiente examen y siempre a criterio del profesor, se le harán varias preguntas sobre la parte de la materia de la que no se pudo examinar por la ausencia. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

• Definición de conceptos. • Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión. • Desarrollo de un tema amplio. • Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o

imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido.


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• Trabajo con mapas. • Líneas del tiempo. • Cuestiones para el razonamiento del alumno.

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio. 2.7.7. Información al alumnado y sus familias

El alumnado y sus tutores legales han de conocer cómo es el proceso evaluador que se va a llevar a cabo por parte del profesorado del departamento, para así poder colaborar de una manera más activa y eficaz en el proceso educativo. No sólo es un derecho por parte de los estudiantes y sus tutores, si no que además es vital para lograr una buena comunicación familias-profesorado.

Es bueno que las familias conozcan tanto el Proyecto Educativo del centro como las normas de convivencia del mismo, así como es muy importante conocer: de qué se le va a evaluar al alumnado, qué herramientas se utilizarán para ello, cómo se le va a puntuar, cuáles serán considerados los contenidos mínimos para superar la materia y cuáles serán los medios y métodos para la recuperación de una determinada materia.

Por tanto el profesorado del centro y, particularmente, del departamento elabora al inicio de curso una serie de documentos agrupados por materias en los que se concretan todos los aspectos relacionados con la evaluación de las diferentes materias.

Si desea acceder a uno de estos documentos se deberá acceder a la web del centro en la siguiente dirección: www.iesbelen.org

3. Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos. 3.1. Objetivos de la materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos en la ESO

Los objetivos de esta materia se citan en el anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 que dice textualmente que la materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos tendrá los siguientes objetivos que contribuirán a que el alumnado adquiera las capacidades que les permitan:

1. Reconocer la condición humana en su dimensión individual y social, aceptando la propia identidad, las características y experiencias personales


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respetando las diferencias potenciando la autoestima. y el autoconcepto como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal.

2. Desarrollar y expresar los sentimientos y las emociones, así como las habilidades comunicativas y sociales que permiten participar en actividades de grupo con actitud solidaria y tolerante, utilizando el diálogo y la mediación para abordar los conflictos.

3. Desarrollar la iniciativa personal asumiendo responsabilidades y practicar formas de convivencia y participación basadas en el respeto, la cooperación y el rechazo a la violencia a los estereotipos y prejuicios.

4. Conocer, asumir y valorar positivamente los derechos y obligaciones que se derivan de la Declaración Universal de los Derechos Humanos y de la Constitución Española, identificando los valores que los fundamentan, aceptándolos como criterios para valorar éticamente las conductas personales y colectivas y las realidades sociales.

5. Identificar la pluralidad de las sociedades actuales reconociendo la diversidad como enriquecedora de la convivencia y defender la igualdad de derechos y oportunidades de todas las personas, rechazando las situaciones de injusticia y las discriminaciones existentes por razón de sexo, origen, creencias, diferencias sociales, orientación afectivo-sexual o de cualquier otro tipo como el rechazo a situaciones de acoso escolar como una vulneración de la dignidad humana y causa perturbadora de la convivencia.

6. Reconocer los derechos de las mujeres, valorar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos entre ellos y rechazar los estereotipos y prejuicios que supongan discriminación entre hombres y mujeres.

7. Conocer y apreciar los principios que fundamentan los sistemas democráticos y el funcionamiento del Estado español y de la Unión Europea, tomando conciencia del patrimonio común y de la diversidad social y cultural.

8. Conocer los fundamentos del modo de vida democrático y aprender a obrar de acuerdo con ellos en los diferentes ámbitos de convivencia. Asumir los deberes ciudadanos en el mantenimiento de los bienes comunes y el papel del Estado como garante de los servicios públicos.

9. Valorar la importancia de la participación en la vida política u otras formas de participación ciudadana, como la cooperación, el asociacionismo y el voluntariado.

10. Conocer las causas que provocan la violación de los derechos humanos, la pobreza y la desigualdad, así como la relación entre los conflictos armados y el subdesarrollo, valorar las acciones encaminadas a la consecución de la paz y la seguridad y la participación activa como medio para lograr un mundo más justo.

11. Reconocerse miembros de una ciudadanía global. Mostrar respeto crítico por las costumbres y modos de vida de poblaciones distintas a la propia y


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manifestar comportamientos solidarios con las personas y colectivos desfavorecidos.

12. Reconocer los principales conflictos sociales y morales del mundo actual y desarrollar una actitud crítica ante los modelos que se trasmiten a través de los medios de comunicación.

13. Adquirir un pensamiento crítico, desarrollar un criterio propio y habilidades para defender sus posiciones en debates, a través de la argumentación documentada y razonada, así como valorar las razones y argumentos de los otros.

14. Adquirir la capacidad de buscar y analizar información relativa a los contenidos de la materia utilizando múltiples recursos, entre ellos los medios TIC a su disposición. 3.2. Contenidos Los contenidos de Ciudadanía sólo se ofrecen para 3º de ESO en la comunidad de Andalucía y están divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciará cada una de las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en los anexos correspondientes. Bloque 1 – Contenidos comunes (Temporalización transversal) 1ª Evaluación. • Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. • Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. • Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. • Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad. Bloque 2 - Relaciones interpersonales y convivencia (5 sesiones) • Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y Emociones. • La educación afectivo-emocional como base para unas relaciones personales saludables. • El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. • Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. • Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los


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prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. • La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria. Bloque 3 – Deberes y Derechos ciudadanos. (5 sesiones) • Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales • Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. • Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. • Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. • La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual. Bloque 4 – Las sociedades democráticas del siglo XXI (9 sesiones) 2ª Eval. • El Estado de Derecho: su funcionamiento • El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. • La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. • Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una sociedad plural. • Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. • Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores. Bloque 5 – Ciudadanía en un mundo global (9 sesiones) 3ª Eval. • Un mundo desigual: riqueza y pobreza. • La «feminización de la pobreza». • La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. • Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario.


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• Acciones individuales y colectivas en favor de la paz. • Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. • Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político. Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que deben desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes: • La comprensión lectora junto con la expresión oral y escrita. • El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • La educación en valores. 3.3. Unidades didácticas Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación de aula del profesorado de cada materia. 3.4. Metodología (En este apartado realizamos una breve descripción de las bases metodológicas que nos guían, bases que son comunes y están desarrolladas con más extensión en el apartado de la presente Programación dedicado a la materia de Geografía e Historia en la ESO). La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje del alumnado. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente. Nos guiaremos por los principios pedagógicos recogidos en la normativa: La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus


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propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura. Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para las materias impartidas por este departamento en la E.S.O. entre las que seleccionaremos las siguientes: 1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. 2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. 3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. 4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. 5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria


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Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. 6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. 7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. 8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. 9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. 10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. 11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo. 3.5. Atención a la diversidad (En este apartado realizamos una breve descripción de las bases que nos guían en cuanto a la atención a la diversidad, bases que son comunes y están desarrolladas con más extensión en el apartado de la presente Programación dedicado a la materia de Geografía e Historia en la ESO). Fundamento legal • La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad.


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• En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. • El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad. • Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. • Órdenes de 14 de julio de 2016, por la que se desarrollan los currículums correspondientes a la Educación secundaria Obligatoria y al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establecen la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. • Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica. • Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de Respuesta educativa para la atención a la diversidad: El centro cuenta con un Plan de atención a la diversidad integrado en su Proyecto Educativo que se tomará como referencia a la hora de establecer medidas generales y específicas. El profesorado ajustará su intervención en el aula a las necesidades de los alumnos partiendo del marco de este Proyecto Educativo. Para atender a la diversidad se dispone de dos tipos de vías o medidas: - Medidas ordinarias o generales de atención a la diversidad. - Medidas extraordinarias o específicas de atención a la diversidad. 3.6. Criterios de evaluación de la materia de Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos En el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016 se establecen los criterios de evaluación para la materia Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos de la ESO, la numeración asignada a los criterios de evaluación que se vinculan con cada bloque temático se ha hecho coincidir con la detallada en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, con objeto de mantener su conexión con los correspondientes estándares de aprendizaje evaluables. Además, en la citada orden se relacionan cada uno de los criterios de evaluación con las competencias clave que se adquieren con su cumplimiento.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN, COMPETENCIAS CLAVE Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES


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- 1. Contenidos comunes Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables Competencias clave que se adquieren

• Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados y capacidad para aceptar las opiniones de los otros. • Práctica del diálogo como estrategia para abordar los conflictos de forma no violenta. Exposición de opiniones y juicios propios con argumentos razonados. • Preparación y realización de debates sobre aspectos relevantes de la realidad, con una actitud de compromiso para mejorarla. • Análisis comparativo y evaluación crítica de informaciones proporcionadas por los medios de comunicación sobre un mismo hecho o cuestión de actualidad.

1. Expresar de forma oral y escrita con coherencia y fluidez los contenidos asimilados así como exponer ante los compañeros los trabajos individuales y colectivos llevados a cabo en la materia.

• Realiza ejercicios en grupo. • Debate en clase conceptos en busca de una definición consensuada. • Busca información en internet sobre los temas tratados en clase.

CL, CAA.

2. Ser capaz de analizar críticamente las opiniones propias y las ajenas desarrollando un espíritu crítico y autocrítico propio de una actitud tolerante e integradora. Participar en debates y discusiones de forma respetuosa y cívica, de forma que se respeten las posiciones ajenas y se sepa guardar el turno de palabra y participación.


CSC, CAA. CSC, CL.

3. Ser capaz de buscar, analizar y filtrar información relevante en los distintos medios de información y de presentarla de forma coherente y organizada.


CAA, CL.

- 2. Relaciones interpersonales y participación Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje



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- 2. Relaciones interpersonales y participación • Autonomía personal y relaciones interpersonales. Afectos y Emociones. • La educación afectivo-emocional como base para unas relaciones personales saludables. • El desarrollo de actitudes no violentas en la convivencia diaria. • Ayuda a compañeros o personas y colectivos en situación desfavorecida. • Valoración crítica de la división social y sexual del trabajo y de los prejuicios sociales racistas, xenófobos, antisemitas, sexistas y homófobos. • La participación en el centro educativo y en actividades sociales que contribuyan a posibilitar una sociedad justa y solidaria.

1. Identificar y rechazar, a partir del análisis de hechos reales o figurados, las situaciones de discriminación hacia personas de diferente origen, género, ideología, religión, orientación afectivosexual y otras, respetando las diferencias personales y mostrando autonomía de criterio.

• Debatir en clase la esencia de la felicidad y distinguirla de la obtención de placer inmediata • Responde a cuestiones como los límites de la libertad y la convivencia pacífica • Buscar información en grupo sobre autores que hayan escrito y desarrollado un pensamiento acerca de la liberta y la solidaridad.

CSC, CAA.

2. Participar en la vida del centro y del entorno y practicar el diálogo para superar los conflictos en las relaciones escolares y familiares. 3. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en contra de todo tipo de violencia, en especial contra la violencia de género.

• Debatir en clase la esencia de la felicidad y distinguirla de la obtención de placer inmediata • Responde a cuestiones como los límites de la libertad y la convivencia pacífica • Buscar información en grupo sobre autores que hayan escrito y desarrollado un pensamiento acerca de la liberta y la solidaridad.

CSC, CAA. CSC.


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- 3. Derechos y Deberes ciudadanos. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Declaración universal de los derechos humanos, pactos y convenios internacionales • Condena de las violaciones de los derechos humanos y actuación judicial ordinaria y de los Tribunales Internacionales. • Valoración de los derechos y deberes humanos como conquistas históricas inacabadas y de las constituciones como fuente de reconocimiento de derechos. • Respeto y valoración crítica de las opciones personales de los ciudadanos. • La conquista de los derechos de las mujeres (participación política, educación, trabajo remunerado, igualdad de trato y oportunidades), y su situación en el mundo actual.

1. Identificar los principios básicos de la Declaración Universal de los Derechos Humanos, así como distinguir situaciones de violación de los mismos y reconocer y rechazar las desigualdades de hecho y de derecho, en particular las que afectan a las mujeres.

-Busca información sobre el origen histórico de la declaración universal de los derechos humanos -Comenta en grupo los artículos que llamen más la atención del alumnado -Debate si la declaración en su formato original necesita ser ampliada con nuevos aspectos como la defensa del menor o de las poblaciones indígenas.

CSC

2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en favor de la defensa de los Derecho Humanos en todas sus vertientes.

-Busca información sobre el origen histórico de la declaración universal de los derechos humanos -Comenta en grupo los artículos que llamen más la atención del alumnado -Debate si la declaración en su formato original necesita ser ampliada con nuevos aspectos como la defensa del menor o de las poblaciones indígenas.

CSC.

- 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• El Estado de Derecho: su funcionamiento • El modelo político español: la Constitución Española y el Estado de las Autonomías. • La política como servicio a la ciudadanía: la responsabilidad pública. • Diversidad social y cultural. Convivencia de culturas distintas en una

1. Reconocer los principios democráticos y las instituciones fundamentales que establece la Constitución española y los Estatutos de Autonomía haciendo especial hincapié en el de Andalucía y conocer la organización, funciones y forma de elección de algunos órganos de gobierno municipales, autonómicos y estatales.

• Realiza en grupo trabajos sobre la Constitución Española de 1978 • Comenta de forma crítica el capítulo de derechos y deberes de los ciudadanos • Hace esquemas de las distintas administraciones territoriales propias del sistema político, geográfico y cultural de España • Reconoce la labor social y solidaria de las aportaciones a

. CSC, CEC.

. CSC, CAA


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- 4. Las sociedades democráticas del siglo XXI. sociedad plural. • Rechazo de las discriminaciones provocadas por las desigualdades personales, económicas, religiosas o sociales. Identificación, aprecio y cuidado de los bienes comunes y servicios públicos. • Los impuestos y la contribución de los ciudadanos. Compensación de desigualdades. Distribución de la renta. Consumo racional y responsable. Reconocimiento de los derechos y deberes de los consumidores.

Identificar los principales servicios públicos que deben garantizar las administraciones reconocer la contribución de los ciudadanos y ciudadanas en su mantenimiento y mostrar, ante situaciones de la vida cotidiana, actitudes cívicas relativas al cuidado del entorno, la seguridad vial, la protección civil y el consumo responsable.

través de impuestos propias de la hacienda pública española • Explora en el barrio manifestaciones del carácter social de estas aportaciones.

3. Identificar algunos de los rasgos de las sociedades actuales (desigualdad, pluralidad cultural, compleja convivencia urbana, religión, etc.) y desarrollar actitudes responsables que contribuyan a su mejora. 4. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha por la consolidación y profundización de nuestro sistema democrático y de la justicia social.

• Realiza en grupo trabajos sobre la Constitución Española de 1978 • Comenta de forma crítica el capítulo de derechos y deberes de los ciudadanos • Hace esquemas de las distintas administraciones territoriales propias del sistema político, geográfico y cultural de España

CSC, CEC, CAA. CSC.

- 5. Ciudadanía en un mundo global. Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje


• Un mundo desigual: riqueza y pobreza. • La «feminización de la pobreza». • La falta de acceso a la educación como fuente de pobreza. La lucha contra la pobreza y la ayuda al desarrollo. • Los conflictos en el mundo actual: el papel de los organismos internacionales y de las fuerzas armadas de España en misiones internacionales de paz. Derecho internacional humanitario. • Acciones individuales y

1. Identificar las características de la globalización y el papel que juegan en ella los medios de comunicación, reconocer las relaciones que existen entre la sociedad en la que vive y la vida de las personas de otras partes del mundo. Reconocer la existencia de conflictos y el papel que desempeñan en los mismos las organizaciones internacionales y las fuerzas de pacificación. Valorar la importancia de las leyes y la participación humanitaria para paliar las consecuencias de los conflictos.

-Busca información sobre el origen histórico de la declaración universal de los derechos humanos. -Responde a cuestiones como los límites de la libertad y la convivencia pacífica.

CSC, CEC. CSC


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- 5. Ciudadanía en un mundo global. colectivas en favor de la paz. • Globalización e interdependencia: nuevas formas de comunicación, información y movilidad. • Relaciones entre los ciudadanos, el poder económico y el poder político.

2. Desarrollar conductas positivas de ayuda y solidaridad hacia los demás, además de adquirir un compromiso personal en la lucha contra las desigualdades Norte-Sur y en favor de la universalización de la educación.

CSC.

Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla: Objetivos Instrumentos y criterios de

evaluación Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

Observación diaria Libro de registro: -Es puntual. -Tiene interés por la materia. -Atienda a las explicaciones. -Participa y hace preguntas. -Trabaja en clase. -Hace su trabajo en casa. -Trabaja en equipo.

Objetivos E y G del Real Decreto: Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación.

Trabajos de investigación -Usa adecuadamente el procesador de textos. -Se sirve de programas de presentación para exponer sus trabajos. -Usa internet adecuadamente para obtener información. -Usa bibliografía para obtener información. -Adopta una actitud crítica ante las fuentes. -Se expresa adecuadamente de forma oral o escrita.

Objetivo K del Real Decreto: Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

Debates en el aula y trabajos en grupo -Tiene iniciativa. -Participa y aporta soluciones. -Se esfuerza y está motivado. -Adopta actitudes críticas. -Asume sus responsabilidades en el grupo.

Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios


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para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación. a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes: •Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del cuaderno de la asignatura. •Ejercicios encargados previamente por el profesor. •Pruebas escritas sobre contenidos que se hayan explicado y trabajado en el aula. b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados serán los siguientes: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Pruebas orales, participación, empatía, intervenciones, exposiciones, actividades, preguntas diarias…). Se registrará mediante un sistema de positivos y negativos

50%

Trabajos de investigación individuales y/o colectivos. Controles y/u otras pruebas (orales y/o escritos).

50%

Sistema de recuperación La evaluación en estas materias es continua por lo que el alumnado deberá llevar al día todo el trabajo vinculado a los instrumentos de evaluación. Si no supera alguna


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de las evaluaciones del curso deberá hacer el trabajo no realizado, incluidas las pruebas orales o escritas. En dichas pruebas el alumno deberá presentar también las tareas, ejercicios, actividades o proyectos que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni unidades sueltas. Si un alumno falta a clase el día de una prueba escrita y esa falta está debidamente justificada, en el siguiente examen y siempre a criterio del profesor, se le harán varias preguntas sobre la parte de la materia de la que no se pudo examinar por la ausencia. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos: •Definición de conceptos. •Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión. •Desarrollo de un tema amplio. •Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido. •Trabajo con mapas. •Líneas del tiempo. •Cuestiones para el razonamiento del alumno. El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio. 4. BACHILLERATO Historia del Mundo Contemporáneo 1º Bachillerato Patrimonio Cultural y Artístico Andaluz Geografía

2º Bachillerato Historia de España


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Historia del Arte La etapa del Bachillerato constituye el marco general en el que debemos centrar la orientación de nuestra acción educativa en la enseñanza postobligatoria. En el Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía se describen las características de la etapa, destacando su carácter postobligatorio, que determina su organización y desarrollo, en la cual se favorecerá una organización de las enseñanzas flexible, que permita la especialización del alumnado en función de sus intereses y de su futura incorporación a estudios posteriores y a la vida laboral. todo ello, sin prescindir de la adecuada atención a la diversidad mediante el establecimiento de medidas dirigidas al alumnado que las pueda necesitar a lo largo del proceso educativo. Se destaca, además, como novedad, el papel central del desarrollo de las competencias clave en la etapa del Bachillerato, que deben integrarse de forma horizontal en todas las materias así como la importancia de los elementos que de manera transversal incorpora el currículo.

4.1. Competencias clave De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 5 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, las competencias del currículo serán las siguientes: a) Comunicación lingüística. b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. c) Competencia digital. d) Aprender a aprender. e) Competencias sociales y cívicas. f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

g) Conciencia y expresiones culturales.

4.2. Elementos transversales al currículo Como recoge la Orden de 14 de julio de 2016, la estructura de oportunidades que se dan en Andalucía se concretará en las aportaciones de las


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materias del Bachillerato a los elementos que de manera transversal se incluyen en el currículo: f) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de los regímenes democráticos;

g) El desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento ciudadanos;

h) La puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación;

i) La promoción de la cultura de paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos;

j) La difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y obligaciones dentro de un estado de derecho.

4.3. Objetivos Entendemos los objetivos, tal como establece la normativa, como aquellas capacidades que el alumnado deberá desarrollar a lo largo de una etapa. Pueden referirse a distintos campos de desarrollo como el cognitivo, el afectivo, el social o el corporal, pero su función en general es la de establecer unos parámetros que guíen la acción educativa con el fin de conseguir un desarrollo integral del alumnado. Es cierto que la normativa precisa uno por uno los objetivos establecidos para cada etapa, pero la labor del profesorado debe ir más allá, analizando estos objetivos, adecuándolos de acuerdo con la evolución psicológica del alumnado de cada curso y contextualizándolos en el marco concreto del centro. 4.3.1. Objetivos de la etapa de Bachillerato


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Conforme a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 110/2016, de 14 de junio, el Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa. b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales. c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad. d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal. e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social. i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida. j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente. k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural. m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.


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n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, el Bachillerato en Andalucía (Decreto 110/2016, de 14 de junio) contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal. Si analizamos estos objetivos podemos observar que tienen como finalidad el desarrollo de distintos tipos de capacidades:

• las relativas a la convivencia y el respeto a los demás (A, C y D). • las que centran su atención en capacidades cognitivas, conocimientos y

tratamiento de la información (D, E, F y G). • las que pretenden crear una actitud de esfuerzo y espíritu emprendedor (B y

K). • las que hacen hincapié en el respeto y el conocimiento de la propia cultura y

patrimonio (H y L y A y B, propios del Decreto 110/2016, de 14 de junio). • o las que inciden en la valoración de hábitos saludables y de respeto al

medio ambiente (N).

Con el fin de adaptar los citados objetivos al contexto de nuestro centro es conveniente concretar algunos de los objetivos para dotarlos de mayor eficacia a la hora de enfocar la acción educativa en el contexto social concreto:

• El objetivo B, referente a la resolución de conflictos, debe ser especialmente tenido en cuenta en el ámbito del centro, haciendo hincapié en el rechazo al uso de la violencia.

• El objetivo C hace referencia a la igualdad de derechos y el rechazo a la discriminación. Estos presupuestos adquieren especial relevancia en el centro en dos direcciones: la igualdad de género, que en el contexto social en el que nos encontramos dista de ser una realidad, y la no discriminación racial, por ser una zona con un considerable porcentaje de inmigración de diferentes procedencias.

• El objetivo M, que se centra en los aspectos de hábitos saludables también debe ser matizado, poniendo especial énfasis en la educación alimentaria, el


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ejercicio físico vinculándolo a la prevención de problemas de drogadicción, alcoholismo y tabaquismo.

4.4. Contenidos Con el término contenidos se designa, en el ámbito educativo, al conjunto de saberes o formas culturales que se consideran esenciales para el desarrollo y socialización del alumnado. Estos contenidos deben estar subordinados a los objetivos y a las competencias clave que el alumnado debe alcanzar y al mismo tiempo constituyen la base sobre la cual se programan las actividades de enseñanza-aprendizaje. La administración, en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en la Orden de 14 de julio de 2016, concreta en primera instancia los contenidos de cada materia para cada curso, pero el centro y el profesorado deberán secuenciarlos, es decir, desglosarlos o concretarlos en unidades más específicas. Para llevar a cabo esta concreción y secuenciación de los contenidos se deben tener en cuenta una serie de criterios que nos orientarán a la hora de llevar a cabo esta tarea:

• Criterios de carácter epistemológico: se tendrán en cuenta estos factores relacionados con la propia epistemología de la materia, sobre todo, para establecer un orden lógico y una agrupación adecuada de los contenidos.

• El horario de las asignaturas y la disponibilidad a lo largo del curso: a la hora de secuenciar los contenidos debemos ajustarnos al número de sesiones de las asignaturas durante el curso y su división en cada evaluación.

• El momento evolutivo del alumnado y sus necesidades personales. • La relación entre los contenidos de los diferentes bloques. • Criterios establecidos en la normativa: en la Orden de 14 de julio de 2016

se organizan los contenidos por cursos tomando como referencia los bloques de contenidos de la materia recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre.

En el apartado correspondiente a cada materia se especificarán los contenidos de las mismas secuenciados en unidad didácticas. 4.4.1. Contenidos comunes a la etapa Existen una serie de contenidos que son transversales, es decir, que debe desarrollarse en todas las materias y todos los cursos de la etapa correspondiente. En los siguientes términos establece la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa que “sin perjuicio de su tratamiento específico en algunas materias de la etapa, la comprensión lectora, la


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expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se trabajarán en todas las áreas”. Por tanto, a la hora de diseñar cada unidad didáctica deberán tenerse en cuenta estos contenidos comunes:

• La comprensión lectora. • La expresión oral y escrita. • La comunicación audiovisual. • El uso de las tecnologías de la información y la comunicación. • La educación en valores.

4.4.2. Unidades didácticas

Se irán desarrollando a lo largo del curso y estarán disponibles en la programación de aula del profesorado de cada materia. 4.5. Metodología La metodología docente debe basarse en ciertos criterios pedagógicos para garantizar que la didáctica y la acción educativa se guíen en la dirección adecuada para conseguir el aprendizaje del alumnado. La fundamentación metodológica en teorías del aprendizaje como el constructivismo o la didáctica de la Geografía e Historia. Siguiendo el constructivismo, nuestra metodología se basará en una enseñanza guiada, pero en la que el alumnado construya él mismo el conocimiento a partir de las actividades de enseñanza-aprendizaje. Por último, para enseñar una materia debemos tener en cuenta cómo es esa materia, ya que cada disciplina tiene su propia didáctica que influye en la metodología que debe emplear el docente. 4.5.1. Principios pedagógicos recogidos en la normativa La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece en el Título I, capítulo III, artículo 26, los principios pedagógicos en los que debe basarse la metodología docente. Los centros desarrollarán sus propuestas pedagógicas a partir de las siguientes ideas base: la atención a la diversidad, el aprendizaje por sí mismos y el trabajo en equipo. Por otro lado, esta metodología debe estar enfocada especialmente a los siguientes objetivos: la adquisición y desarrollo de las competencias clave, la correcta expresión oral y escrita, el uso de las matemáticas y el hábito de lectura.


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Por su parte, respecto a la normativa andaluza, nuestro centro asume lo recogido en al artículo 4 de la Orden de 14 de julio de 2016 y nuestro departamento considera el Anexo I de la citada orden donde se establecen una serie de estrategias metodológicas para la materia de Geografía e Historia, entre las que seleccionaremos las siguientes:

• estrategias de aprendizaje cooperativo, debates sobre temas de actualidad y relacionados con el currículo, exposiciones y explicaciones del propio alumnado, elaboración de materiales y contenidos propios y estrategias de ludificación que garanticen el aprendizaje activo del alumnado.

• desarrollar estrategias de trabajo en el aula que permitan no sólo el mayor protagonismo del alumnado en su aprendizaje sino la mayor personalización y adaptación a sus diferentes ritmos tal como se consigue desarrollando las estrategias de la clase al revés que logra descargar la actividad de clase del proceso transmisivo tradicional y predominante y aprovechar al máximo el tiempo de trabajo en el aula para un aprendizaje mucho más auténtico y significativo.

• las herramientas tecnológicas actuales no solo deben ser una manera de obtener información, realizar actividades o elaborar contenidos, sino que deben permitir construir conocimiento social y colaborativo y, finalmente, propiciar que el alumnado tenga iniciativas, participar con sus propias ideas, difundirlas para ser un agente activo en la sociedad y establecer redes de conocimiento y aprendizaje. Y dentro de estas tecnologías y herramientas, es necesario hacer una referencia obligatoria a las Tecnologías de la Información Geográfica (TIG), como herramientas indispensables para la comprensión y análisis territorial como pueden ser el uso de GPS, la teledetección, los Sistemas de Información Geográfica (SIG), especialmente aquellos que se encuentran en la nube. Todo ello para resolver problemas o realizar proyectos y para un uso activo de los mismos.

Además en nuestro Proyecto Educativo se recogen unas indicaciones metodológicas del Área Sociolingüística:

1. Fomentar la lectura comprensiva a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro...


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4. Penalización de las Faltas de Ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta en las pruebas escritas, con un límite de 2 puntos. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía. 5. Aumentar el vocabulario genérico y específico de cada materia, haciendo un buen uso del diccionario. 6. Fomentar el uso de textos en los exámenes así como su análisis y la obtención de conclusiones. 7. Incluir en la enseñanza-aprendizaje de cada materia técnicas de trabajo intelectual propias para su adquisición (subrayado, esquemas, resúmenes, mapas conceptuales... 8. Proponer, en cada unidad didáctica, actividades de refuerzo, apoyo y ampliación respetando los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. 9. Plantear en las distintas materias actividades mediante el uso de la metodología de la resolución de problemas. 10. Participar en al menos un proyecto integrado con otros Departamentos a través de distintas actividades (escolares, extraescolares y/o complementarias) tales como por ejemplo: trabajos monográficos interdisciplinares... 4.5.2. Principios metodológicos y didácticos Los principios pedagógicos expuestos en la introducción constituyen la fuente de la metodología docente. De la base teórica y normativa se derivan los siguientes principios didácticos que guiarán la acción educativa:

• La programación tendrá en cuenta el nivel de desarrollo psicoevolutivo del alumnado y partida de este para afianzar nuevos aprendizajes.

• Se realizarán pruebas de evaluación inicial para detectar los conocimientos previos del alumnado y se partirá de ellos para que el aprendizaje sea significativo.

• Se guiará al alumnado en su propio aprendizaje, facilitándole herramientas para el análisis del procedimiento geográfico, historiográfico y artístico.

• La metodología potenciará los hábitos de esfuerzo y responsabilidad en el estudio.

• Las actividades propuestas serán variadas y motivadoras. • Los contenidos se relacionarán con el entorno próximo del alumnado y sus

experiencias en la vida cotidiana. • Se favorecerá el trabajo en equipo, impulsando las relaciones entre iguales

que favorecen el aprendizaje. • Se hará énfasis en la participación del alumnado como sujeto activo en las

clases.


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• Se impulsará el uso de las TIC como fuente documental e instrumento de trabajo.

• Se realizarán proyecto mediante trabajo colaborativo que tratarán el contenido de las unidades didácticas de manera transversal.

En nuestro departamento la metodología se concretará en los siguientes aspectos:

1. Tratamiento de los contenidos. A lo largo de toda la etapa, el tratamiento de los contenidos seguirá las siguientes líneas generales: • Para que el aprendizaje sea efectivo, los nuevos conocimientos que se

pretende que el alumno construya han de apoyarse en los que ya posee, tratando siempre de relacionarlos con su propia experiencia y de presentarlos, preferentemente, en un contexto de resolución de problemas.

• Los conceptos se abordarán desde situaciones preferiblemente intuitivas y cercanas al alumnado, añadiendo paulatinamente elementos de complejidad.

• La consolidación de los contenidos se realizará de forma gradual y cíclica a lo largo de la etapa, planteando situaciones que permitan abordarlos cada vez desde perspectivas más amplias o en conexión con nuevos contenidos.

2. Tipo de actividades. El diseño y desarrollo de las actividades constituye una de las tareas más importantes que debemos realizar como docentes, ya que constituyen la puesta en práctica, de forma activa y ordenada, de las propuestas metodológicas, orientadas a la consecución de los objetivos y a la adquisición de las competencias básicas. La complejidad del proceso de enseñanza-aprendizaje requiere que utilicemos distintos tipos de actividades, que, en líneas generales, podríamos clasificar de la siguiente forma:

• Atendiendo a los distintos ritmos de aprendizaje. Hemos de tener en cuenta igualmente, que dentro del aula hay una diversidad natural del alumnado según sus propios estilos y ritmos de aprendizaje. De ahí que debamos planificar también:

• Actividades de refuerzo: Para el alumnado que presenta dificultad ante la tarea, buscando estrategias que nos permitan adecuarnos a su estilo o ritmo de aprendizaje.

• Actividades de ampliación: Para el alumnado que realiza con facilidad las tareas comunes propuestas, aumentando progresivamente el nivel


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de dificultad, de forma que se le permita profundizar en los contenidos estudiados.

• Atendiendo a los procesos de pensamiento requeridos. • Actividades de reproducción, mayormente rutinarias, que permiten

afianzar los contenidos y destrezas estudiados. • Actividades de conexión: apoyadas en las anteriores, conducen a

situaciones de resolución de problemas que ya no son de mera rutina, pero que aún incluyen escenarios familiares o casi familiares.

• Actividades de reflexión: requieren que el alumnado planifique y aplique sus propias estrategias a la resolución de problemas más complejos, que contengan elementos y situaciones menos usuales.

3. Selección de espacios. Se utilizarán otros espacios diferentes al aula. Se podrán tener en cuenta los siguientes:

• Otros espacios interiores al centro (aulas TIC, aulas audiovisuales, salón de actos, zona de recreo...)

• Espacios exteriores (salidas al entorno natural, monumentos, museos, exposiciones...) Tanto unos como otros serán considerados igualmente como contextos de aprendizaje.

4. Agrupamientos. Hemos de tener presente que la interacción entre alumnos favorece el desarrollo de la socialización, incide en su desarrollo intelectual e incrementa su motivación, de ahí que establezcamos distintos agrupamientos según el tipo de actividad a realizar. Combinaremos el gran grupo (en debates, exposiciones de trabajo, actividades extraescolares, etc.), con el pequeño grupo (trabajo con ordenador, resolución de problemas, realización de pequeños proyectos…). En cualquier caso, como criterios a la hora de formar grupos hemos de procurar que estos sean:

• Flexibles. • Heterogéneos. • Facilitadores del aprendizaje, fomentando el aprendizaje

cooperativo. • Favorecedores del principio de igualdad. • Favorecedores de la convivencia mediante el fomento de la

negociación y el consenso. 5. Materiales y recursos. Por las características propias de la materia y su base

metodológica se hará necesaria la utilización de recursos como: • Recursos impresos: incluyen todos los que utilizan la expresión escrita y

la imagen gráfica como instrumento de comunicación. El libro de texto,


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textos, mapas, imágenes y gráficas históricas, extractos de obras literarias o de prensa escrita.

• Recursos audiovisuales: la pizarra, tradicional y digital, el cañón proyector, documentales y películas de contenido histórico.

• Recursos tecnológicos: ordenadores portátiles, cámaras o grabadoras de voz, programas informáticos de edición de periódicos, programas de edición de videos.

El alumnado debe disponer desde el principio de curso de: • Un cuaderno de trabajo o archivador en el que se debe cuidar la

presentación. • Una agenda. • El libro de texto, según la materia. • Una carpeta plastificada o forro para archivadores para guardar las

fotocopias, mapas y gráficos. • Es muy recomendable el uso de un diccionario. • El portátil o tablet. Su uso estará condicionado a las instrucciones del

profesorado.

4.5.3. Estrategias y actividades en las que el alumnado deberá leer, escribir y expresarse de forma oral

Tal y como se establece en las Instrucciones de 24 de julio de 2013 los centros deberán garantizar, en la práctica docente de todas las materias, actuaciones encaminadas a adquirir las competencias referidas a la lectura y expresión escrita y oral. Por ello, en consonancia con los acuerdos metodológicos generales adoptados en el Plan de Centro se incluye en esta programación lo siguiente: 1. Lectura y posterior comprensión de los textos de los temas a través de su práctica semanal dedicando un espacio para su desarrollo y evaluación de la eficacia de la misma. 2. Potenciar la utilización de la Biblioteca y/o recursos tecnológicos del centro, al menos una vez por trimestre para favorecer hábitos de lectura y búsqueda de información. 3. Fomentar la expresión correcta tanto oral como por escrito del alumnado con diferentes métodos tales como: instrumentos de evaluación variados, realización de concursos (microrrelatos, redacciones, etc.), talleres, teatro... 4. Penalización de las faltas de ortografía. Se decide penalizar con 0.10 cada falta, con un límite de 2 puntos en las pruebas escritas. Ahora bien, el profesorado podrá convalidar los puntos restados a través de trabajos para la mejora de la ortografía.


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4.6. Atención a la diversidad 4.6.1. Fundamento legal La Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la nueva redacción dada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, establece los principios educativos en los que se basa la atención a la diversidad: la calidad de la educación para todo el alumnado, la equidad, la flexibilidad para adecuar la educación a la diversidad y la orientación educativa y profesional de los estudiantes. En el Título II se define al “alumnado con necesidad específica de apoyo educativo”, nomenclatura que abarca una amplia casuística de situaciones que implican una atención a la diversidad específica. En el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, en su artículo 16, se establecen los principios de atención a la diversidad en la Educación Secundaria Obligatoria. La administración debe organizar una serie de medidas que permitan a los centros adecuarse a las características de su alumnado, tales como agrupamientos flexibles, apoyo en grupos ordinarios, desdoblamientos, adaptaciones del currículo y otros programas de tratamiento personalizado. Las adaptaciones que se realicen deberán buscar el máximo desarrollo posible de las competencias clave, no suponiendo en ningún caso una discriminación para el alumnado. El Decreto 111/2016, de 14 de junio, en su Capítulo VI, establece que los centros dispondrán de autonomía para organizar las medidas de atención a la diversidad y prevé una serie de programas que podrán ser puestos en marcha en los centros según las necesidades de su alumnado. Además, el Decreto 147/2002, de 14 de mayo, regula específicamente la atención educativa al alumnado con necesidades educativas especiales. Por otro lado, la Orden de 25 de julio de 2008 regula la atención a la diversidad en la educación básica y las Instrucciones de 22 de junio de 2015 que establecen el protocolo de detección, identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y la organización de la respuesta educativa. 4.6.2. Atención a la diversidad

Los principios de atención a la diversidad de la programación de las materias de la ESO son extrapolables a Bachillerato. Se encuentran en el apartado 2.6 de esta programación.


