departamento de formación pedagógica general carrera
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Departamento de Formación Pedagógica General
Carrera Licenciatura en Educación, Pedagogía- Psicología
Título: Talleres de orientación a las familias de escolares con Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad.
Autora: Yenifer Delgado Rafael
Tutora: Esp. Zerla Marina Borges Jorge
Curso 2019_2020
PENSAMIENTO
“Debemos pensar en los niños de hoy, que son el pueblo de mañana. Hay
que cuidarlos y velar por ellos como los pilares con que se funda toda obra
verdaderamente hermosa y útil”.
Fidel Castro Ruz, 24 de febrero 1960
DEDICATORIA
A mi familia, la bendición y regalo más grande que me ha dado Dios. A
ustedes les dedico este trabajo con todo el amor y gratitud que soy capaz de
expresar.
A cada una de las familias con las que trabajé. Gracias por abrirme las
puertas de sus vidas, por la confianza dada y por permitirme orientarlos,
Todos ustedes hicieron de mí una mejor persona y una mejor profesional.
AGRADECIMIENTOS
A Dios, por guiarme y cuidarme cada día, dándome las fuerzas para vencer
cada prueba. Por rodearme de personas maravillosas que han contribuido a
mi crecimiento personal, espiritual y profesional.
A mi tutora, la profesora Zerla Marina Borges Jorge. Por todas las consultas,
revisiones, explicaciones y recomendaciones. Muchas gracias por toda su
ayuda incondicional.
A mi familia, porque gracias a ellos soy la persona que soy hoy, por
apoyarme en todo para que hoy me esté formando como la profesional que
ellos quieren que sea.
A mis amistades Jorge, Ana, Leydys, Maritere, Yania, por su apoyo en estos
tres años de carrera en que hemos compartido y hemos salido adelante. Por
estar a mi lado en los malos y buenos momentos y por permitirme estar a su
lado en situaciones de risa y de llanto.
A todas las profesoras y profesores que aportaron granitos de arena en mi
formación.
A todos mis compañeros de la Universidad, con los que compartí muchos
momentos, en la realización de prácticas laborales, actividades por la FEU,
por el día del maestro, salidas a comer, a bailar, momentos que me llevo en
el corazón cuando abandone esta institución.
RESUMEN
El logro de una correcta atención hacia los escolares con trastornos que generan
necesidades educativas especiales (NEE), demanda el trabajo conjunto de
familias y distintos profesionales. Entre estos trastornos encontramos, el
Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH). El objetivo de la
presente investigación es: Proponer un sistema de talleres que contribuyan a la
orientación educativa de las familias de los escolares de sexto A del “S/I Rafael
Santana Castillo” que presentan Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. Para la recopilación y análisis de los resultados se emplearon los
siguientes métodos: observación, revisión de documentos, entrevistas,
cuestionario, test. Para desarrollar la presente investigación se tomó como
muestra a 8 familias de escolares con TDAH del municipio de Placetas. Se diseñó
un sistema de talleres dirigidos a ampliar los conocimientos de las familias acerca
de esta patología, lo que favoreció un mayor protagonismo familiar en lo referente
a cómo tratar este trastorno y a su vez posibilitó la erradicación de las
problemáticas detectadas en el diagnóstico.
Palabras claves: TDAH; orientación familiar; protagonismo familiar.
ABSTRACT
Achieving proper care for schoolchildren with disorders that generate special
educational needs (SEN) requires the joint work of families and different
professionals. Among these disorders we find Attention Deficit Hyperactivity
Disorder (ADHD). The objective of this research is: To propose a system of
workshops that contribute to the educational orientation of the families of sixth-A
schoolchildren of the "S / I Rafael Santana Castillo" who present Attention Deficit
Disorder and Hyperactivity. For the compilation and analysis of the results, the
following methods were used: observation, document review, interviews,
questionnaire, test. To develop this research, 8 families of schoolchildren with
ADHD from the municipality of Placetas were taken as a sample. A system of
workshops was designed to expand the families' knowledge about this pathology,
which favored a greater family role in how to treat this disorder and in turn made it
possible to eradicate the problems detected in the diagnosis.
Keywords: ADHD; Family counseling; family role.
Introducción:
La diversidad educativa es una realidad en todas las instituciones del Sistema
Nacional de Educación, es por ello, que en nuestro país se realizan incontables
esfuerzos para brindar atención diferenciada a todos los estudiantes atendiendo a
sus necesidades y potencialidades. Tal es así, que cada día se crean nuevas
escuelas especiales que acogen en sus aulas a estudiantes con necesidades
educativas que en muchas ocasiones requieren de ayuda especializada para su
tratamiento. En estos casos se encuentran los alumnos que presentan el
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH).
La preocupación social que se ha suscitado en los últimos años por mejorar la
calidad de vida de los estudiantes hiperactivos ha cristalizado en esfuerzos por
transformar cualitativamente la actuación de los profesores con los alumnos
hiperactivos, dotándolos de habilidades suficientes que les permitirán dar
respuesta a las necesidades educativas especiales que estos plantean, pero sin
descuidar que la educación no solamente es responsabilidad de la escuela sino de
la familia, del grupo de iguales, de las instituciones de educación no formal y de la
sociedad en general.
Este trastorno tiene importantes repercusiones en casi todas las áreas de la vida
de una persona, en el caso del funcionamiento psicosocial, los escolares con esta
patología, presentan un comportamiento más hostil y disruptivo, por lo que es de
vital importancia la actuación de los docentes, la familia y de especialistas que
contribuyan a darle solución a esta problemática.
Es, por tanto, esencial, realizar un estudio profundo de los escolares con este
diagnóstico; ya que conociendo las causas que lo provocan, se pueden mejorar
sus resultados en el contexto educativo, logrando a partir del accionar del docente
y las familias, captar el interés de ellos a través de alternativas pedagógicas
certeras, que logren su implicación directa y consciente, como entes protagónicos
del proceso. La importancia del trabajo que se presenta radica en que revela cómo
orientar a las familias de los escolares con Trastornos por Déficit de Atención e
Hiperactividad, logrando la motivación y despertando el interés en estos alumnos,
para que puedan vencer los objetivos esenciales de cada grado y nivel de
enseñanza.
El psicopedagogo juega un papel fundamental en este sentido, ya que, como
profesional que tiene entre sus funciones orientar, asesorar el proceso de
desarrollo de la actividad psíquica cognoscitiva de los escolares; se convierte en
un eslabón clave, que al estar plenamente capacitado puede contribuir desde su
accionar a la orientación de las familias de estos alumnos.
Al referirse a la Orientación Educativa Bisquerra. (1998), apunta al papel
protagónico que juegan los agentes socializadores dentro de la formación de la
personalidad de los escolares y por ello constituye uno de los referentes de la
investigación.
Asimismo, en el trabajo que se presenta, se elabora un sistema de talleres que
contribuye a orientar a las familias de los escolares diagnosticados con Trastorno
por Déficit de Atención e Hiperactividad. La Dr. Josefa Lorences Gonzales (2011)
aborda con gran acierto los fundamentos que sustentan la concepción de sistema
que se asume en la investigación donde aborda que sistema: es una construcción
analítica más o menos teórica que intenta la modificación de la estructura de
determinado sistema pedagógico real (aspectos o sectores de la realidad) la
creación de uno nuevo, cuya finalidad es obtener resultados superiores en
determinada actividad.
En la temática han profundizado varios investigadores a nivel internacional, entre
ellos podemos citar a: Rohde. (2005),Maldonado, N & Tapia, I.( 2005),García, W.
(2009), Spiegel, M. (2012), Eisenberg, L. (2012),Vincent, R. ( 2012), Timina, L.
(2013),Vincent, R. ( 2012), Sami, T..( 2013),Brito, L, Silva, L, González, MO,
Santisteban, JL & García, K. (2014), Oneto ,G. (2015), entre otros, que plantean
que hay escolares con dificultades en el control de la atención y que se
manifiestan con conductas de inquietud, precipitación e impulsividad, además,
muchos de los estudios apuntan, a que en esta época, donde ha cobrado fuerza el
uso de los medios digitales, las redes sociales y el video streaming, develan que
su utilización excesiva, trae asociado en muchos de los casos, el desarrollo de los
síntomas de un escolar con rasgos hiperactivos.
También se realizaron consultas bibliográficas en el Google Académico donde se
destacan importantes referencias sobre trabajos de autores a nivel nacional, como
los estudios realizados por Brito, L, Silva, L, González, MO, Santisteban, LJ &
García, K. (2014),Sabari, A, Naranjo, M, Torres, M & García, C. (2016),Marrero, L.
(2018), González, C, Pérez, L & Rivas, V. (2019), entre otros. Como regularidad,
muchos de ellos realizan aportes fundamentalmente desde la Psicología, al
coincidir en que se deben ofrecer orientaciones y actividades motivadoras acordes
con las características de este tipo de escolares para que le permitan un mayor
desarrollo, estabilidad emocional y calidad de vida en el aula y en la escuela en
general.
También han tratado el tema de Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
a nivel de Universidad autores comoGarcía, A, Rodríguez, CL & Yisell, M. (2016),
que apuntan que este trastorno es de origen neurobiológico, que provoca falta de
atención, hiperactividad, comportamientos impulsivos o inquietud por encima de la
medida; presentando problemas en el rendimiento escolar. Refieren, además, que
es uno de los temas que más inquietan a los padres, ya que se preocupan por las
afectaciones que puede provocar en el aprendizaje de sus hijos.