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Programación por materias 4.7. Historia del Mundo Contemporáneo - 1º Bachillerato 4.7.1. Competencias clave De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Historia del Mundo Contemporáneo a través de estas vías, entre otras: • la competencia en comunicación lingüística (CCL), dado que el estudio de los

textos, la formulación de trabajos y la participación activa del alumnado son ejes de su enseñanza.

• los desarrollos de estadísticas, gráficos, elementos demográficos y el estudio de los avances científicos y de la tecnología, también facilitan la adquisición de la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).

• el modo de trabajo colaborativo y una metodología activa y participativa, facilitan el uso y mejora de la competencia digital (Cd) uniéndola a la necesidad de aprender a aprender (CAA) de forma continuada y sumativa.

• las competencias sociales y cívicas (CSC) se trabajan en el conocimiento y manejo de los hechos y circunstancias históricas donde más y mejor podemos ver los modelos sociales y su evolución.

• se podrá entender cómo la evolución y aceleración de los cambios y de los tiempos históricos son fruto, entre otros muchos factores, del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) de las personas como individuos y de las colectividades.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. 4.7.2. Objetivos


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Los objetivos de la materia de Historia del Mundo Contemporáneo se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Historia del Mundo Contemporáneo en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Ser capaz de comprender los hechos y acontecimientos que se producen, de

situarlos en el tiempo cronológico y en el espacio geográfico. 2. Identificar los protagonistas y agentes económicos, sociales, políticos,

culturales, religiosos o de otra índole, cuya participación en los hechos y acontecimientos sea decisiva. definir sus rasgos esenciales y las relaciones entre ellos, así como las coincidencias, intereses y divergencias.

3. Adquirir el conocimiento de las relaciones internacionales y comprender que en el periodo contemporáneo se acelera la interrelación entre los estados y sus circunstancias, que el mundo se hace más pequeño y las políticas de aislacionismo se hacen más inviables.

4. Analizar con método histórico cualquier acontecimiento: antecedentes, hechos o consecuencias, y utilizar diversidad de fuentes sujetas a criterios científicos con rigor historiográfico.

5. Determinar la importancia de los movimientos que impulsan los conceptos y valores como la libertad, la justicia, la solidaridad, la igualdad y los valores de participación democrática. Valorando la actitud positiva en defensa de estos valores.

6. Valorar la Historia como la disciplina que permite adquirir un conocimiento científico en constante perfeccionamiento y que capacita para conocer y tener una opinión razonada y responsable sobre los acontecimientos, personajes y situaciones de otras épocas y contextos.

7. Adquirir el método de análisis histórico para poder argumentar las propias ideas y ser capaz de revisarlas a la luz de nuevas informaciones, trabajos y descubrimientos.

8. Utilizar de manera adecuada las técnicas básicas del trabajo intelectual, adquiriendo competencias y destrezas como saber interpretar y relacionar diversas fuentes de información, buscar y seleccionar la información con criterios de objetividad y veracidad, tratar las fuentes con los instrumentos de análisis aportados por la ciencia historiográfica, distinguir entre opinión y conocimiento, usar el lenguaje y vocabulario con corrección y rigor histórico, aprender la terminología y los procesos propios del trabajo del historiador.

9. Ser capaz de planificar y elaborar trabajos de investigación, síntesis o iniciación de índole de investigación histórica, tanto en grupo como individualmente. Impulsar su interés por la participación en grupos de debate y análisis. Tener sensibilidad hacia su pasado personal, familiar y de su sociedad.


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10. Habilitar las capacidades, destrezas, competencias y conocimientos que permitan involucrarse con el conocimiento del pasado y despertar su interés por la conservación de sus vestigios e instituciones: museos, restos arqueológicos, monumentos, archivos, centros de documentación, folclore, arte, costumbres, tradiciones, gastronomía, fiestas tradicionales, entre otros.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Historia del Mundo Contemporáneo contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio. 4.7.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Historia del Mundo Contemporáneo aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.

HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º BACHILLERATO


sesiones 1º 1 El Antiguo Régimen 10

1º 2 Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

11

1º 3 La crisis del Antiguo Régimen I 8

1º 4 La crisis del Antiguo Régimen II 11

2º 5 La dominación europea del Mundo y la I Guerra Mundial I

10

2º 6 La dominación europea del Mundo y la I Guerra Mundial II

10

2º 7 El periodo de Entreguerras, la II Guerra 10


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HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO - 1º BACHILLERATO


sesiones

Mundial y sus consecuencias I

2º 8 El periodo de Entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias II

9

3º 9 Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos. La Descolonización y el Tercer Mundo.

9

3º 10 La crisis del bloque comunista 9

3º 11 El mundo capitalista en la 2ª mitad del siglo XX

9

3º 12 El mundo actual desde una perspectiva histórica

9


125

4.7.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo

Unidad 1. El Antiguo Régimen



-El Antiguo Régimen: características y transformaciones -El parlamentarismo inglés -La Ilustración -Arte Barroco y rococó

1. Definir los rasgos del Antiguo Régimen describiendo sus aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales.

1.1. Extrae los rasgos del Antiguo Régimen de un texto propuesto que los contenga. 1.2. Obtiene y selecciona información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa al Antiguo Régimen.

CEC CSC CCL

2. Distinguir las transformaciones en el Antiguo Régimen enumerando las que afectan a la economía, población y sociedad.

2.1. Clasifica los rasgos del Antiguo Régimen en aspectos demográficos, económicos, políticos, sociales y culturales. 2.2. Explica las transformaciones del Antiguo Régimen que afectan a la economía, población y sociedad. 2.3. Analiza la evolución de los rasgos los rasgos del Antiguo Régimen del siglo XVIII y el siglo XVII

CD CSC CEC

3. Explicar el parlamentarismo inglés del siglo XVII resumiendo las características esenciales del sistema y valorando el papel de las revoluciones para alcanzar las transformaciones necesarias para lograrlo.

3.1. Describe las características del parlamentarismo inglés a partir de fuentes históricas. 3.2. Distingue las revoluciones inglesas del siglo XVII como formas que promueven el cambio político del Antiguo Régimen

CSC CCL

4. Relacionar las ideas de la Ilustración con el Liberalismo de comienzos del siglo XIX estableciendo elementos de coincidencia entre ambas ideologías.

4.1. Enumera y describe las ideas de la Ilustración y las ideas del Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

CEC CAA SIEP CSC

5. Describir las relaciones internacionales del Antiguo Régimen demostrando la idea de equilibrio europeo.

5.1. Sitúa en mapas de Europa los diversos países o reinos en función de los conflictos en los que intervienen.

CSC CAA

6. Diferenciar manifestaciones artísticas del Antiguo Régimen seleccionando las obras más destacadas.

6.1. Distingue y caracteriza obras de arte del Rococó.

CEC CD SIEP


126

Unidad 1. El Antiguo Régimen

7. Esquematizar los rasgos del Antiguo Régimen utilizando diferentes tipos de diagramas.

7.1. Elabora mapas conceptuales que explican los rasgos característicos del Antiguo Régimen.

CMCT CD SIEP

8. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

8.1. Establece las semejanzas y diferencias entre las ideas la Ilustración y el Liberalismo de comienzos del siglo XIX.

CD CCL CMCT CAA

Unidad 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales



-La Revolución Industrial: causas. características, localización y consecuencias -Las corrientes de pensamiento sobre la situación de los obreros: el socialismo utópico, el marxismo y el anarquismo -El asociacionismo obrero

1. Describir las Revoluciones Industriales del siglo XIX, estableciendo sus rasgos característicos y sus consecuencias sociales.

1.1. Identifica las causas de la Primera Revolución Industrial. 1.2. Explica razonadamente la evolución hacia la II Revolución Industrial

CAA CM CSC

2. Obtener información, que permita explicar las Revoluciones Industriales del siglo XIX, seleccionándola de las fuentes bibliográficas u online en las que se encuentre disponible.

2.1. Analiza comparativa y esquemáticamente las dos Revoluciones Industriales.

CMCT CD SIEP CEC CSC

3. Identificar los cambios en los transportes, agricultura y población que influyeron o fueron consecuencia de la Revolución Industrial del siglo XIX.

3.1. Señala los cambios sociales más relevantes del siglo XIX asociándolos al proceso de la Revolución Industrial. 3.2. Describe a partir de un plano la ciudad industrial británica. 3.3. Identifica en imágenes los elementos propios de la vida en una ciudad industrial del siglo XIX.

CMCT CD CSC CEC

4. Enumerar los países que iniciaron la industrialización, localizándolos adecuadamente y estableciendo las regiones en donde se produce ese avance.

4.1. Localiza en un mapa los países industrializados y sus regiones industriales.

CMCT CD CCL CAA


127

Unidad 2. Las revoluciones industriales y sus consecuencias sociales

5. Analizar seleccionando ideas que identifiquen las características de la economía industrial y las corrientes de pensamiento que pretenden mejorar la situación de los obreros del siglo XIX.

5.1. Compara las corrientes de pensamiento social de la época de la Revolución Industrial: socialismo utópico, socialismo científico y anarquismo. 5.2. Distingue y explica las características de los tipos de asociacionismo obrero.

CSC CCL CAA

6. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

6.1. Explica las causas y consecuencias de las crisis económicas y sus posibles soluciones a partir de fuentes históricas. 6.2. Analiza aspectos que expliquen el desarrollo económico del sector industrial de los primeros países industrializados, a partir de fuentes historiográficas. 6.3 Comenta mapas que expliquen la evolución de la extensión redes de transporte: ferrocarril, carreteras y canales

CCL CAA CSC

Unidad 3. La crisis del Antiguo Régimen I



-La independencia de los EEUU -La Revolución Francesa: causas, etapas y consecuencias -El imperio napoleónico -El Congreso de Viena y la Restauración

1. Analizar la evolución política, económica, social, cultural y de pensamiento que caracteriza a la primera mitad del siglo XIX distinguiendo los hechos, personajes y símbolos y encuadrándolos en cada una de las variables analizadas.

1.1. Realiza ejes cronológicos que incluyan diacronía y sincronía de los acontecimientos de la primera mitad del siglo XIX.

CD CAA CEC

2. Describir las causas y el desarrollo de la Independencia de Estados Unidos estableciendo las causas más inmediatas y las etapas de independencia.

2.1. Identifica jerarquías causales en la guerra de independencia de Estados Unidos a partir de fuentes historiográficas.

CSC SIEP CAA


128

Unidad 3. La crisis del Antiguo Régimen I

3. Explicar a partir de información obtenida en Internet, la Revolución Francesa de 1789 incluyendo cada idea obtenida en las causas, el desarrollo y las consecuencias.

3.1. Explica las causas de la Revolución Francesa de 1789. 3.2. Explica esquemáticamente el desarrollo de la Revolución Francesa

CD CSC CAA

4. Identificar el Imperio Napoleónico localizando su expansión europea y estableciendo sus consecuencias.

4.1. Identifica en un mapa histórico la extensión del Imperio Napoleónico

CSC CMCT CEC CAA

5. Analizar la trascendencia que tuvo para Europa el Congreso de Viena y la restauración del Absolutismo identificando sus consecuencias para los diversos países implicados

5.1. Analiza las ideas defendidas y las conclusiones del Congreso de Viena relacionándolas con sus consecuencias

CSC CAA CEC

NOTA: Dada la abundancia de contenidos que figuran en el bloque 3 de la Orden de 14 de Julio de 2016 (BOJA de 28 de Julio de 2016), se ha estimado conveniente dividirlos en dos unidades didácticas: la Nº 3, dedicada a la evolución de la primera mitad del siglo XIX, al nacimiento de los EEUU, la Revolución Francesa, el Imperio napoleónico y la Restauración, figurando el esto de contenidos en la U.D. Nº 4, es decir, los dedicados a las revoluciones burguesas de 1820,1830 y 1848, los procesos unificadores de Alemania e Italia, el arte a finales del siglo XIX y la independencia de la América Hispana.

Unidad 4. La crisis del Antiguo Régimen II



-Las revoluciones liberales de 1820,1830 y 1848 -Las unificaciones de Alemania e Italia -La Independencia de Hispanoamérica -El arte: neoclasicismo y romanticismo

6. Identificar las revoluciones burguesas de 1820, 1830 y 1848, relacionando sus causas y desarrollo

6.1. Compara las causas y el desarrollo de las revoluciones de 1820, 1830 y 1848.

CSC CEC CCL

7. Conocer el proceso de Unificación de Italia y Alemania, obteniendo su desarrollo a partir del análisis de fuentes gráficas

7.1. Describe y explica a Unificación de Italia y la unificación de Alemania a partir de fuentes gráficas

CD CCL CSC CAA

8. Descubrir las manifestaciones artísticas de comienzos del siglo XIX, obteniendo información de medios bibliográficos o de Internet y presentándola adecuadamente

8.1. Establece las características propias de la pintura, la escultura y la arquitectura del Neoclasicismo y el Romanticismo a partir de fuentes gráficas.

CD CEC CCL CAA SIEP


129

Unidad 4. La crisis del Antiguo Régimen II

9. Analizar utilizando fuentes gráficas la independencia de Hispanoamérica.

9.1. Realiza un friso cronológico explicativo dela Independencia de las colonias hispanoamericanas al comienzo del siglo XIX.

CD CAA CSC

Unidad 5. La dominación europea del Mundo y la I Guerra Mundial I Contenidos de la materia que se trabajan


-Evolución política, social y económica de de las potencias europeas, la Rusia zarista, Estados Unidos y Japón

1. Describir las transformaciones y conflictos surgidos a finales del siglo XIX y comienzos del siglo XX distinguiendo el desarrollo de los mismos y los factores desencadenantes.

1.1. Realiza un diagrama explicando cadenas causales y procesos dentro del período “finales del siglo XIX y comienzos del XX”.

CAA CSC CEC

2. Analizar la evolución política, social y económica de los principales países europeos, además de Japón y Estados Unidos a finales del siglo XIX presentando información que explique tales hechos.

2.1. Elabora un eje cronológico con hechos que explican de la evolución durante la Segunda Mitad del siglo XIX de Inglaterra, Francia, Alemania, Imperio Austrohúngaro, Rusia. Estados Unidos y Japón. 2.2. Explica a partir de imágenes las características que permiten identificar la Inglaterra Victoriana. 2.3. Analiza textos relativos a la época de Napoleón III en Francia. 2.4. Identifica y explica razonadamente los hechos que convierten a Alemania durante el mandato de Bismarck en una potencia europea.

CEC CSC CMCT

NOTA: Dada la abundancia de contenidos que figuran en el bloque 4 de la Orden de 14 de Julio de 2016 (BOJA de 28 de Julio de 2016), se ha estimado conveniente dividirlos en dos unidades didácticas: la Nº 5, dedicada a las transformaciones y conflictos de finales del XIX y principios del XX, así como a la evolución de las grandes potencias europeas, la Rusia zarista, EEUU y Japón, dejando para la U.D. Nº 6 el resto de contenidos, es decir: la expansión imperialista y la Primer Guerra Mundial.


130

Unidad 6. La dominación europea del Mundo y la I Guerra Mundial II



-Los imperios coloniales. El reparto colonial y su organización -La Primera Guerra Mundial: Causas, fases y consecuencias

3. Describir la expansión imperialista de europeos, japoneses y estadounidenses a finales del siglo XIX, estableciendo sus consecuencias

3.1. Identifica y explica razonadamente las causas y las consecuencias de la expansión colonial de la Segunda Mitad del siglo XIX. 3.2. Localiza en un mapamundi las colonias de las distintas potencias imperialistas

CCL CD CAA SIEP

4. Comparar sintéticamente los distintos sistemas de alianzas del período de la Paz Armada.

4.1. Describe las alianzas de los países más destacados durante la Paz Armada

CD CCL CAA CEC

5. Distinguir los acontecimientos que conducen a la declaración de las hostilidades de la Primera Guerra Mundial, desarrollando sus etapas y sus consecuencias.

5.1. Identifica a partir de fuentes históricas o historiográficas las causas de la I Guerra Mundial. 5.2. Comenta símbolos conmemorativos vinculados a la I Guerra Mundial

CSC CAA CEC

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad.

6.1. Analiza y explica las distintas etapas de la Gran Guerra a partir de mapas históricos

CCL CD CEC

7. Utilizar el vocabulario histórico con precisión, insertándolo en el contexto histórico de finales del siglo XIX y comienzos del XX

7.1. Extrae conclusiones de gráficos e imágenes sobre las consecuencias de la I Guerra Mundial.

CD CCL CAA CEC SIEP

NOTA: El apartado 3 de la U.D. siguiente (7) lo incluimos dentro de esta Unidad, por pertenecer a la Primera Guerra Mundial.

Unidad 7. El periodo de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias I




131

Unidad 7. El periodo de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias I

-El arte en el periodo de entreguerras: corrientes de protesta y la “nueva objetividad” -La revolución rusa: causas, etapas, protagonistas y consecuencias -La gran depresión de 1929

1. Reconocer las características del período de Entreguerras insertándolas en los correspondientes aspectos políticos, económicos, sociales o culturales.

1.1. Explica las características del Periodo Entreguerras a partir de manifestaciones artísticas y culturales de comienzos del siglo XX.

CD CAA CSC CEC

2. Esquematizar el desarrollo de la Revolución Rusa de 1917 reconociendo sus etapas y sus protagonistas más significativos y estableciendo sus consecuencias

2.1. Identifica y explica algunas de las causas de la Revolución Rusa de 1917. 2.2. Compara la Revolución Rusa de Febrero de 1917 con la de Octubre de 1917.

CD CCL CEC CSC

3. Identificar los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial estableciendo como una consecuencia el surgimiento de la Sociedad de Naciones.

3.1. Explica los acuerdos de los Tratados de Paz de la I Guerra Mundial y analiza sus consecuencias a corto plazo. 3.2. Analiza el papel que juega la Sociedad de Naciones en las relaciones internacionales, a partir de fuentes históricas.

CAA CSC CEC

4. Explicar la Gran Depresión describiendo los factores desencadenantes y sus influencias en la vida cotidiana

4.1. Interpreta imágenes de la Gran Depresión. 4.2. Comenta gráficas que explican la crisis económica de 1929.

CMCT CAA CCL SIEP

NOTA: Dada la abundancia de contenidos que figuran en el bloque 5 de la Orden de 14 de Julio de 2016 (BOJA de 28 de Julio de 2016), se ha estimado conveniente dividirlos en dos unidades didácticas: la Nº 7, dedicada al arte del periodo de entreguerras, la Revolución rusa, y la Gran Depresión, dejando para la U.D. Nº 8, los fascismos y la II Guerra Mundial.

Unidad 8. El periodo de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias II




132

Unidad 8. El periodo de entreguerras, la II Guerra Mundial y sus consecuencias II

-El ascenso de los totalitarismos en Europa. El fascismo y el nazismo. -La Segunda Guerra Mundial: causas, desarrollo y consecuencias

5. Reconocer la trascendencia de los fascismos europeos como ideologías que condujeron al desencadenamiento de conflictos en el panorama europeo del momento

5.1. Compara el fascismo italiano y el nazismo alemán. 5.2. Distingue símbolos de los fascismos europeos de la Primera Mitad del siglo XX. 5.3. Analiza a partir de diferentes fuentes contrapuestas las relaciones internacionales anteriores al estallido de la II Guerra Mundial

CSC CEC CE CCL

6. Establecer las etapas del desarrollo de la II Guerra Mundial, distinguiendo las que afectaron a Europa y las que afectaron a Estados Unidos y Japón.

6.1. Identifica y explica las causas desencadenantes de la II Guerra Mundial a partir de fuentes históricas. 6.2. Explica las etapas de la II Guerra Mundial tanto en el frente europeo como en la guerra del Pacífico. 6.3. Analiza el desarrollo de la II Guerra Mundial a partir de mapas históricos.

CAA CSC

7. Analizar el papel de la guerra mundial como elemento de transformación de la vida cotidiana

7.1. Describe las consecuencias de la II Guerra Mundial.

CEC CSC

8. Obtener y seleccionar información escrita y gráfica relevante, utilizando fuentes primarias o secundarias, relativa tanto al período de Entreguerras como a la II Guerra Mundial y la postguerra.

8.2. Sintetiza textos que explican la intervención de la ONU en las relaciones internacionales y asuntos de descolonización.

CD CCL CSC SIEP CEC

Unidad 9.1. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.



-Los bloques antagónicos: capitalismo y comunismo -La “guerra fría” y la coexistencia pacífica de los bloques

1. Describir los hechos políticos, económicos, sociales y culturales que explican el surgimiento de los dos bloques antagónicos, clasificándolos y presentándolos adecuadamente.

1.1. Localiza en un mapa los países que forma el bloque comunista y capitalista.

CCL CD CAA CSC CEC


133

Unidad 9.1. Evolución de dos mundos diferentes y sus enfrentamientos.

2. Distinguir hechos que explican el enfrentamiento entre el bloque comunista y capitalista, revisando las noticias de los medios de comunicación de la época.

2.1. Identifica y explica los conflictos de la Guerra Fría a partir de un mapa histórico.

CD CCL CMCT CAA CSC

3. Interpretar la Guerra Fría, la Coexistencia Pacífica y la Distensión y sus consecuencias estableciendo acontecimientos que ejemplifiquen cada una de estas etapas de las relaciones internacionales.

3.1. Selecciona símbolos e imágenes que se identifican con el mundo capitalista y el mundo comunista

CD CCL CAA

4. Comparar analizando el modelo capitalista con el comunista desde el punto de vista político, social, económico y cultural.

4.1. Explica algunas características de la economía capitalista a partir de gráficas. 4.2. Establece razonada y comparativamente las diferencias entre el mundo capitalista y el mundo comunista.

CSC CEC CD

5. Identificar la materialización de los modelos comunista y capitalista ejemplificando con la selección de hechos que durante este período afecten a las dos grandes superpotencias: URSS y Estados Unidos.

5.1. Explica algunas características de la economía comunista a partir de gráficos. 5.2. Identifica formas políticas del mundo occidental y del mundo comunista

CSC CD CEC

6. Localizar fuentes primarias y secundarias (en bibliotecas, Internet, etc.) y extraer información de interés, valorando críticamente su fiabilidad presentándolas según el origen de la misma.

6.1. Realiza presentaciones de textos, imágenes, mapas, gráficas que explican cualquiera de los bloques.

CD CCL CSC CEC

7. Utilizar el vocabulario histórico de la Guerra Fría con precisión, insertándolo en el contexto adecuado.

7.1. Extrae conclusiones de los textos, imágenes, mapas, gráficas que explican la evolución de ambos bloques enfrentados en la Guerra Fría señalando a que bloque pertenece y algunos motivos que explican esa pertenencia.

CAA CSC CCL

NOTA: Esta U.D. 9 ( I y II) está formada por los contenidos de los bloques 6 y 7 que aparecen en la de la Orden de 14 de Julio de 2016 (BOJA de 28 de Julio de 2016),


134

Unidad 9.2. La Descolonización y el Tercer Mundo



-La descolonización: causas, etapas, hechos, personajes y consecuencias. -La O.N.U. y su papel en la descolonización y en la ayuda internacional al subdesarrollo

1. Explicar los motivos y hechos que conducen a la descolonización estableciendo las causas y factores que explican el proceso.

1.1. Localiza en un mapa las zonas afectadas por la descolonización y sus conflictos

CAA CSC CEC

2. Describir las etapas y consecuencias del proceso descolonizador identificando las que afectan a unas colonias y a otras, estableciendo hechos y personajes significativos de cada proceso.

2.1. Establece de forma razonada las distintas causas y hechos factores que desencadenan y explican el proceso descolonización. 2.2. Identifica y compara las características de la descolonización de Asia y de África.

CSC CEC CD CCL

3. Analizar el subdesarrollo del Tercer Mundo estableciendo las causas que lo explican.

3.1. Analiza las características de los países del Tercer Mundo a partir de gráficas

CD CSC CAA

4. Definir el papel de la ONU en la descolonización analizando información que demuestre sus actuaciones.

4.1. Explica las actuaciones de la ONU en el proceso descolonizador a partir de fuentes históricas

CCL CD SIEP CSC

5. Apreciar el nacimiento de la ayuda internacional y el surgimiento de las relaciones entre los países desarrollados y subdesarrollados, reproduciendo las formas de ayuda al desarrollo y describiendo las formas de neocolonialismo dentro de la política de bloques.

5.1. Explica la evolución de las relaciones entre los países desarrollados y los países en vías de desarrollo, comparando la ayuda internacional con la intervención neocolonialista.

CD CCL CMCT CEC

6. Obtener y seleccionar información de fuentes primarias o secundarias, analizando su credibilidad y considerando la presentación gráfica o escrita.

6.1. Localiza en un mapa los Países del Tercer Mundo. 6.2. Analiza textos e imágenes del Movimiento de Países No Alineados y de los países subdesarrollados.

CD CCL SIEP CEC


135

Unidad 9.2. La Descolonización y el Tercer Mundo

7. Ordenar cronológicamente los principales hechos que intervienen en el proceso descolonizador y describir sus consecuencias a partir de distintas fuentes de información, online o bibliográficas.

7.1. Elabora líneas del tiempo que interrelacionen hechos políticos, económicos y sociales de los países capitalistas, comunistas y del Tercer Mundo.

CD CCL SIEP CSC CEC

Unidad 10. La crisis del bloque comunista



-La hegemonía soviética y su influencia en el Mundo. -La “Perestroika” y la “Glasnost” de Gorbachov -La descomposición del bloque soviético y la caída del muro de Berlín. -La situación en los Balcanes: la partición de Yugoslavia: guerras y nuevos estados.

1. Describir la situación de la URSS a finales del siglo XX, estableciendo sus rasgos más significativos desde una perspectiva política, social y económica.

1.1. Localiza en un mapa las repúblicas exsoviéticas y los diferentes países formados tras la caída del muro de Berlín. 1.2. Elabora un eje cronológico que ordena los acontecimientos que explican la desintegración de la URSS formación de la CEI-y el surgimiento de las repúblicas exsoviéticas. 1.3. Compara utilizando mapas de situación de los países de los Balcanes desde los años 80 hasta la actualidad.

CSC CEC CAA

2. Resumir las políticas de M. Gorbachov nombrando las disposiciones concernientes a la “Perestroika” y a la “Glasnost” y resaltando sus influencias.

2.1. Describe los rasgos políticos y socioeconómicos de la URSS desde la época de Breznev hasta la de Gorbachov

CD CCL SIEP CEC

3. Analizar la situación creada con el surgimiento de la CEI y las repúblicas exsoviéticas recogiendo informaciones que resuman las nuevas circunstancias políticas y económicas.

3.1. Elabora un cuadro sinóptico sobre la situación política y económica de las repúblicas exsoviéticas y la CEI- Federación Rusa.

CSC CAA CD


136

Unidad 10. La crisis del bloque comunista

4. Explicar la caída del muro de Berlín nombrando sus repercusiones en los países de Europa Central y Oriental .

4.1. Analiza imágenes que reflejen la caída del muro de Berlín. 4.2. Explica las nuevas relaciones de las repúblicas exsoviéticas con Europa occidental. .

CD CCL CSC CEC

5. Identificar el problema de los Balcanes enumerando las causas que explican el surgimiento de tal situación y resumiendo los hechos que configuran el desarrollo de conflictos en esta zona.

5.1. Describe comparativamente la evolución política de los países de Europa Central y Oriental tras la caída del muro de Berlín. 5.2. Describe y analiza las causas, desarrollo y consecuencias de la guerra de los Balcanes especialmente en Yugoslavia.

CD CCL SIEP CSC

6. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan la crisis del bloque comunista.

6.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet para explicar de manera razonada la disolución del bloque comunista.

CSC CEC CD CAA

Unidad 11. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX



-La evolución política, social y económica en Europa occidental -La Unión europea: historia, presente y retos futuros -El liderazgo de los EEUU: evolución política, social y económica en la segunda mitad del siglo XX -Japón y los nuevos países industrializados asiáticos

1. Distinguir los postulados que defiende la cultura capitalista de la segunda mitad del siglo XX estableciendo las líneas de pensamiento y los logros obtenidos.

1.1. Enumera las líneas de pensamiento económico del mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX.

CAA CSC CEC

2. Describir el Estado del Bienestar, aludiendo a las características significativas que influyen en la vida cotidiana.

2.1. Identifica razonadamente las características y símbolos del Estado del Bienestar.

CEC CSC CAA

3. Explicar el proceso de construcción de la Unión Europea enumerando los hitos más destacados que configuran su evolución.

3.1. Elabora ejes cronológicos sobre el proceso de construcción de la Unión Europea.

CD CCL CAA SIEP


137

Unidad 11. El mundo capitalista en la segunda mitad del siglo XX

4. Conocer los objetivos que persigue la Unión Europea relacionándolos con las Instituciones que componen su estructura.

4.1. Relaciona razonadamente las Instituciones de la Unión Europea con los objetivos que ésta persigue.

CEC CSC CCL

5. Describir la evolución política, social y económica de Estados Unidos desde los años 60 a los 90 del siglo XX sintetizando los aspectos que explican la transformación de la sociedad norteamericana y que constituyen elementos originarios del Estado del Bienestar.

5.1. Realiza un eje cronológico de los hechos más significativos de tipo político, social y económico de Estados Unidos desde los años 60 a los 90. 5.2. Selecciona y presenta mediante mapas o redes conceptuales información referida a Estados Unidos desde 1960 al 2000.

CEC CSC

6. Identificar las singularidades del capitalismo de Japón y los Nuevos Países Industriales Asiáticos, estableciendo rasgos de carácter político, económico, social y cultural.

6.1. Establece razonadamente las características y símbolos que explican aspectos singulares del capitalismo de Japón y el Área del Pacífico.

CEC CSC CAA CMT

7. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo capitalista.

7.1. Explica el modelo capitalista de un país elaborando información a partir de una búsqueda guiada en internet

CD CCL CAA SIEP

Unidad 12. El mundo actual desde una perspectiva histórica



-La globalización: concepto, ventajas e inconvenientes -El mundo islámico y el yihadismo -Estados Unidos y la trascendencia del 11-S - La evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

1. Analizar las características de la globalización describiendo la influencia que sobre este fenómeno tienen los medios de comunicación y el impacto que los medios científicos y tecnológicos tienen en la sociedad actual.

1.1. Identifica las principales características ligadas a la fiabilidad y objetividad del flujo de información existente en Internet y otros medios digitales. 1.2. Extrae conclusiones de imágenes y material videográfico relacionados con el mundo actual.

CD CAA CSC CEC CMCT


138


-China e India: evolución desde finales del siglo XX y siglo XXI -África: zonas geoestratégicas, evolución y conflictos

2. Describir los efectos de la amenaza terrorista (yihadismo, etc.) sobre la vida cotidiana, explicando sus características.

2.1. Realiza una búsqueda guiada en Internet sobre la amenaza terrorista, organizaciones que la sustentan, actos más relevantes (Nueva York 11-S, Madrid 11-M, Londres 7- J, etc.), sus símbolos y repercusiones en la sociedad (la ciudadanía amenazada, las asociaciones de víctimas, la mediación en conflictos, etc.) y analiza y comunica la información más relevante

CSC CEE

3. Resumir los retos que tiene la Unión Europea en el mundo actual distinguiendo los problemas que posee para mostrarse como zona geopolítica unida frente a otras áreas.

3.1. Identifica los retos actuales de la Unión Europea a partir de noticias periodísticas seleccionadas. 3.2. Explica comparativamente los desajustes que tiene la Unión Europea en la relación con otros países o áreas geopolíticas.

SIEP CEC CAA CSC

4. Enumerar los rasgos relevantes de la sociedad norteamericana a comienzos del siglo XXI distinguiendo la trascendencia de los atentados del 11-S y explicando las transformaciones y el impacto ocasionado a este país.

4.1. Elabora mapas conceptuales sobre los rasgos de la sociedad norteamericana agrupándolos en política, sociedad, economía y cultura.

CEC CSC

5. Analizar la evolución política, económica, social y cultural de Hispanoamérica.

5.1. Describe los principales movimientos políticos económicos, sociales y culturales de la Hispanoamérica actual.

SIEP CSC CEC CAA

6. Describir la evolución del mundo islámico en la actualidad resumiendo sus rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales.

6.1. Enumera y explica los rasgos económicos, políticos, religiosos y sociales del mundo islámico y localiza en un mapa los países que forman en la actualidad el mundo islámico.

SIEP CSC CEC CAA

7. Distinguir la evolución de los países de África distinguiendo y relacionando sus zonas geoestratégicas.

7.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre los principales países del continente africano

CEC CSC CAA

8. Resumir la evolución de China e India desde finales del siglo XX al siglo XXI, seleccionando rasgos políticos, económicos, sociales y de mentalidades.

8.1. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales de China, India. 8.2. Compara aspectos económicos, políticos, religiosos y sociales entre países emergentes de Así y África

CD CEC CSC CAA


139


9. Obtener y seleccionar información de diversas fuentes (bibliográficas, Internet) que expliquen los diversos hechos que determinan el mundo actual.

9.1. Elabora un breve informe sobre las relaciones entre inmigración y globalización a partir de fuentes históricas.

CD CCL CMCT CAA SIEP

4.7.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla:


Objetivo D del Real Decreto: Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.



140








fuentes. - Se expresa adecuadamente de forma

oral o escrita.



grupo.

4.7.6. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior. 4.7.8. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios


141

para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes:

• Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del cuaderno de la asignatura.

• Ejercicios encargados previamente por el profesor. • Pruebas escritas sobre contenidos que se hayan explicado y trabajado en le

aula.

b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados serán los siguientes:


142

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN %

Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del cuaderno de la asignatura.

15%

Ejercicios encargados previamente por el profesor. 15%

Pruebas escritas sobre contenidos que se hayan explicado y trabajado en el aula.

70%

4.7.9. Sistema de recuperación El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final. Cuando un alumno falte a clase el día de una prueba escrita y esa falta esté debidamente justificada, el profesor repetirá ese examen al alumno, siempre que la falta esté más que justificada e intentaremos controlar que no existan abusos por parte de algunos alumnos que realmente no estaban enfermos y lo que querían era ganar unos días más para estudiar, ya que esto sería un grave agravio comparativo para el resto de compañeros de clase. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

• Definición de conceptos. • Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión. • Desarrollo de un tema amplio.


143

• Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una gráfica o imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido.

• Trabajo con mapas. • Líneas del tiempo. • Cuestiones para el razonamiento del alumno.

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio.

4.8. Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía - 1º Bachillerato 4.8.1. Competencias clave De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía a través de estas vías, entre otras: • la competencia de conciencia y expresiones culturales (CEC), al promover

principalmente el conocimiento y explicación de los hechos artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes estilos artísticos.

• al desarrollo de las competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se desenvuelven y explicar la relación de éstas con su legado patrimonial.

• la competencia digital (CD) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías.

• la competencia en comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado.

• el desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado.

• la competencia de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta


144

vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. 4.8.2. Objetivos Los objetivos de la materia de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza del Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía en 1º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender, valorar y difundir la riqueza del patrimonio cultural y artístico de Andalucía y su evolución a lo largo de la Historia.

2. Conocer y valorar los diferentes tipos de Patrimonio que se encuentran en nuestra Comunidad Autónoma.

3. Reconocer y diferenciar las manifestaciones artísticas más destacadas de nuestro patrimonio, situándolas en su tiempo y espacio.

4. Valorar y disfrutar el patrimonio cultural y artístico, contribuyendo a su conservación, rechazando comportamientos o actitudes que lo deterioren y con capacidad crítica que demuestre los intereses contrarios a su conservación.

5. Conocer y apreciar el patrimonio cultural y artístico andaluz como fundamento de nuestra memoria colectiva, tradiciones y proyecto social de futuro.

6. Realizar actividades de documentación y búsqueda de información sobre distintos aspectos del patrimonio andaluz.

7. Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio cultural y artístico andaluz.

8. Conocer de manera directa el patrimonio más cercano realizando visitas y recorridos patrimoniales que ayuden a difundir el patrimonio cultural.

9. Valorar la existencia de leyes que se encargan de la conservación y defensa de nuestro Patrimonio y el servicio que prestan a la Comunidad.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero


145

se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio. 4.8.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Patrimonio Cultural y Artístico de Andalucía aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.

PATRIMONIO CULTURAL Y ARTÍSTICO DE ANDALUCÍA - 1º BACHILLERATO


sesiones 1º 1 El Patrimonio Natural. Clasificación. 16

1º 2 El Patrimonio Cultural y Artístico. Clasificación.

16

1º 3 Andalucía en la Prehistoria y la Antigüedad: patrimonio

16

2º 4 Al-Andalus y la Andalucía cristiana en la Edad Media: patrimonio

16

2º 5 Renacimiento y Barroco en Andalucía 20

3º 6 Cambios urbanos en las ciudades andaluzas en los siglos XVIII, XIX y XX

16

3º 7 Patrimonio inmaterial: flamenco, fiestas y costumbres.

16


146

4.8.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo Unidad 1. El Patrimonio Natural. Clasificación


- Concepto de Patrimonio. Definición. Tipos de patrimonio. El Patrimonio natural.

- Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunos ejemplos más significativos

- Realiza un mapa físico de Andalucía. - Distingue los distintos tipos de protección del patrimonio natural - Realiza una presentación y exposición de paisajes protegidos de Andalucía

CEC CSC

- Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando críticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones

- Valora la importancia de la protección de los espacios naturales a través del análisis de noticias de prensa.

SIEP CSC CEC

Unidad 2. El Patrimonio Cultural. Clasificación


-Patrimonio histórico-artístico: patrimonio inmueble: conjunto histórico, monumento, jardín histórico, sitio histórico, zona arqueológica y lugar de interés etnológico. Patrimonio mueble. Patrimonio arqueológico. Patrimonio documental y bibliográfico. Patrimonio etnográfico. Bienes culturales. Riqueza y variedad

- Distinguir los distintos tipos Patrimonio y de Bienes Patrimoniales analizando y explicando algunos ejemplos más significativo

- Define el Concepto de Patrimonio - Explica los diferentes tipos de Patrimonio que existen y compara sus diferencias propias. - Define Patrimonio Documental y Bibliográfico - Describe la variedad patrimonial de Andalucia

CEC CSC

-Conocer la legislación específica sobre Patrimonio.

- Describe la Legislación Vigente para la protección del Patrimonio Cultural Andaluz.

CSC


147

Unidad 2. El Patrimonio Cultural. Clasificación

patrimonial de Andalucía. - Protección y fomento del patrimonio. Legislación autonómica. Medidas de recuperación y rehabilitación. El Patrimonio como recurso. Gestión del Patrimonio. Turismo cultural, artesanía e industrias tradicionales. Rutas culturales.

- Valorar la conservación y el fomento de los bienes patrimoniales y difundir su importancia.

- Valora la importancia de la protección del patrimonio cultural por medio de noticias de prensa.

CSC CEC SIEP

- Analizar el grado de deterioro de alguno de los bienes valorando críticamente las causas que han determinado su estado en la actualidad y aportando posibles soluciones.

- Desarrolla las principales medidas para la conservación y rehabilitación del Patrimonio Andaluz. - Explica los beneficios de tratar el Patrimonio Andaluz comom un recurso económico como motor de Andalucia.

CL CD SIEP

Unidad 3. Andalucía en la Prehistoria y la Antigüedad. Patrimonio


- Culturas históricas de Andalucía. Pueblos prehistóricos y prerromanos: colonizaciones, mundo tartésico e ibérico, megalitismo. Aportaciones romana y paleocristiana: grandes conjuntos monumentales de influencia romana, urbanismo, influencias posteriores y

- Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época.

- Clasificar por etapas y períodos las principales aportaciones al patrimonio de la Prehistoria y la Antigüedad. - Conocer el patrimonio de esta época en la ciudad de Málaga - Visita el teatro romano de Málaga y el museo de Málaga - Especifica las diferentes Culturas Históricas que han poblado Andalucía

CEC


148

Unidad 3. Andalucía en la Prehistoria y la Antigüedad. Patrimonio

testimonios paleocristianos. - Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan.

- Identifica, analiza y comenta los principales yacimientos Prehistóricos y Prerromanos. - Explica las diferentes colonizaciones que afectaron a nuestra comunidad a lo largo de la Historia. Compara las características generales de las Culturas Tartésicas, Ibéricas y Megalíticas de Andalucia. Explicas las aportaciones Romanas a la Historia de Andalucia, destacando su Urbanismo.

CSC CEC

- Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio.

- Identifica, analiza y comenta los ejemplos de : Baelo Claudia (Cádiz), Itálica ( Sevilla), teatro romano de Málaga. - Elaborar un vocabulario de términos artísticos

CD CL SIEP

Unidad 4. Al-Ándalus y la Andalucía cristiana en la Edad Media


-Al-Andalus: grandes conjuntos monumentales de influencia musulmana e influencias posteriores. Manifestaciones populares. Andalucía cristiana: arquitectura militar y religiosa, la influencia mudéjar.


- Conoce el patrimonio de la Edad Media existente en la ciudad de Málaga - Visita la Alcazaba de Málaga

CEC

- Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan.

- Describe las principales características de la Cultura Musulmana y explica la importancia de su legado tras casi 800 años de permanencia.

CSC CEC


149

Unidad 4. Al-Ándalus y la Andalucía cristiana en la Edad Media


- Identifica , analiza y comenta los ejemplos de : Córdoba Califal (Mezquita y Medina Azahara), Sevilla Almohade (Mezquita, Torre del Oro, Giralda y Murallas) , Granada Nazarí ( Alhambra y Generalife). Málaga (Alcazaba y Gibralfaro) - Desarrolla comentarios críticos sobre la importancia del respeto a otras culturas. - Explica la importancia de la Cultura Musulmana en épocas posteriores y su influencia en nuestra cultura actual. - Describe las características más importantes de la Andalucia Cristiana sobre todo en su arquitectura militar y religiosa. - Elaborar un vocabulario de términos artísticos.

CL CD SIEP

Unidad 5. Renacimiento y Barroco en Andalucía Contenidos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


Renacimiento y Barroco: Palacios y catedrales.

- Analizar los grandes conjuntos monumentales y las principales manifestaciones artísticas de Andalucía identificando las características más destacadas que permiten su clasificación en un determinado estilo artístico.

- Explica las características generales de los Artes Renacentistas y Barrocos en Andalucia

CEC

- Valorar la diversidad de corrientes o modelos estéticos que pueden desarrollarse en una misma época. CEC.

- Identifica, analiza y comenta los principales ejemplos de catedrales, palacios y otras manifestaciones artísticas.

CEC


150

Unidad 5. Renacimiento y Barroco en Andalucía - Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan.

- Conoce el patrimonio de Málaga perteneciente a este período: catedral, principales iglesias, palacios...

CSC CEC

- Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales y escritas. - Realizar actividades de explicación y difusión del patrimonio.

- Elabora un vocabulario de términos artísticos. CL

Unidad 6. Cambios en las ciudades andaluzas en los siglos XVIII, XIX y XX


-Neoclasicismo. -La creación de patrimonio. Patrimonio y desarrollo urbano: modelos de desarrollo urbano, cambios urbanos y destrucción del patrimonio durante el siglo XIX y XX, la especulación como causa de destrucción del patrimonio. - Arqueología industrial: grandes núcleos industriales históricos de Andalucía.


- Define Urbanismo y desarrolla unas nociones básicas sobre este atendiendo al caso andaluz.

CEC

-Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.

- Conoce los cambios en el urbanismo de Málaga en este período

CAA SIEP

- Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales y escritas.

-Define Arqueología Industrial y desarrolla sus rasgos característicos.

CAA


151

Unidad 6. Cambios en las ciudades andaluzas en los siglos XVIII, XIX y XX


- Investiga el patrimonio industrial de Málaga - Explica las causas de la destrucción del Patrimonio a causa de la especulación urbanística

CL CD SIEP

Unidad 7. Patrimonio inmaterial


- Patrimonio etnográfico: fiestas y costumbre andaluzas. El flamenco como patrimonio: influencia de la cultura gitana y tipos de cante.

- Situar en el espacio y en el tiempo las principales manifestaciones artísticas andaluzas y relacionarlas con el contexto en el que se desarrollan.

-DefinePatrimonioCulturalAndaluz.

-DefinePatrimonioEtnográfico.

CSC CEC

- Tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad.

- Identifica, analiza y comenta los casos de: Navidad ( zambombas), Carnaval, Semana Santa, Romerías ( El Rocío), Ferias, Cruces de Mayo y Corpus.

CAA SIEP

-Utilizar la terminología específica del arte y del estudio del patrimonio en las exposiciones orales y escritas.

- Explica la importancia del Flamenco como Patrimonio Inmaterial y Cultural de la Humanidad.

CEC


- Identifica, analiza y comenta los diferentes tipos de Cante Flamenco.

CL CD SIEP


152




Observación diaria Libro de registro: - Es puntual. - Tiene interés por la materia. - Atienda a las explicaciones. - Participa y hace preguntas. - Trabaja en clase. - Hace su trabajo en casa. - Trabaja en equipo.








oral o escrita.



grupo.


153

4.8.6. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior. 4.8.8. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán


154

dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.


• Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del cuaderno de la asignatura.

• Ejercicios encargados previamente por el profesor. • Pruebas escritas sobre contenidos que se hayan explicado y trabajado en el

aula.



Observación directa, actitud, intervenciones en clase y revisión del cuaderno de la asignatura.

20%

Trabajos o tareas realizados en grupo o individualmente 30%

Trabajos individuales o en grupo sobre el patrimonio de Málaga 40%

Exposiciones orales sobre visitas culturales y noticias del patrimonio andaluz

10%

4.8.9. Sistema de recuperación El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio


155

de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

• Definición de conceptos. • Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión. • Desarrollo de un tema amplio.

Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen,

trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio. 4.9. Historia de España- 2º Bachillerato 4.9.1. Competencias clave De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Historia de España a través de estas vías, entre otras: • el estudio de los diversos textos y fuentes escritas potenciará la adquisición de

la comunicación lingüística (CCL) • el manejo de las diversas técnicas de análisis económico y demográfico,

referido a los diversos momentos de nuestra Historia, nos facilitará el adquirir la competencia matemática y el estudio de los avances científicos y tecnológicos (CMCT)

• al desarrollo de la competencia digital (Cd) potenciando el uso de tecnología digital para acceder a las distintas fuentes de información que se emplean en el estudio de nuestra materia y realizar análisis de los hechos históricos que permitan su comprensión


156

• en el desarrollo de nuestro devenir histórico, continuamente vemos cómo se suceden hechos, causas y consecuencias, esto nos permite profundizar en la competencia de aprender a aprender (CAA)

• el estudio de cómo han cambiado las reglas, modelos, roles y los elementos considerados útiles en el campo de las competencias sociales y cívicas (CSC)

• la competencia sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIeP) se incluirán personajes y situaciones históricas que han distinguido por su iniciativa y espíritu emprendedor, y se destacará la contribución española a los logros históricos universales, dentro de su diversidad, y en concreto de Andalucía

• el respeto a la diversidad cultural, en todas sus expresiones (CeC) y manifestaciones es trabajo a destacar en la materia, uniendo estos valores de tolerancia y respeto al conocimiento de nuestra propia Historia.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. 4.9.2. Objetivos Los objetivos de la materia de Historia de España se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Historia de España en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Poder identificar en la línea del tiempo y situar en el espacio geográfico los hechos y situaciones más importantes de cada periodo histórico.

2. Saber valorar las repercusiones que para la España presente han tenido los hechos que se estudian de su pasado.

3. Conocer y comprender la interrelación de los distintos acontecimientos tanto políticos, como sociales, económicos y culturales, valorando las causas, procesos y consecuencias para la situación actual.

4. Fomentar una visión integradora, global y no excluyente de todos los hechos y situaciones que conforman la Historia de España, valorando tanto los elementos comunes y de unión, como los elementos particulares y de diferencias que conforman nuestro pasado. Generar una visión de los pueblos de España basada en la tolerancia y solidaridad, junto a los


157

proyectos comunes que han sido grandes logros de nuestra Historia. destacar los elementos de unión y de tolerancia que jalonan nuestros momentos más representativos de logros históricos.

5. Manejar la Historia de España, dentro de los parámetros de la Historia de Europa y sus vinculaciones con otras áreas geoestratégicas. Potenciar una visión del pasado basada en manejar situaciones complejas, de mutuas influencias y en constante cambio.

6. Analizar y distinguir los cambios momentáneos y propiamente coyunturales de los verdaderamente decisivos y permanentes para el proceso histórico.

7. Dominar las reglas democráticas de nuestro actual ordenamiento constitucional, valorando su proceso histórico y fomentando el compromiso individual y colectivo con los derechos humanos y las libertades. Conocer los problemas de índole social y económica fomentando el respeto a las normas de convivencia fundamentales, otorgadas en un devenir histórico lleno de sacrificios, trabajo y esfuerzos comunes.

8. Adquirir las técnicas del trabajo intelectual que permiten seleccionar la información, valorar las distintas fuentes, utilizar diversas tecnologías y saber discriminar el saber histórico de las opiniones interesadas, partidistas o poco rigurosas. Usar con rigor la metodología del conocimiento histórico para comprender, entender y saber de nuestro pasado.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Historia de España contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio. 4.9.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Historia de España aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.

HISTORIA DE ESPAÑA – 2º BACHILLERATO


158


sesiones

1º 0 Introducción e inicios de la Historia de España

8

1º 1 Características políticas, económicas y sociales del Antiguo Régimen. La política centralizadora de los Borbones.

9

1º 2 La Guerra de la Independencia y los comienzos de la revolución liberal. La Constitución de 1812

9

1º 3 Revolución Liberal en el reinado de Isabel II. 10

1º 4 Proceso de desamortización y cambios agrarios.

7

2º 5 El Sexenio Revolucionario (1868-1874): intentos democratizadores.

9

2º 6 El régimen de la Restauración. Características y funcionamiento del sistema canovista.

7

2º 7 Guerra colonial y crisis de 1898. 7

2º 8 La Dictadura de Primo de Rivera (1923-1930) 7

3º 9 La Segunda República 9

3º 10 Sublevación militar y Guerra Civil (1936-1939) 9

3º 11 La creación del estado franquista: fundamentos ideológicos y apoyos sociales

8

3º 12 El proceso de transición a la democracia y la Constitución de 1978. Los gobiernos democráticos (1979-2000).

8


159

4.9.4. Criterios de evaluación y su relación con el resto de elementos del currículo Unidad 0. Cómo se escribe la Historia. Criterios comunes.�


El método histórico: respeto a las fuentes y diversidad de perspectivas.

1. Localizar fuentes primarias (históricas) y secundarias (historiográficas) en bibliotecas, Internet, etc. y extraer información relevante a lo tratado, valorando críticamente su fiabilidad.

1.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística de un personaje históricamente relevante, hecho o proceso histórico y elabora una breve exposición.

CCL, CMCT, Cd, CAA, CSC.

2. Elaborar mapas y lineas de tiempo, localizando las fuentes adecuadas, utilizando los datos proporcionados o sirviéndose de los conocimientos ya adquiridos en etapas anteriores.

2.1. Representa una línea del tiempo situando en una fila los principales acontecimientos relativos a determinados hechos o procesos históricos.

CCL, CMCT, Cd, CAA, SIeP.

3. Comentar e interpretar primarias (históricas) y secundarias (historiográficas), relacionando su información con los conocimientos previos.

3.1. Responde a cuestiones planteadas a partir de fuentes históricas e historiográficas.

CCL, Cd, SIeP.

4. reconocer la utilidad de las diversas fuentes para el historiador y su distinto grado de fiabilidad o de rigor historiográfico.

4.1. Distingue el carácter de las fuentes históricas no sólo como información, sino como prueba para responder las preguntas que se plantean los historiadores.

CCL, CMCT, Cd, CAA, CSC, SIeP, CeC.


160

Unidad 0. La Península Ibérica desde los primeros humanos hasta la desaparición de la monarquía Visigoda (711).


La Prehistoria: la evolución del Paleolítico al neolítico; la pintura cantábrica y la levantina. La importancia de la metalurgia. La configuración de las áreas celta e ibérica: Tartessos, indoeuropeos y colonizadores orientales. Hispania romana: conquista y romanización de la península; el legado cultural romano. La monarquía visigoda; ruralización de la economía; el poder de la Iglesia y la nobleza. Influencias bizantinas en el sur de la Península.

1. Explicar las características de los principales hechos y procesos históricos de la península Ibérica desde la prehistoria hasta la desaparición de la monarquía visigoda, identificando sus causas y consecuencias de cada etapa histórica.

1.1. Explica las diferencias entre la economía y la organización social del Paleolítico y el Neolítico, y las causas del cambio. 1.2. Describe los avances en el conocimiento de las técnicas metalúrgicas y explica sus repercusiones. 1.3. Resume las características principales del reino de Tartesos y cita las fuentes históricas para su conocimiento. 1.4. Explica el diferente nivel de desarrollo de las áreas celta e ibérica en vísperas de la conquista romana en relación con la influencia recibida de los indoeuropeos, el reino de Tartesos y los colonizadores fenicios y griegos. 1.5. Define el concepto de romanización y describe los medios empleados para llevarla a cabo. 1.6. Compara el ritmo y grado de romanización de los diferentes territorios peninsulares. 1.7. Resume las características de la monarquía visigoda y explica por qué alcanzó tanto poder la Iglesia y la nobleza. 1.8. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre pervivencias culturales y artísticas del legado romano en la España actual, y elabora una breve exposición. 1.9. Dibuja un mapa esquemático de la península Ibérica y delimita en él las áreas ibérica y celta. 1.10. Representa una línea del tiempo desde 250 a.C. hasta 711 d.C, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.11. Partiendo de fuentes historiográficas, esponde a cuestiones o situaciones. 1.12. Identifica las diferencias entre una imagen de pintura cantábrica y otra de pintura levantina.

CCL, CMCT, CAA, CSC, CeC.


161

Unidad 0. La edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).


Al Ándalus: la conquista musulmana de la península; evolución política de Al Ándalus; revitalización económica y urbana: estructura social; religión, cultura y arte. evolución y pervivencia del mundo musulmán en Andalucía. el califato de Córdoba, modelo de estado y sociedad. Los reinos cristianos hasta el siglo XIII: evolución política; el proceso de reconquista y repoblación; del estancamiento a la expansión económica; el régimen señorial y la sociedad estamental; el nacimiento de las Cortes; el Camino de Santiago; una cultura plural, cristianos, musulmanes y judíos; las manifestaciones artísticas. Los reinos cristianos en la Baja edad Media (siglos XIV y XV): crisis agraria y demográfica; las tensiones sociales; la diferente evolución y organización política de las Coronas de Castilla, Aragón y navarra. el reino nazarí de Granada y el mundo de frontera.

1. Explicar la evolución de los territorios musulmanes en la península, describiendo sus etapas políticas, así como los cambios económicos, sociales y culturales que introdujeron.

1.1. Explica las causas de la invasión musulmana y de su rápida ocupación de la península. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 711 hasta 1474, situando en una fila los principales acontecimientos relativos a Al Ándalus y en otra los relativos a los reinos cristianos. 1.3. DescribelaevoluciónpolíticadeAlÁndalus. 1.4. Resume los cambios económicos, sociales y culturales introducidos por los musulmanes en Al Ándalus.

CCL, CMTC, Cd, CAA, CeC.

2. Explicar la evolución y configuración política de los reinos cristianos, relacionándola con el proceso de reconquista y el concepto patrimonial de la monarquía. La evolución del mundo musulmán desde el Califato de Córdoba a los reinos de Taifas.

2.1. Describe las grandes etapas y las causas generales que conducen al mapa político de la península Ibérica al final de la Edad Media. 2.2. Explica el origen de las Cortes en los reinos cristianos y sus principales funciones. 2.3. Compara la organización política de la Corona de Castilla, la Corona de Aragón y el Reino de Navarra al final de la Edad Media. 2.4. Comenta el ámbito territorial y características de cada sistema de repoblación, así como sus causas y consecuencias.

CCL, Cd, CAA, SIeP, CeC.

3. Diferenciar las tres grandes fases de la evolución económica de los reinos cristianos durante toda la edad Media (estancamiento, expansión y crisis), señalando sus factores y características.

3.1. Describe las grandes fases de la evolución económica de los territorios cristianos durante la Edad Media.

CSC, CeC, SIeP, CAA, CMCT.

4. Analizar la estructura social de los reinos cristianos, describiendo el régimen señorial y las características de la sociedad estamental.

4.1. Explica el origen y características del régimen señorial y la sociedad estamental en el ámbito cristiano.

CCL, CAA, CSC, CeC, SIeP.


162

Unidad 0. La edad Media: Tres culturas y un mapa político en constante cambio (711-1474).

5. Describir las relaciones culturales de cristianos, musulmanes y judíos, especificando sus colaboraciones e influencias mutuas.

5.1. Describe la labor de los centros de traducción. 5.2. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre la importancia cultural y artística del Camino de Santiago y elabora una breve exposición.

CSC, CeC, CAA.

Unidad 0. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).


Los reyes Católicos: la unión dinástica de Castilla y Aragón; la reorganización del estado; la política religiosa; la conquista de Granada; el descubrimiento de América; la incorporación de navarra; las relaciones con Portugal. el descubrimiento de América, su conquista y organización. Influencias en la sociedad, economía, política, arte, literatura en Andalucía y Sevilla como base de la Conquista y sede administrativa. el auge del Imperio en el siglo XVI; los dominios de Carlos I y los de Felipe II, el modelo político de los Austrias; los conflictos internos; los conflictos religiosos en el

1. Analizar el reinado de los reyes Católicos como una etapa de transición entre la edad Media y la edad Moderna, identificando las pervivencias medievales y los hechos relevantes que abren el camino a la modernidad.

1.1. Define el concepto de “unión dinástica” aplicado a Castilla y Aragón en tiempos de los Reyes Católicos y describe las características del nuevo Estado. 1.2. Explica las causas y consecuencias de los hechos más relevantes de 1492. 1.3. Analiza las relaciones de los Reyes Católicos con Portugal y los objetivos que perseguían.

CCL, CMCT, CSC, SIeP, CeC.

2. Explicar la evolución y expansión de la monarquía hispánica durante el siglo XVI, diferenciando los reinados de Carlos I y Felipe II.

2.1. Compara los imperios territoriales de Carlos I y el de Felipe II, y explica los diferentes problemas que acarrearon. 2.2. Explica la expansión colonial en América y el Pacífico durante el siglo XVI. 2.3. Analiza la política respecto a América en el siglo XVI y sus consecuencias para España, Europa y la población americana. 2.4 Representa una línea del tiempo desde 1474 hasta 1700, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

CCL, Cd, CAA, SIeP.


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Unidad 0. La formación de la Monarquía Hispánica y su expansión mundial (1474-1700).

seno del Imperio; los conflictos exteriores; la exploración y colonización de América y el Pacífico; la política económica respecto a América, la revolución de los precios y el coste del Imperio. Crisis y decadencia del Imperio en el siglo XVII; los validos; la expulsión de los moriscos; los proyectos de reforma de Olivares; la guerra de los Treinta Años y la perdida de la hegemonía en europa en favor de Francia; las rebeliones de Cataluña y Portugal en 1640; los intentos de sublevación en Andalucía; Carlos II y el problema sucesorio; la crisis demográfica y económica. el Siglo de Oro español: del Humanismo a la Contrarreforma; renacimiento y Barroco en la literatura y en el arte. La importancia y transcendencia de la cultura barroca en Andalucía.

3. Explicar las causas y consecuencias de la decadencia de la monarquía hispánica en el siglo XVII: relacionando los problemas internos, la política exterior y la crisis económica y demográfica.

3.1. Describe la práctica del valimiento y sus efectos en la crisis de la monarquía. 3.2. Explica los principales proyectos de reforma del Conde Duque de Olivares. 3.3. Analiza las causas de la guerra de los Treinta Años, y sus consecuencias para la monarquía hispánica y para Europa. 3.4. Compara y comenta las rebeliones de Cataluña y Portugal de 1640.�3.5. Explica los principales factores de la crisis demográfica y económica del siglo XVII, y sus consecuencias.�

CCL, Cd, CAA.

4. Reconocer las grandes aportaciones culturales y artísticas del Siglo de Oro español, extrayendo información de interés en fuentes primarias y secundarias (bibliotecas, Internet etc), valorando las aportaciones de lo español a la cultura universal, al derecho, a las ciencias etc.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre los siguientes pintores del Siglo de Oro español: El Greco, Ribera, Zurbarán, Velázquez y Murillo.

CCL, CMCT, Cd, CAA, CSC, CeC.

Unidad 1. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).


Cambio dinástico y Guerra de Sucesión: Una contienda civil y europea; la Paz de Utrecht y el nuevo equilibrio europeo; los Pactos de Familia con Francia. Las reformas institucionales: el nuevo modelo de estado; la administración en América;

1. Analizar la Guerra de Sucesión española, como contienda civil y europea, explicando sus consecuencias para la política exterior española y el nuevo orden internacional.

1.1. Explica las causas de la Guerra de Sucesión Española y la composición de los bandos en conflicto. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1700 hasta 1788, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Detalla las características del nuevo orden europeo surgido de la Paz de Utrecht y el papel de España en él.

CCL, Cd, CAA.


164

Unidad 1. España en la órbita francesa: el reformismo de los primeros Borbones (1700-1788).

la Hacienda real; las relaciones Iglesia-estado. La economía y la política económica: la recuperación demográfica; los problemas de la agricultura, la industria y el comercio; la liberalización del comercio con América; el despegue económico de Cataluña. La Ilustración en españa: proyectistas, novadores e ilustrados; el despotismo ilustrado; el nuevo concepto de educación; las Sociedades económicas de Amigos del País; la prensa periódica. el fomento de las reformas en Andalucía, las nuevas poblaciones.

2. Describir las características del nuevo modelo de estado, especificando el alcance de las reformas promovidas por los primeros monarcas de la dinastía borbónica.

2.1. Define qué fueron los Decretos de Nueva Planta y explica su importancia en la configuración del nuevo Estado borbónico. 2.2. Elabora un esquema comparativo del modelo político de los Austrias y el de los Borbones. 2.3. Explica las medidas que adoptaron o proyectaron los primeros Borbones para sanear la Hacienda Real. 2.4. Describe las relaciones Iglesia-Estado y las causas de la expulsión de los jesuitas.

CCL, Cd, CMCT, CAA.

3. Comentar la situación inicial de los diferentes sectores económicos, detallando los cambios introducidos y los objetivos de la nueva política económica.

3.1. Compara la evolución demográfica del siglo XVIII con la de la centuria anterior. 3.2. Desarrolla los principales problemas de la agricultura y las medidas impulsadas por Carlos III en este sector. 3.3. Explica la política industrial de la monarquía y las medidas adoptadas respecto al comercio con América.

SIeP, CMCT.

4. Explicar el despegue económico de Cataluña, comparándolo con la evolución económica del resto de españa y el caso de Andalucía.

4.1. Especifica las causas del despegue económico de Cataluña en el siglo XVIII.

CCL, CMCT, CAA, SIeP.

5. Exponer los conceptos fundamentales del pensamiento ilustrado y sus cauces de difusión.

5.1. Comenta las ideas fundamentales de la Ilustración y define el concepto de despotismo ilustrado. 5.2. Razona la importancia de las Sociedades Económicas del Amigos del País y de la prensa periódica en la difusión de los valores de la Ilustración.

CCL, Cd, CAA, CSC, SIeP, CeC.

Unidad 2. La crisis del Antiguo régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo.


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Unidad 2. La crisis del Antiguo régimen (1788-1833): Liberalismo frente a Absolutismo.


El impacto de la revolución Francesa: las relaciones entre españa y Francia; la Guerra de la Independencia; el primer intento revolucionario liberal, las Cortes de Cádiz y la Constitución de 1812. reinado de Fernando VII; la restauración del absolutismo; el Trienio Liberal; la reacción absolutista. La emancipación de la América española; el protagonismo criollo; las fases del proceso; las repercusiones para españa. La obra de Goya como paradigma del intelectual comprometido con su época.

1. Analizar las relaciones entre españa y Francia desde la revolución Francesa hasta la Guerra de la Independencia; especificando en cada fase los principales acontecimientos y sus repercusiones para España.

1.1. Resume los cambios que experimentan las relaciones entre España y Francia desde la revolución Francesa hasta el comienzo de la Guerra de Independencia. 1.2. Describe la Guerra de la Independencia: sus causas, la composición de los bandos en conflicto y el desarrollo de los acontecimientos.

Cd, CAA, CCL.

2. Comentar la labor legisladora de las Cortes de Cádiz, relacionándola con el ideario del liberalismo.

2.1. Compara las Cortes de Cádiz con las cortes estamentales del Antiguo Régimen. 2.2. Comenta las características esenciales de las Constitución de 1812.

CSC, CeC, CAA.

3. Describir las fases del reinado de Fernando VII, explicando los principales hechos de cada una de ellas.

3.1. Detalla las fases del conflicto entre liberales y absolutistas durante el reinado de Fernando VII. 3.2. Define el carlismo y resume su origen y los apoyos con que contaba inicialmente. 3.3 Representa una línea del tiempo desde 1788 hasta 1833, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 3.4. Representa en un esquema las diferencias, en cuanto a sistema político y estructura social, entre el Antiguo Régimen y el régimen liberal burgués.

CSC, CAA.

4. Explicar el proceso de independencia de las colonias americanas, diferenciando sus causas y fases, así como las repercusiones económicas para España.

4.1. Explica las causas y el desarrollo del proceso de independencia de las colonias americanas. 4.2. Especifica las repercusiones económicas para España de la independencia de las colonias americanas.

CSC, CeC.

5. Relacionar las pinturas y grabados de Goya con los acontecimientos de este periodo, identificando en ellas el reflejo de la situación y los acontecimientos contemporáneos.

5.1. Busca información de interés (en libros o Internet) sobre Goya y elabora una breve exposición sobre su visión de la guerra.

CSC, CeC.


166

Unidades 3, 4 y 5. La conflictiva construcción del estado Liberal.( 1833-1874).


El carlismo como último bastión absolutista: ideario y apoyos sociales; las dos primeras guerras carlistas. el triunfo y consolidación del liberalismo en el reinado de Isabel II; los primeros partidos políticos; el protagonismo político de los militares; el proceso constitucional; la legislación económica de signo liberal; la nueva sociedad de clases. el Sexenio democrático: la revolución de 1868 y la caída de la monarquía isabelina; la búsqueda de alternativas políticas, la monarquía de Amadeo I, la Primera república; la guerra de Cuba, la tercera guerra carlista, la insurrección cantonal. Los inicios del movimiento obrero español: las condiciones de vida de obreros y campesinos; la Asociación Internacional de Trabajadores y el surgimiento de las corrientes anarquista y socialista.

1. Describir el fenómeno del carlismo como resistencia absolutista frente a la revolución liberal, analizando sus componentes ideológicos, sus bases sociales, su evolución en el tiempo y sus consecuencias.

1.1. Identifica el ámbito geográfico del carlismo y explica su ideario y apoyos sociales. 1.2. Especifica las causas y consecuencias de las dos primeras guerras carlistas. 1.3. Representa una línea del tiempo desde 1833 hasta 1874, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

CSC, CAA.

2. Analizar la transición definitiva del Antiguo Régimen al régimen liberal burgués durante el reinado de Isabel II, explicando el protagonismo de los militares y especificando los cambios políticos, económicos y sociales.

2.1. Describe las características de los partidos políticos que surgieron durante el reinado de Isabel II. 2.2. Resume las etapas de la evolución política del reinado de Isabel II desde su minoría de edad, y explica el papel de los militares. 2.3. Explica las medidas de liberalización del mercado de la tierra llevadas a cabo durante el reinado de Isabel II. 2.4. Compara las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz, y especifica los objetivos de una y otra. 2.5. Especifica las características de la nueva sociedad de clases y compárala con la sociedad estamental del Antiguo Régimen.

CSC, CCL, Cd.

3. Explicar el proceso constitucional durante el reinado de Isabel II, relacionándolo con las diferentes corrientes ideológicas dentro del liberalismo y su lucha por el poder.

3.1. Compara el Estatuto Real de 1834 y las Constituciones de 1837 y 1845.

CCL, CSC, CeC.

4. Explicar el Sexenio democrático como periodo de búsqueda de alternativas democráticas a la monarquía isabelina, especificando los grandes conflictos internos y externos que desestabilizaron al país.

4.1. Explica las etapas políticas del Sexenio Democrático. 4.2. Describe las características esenciales de la Constitución democrática de 1869. 4.3. Identifica los grandes conflictos del Sexenio y explica sus consecuencias políticas.

CAA, CSC, CCL.


167

Unidades 3, 4 y 5. La conflictiva construcción del estado Liberal.( 1833-1874).

5. Describir las condiciones de vida de las clases trabajadoras y los inicios del movimiento obrero en España, relacionándolo con el desarrollo del movimiento obrero internacional.

5.1 Relaciona la evolución del movimiento obrero español durante el Sexenio Democrático con la del movimiento obrero internacional.

CSC, SIeP, Cd, CCL.

Unidades 6 y 7. La restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902).�


Teoría y realidad del sistema canovista: la inspiración en el modelo inglés, la Constitución de 1876 y el bipartidismo; el turno de partidos, el caciquismo y el fraude electoral. La oposición al sistema: catalanismo, nacionalismo vasco, regionalismo gallego, el caso andaluz y el valenciano, el movimiento obrero Los éxitos políticos: estabilidad y consolidación del poder civil; la liquidación del problema carlista; la solución temporal del problema de Cuba. La pérdida de las últimas colonias y la crisis del 98; la guerra de Cuba y con estados Unidos; el Tratado de París; el regeneracionismo; el caciquismo en Andalucía.

1. Explicar el sistema político de la restauración, distinguiendo su teoría y su funcionamiento real.

1.1. Explica los elementos fundamentales del sistema político ideado por Cánovas. 1.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1876. 1.3. Describe el funcionamiento real del sistema político de la Restauración. 1.4. Representa una línea del tiempo desde 1874 hasta 1902, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

CSC, CAA.

2. Analizar los movimientos políticos y sociales excluidos del sistema, especificando su evolución durante el periodo estudiado. �

2.1. Resume el origen y evolución del catalanismo, el nacionalismo vasco y el regionalismo gallego. 2.2. Analiza las diferentes corrientes ideológicas del movimiento obrero y campesino español, así como su evolución durante el último cuarto del siglo XIX.

CSS, CCL, CeC.�

3. Describir los principales logros del reinado de Alfonso XII y la regencia de María Cristina, infiriendo sus repercusiones en la consolidación del nuevo sistema político.�

3.1. Compara el papel político de los militares en el reinado de Alfonso XII con el de las etapas precedentes del siglo XIX. 3.2. Describe el origen, desarrollo y repercusiones de la tercera guerra carlista.

SIeP, CeC, Cd.�


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Unidades 6 y 7. La restauración Borbónica: implantación y afianzamiento de un nuevo Sistema Político (1874-1902).�

4. Explicar el desastre colonial y la crisis del 98, identificando sus causas y consecuencias.

4.1. Explica la política española respecto al problema de Cuba. 4.2. Señala los principales hechos del desastre colonial de 1898 y las consecuencias territoriales del Tratado de París. 4.3. Especifica las consecuencias para España de la crisis del 98 en los ámbitos económico, político e ideológico.

MTC, CeC, Cd, CSC.

Unidad 7. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.


Un lento crecimiento de la población: alta mortalidad; pervivencia de un régimen demográfico antiguo; la excepción de Calaluña. Una agricultura protegida y estancada: los efectos de las desamortizaciones; los bajos rendimientos. Una deficiente

1. Explicar la evolución demográfica de españa a lo largo del siglo XIX, comparando el crecimiento de la población española en su conjunto con el de Cataluña y el de los países más avanzados de europa.

1.1. Identifica los factores del lento crecimiento demográfico español en el siglo XIX. 1.2. Compara la evolución demográfica de Cataluña con la del resto de España en el siglo XIX.

CMCT, Cd, SIeP.


169

Unidad 7. Pervivencias y transformaciones económicas en el siglo XIX: un desarrollo insuficiente.

industrialización: la industria textil catalana, la siderurgia y la minería. Las dificultades de los transportes: los condicionamientos geográficos; la red de ferrocarriles. el comercio: proteccionismo frente a librecambismo. Las finanzas: la peseta como unidad monetaria; el desarrollo de la banca moderna; los problemas de la Hacienda; las inversiones extranjeras. Los problemas de la industrialización de Andalucía, el fracaso de las primeras iniciativas y un desarrollo desigual y mediatizado por las inversiones exteriores en minería, ferrocarriles y agricultura para la exportación. Falta crónica de una burguesía emprendedora y de capitales financieros.

2. Analizar los diferentes sectores económicos, especificando la situación heredada, las transformaciones de signo liberal, y las consecuencias que se derivan de ellas.

2.1. Explica los efectos económicos de las desamortizaciones de Mendizábal y Madoz. 2.2. Especifica las causas de los bajos rendimientos de la agricultura española del siglo XIX. 2.3. Describe la evolución de la industria textil catalana, la siderurgia y la minería a lo largo del siglo XIX. 2.4. Compara la revolución industrial española con la de los países más avanzados de Europa. 2.5. Relaciona las dificultades del transporte y el comercio interior con los condicionamientos geográficos. 2.6. Explica los objetivos de la red ferroviaria y las consecuencias de la Ley General de Ferrocarriles de 1855. 2.7. Compara los apoyos, argumentos y actuaciones de proteccionistas y librecambistas a lo largo del siglo XIX. 2.8. Explica el proceso que condujo a la unidad monetaria y a la banca moderna. 2.9. Explica la reforma Mon-Santillán de la Hacienda pública y sus efectos. 2.10. Especifica cómo las inversiones en España de Francia e Inglaterra afectaron al modelo de desarrollo económico español durante el siglo XIX.

SIeP, Cd, CMCT.

Unidad 8. La crisis del Sistema de la restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931).


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Unidad 8. La crisis del Sistema de la restauración y la caída de la Monarquía (1902-1931).