A nivel de carrera también entre los investigadores que han abordado esta
temática, se pueden citar a: Ramos, CM, Moreno, LM & Brava. O. (2018), entre
otros, donde han planteado que, el Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad, constituye un modelo persistente o continuo de inatención y/o
hiperactividad que les impide a los escolares, la realización de actividades diarias
o el desarrollo típico; pues provoca dificultades para mantener la atención, la
función ejecutora y la memoria de trabajo. La autora coincide con los referentes
antes mencionados y reconoce los derechos de autor [et al] de otras
investigaciones o estudios alrededor de esta temática.
El proceso investigativo llevado a cabo en el “S/I Rafael Santana Castillo”, en el
municipio de Placetas, brindó la oportunidad de constatar en la práctica la
existencia de este trastorno que afecta a escolares en muchas instituciones del
país, con afectaciones que impiden el cumplimiento de los objetivos del grado,
identificado lo anterior dentro del banco de problemas del centro, específicamente
en un grupo de 6to grado.
Lo dicho anteriormente condujo a determinar el siguiente problema científico:
¿Cómo contribuir a la orientación educativa de las familias de escolares con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad?
Como Objeto de la investigación: La orientación educativa a las familias de los
escolares con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Campo de Acción: La orientación educativa a las familias de los escolares de
sexto A del “S/I Rafael Santana Castillo” que presentan Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad.
El Objetivo: Proponer un sistema de talleres que contribuya a la orientación
educativa de las familias de los escolares de sexto A del “S/I Rafael Santana
Castillo” que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
Interrogantes Científicas:
1- ¿Cuáles son los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
orientación educativa a las familias de los escolares con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad?
2- ¿Cuál es el estado actual de la orientación educativa a las familias de los
escolares de un grupo de sexto grado que presentan Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad?
3- ¿Qué características debe poseer el sistema de talleres para contribuir a la
orientación educativa de las familias de los escolares que presentan Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en el grupo de sexto A del “S/I Rafael Santana
Castillo”?
4- ¿Cómo evalúan los especialistas el sistema de talleres para contribuir a la
orientación educativa de las familias de los escolares que presentan Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad en el grupo de sexto A del “S/I Rafael Santana
Castillo”?
Tareas científicas:
1-Determinación de los fundamentos teóricos y metodológicos que sustentan la
orientación educativa de las familias de los escolares que presentan Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad.
2-Diagnóstico del estado actual de la problemática en escolares de sexto grado
del “S/I Rafael Santana” con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad?
3-Diseño de un sistema de talleres que contribuya a la orientación educativa de las
familias de escolares del grupo de sexto A del “S/I Rafael Santana Castillo” que
presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
4-Valoración de los especialistas del sistema de talleres que contribuya a la
orientación educativa de las familias de escolares del grupo de sexto A del “S/I
Rafael Santana” que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
La investigación se enmarca sobre la base del método dialéctico materialista,
que permite el análisis con objetividad, historicidad y la concatenación de los
hechos y fenómenos de la práctica pedagógica, posibilita evaluar cambios y
transformaciones atendiendo a la situación social de desarrollo de los escolares,
así como sustentar los métodos propios de las ciencias pedagógicas.
Del nivel teórico:
_Histórico-lógico: permitió estudiar la evolución, en su relación con el estado
actual, de la problemática relacionada con la orientación educativa a las familias
de los escolares que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
_Analítico-sintético: permitió estudiar durante todo el proceso de investigación los
elementos de los constructos básicos y la dinámica de los mismos, durante la
labor colectiva, de manera que sirviera para precisar los aspectos más relevantes
del tema de investigación.
_Tránsito de lo abstracto a lo concreto: permitió el análisis del fenómeno desde
diferentes puntos de vista para conocer sus potencialidades y debilidades,
arribando a conclusiones en cuanto a las posibles soluciones.
_Inductivo-deductivo: permitió el procesamiento de la información, el
establecimiento de generalizaciones y la valoración en cuanto a la orientación
educativa que reciben las familias de los escolares que presentan Trastorno por
Déficit de Atención e Hiperactividad.
_Modelación: permitió representar cada uno de los aspectos relacionados con la
orientación educativa a las familias de los escolares con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad, así como para direccionar la solución a la problemática
abordada.
Del nivel empírico:
_Análisis de documentos: permitió constatar cómo se refleja la orientación
educativa a las familias de los escolares que presentan Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad.
_Observación participante: fue un método clave en la investigación desarrollada,
ya que permitió aprovechar las posibilidades que ofrece al investigador de
insertarse en la actividad de transformación general en el trabajo en grupo durante
el sistema de talleres.
_Observación a la actividad conjunta: permitió constatar cómo la promotora
desarrolla la actividad conjunta en función de orientar a las familias de los
escolares que presentan Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad.
_Entrevista a docentes: posibilitó constatar la orientación educativa que poseen
las familias de los escolares que presentan Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad.
_Triangulación de datos: utilizada para integrar la información recopilada en la
búsqueda de regularidades reflejadas en el contexto de la investigación.
La Población y la Muestra: La población está compuesta por los 30 escolares del
grupo de sexto A del “S/I Rafael Santana Castillo” y se seleccionó como muestra a
8 escolares que fueron diagnosticados con Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad. El tipo de muestreo utilizado fue el probabilístico intencional.
Novedad científica: Radica en que las sesiones de los talleres que se proponen
propician la reflexión, la interacción y son motivadoras, dinámicas, flexibles y
colaborativas entre las familias de los escolares con Trastorno por Déficit de
Atención e Hiperactividad tomados como muestra. Siendo la propuesta flexible y
novedosa.
Aporte práctico: Sistema de talleres que contribuya a la orientación educativa de
las familias de escolares con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad del
“S/I Rafael Santana Castillo”.
Desarrollo
Uno de los trastornos más frecuentes en la infancia es el trastorno por déficit de
atención con hiperactividad (TDAH), hecho que ha facilitado que sea el trastorno
neuroconductual mejor estudiado en la edad infantil. Como regularidad los
escolares, reaccionan enfadados y con altos niveles de frustración cuando se les
provoca, son poco empáticos y suelen sentir poca culpabilidad respecto a las
cosas que hacen, además, se muestran intranquilos en el aula, no logran
mantener la atención por un tiempo determinado por lo que les afecta su
desarrollo psicosocial afectando su índice académico, provocando un retroceso y
apareciendo problemas para vencer los objetivos del grado.
Por tales razones, demanda de un proceso de diagnóstico certero y a tiempo que
posibilite actuar de manera rápida y eficaz, siendo esencial en todo este proceso
la preparación del maestro y de las familias, que son los dos contextos que mayor
incidencia directa tienen sobre los educandos.
La Orientación Educativa dirigida al contexto familia es fundamental para el logro
de resultados exitosos; en este sentido Bisquerra. (1998) la reconoce como un
proceso de ayuda continua y sistemática, dirigido a todas las personas en todos
sus aspectos, poniendo un énfasis especial en la prevención y el desarrollo
(personal, profesional y social) que se realiza a lo largo de toda la vida, con la
implicación de los diferentes agentes educativos y sociales.
La autora de esta investigación coincide con los criterios antes expuestos, ya que
se concibe la orientación como un proceso de ayuda individualizada, donde el
sistema de influencias que se recibe, debe adquirir un carácter preventivo en el
desarrollo de la personalidad, por ello los familiares de los escolares con TDAH,
deben recibir una preparación que posibilite una adecuada interacción con sus
hijos.
Los talleres que se proponen se elaboraron en forma de sistema y se asume la
concepción aportada por la Dr. Josefa Lorences González (2011) en el artículo
“Aproximación al sistema como resultado científico”, donde ofrece los
fundamentos que sustentan la concepción de sistema de la investigación. Al
respecto refiere que, Sistema: es una construcción analítica más o menos teórica
que intenta la modificación de la estructura de determinado sistema pedagógico
real (aspectos o sectores de la realidad) la creación de uno nuevo, cuya finalidad
es obtener resultados superiores en determinada actividad.
El sistema como resultado científico tiene como características:
1.Surge a partir de una necesidad de la práctica educativa y se sustenta en
determinada teoría.
2.Tiene una organización sistémica donde sus componentes se relacionan unos
con otros y guardan una estrecha relación de dependencia y diferenciación.
Concretamente el Trastorno por Déficit de Atención con Hiperactividad (TDAH), ha
sido objeto de análisis por varios especialistas, como se apunta en la parte
introductoria, según Joseph Knobel Freud. (2019), es un síndrome conductual. Se
trata de un trastorno del comportamiento caracterizado por distracción moderada a
grave, períodos de atención breve, inquietud motora, inestabilidad emocional y
conductas impulsivas. Es considerado, además, un trastorno del desarrollo
neurológico diagnosticado con mayor frecuencia en los niños, generalmente en la
infancia, que persiste hasta la edad adulta en un elevado porcentaje de casos y
suele ocasionar un impacto muy negativo sobre múltiples áreas de
funcionamiento.
Generalmente tienen una respuesta muy alta al tratamiento, aunque se acompaña
de tasas elevadas de comorbilidad psiquiátrica. Según el “Manual diagnóstico y
estadístico de los trastornos mentales (DSM-IV)”; “… Habitualmente, los síntomas
empeoran en las situaciones que exigen una atención o un esfuerzo mental
sostenidos o que carecen de atractivo o novedad intrínsecos (p. ej., escuchar al
maestro en clase, hacer los deberes, escuchar o leer textos largos que no son de
sus gustos, o trabajar en tareas monótonas o repetitivas)”.