Intentos de modernización del sistema; el revisionismo político de los primeros gobiernos de Alfonso XIII; la oposición de republicanos y nacionalistas catalanes, vascos, gallegos y andaluces. Impacto de los acontecimientos exteriores: guerra de Marruecos, la Primera Guerra Mundial; la revolución rusa. La creciente agitación social: la Semana Trágica de Barcelona, la crisis general de 1917 y el «trienio bolchevique» en Andalucía. La dictadura de Primo de rivera: directorio militar y directorio civil; final de la Guerra de Marruecos; la caída de la dictadura; el hundimiento de la monarquía. Crecimiento económico y cambios demográficos en el primer tercio del siglo: los efectos de la Primera Guerra Mundial en la economía española; el intervencionismo estatal de la dictadura; la transición al régimen demográfico moderno; los movimientos migratorios; el trasvase de la población de la agricultura a la industria.

1. Relacionar el Movimiento regeneracionista surgido de la crisis del 98 con el revisionismo político de los primeros gobiernos, especificando sus actuaciones más importantes.

1.1. Define en qué consistió el “revisionismo político” inicial del reinado de Alfonso XIII, y las principales medidas adoptadas. 1.2. Representa una línea del tiempo desde 1902 hasta 1931, situando en ella los principales acontecimientos históricos. 1.3. Elabora un esquema con los factores internos y externos de la quiebra del sistema político de la Restauración.

CSC, SIeP, CeC.

2. Analizar las causas que provocaron la quiebra del sistema político de la restauración, identificando los factores internos y externos.

2.1. Especifica la evolución de las fuerzas políticas de oposición al sistema: republicanos y nacionalistas. 2.2. Explica las repercusiones de la Primera Guerra Mundial y la Revolución Rusa en España. 2.3. Analiza las causas, principales hechos y consecuencias de la intervención de España en Marruecos entre 1904 y 1927. 2.4. Analiza la crisis general de 1917: sus causas, manifestaciones y consecuencias.

CAA, CSC, CeC.

3. Explicar la dictadura de Primo de rivera como solución autoritaria a la crisis del sistema, describiendo sus características, etapas y actuaciones.

3.1. Especifica las causas del golpe de Estado de Primo de Rivera y los apoyos con que contó inicialmente. 3.2. Describe la evolución de la dictadura de Primo de Rivera, desde el Directorio militar al Directorio civil y su final. 3.3. Explica las causas de la caída de la monarquía.

CSC, CeC, CAA, CCL.

4. Explicar la evolución económica y demográfica en el primer tercio del siglo XX, relacionándola con la situación heredada del siglo XIX. el modelo de crecimiento económico español, sus fases y su diverso éxito en las distintas zonas geográficas de la Península. Utilización de tablas y gráficos.

4.1. Analiza los efectos de la Primera Guerra Mundial sobre la economía española. 4.2. Describe la política económica de la Dictadura de Primo de Rivera. 4.3. Explica los factores de la evolución demográfica de España en el primer tercio del siglo XX.

CMCT, Cd, SIeP, CCL.


171

Unidades 9 y 10. La Segunda república. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939).


El bienio reformista: la Constitución de 1931; la política de reformas; el estatuto de Cataluña; las fuerzas de oposición a la república. el bienio radical-cedista: la política restauradora y la radicalización popular; la revolución de Asturias. el Frente Popular: las primeras actuaciones del gobierno; la preparación del golpe militar. La Guerra Civil: la sublevación y el desarrollo de la guerra; la dimensión internacional del conflicto; la evolución en las dos zonas; las consecuencias de la guerra. La edad de Plata de la cultura española: de la generación del 98 a la del 36. Conflictividad en Andalucía, Blas Infante y el movimiento autonomista andaluz. Guerra civil en Andalucía y sus consecuencias.

1. Explicar la Segunda república como solución democrática al hundimiento del sistema político de la restauración, enmarcándola en el contexto internacional de crisis económica y conflictividad social. Analizar los hechos dentro del contexto internacional de los años 30 y la Crisis económica del 29.

1.1. Explica las causas que llevaron a la proclamación de la Segunda República y relaciona sus dificultades con la crisis económica mundial de los años 30. 1.2. Diferencia las fuerzas de apoyo y oposición a la República en sus comienzos, y describe sus razones y principales actuaciones.

Cd, SIeP, CSe, CCL. CeC.

2. Distinguir las diferentes etapas de la Segunda república hasta el comienzo de la Guerra Civil, especificando los principales hechos y actuaciones en cada una de ellas.

2.1. Resume las reformas impulsadas durante el bienio reformista de la República. 2.2. Especifica las características esenciales de la Constitución de 1931. 2.3. Analiza el proyecto de reforma agraria: sus razones, su desarrollo y sus efectos. 2.4. Compara las actuaciones del bienio radical-cedista con las del bienio anterior. 2.5. Describe las causas, desarrollo y consecuencias de la Revolución de Asturias de 1934. 2.6. Explica las causas de la formación del Frente Popular y las actuaciones tras su triunfo electoral, hasta el comienzo de la guerra. 2.7. Representa una línea del tiempo desde 1931 hasta 1939, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

CeC, CAA, CCL.

3. Analizar la Guerra Civil, identificando sus causas y consecuencias, la intervención internacional y el curso de los acontecimientos en las dos zonas.

3.1. Especifica los antecedentes de la Guerra Civil. 3.2. Relaciona la Guerra Civil española con el contexto internacional. 3.3. Compara la evolución política y la situación económica de los dos bandos durante la guerra. 3.4. Especifica los costes humanos y las consecuencias económicas y sociales de la guerra. 3.5. Sintetiza en un esquema las grandes fases de la guerra, desde el punto de vista militar.

CSC, CAA, CCL, CeC.


172

Unidades 9 y 10. La Segunda república. La Guerra Civil en un contexto de Crisis Internacional (1931- 1939).

4. Valorar la importancia de la edad de Plata de la cultura española, exponiendo las aportaciones de las generaciones y figuras más representativas.

4.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la Edad de Plata de la cultura española.

CeC, CSC, CAA, CCL.

Unidad 11. La dictadura Franquista (1939-1975).



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Unidad 11. La dictadura Franquista (1939-1975).

La posguerra: grupos ideológicos y apoyos sociales del franquismo; las oscilantes relaciones con el exterior; la configuración política del nuevo estado; la represión política; la autarquía económica. Los años del «desarrollismo»; los Planes de desarrollo y el crecimiento económico; las transformaciones sociales; la reafirmación política del régimen; la política exterior; la creciente oposición al franquismo. el final del franquismo: la inestabilidad política; las dificultades exteriores; los efectos de la crisis económica internacional de 1973. La cultura española durante el franquismo: la cultura oficial, la cultura del exilio, la cultura interior al margen del sistema.

1. Analizar las características del franquismo y su evolución en el tiempo, especificando las transformaciones políticas, económicas y sociales que se produjeron, y relacionándolas con la cambiante situación internacional.

1.1. Elabora un esquema con los grupos ideológicos y lo apoyos sociales del franquismo en su etapa inicial. 1.2. Diferencia etapas en la evolución de España durante el franquismo, y resume los rasgos esenciales de cada una de ellas. 1.3. Explica la organización política del Estado franquista. 1.4. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y la situación económica de España desde el final de la Guerra Civil hasta 1959. 1.5. Explica las relaciones exteriores, la evolución política y las transformaciones económicas y sociales de España desde 1959 hasta 1973. 1.6. Especifica las causas de la crisis final del franquismo desde 1973. 1.7. Relaciona la evolución política del régimen con los cambios que se producen el contexto internacional. 1.8. Explica la política económica del franquismo en sus diferentes etapas y la evolución económica del país 1.9. Describe las transformaciones que experimenta la sociedad española durante los años del franquismo, así como sus causas. 1.10. Especifica los diferentes grupos de oposición política al régimen franquista y comenta su evolución en el tiempo. 1.11. Representa una línea del tiempo desde 1939 hasta 1975, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

CAA, CSC, CeC.

2. Describir la diversidad cultural del periodo, distinguiendo sus diferentes manifestaciones.

2.1. Busca información de interés (en libros o Internet) y elabora una breve exposición sobre la cultura del exilio durante el franquismo.

CeC, SIeP, CSC.

Unidad 12. normalización democrática de España e Integración en europa (desde 1975).


174



La transición a la democracia: la crisis económica mundial; las alternativas políticas al franquismo, continuismo, reforma o ruptura; el papel del rey; la Ley para la reforma Política; las primeras elecciones democráticas. el periodo constituyente: los Pactos de la Moncloa; las preautonomías de Cataluña y el País Vasco; la Constitución de 1978 y el estado de las autonomías. Los gobiernos constitucionales; el problema del terrorismo; el fallido golpe de estado de 1981; el ingreso en la OTAn; la plena integración en europa. el papel de españa en el mundo actual y sus logros económicos, culturales, científicos,

1. Describir las dificultades que se tuvieron que vencer en la transición a la democracia desde el franquismo, en un contexto de crisis económica, explicando las medidas que permitieron la celebración de las primeras elecciones democráticas.

1.1. Explica las alternativas políticas que se proponían tras la muerte de Franco, y quiénes defendían cada una de ellas. 1.2. Describe el papel desempeñado por el rey durante la transición. 1.3. Describe las actuaciones impulsadas por el presidente de Gobierno Adolfo Suárez para la reforma política del régimen franquista: Ley para la Reforma política de 1976, Ley de amnistía de 1977, etc. 1.4. Explica las causas y los objetivos de los Pactos de la Moncloa. 1.5. Describe cómo se establecieron las preautonomías de Cataluña y el País Vasco.

CAA, CSC.

2. Caracterizar el nuevo modelo de estado democrático establecido en la Constitución de 1978, especificando las actuaciones previas encaminadas a alcanzar el más amplio acuerdo social y político.

2.1. Explica el proceso de elaboración y aprobación de la Constitución de 1978, y sus características esenciales.

CMCT, Cd, SIeP.


175


sociales.

3. Analizar la evolución económica, social y política de España desde el primer gobierno constitucional de 1979 hasta la aguda crisis económica iniciada en 2008, señalando las amenazas más relevantes a las que se enfrenta y los efectos de la plena integración en europa.

3.1. Elabora un esquema con las etapas políticas desde 1979 hasta la actualidad, según el partido en el poder, y señala los principales acontecimientos de cada una de ellas. 3.2. Comenta los hechos más relevantes del proceso de integración en Europa y las consecuencias para España de esta integración. 3.3. Analiza la evolución económica y social de España desde la segunda crisis del petróleo en 1979 hasta el comienzo de la crisis financiera mundial de 2008. 3.4. Analiza el impacto de la amenaza terrorista sobre la normalización democrática de España, describe la génesis y evolución de las diferentes organizaciones terroristas que han actuado desde la transición democrática hasta nuestros días (ETA, GRAPO, etc.) y reflexiona sobre otros temas relacionados: la ciudadanía amenazada, los movimientos asociativos de víctimas, la mediación en conflictos, etc. 3.5. Representa una línea del tiempo desde 1975 hasta nuestros días, situando en ella los principales acontecimientos históricos.

CSC, CeC, CAA.

4. Resumir el papel de españa en el mundo actual, especificando su posición en la Unión europea y sus relaciones con otros ámbitos geopolítico.

4.1. Explica la posición y el papel de la España actual en la Unión Europea y en el mundo.

CSC, SIeP, CeC.


176












oral o escrita.



grupo.


177

4.9.6. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior. 4.9.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación


178

Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los siguientes:

• Observación directa y registro de las tareas realizadas • Hacer comentarios o razonamientos, presentar trabajos o tareas en grupo

o individualmente y uso de recursos en la plataforma Moodle. • Exámenes y tareas en la plataforma Moodle.



Tareas realizadas en clase y a través de la plataforma Moodle. Trabajos y exposiciones orales y preguntas orales sobre los contenidos trabajados en clase

20%

Exámenes parciales 30%

Examen trimestral 50%

4.9.8. Sistema de recuperación El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final.


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Si un alumno falta a clase el día de una prueba escrita y esa falta está debidamente justificada, el profesor repetirá ese examen al alumno, siempre que la falta esté más que justificada e intentaremos controlar que no existan abusos por parte de algunos alumnos que realmente no estaban enfermos y lo que querían era ganar unos días más para estudiar, esto sería un grave agravio comparativo para el resto de compañeros de clase. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:


imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido. • Trabajo con mapas. • Líneas del tiempo. • Cuestiones para el razonamiento del alumno.

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en Junio. 4.10. Geografía - 2º Bachillerato 4.10.1. Competencias clave De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Geografía a través de estas vías, entre otras: • las competencias sociales y cívicas (CSC) al identificar y explicar la

organización social, económica y política y reconocer hechos y problemas que afectan a la sociedad

• la competencia digital (Cd) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías

• la de comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado.


180

• la competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) al utilizar dimensiones numéricas y representaciones gráficas y estudiar la relación del hombre con el medio y el espacio físico y natural y la influencia del desarrollo tecnológico en la vida humana.

• el desarrollo de la competencia de sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado

• y la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. 4.10.2. Objetivos Los objetivos de la materia de Geografía se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Geografía en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades:

1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico.

2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial, valorando los múltiples factores que intervienen, utilizando en su descripción y explicación la terminología adecuada.

3. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en españa, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos.

4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio.


181

5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados.

6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas y entender la necesidad de políticas de ordenación territorial y de actuar pensando en las generaciones presentes y futuras, siendo capaz de valorar decisiones que afecten a la gestión sostenible de los recursos y a la ordenación del territorio.

7. Comprender las relaciones que existen entre los territorios que integran españa y la Unión europea desarrollando actitudes de conocimiento, aprecio y cooperación hacia los espacios próximos y lejanos al propio hábitat superando los estereotipos y prejuicios.

8. Explicar la posición de España en un mundo interrelacionado y globalizado, en el que coexisten procesos de uniformización de la economía y de desigualdad socioeconómica.

9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa. Se puede observar que la materia Geografía contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio. 4.10.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Geografía aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.

GEOGRAFÍA – 2º BACHILLERATO


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sesiones 1º 1 La geografía y el estudio del espacio

geográfico. (Introducción a la Geografía Física y Humana)

14

1º 2 El relieve español, su diversidad geomorfológica y litológica.

14

1º 3 Caracterización general del clima en España. Los dominios climáticos de España.

14

1º 4 Las aguas y la red hidrográfica. 14

2º 5 Las regiones biogeográficas de España. 11

2º 6 La población española. 11

2º 7 El espacio rural y las actividades del sector primario. La actividad pesquera en España.

11

2º 8 Las fuentes de energía y el espacio industrial. 11

3º 9 El sector servicios. El transporte y el turismo. 11

3º 10 El espacio urbano. 11

3º 11 España en su diversidad regional. 11


183


Unidad 1. La geografía y el estudio del espacio geográfico. (Introducción a la Geografía Física y Humana)



1. Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio dinámico. 2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas. 3. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas. 4. Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio dinámico.

1. Reconocer la peculiaridad del conocimiento geográfico utilizando sus herramientas de análisis.

1.1.Reconoce la peculiaridad del conocimiento geográfico y distingue y analiza diferentes planos y mapas.

CSC, CAA, SIEP.

2. Distinguir y analizar los distintos tipos de planos y mapas, incluido el MTN E 1:50.000.

2.1.Comprende los distintos tipos de mapas y planos.

CMCT,CSC.

3. Buscar, seleccionar y elaborar información de contenido geográfico obtenida de diversas fuentes.

3.1.Selecciona y elabora información geográfica.

CCL, CD, CSC.

4.Representar gráficamente y comentar información diversa de característica social y ambiental.

4.1.Representa gráficamente información de característica social y ambiental.

CMCT,CSC.

Unidad 2. El relieve español, su diversidad geomorfológica y litológica.



1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial.

1. Distinguir las singularidades del espacio geográfico español estableciendo los aspectos que le confieren unidad y los elementos que ocasionan diversidad.

1.1. Entiende la singularidad del espacio geográfico español.

CSC.

2. Describir los rasgos del relieve español, situando y analizando sus unidades de relieve.

2.1. Entiende los rasgos del relieve español.

CSC.


184

Unidad 3. Caracterización general del clima en España. Los dominios climáticos de España.



1. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España.

1. Señalar en un mapa de España los dominios climáticos. CSC.

1.1. Identificar los dominios climáticos de España.

CSC.

2. Distinguir los climas en España y comentar sus características.

1.2. Entiende los climas de España. CSC, CAA, SIEP

3. Comentar la información climatológica que se deduce utilizando mapas de temperaturas o precipitaciones de España.

3.1. Explica mapas de temperaturas y precipitaciones.

CCL, CSC.

4. Analizar los tipos de tiempo atmosférico en España utilizando los mapas de superficie.

4.1. Explica los distintos tipos de tiempo atmosférico.

CMCT, CSC.

5. Identificar las diferentes regiones vegetales.

5.1. Describe las diferentes regiones vegetales de España.

CL, CD, CSC.

6. Diferenciar razonadamente las formaciones vegetales españolas.

6.1. Explica las formaciones vegetales de España.

CCL, SIEP, CSC.

3. Definir el territorio español subrayando las diferencias de las unidades morfo-estructurales.

3.1. Entiende las unidades morfoestructurales del relieve español.

CSC.

4. Diferenciar la litología de España diferenciando sus características y modelado

4.1. Indica las zonas litológicas de España.

CSC.

5. Utilizar correctamente el vocabulario específico de la geomorfología.

5.1. Utiliza correctamente el vocabulario de geomorfología.

CCL, CSC.

6. Identificar las características edáficas de los suelos.

6.1. Identifica los tipos de suelos. CSC.


185

Unidad 4. Las aguas y la red hidrográfica.



1. Conocer las características de los diferentes medios naturales existentes en España. 5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos. 4. Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio dinámico.

1. Explicar la diversidad hídrica de la península Ibérica y las islas, enumerando y localizando los diversos tipos de elementos.

1.1. Explica la diversidad hídrica española.

CSC, CAA, SIEP

2.Describir las cuencas fluviales españolas situándolas en un mapa y enumerando sus características.

2.1. Distingue las cuencas fluviales españolas.

CCL,CSC

3. Identificar los regímenes fluviales más característicos.

3.1. Identifica los diferentes regímenes fluviales.

CSC

4. Enumerar las zonas húmedas de España localizándolas en un mapa.

4.1. Distingue las zonas húmedas de España.

CSC.

5. Analizar el aprovechamiento de los recursos hídricos en nuestro país.

5.1. Entiende las características del aprovechamiento de los recursos hídricos.

CMCT, CSC

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la hidrología española utilizando distintas fuentes de información y utilizando los Sistemas de Información Geográfica.

6.1. Crea información de contenido geográfico utilizando distintas fuentes.

CCL, CD, CAA, CSC.

Unidad 5. Las regiones biogeográficas de España.


Criterios de evaluación

Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave que se adquieren

3. Conocer las 1. Describir los 1.1. Identifica los paisajes naturales CSC, CAA,


186

características de los diferentes medios naturales existentes en España, identificando los rasgos geográficos que definen el territorio español, poniéndolos en relación con los grandes medios naturales europeos. 5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos. 1. Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio dinámico.

paisajes naturales españoles identificando sus rasgos.

españoles. SIEP.

2. Reflejar en un mapa las grandes áreas de paisajes naturales españoles.

2.1. Describir los paisajes naturales españoles.

CSC.

3. Describir los espacios humanizados enumerando sus elementos constitutivos.

3.1. Enumera los espacios humanizados. CCL, CSC.

4. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a los paisajes naturales y las interrelaciones naturaleza-sociedad.

4.1. Crea información de contenido geográfico respecto a los paisajes naturales.

CCL, CD, CAA, CSC

5. Identificar impactos ambientales de distintas actividades humanas y proponer medidas correctoras.

5.1. Describe los impactos ambientales de las distintas actividades humanas.

CSC, SIEP

Unidad 6. La población española.



4. Comprender la población como un recurso esencial, cuya distribución, dinámica y estructura interviene de forma relevante en la configuración de los procesos que definen el espacio. 1. Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio dinámico.

1. Identificar las fuentes para el estudio de la población estableciendo los procedimientos que permiten estudiar casos concretos.

1.1. Identifica las fuentes para el estudio de la pblación.

CSC

2. Comentar gráficos y tasas que muestren la evolución de la población española.

1.2. Explica gráficos y tasas que muestren la evolución de la población en España.

CMCT, CSC

3. Caracterizar la población española identificando los movimientos naturales.

3.1. Describir las características de los movimientos naturales de la población española.

CSC


187

Unidad 6. La población española.

4. Explicar la distribución de la población española identificando las migraciones.

4.1. Describe la distribución de la población española en relación con los movimientos migratorios.

CSC

5. Diferenciar la densidad de población en el espacio peninsular e insular explicando la distribución de Población.

5.1. Identifica la densidad de la población en España.

CSC

6. Analizar las pirámides de población de las diversas Comunidades Autónomas, comentando sus peculiaridades.

6.1. Explica las pirámides de población de España.

CMCT, CSC

7. Explicar las perspectivas de población española y la Ordenación del Territorio.

7.1. Explica las perspectivas de la población española.

CSC

8. Obtener y seleccionar información de contenido demográfico.

8.1. Crea información de contenido geográfico trabajando con diversas fuentes.

CCL, CD, CAA, CSC.

Unidad 7. El espacio rural y las actividades del sector primario. La actividad pesquera en España.



9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible. 5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos. 1. Comprender y explicar el espacio geográfico como un

1. Describir las actividades agropecuarias y forestales especificando las características de España.

1.1. Explica las actividades agropecuarias y forestales.

CSC

2. Distinguir los paisajes agrarios estableciendo sus características.

2.1. Identifica los paisajes agrarios. CSC

3. Comprender la evolución de la estructura de la propiedad e identificar formas de tenencia de la tierra.

3.1. Explica la evolución de la estructura de la propiedad y las formas de tenencia de la tierra.

CSC

4.Explicar la situación 4.1. Describir la situación del sector CCL, CSC


188

Unidad 7. El espacio rural y las actividades del sector primario. La actividad pesquera en España.

espacio dinámico. del sector agrario español teniendo en cuenta el contexto europeo y las políticas de la Unión Europea (PAC).

agrario español.

5. Analizar la actividad pesquera definiendo sus características y problemas.

5.1. Explica la actividad pesquera. CSC

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio rural, silvícola o pesquero utilizando Sistemas de Información Geográfica.


CL, CD, CAA, CSC

Unidad 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.



5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales. 9. Tener capacidad crítica para ofrecer y defender alternativas de desarrollo socioeconómico sostenible. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas. 1. Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio dinámico.

1. Analizar el proceso de industrialización español estableciendo las características históricas que conducen a la situación actual.

1.1. Describe el proceso de industrialización español.

CSC

2. Relacionar las fuentes de energía y la industrialización describiendo sus consecuencias en España.

2.1. Identifica las fuentes de energía. CMCT , CSC

3. Conocer los factores de la industria en España.

3.1. Identifica los factores de la industria. CSC

4. Identificar y comentar los elementos de un paisaje industrial dado.

4.1. Explica los elementos de un paisaje industrial.

CCL, CSC

5. Describir los ejes de desarrollo industrial sobre un mapa, estableciendo sus

5.1. Identifica los ejes de desarrollo industrial.

CSC


189

Unidad 8. Las fuentes de energía y el espacio industrial.

características y las posibilidades de regeneración y cambio futuros.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo al espacio industrial español utilizando fuentes.


CCL, CD, CAA, CSC

Unidad 9. El sector servicios. El transporte y el turismo.

Objetivos de la materia que se trabajan 5. Analizar los distintos tipos de explotación de la naturaleza así como las actividades productivas y sus impactos territoriales y medioambientales, reconociendo la interrelación entre el medio y los grupos humanos y percibiendo la condición de éstos como agentes de actuación primordial en la configuración de espacios geográficos diferenciados. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas. 1. Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio dinámico.


1. Analizar la terciarización de la economía española estableciendo sus características y la influencia en el Producto Interior Bruto.

1.1. Describe la terciarización de la economía española.

CSC

2. Identificar la presencia de los servicios en el territorio analizando su distribución e impacto en el medio.

2.1. Identifica la presencia de los servicios en el territorio.

CSC

3. Explicar el sistema de transporte en España distinguiendo la articulación territorial que configura.

3.1. Describe el sistema de transporte. CSC

4. Describir el desarrollo comercial estableciendo sus características y describiendo la ocupación territorial que impone.

4.1. Define el desarrollo comercial español.

CSC

5. Localizar en un mapa los espacios turísticos enumerando sus características y desigualdades regionales.

5.1. Identifica en un mapa los espacios turísticos.

CSC


190

Unidad 9. El sector servicios. El transporte y el turismo.

6. Obtener y seleccionar información de contenido geográfico relativo a la actividad o al espacio del sector «servicios» español.


CCL, CD, CAA, CSC

Unidad 10. El espacio urbano.



2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas, para analizar e interpretar un determinado fenómeno o situación territorial. 6. Interesarse activamente por la calidad del medio ambiente, ser consciente de los problemas derivados de ciertas actuaciones humanas. 1. Comprender y explicar el espacio geográfico como un espacio dinámico.

1. Definir la ciudad. 1.1. Explica el concepto de ciudad. CSC

2. Analizar y comentar planos de ciudades, distinguiendo sus diferentes trazados.

2.1. Describe planos de ciudades. CMCT, CSC

3. Identificar el proceso de urbanización enumerando sus características y planificaciones internas.

3.1. Identifica el proceso de urbanización en la Historia de España.

CSC

4. Analizar la morfología y estructura urbana extrayendo conclusiones de la huella de la Historia y su expansión espacial, reflejo de la evolución económica y política de la ciudad. CAA, CSC

4.1. Describe la morfología y estructura urbana.

CAA, CSC

5. Analizar y comentar un paisaje urbano y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad

5.1.Explica un paisaje urbano. . CAA, CSC, SIEP

6. Identificar el papel de las ciudades en la ordenación del territorio.

6.1. Identifica el papel de la ciudad en la ordenación del territorio.

CMCT, CSC


191

Unidad 10. El espacio urbano.

7. Describir la red urbana española comentando las características de la misma.

7.1. Explica la red urbana española. CSC

8. Obtener y seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo al espacio urbano español utilizando fuentes.


CCL, CD, CAA, CSC

Unidad 11. España en su diversidad regional.



1. Comprender y explicar el espacio geográfico español como un espacio dinámico, caracterizado por los contrastes y la complejidad territorial, resultado de la interacción de procesos sociales, económicos, tecnológicos y culturales, que han actuado en un marco natural e histórico. 2. Identificar y comprender los elementos básicos de la organización del territorio, utilizando conceptos y destrezas específicamente geográficas.

1. Describir la organización territorial española analizando la estructura local, regional, autonómica y nacional.

1.1. Describe la organización territorial española.

CCL,CSC

2. Explicar la organización territorial española estableciendo la influencia de la Historia y la Constitución de 1978.

2.1. Describe la organización territorial española.

CSC

3. Explicar la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales y tomar decisiones de desarrollo del trabajo individual, grupal o colaborativo para conseguir producciones de calidad

3.1. Identifica la organización territorial española a partir de mapas históricos y actuales.

CAA, CSC, SIEP

4. Analizar la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales y los mecanismos

4.1.Identifica la organización territorial española describiendo los desequilibrios y contrastes territoriales.

CSC


192

Unidad 11. España en su diversidad regional.

correctores.

5. Describir la trascendencia de las Comunidades Autónomas definiendo las políticas territoriales que llevan a cabo estas.

5.1. Describe la importancia de las Comunidades Autónomas definiendo políticas territoriales.

CSC

6. Obtener, seleccionar y analizar información de contenido geográfico relativo a las formas de organización territorial en España utilizando fuentes.

6.1. . Crea información de contenido geográfico trabajando con diversas fuentes.

CCL, CD, CAA, CSC






193









oral o escrita.



grupo.

4.10.6. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior. 4.10.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación


194

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.


• Tareas realizadas en clase, ejercicios prácticos a los que nos referíamos con anterioridad realizados semanalmente.

• Ejercicios realizados en casa, trabajos, exposiciones orales y actitud del alumno en clase.

• Exámenes.

b) Criterios de calificación La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación


195

concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Los porcentajes utilizados serán los siguientes:


Tareas realizadas en clase, ejercicios prácticos a los que nos referíamos con anterioridad realizados semanalmente. Ejercicios realizados en casa, trabajos, exposiciones orales y actitud del alumno en clase

10%

Exámenes escritos 90%

4.10.8. Sistema de recuperación El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:


imagen, o bien la realización de un comentario de texto dirigido. • Trabajo con mapas. • Líneas del tiempo. • Cuestiones para el razonamiento del alumno.


196

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en junio. 4.11. Historia del Arte - 2º Bachillerato 4.11.1. Competencias clave De acuerdo con lo recogido en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Historia del Arte a través de estas vías, entre otras: • desarrollo de la competencia de conciencia y expresiones culturales (CeC), al

promover principalmente el conocimiento y explicación de los hechos artísticos y culturales y el reconocimiento de los rasgos característicos de los diferentes estilos artísticos

• las competencias sociales y cívicas (CSC), al relacionar el desarrollo cultural y artístico con las sociedades en que se desenvuelven y explicar las causas de sus creaciones artísticas

• competencia digital (Cd) al fomentar la búsqueda, tratamiento y difusión de la información a través de las tecnologías

• comunicación lingüística (CCL) al fomentar la adquisición de un vocabulario específico y el desarrollo de la capacidad expresiva del alumnado

• desarrollo del sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIeP) ya que se fomenta la creatividad y la autonomía en el proceso de aprendizaje del alumnado

• la de aprender a aprender (CAA) al promover el desarrollo de estrategias de pensamiento autónomo.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en el Anexo I del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje.


197

4.11.2. Objetivos Los objetivos de la materia de Historia del Arte se citan en el Anexo I de la Orden de 14 de julio de 2016. La enseñanza de la Historia del Arte en 2º Bachillerato busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes capacidades: 1. Comprender y valorar las diferencias en la concepción del arte y la evolución de

sus funciones sociales a lo largo de la historia. 2. Entender las obras de arte como exponentes de la creatividad humana,

susceptibles de ser disfrutadas por sí mismas y de ser valoradas como testimonio de una época y su cultura.

3. Utilizar métodos de análisis para el estudio de la obra de arte que permitan su conocimiento, proporcionen la comprensión del lenguaje artístico de las diferentes artes visuales y la adquisición de una terminología específica y a su vez desarrollen la sensibilidad y la creatividad.

4. Reconocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas más destacadas de los principales estilos y artistas del arte occidental, valorando su influencia o pervivencia en etapas posteriores.

5. Conocer, disfrutar y valorar el patrimonio artístico, contribuyendo de forma activa a su conservación como fuente de riqueza y legado que debe transmitirse a las generaciones futuras rechazando aquellos comportamientos que lo deterioran y participar en su difusión y conocimiento.

6. Contribuir a la formación del gusto personal, la capacidad de goce estético y el sentido crítico, y aprender a expresar sentimientos e ideas propias ante la contemplación de las creaciones artísticas, respetando la diversidad de percepciones ante la obra de arte y superando estereotipos y prejuicios y participar en su difusión.

7. Indagar y obtener información de fuentes diversas sobre aspectos significativos de la Historia del Arte a fin de comprender la variedad de sus manifestaciones a lo largo del tiempo.

8. Conocer y caracterizar, situándolas en el tiempo y en el espacio, las manifestaciones artísticas de la Comunidad Autónoma de Andalucía y de su entorno más inmediato apreciando su valor y fomentando el respeto por las mismas.

Los objetivos de la materia deben contribuir a los objetivos de la etapa, que han de ser desarrollados por el conjunto de materias que integran el Bachillerato. Por ello, es necesario que el profesorado valore y analice cuáles son los objetivos de su materia que permiten que se cumplan los distintos objetivos de la etapa.


198

Se puede observar que la materia Historia del Arte contribuye en gran medida a la mayoría de los objetivos de la etapa, pero se hace evidente su mayor papel en la consecución de los objetivos A, C, H, K, L del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre y A y B del Decreto 110/2016, de 14 de junio. 4.11.3. Contenidos secuenciados y distribución temporal Los contenidos de Historia del Arte aparecen organizados y divididos en bloques en la normativa. Los secuenciaremos dividiéndolos en unidades didácticas. En este apartado se enunciarán las unidades didácticas y los contenidos concretos de cada una de ellas se recogerán en las unidades didácticas.

HISTORIA DEL ARTE


sesiones 1º 1 Introducción al arte. Antecedentes históricos 8

1º 2 Arte Griego 10

1º 3 Arte Romano 9

1º 4 Arte Paleocristiano y Bizantino 8

1º-2º 5 Arte Prerrománico y Románico 13

2º 6 Arte Musulmán 11

2º 7 Arte Gótico 14

2º 8 Arte del Renacimiento y del Manierismo 15

3º 9 Arte Barroco 15

3º 10 Arte del siglo XVIII 9

3º 11 Arte del siglo XIX 11

3º 12 Arte del siglo XX 11


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Unidadades 2 y 3. Arte Griego y Romano


Grecia, creadora del lenguaje clásico. Principales manifestaciones. La visión del clasicismo en Roma. El arte en la Hispania romana.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte griego y del arte romano, relacionándolos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

1.1. Explica las características esenciales del arte griego y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Define el concepto de orden arquitectónico y compara los tres órdenes de la arquitectura griega. 1.3. Describe los distintos tipos de templo griego, con referencia a las características arquitectónicas y la decoración escultórica. 1.4. Describe las características del teatro griego y la función de cada una de sus partes. 1.5. Explica la evolución de la figura humana masculina en la escultura griega a partir del Kouros de Anavysos, el Doríforo (Policleto) y el Apoxiomenos (Lisipo). 1.6. Explica las características esenciales del arte romano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.7. Especifica las aportaciones de la arquitectura romana en relación con la griega. 1.8. Describe las características y funciones de los principales tipos de edificio romanos. 1.9. Compara el templo y el teatro romanos con los respectivos griegos. 1.10. Explica los rasgos principales de la ciudad romana a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.11. Especifica las innovaciones de la escultura romana en relación con la griega. 1.12. Describe las características generales de los mosaicos y la pintura en Roma a partir de una fuente histórica o historiográfica.

CCL, CSC, CeC

2. Explicar la función social del arte griego y del arte romano, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos.

2.1. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte griego, y la consideración social del arte y de los artistas. 2.2. Especifica quiénes eran los principales clientes del arte romano, y la consideración social del arte y de los artistas.

CSC, CeC


201

Unidadades 2 y 3. Arte Griego y Romano

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte griego y del arte romano, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas griegas: Partenón, tribuna de las cariátides del Erecteion, templo de Atenea Niké, teatro de Epidauro. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas griegas: Kouros de Anavysos, Auriga de Delfos, Discóbolo (Mirón), Doríforo (Policleto), una metopa del Partenón (Fidias), Hermes con Dioniso niño (Praxíteles), Apoxiomenos (Lisipo), Victoria de Samotracia, Venus de Milo, friso del altar de Zeus en Pérgamo (detalle de Atenea y Gea). 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas romanas: Maison Carrée de Nimes, Panteón de Roma, teatro de Mérida, Coliseo de Roma, Basílica de Majencio y Constantino en Roma, puente de Alcántara, Acueducto de Segovia, Arco de Tito en Roma, Columna de Trajano en Roma. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas romanas: Augusto de Prima Porta, estatua ecuestre de Marco Aurelio, relieve del Arco de Tito (detalle de los soldados con el candelabro y otros objetos del Templo de Jerusalén), relieve de la columna de Trajano.

CCL, SIeP, CeC�

4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre Fidias. 4.2. Realiza un trabajo de investigación sobre el debate acerca de la autoría griega o romana del grupo escultórico de Laocoonte y sus hijos.

CCL, Cd, CAA, SIeP

5. Respetar las creaciones artísticas de la Antigüedad grecorromana, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio escaso e insustituible que hay que conservar.

5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte antiguo que se conservan en Andalucía.

CSC, CeC

6. Utilizar la terminología específica del arte en las exposiciones orales y escritas, denominando con precisión los principales elementos y técnicas.

El criterio de evaluación no 6 es aplicable a todos los estándares de aprendizaje.

CCL, CeC

Unidades 4, 5, 6 y 7. Arte Paleocristiano y Bizantino, Románico, Musulmán y Gótico.


202



La aportación cristiana en la arquitectura y la iconografía.

Configuración y desarrollo del arte románico. Iglesias y monasterios. La iconografía románica.

La aportación del gótico, expresión de una cultura urbana. La catedral y la arquitectura civil. Modalidades escultóricas. La pintura italiana y flamenca, origen de la pintura moderna.

El peculiar desarrollo artístico de la Península Ibérica. Arte hispano- musulmán. El románico en el Camino de Santiago. El gótico y su larga duración.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte medieval, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

1.1. Explica las características esenciales del arte paleocristiano y su evolución en el tiempo a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Describe el origen, características y función de la basílica paleocristiana. 1.3. Describe las características y función de los baptisterios, mausoleos y martiria paleocristianos. Función de cada una de sus partes. 1.4. Explica la evolución de la pintura y el mosaico en el arte paleocristiano, con especial referencia a la iconografía. 1.5. Explica las características esenciales del arte bizantino a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.6. Explica la arquitectura bizantina a través de la iglesia de Santa Sofía de Constantinopla. 1.7. Describe las características del mosaico bizantino y de los temas iconográficos del Pantocrátor, la Virgen y la Déesis, así como su influencia en el arte occidental. 1.8. Define el concepto de arte prerrománico y especifica sus manifestaciones en España. 1.9. Identifica y clasifica razonadamente en su estilo las siguientes obras: San Pedro de la Nave (Zamora), Santa María del Naranco (Oviedo) y San Miguel de la Escalada (León). 1.10. Describe las características generales del arte románico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.11. Describe las características y función de las iglesias y monasterios en el arte románico. 1.12. Explica las características de la escultura y la pintura románicas, con especial referencia a la iconografía. 1.13. Describe las características generales del arte gótico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.14. Describe las características y evolución de la arquitectura gótica y especifica los cambios introducidos respecto a la románica. 1.15. Explica las características y evolución de la arquitectura gótica en España. 1.16. Describe las características y evolución de la escultura gótica y especifica sus diferencias tipológicas, formales e iconográficas respecto a la escultura románica. 1.17. Reconoce y explica las innovaciones de la pintura de Giotto y del Trecento italiano respecto a la pintura románica y bizantina. 1.18. Explica las innovaciones de la pintura flamenca del siglo XV y cita algunas obras de sus principales representantes. 1.19. Explica las características generales del arte islámico a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.20. Describe los rasgos esenciales de la mezquita y el palacio islámicos 1.21. Explica la evolución del arte hispanomusulmán. 1.22. Explica las características del arte mudéjar y específica, con ejemplos de obras concretas, las diferencias entre el mudéjar popular y el cortesano.