Históricamente, este trastorno ha recibido distintas caracterizaciones e
innumerables denominaciones, lo que dificulta las consultas de la literatura
especializada. Cabe agregar que la sigla inglesa ADHD (Attention Deficit
Hyperactivity Disorder) se usa ampliamente para referirse a este síndrome.
Atendiendo a una de sus clasificaciones, se pueden encontrar tres tipos de TDAH:
_Predominantemente hiperactivo
_Impulsivo
_Predominantemente inatento y combinado.
Diversos estudios demuestran, que no hay una transmisión familiar del trastorno (a
través de patrones educativos). En contraste, se debe destacar, que la
contribución estimada de factores no hereditarios a todos los casos de TDAH es
de un 20 %. Además, refieren que existen patrones similares en la historia del
individuo con TDAH. Por ejemplo, en la historia prenatal se cita, que, “en el estado
de salud de las madres, en la mayoría de los casos, se refiere que han ingerido
medicamentos o consumido sustancias alcohólicas durante el embarazo”.
Varios investigadores internacionales han realizado trabajos sobre el tema, como
Joseph Knobel Freud, Leon Eisenberg,2009 la persona que describió por primera
vez el trastorno de déficit de atención con hiperactividad, que le habría dicho a Der
Spiegel 2012, meses antes de morir, que éste era “un excelente ejemplo de un
trastorno inventado” y que “la predisposición genética para el TDAH estaba
completamente sobrevalorada”.
Sin embargo, esto fue desmentido, indicando que en el artículo Eisenberg solo
comentaba acerca de que se sobrediagnostica este trastorno, por lo que en
muchos casos se diagnosticaba el trastorno cuando no lo había realmente.
En el año 2005, Rohde realizó una importante búsqueda de revisión
computarizada sobre la literatura del TDAH en Brasil, para evaluar los datos
clínicos y de investigación en una cultura diversa completa de un país en
desarrollo. Los resultados se compararon con los de los estudios en los países
desarrollados.
Encontraron que los hallazgos eran todos muy similares: las tasas de prevalencia,
los patrones de trastornos asociados al TDAH en muestras clínicas, los datos
genéticos (transmisión familiar del 39%), el papel de algunos genes implicados en
los sistemas dopaminérgico y noradrenérgico; así como los datos sobre la eficacia
del tratamiento con metilfenidato.
Cuba no escapa a esta realidad, donde escolares con este padecimiento forman
parte de nuestras aulas, siendo lo anterior, una preocupación constante del
Sistema Nacional de Educación que, en la mayoría de los casos, no cuenta con el
apoyo de las familias para poder ayudar a estos alumnos con esta necesidad
educativa especial.
Por otra parte, Maldonado, M.N & Tapia, M.I.( 2005), hicieron alusión en su
investigación a la orientación educativa desde el punto de vista psicopedagógico,
para familias de los escolares con TDAH y para profesores de escolares con
Déficit de Atención, su fundamento teórico contemplaba temas sobre: el contexto
familiar, medio en el que niños y niñas adquieren un desarrollo integral, siendo
imprescindible el papel de los padres en la recuperación del AD/HD; el Déficit de
Atención, conceptos y características generales que presentan los niños/as con
este trastorno y el papel del contexto escolar en el proceso de aprendizaje.
La investigación de campo recogió información de padres y tutores de niños/as
con AD/HD para diagnosticar el nivel de conocimientos y la manera de manejar
este trastorno; los resultados reflejaron el desconocimiento sobre el Déficit de
Atención; razón por la que se justificaba la propuesta que abordaba aspectos
teóricos sobre el AD/HD y estrategias para ayudar a sus hijos e hijas en los
aspectos cognitivo_ afectivo y finalmente complementan su tesis, con la
realización de un Seminario-taller con el fin de asesorar y afianzar los temas
abordados en la propuesta, logrando la implicación del contexto escuela y el
contexto familia de manera integrada. Elemento esencial con el que coincide la
autora de esta investigación, que refuerza la necesidad de trabajar unidos
docentes y padres para el logro de resultados exitosos, liderando este vínculo la
escuela, al ser la institución social preparada para este fin.
Otro de los autores que realizó estudios sobre el tema fue García, J.W. (2009) y
refería que el Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad (TDAH), era uno
de los trastornos psicológicos diagnosticados con más frecuencia en los niños; se
caracteriza, según refiere, por un patrón de comportamiento de persistente falta de
atención, hiperactividad e impulsividad más frecuente y severa que el que se
observaba en personas con un nivel comparable de desarrollo. La prevalencia del
TDAH variaba de unos trabajos a otros según los criterios diagnósticos utilizados y
la población estudiada. Destacó, además, que su investigación había tenido como
objetivo: determinar la prevalencia del Trastorno por Déficit de Atención e
Hiperactividad en escolares que habían cursado el primer año de Educación
Primaria durante el año 2008. De un universo poblacional de 5808 niños se obtuvo
una muestra representativa de 560 niños y empleó fundamentalmente las
entrevistas a docentes (en un primer momento) y luego a los padres. Los
resultados fueron variados, constatándose lo que afirmaba con anterioridad.
Vincent, S.R. (2012), determinó Impacto Familiar de acuerdo a la comparación de
la percepción de los padres en áreas del funcionamiento familiar que Incluye vida
social, relación matrimonial, relación entre hermanos, dificultad de vivir con él y en
la influencia sobre la familia con una p< 0.05, no se encontró diferencia
significativa en el área de sentimientos y actitudes. Esta investigación es de gran
valor, ya que muestra el impacto que tiene el escolar hiperactivo en diferentes
áreas del funcionamiento familiar, dato de gran valor, para realizar nuevas
investigaciones y plantear líneas de acción, ya que la mayoría de los trabajos
publicados son en relación al diagnóstico y tratamiento del trastorno.
Eisenberg, al abordar esta temática, citando la última entrevista antes de su
muerte, expresó en un artículo que habría sido publicado en el semanario alemán
Der Spiegel en 2012, el TDAH “…ha causado un gran revuelo entre la comunidad
médica y los padres en general, debido a que en la actualidad muchos niños son
medicados para tratar este trastorno, en medio de las múltiples críticas hacia los
efectos a corto y largo plazo de los fármacos utilizados.”
Brito, A. L, Silva, G. L, González, A.MO, Santisteban, G. JL & García, G.K (2014)
refieren que el diagnóstico del Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad
resulta complejo. Tal es el caso de las Tunas, donde se decidió realizar un estudio
de tipo descriptivo transversal. Para desarrollar el mismo, se aplicaron
cuestionarios a una muestra probabilística estratificada por escuelas y sexos, con
el fin de caracterizar el TDAH.
En el 2015 Oneto, plantea que el estudio de caso hacia un niño diagnosticado con
Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad debe tener como objetivos
determinar las características diagnósticas de Déficit de Atención e Hiperactividad,
identificar los indicadores del Déficit de Atención e Hiperactividad, explicar las
consecuencias de los síntomas que presenta el escolar y proponer una alternativa
de intervención que se adecúe a las necesidades del niño y lo favorezca en los
diferentes aspectos; elementos con los cuales la autora de la investigación
coincide plenamente, ya que muestra un proceder para llegar a la solución de
problemáticas y a la búsquedas de alternativas que puedan mejorar la calidad de
vida del niño en función de sus necesidades específicas.
Especialistas como Sabari, P.A, Naranjo, C.M, Torres, H.M & García, J.C. (2016),
plantean por Déficit de Atención e Hiperactividad un modelo persistente o continuo
de inatención o hiperactividad e impulsividad, que impide las actividades diarias o
el desarrollo típico, que provoca dificultades para mantener la atención, la función
ejecutiva y la memoria de trabajo. Por su repercusión, en la actualidad resulta un
tema de interés a nivel mundial. Coincidiendo los criterios de este autor con el de
muchos de los investigadores antes abordados y a los cuales se adscribe la
autora.
Autores nacionales que también han tratado este tema de hiperactividad en
escolares, como son El colectivo de autores Brito, L, Silva, L, González, MO,
Santisteban, LJ & García, K.(2014) han abordado que estos escolares que
presentan rasgos de hiperactividad se muestran intranquilos y desobedientes,
condicionando estados desfavorables para la familia, quienes generalmente tratan
de controlarnos de forma inadecuadas y les aplican medidas incompatibles con su
problema, que lejos de mejorar las manifestaciones neuropsicopatológicas, las
agudizan y empeoran el comportamiento indeseado.
Sus formas de manifestación son variables y se expresan en la evidente dificultad
para concentrar la atención por mucho tiempo en una labor determinada por la
muestra de hiperactividad constante, esta última manifestada clínicamente de tan
variadas formas que llevan a los menores a cambiar de una tarea a otra sin acabar
ninguna; además de afectar la integración social y el rendimiento académico,
constituye un verdadero reto para cualquier familia, debido al gran malestar y el
deterioro significativo que provoca en el ámbito familiar, personal y social del
escolar. De ahí la imperiosa necesidad de preparación de los familiares que
ejercen una influencia directa sobre estos educandos.
Marrero, B. L (2018), expresó que las necesidades educativas, están íntimamente
relacionadas con las ayudas pedagógicas que determinados alumnos requieren
para su desarrollo y crecimiento personal, así pues, se consideran alumnos con
necesidades educativas especiales, no solo aquellos que presentan determinadas
limitaciones para el aprendizaje, sino también, a todos aquellos que, puntualmente
y por diferentes causas, pueden necesitar ayudas para encausar de una manera
normal, su proceso de aprendizaje. Abordando en este sentido, la especial ayuda
que deben prestarse a los estudiantes que precisen de cualquier apoyo, porque no
desarrollan su aprendizaje con un ritmo acorde a sus edades y características
psicológicas.
Los escolares están expuestos a pasar por periodos en su vida durante los cuales
el control de las emociones puede verse perturbado por condiciones diversas.
Sufrir una pérdida o crisis familiar, cambiar de escuela, tener dificultades para
avanzar en el aprendizaje, ser objeto de burla por parte de un compañero,
acomodarse a una nueva responsabilidad, todo esto puede provocar
desequilibrios emocionales en los escolares. En este caso insiste en aspectos que
desde el punto de vista psicológico pueden ocasionar factores de riesgo para la
manifestación de este trastorno.
González, C, Pérez, L & Rivas, V. (2019), refieren que “… el Trastorno por Déficit
de Atención e Hiperactividad es un trastorno de desarrollo neurológico, de alta
prevalencia en edad pediátrica; se inicia antes de los 12 años y puede persistir a lo
largo de la vida (carácter crónico). En la atención pediátrica, los padres, profesores
son el eslabón fundamental que permite garantizar la adecuada evolución del
paciente y su incorporación a la sociedad. También como regularidad insisten en
el papel protagónico que juegan la familia y la escuela en este sentido.
A nivel de Universidad han tratado el tema de hiperactividad en escolares autores
como: García, J.A, Rodríguez Luz,C.C&Yisell, A.M. (2016), escolares con
Trastorno por Déficit Atencional e Hiperactividad que están sentados en nuestras
aulas. La calidad de vida de estos escolares está dañada por sus modos de
actuación en el entorno escolar, sus estilos de vida, el mal funcionamiento familiar
y por la propia sintomatología de su enfermedad. La escuela debe lograr una
atmósfera emocional positiva e inclusiva, con una dinámica acogedora para que
promuevan sus buenas relaciones humanas. Cada institución debe establecer un
vínculo cercano con la familia, para que esta alianza contribuya a su bienestar
general y para que sus manifestaciones clínicas, se compensen a partir de las
estrategias psicoeducativas, que se apliquen a través de la labor de los
psicopedagogos y de su estrecho vínculo con el personal de la salud. Elementos
con los cuales coincide la autora y que fueron tomados como referentes al
concebir los talleres que se proponen.
A nivel de carrera se ha abordado el tema de Déficit Atención e Hiperactividad a
través de los autores siguientes: Ramos, C.CM, Varona, M.L & Brava, O. (2018), y
expresan que las cuestiones relativas a las manifestaciones de hiperactividad en
niños y niñas constituyen una permanente preocupación de la ciencia pedagógica
que se enfrasca en la búsqueda de soluciones apropiadas, que trasciendan las
concepciones predominantes influenciadas por apreciaciones de corte naturalista,
que centran la atención en los elementos biológicos, con lo que pre-condenan a
los infantes afectados por las manifestaciones precitadas.
De ahí, que analicen la labor pedagógica actual en la educación de los niños y
niñas con manifestaciones de hiperactividad en su comportamiento, para evitar o
contrarrestar las tendencias a transitar de una alteración de conducta hacia un
trastorno con reducidas posibilidades de reversibilidad. Para ello, refieren que “…
se debe profundizar en aquellas aristas del problema, desde una perspectiva que
pueda distinguir entre los condicionamientos de carácter físico y morfo estructural,
y los que se conforman por diversas causas de índole educacional, que atañe a la
eficiencia del sistema de influencias educativas que se ejerce sobre los afectados
desde el contexto familiar y escolar”. La autora de la investigación se adscribe a
estos criterios que permiten ampliar el espectro de cómo debe realizarse la labor
de orientación desde un enfoque preventivo y considerando los diferentes
contextos que actúan sobre el escolar.
Diagnóstico y/o determinación de necesidades y potencialidades.
El S/I “Rafael Santana Castillo” perteneciente al Municipio de Placetas, provincia
Villa Clara, presenta una matrícula de 647 escolares. Su estado constructivo se
puede catalogar de bueno. El mismo cuenta con diferentes locales, entre ellos:
una Biblioteca, un laboratorio de Computación, un comedor, dos patios de
Educación Física, dos cátedras de Educación Física, la dirección, dos locales, uno
para los Instructores de Arte y el otro para el psicopedagogo y el logopeda. En
este centro docente educativo, existen 22 aulas que cuentan con iluminación
natural y artificial, con ventilación cruzada y un personal docente de 60 personas y
17 no docentes.
La ventilación natural de los locales es por medio de ventanas. El edificio escolar
al estar situado al lado de un Comando de Bomberos se encuentra afectado por
ruidos externos que provienen de los camiones cuando salen al cumplimiento de
sus funciones, y el ventanal lateral del centro, colinda con el propio regimiento,
afectándose de esta manera el proceso docente.
Las relaciones que se establecen entre el personal de trabajo de la institución son
catalogadas de buenas, ya que se respeta la diversidad, de manera general todos
los trabajadores mantienen una adecuada presencia, tienen en cuenta la ética y
las normas que de ella se derivan a partir de su accionar. La interacción escuela-
familia y comunidad se puede evaluar de buena, ya que los familiares de los
escolares de manera general se preocupan por la situación de sus hijos, participan
en las reuniones y escuelas de padres, manteniendo un estrecho vínculo; así
como en la comunidad que se favorece con los locales de la institución y estas a
su vez facilitan la formación vocacional de los estudiantes al prestar sus
instalaciones para el desarrollo de círculos de interés.
Se aplicaron métodos y técnicas como el Análisis de documentos (Ver Anexo 1),
Observación a actividades docentes (Anexo2), Entrevista a profesores (Anexo 3),
Entrevista a familiares (Anexo4).
El Análisis de documentos (Anexo1) se empleó para revisar los expedientes
acumulativos de los estudiantes del grupo muestreado, el Modelo de Escuela
Primaria, los planes de clases; donde se pudo constatar que existe dominio y
preparación por parte de los docentes con respecto a la puesta en práctica y
cumplimiento de los objetivos del grado y en específico de los objetivos del
programa de cada una de las asignaturas que imparten, ya que son, en la mayoría
de los casos, profesores de experiencia, aunque es válido destacar que existe un
cierto desconocimiento del Modelo de Escuela Primaria, incluso por los directivos
del centro.
Durante la Observación a clases (Anexo 2) en el grupo muestreado, se tomaron
como evidencias los resultados obtenidos a partir de 5 visitas efectuadas a clases:
una de Lengua Española, dos de Matemática, una de Historia y un turno de
Debate y Reflexión en el grupo de Sexto A. La guía de observación incluyó
indicadores que evaluaban respuestas vinculadas con el campo de acción de la
investigación, específicamente, el comportamiento del grupo en clases, la
disciplina en la participación en clases y la disciplina y relaciones en el recreo,
para poder determinar los aspectos elementales en los que hubo que centrar la
atención al concebir los talleres.
Se constató que los profesores planifican clases que motivan a los estudiantes de
manera general y utilizan medios de enseñanza, además se pudo percibir que
ofrecen atención diferenciada a cada uno de los alumnos.
Se observó el empleo de métodos de enseñanza que propician la reflexión, el
debate, fundamentalmente la Elaboración Conjunta y como procedimientos los
métodos intuitivos, a partir del empleo de los medios de enseñanza; pero el 100 %
de los estudiantes diagnosticados no se integran de manera espontánea a la
actividad, pese a que se intenciona estimular la participación de estos alumnos en
función del diagnóstico.
La entrevista (Anexo 3) fue aplicada a los profesores que imparten las diferentes
asignaturas. Se pudo constatar quealgunosprofesores tienen entre 10 y 20 años
de experiencia, y no conocen a fondo el concepto de TDAH, lo que no les permite
tener buenas relaciones con estos escolares.
Los escolares con este trastorno, se muestran intranquilos y desobedientes y les
cuesta mucho trabajo mantenerse concentrados durante un tiempo determinado.
Los 8 escolares muestreados, requieren de atención especializada por parte de
los docentes para poder vencer los objetivos del grado.
Los docentes expresan que el método más factible a utilizar cuando imparten sus
clases es el de la Elaboración Conjunta, ya que de esta manera logran
mantenerlos ocupados en las actividades durante un tiempo determinado.
El aprendizaje de estos escolares se puede caracterizar como medio, ya que no
presentan limitaciones en este proceso cognitivo básico, tienen un adecuado
desarrollo de su memoria, pensamiento, no presentan problemas en la
comprensión, tienen la capacidad de relatar bien sucesos y eventos con un orden
lógico. Presentan una adecuada capacidad de análisis y síntesis.
Los estudiantes de la muestra seleccionada tienen un adecuado desarrollo de su
memoria inmediata y mediata.
El rendimiento académico de estos escolares es medio, debido a su débil atención
e hiperactividad no logran mantenerse concentrados, lo que no les permite fijar
bien todos los contenidos que reciben.
Estos escolares se muestran muy intranquilos, desobedientes, rompen objetos,
hablan en clases, interrumpen constantemente a los profesores, por lo que se
puede decir que du conducta es incontrolable en ocasiones.