CCL,CSC,CeC


203


2. Explicar la función social del arte medieval, especificando el papel desempeñado por clientes y artistas y las relaciones entre ellos.

2.1. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte románico. 2.2. Especifica las relaciones entre los artistas y los clientes del arte gótico, y su variación respecto al románico.

CSC, CeC

3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte medieval, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

3.1. Identifica, analiza y comenta el mosaico del Cortejo de la emperatriz Teodora en San Vital de Rávena. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas románicas: San Vicente de Cardona (Barcelona), San Martín de Frómista, Catedral de Santiago de Compostela. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas románicas: La duda de Santo Tomás en el ángulo del claustro de Santo Domingo de Silos (Burgos), Juicio Final en el tímpano de Santa Fe de Conques (Francia), Última cena del capitel historiado del claustro de San Juan de la Peña (Huesca), Pórtico de la Gloria de la catedral de Santiago. 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas murales románicas: bóveda de la Anunciación a los pastores en el Panteón Real de San Isidoro de León; ábside de San Clemente de Tahull (Lleida). 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas góticas: fachada occidental de la catedral de Reims, interior de la planta superior de la Sainte Chapelle de París, fachada occidental e interior de la catedral de León, interior de la catedral de Barcelona, interior de la iglesia de San Juan de los Reyes de Toledo. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas góticas: Grupo de la Anunciación y la Visitación de la catedral de Reims, tímpano de la Portada del Sarmental de la catedral de Burgos, Retablo de Gil de Siloé en la Cartuja de Miraflores (Burgos). 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas góticas: escena de La huida a Egipto, de Giotto, en la Capilla Scrovegni de Padua; el Matrimonio Arnolfini, de Jan Van Eyck; El descendimiento e la cruz, de Roger van der Weyden; El Jardín de las Delicias, de El Bosco. 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras hispanomusulmanas: Mezquita de Córdoba, Aljafería de Zaragoza, Giralda de Sevilla, la Alhambra de Granada.

CCL, SIeP, CeC�


204



4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el tratamiento iconográfico y el significado de la Visión apocalíptica de Cristo y el Juicio Final en el arte medieval.

CCL, Cd, CAA, SIeP

5. Respetar las creaciones del arte medieval, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

5.1. Explica la importancia del arte románico en el Camino de Santiago. 5.2. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte medieval que se conservan en su comunidad autónoma.

CSC, CeC



CCL, CeC


205

Unidades 8, 9 y 10. Arte del Renacimiento, Barroco y siglo XVIII Contenidos de la materia que se trabajan Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


El Renacimiento. Mecenas y artistas. Origen y desarrollo del nuevo lenguaje en arquitectura, escultura y pintura. Aportaciones de los grandes artistas del Renacimiento italiano. La recepción de la estética renacentista en la Península Ibérica. Unidad y diversidad del Barroco. El lenguaje artístico al servicio del poder civil y eclesiástico. El Urbanismo barroco. Iglesias y palacios. Principales tendencias. El Barroco hispánico. Urbanismo y arquitectura. Imaginería barroca. La aportación de la pintura española: las grandes figuras del siglo de Oro. El siglo XVIII. La pervivencia del Barroco. El refinamiento Rococó. Neoclasicismo y Romanticismo.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte de la Edad Moderna, desde el Renacimiento hasta el siglo XVIII, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

1.1. Explica las características esenciales del Renacimiento italiano y su periodización a partir de fuentes históricas o historiográficas. 1.2. Especifica las características de la arquitectura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.3. Especifica las características de la escultura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.4. Especifica las características de la pintura renacentista italiana y explica su evolución, desde el Quattrocento al manierismo. 1.5. Compara la pintura italiana del Quattrocento con la de los pintores góticos flamencos contemporáneos. 1.6. Explica la peculiaridad de la pintura veneciana del Cinquecento y cita a sus artistas más representativos. 1.7. Especifica las características peculiares del Renacimiento español y lo compara con el italiano. 1.8. Describe la evolución de la arquitectura renacentista española. 1.9. Explica la peculiaridad de la escultura renacentista española. 1.10. Explica las características de la pintura de El Greco a través de algunas de sus obras más representativas. 1.11. Explica las características esenciales del Barroco. 1.12. Especifica las diferencias entre la concepción barroca del arte y la renacentista. 1.13. Compara la arquitectura barroca con la renacentista. 1.14. Explica las características generales del urbanismo barroco. 1.15. Compara la escultura barroca con la renacentista a través de la representación de David por Miguel Ángel y por Bernini. 1.16. Describe las características generales de la pintura barroca y especifica las diferencias entre la Europa católica y la protestante. 1.17 Distingue y caracteriza las grandes tendencias de la pintura barroca en Italia y sus principales representantes. 1.18 Especifica las peculiaridades de la pintura barroca flamenca y holandesa. 1.19. Explica las características del urbanismo barroco en España y la evolución de la arquitectura durante el siglo XVII. 1.20. Explica las características de la imaginería barroca española del siglo XVII y compara la escuela castellana con la andaluza.

CCL,CSC,CeC


206

Unidades 8, 9 y 10. Arte del Renacimiento, Barroco y siglo XVIII 1.21. Explica las características generales de la pintura española del siglo XVII. 1.22. Describe las características y evolución de la pintura de Velázquez a través de algunas de sus obras más significativas. 1.23. Explica el siglo XVIII como época de coexistencia de viejos y nuevos estilos artísticos en un contexto histórico de cambios profundos. 1.24. Compara el Barroco tardío y el Rococó y especifica la diferente concepción de la vida y el arte que encierran uno y otro. 1.25. Explica las razones del surgimiento del Neoclasicismo y sus características generales en arquitectura, escultura y pintura. 1.26. Comenta la escultura neoclásica a través de la obra de Canova. 1.27. Especifica las posibles coincidencias entre el Neoclasicismo y el Romanticismo en la pintura de David. 1.28. Distingue entre la corriente tradicional y la clasicista de la arquitectura barroca española del siglo XVIII. 1.29. Explica la figura de Salzillo como último representante de la imaginería religiosa española en madera policromada.

2. Explicar la función social del arte especificando el papel desempeñado por mecenas, Academias, clientes y artistas, y las relaciones entre ellos.

2.1. Describe la práctica del mecenazgo en el Renacimiento italiano, y las nuevas reivindicaciones de los artistas en relación con su reconocimiento social y la naturaleza de su labor. 2.2. Describe el papel desempeñado en el siglo XVIII por las Academias en toda Europa y, en particular, por el Salón de París.

CSC, CeC


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Unidades 8, 9 y 10. Arte del Renacimiento, Barroco y siglo XVIII 3. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la Edad Moderna, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

3.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento italiano: cúpula de Santa María de las Flores e interior de la iglesia de San Lorenzo, ambas en Florencia y de Brunelleschi; Palacio Médici- Riccardi en Florencia, de Michelozzo; fachada de Santa María Novella y del Palacio Rucellai, ambos en Florencia y de Alberti; templete de San Pietro in Montorio en Roma, de Bramante; cúpula y proyecto de planta de San Pedro del Vaticano, de Miguel Ángel; Il Gesù en Roma, de Giacomo della Porta y Vignola; Villa Capra (Villa Rotonda) en Vicenza, de Palladio. 3.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Renacimiento italiano: primer panel de la “Puerta del Paraíso” (de la creación del mundo a la expulsión del Paraíso), de Ghiberti; David y Gattamelata, de Donatello Piedad del Vaticano, David, Moisés y Tumbas mediceas, de Miguel Ángel; El rapto de las sabinas, de Giambologna. 3.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Renacimiento italiano: El tributo de la moneda y La Trinidad, de Masaccio; Anunciación del Convento de San Marcos en Florencia, de Fra Angelico; Madonna del Duque de Urbino, de Piero della Francesca; La Virgen de las rocas, La última cena y La Gioconda, de Leonardo da Vinci; La Escuela de Atenas de Rafael; la bóveda y el Juicio Final de la Capilla Sixtina, de Miguel Ángel; La tempestad, de Giorgione; Venus de Urbino y Carlos V en Mühlberg, de Tiziano; El lavatorio, de Tintoretto; Las bodas de Caná, de Veronés 3.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Renacimiento español: fachada de la Universidad de Salamanca; Palacio de Carlos V en la Alhambra de Granada, de Pedro Machuca; Monasterio de San Lorenzo de El Escorial, de Juan de Herrera. 3.5. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del Renacimiento español: Sacrificio de Isaac del retablo de San Benito de Valladolid, de Alonso Berruguete; Santo entierro, de Juan de Juni. 3.6. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas de El Greco: El expolio, La Santa Liga o Adoración del nombre de Jesús, El martirio de San Mauricio, El entierro del Señor de Orgaz, La adoración de los pastores, El caballero de la mano en el pecho. 3.7. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco europeo del siglo XVII: fachada de San Pedro del Vaticano, de Carlo Maderno; columnata de la plaza de San Pedro del Vaticano, de Bernini; San Carlos de las Cuatro Fuentes en Roma, de Borromini; Palacio de Versalles, de Le Vau, J.H. Mansart y Le Nôtre.

CCL, SIeP,

CeC


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Unidades 8, 9 y 10. Arte del Renacimiento, Barroco y siglo XVIII 3.8. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas de Bernini: David, Apolo y Dafne, El éxtasis de Santa Teresa, Cátedra de San Pedro. 3.9. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del Barroco europeo del siglo XVII: Vocación de San Mateo y Muerte de la Virgen, de Caravaggio; Triunfo de Baco y Ariadna, en la bóveda del Palacio Farnese de Roma, de Annibale Carracci; Adoración del nombre de Jesús, bóveda de IlGesù en Roma, de Gaulli (IlBaciccia); Adoración de los Magos, Las tres Gracias y El jardín del Amor, de Rubens; La lección de anatomía del doctor Tulpy La ronda nocturna, de Rembrandt. 3.10. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del Barroco español del siglo XVII: Plaza Mayor de Madrid, de Juan Gómez de Mora; Retablo de San Esteban de Salamanca, de José Benito Churriguera. 3.11. Identifica, analiza y comenta las siguientes esculturas del Barroco español del siglo XVII: Piedad, de Gregorio Fernández, Inmaculada del facistol, de Alonso Cano; Magdalena penitente, de Pedro de Mena. 3.12. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas españolas del Barroco español del siglo XVII: Martirio de San Felipe, El sueño de Jacob y El patizambo, de Ribera; Bodegón del Museo del Prado, de Zurbarán; El aguador de Sevilla, Los borrachos, La fragua de Vulcano, La rendición de Breda, El Príncipe Baltasar Carlos a caballo, La Venus del espejo, Las meninas, Las hilanderas, de Velázquez; La Sagrada Familia del pajarito, La Inmaculada de El Escorial, Los niños de la concha, Niños jugando a los dados, de Murillo. 3.13. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas del siglo XVIII: fachada del Hospicio e San Fernando de Madrid, de Pedro de Ribera; fachada del Obradoiro de la catedral de Santiago de Compostela, de Casas y Novoa; Palacio Real de Madrid, de Juvara y Sacchetti; Panteón de París, de Soufflot; Museo del Prado en Madrid, de Juan de Villanueva. 3.14. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas del siglo XVIII: La oración en el huerto, de Salzillo; Eros y Psique y Paulina Bonaparte, de Canova. 3.15. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de David: El juramento de los Horacios y La muerte de Marat.


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Unidades 8, 9 y 10. Arte del Renacimiento, Barroco y siglo XVIII 4. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.

4.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el proceso de construcción de la nueva basílica de San Pedro del Vaticano a lo largo de los siglos XVI y XVII.

CCL, Cd, CAA, SIeP

5. Respetar las creaciones del arte de la Edad Moderna, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

5.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes de arte de los siglos XVI al XVIII que se conservan en su comunidad autónoma.

CSC, CeC



CCL, CeC


210

Unidad 11. Arte del siglo XIX Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias


La figura de Goya.

La Revolución industrial y el impacto de los nuevos materiales en la arquitectura. Del Historicismo al Modernismo. La Escuela de Chicago.

El nacimiento del urbanismo moderno.

La evolución de la pintura: Romanticismo, Realismo, Impresionismo, Simbolismo. Los postimpresionistas, el germen de las vanguardias pictóricas del siglo XX.

La escultura: la pervivencia del clasicismo. Rodin.

1. Analizar la obra de Goya, identificando en ella los rasgos propios de las corrientes de su época y los que anticipan diversas vanguardias posteriores.

1.1. Analiza la evolución de la obra de Goya como pintor y grabador, desde su llegada a la Corte hasta su exilio final en Burdeos.

1.2. Compara la visión de Goya en las series de grabados Los caprichos y Los disparates o proverbios.

CCL,CSC,CeC

2. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de la arquitectura, la escultura y la pintura del siglo XIX, relacionando cada uno de sus estilos con sus respectivos contextos históricos y culturales.

2.1. Describe las características y evolución de la arquitectura del hierro en el siglo XIX, en relación con los avances y necesidades de la revolución industrial. 2.2. Explica las diferencias entre ingenieros y arquitectos en la primera mitad del siglo XIX. 2.3. Explica las características del neoclasicismo arquitectónico durante el Imperio de Napoleón. 2.4. Explica las características del historicismo en arquitectura y su evolución hacia el eclecticismo. 2.5. Explica las características y principales tendencias de la arquitectura modernista. 2.6. Especifica las aportaciones de la Escuela de Chicago a la arquitectura. 2.7. Describe las características y objetivos de las remodelaciones urbanas de París, Barcelona y Madrid en la segunda mitad del siglo XIX. 2.8. Describe las características del Romanticismo en la pintura y distingue entre el romanticismo de la línea de Ingres y el romanticismo del color de Gericault y Delacroix. 2.9. Compara las visiones románticas del paisaje en Constable y Turner. 2.10. Explica el Realismo y su aparición en el contexto de los cambios sociales y culturales de mediados del siglo XIX. 2.11. Compara el Realismo con el Romanticismo. 2.12. Describe las características generales del Impresionismo y el Neoimpresionismo. 2.13. Define el concepto de postimpresionismo y especifica las aportaciones de Cézanne y Van Gogh como precursores de las grandes corrientes artísticas del siglo XX.

CSC, CeC


211

Unidad 11. Arte del siglo XIX 2.14. Explica el Simbolismo de finales del siglo XIX como reacción frente al Realismo y el Impresionismo. 2.15. Relaciona la producción y el academicismo dominante en la escultura del siglo XIX con las transformaciones llevadas a cabo en las ciudades (monumentos conmemorativos en plazas, parques y avenidas, y esculturas funerarias en los nuevos cementerios). 2.16. Explica las características de la renovación escultórica emprendida por Rodin.

3. Explicar la evolución hacia la independencia de los artistas respecto a los clientes, especificando el papel desempeñado por las Academias, los Salones, las galerías privadas y los marchantes.

3.1. Explica los cambios que se producen en el siglo XIX en las relaciones entre artistas y clientes, referidos a la pintura.

CCL, SIeP,

CeC

4. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte del siglo XIX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

4.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Goya: El quitasol, La familia de Carlos IV, El 2 de mayo de 1808 en Madrid (La lucha con los mamelucos), Los fusilamientos del 3 de mayo de 1808; Desastre no 15 (“Y no hay remedio”) de la serie Los desastres de la guerra; Saturno devorando a un hijo y La lechera de Burdeos. 4.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Templo de la Magdalena en París, de Vignon; Parlamento de Londres, de Barry y Pugin; Auditorium de Chicago, de Sullivan y Adler; Torre Eiffel de París; Templo de la Sagrada Familia en Barcelona, de Gaudí. 4.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes pinturas del siglo XIX: El baño turco, de Ingres; La balsa de la Medusa, de Gericault; La libertad guiando al pueblo, de Delacroix; El carro de heno, de Constable; Lluvia, vapor y velocidad, de Turner; El entierro de Ornans, de Courbet; El ángelus, de Millet; Almuerzo sobre la hierba, de Manet; Impresión, sol naciente y la serie sobre la Catedral de Ruán, de Monet; Le Moulin de la Galette, de Renoir; Una tarde de domingo en la Grande Jatte, de Seurat; Jugadores de cartas y Manzanas y naranjas, de Cézanne; La noche estrellada y El segador, de Van Gogh; Visión después del sermón y El mercado (“Ta matete”), de Gauguin. 4.4. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras de Rodin: El pensador y Los burgueses de Calais.

CCL, Cd, CAA, SIeP


212

Unidad 11. Arte del siglo XIX 5. Realizar y exponer, individualmente o en grupo, trabajos de investigación, utilizando tanto medios tradicionales como las nuevas tecnologías.

5.1. Realiza un trabajo de investigación sobre las Exposiciones Universales del siglo XIX y su importancia desde el punto de vista arquitectónico.

5.2. Realiza un trabajo de investigación sobre la influencia de la fotografía y el grabado japonés en el desarrollo del Impresionismo, con referencias a obras concretas.

CSC, CeC

6. Respetar las creaciones del arte del siglo XIX, valorando su calidad en relación con su época y su importancia como patrimonio que hay que conservar.

6.1. Confecciona un catálogo, con breves cometarios, de las obras más relevantes del arte del siglo XIX que se conservan en su comunidad autónoma.

CSC, CeC



CCL, CeC


213

Unidad 12.1. Arte del siglo XX

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave que se adquieren

El fenómeno de las vanguardias en las artes plásticas: Fauvismo, Cubismo, Futurismo, Expresionismo, pintura abstracta, Dadaísmo y Surrealismo.

Renovación del lenguaje arquitectónico: el funcionalismo del Movimiento Moderno y la arquitectura orgánica.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales de las vanguardias artísticas de la primera mitad del siglo XX, relacionando cada una de ellas con sus respectivos contextos históricos y culturales.

1.1. Define el concepto de vanguardia artística en relación con el acelerado ritmo de cambios en la sociedad de la época y la libertad creativa de los artistas iniciada en la centuria anterior 1.2. Describe el origen y características del Fauvismo. 1.3. Describe el proceso de gestación y las características del Cubismo, distinguiendo entre el Cubismo analítico y el sintético. 1.4. Describe el ideario y principios básicos del futurismo. 1.5. Identifica los antecedentes del expresionismo en el siglo XIX, explica sus características generales y especifica las diferencias entre los grupos alemanes El Puente y El jinete azul. 1.6. Describe el proceso de gestación y las características la pintura abstracta, distingue la vertiente cromática y la geométrica, y especifica algunas de sus corrientes más significativas, como el Suprematismo ruso o el Neoplasticismo. 1.7. Describe las características del Dadaísmo como actitud provocadora en un contexto de crisis. 1.8. Explica el origen, características y objetivos del Surrealismo. 1.9. Explica la importancia de los pintores españoles Picasso, Miró y Dalí en el desarrollo de las vanguardias artísticas. 1.10. Explica la renovación temática, técnica y formal de la escultura en la primera mitad del siglo XX, distinguiendo las obras que están relacionadas con las vanguardias pictóricas y las que utilizan recursos o lenguajes independientes. 1.11. Explica el proceso de configuración y los rasgos esenciales del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.12. Especifica las aportaciones de la arquitectura orgánica al Movimiento Moderno.

CCL,CSC,CeC


214

2. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte de la primera mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

2.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: La alegría de vivir, de Matisse; Las señoritas de Avinyó, Retrato de Ambroise Vollard, Naturaleza muerta con silla de rejilla de caña y Guernica, de Picasso; La ciudad que emerge, de Boccioni; El grito, de Munch; La calle, de Kirchner; Lírica y Sobre blanco II, de Kandinsky; Cuadrado negro, de Malevich; Composición II, de Mondrian; L.H.O.O.Q., de Duchamp; El elefante de las Celebes, de Ernst; La llave de los campos, de Magritte; El carnaval de Arlequín y Mujeres y pájaros a la luz de la luna, de Miró; El juego lúgubre y La persistencia de la memoria, de Dalí. 2.2. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras escultóricas: El profeta, de Gargallo; Formas únicas de continuidad en el espacio, de Boccioni; Fuente, de Duchamp; Mujer peinándose ante un espejo, de Julio González; Mademoiselle Pogany I, de Brancusi; Langosta, nasa y cola de pez, de Calder; Figura reclinada, de Henry Moore. 2.3. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras arquitectónicas: Edificio de la Bauhaus en Dessau (Alemania), de Gropius; Pabellón e Alemania en Barcelona, de Mies van der Rohe; Villa Saboya en Poissy (Francia), de Le Corbusier; Casa Kaufman (Casa de la Cascada), de Frank Lloyd Wright.

CSC, CeC


3.1. Realiza un trabajo de investigación sobre el GATEPAC (Grupo de Artistas y Técnicos Españoles Para el Progreso de la Arquitectura Contemporánea).

CCL, SIeP,

CeC

4. Respetar las manifestaciones del arte de la primera mitad del siglo XX, valorando su importancia como expresión de la profunda renovación del lenguaje artístico en el que se sustenta la libertad creativa actual.

4.1. Selecciona una obra arquitectónica, una escultura o una pintura de la primera mitad del siglo XX, de las existentes en su comunidad autónoma, y justifica su elección.

CCL, Cd, CAA, SIeP



CSC, CeC


215

Unidad 12.2. Arte del siglo XX

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje evaluables Competencias clave que se adquieren

El predominio del Movimiento Moderno o Estilo Internacional en arquitectura. La arquitectura al margen del estilo internacional: High Tech, arquitectura Posmoderna, Deconstrucción.

Las artes plásticas: de las segundas vanguardias a la posmodernidad.

Nuevos sistemas visuales: fotografía, cine y televisión, cartelismo, cómic.

La combinación de lenguajes expresivos.

El impacto de las nuevas tecnologías en la difusión y la creación artística.

Arte y cultura visual de masas.

El patrimonio artístico como riqueza cultural. La preocupación por su conservación.

1. Reconocer y explicar las concepciones estéticas y las características esenciales del arte desde la segunda mitad del siglo XX, enmarcándolo en las nuevas relaciones entre clientes, artistas y público que caracterizan al mundo actual.

1.1. Explica el papel desempeñado en el proceso de universalización del arte por los medios de comunicación de masas y las exposiciones y ferias internacionales de arte. 1.2. Explica las razones de la pervivencia y difusión internacional del Movimiento Moderno en arquitectura. 1.3. Distingue y describe las características de otras tendencias arquitectónicas al margen del Movimiento Moderno o Estilo Internacional, en particular la High Tech, la posmoderna y la deconstrucción. 1.4. Explica y compara el Informalismo europeo y el Expresionismo abstracto norteamericano. 1.5. Explica la Abstracción postpictórica. 1.6. Explica el minimalismo. 1.7. Explica el arte cinético y el Op-Art. 1.8. Explica el arte conceptual. 1.9. Explica el Arte Povera. 1.10. Distingue y explica algunas de las principales corrientes figurativas: Pop-Art, Nueva Figuración, Hiperrealismo. 1.11. Explica en qué consisten las siguientes manifestaciones de arte no duradero: Happening, Body Art y Land Art. 1.12. Describe los planteamientos generales de la posmodernidad, referida a las artes plásticas.

CCL,CSC,CeC

2. Explicar el desarrollo y la extensión de los nuevos sistemas visuales, como la fotografía, el cine, la televisión el cartelismo o el cómic, especificando el modo en que combinan diversos lenguajes expresivos.

2.1. Explica brevemente el desarrollo de los nuevos sistemas visuales y las características de su lenguaje expresivo: fotografía, cartel, cine, cómic, producciones televisivas, videoarte, arte por ordenador.

CSC, CeC

3. Describir las posibilidades que han abierto las nuevas tecnologías, explicando sus efectos tanto para la creación artística como para la difusión del arte.

3.1. Especifica las posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías para la creación artística y para la difusión del arte.

Cd, CeC


216

4. Identificar la presencia del arte en la vida cotidiana, distinguiendo los muy diversos ámbitos en que se manifiesta.

4.1. Define el concepto de cultura visual de masas y describe sus rasgos esenciales.

4.2. Identifica el arte en los diferentes ámbitos de la vida cotidiana.

CSC, CeC

5. Explicar qué es el Patrimonio Mundial de la UNESCO, describiendo su origen y finalidad.

5.1. Explica el origen del Patrimonio Mundial de la UNESCO y los objetivos que persigue.

CSC, CeC

6. Analizar, comentar y clasificar obras significativas del arte desde la segunda mitad del siglo XX, aplicando un método que incluya diferentes enfoques (técnico, formal, semántico, cultural, sociológico e histórico).

6.1. Identifica, analiza y comenta las siguientes obras: la Unitéd’habitation en Marsella, de Le Corbusier; el SeagramBuilding en Nueva York, de M. van der Rohe y Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Nueva York, de F. Lloyd Wright; la Sydney Opera House, de J. Utzon; el Centro Pompidou de París, de R. Piano y R. Rogers; el AT & T Building de Nueva York, de Philip Johnson; el Museo Guggenheim de Bilbao, de F. O. Gehry. 6.2. Identifica (al autor y la corriente artística, no necesariamente el título), analiza y comenta las siguientes obras: Pintura (Museo Nacional Centro de Arte Reina Sofía de Madrid), de Tapies; Grito no 7, de Antonio Saura; One: number 31, 1950, de J. Pollock; Ctesiphon III, de F. Stella; Equivalente VIII, de Carl André; Vega 200, de Vasarely; Una y tres sillas, de J. Kosuth; Iglú con árbol, de Mario Merz; Marilyn Monroe (serigrafía de 1967), de A. Warhol; El Papa que grita (estudio a partir del retrato del Papa Inocencio X), de Francis Bacon; La Gran Vía madrileña en 1974, de Antonio López.

CCL, SIeP, CeC

7. Respetar las manifestaciones del arte de todos los tiempos, valorándolo como patrimonio cultural heredado que se debe conservar y transmitir a las generaciones futuras.

7.1. Realiza un trabajo de investigación relacionado con los bienes artísticos de España inscritos en el catálogo del Patrimonio Mundial de la UNESCO.

CSC, CeC



CSC, CeC


217

4.11.5. Criterios de evaluación comunes a todas las unidades didácticas Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. No obstante, la evaluación de estos aspectos debe guiarse también por los criterios de evaluación para no dejar al azar la observación en este sentido. Por ello se han elaborado una serie de estándares de aprendizaje evaluables sobre estos objetivos, que se recogen en la siguiente tabla: OBJETIVOS INSTRUMENTOS Y CRITERIOS DE

EVALUACIÓN










oral o escrita.



grupo.


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4.11.6. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior. 4.11.7. Criterios de calificación e instrumentos de evaluación La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante una prueba escrita a principio de curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en una tarea o proyecto que realizaremos una vez por trimestre, su actitud en clase, pruebas… Estas pruebas se realizarán dos veces por trimestre y pretenderán comprobar los resultados conseguidos en relación a los criterios de evaluación.

a) Instrumentos y técnicas de evaluación Para evaluar el proceso formativo del alumnado se tendrán en cuenta los


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siguientes: 1. Examen escrito sobre conocimientos con una frecuencia de dos temas. En él se incluirán cuestiones de desarrollo, con las que se espera una respuesta extensa sobre algún tema en concreto que permita el desarrollo de habilidades cognitivas, de análisis, argumentación, creatividad, relación entre conceptos, etc., y cuestiones de respuesta breve, con las que se intenta cubrir con mayor amplitud la materia de examen.

Para el examen escrito sobre conocimientos: en la corrección del examen escrito el profesor tendrá en cuenta, en primer lugar, que exista un equilibrio ponderado entre las distintas partes que lo componen (cuestiones de ensayo, cuestiones de respuesta breve y comentario de imágenes). En segundo lugar se prestará atención a la coherencia de las respuestas teniendo en cuenta la adecuación de la respuesta a la pregunta, valorando cómo se organiza la información, cómo se han asimilado los conocimientos y cómo se elaboran los resultados. También se tendrá en cuenta la calidad de la redacción, la ortografía (-0,10 por cada falta) y la presentación. La nota del examen será la suma de las puntuaciones obtenidas en cada una de las partes que lo componen de acuerdo al siguiente baremo: �

--Cuestiones de desarrollo: 3 puntos cada una, normalmente aparecerán 2 cuestiones de este tipo en el examen; 6 puntos por este apartado.

--Cuestiones de respuesta breve: 2 puntos cada una, normalmente aparecerán 2 cuestiones de este tipo en el examen: 4 puntos por este apartado.

2. Carpeta de aprendizaje destinada a hacer efectivo el aprendizaje con los perfiles académicos de esta materia. La Carpeta de aprendizaje es una herramienta de evaluación de resultados del aprendizaje que utiliza la recogida y almacenamiento de datos objetivos y subjetivos sobre las adquisiciones que el estudiante ha conseguido a lo largo del curso. Está integrada por las evidencias materiales a través de las que se intenta demostrar el logro de las competencias previstas. Las tareas incluidas en la Carpeta de aprendizaje consisten en la elaboración, como parte de la evaluación de la materia, de una serie de ejercicios que permitan al alumnado introducirse en las técnicas de trabajo de la Historia del Arte, comentando, y buscando información sobre diferentes obras de arte. Estos ejercicios serán corregidos y explicadas todas las dudas que los alumnos puedan tener, en clase. • EJERCICIOS DE CATALOGACIÓN Consiste en realizar fichas de catalogación de obras de arte, siguiendo el modelo proporcionado por el profesor, de las obras marcadas como imprescindibles en cada tema. Evaluación: al finalizar cada tema. • EJERCICIOS DE ANÁLISIS Y COMENTARIO


220

Consiste en la realización de un análisis y comentario, según el modelo utilizado en la materia, de las obras de arte propuestas por el profesor. Evaluación: semanal.� • EJERCICIOS PRÁCTICOS Consiste en la resolución de ejercicios prácticos relacionados con el contexto histórico, social y económicos de cada etapa, características de los estilos... a lo largo de cada tema. Se resolverán en clase y en casa. Evaluación: semanal. � • EJERCICIO OPCIONAL TRIMESTRAL A ELEGIR:

. Proyecto de exposición. Consistirá en la realización de un proyecto de exposición de una temática elegida por los alumnos en el que deberán especificar: elección razonada del tema, obras más importantes y su exposición y explicación de la línea argumental elegida así como un breve comentario de las obras más importantes. �

. Lección magistral. Consistirá en una exposición en clase de la vida y obras o de una obra concreta de manera profunda y detallada en la que se explique todo el proceso creativo de la misma y vicisitudes que sufrió desde su creación hasta la actualidad. �

. Ruta artística. Consistirá en la elaboración y explicación de un ruta turística que tenga como base el arte y en la que se especificará su fundamento, lugares, obras e importancia de las mismas. �

. Elementos transversales. Consistirá en la realización de un trabajo por escrito en el que se elegirá como base un tema transversal a varias época y estilos artísticos y se profundizará sobre él (el amor, la guerra, la mujer, divinidades, crítica social, usos y costumbres, mitología, etc.) �

Para la Carpeta de aprendizaje: en la corrección de los materiales que integran la Carpeta de aprendizaje, en primer lugar, se tendrá en cuenta la entrega en sus plazos correspondientes de las actividades programadas. En cuanto al baremo de corrección, éste será el siguiente: �

3. La asistencia, participación e implicación del alumno en su propio proceso de evaluación del aprendizaje y de las competencias.


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Trabajo semanal catalogando obras de arte de las que aparecen en los estándares de aprendizaje evaluables, exposiciones orales, actitud del alumno en clase, participación e implicación en la marcha de las explicaciones, etc.

10 %

Exámenes escritos 90 %

4.11.8. Sistema de recuperación. El alumnado que no haya superado alguna de las tres evaluaciones tendrá una prueba a comienzos de la segunda, tercera y final del curso, respectivamente, sobre los contenidos no superados. Tales pruebas, de acuerdo con el mejor criterio de cada profesor, podrán ser planteadas como exámenes particulares y específicos de la materia no superada, o bien ser integradas en ulteriores ejercicios escritos que incluyan también los nuevos contenidos que se vayan impartiendo. En dichas pruebas el alumno deberá entregar también las actividades que en su caso no haya realizado correspondientes al trimestre suspenso. Se recuperan las evaluaciones completas no por parciales ni temas sueltos. Las recuperaciones se harán después de la evaluación corriente salvo en la tercera que se realizará antes por ser la final. Evaluación extraordinaria de septiembre. Las pruebas de septiembre se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles. Este tipo de pruebas podrá constar de los siguientes apartados, aunque no necesariamente habrán de incluirse en el mismo examen todos ellos:

• Definición de conceptos. • Preguntas cortas dirigidas sobre todo a valorar el grado de comprensión. • Desarrollo de un tema amplio. • Alguna cuestión de tipo práctico, tal como el comentario de una imagen.


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• Líneas del tiempo. • Cuestiones para el razonamiento del alumno.

El examen será único para todos los grupos del mismo curso, siendo diseñado en común por todos los profesores implicados en el curso. Además del examen el alumnado podrá presentar, el mismo día del examen, trabajos, actividades, carpetas etc., siempre que tal obligación figure como una de las propuestas de recuperación en el informe que se le entrega en junio. ANEXO I. LIBRE DISPOSICIÓN. Libre disposición de 2º de ESO 1. Introducción. Este anexo que incluye la Programación Didáctica para la Libre Disposición de 2º de E.S.O. ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte de los miembros del Departamento de Geografía e Historia. Se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuestos, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos sobre los que se construye son: • La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares. • La utilización de una metodología comunicativa y activa, donde el alumno sea el verdadero protagonista de las clases, y el verdadero constructor de sus aprendizajes y la lengua sea vehículo de comunicación para el alumnado y de adquisición de conocimientos. Para ello, se plantearán actividades, tanto orales como escritas, haciendo especial hincapié en el trabajo con textos y en su correcta comprensión e interpretación, encaminados a facilitar la adquisición de aquellas competencias en las que el alumnado ha manifestado mayores carencias y que conlleven a una interacción de los alumnos con otros compañeros. 1.1. Justificación: En la actualidad, tanto en el sistema educativo como en las diferentes situaciones socio-culturales que rodean a los alumnos y en las que participan, se constata una generalizada e insuficiente capacidad de comunicación adecuada a la situación comunicativa. Esto a menudo conlleva una incorrecta selección del registro lingüístico (formal/informal), del modelo textual y de los rasgos paralingüísticos (incluso no verbales) que se traduce en la ineficacia para expresarse con claridad y fluidez, interpretar el sentido de los enunciados y escucharse y respetar los diferentes roles de participación o interacción. Este problema redunda en el escaso desarrollo de la capacidad creativa, así como de la propia autoestima.


223

Pretendemos también despertar la curiosidad de los alumnos en la lectura de diferentes documentos históricos y en la investigación basada en el estudio de distintas fuentes históricas, siempre con la ayuda y orientación del profesor. Por los motivos arriba señalados, con esta Programación Didáctica se pretende contribuir a mejorar el nivel de competencia lingüística, tanto en su expresión oral como escrita, así como la autonomía de los alumnos a la hora de enfrentarse a las distintas disciplinas relacionadas con la Historia, (Economía, Geografía, etc) de los alumnos de Libre Disposición de Educación Secundaria Obligatoria. 1.2. El marco normativo: En Andalucía, los documentos normativos que regulan la programación de las horas de Libre Disposición son dos: - El decreto 231/2007, de 31 de julio. En el artículo 13.2 se lee: «En todo caso, se incluirán en el horario semanal del alumnado dos horas en el primer curso y una en el segundo de libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, de promoción de la lectura, laboratorio, documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro». - - La orden de 25 de julio de 2008. En el artículo 7.b se lee: «además de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias instrumentales básicas a los que se refiere el artículo 8 de la presente Orden, cada centro ofrecerá actividades programadas que proporcionarán el complemento educativo más adecuado a las necesidades e intereses del alumnado, entre las que se podrán considerar la promoción de la lectura, laboratorio, documentación o cualquier otra que se establezca en el proyecto educativo del centro. La duración de estas actividades puede variar a lo largo del curso, de modo que el alumnado pueda realizar más de una de ellas». 2. Competencias clave. De acuerdo a lo dispuesto en el artículo 11 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, y en el artículo 3 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las competencias claves serán las siguientes: - Comunicación lingüística. - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. - Competencia digital. - Aprender a aprender. - Competencias sociales y cívicas. - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. - Conciencia y expresiones culturales. 3. Objetivos.