Mantienen buenas relaciones con sus compañeros a pesar de sus dificultades, a
diferencia de las relaciones con sus padres, que son diferentes, ya que se
muestran agresivos y desobedientes.
La relación escuela – hogar noesmuybuena, ya que los padres o tutores se
muestran despreocupados por los problemas de sus hijos.
Como resultado de la Entrevista realizada a los familiares de los escolares con
TDAH del S/I “Rafael Santana Castillo” (Anexo 4) se constató:
Familiares del Estudiante A: los padres están divorciados, el escolar convive con
la madre, solo visita al padre los domingos que es el día que este no trabaja. Las
condiciones económicas y estado de las viviendas son regulares. Las relaciones
en el hogar no son buenas y el escolar tiene más afinidad con la madre. Ambos se
muestran preocupados por el aprendizaje de su hijo, participan en todas las
reuniones de padres. La relación que existe entre la escuela y el hogar es muy
buena.
Familiares del Estudiante B: padres en procesos de divorcio, el escolar convive
con la abuela debido a los conflictos existentes en la casa. Las condiciones
económicas que tiene la abuela y estado de la vivienda es regular. Las relaciones
en el hogar son buenas, el escolar tiene más afinidad con su abuela, que es su
tutora actual. Las relaciones del escolar con sus padres están afectadas, ya que
este se muestra agresivo, porque siempre están peleando frente a él. La madre no
se preocupa mucho por él, pero el padre sí participa en todas las reuniones de
convocadas y se preocupa por el aprendizaje del niño, ya que él es ingeniero y
quiere que su hijo siga sus pasos. La relación que existe entre la escuela y el
hogar es buena.
Familiares del Estudiante C: los padres están divorciados, la madre vive con su
nueva pareja al igual que el padre, no atienden correctamente al escolar por lo que
la custodia temporal la tiene la hermana mayor. A través de las entrevistas
realizadas y observaciones se pudo constatar, que las condiciones económicas
que presenta la hermana son buenas y su vivienda está en buen estado
constructivo, situada frente al parque. Por lo antes expuesto, se deduce que las
relaciones en el hogar no son buenas.
Familiares del Estudiante D: padres casados, la madre está embarazada lo que no
le permite prestarle el tiempo que requiere a su hijo. Las condiciones económicas
de dicha familia son regulares y estado de la vivienda es regular. Las relaciones
en el hogar son buenas, poro debido al nuevo embarazo de la madre el escolar no
tiene buena afinidad con ninguno de los miembros dela familia, porque siente
celos por él bebé que está por nacer. Las relaciones del escolar con sus padres no
son buenas. La relación que existe entre la escuela y el hogar
tampocoesmuybuena, aunqueen ocasiones asisten a las reuniones de padres.
Familiares del Estudiante E y F: el padre se encuentra preso y la madre es la que
realiza todas las labores de la casa por lo que los niños la ayudan a conseguir
dinero para poderse sustentar. Las condiciones económicas de la madre son
malas y el estado de la vivienda es pésimo. Las relaciones en el hogar no son
buenas, por lo que los escolares tienen afinidad con un amigo cochero que es
vecino de la casa, quien en ocasiones los pone a trabajar para que puedan
sustentarse debido a su situación económica desfavorable. Las relaciones que
establecen con la familia no son buenas, se muestran desobedientes, la madre se
preocupa por ellos, pero no le puede dedicar el tiempo que ellos necesitan porque
trabaja y además tiene que visitar al padre a la prisión. La abuela paterna se
muestra muy preocupada, participa en todas las reuniones de padres. La relación
que existe entre la escuela y el hogar no es totalmente favorable.
Familiares del Estudiante G: hijo de padres divorciados, el escolar convive con el
padre, debido a que la madre abandonó el país. A través de las entrevistas
realizadas y observaciones se pudo constatar que las condiciones económicas
que presenta el padre son buenas y su vivienda está en buen estado constructivo.
Las relaciones en el hogar son aceptables, pero el escolar tiene más afinidad con
su padre que es el tutor debido a la ausencia de la madre. El padre participa en
todas las reuniones y la relación que existe entre la escuela y el hogar es buena.
Familiares del Estudiante H: el escolar convive con la abuela ya que los padres se
encuentran fuera de país y él está esperando la salida también. Las condiciones
económicas que presenta la abuela son buenas y su vivienda está en muy buen
estado constructivo. Las relaciones del escolar con su abuela se pueden evaluar
de muy buenas, esta se preocupa mucho por él y participa en todas las reuniones
de padres. La relación que existe entre la escuela y el hogar es buena.
De forma general, se puede expresar que en la muestra seleccionada de los
escolares con TDAH, como regularidades detectadas, todas las familias son
disfuncionales, y en todos los casos, las relaciones hogar_ escuelanosson buenas,
ya necesitan de orientación especializada que ayude a prepararlos, para desde el
hogar, contribuir con la formación de sus hijos desde el punto de vista cognitivo y
conductual, posibilitando la integración de estos estudiantes al grupo y el
cumplimiento de los objetivos del grado.
Presupuestos teóricos-metodológicos que sustentan el Taller de orientación
familiar para la atención a escolares diagnosticados con TDAH
El taller es una forma de organización que se caracteriza por el empleo del trabajo
grupal. Entre sus funciones se encuentran: la reflexión tanto grupal como
individual, la integración y solución grupal a las situaciones y problemáticas que
presentan los participantes. Las causas de dichas problemáticas, consecuencias y
alternativas de soluciones en correspondencia con los contextos en que se
manifiestan. Para ello es necesaria la aplicación de conocimientos, habilidades,
hábitos, capacidades, valores y experiencias para el trabajo en grupo, con el grupo
y para el grupo (Calzado, D. 2004).
El taller permite la integración: entre teoría y práctica; producción y trasmisión de
conocimientos. En este se aprovechan las potencialidades del grupo para
proyectar soluciones a los problemas presentados a la reflexión. Según Calzado
(2013) existen diferentes tipos de talleres: talleres profesionales, de práctica
educativa, investigativos, pedagógicos y vivenciales. En esta investigación se
desarrolla un taller de orientación concebido como:
Una modalidad de orientación educativa de espacio interactivo en grupo, mediante
Técnicas, métodos y procedimientos para la reflexión, sensibilización,
reelaboración y ajuste personal, a partir de la experiencia y saberes acumulados,
que favorecen la preparación de la familia para la educación de sus escolares
(García, 2011, p.72).
El mismo está dirigido a familias donde conviven niñas y niños diagnosticados con
TDAH de la escuela “S/I Rafael Santana Castillo”? El taller que se propone se
sustenta en el sistema de principios para la orientación familiar aportados por
García (2014) comprendidos como: “el fundamento teórico del proceso de
orientación familiar, que sirve como instrumento lógico para explicarlo y
organizarlo, guiando su función educativa y cooperando así con el tránsito hacia
estudios superiores del desarrollo de la personalidad de sus escolares” (2014,
p.14)
El principio del conocimiento y estimulación del funcionamiento familiar
Toda forma o nivel de orientación debe contribuir al desarrollo del grupo familiar, lo
que beneficia sus funciones, para enriquecer sus potencialidades educativas.
Parte del reconocimiento de la familia como sistema socializador en la formación y
desarrollo del ser humano, del carácter preponderante grupo primario por su
significación psicológica y social.
Reglas:
-Conocimiento del funcionamiento familiar y su influencia en la formación delas
nuevas generaciones, mediante su caracterización o diagnóstico.
-Conservación de la privacidad y la intimidad del funcionamiento familiar,
salvaguardando su dignidad, libertad y salud.
-Cooperación y apoyo a la familia para el desempeño de su función educativa y el
desarrollo de sus integrantes, mediante procesos de sensibilización, clarificación,
movilización, confrontación, transformación.
-Contribuir al desarrollo de mecanismos personológicos de los adultos para la
maternidad y paternidad responsable, basada en valores de relación de pareja con
equidad de género.
-Revelar sus potencialidades para el desarrollo individual y grupal, basándose en
lo positivo, en sus fortalezas y oportunidades.
-Respetar el proceso de educación familiar como complejo y contradict5orio
El principio de la integridad de orientación
Expresa la principal exigencia al proceso de orientación: su coherencia y
objetividad, constituye una condición básica para el desarrollo de este proceso. Se
entiende la integridad en su definición más general, abarcando la integración, la
sistematicidad y lo sistémico, la coherencia. Confiere objetividad al proceso de
orientación
Reglas:
-Delimitación de los objetivos de la orientación a partir de las prioridades y el
pronóstico, determinados en el diagnóstico o caracterización.
-Integración de contenidos de orientación, su organización, esencialmente con la
imbricación de lo ideológico, lo ético y la sexualidad.
-Atención y ayuda por igual, simultánea o escalonada y gradual a las
individualidades y a los subsistemas del grupo familiar.
-Atención a necesidades de educandos y adultos responsabilizados con su
educación.
-Integralidad del diagnóstico para la determinación de las necesidades básicas del
desarrollo de las personas y los procesos, de los hijos (as) y de sus adultos.
-Exigencia de la armonía entre diferentes modalidades de la orientación que se
debe emplear en cada caso y su coherencia con los postulados teóricos que
sustentan la posición metodológica adoptada.
El principio de la participación
El proceso de orientación debe tener al sujeto como centro dinamizador,
protagónico, partiendo de sus necesidades, demandas, saberes y potencialidades,
de sus significados; entendiendo la participación en sus tres acepciones: Ser
parte, Tener parte y Tomar parte, asumiendo la heterogeneidad de posiciones de
los adultos y la diversidad entre las familias y su entorno.
Reglas:
- Considerar al desarrollo humano como fin, no como medio o instrumento
- Promover el intercambio enriquecedor de la unidad de influencias educativas
mediante las relaciones escuela – familia.
-Respeto al derecho de toda familia para participar en la determinación de
objetivos y contenidos de la educación, atención a sus demandas.
-Propiciar su carácter protagónico en la determinación del Programa de
orientación, modos de organizarlo, estilos metodológicos e incorporación activa.
-Respetar todo el derecho a plantear sus dudas, sus inquietudes, preocupaciones
y sugerencias
-Involucrar a todos por igual, teniendo al ser humano como valor supremo en el
proceso de orientación, solicitando y reconociendo su apoyo
- Ofrecer la ayuda a partir de su solicitud, de sus saberes y necesidades
- Respetar el ritmo de cada familia y al propio de cada uno de sus miembros.
- Consideración de los valores familiares en el contexto comunitario de desarrollo,
asumiendo su heterogeneidad
-Combinación de la participación de varios sujetos y especialistas en el proceso.
El principio del enriquecimiento de la comunicación
La comunicación familiar debe propiciar y favorecer el mutuo conocimiento entre
sus miembros, sus intercambios, identificar y superar barreras, de modo que
permita el desarrollo de sus sentimientos de aceptación y convivencia, el
desarrollo de habilidades para el manejo o evitación de factores sostenedores de
climas conflictuados, con constructividad, así como promover vivencias afectivas
positivas y experiencias de rico intercambio para la atención y satisfacción de sus
miembros: sirven de modos de aprendizajes para las relaciones interpersonales
con otros grupos de pertenencia. Abarca también las características de la
comunicación durante el proceso de orientación para la cual resulta esencial y
sirve de modo de actuación a los participantes.
Reglas:
-Ampliar la autoestima familiar, la valoración y aceptación de sus rasgos distintivos
con realce de cualidades y valores positivos.
-Permitir apertura, mediante la adquisición de saberes sobre amplitud de temas,
que favorezcan el intercambio, la percepción mutua y su conocimiento mutuo.
-Estimular el desarrollo de habilidades de la buena escucha y la empatíapara su
asertividad y constructividad.
- Favorecer el autorespeto y el respeto a los demás
- Enriquecer la confianza mediante la superación o regulación de factores
generadores de incomunicación y la disfuncionalidad.
- Generar el predominio de estilos democráticos y de un clima armonioso.
- Servir de condición básica durante proceso de orientación con el establecimiento
de una comunicación funcional con los y las participantes a partir del empleo de
reglas y técnicas comunicativas.
El principio de la capacitación del orientador
Se centra en la preparación de los especialistas que deben realizar la orientación,
considerados como coordinadores, facilitadores o conductores, de posiciones
éticas, como requisitos iniciales para el éxito del proceso de orientación.
Reglas:
-Adecuada selección de profesionales o agentes que desempeñarán el rol de
orientación, donde se convine la motivación por la actividad y las cualidades
personales (técnicas y éticas), esenciales para esta actividad.
-Superación constante mediante entrenamientos, talleres y otras modalidades,
tanto desde el punto de vista teórico como metodológico.
-Creación de condiciones técnicas y ambientales mínimas para el desarrollo del
proceso de orientación.
Taller de orientación para lograr el protagonismo familiar en la atención a
escolares diagnosticados con TDAH en la Escuela Primaria S/I Rafael Santana
Castillo”?
El taller se ejecuta desde el gabinete de orientación con la ayuda de la
psicopedagoga y otros especialistas, con el conocimiento y aprobación de los
directivos de la escuela. Se estructura en 3 etapas, cada una con objetivos que las
definen. Los contenidos a trabajar se distribuyen en 10 sesiones, cada una está
estructurada por: momento inicial, planteamiento temático, elaboración y cierre. En
cada una de las sesiones se utilizan técnicas de animación y participación.
El taller se ejecuta con un encuentro semanal con una duración de 1 hora - 1 hora
1/2 en el horario de las 8:30 am. Se creó de manera que los padres de forma
anónima podían plantear sus dudas, sugerencias, opiniones y críticas en lo
referente a las actividades que se realizan, así como sugerirnos otros temas a
trabajar según sus necesidades de aprendizaje y plantear sus insatisfacciones.
Además, se emplean recursos de orientación tales como: audio y letras de
canciones, videos, situaciones para analizar y materiales de consulta para los
padres. Se cuenta con un conjunto de tareas con el objetivo de incluir al resto de
la familia en la apropiación y construcción de los conocimientos. El objetivo final
que se persigue con el taller es lograr el protagonismo familiar en la atención a
escolares diagnosticados con TDAH.
Estructuración de los talleres de orientación familiar.
Etapa I. Etapa de sensibilización
Objetivo: Sensibilizar a los padres sobre el trastorno de sus hijas e hijos a través
del reconocimiento de las características y manifestaciones del TDAH.
Sesión # 1: Mi hija e hijo tienen TDAH ¿Qué hago?
Sesión # 2: Conozcamos un poco más sobre el TDAH.
Sesión # 3: ¡No somos los únicos en la misma situación ¡
Etapa II. Etapa de profundización
Objetivo: Identificar las características del medio familiar, escolar, social y su
influencia en el pronóstico y evolución de las niñas y niños diagnosticados con
TDAH.
Sesión #4: Reconocemos nuestras reacciones y aprendemos la solución
adecuada.
Sesión # 5: Enemigos de la familia: adicciones y violencia.
Sesión # 6: Baja autoestima ¿Cómo evitarla?
Sesión # 7: El cariño, la mejor medicina.
Sesión # 8: Pronóstico y evolución ¿Qué significan?
Sesión # 9: ¿Qué opina la familia sobre el pronóstico y la evolución de sus hijas e
hijos?
Etapa III. Etapa de Cierre
Objetivo: Elaborar un proyecto familiar personalizado que permita lograr una mejor
atención y manejo de los escolares con TDAH en función de las problemáticas
detectadas.
Sesión # 10: Colaboremos en familia. Los hábitos y las responsabilidades.
A continuación, se aborda el desarrollo de las diferentes sesiones.
Sesión # 1: Encuadre
Título: Mi hija e hijo tienen TDAH ¿Qué hago?
Objetivo: Debatir sobre la importancia del taller de orientación para las familias de
escolares con TDAH.
Materiales:
- Pelota.
- Carpeta para consultar en familia.
- Material didáctico. (Folleto)
- Presentación electrónica.
- Papelógrafo titulado "Mis expectativas".
- Plumones y marcadores.
- Orientaciones de la tarea. (Folleto)
Momento inicial:
Se realiza la técnica “La gallina ciega” (Anexo # 5)
Planteamiento temático:
Se inicia un debate con los padres para analizar de manera clara y sencilla la
importancia de este taller de orientación a partir de la pregunta: ¿Es necesario un
taller de orientación para familiares de niñas y niños diagnosticados con TDAH?
Se escuchan sus criterios y valoraciones.
Luego se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma.
Elaboración:
La propuesta del taller se analiza en conjunto con los padres y ellos podrán sugerir
incluir, eliminar o variar algún tema. Finalmente, la propuesta queda aprobado por
el grupo.
Se expone a través de diapositivas razones que cada familiar debe tener en
consideración. Se le entrega a cada padre el material didáctico (Folleto), a lo largo
de todo el taller y que serán analizados en cada familia.
Cierre:
Realización de la técnica “Las expectativas” (Anexo # 12)
Sesión # 2:
Título. Conozcamos un poco más sobre el TDAH.
Objetivo. Identificar las características del TDAH para lograr una mayor
comprensión de este trastorno por parte de los familiares.
Materiales:
- Pelota hecha de hojas de papel con órdenes escritas.
- Papel, lápices, crayolas o plumones.
- Material didáctico. (Folleto)
- Orientación de la tarea.
Momento inicial:
Se realiza un breve recuento sobre lo tratado en la sesión anterior. Luego se
desarrolla la técnica “La papa pelada” (Anexo # 6)
Al finalizar la técnica se analiza con los padres cómo les fue en la realización de la
tarea. Se escuchan dudas, opiniones tanto positivas como negativas, sugerencias,
dificultades en la realización de la tarea y las opiniones brindadas por los demás
miembros de la familia, las cuales fueron recogidas en la relatoría de la tarea.
Planteamiento temático:
Luego se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma.
Se realiza la técnica “El Marcianito” (Anexo # 7)
Elaboración:
Cada padre responde las preguntas de manera individual. Posteriormente se
debate y analiza cada interrogante. Al final del debate se hace un resumen
esclarecedor de todas las preguntas y se entrega el material didáctico (Folleto).
Los marcianos que fueron dibujados en las hojas de papel se ponen en una
tendedera y estarán presentes en las siguientes sesiones del taller.
Al terminar el debate se analizan con los padres las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí en el día de hoy?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué dudas aún persisten?
¿Qué debo hacer a partir de ahora?
Se indica la tarea de esta sesión (Folleto) y se les entrega a los padres las
orientaciones de la misma. Se explica cómo realizarla y se pregunta si existen
dudas entre los padres sobre la orientación.
Cierre:
Se ejecuta la técnica "Despedida" (Anexo # 8)
Se inicia un debate con los padres para analizar de manera clara y sencilla la
importancia de este taller de orientación a partir de la pregunta: ¿Es necesario un
taller de orientación para familiares de escolares diagnosticados con TDAH? Se
escuchan sus criterios y valoraciones.