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• Leer de forma comprensiva y expresiva distintos tipos de texto con la entonación, las pausas y el ritmo adecuados a la situación e intención comunicativa. • Utilizar el lenguaje escrito de forma adecuada, cohesionada y coherente para garantizar la comunicación de ideas, sentimientos y emociones, de acuerdo con distintas finalidades y situaciones comunicativas. • Saber expresarse en distintos niveles de formalidad para intercambiar informaciones, opiniones e ideas, conforme a las reglas propias del intercambio comunicativo, y desde una actitud de respeto hacia las aportaciones de los otros. • Usar la lengua como instrumento para realizar nuevos aprendizajes, para la comprensión de la realidad, el desarrollo del pensamiento y la regulación de la propia actividad. • Fomentar el hábito de la lectura como vía para el desarrollo de la imaginación, de la ampliación de la experiencia y como medio de perfeccionamiento lingüístico y personal. • Desarrollar actitudes positivas hacia el trabajo y la superación de las dificultades personales y académicas. . Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía, España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico. . Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas y presentes de Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y desarrollo, así como cimiento de una ciudadanía democrática. 4. Contenidos y secuenciación. Este curso, los alumnos de 2º de ESO trabajarán la Comprensión lectora y expresión escrita mediante fichas que contienen una lectura (historia, cuento, noticia, fragmento literario etc.), seguida de ejercicios de comprensión lectora y expresión escrita, tales como preguntas sobre el texto, ejercicios de verdadero o falso, de sinónimos y antónimos, definición o búsqueda de significados, resumen, comentario, etc. Todos los contenidos trabajados se plasmarán en una relación de preguntas-respuesta con las que se elaborarán tarjetas para elaborar un juego didáctico tipo trivial con seis apartados: Historia, sociedad, la ciudad romana, religión y mitología, vida cotidiana y literatura. Actividades de escritura:


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- Trabajo por parejas en el cuaderno sobre algunas de las cuestiones analizadas en cada tema. - Creación de un archivo de posibles preguntas para el trivial. - Reescritura de algunos temas en formato esquema o resumen. - Búsqueda de información en internet y resumen de las ideas principales - Pasar dichas preguntas a fichas y elaboración del tablero de juego. Todas las consultas en internet partirán de la página: recursos.cnice.org y a partir de ella se podrán ir ampliando. PRIMER TRIMESTRE HISTORIA • Origen de Roma • Diferentes periodos históricos: monarquía, república, imperio • Principales emperadores • Guerras púnicas . Hispania romana . Andalucía dentro de La Bética y la Romanización SOCIEDAD • Clases sociales • Soldado romano • Esclavos • Gladiadores SEGUNDO TRIMESTRE VIDA COTIDIANA • La familia romana LA CIUDAD • La casa romana • El foro • Las termas • El anfiteatro • El circo • Los templos TERCER TRIMESTRE RELIGIÓN • Dioses de panteón • Dioses familiares • Diferentes mitos • Héroes: Hércules, Jasón y Teseo


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5. Criterios de evaluación y calificación. I. Sobre la comprensión de textos orales y escritos. Se trata de comprobar que los alumnos han desarrollado la capacidad necesaria para comprender textos orales y escritos diversos en situaciones distintas. El grado de competencia que debe alcanzar el alumno implica que se dominan aspectos puramente mecánicos en la lectura, como una articulación clara, una entonación adecuada, ritmo, pausas, etc.; al mismo tiempo el alumno debe haber desarrollado una capacidad suficiente de comprensión que les permita tener una visión sintética de los textos y una visión analítica que facilite discernir entre posibles ideas principales y secundarias, ser capaces de comprender globalmente los textos, extraer conclusiones... El desarrollo de ideas, el resumen, la síntesis del texto, la extracción de la idea principal, son estrategias que hay que tener en cuenta a la hora de valorar la comprensión. II. Sobre la expresión de textos orales y escritos. En cuanto a la expresión oral, el profesor propiciará la participación de los alumnos en espacios y contextos propios, donde expongan sus opiniones, razones, lleguen a acuerdos, etc. Valorar este aspecto conlleva no solo que se conozcan las técnicas y normas, simplemente, sino que se desarrollen hábitos, actitudes y formas de entendimiento por medio de la comunicación. También se valorará la coherencia, la organización y la riqueza léxica de las producciones, así como los recursos para la comunicación, ya sean verbales o corporales. Con respecto a la expresión escrita, el alumnado debe conocer aspectos elementales como reglas de ortografía, separación de palabras, disposición espacial del texto, elementos que dan cohesión, etc. Al mismo tiempo, debe saber utilizar las estrategias para discriminar la información recibida, detectando lo relevante e irrelevante del mensaje, dándole coherencia al discurso, adecuando cuanto escriban a la situación comunicativa, con un uso correcto del registro. Esto implica haber desarrollado la capacidad necesaria para seleccionar la información, planificar su estructura, desarrollar ideas y buscar el lenguaje idóneo para cada situación. Es necesario valorar el conocimiento de los enlaces y conectores que organizan el texto, unen unas ideas con otras y dan coherencia, así como saber el significado de las palabras. III. Sobre la capacidad de superación de dificultades y la motivación hacia el trabajo. Los alumnos han de desarrollar una actitud positiva hacia el esfuerzo y el trabajo continuo. La confianza en sus propias posibilidades y el afán de superación ante los obstáculos que se presenten en su proceso de aprendizaje constituyen el motor para solventar las dificultades.


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Con este criterio, se pretende también comprobar si el alumno conoce y valora críticamente sus posibilidades y limitaciones así como los procedimientos utilizados en la obtención del conocimiento y los resultados obtenidos. El profesor puede incidir, entre otros, en el análisis de aspectos tales como el trabajo diario, la motivación para aprender, la participación en la dinámica de la clase, la responsabilidad en la realización de trabajos propuestos y la actitud positiva hacia el trabajo en grupo. Habrá una gradación en dificultad respecto a las actividades dependiendo del nivel de cada grupo. --40% de la nota final recogida en el registro diario del profesor por la observación diaria y el registro de las tareas realizadas. --60% de la nota final será la media de cada una de las notas obtenidas entre la realización de trabajos y actividades individuales y en grupo y la participación e implicación del alumno. Todas las actuaciones, trabajos, etc. serán recogidos en el registro diario del profesor ANEXO II. FPB I y FPBII COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD (Este anexo se remite en algunos puntos al apartado 2. dedicado a la E.S.O. en la presente Programación Didáctica del Departamento de Geografía e Historia, Programación que es su base y referencia en última instancia) 1. Introducción. La presente programación didáctica ha sido elaborada para ser llevada a la práctica en el IES Belén, en Málaga, por parte del Departamento de Geografía e Historia, se ha realizado sobre unas bases que nos permitan cumplir los objetivos pedagógicos propuestos, eliminando el azar y sistematizando el proceso de enseñanza-aprendizaje. Los fundamentos de la presente programación son:

• La coherencia entre el centro y la programación adaptada a sus características peculiares. La programación didáctica debe centrar su diseño en el contexto del centro, adaptando al máximo la acción educativa al tipo de alumnado, a las características sociales del entorno y a los recursos de que se disponen.

• La coherencia con las necesidades de cada etapa, haciendo hincapié en la atención a la diversidad y el doble carácter de los últimos cursos como orientación al mundo profesional o a la continuación de los estudios superiores. Además de tener en cuenta el contexto específico del centro, se deben adaptar los objetivos, contenidos y metodología a las especialidades


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de cada etapa, al carácter obligatoria de la ESO y a las características psicosociales de la adolescencia.

La asignatura de Comunicación y Sociedad en la FPB I será impartida durante el presente curso escolar por la profesora Doña María Eugenia Guzmán Pascual. 1.1. El marco normativo. La programación ha sido elaborada a partir de los principios normativos que establece la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, tras haber sido modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa y el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato y el desarrollo que de las mismas hace la legislación andaluza, tomando como marco referencial la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía y basándonos en última instancia: • En la Formación Profesional Básica se sigue la legislación reflejada en: INSTRUCCIONES de 3 de agosto de 2016, de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para la impartición de Formación Profesional Básica en el curso académico 2016/2017; DECRETO 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía (BOJA 02-08-2016); REAL DECRETO 774/2015, de 28 de agosto, por el que se establecen seis Títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de Títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-08-2015); REAL DECRETO 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional (BOE 29-05-2014); INSTRUCCIONES de 22 de mayo de 2014 de la Dirección General de Formación Profesional Inicial y Educación Permanente para establecer pautas y criterios de actuación no contempladas en normativa de Formación Profesional Básica; INSTRUCCIONES de 21 de mayo de 2014 conjuntas de la Secretaría General de Educación y de la Secretaria General de Formación Profesional y Educación Permanente de la Consejería de Educación, Cultura y Deporte sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de educación primaria y formación profesional básica y otras consideraciones generales para el curso escolar 2014/15; REAL DECRETO 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación (BOE 05-03-2014).


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Este marco normativo supone el primer nivel de concreción curricular, a partir del cual deben sustentarse los principios por los que se rige la acción educativa del centro y del profesorado. Los criterios de elaboración de esta programación didáctica se han basado en los fundamentos que se establecen en el Capítulo II del Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria. 2. Competencias y contenidos de carácter transversal. 1. Todos los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán de forma transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos al trabajo en equipo, a la prevención de riesgos laborales, al emprendimiento, a la actividad empresarial y a la orientación laboral de los alumnos y las alumnas, que tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título y las de la realidad productiva. 2. Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y a los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y, de acuerdo con las recomendaciones de los organismos internacionales y lo establecido en la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, con la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle. 3. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con la compresión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual, las tecnologías de la información y la comunicación y la educación cívica y constitucional. 4. Las administraciones educativas fomentarán el desarrollo de los valores que fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo y de cualquier tipo de violencia. 5. Las administraciones educativas garantizarán la certificación de la formación necesaria en materia de prevención de riesgos laborales cuando así lo requiera el sector productivo correspondiente al perfil profesional del título. Para ello, se podrá organizar como una unidad formativa específica en el módulo profesional de formación en centros de trabajo.


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6. Para garantizar la incorporación de las competencias y los contenidos de carácter transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenido. 3. Objetivos de la Formación Profesional Básica. La Formación Profesional Básica en el sistema educativo contribuirá a que el alumnado consiga los resultados de aprendizaje que le permitan: a) Desarrollar las competencias propias de cada título de formación profesional. b) Comprender la organización y las características del sector productivo correspondiente, así como los mecanismos de inserción profesional. c) Conocer la legislación laboral y los derechos y las obligaciones que se derivan de las relaciones laborales. d) Aprender por sí mismos y trabajar en equipo, así como formarse en la prevención de conflictos y en la resolución pacífica de estos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y social, con especial atención a la prevención de la violencia de género. e) Fomentar la igualdad efectiva de oportunidades entre hombres y mujeres, así como de las personas con discapacidad, para acceder a una formación que permita todo tipo de opciones profesionales y su ejercicio. f) Trabajar en condiciones de seguridad y salud, así como prevenir los posibles riesgos derivados del trabajo. g) Desarrollar una identidad profesional motivadora de futuros aprendizajes y adaptaciones a la evolución de los procesos productivos y al cambio social. h) Afianzar el espíritu emprendedor para el desempeño de actividades e iniciativas empresariales. i) Preparar al alumnado para su progresión en el sistema educativo. j) Conocer y prevenir los riesgos medioambientales. Objetivos generales del Módulo. (Objetivos y competencias del aprendizaje permanente) 1. Desarrollar las destrezas básicas relacionadas con las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y la comunicación para obtener y transmitir información en el entorno personal, social o profesional. - Obtiene y comunica información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos


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a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. 2. Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. - Actúa con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. 3. Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. - Se comunica con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. 4. Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. - Realiza explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. 5. Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. - Resuelve los conflictos que puedan surgir en su ámbito social y laboral de manera pacífica y tolerante. 6. Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales.


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- Se adapta a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. 7. Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en uno mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal. - Actúa con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional y personal. 8. Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. - Cumple las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. 9. Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. - Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y la competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. 10. Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. - Asume y cumple las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. 11. Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo.


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- Se comunica eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. 12. Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático. - Ejerce sus derechos y cumple con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural. 4. Metodología. En este apartado de metodología se seguirán las pautas señaladas en la Programación General referidas a la Educación Secundaria Obligatoria. 4.1. ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo, que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en las distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo estarán orientadas hacia: - La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la integración del alumno en las situaciones de aprendizaje propuestas, mediante la aplicación de estrategias motivadoras. - La potenciación de la autonomía en la ejecución de las actividades y en la gestión de su tiempo de aprendizaje en el ámbito de las competencias y los contenidos del ámbito sociolingüístico.


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- La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y en equipo. - La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance, fomentando el uso de las TIC, que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones estructuradas de la realidad que les rodea. - La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración del alumnado en las actividades de aprendizaje, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad. - La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales se refieren a: - La integración motivadora de saberes que permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas. - La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo. - El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo. - La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante ellas en situaciones de aprendizaje pautadas. - La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos. Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas se refieren a: - La utilización de la lengua tanto en la interpretación y la elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.


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- La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, las actividades y los ejemplos utilizados en el módulo. - La selección y la ejecución de estrategias didácticas que faciliten el autoaprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las ventajas de las tecnologías de la información y de la comunicación (correo electrónico, SMS, Internet, redes sociales, entre otras). - La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito. - La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes. - El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características. 5.Contenidos

COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB I

Trimestre

Unidades didácticas

Denominación Número de sesiones

1 1 Comunicación y lenguaje. El sustantivo. Épocas de la literatura. La tierra.

10

1 2 El texto y la comunicación. El artículo. Los géneros literarios. Geografía física y política.

10

1 3 La narración. Los adjetivos. La épica. El tiempo y el clima.

10

2 4 La descripción. Los pronombres. La narrativa. Los continentes.

10


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COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD – FPB I

Trimestre



2 5 La exposición. El verbo. La lírica I. La UE y España.

10

2 6 El diálogo. Conjugación verbal. La lírica II. Prehistoria y Edad Antigua.

10

3 7 La argumentación. Complementos verbales. La dramática. La Edad Media.

10

3 8 Textos administrativos. Adverbios y preposiciones. La literatura del siglo XIX. La Edad Moderna.

10

3 9 Los medios de comunicación. La conjunción e interjección. La literatura de hispanoamericana. La Edad contemporánea.

10

3 10 Las lenguas de España. La oración simple. Literatura del siglo XX en España. La sociedad del siglo XXI.

10

COMUNICACIÓNYSOCIEDAD–FPBII

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación Númerode

sesiones

1 1 Ortografía:usosder,b,v,w,c,z,qu,k,g,j,

h,i,ll,n,m,t,x,mayúsculasyminúsculas.

10

1 2 Literatura:Losgénerosliterarios. 10

1 3 Ciencias sociales: La Edad Contemporánea

(Lassociedadesdemocráticas).

10


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COMUNICACIÓNYSOCIEDAD–FPBII

Trimestre Unidades

didácticas

Denominación Númerode

sesiones

2 4 Ortografía: Acentos y tilde. Los signos de

puntuación.10

10

2 5 Literatura:Lasfigurasliterarias. 10

2 6 Ciencias sociales: La Edad Contemporánea

en España (Relaciones, conflictos y

democracias)

10

3 7 Ortografía: Palabras y expresiones de uso

dudoso

10

3 8 Literatura: El origen de la literatura y su

evolucióngeneral

10

3 9 Ciencias sociales: La sociedad española

contemporánea.Complementos.

10

6. Medidas de atención a la diversidad en la FPB. Decreto 135/2016, de 26 de julio, por el que se regulan las enseñanzas de Formación Profesional Básica en Andalucía. Artículo 12. Atención a la diversidad. La Consejería competente en materia de educación dispondrá medidas de atención a la diversidad que estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de determinados alumnos y alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título. En la oferta de puestos escolares de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica la Consejería competente en materia de educación reservará un número determinado de puestos escolares para alumnado con discapacidad, que se definirá en la norma de ordenación de estas enseñanzas.


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3. Los centros docentes, en el ejercicio de su autonomía, pondrán en práctica medidas metodológicas de atención a la diversidad, promovidas por la Consejería competente en materia de educación, que permitan una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y alumnas, con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas, contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación del aprendizaje del módulo profesional 7. Evaluación. 7.1. Criterios de evaluación comunes del centro Los criterios de evaluación comunes establecidos en el Proyecto Educativo del centro son los siguientes:

1. Reconocimiento y comprensión de las ideas principales del área.

2. Conocimiento del lenguaje (terminología) específico propio del área.

3. Retención y asimilación de los principios y leyes del área. 4. Expresión adecuada de ideas, con corrección ortográfica y oral. 5. Selección, interpretación, relación, organización,

representación y resumen de datos, conceptos, ideas y sus implicaciones, haciendo en su caso uso de las nuevas tecnologías.

6. Resolución de problemas y situaciones con aplicación de los principios y contenidos básicos del área.

7. Realización de trabajos con orden, claridad y limpieza. 8. Atención e interés adecuados. 9. Ser capaz de emitir juicios críticos de forma razonada y

autónoma. 10. Ser reflexivo y crítico en la toma de decisiones. 11. Realización regular de las actividades propuestas para el

aprendizaje. 12. Integración y colaboración dentro del grupo. 13. Comportamiento adecuado, respeto de las normas y a todos

los miembros de la comunidad educativa. 14. Conocer el valor del esfuerzo en el trabajo y ponerlo en

práctica. 15. Puntualidad en la asistencia a clase.


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La coevaluación y la autoevaluación se integrarán a través de cuestionarios dentro de los instrumentos de evaluación y serán utilizados tanto al final de cada unidad como al final de cada evaluación. Junto con la evaluación del aprendizaje del alumnado, se evaluarán también:

• Los procesos de enseñanza, a través de la evaluación de la programación didáctica. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente: • En las reuniones de Departamento. • Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

Programación). • En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado. • Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

7.2. Criterios de evaluación del módulo y su relación con el resto de elementos: MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD I 1. Valora la evolución histórica de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua y sus relaciones con los paisajes naturales, analizando los factores y elementos implicados, y desarrollando actitudes y valores de aprecio del patrimonio natural y artístico. Criterios de evaluación: a) Se han descrito mediante el análisis de fuentes gráficas las principales características de un paisaje natural, reconociendo dichos elementos en el entorno más cercano. b) Se han explicado la ubicación, el desplazamiento y la adaptación al medio de los grupos humanos del periodo de la hominización hasta el dominio técnico de los metales de las principales culturas que lo ejemplifican. c) Se han relacionado las características de los hitos artísticos más significativos del periodo prehistórico con la organización social y el cuerpo de creencias, valorando sus diferencias con las sociedades actuales. d) Se ha valorado la pervivencia de estas sociedades en las sociedades actuales, comparado sus principales características. e) Se han discriminado las principales características que requiere el análisis de las obras arquitectónicas y escultóricas mediante ejemplos arquetípicos, diferenciando estilos canónicos. f) Se ha juzgado el impacto de las primeras sociedades humanas en el paisaje natural, analizando las características de las ciudades antiguas y su evolución en la actualidad.


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g) Se ha analizado la pervivencia en la Península Ibérica y los territorios extra peninsulares españoles de las sociedades prehistóricas y de la Edad Antigua. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 2. Valora la construcción del espacio europeo hasta las primeras transformaciones industriales y sociedades agrarias, analizando sus características principales y valorando su pervivencia en la sociedad actual y en el entorno inmediato. Criterios de evaluación: a) Se ha analizado la transformación del mundo antiguo al medieval, analizando la evolución del espacio europeo, sus relaciones con el espacio extraeuropeo y las características más significativas de las sociedades medievales. b) Se han valorado las características de los paisajes agrarios medievales y su pervivencia en las sociedades actuales, identificando sus elementos principales. c) Se han valorado las consecuencias de la construcción de los imperios coloniales en América en las culturas autóctonas y en la europea. d) Se ha analizado el modelo político y social de la monarquía absoluta durante la Edad Moderna en las principales potencias europeas. e) Se han valorado los indicadores demográficos básicos de las transformaciones en la población europea durante el periodo analizado. f) Se han descrito las principales características del análisis de las obras pictóricas a través del estudio de ejemplos arquetípicos de las escuelas y estilos que se suceden en Europa desde el Renacimiento hasta la irrupción de las vanguardias históricas g) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del perfil del título, analizando sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. h) Se han elaborado instrumentos sencillos de recogida de información mediante estrategias de composición protocolizadas, utilizando las tecnologías de la información y la comunicación. i) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo en equipo 3. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias sencillas de composición y las normas lingüísticas básicas. Criterios de evaluación:


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a) Se ha analizado la estructura de textos orales procedentes de los medios de comunicación de actualidad, identificando sus características principales. b) Se han aplicado las habilidades básicas para realizar una escucha activa, identificando el sentido global y contenidos específicos de un mensaje oral. c) Se ha realizado un buen uso de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han analizado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando y revisando los usos discriminatorios, específicamente en las relaciones de género. e) Se ha utilizado la terminología gramatical apropiada en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 4. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de lectura comprensiva y aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada y progresiva a la composición autónoma de textos breves seleccionados. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su idoneidad para el trabajo que desea realizar. b) Se han utilizado herramientas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, extrayendo conclusiones para su aplicación en las actividades de aprendizaje y reconociendo posibles usos discriminatorios desde la perspectiva de género. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de utilización diaria, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro y preciso. g) Se han desarrollado pautas sistemáticas en la elaboración de textos escritos que permitan la valoración de los aprendizajes desarrollados y la reformulación de las necesidades de aprendizaje para mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario adecuado al contexto. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la validez de las inferencias realizadas.


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5. Realiza la lectura de textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana anteriores al siglo XIX, generando criterios estéticos para la construcción del gusto personal. Criterios de evaluación: a) Se han contrastado las etapas de evolución de la literatura en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras mayores más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de una obra literaria adecuada al nivel, situándola en su contexto y utilizando instrumentos protocolizados de recogida de información. c) Se han expresado opiniones personales razonadas sobre los aspectos más apreciados y menos apreciados de una obra y sobre la implicación entre su contenido y las propias experiencias vitales. d) Se han aplicado estrategias para la comprensión de textos literarios. e) Se ha presentado información sobre periodos, autores y obras de la literatura en lengua castellana a partir de textos literarios. 7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por el bajo número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias, indicaciones... es un elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso de aprendizaje. Periódicamente, cada semana o cada quince días, se revisarán los cuadernos de trabajo y se comentará con cada alumno aquellos aspectos que se consideren más pertinentes y puedan propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza así un control que obliga a estos alumnos a llevar las cosas al día y permite prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este será un momento propicio para la autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del programa. Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en los proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa aunque en lo que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte que le corresponda en lo realmente trabajado. Se realizarán pruebas escritas de aquellos aspectos que se hayan explicado, en cualquier caso estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de otros sistema. De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es preciso, en la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística,


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tareas encargadas y entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y cualquier otro dato que se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el proceso. A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que habremos de emplear para evaluar el proceso de aprendizaje: Observación sistemática

● Observación constante del trabajo en casa y en el aula. ● Revisión de los cuadernos ● Analizar las producciones de los alumnos ● Cuaderno de clase. ● Resúmenes. ● Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.) ● Producciones escritas y orales. ● Actividades relacionadas con las lecturas. ● Trabajos monográficos y proyectos.

Evaluar las exposiciones orales de los alumnos ● Debates. ● Puestas en común. ● Diálogos. ● Entrevistas.

Realizar pruebas específicas ● Exposición de un tema, en grupo o individualmente. ● Resolución de ejercicios. ● Autoevaluación. ● Coevaluación.

MÓDULO COMUNICACIÓN Y SOCIEDAD II 1. Trabaja en equipo habiendo adquirido las estrategias propias del trabajo cooperativo. Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se ha debatido sobre los problemas del trabajo en equipo. c) Se han elaborado unas normas para el trabajo por parte de cada equipo. d) Se ha trabajado correctamente en equipos formados atendiendo a criterios de heterogeneidad. e) Se han asumido con responsabilidad distintos roles para el buen funcionamiento del equipo. f) Se han aplicado estrategias para solucionar los conflictos surgidos en el trabajo cooperativo.


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2. Usa las TIC responsablemente para intercambiar información con sus compañeros y compañeras, como fuente de conocimiento y para la elaboración y presentación del mismo. Criterios de evaluación: a) Se han usado correctamente las herramientas de comunicación social para el trabajo cooperativo con los compañeros y compañeras. b) Se han discriminado fuentes fiables de las que no lo son. c) Se ha seleccionado la información relevante con sentido crítico. d) Se ha usado Internet con autonomía y responsabilidad en la elaboración de trabajos e investigaciones. e) Se han manejado con soltura algunos programas de presentación de información (presentaciones, líneas del tiempo, infografías, etc.). 3. Comprende las características del entorno inmediato diferenciando las mismas en función del contexto urbano o rural en el que se encuentra el individuo y valorando la importancia de su conservación. Criterios de evaluación: a) Se han realizado actividades de cohesión grupal. b) Se han comparado los rasgos físicos más destacados del entorno que le rodea (relieve, clima, aguas y paisaje) estableciendo medidas de conservación del medio a través de tablas-resumen. c) Se han establecido las diferencias entre un entorno rural y otro urbano identificando y explicando el impacto de la acción humana (causas y efectos) aportando medidas y conductas para limitar los efectos negativos a partir de una exposición oral argumentada contrastando las opiniones de otros iguales. d) Se han analizado el crecimiento de las áreas urbanas tanto en el tiempo como en el espacio señalando sobre un plano sus partes e identificando la diferenciación funcional del espacio y exponiendo por escrito algunos de sus problemas. e) Se han caracterizado los principales sistemas de explotación agraria existente en la comunidad autónoma andaluza identificando las principales políticas agrarias comunitarias en la región buscando dicha información a partir de páginas web de la Unión Europea. f) Se han investigado las principales características del sector industrial de Andalucía, así como su organización empresarial señalando sus industrias principales en un mapa de la comunidad autónoma andaluza. g) Se han identificado el desarrollo y la transformación de las actividades terciarias y su importancia en el medio que le rodea señalando un listado de profesiones relacionadas con este sector tras la observación e interpretación de documentos, imágenes o vídeos.


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4. Infiere las características esenciales de las sociedades contemporáneas a partir del estudio de su evolución histórica, analizando los rasgos básicos de su organización social, política y económica. Criterios de evaluación: a) Se han discriminado las consecuencias para la organización de las sociedades actuales de las corrientes ideológicas que la han cimentado, situándolas en el tiempo y el espacio. b) Se ha valorado el modelo de relaciones económicas globalizado actual mediante el estudio de las transformaciones económicas producidas como consecuencia de las innovaciones tecnológicas y los sistemas organizativos de la actividad productiva. c) Se han categorizado las características de la organización social contemporánea, analizando la estructura y las relaciones sociales de la población actual y su evolución durante el periodo. d) Se ha examinado la evolución de las relaciones internacionales contemporáneas, elaborando explicaciones causales y consecutivas que permitan desarrollar opiniones propias sobre los conflictos actuales. e) Se ha valorado el proceso de unificación del espacio europeo, analizando su evolución, argumentando su influencia en las políticas nacionales de los países miembros de la Unión Europea. f) Se ha asociado la evolución de los acontecimientos históricos globales con la evolución histórica del Estado español, identificando sus fases de evolución, los principales conflictos y su situación actual. g) Se han identificado los rasgos esenciales del arte contemporáneo y su evolución hasta nuestros días, construyendo opiniones y criterios propios de orden estético. h) Se ha analizado la evolución del sector o de los sectores productivos propios del título, describiendo sus transformaciones y principales hitos de evolución en sus sistemas organizativos y tecnológicos. i) Se han elaborado instrumentos pautados de recogida y difusión de información que permitan la evaluación de los aprendizajes realizados, utilizando el vocabulario preciso. j) Se han desarrollado comportamientos acordes con el desarrollo del propio esfuerzo y el trabajo colaborativo. 5. Valora los principios básicos del sistema democrático analizando sus instituciones y las diferentes organizaciones políticas y económicas en que se manifiesta e infiriendo pautas de actuación para acomodar su comportamiento al cumplimiento de dichos principios. Criterios de evaluación:


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a) Se han reconocido los principios básicos de la Declaración Universal de Derechos Humanos y su situación en el mundo de hoy, valorando su implicación para la vida cotidiana. b) Se han analizado los principios rectores, las instituciones y normas de funcionamiento de las principales instituciones internacionales, juzgando su papel en los conflictos mundiales. c) Se ha valorado la importancia en la mediación y resolución de conflictos en la extensión del modelo democrático, desarrollando criterios propios y razonados para la resolución de los mismos. d) Se han juzgado los rasgos esenciales del modelo democrático español, valorando el contexto histórico de su desarrollo. e) Se ha valorado la implicación del principio de no discriminación en las relaciones personales y sociales del entorno próximo, juzgando comportamientos propios y ajenos e infiriendo pautas y acciones apropiadas para acomodar la actitud a los derechos y a las obligaciones que de él se derivan. f) Se ha elaborado información pautada y organizada para su utilización en situaciones de trabajo colaborativo y contraste de opiniones 6. Utiliza estrategias comunicativas para interpretar y comunicar información oral en lengua castellana, aplicando los principios de la escucha activa, estrategias razonadas de composición y las normas lingüísticas correctas en cada caso. Criterios de evaluación: a) Se han aplicado las técnicas de la escucha activa en el análisis de mensajes orales procedentes de distintas fuentes. b) Se ha reconocido la intención comunicativa y la estructura temática de la comunicación oral, valorando posibles respuestas. c) Se ha realizado un uso correcto de los elementos de comunicación no verbal en las argumentaciones y exposiciones. d) Se han aplicado los usos y niveles de la lengua y las normas lingüísticas en la comprensión y composición de mensajes orales, valorando los usos discriminatorios. e) Se ha utilizado la terminología gramatical correcta en la comprensión de las actividades gramaticales propuestas y en la resolución de las mismas. 7. Utiliza estrategias comunicativas para comunicar información escrita en lengua castellana, aplicando estrategias de análisis, síntesis y clasificación de forma estructurada a la composición autónoma de textos de progresiva complejidad. Criterios de evaluación: a) Se han valorado y analizado las características principales de los tipos en relación con su adecuación para el trabajo que desea realizar.


247

b) Se han utilizado técnicas de búsqueda diversas en la comprensión de un texto escrito, aplicando estrategias de reinterpretación de contenidos. c) Se han aplicado, de forma sistemática, estrategias de lectura comprensiva en la comprensión de los textos, reconociendo posibles usos discriminatorios. d) Se ha resumido el contenido de un texto escrito, extrayendo la idea principal, las secundarias y el propósito comunicativo, revisando y reformulando las conclusiones obtenidas. e) Se ha analizado la estructura de distintos textos escritos de uso académico o profesional, reconociendo usos y niveles de la lengua y pautas de elaboración. f) Se han aplicado las principales normas gramaticales y ortográficas en la redacción de textos de modo que el texto final resulte claro, preciso y adecuado al formato y al contexto comunicativo. g) Se han desarrollado pautas sistematizadas en la preparación de textos escritos que permitan mejorar la comunicación escrita. h) Se han observado pautas de presentación de trabajos escritos teniendo en cuenta el contenido, el formato y el público destinatario, utilizando un vocabulario correcto según las normas lingüísticas y los usos a que se destina. i) Se han resuelto actividades de comprensión y análisis de las estructuras gramaticales, comprobando la precisión y validez de las inferencias realizadas. 8. Interpreta textos literarios representativos de la Literatura en lengua castellana desde el siglo XIX hasta la actualidad, reconociendo la intención del autor y relacionándolo con su contexto histórico, sociocultural y literario. Criterios de evaluación: a) Se han descrito los movimientos literarios en lengua castellana en el periodo considerado y reconociendo las obras más representativas. b) Se ha valorado la estructura y el uso del lenguaje de una lectura personal de obras adecuadas al nivel y situándola en su contexto y utilizando instrumentos pautados. c) Se han expresado opiniones personales fundamentadas sobre los aspectos apreciados en obras literarias. d) Se han aplicado estrategias de análisis de textos literarios, reconociendo los temas, motivos y elementos simbólicos y la funcionalidad de los recursos estilísticos más significativos. e) Se ha informado sobre un autor, una obra o un período de la literatura en lengua castellana, recogiendo en forma analítica la información correspondiente. 7.3. Procedimientos e instrumentos de evaluación Se tendrá en cuenta que algunos de los objetivos de la etapa no están relacionados con ningún contenido, sino que hacen referencia a destrezas, hábitos o actitudes


248

en general. Este tipo de objetivos deben evaluarse diariamente a través de la observación y del cuaderno de actividades del alumnado. El más importante es la observación continua del trabajo en el aula, posibilitado por el bajo número de alumnos de estos grupos. La aportación de sugerencias, indicaciones... es un elemento esencial de una evaluación formativa o del proceso de aprendizaje. Periódicamente, cada semana o cada quince días, se revisarán los cuadernos de trabajo y se comentará con cada alumno aquellos aspectos que se consideren más pertinentes y puedan propiciar mejoras en lo sucesivo. Se realiza así un control que obliga a estos alumnos a llevar las cosas al día y permite prescribir tareas correctivas individuales cuando proceda. Este será un momento propicio para la autoevaluación y coevaluación, imprescindible para el éxito del programa. Otro medio de control serán los productos resultantes de las tareas implicadas en los proyectos y su presentación el aula. Permiten una evaluación global muy valiosa aunque en lo que se realiza en equipo puede ser complicado asignar a cada una la parte que le corresponda en lo realmente trabajado. Se realizarán pruebas escritas de aquellos aspectos que se hayan explicado, en cualquier caso estos exámenes ‘tradicionales’ serán siempre complementarios de otros sistema. De cada uno de los alumnos se llevará una hoja de registro personal, o varias si es preciso, en la que se anotarán las incidencias del curso, competencia lingüística, tareas encargadas y entregadas, progresos que se han realizado, entrevistas con los padres y cualquier otro dato que se considere relevante para la toma de decisiones que mejoren el proceso. A continuación enumeramos los procedimientos e instrumentos que habremos de emplear para evaluar el proceso de aprendizaje:

o Observación constante del trabajo en casa y en el aula. o Revisión de los cuadernos o Analizar las producciones de los alumnos o Cuaderno de clase. o Resúmenes. o Actividades en clase (problemas, ejercicios, respuestas a preguntas, etc.) o Producciones escritas y orales. o Actividades relacionadas con las lecturas. o Trabajos monográficos y proyectos. Exposiciones orales. o Debates. o Puestas en común. o Diálogos. o Entrevistas. o Exposición de un tema, en grupo o individualmente. o Resolución de ejercicios. o Autoevaluación.


249

o Coevaluación. o Realización de pruebas específicas.

7.4. Estándares de aprendizaje evaluables Dado que los criterios evaluación para la materia que se expresan en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre son en cierta manera amplios y genéricos se concretan en el mismo una serie de estándares de aprendizaje evaluables más específicos que están en relación directa con los contenidos y las competencias clave con las que se relacionan los criterios de evaluación en la Orden de 14 de julio de 2016. Estos estándares de aprendizaje evaluables están definidos de manera clara y precisa y siempre se enuncian con un verbo observable, asegurando así que el profesorado pueda verificar si se han cumplido los objetivos y eliminando la arbitrariedad en el proceso de evaluación. Se han relacionado con los criterios de evaluación y con el resto de elementos del currículo en el apartado anterior. 7.5.Criterios de calificación e instrumentos de evaluación. Comunicación y Sociedad I-II. La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos procedimientos: evaluación objetiva, por la que se aplicarán los mismos criterios para todo el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos previos de cada alumno/a individualmente. Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación relacionados con tres fases: la evaluación inicial, la evaluación procesal y la evaluación final. La evaluación inicial se realizará mediante la observación durante los primeros días del curso, que tiene como objetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral y el conocimiento de algunos conceptos básicos que se vieron los cursos anteriores. Con la evaluación procesual se hará un seguimiento del proceso de aprendizaje del alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los resultados que está obteniendo. Para llevar a cabo esta evaluación se realizarán tareas en clase y en casa, pequeños trabajos de investigación y exposiciones orales. La evaluación final o sumativa consiste en tener en cuenta todos los aspectos de la evolución del alumnado en la materia para evaluar el proceso global del aprendizaje. Para evaluar todo el proceso tendremos en cuenta el trabajo diario del alumnado, su implicación y trabajo en las tareas, su actitud en clase, pruebas, exposiciones orales... La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No


250

obstante, la evaluación ha de ser expresada en una calificación concreta. Esta calificación ha de ser obtenida a través de cada uno de los procedimientos e instrumentos antes referidos a los que se otorgará un porcentaje. Siguiendo los criterios metodológicos enunciados en el Proyecto educativo, con vistas a mejorar la consciencia de la importancia de la corrección de los escritos, se penalizarán las faltas de ortografía con 0,10 puntos, hasta un máximo de dos puntos. La calificación reflejada en el boletín de notas tendrá un valor de 1-10 y la nota tendrá que ser igual o superior a 5 para considerarse aprobada. La nota de la evaluación será el resultado de la observación y el análisis de todos los instrumentos citados. El valor que se establece para cada uno de ellos será:

- Registro de tareas realizadas y revisión del cuaderno. Lecturas y actividades realcionadas con la lectura: 30%

- Presentación de tareas y trabajos en grupo o individualmente. Trabajos y pruebas específicas sobre lecturas: 30%

- Exámenes orales o escritos, preguntas en clase y exposiciones de trabajos: 40%

6.4. Sistema de recuperación Si la calificación de una evaluación es insuficiente en FPB I-II, el alumno realizará actividades de recuperación donde podrá recuperar cualquiera de los trimestres no superados. La calificación obtenida por esa prueba y por los ejercicios de recuperación hará media con los demás trimestres ya aprobados para obtener la calificación final junto con los demás criterios de evaluación aplicados durante el curso. Las pruebas y ejercicios de recuperación se basarán en los contenidos y criterios de evaluación mínimos exigibles.