Luego se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma.
Elaboración:
La propuesta del taller se analiza en conjunto con los padres y ellos podrán sugerir
incluir, eliminar o variar algún tema. Finalmente, la propuesta queda aprobada por
el grupo.
Se exponen, a través de diapositivas, razones que cada familiar debe tener en
consideración. Se le entrega a cada padre el material didáctico (Folleto) y una
síntesis de la propuesta del taller.
Se orienta la tarea. A cada participante se le entregan dichas orientaciones
impresas y se les explica de forma sencilla cómo realizarla.
Cierre:
Realización de la técnica “Las expectativas” (Anexo # 9)
Sesión # 3:
Título: ¡No somos los únicos en la misma situación!
Objetivo: Identificar las manifestaciones del TDAH para lograr una mayor
comprensión por parte de los familiares sobre este trastorno.
Materiales:
- Situación de un caso.
- Hojas en blanco y lápices.
- Orientaciones de la tarea. (Folleto)
Momento inicial:
Se realiza un breve recordatorio sobre lo tratado en el encuentro anterior.
Luego se realiza la técnica “Me cambio de posición” (Anexo # 10)
Al finalizar la técnica se analiza con los padres cómo les fue en la realización de la
tarea.
Planteamiento temático:
Se reparten y se le da lectura a una situación en la que aparece un niño con las
características del TDAH.
Luego se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma.
Elaboración:
Se distribuyen y se lee la situación en voz alta por el orientador y se les pide a los
padres que sigan la lectura en silencio. Luego se orienta que lean nuevamente en
silencio la situación para responder las siguientes preguntas:
¿Cuáles de las características del caso que leyeron constituyen manifestaciones
del TDAH que coinciden con las manifestaciones de sus hijos?
¿De acuerdo con lo que se describe y el conocimiento adquirido en la sesión
anterior, en el caso analizado cuáles pudieran ser las causas del trastorno?
¿En qué medida el caso que se describe es similar el trastorno que presenta su
hijo?
Se debate con los padres las respuestas de cada caso y se establecen puntos de
contacto, entre los diferentes participantes.
Luego se analiza detalladamente las manifestaciones y las causas del TDAH,
tanto las que se describen en el caso leído como las que no aparecen. Finalmente
se orienta que cada padre identifique y liste en una hoja, cuáles son las
manifestaciones particulares de su hijo, para lo cual se emplea el material
didáctico (Folleto), que se utilizó en la sesión anterior.
Se indica la tarea de esta sesión (Folleto) y se les entrega a los padres las
orientaciones de la misma. Se explica brevemente cómo realizarla por si existen
dudas entre los padres.
Cierre:
Se desarrolla la técnica “Nombres y adjetivos” (Anexo # 11)
Sesión # 4:
Título: Reconocemos nuestras reacciones y aprendemos la solución adecuada.
Objetivo: Caracterizar los métodos educativos que favorecen la educación y
crianza adecuada de los escolares con TDAH.
Materiales:
- Material didáctico. (Folleto)
- Material didáctico. (Folleto)
- Presentación electrónica
- Tirillas de cartulina. (Anexo # 14)
- Orientaciones de la tarea (Folleto)
Momento inicial:
Se realiza un recordatorio sobre lo tratado en el encuentro anterior.
Luego se desarrolla la técnica “Las frutas”. (Anexo # 12)
Al finalizar la técnica se analiza con los padres cómo les fue en la realización de la
tarea.
Planteamiento temático:
Se inicia la actividad explicándole a los padres que en el día de hoy hablaremos
sobre cómo reaccionamos ante el comportamiento de nuestras hijas e hijos con
TDAH y los métodos que utilizamos para educarlos. Luego se presenta el título de
la sesión y los objetivos de la misma.
Elaboración:
Se inicia la actividad conversando sobre la educación y la crianza de las hijas e
hijos y se plantean las siguientes preguntas:
¿Para ustedes qué es educar?
¿Recuerdan de qué manera sus padres los educaron?
¿Cómo reaccionaban sus padres cuando ustedes no se comportaban de la forma
en que ellos querían?
¿Cómo reaccionan ustedes cuando sus hijas e hijos no se comportan de la forma
en que ustedes quieren? Esta última pregunta no se responde, se deja a la
reflexión a partir del desarrollo de la técnica “Psicodrama” (Anexo # 13). Al
terminar las 3 representaciones se realiza un debate de cada caso. Para ello se
tienen en cuenta las siguientes preguntas:
¿Cuál es la actitud o comportamiento de la niña o niño?
¿Qué opinan de la actitud de los padres ante el comportamiento de su hija e hijo
con TDAH?
¿Qué opinan de la actitud de los otros miembros de la familia?
¿Qué efecto puede producir estas actitudes de los padres ante su hija e hijo con
TDAH?
¿Existe otra manera de manejar la situación?
Se escuchan los criterios y se explica que la mayoría de las veces criamos a
nuestras hijas e hijos de la misma manera que fuimos criados, imitando las formas
y reacciones de nuestros padres y madres. Se expone que muchas veces
reaccionamos de forma inadecuada ante el comportamiento de nuestras hijas e
hijos y que esto ocurre más seguido en caso de ser una niña o niño con TDAH.
Se analiza la presentación electrónica donde se les muestra los métodos
educativos que pueden utilizar.
Se les entrega a los padres el material didáctico los cuales deben utilizar para la
realización de la tarea.
Se indica la tarea de esta sesión (Folleto) y se les entrega a los padres las
orientaciones de la misma. Se explica brevemente cómo realizarla por si existen
dudas entre los padres.
Cierre:
Desarrollar la técnica “Las frases estimulantes”. (Anexo # 14)
Sesión # 5:
Título: Enemigos de la familia: adicciones y violencia.
Objetivo: Valorar la influencia de estas adicciones y conductas inadecuadas en la
atención y manejo de escolares diagnosticados con TDAH.
Materiales:
- Situación de un caso. (Folleto)
Momento inicial:
Se realiza un breve recuento sobre lo tratado en la sesión anterior.
Luego se desarrolla la técnica “El patio de mi vecino”. (Anexo # 15)
Planteamiento temático:
Se les explica a los padres que en el día de hoy vamos a analizar una situación
donde en una familia en la que vive un escolar con TDAH, hay presencia de
adicciones y ocurren actos violentos. A través del análisis los padres deben valorar
las consecuencias en el niño diagnosticado con TDAH. Luego se presenta el título
de la sesión y los objetivos de la misma.
Elaboración:
Se distribuyen y se lee la situación en voz alta por el orientador y se les pide a los
padres que sigan la lectura en silencio. Luego se orienta que lean nuevamente en
silencio la situación para responder las siguientes preguntas:
¿Qué le aconsejarían a esta familia?
Se escuchan los criterios de los padres y se realizan las conclusiones del análisis.
Cierre:
Desarrollar la técnica “De pareja-pareja” (Anexo # 16)
Sesión # 6:
Título: Baja autoestima ¿Cómo evitarla?
Objetivo: Reconocer la influencia del entorno familiar y social en la autoestima de
escolares con TDAH.
Materiales:
- Tarjetas con frases sobre autoestima. (Anexo # 17)
- Situación de un caso. (Folleto)
- Presentación electrónica
- Material didáctico. (Folleto)
- Orientaciones de la tarea (Folleto)
Momento inicial:
Se realiza un recordatorio sobre lo tratado en el encuentro anterior.
Luego se realiza la técnica “Frases célebres”. (Anexo # 17)
Planteamiento temático:
Se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma. Luego se anuncia
que en el día de hoy se analizará una situación (Folleto) donde descubriremos la
influencia del medio familiar y social en la autoestima de escolares con TDAH. Se
entrega a cada padre una hoja con la situación a analizar. Se lee en voz alta y se
les pide que sigan la lectura con la vista.
Elaboración:
Seguidamente se pide a los padres que lean detalladamente la situación. Se
divide el grupo en 3 equipos y se les pide que respondan las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los personajes que aparecen en la situación?
- ¿Qué opina del comportamiento del escolar, la madre, los familiares y el
padrastro?
- ¿Qué entiende usted por autoestima?
- ¿Qué factores pueden influir en el desarrollo de la baja autoestima del escolar,
según el caso analizado y lo que acabamos de escuchar?
- ¿Qué consecuencias pudiera tener el daño en la autoestima del escolar?
- ¿Cómo usted enfrentaría esta situación o qué medidas cree necesarias para
proteger la autoestima de un niño con TDAH como el suyo?
- ¿Identificar qué cosas pueden dañar la autoestima de estos niños?
- ¿Cómo se expresa el daño a la autoestima en los niños?
- ¿Cómo se pudiera elevar la autoestima del escolar?
Luego de la presentación y debate de cada uno de los equipos se realiza una
exposición dónde se explique a través de una presentación electrónica qué es la
autoestima, así como consejos para elevar la autoestima de estos niños y niñas.
Finalmente, se les entrega a cada padre el material didáctico 5, donde se recoge
todo lo señalado sobre este tema, y con él se auxiliarán para la realización de la
tarea del encuentro de hoy. Se indica la tarea de esta sesión (Folleto) y se les
entrega a los padres las orientaciones de la misma. Se explica brevemente cómo
realizarla por si existen dudas entre los padres.
Cierre:
Desarrollar la técnica "pio, pio". (Anexo # 18)
Sesión # 7:
Título: El cariño, la mejor medicina.