ANEXO III. ÁMBITO LINGÜÍSTICO Y SOCIAL. NIVEL PMAR II. 1. Introducción. El Ámbito de carácter lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado


251

o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado. 2. Competencias clave. De acuerdo con lo recogido en la Orden de 14 de julio de 2016, Orden de 14 de julio de 2016, que regula la ESO se integrarán las competencias clave por medio de la aportación de la materia Ámbito Lingüístico y Social a través de estas vías, entre otras: Comunicación lingüística

• Desarrollar habilidades lingüísticas para comprender un texto y para

expresarseoralmenteyporescrito.

• Escuchar y participar activamente teniendo en cuenta las convenciones

socialesimplícitasenlosprocesosdecomunicación.

• Desarrollarhabilidadesparaenriqueceryampliarelvocabulario.

• Desarrollarhabilidadesparaexpresarycompartir ideaspropiasy reconocer

lasdeotros.

• Reconocerlosrasgosquediferencianalasdistintastipologíastextualespara

mejorarlacomunicación.

• Desarrollar habilidades para aplicar los conocimientos gramaticales en la

comunicacióndiaria.

• Ampliarelvocabularioutilizandoeldiccionario.

• Reconocery valorar lapluralidad lingüísticaespañolay la rica variedadque

presentanuestralenguaendistintassituacionesyendiferentesámbitos.

• Reconocer la importancia de la correcta ortografía en los escritos de

cualquierámbito,especialmenteelacadémico.

• Interpretar y usar con propiedad el lenguaje específico de las Ciencias

Sociales.

• Expresar,resumirycomprendertextoshistóricosydescriptivosdelarealidad

socioeconómicaquenosrodea.


252

• Exponerydebatirideaspropiasoprocedentesdediversasfuenteshistóricas

oactuales.

• Redactar correctamente comentarios de texto e interpretar imágenes de

caráctergeográficoehistórico.

• Describir y fundamentar la realidad cotidiana de otros lugares y otros

tiempos.

• Usar habilidades lingüísticas para la comprensión de fragmentos literarios

narrativos,líricosydramáticos,yfomentarasíelgustoporlalectura.

• Aplicar los conocimientos literarios adquiridos para crear textos literarios

personales.

• Leer obras enteras y reconocer la importancia del contexto en que se

escribieron.

Competencia digital • Buscar,obtener,seleccionaryprocesarinformaciónendistintossoportesde

lasTIC.

• Manejardiccionariosparaampliarelconocimientodepalabrasydescubrirsu

origen.

• ComunicarinformaciónendistintossoportesdelasTIC.

• Utilizarydecodificarlenguajesespecíficos:textual,numérico,icónico,visualy

gráfico.

• Buscar, seleccionar, procesar y presentar información a partir de fuentes

diversas y en formas variadas en relación con los fenómenos sociales,

históricosygeográficos.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

• Utilizar estructuras lógicas inductivas o deductivas para crear textos

coherentes.

• Manejarlaescrituradesímboloscientíficosynúmeros.


253

• Utilizar correctamente el lenguaje matemático para cuantificar los

fenómenossociales.

• Usar conpropiedad las herramientasmatemáticasbásicaspara lasCiencias

Sociales: tablas de datos, pirámides de población, gráficas de datos

socioeconómicos,etc.

• Desarrollar la capacidad de observación crítica y provechosa del entorno

socialyfísico,obteniendoinformaciónútilparaello.

• AsumirelmétodocientíficopropiodelasCienciasSocialesparaaproximarse

alarealidadquenosrodea.

• Ser capaz de explicar o justificar fenómenos cotidianos relacionados con la

HistoriaylaGeografía.

• Reconocer la importancia de las Ciencias Sociales y de su repercusión en

nuestracalidaddevida.

Aprender a aprender • Leer analíticamente para extraer ideas básicas para la comprensión de un

texto.

• Utilizarconocimientospreviosparacontextualizaruntexto.

• Recogerinformaciónobtenidaparainterpretarcorrectamenteeltexto.

• Trabajar de manera autónoma para controlar y autoevaluar sus propias

capacidades.

• Trabajar cooperativamente y de manera productiva y responsable para

conseguirunobjetivo.

• Identificar y manejar diversidad de respuestas posibles ante una misma

situación.

• Deducirinformacionesmásalládelascontenidasenuntexto.

• Utilizarlosconocimientosadquiridosparalacreacióndetextospersonales.

• Utilizar los conocimientos lingüísticos para mejorar la comunicación oral y

escrita.

• Aplicarlasreglasortográficasentodoslosescritos.


254

• Utilizar los conocimientos pragmáticos textuales para mejorar la

comunicaciónoralyescrita.

• Utilizarlosconocimientosadquiridossobrelasvariedadesparasaberusarla

lenguaendistintassituaciones.

• Analizar los fenómenos sociales, históricos y geográficos, buscando la

justificaciónytratandodeidentificarlosenelentornocotidiano.

• Desarrollar las capacidades de síntesis y de deducción aplicadas a los

fenómenossocialesygeográficos.

• Potenciar las destrezas propias de las Ciencias Sociales, teniendo como

referencialametodologíapropiadedichasciencias.

• Mejorar las destrezas relacionadas con la organización adecuada de la

información, mediante la realización de fichas, apuntes, esquemas,

resúmenes…

• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las

característicasdelpaisajegeográficoydelartemedieval.

• Aplicartodoslosconocimientosliterariosaprendidosparacomentaruntexto

ycomprenderlasobrasliterariasleídas.

Competencia social y cívica • Saber comunicarse en distintos contextos, expresando las ideas propias,

escuchandoyrespetandoalosdemás.

• Compartir con otros conocimientos previos sobre el tema central del texto

propuesto.

• Descubrir el significado de signos no verbales que son habituales en el

entornosocial.

• Desarrollarhabilidadesparaexpresarideaspropiasensusrelacionesconlos

demás.

• Participardemaneraactivaentrabajoscooperativos.

• Fomentar capacidades para desarrollar la organización en la vida privada y

social.


255

• Desarrollar habilidades para asumir las diferencias entre las personas y la

aceptacióndeestas.

• Reflexionar sobre algunas lacras de nuestro tiempo: la esclavitud, el

machismo, la pobreza, los refugiados, los derechos de los niños queno se

cumplen,lainfelicidad.

• Respetarelusodelaslenguasespañolasdiferentesalasuyapropiaydelos

dialectos.

• Lograr la base de conocimientos necesaria para participar de forma

consciente y crítica en la sociedad tecnológicamente desarrollada en que

vivimos.

• Tomar conciencia de los problemas ligados a la preservación del

medioambiente y de la necesidad de alcanzar un desarrollo sostenible a

travésdelacontribucióndelaGeografíaylaHistoria.

• Desarrollarcapacidadesparadistinguirlarealidaddelaficción.

• Reflexionar sobre la situación de España como país de acogida a partir del

trabajolingüísticoconuntexto.

• Compartir con la comunidad escolar algunos eventos literarios como un

certamenolacelebracióndelDíadelLibro.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor • Convertirideaspropiasenalgocreativo.

• Desarrollar la imaginacióny lacreatividad individual,ycompartir lasnuevas

ideasconelgrupo.

• Alcanzariniciativasparatomarpartidoporunauotraopción.

• Desarrollarelespíritucríticoyelafándeconocer.

• Asumirtareasdentrodeltrabajocooperativo.

• Desarrollar capacidades para valorar el tiempo y el esfuerzo en la

organizaciónpersonal.

• Interpretarmensajesemprendedoresenlostextostrabajados.

• Desarrollar la imaginación para inventar palabras, siglas, abreviaturas y

símbolosensusescritos.


256

• Leerenpúblico,recitar,dramatizaruntextodeautorodecreaciónpropia.

• Defenderposturaspersonalesentertuliasydebates.

• Aprender a empatizar para descubrir y entender los sentimientos de los

demás.

• Sercompetitivoconunomismoparamejorarelaprendizaje.

• Alcanzarpropuestasdesoluciónantesituacioneshipotéticas.

• Desarrollar la capacidad de proponer análisis y explicaciones de la realidad

social del entorno y diseñar proyectos de actuación, de acuerdo con el

interésgeneral.

• Sercapazdellevaracaboproyectosotrabajossencillosrelacionadosconlas

CienciasSociales.

• Potenciar el pensamiento original para afrontar situaciones diversas,

cuestionandolosprejuiciossocialesoideaspreconcebidas.

Conciencia y expresiones culturales • Reconocerelvalorquetienelaexpresiónenlaliteratura.

• Valorarelpatrimonioliterarioespañol.

• Disfrutarleyendo,creando,recitando,dramatizando.

• Reconocerelvalorcreativoquetieneelteatro.

• Apreciarlaimportanciaqueposeelaexpresiónteatralanteunpúblico.

• Convertirideaspropiasendibujoscreativos.

• Desarrollarelsentidodelhumor.

• Representar y visualizar modelos que ayuden a comprender las

característicasdelartemedieval.

• Valorarypreservar laexpresiónartísticayelpatrimonioculturaleuropeoy

español.

• Reconocerelvalortranscendentalquetienelapoesía.

• Apreciar la importancia que posee la expresión de emociones y de

sentimientosatravésdelapoesía.

• Valorarlaimportanciaqueposeeeldesarrollodelaimaginación.


257

• Manifestarsentimientospersonalesapartirdelacreaciónpoética.

• Desarrollarelritmoylamusicalidad.

• Desarrollarhabilidadesplásticasparacrearundecorado.

• Disfrutarprotagonizandounprogramadetelevisión.

• Alcanzarlasatisfacciónpersonalapartirdelacreaciónpropia,desudifusión

ydelreconocimientoporpartedelosotros.

• Desarrollarhábitosdelectura.

Con el objetivo de tener en cuenta en todo momento las competencias clave en el desarrollo del currículo, éste se debe vertebrar a partir de ellas. Esta vertebración de las competencias se llevará a cabo vinculándolas con los restantes elementos del currículo. Esta vinculación aparece recogida en la Orden de 14 de julio de 2016, lo que no es óbice para concretar la relación entre las competencias clave, los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje. 3. Objetivos. El Ámbito de carácter lingüístico y social, que se imparte en los dos cursos del Programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, abarca las materias de Lengua Castellana y Literatura y Geografía e Historia. Las características del alumnado al que va dirigido este programa hacen necesario un enfoque globalizado o interdisciplinar de dichas materias, con un planteamiento específico que contribuya a garantizar una adquisición de los contenidos y las competencias correspondientes. El ámbito no debe ser solo la suma yuxtapuesta del currículo de estas dos materias o una mezcla de ambas, sino también un conjunto de principios pedagógicos y metodológicos que favorezcan la respuesta educativa a la pluralidad y diversidad que muestra su alumnado.

LosobjetivosdelÁmbitoLingüísticoySocialsecitanenlaOrdende14de juliode

2016 y se busca como meta la adquisición por el alumnado de las siguientes

capacidades:

LENGUA

a) Leer y comprender el sentido global de un texto para extraer

información relevante y distinguir tipologías a partir de la

intencióncomunicativa.


258

b) Producir textos orales u escritos desarrollando la imaginación,

aportando laopiniónpropia,dando interpretacionespersonales

yplasmandoexperienciaspersonalesysentimientos.

c) Escucharactivamente.

d) Comprender la necesidad de comunicación y conocer todos los

elementos que intervienen en la comunicación verbal y no

verbal,laintencióncomunicativaylostiposdetextosquedeahí

derivan.

e) Reconocerlaintencióncomunicativadelanarración,deldiálogo,

de la descripción, de la exposición y de la argumentación en

textos de ámbito familiar, social, académico, publicitario,

periodístico y literario, sus elementos, sus partes, sus rasgos

lingüísticos,yaprenderapreparartextos.

f) Observaryreconocerlascategoríasgramaticales:elsustantivo,el

adjetivo, el determinante, el pronombre, el verbo, el adverbio,

las preposiciones, las conjunciones, las interjecciones y algunas

locuciones,ydiferenciarsususosyvaloresentextosdados.

g) Conocer las distintas clases de sintagmas y sus constituyentes,

paracrearoracionesyreconocerenestaselsujeto,elpredicado,

los casos de impersonalidad y los valores semánticos que las

dotandecoherencia.

h) Reconocer la existencia de dos predicados en una oración

compuestacoordinada,yuxtapuestaysubordinada,e identificar

laexistenciaonodenexosquelosunen.

i) Conocerelconceptodetextocomounidad lingüística,valorar la

importancia que adquiere el contexto y la in- tención

comunicativaparacaptarsusentido,ycomprenderlanecesidad

desucoherencia,cohesiónyadecuación.

j) Utilizareldiccionario.


259

k) Descubrirelorigendenuestraspalabras,lacreacióndepalabras

nuevas, su formación y las relaciones de significado que

mantieneconotraspalabras.

l) Conocerlasdiferenciasentreunalenguayundialecto,valorarla

riqueza y la pluralidad lingüística española como patrimonio

cultural así como las diferentes variedades que presenta el uso

deunalengua.

m) Valorar la correcta ortografía en la producción escrita a

partir del conocimiento de las reglas básicas y su posterior

aplicación.

GEOGRAFÍAEHISTORIA,CIENCIASSOCIALES

Historia

a) CompararlasformasdevidadelImperioromanoconlasdelosreinos

germánicos.

b) Utilizarlasfuenteshistóricasyentenderloslímitesdelconocimiento

histórico.

c) Caracterizar la sociedad feudal y las relaciones entre señores y

campesinos.

d) Comprenderlosorígenesdelislamysualcanceposterior.

e) Explicarlaimportanciadeal-ÁndalusenlaEdadMedia.

f) Interpretar mapas que describan los procesos de Reconquista y

repoblacióncristianasenlapenínsulaibérica.

g) Comprenderelimpactodeunacrisisdemográficayeconómicaenlas

sociedadesmedievaleseuropeas.

h) ExplicarlaimportanciadelcaminodeSantiago.

i) Describirlaimportanciadelarterománico,gótico,islámicoymudéjar.

Geografía


260

a) Explicarlascaracterísticasdelapoblacióneuropea.

b) Comparar la población de diferentes países europeos según su

distribución,evoluciónydinámica.

c) Diferenciarlosdistintossectoreseconómicoseuropeos.

d) Comparar paisajes humanizados españoles según su actividad

económicayclasificarlosapartirdeimágenes.

e) Distinguir en el mapa político la distribución territorial de España:

ComunidadesAutónomas,capitales,provinciaseislas.

f) Explicar la pirámide de población española y de las diferentes

ComunidadesAutónomas.

g) Analizar en distintos medios los movimientos migratorios de las

últimasdécadas.

h) Interpretar textos que expliquen las características de las ciudades

españolasutilizandoInternetyotrosmedios.

i) Distinguirlosdiferentestiposdeciudadeseuropeas.

j) ResumirlasdiferenciasentrelourbanoyloruralenEuropa.

k) Situar los espacios naturales españoles en un mapa y explicar la

situacióndealgunos.

LITERATURA

a) Valorar la expresión literaria frente a la común, el conocimiento del

contextoparainterpretaruntextoliterarioyelpatrimonioculturalque

laliteraturaaporta.

b) Conocerlosgénerosliterarios(narrativo,líricoydramático)eidentificar

sus rasgos diferenciadores en textos dados para interpretarlos

correctamente.

c) Desarrollar la capacidadcreativa literaria favoreciendoeldesarrollode

laimaginación,delaautonomíaydelainiciativapersonal.


261

d) Hacerdelalecturafuentedeplacer,deenriquecimientopersonalydel

conocimientodelmundo,yconsolidarhábitoslectores.

4. Contenidos secuenciados y distribución temporal.

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO- PMAR II

Trimestre



1 1 El texto oral. Las palabras. La tilde. La Edad Moderna. La población. Literatura del Siglo de oro

20

1 2 El texto escrito. La oración. Ortografía dudosa. Conquista de América. Sistemas económicos. Narrativa renacentista.

20

2 3 La comunicación de la imagen. Complementos verbales I. Las mayúsculas. Monarquías en Edad Moderna. Sector primario. Poesía y teatro renacentista.

20


262

ÁMBITO SOCIOLINGÜÍSTICO- PMAR II

Trimestre



2 4 Narración, descripción y diálogo. Complementos verbales II. Signos de puntuación. Reforma y Contrarreforma. Sector secundario. Cervantes.

20

3 5 La exposición. Clases de oraciones. Situación lingüística actual. El Antiguo Régimen. Sector terciario. Poesía barroca.

20

3 6 La argumentación. El texto. El español en el mundo. Escritura de los números. Ciencia y arte en el XVII. Desigualdades socioeconómicas. La narrativa del Barroco.

20

UNIDAD 1. El texto oral. Las palabras. La tilde. La Edad Moderna. La población. Literatura del Siglo de oro.


263

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

(COMPETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVOS

LENGUA/COMPRENSIÓN Y EXPRESIÓN

CE.1 Leer y comprender un texto.

EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando la intención comunicativa y su información relevante.

(CL, CD) • Lectura.

• Comprensión e interpretación textual.

• Expresión oral y escrita.

• Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal. CE.2 Interpretar y

producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto asociado a los recuerdos de una noticia impactante.

(CL, SIEE)

EA.2.2 Escribe una noticia a partir de una documentación previa.

(CL, SIEE)

CE.3 Producir textos orales.

EA.3.1 Prepara un texto asociado a los recuerdos para exponerlo oralmente.

(CL, SIEE)

LENGUA/COMUNICACIÓN

CE.4 Conocer las características de los textos orales.

EA.4.1 Completa una definición para conocer las características de los textos orales.

(CL) • El texto oral. • Características

y clases de textos orales planificados y no planificados.

• Los textos periodísticos en la radio.

• Conocer las características de los textos orales, los géneros más usuales y la comunicación oral radiofónica para producir textos propios e interpretar otros.

CE.5 Conocer y producir una encuesta y un discurso.

EA.5.1 Conoce y prepara una encuesta, y valora sus resultados en un gráfico.

(CL, CSC, AA)

EA.5.2 Conoce y prepara un discurso del ámbito personal y social.

(CL, AA)


264




CE.6 Conocer las características del lenguaje radiofónico.

EA.6.1 Conoce las características del lenguaje radiofónico enumerándolas.

(CL)

CE.7 Escuchar comprensivamente un programa de radio.

EA.7.1 Escucha un programa de radio para conocer su estructura y sus contenidos.

(CL, CSC, CD, AA, SIEE)

CE.8 Conocer y producir una entrevista oral.

EA.8.1 Conoce y prepara por escrito una entrevista para realizarla oralmente y evaluarla después.

(CL, SIEE, CSC)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.9 Reconocer los niveles en los que se organiza la lengua como sistema.

EA.9.1 Reconoce las unidades que constituyen el nivel fónico de la lengua.

(CL) • Los niveles de la lengua y sus unidades de estudio.

• Conocer que la lengua es un sistema organizado en cuatro niveles (fónico, morfosintáctico, léxico-semántico y discursivo), y conocer las unidades de estudio del nivel morfosintáctico: las categorías gramaticales.

EA.9.2 Reconoce las unidades del nivel morfosintáctico.

(CL)

EA.9.3 Reconoce las relaciones significativas de la palabra en el nivel léxico-semántico.

(CL)

EA.9.4 Reconoce que todos los niveles de la lengua son necesarios para crear un texto.

(CL, AA)


265




CE.10 Reconoce en cada nivel de la lengua sus unidades de estudio.

CE.10.1 Elabora un esquema con los cuatro niveles de la lengua y con sus unidades de estudio respectivas.

(CL)

CE.11 Conocer cada una de las categorías gramaticales y sus usos y valores en el discurso.

EA.11.1 Conoce y diferencia sustantivos, adjetivos, determinantes, pronombres, adverbios, verbos, preposiciones y conjunciones, y sus usos en el discurso.

(CL, AA) • Las categorías gramaticales.

LENGUA/LÉXICO

CE.12 Consultar el diccionario para conocer el significado de las palabras e identificar casos de polisemia, sinonimia y antonimia.

EA.12.1 Identifica casos de polisemia consultando el diccionario.

(CL) • Las relaciones semánticas: monosemia, polisemia, homonimia, sinonimia y antonimia.

• Conocer las relaciones de significado que se dan en las palabras y aprende a distinguir la polisemia de la monosemia y de la homonimia consultando el diccionario, y la distinción entre sinonimia y antonimia.

EA.12.2 Identifica casos de sinonimia y antonimia

(CL)


266




CE.13 Leer y comprender un texto sobre el uso de palabras aparentemente sinónimas.

EA.13.1 Comprende un texto en el que se plantea el mal uso de la sinonimia.

(CL, AA)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.14 Reconocer la vocal tónica en una palabra y las palabras llanas, agudas, esdrújulas y sobresdrújulas.

EA.14.1 Reconoce la vocal tónica en una palabra y la clasifica en llana, aguda, esdrújula y sobresdrújula.

(CL) • El uso de la tilde.

• Conocer las normas del uso de la tilde para saber aplicarlas.

CE.15 Diferenciar diptongos de hiatos.

EA.15.1 Diferencia diptongos de hiatos para justificar la ausencia o presencia de tilde.

(CL)

CE.16 Conocer las normas del uso de la tilde.

EA.16.1 Conoce las normas de la tilde y justifica su uso en palabras con tilde diacrítica, en palabras compuestas y en palabras con letras mayúsculas.

(CL, CSC, SIEE)

CIENCIAS SOCIALES/HISTORIA


267

CE.1 Reconocer la Edad Moderna y sus características demográficas, económicas, sociales y políticas.

EA.1.1 Define Edad Moderna y compara con la Edad Media los acontecimientos demográficos, económicos, sociales y políticos.

(CL, CSC, AA) , SIEE)

• La Edad Moderna.

• Comprender las características de la Edad Moderna, su evolución y las diferencias con la Edad Media.



COMPETENCIAS CONTENIDOS OBJETIVOS

CE.2 Definir el humanismo e identificar sus características y difusión.

EA.2.1 Explica qué es el humanismo e investiga acerca de tres humanistas destacados.

(CL, CSC, AA), (CSC, AA, SIEE

• El humanismo y su difusión.

• Conocer qué es el humanismo, quienes fueron los principales humanistas, reconocer sus características, así como los instrumentos para su difusión.

CE.3 Explicar el arte renacentista e identificar sus etapas, artistas y obras.

EA.3.1 Identifica las características del Renacimiento en Italia.

(CL, CSC, AA, SIEE

• El Renacimiento.

• Identificar los rasgos y características del Renacimiento italiano, español y europeo.

EA.3.2 Reconoce los principales artistas del Renacimiento italiano y sus obras más importantes.

(CL, CSC, AA, CEC)

EA.3.3 Realiza un dosier y un informe acerca del Renacimiento español o europeo: características, artistas y obras.

(CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC)

CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFÍA

CE.4 Explicar todos los indicadores relacionados con el estudio de la población.

EA.4.1 Identifica y define los principales indicadores demográficos y los compara.

(CL, CSC, AA) • El estudio de la población.

• La estructura de la población

• Definir todos los indicadores demográficos.

• Comprender la estructura de la


268

EA.4.2 Reconoce los factores que explican la estructura de la población.

(CL, CSC, AA) población según la edad, el sexo y actividad económica.

CE.5 Analizar la distribución de la población y sus condicionantes.

EA.5.1 Analiza los condicionantes que explican la distribución de la población en el mundo.

(CL, CSC, AA)

•La distribución de la población.

•Conocer el desigual reparto de la población mundial y




CE.6 Conocer la evolución de la población: ciclos demográficos.

EA.6.1 Reconoce los factores que explican la evolución de la población, teniendo en cuenta las características de los ciclos demográficos.

(CL, CSSC, AA, SIEE)

• La evolución de la población mundial.

• Comprender el proceso de evolución demográfica y los factores que lo explican a lo largo de la historia.

CE.7 Exponer los rasgos característicos de los movimientos migratorios actuales.

EA.7.1 Explica las características de los movimientos migratorios actuales.

(CL, CSC, AA) • Las migraciones actuales.

• Comprender la importancia de los flujos migratorios actuales, sus causas y sus consecuencias. EA.7.2 Localiza

en un mapamundi los principales flujos migratorios actuales.

(CL, CSC, CMCT, AA, SIEE)

EA.7.3 Colabora en un dossier de prensa acerca de las migraciones y lo presenta oralmente.



269

LITERATURA

CE.1 Reconocer que la literatura es un acto de comunicación.

EA.1.1 Reconoce los elementos de la comunicación en un texto literario.

(CL) y Aplica lo aprendido (CL, AA)

• La literatura como acto de comunicación.

• Comprender que la literatura es un acto de comunicación y como tal la manifestación de actitudes que responden a un momento histórico para lo cual es imprescindible el conocimiento del contexto.



(COMPETENCIAS CONTENIDOS

OBJETIVOS

CE.2 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Renacimiento.

EA.2.1 Lee y comprende un poema renacentista para contextualizarlo en el esplendor y optimismo del Renacimiento.

(CL, CEC) y Aplica lo aprendido (CL, CSC, CEC)

• El contexto del Siglo de Oro (Renacimiento y Barroco).

EA.2.2 Lee y comprende un texto para contextualizarlo en la decadencia de finales del siglo xvi vivida por Cervantes.

(CL, CEC)


270

CE.3 Conocer los rasgos del contexto histórico, social y cultural del Barroco.

EA.3.1 Lee y comprende un texto actual ambientado en el barroco para contextualizarlo históricamente y conocer el ambiente de la España del siglo xvii.

(CL, CEC) y Aplica lo aprendido (CL, CSC, CEC)

EA.3.2 Analiza imágenes representativas de la sociedad del barroco.

(CEC)

EA.3.3 Investiga sobre la ciencia del Siglo de Oro.

(CD)

UNIDAD 2. El texto escrito. La oración. Ortografía dudosa. Conquista deAmérica.Sistemaseconómicos.Narrativarenacentista.


271


ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

(COMPETENCIAS)

CONTENIDOS OBJETIVOS



EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto identificando su información relevante.

(CL, SIEE) • Lectura.


• Expresión escrita.

• Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos.

CE.2 Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1 Escribe un texto narrativo en primera persona.

(CL, SIEE)


CE.3 Conocer las diferencias entre la información y la opinión en los géneros de la prensa escrita.

EA.3.1 Lee dos textos escritos en la prensa para distinguir la información y la opinión.

(CL, CSC, AA) • El texto escrito.

• Características de los textos escritos.

• Los textos periodísticos en la prensa escrita.

• Conocer las caracerísticas de los textos escritos, sus características y especialmente los géneros de información y de opinión en la prensa escrita.

EA.3.2 Diferenciar titulares de prensa por su información o por su opinión.

(CL)

EA.3.3 Editar un periódico.

(CL, CD, SIEE, AA)



COMPETENCIAS



272



(COMPETENCIAS)


LENGUA/GRAMÁTICA

CE.4 Reconocer los diferentes tipos de sintagmas por su formación.

EA.4.1 Reconoce el tipo de sintagma por los elementos que lo constituyen, especialmente su núcleo.

(CL, AA) • Los sintagmas (nominal, adjetival adverbial, verbal y preposicional).

• La oración. El sujeto.

• Conoce la constitución de los diferentes sintagmas y la formación básica de una oración con un sintagma nominal sujeto y un sintagma verbal predicado.

• Reconoce el sujeto en una oración.

CE.5 Crear oraciones relacionando distintos tipos de sintagmas con un sintagma verbal.

EA.5.1 Sabe crear oraciones a partir de un sintagma verbal.

(CL, AA)

CE.6 Conocer la regla de la concordancia para identificar el sujeto en una oración.

EA.6.1 Relaciona sujetos con predicados siguiendo la regla de la concordancia.

(CL, AA)

CE.7 Distingue la presencia del sujeto, su ausencia como sujeto omitido y los casos de impersonalidad.

EA.7.1 Identifica casos de presencia del sujeto y de omisión del sujeto en un texto dado.

(CL, AA)

EA.7.2 Reconoce casos de impersonalidad en enunciados dados.

(CL, AA)

LENGUA/LÉXICO

CE.8 Conocer las relaciones que establecen las palabras dentro de un texto, sus significados denotativos y connotativos, y la sustitución de algunas por eufemismos.

EA.8.1 Identifica en un texto la relación de hiperónimo e hipónimos, el significado denotativo y connotativo de las palabras y la relación que establecen en campos semánticos y familias léxicas.

(CL) • Las relaciones semánticas: hiperónimos e hipónimos, campos semánticos y familias léxicas.

• Denotación y connotación.

• Tabú y eufemismo.

• Conoce las relaciones de significado que se dan entre un hiperónimo y sus hipónimos, y las palabras de un campo semántico o una familia léxica.

• Distingue el significado denotativo del connotativo así como el uso de eufemismos en la lengua.


273



COMPETENCIAS


LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.9 Reconocer que el uso de la tilde distingue significados.

EA.9.1 Distingue, con ayuda del diccionario, el uso de una palabra por el significado que aporta su tilde.

(CL, CD) • Palabras con ortografía dudosa.

• Conocer algunos casos dudosos en la escritura de palabras usuales.

CE.10 Conocer la correcta escritura de palabras homófonas, parónimas, terminadas en d/z y terminadas en -ción o en -cción.

EA.10.1 Escribe correctamente, con ayuda del diccionario, palabras que plantean dudas ortográficas.

(CL, CD)


CE.1 Comprender las causas que propiciaron las grandes expediciones geográficas y conocer los antecedentes.

EA.1.1 Explica las causas que condujeron a las grandes expediciones geográficas.

(CL, CSC, AA) • Las grandes expediciones geográficas.

• Comprender las circunstancias que posibilitaron las grandes expediciones geográficas. EA.1.2 Investiga en

Internet y elabora una ficha sencilla acerca de la carabela.

(CL, CSC, CD, AA)

EA.1.3. Elabora un informe de los viajes de Marco Polo a partir de diversas fuentes, como mapas y textos.

(CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE)


274



COMPETENCIAS


CE.2 Conocer los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y xvi, así como sus expediciones, conquistas y consecuencias.

EA.2.1 Reconoce las conquistas portuguesas y castellanas, señalando sus protagonistas, e identificando las rutas y territorios explorados.

(CL, AA, CMCT), (CL, CSC, CD, AA),

• Los navegantes portugueses y castellanos.

• La rivalidad entre castellanos y portugueses en el proceso de conquista.

• Los viajes de Colón.

• La primera vuelta al mundo.

• Identificar las rutas y los principales navegantes portugueses y castellanos de los siglos xv y xvi.

• Comprender la rivalidad que generó la conquista territorial entre España y Portugal.

EA.2.2 Conoce y explica los conflictos entre España y Portugal derivados de la conquista de los nuevos territorios.

(CL, CSC, AA)

EA.2.3 Elabora un sencillo informe de la primera vuelta al mundo, a partir de diversas fuentes de información.

(CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE))

CE.3 Entender las consecuencias de los grandes descubrimientos, así como el proceso de conquista y colonización de América, así como sus consecuencias.

EA.3.1. Explica el proceso de conquista y colonización de América a partir de distintas fuentes, como mapas y textos, así como sus consecuencias.


• Las consecuencias de los grandes descubrimientos.

• El proceso de conquista y colonización de América.

• Reconocer los rasgos de la conquista y colonización.

EA.3.2 Sopesa diferentes interpretaciones acerca de la conquista y colonización de América.

(CL, CSC, CMCT, CD, AA, SIEE)


275



COMPETENCIAS


CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA

CE.4 Conocer los elementos y factores de la actividad económica.

EA.4.1 Diferencia diferentes aspectos acerca de la actividad económica.

(CL, CSC, CMCT, AA, SIEE AA)

• Los agentes económicos.

• Los factores productivos.

• La tecnología.

• Entender los elementos y factores de la actividad económica.

CE.5 Analizar las características de varios sistemas económicos.

EA.5.1 Conoce y explica la teoría del liberalismo económico y su influencia posterior, a partir de diferentes fuentes escritas y gráficas.

(CL, CSC, AA)

• Sistemas económicos.

• Economía de subsistencia.

• Liberalismo y economías planificadas.

• La economía del bien común.

• Diferenciar la existencia y características de diferentes sistemas económicos.

EA.5.2 Conoce la terminología económica básica del capitalismo.

(CL, CSC, CMCT, AA), SIEE)

EA.5.3 Explica el papel del Estado en una economía planificada y señala algunos ejemplos.

(CL, CSC, AA, SIEE)

EA.5.4 Conoce y explica los objetivos de la economía del bien común.

(CL, CSC, AA)


276



COMPETENCIAS


EA.5.5 Maneja gráficas e Internet, analiza los datos y extrae conclusiones referidas a la actualidad económica española.


CE.6. Interpretar la idea de desarrollo sostenible y sus implicaciones.

EA.6.1 Define desarrollo sostenible y describe conceptos clave relacionados con él.

(CL, CSC, AA, SIEE)

• El desarrollo sostenible.

• Definir desarrollo sostenible y reconocer sus objetivos.

EA.6.2 Valora y propone actuaciones acordes con el desarrollo sostenible.

(CL, CSC, AA, SIEE, CMCT, AA,)

LITERATURA

CE.1 Reconocer temas y formas en textos renacentistas.

EA.1.1 Reconoce la intención épica y la octava real en un poema de Ercilla

(CL, CEC)

• La literatura renacentista: formas y temas.

• La narrativa en el Renacimiento.

• Lazarillo de Tormes.

• Conocer las novedades en temas y formas que aparecen durante el Renacimiento, profundizando en el género narrativo y, en especial, en el estudio de Lazarillo de Tormes.

EA.1.2 Identifica el marco bucólico, el tópico y el mensaje del emisor, y la estancia en un poema de Garcilaso de la Vega.

(CL, CEC)


277



COMPETENCIAS


CE.2 Reconocer los rasgos más sobresalientes de la narrativa idealista del Renacimiento.

EA.2.1 Lee y comprende fragmentos de la narrativa idealista del Renacimiento y reconoce en ellos los condicionantes narrativos y sus valores idealistas.

(CL, CEC)

CE.3 Conocer en profundidad Lazarillo de Tormes y aplicar estos conocimientos en el comentario de tres fragmentos de la novela.

EA.3.1 Lee y comprende algunos fragmentos de Lazarillo de Tormes para aplicar sus conocimientos sobre esta novela picaresca y valorar su transcendencia.

(CL, CEC, AA)

CE.4 Justificar la pertenencia de un texto a su corriente literaria renacentista.

CE.4.1 Conoce los rasgos que permiten justificar la pertenencia de un texto a su corriente renacentista.

(CL, AA)

UNIDAD 3. La comunicación de la imagen. Complementos verbales I. Lasmayúsculas.MonarquíasenEdadModerna.Sectorprimario.Poesíayteatrorenacentista.


278







(CL, CD, SIEE, CSC)

• Lectura.

• Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.


EA.2.1 Escribe un texto narrativo sobre la consecución de retos.

(CL, SIEE) • Comprensión e interpretación textual.


EA.3.1 Prepara información para participar en una tertulia sobre los reporteros de guerra.

(CL, SIEE) • Expresión oral y escrita.

EA.3.2 Aporta su opinión personal sobre la información en los medios.


CE.4 Reconocer el valor creativo y comunicativo de una imagen en fotogramas, secuencias narrativas, anuncios publicitarios y fotografías de prensa.

EA.4.1 Reconoce el plano y el ángulo de una imagen y sabe manipularlos en una secuencia narrativa.

(CL, CEC, SIEE, AA) • La comunicación de la imagen.

• La interpretación de una imagen.

• La televisión.

• Valorar los aspectos comunicativos de la imagen, interpretando algunos de sus recursos técnicos y comunicativos (planos, ángulos); conocer los variados programas que se emiten en televisión.

EA.4.2 Analiza un anuncio publicitario.

(CL, AA)

EA.4.3 Redacta un pie de foto para completar el significado de una fotografía.

(CL, AA)

CE.5 Valorar los contenidos que se ofrecen en los programas de televisión.

EA.5.1 Lee un texto para enjuiciar críticamente los contenidos de algunos programas.

(CL)

EA.5.2 Analiza un telediario y compara sus contenidos con los de un periódico.

(CL, AA)


279




CE.6 Comparar el medio televisivo con otros medios estudiados (radio y prensa).

EA.6.1 A partir de las ventajas que ofrecen compara diferentes medios (la televisión, la radio y la prensa).

(CL, AA)

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.7 Reconocer el sujeto y el predicado en oraciones.

EA.7.1 Identifica el sujeto y el predicado de las oraciones destacadas en un texto.

(CL)

• La oración: el predicado.

• Los complementos verbales: el atributo y el complemento predicado.

• Reconocer el predicado en una oración y distinguir si es nominal o verbal.

• Diferenciar el uso de un atributo y de un complemento predicativo en una oración.

CE.8 Distinguir predicados nominales de predicados verbales.

EA.8.1 Identifica los predicados nominales y los verbales en un texto.

(CL, AA)

EA.8.2 Valora la presencia de predicados nominales en los textos descriptivos.

(CL, AA)

EA.8.3 Completa un texto con verbos predicativos.

(CL, AA)

EA.8.4 Conoce el uso de “ser” y “estar” como verbos predicativos.

(CL, AA)

CE.9 Distinguir el uso de un atributo y de un complemento predicativo.

EA.9.1 Reconoce los predicados nominales y sus atributos en las oraciones de un texto.

(CL, AA)

EA.9.2 Reconoce el atributo y su formación en oraciones dadas.

(CL, AA)

EA.9.3 Reconoce el uso del complemento predicativo, lo distingue del atributo y crea oraciones con estas funciones sintácticas.

(CL, AA, SIEE)


280




LENGUA/LÉXICO

CE.10 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

EA.10.1 Conoce el origen de voces prerromanas, voces patrimoniales, germanismos, arabismos y americanismos.

(CL, CD, AA) • El origen de las palabras en castellano desde la época prerromana y la incorporación histórica de préstamos (germanismos, arabismos y americanismos).

• Valora la riqueza del corpus léxico castellano conociendo su origen y la incorporación de préstamos debido a razones históricas.

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.11 Justificar las reglas ortográficas de la escritura de mayúsculas y aplicar estos conocimientos.

EA.11.1 Explica las normas en la escritura de palabras con mayúsculas dadas.

(CL) • Las letras mayúsculas.

• Conocer y aplicar las normas de la escritura de las letras mayúsculas.

EA.11.2 Aplica sus conocimientos para escribir palabras con mayúsculas.

(CL y SIEE)

HISTORIA

CE.1 Reconocer los rasgos característicos de las monarquías de la Edad Moderna.

EA.1.1 Distingue los instrumentos de poder de las monarquías autoritarias.


• Las monarquías autoritarias.

• Comprender las características de las monarquías autoritarias, sus instrumentos de poder, su evolución y las diferencias con las monarquías medievales.

CE.2 Analizar el reinado de los Reyes Católicos.

EA.2.1 Identifica la política matrimonial de los Reyes católicos y su trascendencia.

(CSC, AA, SIEE, CL, CSC,)

• La unión dinástica de Castilla y Aragón.

• La expansión territorial de Castilla y Aragón.

• Economía, sociedad y

• Conocer los principales hechos del reinado de los Reyes Católicos y su política interior y de expansión territorial.

EA.2.2 Explica la política de expansión territorial de los Reyes Católicos.

(CL, CSC, AA, SIEE, CD)


281




EA.2.3 Reconoce la política económica, social y cultural desarrollada por los Reyes Católicos.

(CL, CSC, AA, SIEE) cultura durante el gobierno de los Reyes Católicos.

GEOGRAFIA

CE.3 Identificar las actividades económicas del sector primario.

EA.3.1 Identifica los elementos naturales y humanos de los paisajes agrarios.

(CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC) y

• El sector primario: agricultura y paisajes, ganadería y tipos de ganado, explotación forestal y pesca.

• Distinguir todas las actividades económicas y sus características del sector primario.

EA.3.2 Analiza una noticia de actualidad acerca de la agricultura.


EA.3.3 Localiza los diferentes tipos de paisajes agrarios.

(CL, CSC, CMCT, AA)

EA.3.4 Sitúa las principales regiones ganaderas, el tipo de ganadería y las especies ganaderas.

(CL, CSC, CMCT, AA)

EA.3.5 Identifica sobre un gráfico de barras, los países consumidores de carne, los países productores de ganado y la carne más consumida.


EA.3.6 Explica las características principales de la explotación forestal.

(CL, CSC, AA), 8 (CL, CSC, CD, AA)

EA.3.7 Expone los rasgos principales de la actividad pesquera.

(CL, CSC, AA), 10 (CL, CSC, CMCT, AA),


282




LITERATURA

CE.1 Comprender la poesía del Renacimiento a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.

EA.1.1 Lee y comprende un soneto de Garcilaso de la Vega para reconocer su tema mitológico y su forma.

(CL, CEC)

• La poesía renacentista: Garcilaso de la Vega, Fray Luis de León y San Juan de la Cruz.

• El teatro renacentista.

• Conocer la vida y el contexto de los poetas renacentistas para comprender los temas y las formas de su poesía.

• Conocer la evolución del teatro durante el Renacimiento y la importancia que este adquiere como espectáculo a partir de la creación de los corrales de comedia.

EA.1.2 Lee y comprende el contenido de un fragmento de una égloga de Garcilaso de la Vega para justificar su género y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

(CL, CEC)

EA.1.3 Lee y comprende el contenido de unas liras de Fray de León para justificar su tópico y su forma, y reconocer algunas figuras literarias.

(CL, CEC)

EA.1.4 Lee y comprende unas liras de San Juan de la Cruz para justificar su ambientación bucólica, sus sentimientos y su experiencia mística.

(CL, CEC)

EA.1.5 Realiza un estudio comparativo entre los tres poetas estudiados en el Renacimiento.

(CL, AA)


283




CE.2 Valorar la vigencia actual que tienen los tópicos renacentistas.

EA.2.1 Actualiza los tópicos carpe diem y beatus ille.

(CL, AA)

CE.3 Conocer la evolución que experimenta el teatro en el Renacimiento, algunos géneros nuevos como los pasos, el lugar de la representación y el espectáculo en general.

EA.3.1 Lee el fragmento de un paso de Lope de Rueda para reconocer en él las exigencias de este género.

(CL, CEC)

EA.3.2 Reconoce las partes de un corral de comedias y descubre semejanzas y diferencias con los teatros actuales.

6(CL, CEC)

UNIDAD 4. Narración, descripción y diálogo. Complementos verbales II.Signos de puntuación. Reforma y Contrarreforma. Sector secundario.Cervantes.


284




LENGUA


EA.1.1 Comprende el sentido global de un texto indentificando la intención comunicativa.

(CL, SIEE) • Lectura. • Comprensión

e interpretación textual.

• Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información.

CE 2. Interpretar y producir textos escritos.

EA.2.1. Escribe un texto asociado a sus ideas sobre la lucha por un ideal.

(CL, SIEE)

Expresión escrita.


CE.3 Reconocer secuencias narrativas, descriptivas y dialogadas en un texto. CE.4 Reconocer la tipología descriptiva en textos de ámbito académico y en textos literarios

EA.3.1 Lee un reportaje y justifica la presencia de la narración, de la descripción y del diálogo por sus rasgos lingüísticos y estructurales.

(CL, AA • La narración.

• Estructura y rasgos lingüísticos de los textos narrativos.

• La descripción.

• Estructura y rasgos lingüísticos de los textos descriptivos.

• El diálogo.

• Conocer las características de la narración, la descripción y el diálogo para reconocer estas tipologías en textos de ámbito no literario.

EA.3.2 Utiliza el reconocimiento de la narración, la descripción y el diálogo para escribir un texto heterogéneo.

(CL, AA

EA. 4.1. Lee un texto académico y científico para justificar su tipología descriptiva.

(CL, AA)

EA. 4.2 Lee un texto literario para justificar su tipología descriptiva

(CL, AA)


285




LENGUA/GRAMÁTICA

CE. Distinguir el uso de un complemento directo y de un complemento indirecto.

EA. 5.1 Reconoce en enunciados y en textos sintagmas que funcionan de complemento directo e indirecto.

(CL, AA) • Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial y preposicional de régimen.

• Reconocer y distinguir el uso de un complemento directo y un complemento preposicional de régimen.

CE.6 Distinguir el uso de un complemento circunstancial y un complemento preposicional de régimen.

EA. 5.2 Reconoce en pronombres su función de complemento directo e indirecto. EA.6.1 Reconoce en enunciados y en textos la existencia de complementos circunstanciales y de régimen.

(CL) (CL,AA)

LENGUA/LÉXICO

CE 7 Investigar en fuentes diversas para conocer el origen de algunas palabras del castellano actual.

EA. 7.1. Conoce el origen de italianismos, galicismos y anglicismos.

(CL)

•La incorporación de préstamos en el castellano a partir del siglo de oro (italianismos, galicismos, anglicismos y otros).

•Valora la riqueza del corpus léxico castellano conociendo la incorporación de préstamos debido a razones históricas.

EA. 7.2 Reflexiona sobre la necesidad o no de anglicismos en nuestra lengua.

(CL, AA, SIEE)


286




LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE. 8 Reconocer las diferencias de significado que aporta el uso de los signos de puntuación en la comunicación.

EA. 8.1 Distingue significados por el uso de los signos de puntuación.

(CL) • Los signos de puntuación.

• Conocer las normas del uso de los signos de puntuación y valorar la coherencia que aporta su uso correcto en la escritura de textos.

CE. 9 Reconocer los usos que tienen los signos de puntuación en la escritura de textos y aplicarlos.

EA. 9.1 Aplica la yuxtaposición, reconoce figuras literarias vinculadas con el uso de los signos de puntuación y crea un texto a partir de sus conocimientos. EA.9.2 Opina sobre la escritura de SMS frente a otros textos escritos. EA.9.3 Reflexiona sobre la importancia que tiene el correcto uso de los signos de puntuación en la correcta comunicación.

(CL) (CL, CSC) (CL, AA, CSC)

• Conocer las normas del uso de los signos de puntuación y valorar la coherencia que aporta su uso correcto en la escritura de textos.


CE.1 Explicar las características de los reinados de los Austrias en el siglo xvi en España.

EA.1.1 Conoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Carlos I.


El reinado de Carlos I y de Felipe II.

•Comprender las características del reinado de los Austrias españoles Carlos V y Felipe II: política interior y exterior.

EA.1.2 Reconoce los principales acontecimientos históricos del reinado de Felipe II.

(CL, CSC, CD, AA, CEC)


287





CE.2 Analizar las causas y consecuencias de la Reforma protestante y de la Contrarreforma católica.

EA.2.1 Identifica los motivos que provocaron la Reforma y su expansión por Europa (Lutero, Calvino y anglicanismo).

(CL, CSC, AA, CD) • Reforma y Contrarreforma.

• Conocer las causas y consecuencias de la Reforma (Lutero, Calvino y anglicanismo) y de la Contrarreforma.

EA.2.2. Expone el contenido de la contrarreforma.

(CL, CSC, CD, AA)

.


CE. 3 Definir y clasificar las actividades del sector secundario. CE.4 4 Explicar las características y la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía.

EA.3. 1. Define, clasifica y explica las actividades del sector secundario.

(CL, AA, CSC) • El sector secundario.

• La actividad minera y las fuentes de energía.

• Identificar y reconocer las actividades del sector secundario. Conocer la distribución mundial de los principales recursos minerales y fuentes de energía

EA.4.1. Lee y resume un texto acerca de la localización de los recursos minerales y de las fuentes de energía por el planeta.

(CL, AA, CSC)


288





CE.5 Identificar los rasgos principales de la actividad industrial.

EA.5.1 Expone los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

(CL, CSC, CMCT, AA, SIEE, CEC)

• La actividad industrial: elementos, tipos y paisajes.

• Distinguir los elementos y los tipos de industria y de paisajes industriales.

CE.6 Diferenciar las principales áreas industriales del mundo, así como sus características.

EA.6.1 Explica las características de las grandes potencias industriales del mundo.

(CL, CSC, AA)

•Grandes áreas industriales del mundo.

•Conocer las grandes potencias industriales del mundo.

CE.7 Explicar en qué consiste la deslocalización industrial.

EA.7.1 Razona qué es la deslocalización industrial y sus características.

(CL, CSC, AA, SIEE, CEC)

•La deslocalización industrial.

•Definir y entender la deslocalización industrial.

CE.8 Entender la importancia de alcanzar un modelo industrial sostenible.

EA.8.1 Valora y explica las medidas que se pueden tomar para llevar a cabo una industria sostenible.

(CL, CSC, AA) •Reconversión e industria sostenible.

•Explicar en qué consiste la industria sostenible.

CE.9 Comprender la importancia del sector de la construcción.

EA.9.1 Investiga acerca de la construcción de infraestructuras relacionadas con el auge de la construcción.

(CL, CSC, CD, AA, SIEE, CEC)

•La construcción.

•Exponer las características de la construcción y los principios de sostenibilidad. EA.9.2 Conoce las

medidas para llegar a un modelo de construcción sostenible.

(CL, CSC, AA)


289




LITERATURA

CE.1 Reconoce la personalidad de Cervantes y sus vivencias en la lectura de varios fragmentos de sus obras.

EA.1.1 Investiga para conocer la vida de Cervantes.

(CL, CD) • Miguel de Cervantes. Su obra poética y dramática.

•La obra narrativa de Cervantes. •Don Quijote de La Mancha.

• Conocer la vida y el contexto de Miguel de Cervantes para comprender su obra poética, dramática y narrativa, con especial atención por El Quijote.

EA.1.2 Comprende en un poema de Cervantes el mensaje y reconoce en él sentimientos que son universales.

(CL, CEC)

EA.1.3 Lee y comprende un fragmento de El retablo de las maravillas para reconocer la crítica que hace el autor a una sociedad hipócrita y lo dramatiza.

(CL, CEC)

EA.1.4 Lee y comprende un fragmento de El coloquio de los perros para reconocer la crítica que hace el autor a algunos aspectos de su sociedad.

(CL, CEC)

EA.1.5 Clasifica las obras estudiadas de Cervantes por los géneros a los que pertenecen.

(CL, AA)


290

UNIDAD 5. La exposición. Clases de oraciones. Situación lingüística actual. El Antiguo Régimen. Sector terciario. Poesía barroca. CRITERIOS DE EVALUACIÓN






(CL, CD, SIEE, CSC)

Lectura.

Comprensión e interpretación textual.

Expresión oral y escrita.

Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.


EA.2.1 Escribe un texto expositivo a partir de la documentación.

(CL, SIEE)


EA.3.1 Relata oralmente argumentos de novelas y películas.

(CL, SIEE)

EA.3.2 Opina sobre el mejor medio de transporte

(CL, SIEE)

LENGUA/ COMUNICACIÓN

CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología expositiva.

EA 4.1. Lee un texto expositivo de ámbito académico y sabe cómo se han organizado sus ideas. EA 4.2. Lee un texto expositivo de ámbito periodístico y reconoce en él sus características lingüísticas.

(CL, AA) (CL, AA)

La exposición. La estructura de un texto expositivo. Las características lingüísticas de un texto expositivo.

Conocer las características de los textos expositivos para reconocerlas en textos de ámbito académico y periodístico.


291




EA 4.3. Conoce los rasgos básicos de un texto expositivo y localiza uno académico para justificar esta tipología.

(CL, AA)

CE.5 Escribir un texto expositivo.

EA 5.1.Escribe un texto expositivo atendiendo a su estructura y a sus características lingüísticas.

(CL, SIEE)

LENGUA/ GRAMÁTICA

CE.6 Distinguir oraciones copulativas y oraciones predicativas.

EA.6.1 Reconoce en oraciones dadas si son copulativas o predicativas, así como sus complementos.

(CL, AA) Las clases de oraciones: predicativas, copulativas, personales e impersonales. La modalidad oracional. La oración pasiva.

Reconocer las clases de oraciones por el tipo de predicado, por la presencia o no de sujeto, por su modalidad y por su voz activa, pasiva o pasiva refleja.

CE.7 Distinguir oraciones personales y oraciones impersonales.

EA.7.1 Reconoce en oraciones dadas casos de impersonalidad.

(CL, AA)

CE.8 Distinguir oraciones de distintas modalidades.

CE.8.1 Reconoce en un texto oraciones de distintas modalidades.

(CL)

CE.8.2 Escribe oraciones y textos con distintas modalidades.

(CL, AA)


292




CE.9 Conocer la transformación a voz pasiva de oraciones en voz activa y el complemento agente.

CE.9.1 Transforma a pasiva o activa oraciones dadas y reconoce el agente.

(CL)

CE.10 Analizar sintácticamente oraciones.

CE.10.1 Analiza de modo complemento las funciones sintácticas en oraciones simples.

(CL y AA)

LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA

CE.11 Reconocer en textos los usos sociales de la lengua (jerga juvenil y jerga profesional).

EA.11.1 Reconoce palabras y expresiones jergales, así como su evolución a lo largo del tiempo.

(CL, AA, CSC) La situación lingüística actual en España: la variedad estándar, la incorrección de los vulgarismos y las variedades sociales.

Conocer los diferentes usos de la lengua que se alejan de la variedad estándar, en concreto las variedades situacionales y las sociales)

EA.11.2 Opina acerca de si existen diferencias entre el uso de la lengua en los hombres y en las mujeres.

(CL, CSC)


293

LENGUA/ ORTOGRAFÍA

CE.12 Distinguir en enunciados contextualizados la escritura de palabras juntas o separadas.

EA.12.1 Reconoce diferencias de significado en función de si las palabras se escriben juntas o separadas.

(CL, AA) Palabras juntas y separadas. La partición de palabras.

Conocer si se escriben juntas o separadas palabras de uso frecuente y aprender a partirlas en la presentación de textos escritos.

EA.12.2 Distingue la correcta escritura de porques, sinos y conques.

(CL)




CE.13 Conocer las reglas y algunas sugerencias de estilo para la partición de palabras a final de un renglón.

EA.13.1 Sabe partir palabras a final de un renglón.

(CL, AA)


CE.1 Conocer las circunstancias demográficas, sociales, económicas y políticas de la Europa del siglo XVII.

EA.1.1 Explica los rasgos demográficos, sociales y económicos de la Europa del siglo XVII.

(CL, CSC, CMCT, AA)

El Antiguo Régimen.

Analizar la situación y demográfica, social, económica y política de Europa en el siglo xvii. Diferenciar los rasgos que definen una monarquía absoluta y una monarquía parlamentaria.

EA1.2 Distingue las características de las monarquías absolutas y parlamentarias.

(CL, CSC, AA, SIEE, CEC)

Explicar cómo se llegó a implantar una monarquía parlamentaria en Inglaterra. Escribir los motivos y el desarrollo de la guerra de los Treinta Años.


294

EA.1.3 Analiza los motivos que llevaron a la guerra de los Treinta Años y explica su desarrollo.


CE.2 Reconocer las características políticas, sociales y económicas de los reinados de los Austrias menores.

EA.2.1 Identifica los monarcas que reinaron en España durante el siglo xvii, así como las características de sus reinados. EA.2.2 Comprende la expulsión de los moriscos y valora sus consecuencias.

(CL, CSC, AA) (CL, CSC, AA)

Los reinados de los Austrias menores.

Comprender las características de los reinados de Felipe III, Felipe IV y Carlos II.

EA2.3 Explica el problema sucesorio a la muerte de Carlos II.

(CL, CSC, AA)


295




CIENCIAS SOCIALES/GEOGRAFIA

CE.3 Definir, clasificar y valorar la importancia de las actividades del sector terciario.

EA.3.1 Define, clasifica y explica la importancia de las actividades del sector terciario.

(CL, CSC, AA, CMCT)

El sector terciario y su importancia.

El comercio y la organización del comercio mundial.

Infraestructura, sistemas y evolución del transporte.

Identificar y reconocer la importancia de las actividades del sector terciario. Conocer la actividad comercial, los tipos de comercio y la organización del comercio mundial. Escribir los sistemas de transporte, sus ventajas e inconvenientes y comprender el impacto medioambiental de cada uno de ellos. Analizar la actividad turística y valorar su repercusión medioambiental.

CE.4 Explicar qué es la actividad comercial, los tipos de comercio que existen y enumerar los bloques comerciales.

EA.4.1 Localiza e identifica los bloques comerciales.

(CL, CSC, AA)

CE.5 Comprender las ventajas e inconvenientes de los diferentes modos de transporte. CE.6 Conocer las características de la actividad turística, así como su impacto medioambiental.

EA.5.1 Explica la idoneidad de cada medio de transporte y describe qué es la intermodalidad.

(CL, CSC, AA, SIEE)

CE.6.1 Describe los rasgos principales del turismo y su repercusión medioambiental.

El turismo.

LITERATURA

CE.1 Reconocer temas y formas en textos barrocos.

EA.1.1 Compara un poema de Góngora con uno de Garcilaso para reconocer la evolución de temas.

(CL, CEC) La literatura y la poesía barroca.

Conocer la evolución de temas y formas durante el Barroco.


296




EA.1.3 Compara el Barroco con el Renacimiento.

(CL, AA)

CE.2 Comprender la poesía del Barroco a partir del contexto y la vida de sus autores, y de la evolución de temas y formas en este periodo.

EA.2.1 Lee y comprende una letrilla de Góngora para reconocer la sátira que se hace del beatus ille.

(CL, CEC)

EA.2.2 Lee y comprende un soneto de Góngora para reconocer que su temática se aproxima a la de una oda o panegírico.

(CL, CEC)

UNIDAD 6. La argumentación. El texto. El español en el mundo. Escritura de los números. Ciencia y arte en el XVII. Desigualdades socioeconómicas. La narrativa del Barroco.


297



(COMPETENCIAS)





(CL, CD, SIEE, CEC)

• Lectura.


• Expresión oral y escrita.

• Comprender un texto a partir de su lectura previa y analítica para extraer información, y producir textos escritos y orales a partir de la documentación y de la experiencia personal.


EA.2.1 Compara dos textos. EA.2.2 Escribe una redacción sobre su mundo ideal.

(CL, SIEE)


EA.3.1 Investiga hechos para opinar sobre las ideas de Luther King.

(CL, SIEE)


CE.4 Conocer la organización de ideas y las características lingüísticas de la tipología argumentativa.

EA.4.1 Lee un texto argumentativo homogéneo de ámbito periodístico para reconocer su tesis, los argumentos aportados, la estructura de su contenido y algunos rasgos lingüísticos. EA.4.2 Lee un texto argumentativo heterogéneo de ámbito periodístico para reconocer en él el valor de su secuencia narrativa y los rasgos lingüísticos diferenciadores.

(CL, AA) (CL, AA, SIEE)

• La argumentación.

• La estructura de un texto argumentativo.

• Las características lingüísticas de un texto argumentativo.

• Conocer las características de los textos argumentativos para reconocerlas en textos de ámbito periodístico.


298



(COMPETENCIAS)


EA.4.3 Escribe un texto argumentativo para defender una postura a su favor.

(CL, AA) •

LENGUA/GRAMÁTICA

CE.5 Reconocer la intención comunicativa y el contexto para alcanzar el sentido a un texto y clasificar textos en su género y en su ámbito.

EA.5.1 Dota de sentido un texto porque reconoce su intención comunicativa y su contexto. EA.5.2 Clasifica diferentes géneros textuales en sus ámbitos correspondientes.

(CL, AA) (CL)

• El texto como unidad lingüística.

• Clases de textos por su intención comunicativa, su ámbito y su género.

• Las propiedades de los textos: la coherencia, la cohesión y la adecuación

• Valorar la importancia que adquiere la intención comunicativa y el contexto para dotar de sentido a un texto; aprender a clasificarlo y a reconocer en él sus propiedades.


299




CE.6 Identificar diferentes intencionalidades comunicativas para escribir textos heterogéneos.

EA.6.1 Reconoce diferentes tipologías textuales en función de la intención comunicativa y escribe textos heterogéneos.

(CL, AA)

CE.7 Reconocer que un texto lo es porque en él se cumplen sus tres propiedades: coherencia, cohesión y adecuación.

EA.7.1 Descubre fallos de coherencia en un texto.

(CL)

EA.7.2 Reconoce en textos sus procedimientos de cohesión.

(CL, AA)

EA.7.3 Escribe un texto con coherencia y cohesión.

(CL, AA)

EA.7.4 Diferencia cada una de las propiedades de un texto y las analiza en un texto dado.

(CL, AA)

EA.7.5 Crea textos adecuados a distintas situaciones.

(CL, AA)


300




LENGUA/CULTURA LINGÜÍSTICA

CE.8 Manejar fuentes para comprender la extensión del castellano en el mundo.

EA.8.1 Identifica los países en los que el español es lengua oficial para valorar la importancia de su extensión.

¨(CL,CD) El español en el mundo. El español de América.

Valorar la extensión del castellano en el mundo, y conocer y aceptar los rasgos lingüísticos que presenta el español de América.

CE.9 Conocer algunos rasgos lingüísticos del español de América.

EA.9.1 Reconoce algunos rasgos lingüísticos hispanoamericanos para en un texto y en enunciados hispanoamericanos algunos rasgos lingüísticos.

(CL)

LENGUA/ORTOGRAFÍA

CE.10 Conocer cómo se escriben los números cardinales, ordinales, partitivos y romanos en textos de distinta índole.

EA.10.1 Aplica sus conocimientos sobre la escritura de números en enunciados y textos de distinta índole.

(CL, CMCT, AA) La escritura de números.

Conocer las normas de la escritura de números para saber aplicarlas.

EA.10.2 Detecta errores en la escritura de números en un texto dado.

(CL, AA)


301




HISTORIA

CE.1 Conocer la importancia de científicos, filósofos e instituciones culturales del siglo XVII.

EA.1.1 Indaga acerca de algún científico del siglo xvii y de las academias.

(CL, CSC, CD, AA) Ciencia y arte en el siglo XVII.

Reconocer las características y representantes del Empirismo y Racionalismo. Explicar qué es el método científico. Describir qué son y cuándo se crearon las Academias.

EA.1.2 Identifica qué son las academias y sus funciones.

(CL, CSC, AA)

EA.1.3 Explica qué es el empirismo y el racionalismo y reconoce a sus principales representantes.

(CL, CSC, AA)

CE.2 Distinguir las características del arte Barroco.

EA.2.1 Identifica los rasgos característicos del Barroco y sus diferencias con el Renacimiento.

(CL, CSC; AA) El arte Barroco: arquitectura, escultura y pintura.

Reconocer las características del Barroco. Analizar la diferencia entre el Barroco y el Renacimiento.

EA.2.2 Explica las características de la arquitectura barroca en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

(CL, CSC, CD, AA,)

Explicar las características de la arquitectura barroca, sus principales artistas y obras más importantes tanto en Italia como en España.

EA.2.3 Describe las características de la escultura y pintura barrocas en Italia y España y nombra sus principales representantes y obras.

(CL, CSC, SIEE, AA, CEC)

Distinguir las características de la escultura y la pintura barroca, autores y obras más importantes.


302




GEOGRAFÍA

CE.3 Identificar las desigualdades sociales y económicas.

EA.3.1 Compara las características de los países desarrollados y en desarrollo e identifica los que forman cada grupo.

(CL, CSC, AA) Desarrollo y subdesarrollo.

El IDH.

Áreas geopolíticas.

La deuda externa.

Reconocer los rasgos de los países desarrollados y los que están en desarrollo. Explicar qué es el IDH. Describir las áreas geopolíticas.

EA.3.2 Conoce qué es el IDH, expone los factores que la ONU tiene en cuenta para calcularlo.

(CL, CSC, CD, AA)

EA.3.3 Define qué son los países emergentes y los reconoce.

(CL, CSC, AA)

EA.3.4 Distingue las tres áreas geopolíticas.

(CL, CSC, AA)

EA.3.5 Define qué es la deuda externa y sus causas.


CE.4 Analizar las áreas en conflicto.

EA.4.1 Indaga acerca de los conflictos, sus causas y consecuencias.


Áreas en conflicto.

Explicar las áreas en conflicto.

CE.5 Exponer las medidas para erradicar las desigualdades.

EA.5.1 Indaga acerca de algún proyecto para el Desarrollo Sostenible.

(CL, CSC, CD, CMCT, SIEE, AA)

Medidas para acabar con las desigualdades.

Explicar las medidas para erradicar la pobreza.

EA.5.2 Enumera las medidas para acabar con la pobreza.

(CL, CSC, AA)


303




LITERATURA

CE.1 Reconocer en la lectura de fragmentos la evolución del género narrativo en el Barroco con respecto al Renacimiento.

EA.1.1 Lee un fragmento narrativo de Zayas para reconocer la estructura marco y los personajes, y la reivindicación de las mujeres frente a los hombres.

(CL) La narrativa en el barroco.

El teatro del Barroco: Lope de Vega y Calderón de la Barca.

El perro del hortelano.

Conocer la evolución que experimenta la narrativa en el barroco así como los cambios en el teatro, con especial interés por la obra de Lope de Vega y de calderón de la Barca.

EA.1.2 Lee y comprende un fragmento de El Buscón para reconocer la complejidad del lenguaje conceptista en la picaresca del Barroco.

(CL)

CE.2 Reconocer las novedades que aportaron Lope de Vega y Calderón de la Barca al teatro español y conocer a fondo una obra entera (El perro del Hortelano).

EA.2.1 Lee y comprende un fragmento de Fuenteovejuna para reconocer por el diálogo el carácter de sus personajes y la afrenta que viven las mujeres frente a los hombres poderosos de la época.

(CL, CEC)

EA.2.2 Lee en voz alta e interpreta el sentido filosófico sobre la vida en el monólogo de Segismundo.

(CL, CEC)


304




EA.2.3 Lee y comprende el inicio de El perro del hortelano para reconocer el comienzo in media res.

(CL, CEC)

EA.2.4 Lee e interpreta dos sonetos extraídos de El perro del hortelano para reconocer el tema amor-celos tan frecuente en el teatro lopesco.

(CL, CEC)

EA.2.5 Valora la importancia del teatro en el Barroco y la figura de Lope de Vega.

(CL, AA)

CE.3 Repasar todos los conocimientos adquiridos sobre los autores y obras más importantes del Siglo de Oro.

EA.3.1 Recoge en una relación todos los autores estudiados, así como sus obras más importantes y los géneros a los que pertenecen.

(CL, AA)

5.Metodologíayatenciónaladiversidad.TantolametodologíacomolaAtenciónaladiversidadestánrecogidosenlosapartadoscomunesdelaprogramacióndidácticacorrespondientesalaSecundaria.6.Criteriosdecalificacióneinstrumentosderecuperación.

La aplicación de los criterios de evaluación se hará teniendo en cuenta dos

procedimientos:evaluaciónobjetiva,porlaqueseaplicaránlosmismoscriteriosparatodo

el alumnado, y la evaluación subjetiva, considerando las capacidades y los conocimientos

previosdecadaalumno/aindividualmente.

Asimismo, de acuerdo con la legislación, se realizarán tres tipos de evaluación

relacionadoscontresfases:laevaluacióninicial,laevaluaciónprocesalylaevaluaciónfinal.


305

Laevaluación inicial se realizarámediante laobservacióndurante losprimerosdías

del curso, que tiene comoobjetivo evaluar la destreza en la expresión escrita y oral y el

conocimientodealgunosconceptosbásicosquesevieronloscursosanteriores.

Con laevaluaciónprocesual seharáun seguimientodelprocesodeaprendizajedel

alumnado, permitiendo también que se obtenga información sobre su trabajo y los

resultadosqueestáobteniendo.Para llevaracaboestaevaluaciónserealizarántareasen

claseyencasa,pequeñostrabajosdeinvestigaciónyexposicionesorales.

Laevaluación finalosumativaconsisteen tenerencuenta todos losaspectosde la

evolucióndelalumnadoenlamateriaparaevaluarelprocesoglobaldelaprendizaje.Para

evaluartodoelprocesotendremosencuentaeltrabajodiariodelalumnado,suimplicación

ytrabajoenlastareas,suactitudenclase,pruebas,exposicionesorales...

a)Instrumentosytécnicasdeevaluación

Paraevaluarelprocesoformativodelalumnadosetendránencuenta

lossiguientesaspectos:

- Revisióndetareasrealizadasadiario,enclaseyencasa.

- Revisiónycorreccióndelcuaderno.

- Realización y presentación de trabajos , de forma oral y escrita, en grupo y/o

individuales.

- Realizacióndepruebasoralesy/oescritas.

- Lecturaenclasedetextosyproduccionesrealizadasapartirdelosmismos.

a) Criteriosdecalificación

La evaluación es un proceso complejo de obtención de información, valoración y

toma de decisiones. El proceso evaluador en modo alguno se reduce a calificar. No

obstante,laevaluaciónhadeserexpresadaenunacalificaciónconcreta.Estacalificaciónha


306

deserobtenidaatravésdecadaunodelosprocedimientoseinstrumentosantesreferidos

alosqueseotorgaráunporcentaje.

La nota de la evaluación será el resultado de la observación y el análisis de todos los instrumentos citados. El valor que se establece para cada uno de ellos será:

- Exámenes: 50% - Cuaderno: 15% - Trabajos: 15% - Actividades sobre las lecturas: 10% - Trabajo diario: 10%

Se realizará una prueba escrita en el mes de junio siguiendo el mismo modelo de las pruebas

parciales llevadas a cabo durante cada trimestre donde el alumno recuperará la evaluación

que tenga suspensa, incluyendo las lecturas obligatorias. Sin embargo, con el objetivo de

que los alumnos no se desanimen y abandonen la asignatura, se ofrecerá a los que muestren

interés por aprobar y siempre a criterio del profesor, la posibilidad de realizar una serie de

ejercicios de recuperación a la vuelta de cada trimestre.

La calificación obtenida en el resto de instrumentos de evaluación se tendrá en cuenta para la

recuperación. Se valorará el progreso y la evolución que hayan mostrado a lo largo del curso.

Evaluaciónextraordinariadeseptiembre

Laspruebasdeseptiembresebasaránenloscontenidosycriteriosdeevaluaciónmínimos

exigibles.Constarádeunexamenescritodeloscontenidosnosuperados.Ademásalos

alumnosselespodríapedirlaentregadeactividadesquedeberánhacerduranteelverano.

4. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Las actividades complementarias y extraescolares favorecen el desarrollo de contenidos educativos propios de la materia e impulsan la relación de los mismos con el entorno del alumnado. Durante el curso se realizarán las siguientes actividades:

ACTIVIDADES RESPONSABLE ALUMNADO TEMPORALIZACIÓN

Visita al cementerio de San Miguel y al centro histórico de la ciudad de Málaga.

María Eugenia Guzmán Pascual y profesorado del Dpto. como acompañante.

La actividad se puede realizar tanto con alumnado de ESO o FPB como de

Preferiblemente durante la 1ª Evaluación, pero no se descarta la realización en una fecha posterior.


307


Bachillerato.

Visita a los Dólmenes de Antequera y el Torcal.

Guillermo Ruiz Ruiz y profesorado del Dpto. como acompañante.

1º ESO 2ª Evaluación.

Visita a Museos de Málaga. Lucía Rodríguez de Vicente y María Mercedes Santana Ruiz.

1º Bachillerato Patrimonio. 2º Bachillerato Hª. del Arte.

2ª Evaluación.

En colaboración con la Asociación malagueña de la Memoria Histórica se realizará una visita a pie partiendo del instituto y parando en diferentes hitos urbanos importantes para la historia de la ciudad. Buscando concienciar e informar a nuestros alumnos sobre lo que supuso la Guerra Civil en nuestra provincia, especialmente la masacre de la carretera Málaga-Almería, conocida popularmente como la Desbandá.

Lucía Rodríguez de Vicente y profesorado del Dpto. como acompañante.

2º Bachillerato Historia de España y alumnado de 4º de ESO.

Aún por determinar.

Visita al Palacio de Justicia para asistir a un juicio.

María Eugenia Guzmán Pascual y profesorado del Dpto. como acompañante.

La actividad se puede realizar tanto con alumnado de ESO como de Bachillerato.


Visita a Granada (Alhambra, Catedral y Capilla Real) y recorrido por el casco histórico.

María Mercedes Santana Ruiz; José Joaquín de la Osa y profesorado del Dto. como acompañante.

1º Bachillerato Patrimonio. 2º Bachillerato Hª. del Arte. Alumnado de ESO.

2ª evaluación.

Visita a Córdoba (Mezquita-catedral, Medina Azahara) y recorrido por el casco histórico.

José Joaquín de la Osa y profesorado del Dto. como acompañante.

Alumnado de ESO.



308


Visita a Sevilla (Catedral, Hospital de Caridad…) y recorrido por el casco histórico.

María Mercedes Santana Ruiz; y profesorado del Dto. como acompañante.

1º Bachillerato Patrimonio. 2º Bachillerato Hª. del Arte. Alumnado de ESO.

2ª evaluación.

Amén de estas actividades estamos pendientes de aquellas que, como todos los cursos, nos llegan del Ayuntamiento de Málaga, ya bien entrado el primer trimestre y que, de entrada, no podemos saber al cierre de esta programación así como otras que puedan surgir a lo largo del curso. 5. EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE Y DE LA PROGRAMACIÓN De acuerdo con el Decreto 327/2010, de 13 de julio, los centros de secundaria realizarán una autoevaluación de su propio funcionamiento y de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Para hacerlo posible, el profesorado debe llevar a cabo al final de cada curso la evaluación de la propia práctica docente. En esta programación se propone un modelo que permite, mediante una tabla, valorar el cumplimiento de los diversos indicadores así como realizar propuestas de mejora. Por otro lado, la programación será revisada y actualizada. Dicha evaluación será llevada a cabo periódicamente:

• En las reuniones de Departamento. • Tras cada evaluación (siguiendo el modelo que aparece al final de la

programación). • En la memoria de autoevaluación final del curso, recogiendo las

aportaciones del alumnado. • Siempre que se estime oportuno por haber detectado algún tipo de

problema o dificultad.

Esta revisión conlleva un proceso de autoevaluación que, de acuerdo con el Plan de Mejora del centro en el presente curso, se ajustará al siguiente formato:

• Logros • Dificultades • Propuestas de Mejora


309

I. Evaluación de la programación didáctica


310


311

II. Evaluación de la práctica docente

1. Causas de las cuestiones valoradas con 1 o 2: 2. Indica las características más positivas del trabajo desarrolladas este curso.

3. Propuestas de mejorar para las siguientes evaluaciones o curso:

departamento de geografía e historia - ies belenprogramación didáctica. departamento de...

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