Objetivo: Identificar la importancia del apoyo afectivo en el manejo de los
escolares con TDAH.
Materiales:
- Letra y audio de la canción “No Basta” de Franco de Vita. (Anexo # 19)
Momento inicial:
Se realiza un breve recuento sobre lo tratado en el encuentro anterior.
Luego se realiza la técnica “el círculo de los afectos”. (Anexo # 21)
Planteamiento temático:
Se informa que a continuación oirán una canción (“No Basta” de Franco de Vita) y
que deben prestar atención a la letra de la misma.
Luego se le entrega a cada padre la letra por escrito y se escucha la canción por
segunda vez mientras ellos realizan la lectura con la vista.
Después se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma.
Elaboración:
Se orienta que intenten identificar los mensajes que le trasmite la canción y
posteriormente se produce una ronda de opiniones y debate sobre el tema. Al
terminar el debate se analizarán con los padres las siguientes preguntas:
¿Qué aprendí en el día de hoy?
¿Para qué me sirve lo aprendido?
¿Qué dudas me faltan por solucionar?
¿Qué debo cambiar en mí a partir de ahora?
¿Qué debo hacer a partir de ahora?
Cierre:
Desarrollar la técnica “Contacto visual”. (Anexo # 22)
Sesión #8:
Título: Pronóstico y evolución ¿Qué significan?
Objetivo: Valorar las condiciones que pueden generar victimización, descuido,
discriminación y abuso en escolares con TDAH, que determinan su pronóstico y
evolución.
- Materiales:
- Tarjetas de papel en blanco.
- Hoja de papel y lápiz.
- Material didáctico. (Folleto)
- Orientaciones de la tarea
Momento inicial:
Se realiza un breve recuento sobre lo tratado en la sesión anterior.
Luego se realizará la técnica “Los nombres escritos” (Anexo # 23).
Planteamiento temático:
Se comienza haciendo las siguientes preguntas:
¿Alguna vez han escuchado las palabras evolución, pronóstico y victimización?
¿Conocen su significado?
¿Conocen cuál es la relación entre estas palabras y el trastorno de sus hijos e
hijas?
Se analizan entonces los términos pronóstico, evolución, y victimización de
manera clara y sencilla.
Luego se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma y se desarrolla
la técnica “Espina de pescado”. (Anexo # 24)
Elaboración:
Al iniciar la técnica se le entrega a cada padre el material didáctico (Folleto) y una
hoja en blanco. Se recomienda que todos los miembros tomen nota de los
resultados de los tres grupos y estas se unan con el material empleado para que
se utilice en la realización de la tarea de esta sesión.
Luego de la técnica se indica la tarea (Folleto) y se les entrega a los padres las
orientaciones de la misma. Se explica brevemente cómo realizarla por si existen
dudas entre los padres.
Cierre:
Desarrollar la técnica “Los tres animales”. (Anexo # 24)
Sesión # 9:
Título: ¿Qué opina la familia sobre el pronóstico y la evolución de sus escolares?
Objetivo: Identificar en cada familia la situación específica que posibilite el
pronóstico y evolución del escolar con TDAH.
Materiales:
• Hoja de papel y lápiz.
• Orientaciones de la tarea. (Folleto)
Momento inicial:
Se realiza un breve recuento sobre lo tratado en la sesión anterior.
Luego se realiza la técnica "Boom". (Anexo # 25)
Al finalizar la técnica se analiza con los padres cómo les fue en la realización de la
tarea orientada en la sesión anterior.
Planteamiento temático:
Se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma.
Se explica que en el día de hoy realizarán el autorretrato de su familia en relación
con el pronóstico, evolución, y victimización de cada niña y niño con TDAH. Se
realiza la técnica “Autorretrato” (Anexo # 26).
Elaboración:
Se analiza en conjunto los resultados arribados por cada padre.
Se indica la tarea de esta sesión (Folleto) y se les entrega a los padres las
orientaciones de la misma. Se explica brevemente cómo realizarla por si existen
dudas entre los padres.
Cierre:
Desarrollar la técnica “Quién es el líder”. (Anexo # 27)
Sesión # 10:
Título: Colaboremos en familia. Los hábitos y las responsabilidades.
Objetivo: Valorar los posibles factores que dificultan la creación de hábitos y
responsabilidades en los niños y niñas con TDAH.
Materiales:
- Papel en blanco
- Pancarta o pizarrón.
- Lápiz.
- Orientaciones de la tarea
Momento inicial:
Se realiza un breve recuento sobre lo tratado en el encuentro anterior.
Luego se realizará la técnica “Te conozco”. (Anexo # 28)
Al finalizar la técnica se analiza con los padres cómo les fue en la realización de la
tarea, orientada la sesión anterior.
Planteamiento temático:
Se realiza la técnica “Lluvia de ideas” (Anexo # 29). Se inicia con las siguientes
preguntas:
¿Qué son las responsabilidades?
¿Cómo podemos saber que una persona es responsable?
¿Qué responsabilidades ustedes cumplen en el hogar?
¿Qué responsabilidades cumplen sus hijos en el hogar?
¿Qué son los hábitos?
¿Qué hábitos ustedes creen que deben tener sus hijos?
Luego se presenta el título de la sesión y los objetivos de la misma.
Elaboración:
Después de elaborado el inventario inicial cada padre hará su propia copia que le
servirá de apoyo para la realización de la tarea.
Luego se indica la tarea de esta sesión (Folleto) y se les entrega a los padres las
orientaciones de la misma. Se explica brevemente cómo realizarla por si existen
dudas entre los padres.
Cierre:
Desarrollar la técnica “Estatua pare”. (Anexo # 30)
Valoración de la propuesta por los Criterio de los Especialistas:
Las valoración emitidas sobre el Taller de orientación a las familias de escolares
con Trastorno por Déficit de Atención e Hiperactividad Es significativo destacar su
pertinencia ya que posibilita la asistencia y participación de la familia.
Destacan el valor social de la investigación al referirse a una temática de mucha
vigencia y de notable importancia al permitir la preparación para lidiar con las
dificultades que genera la convivencia con una niña y niño con TDAH. Además,
cuentan con instrumentos y acciones para un mejor manejo y atención de su hija e
hijo con TDAH: contrato de deberes, plan de tareas y actividades, horario de vida y
una agenda de apuntes, lo cual puede revelar que existan modificaciones tanto en
la dimensión comportamental, como en la autovalorativa.
Tomando en cuenta los criterios emitidos el taller puede contribuir a lograr una
mayor comprensión de las tareas y responsabilidades que como madres y padres
de niñas y niños con TDAH tenían y su motivación por aprender más sobre el
TDAH puede aumentar. Además plantean que pueden ocurrir mejoras en el
desarrollo y comportamiento de las hijas e hijos, así como mejoras en las
relaciones familiares y la disminución de reacciones como el darse por vencidos o
enojarse ante las dificultades de sus hijas e hijo.
Igualmente sobre la estructura de la propuesta destacan que son actividades
novedosas factibles para su aplicación.
Sugieren establecer mejor selección de los métodos para lograr cambios
positivos en los familiares para su convivencia y las diferencias de edad entre
estos, al igual que el percatarse de las capacidades y limitaciones y sepan
reconocer y valorar los esfuerzos que realizaban los hijas e hijos para cumplir con
las tareas y actividades escolares y hogareñas. Las sugerencias planteadas
fueron resueltas a partir de los señalamientos
Conclusiones
1. Los presupuestos teóricos-metodológicos se sustentaron en el enfoque
histórico cultural de Vygotsky, los principios de la orientación familiar, los
fundamentos pedagógicos y psicológicos y el análisis del modelo de
Escuela Primaria. La integración de los postulados teóricos sobre TDAH,
protagonismo familiar y orientación, junto a la experiencia acumulada
durante la investigación, permitió establecer las interrelaciones entre estas
categorías que forman parte de la problemática objeto de estudio y lograr
una articulación coherente entre estas.
2. El diagnóstico realizado permitió determinar las potencialidades y las
insuficiencias existentes en el protagonismo de las familias para la atención
a escolares diagnosticados con TDAH.
3. La modalidad de orientación asumida, los ejes y contenidos, orientaciones,
y la metodología utilizada favorecieron el protagonismo de la familia en la
atención a escolares diagnosticados con TDAH a partir de cambios en la
dinámica familiar, en actitudes, métodos educativos y formas de crianza;
todo lo cual contribuyó a la unidad de influencias educativas entre la
escuela y la familia y perfeccionó el proceso educativo y la función
educativa de la familia.
4. La propuesta fue valorada por los especialistas como novedosa, factible y
adecuada sugieren establecer mejor selección de los métodos y técnicas
utilizados, lo cual posibilitará el perfeccionamiento del taller de orientación y
su contextualización a la práctica educativa, demostrando la factibilidad de
la propuesta.
Recomendaciones
_Continuar estudios sobre las posibles vías encaminadas a preparar a las
familias para lograr su protagonismo en la atención a escolares diagnosticados
con TDAH desde la relación escuela-familia.
_Extender el estudio realizado, a todas las familias de escolares que presentan
TDAH de la escuela S/I “Rafael Santana Castillo”, para alcanzar mayores éxitos
y calidad en el proceso docente.
Bibliografía:
_ Bisquerra, R.(1998).Métodos de investigación educativa. Barcelona, España:
Ediciones CEAC.
_ Rohde.(2005).Artículo publicado en la British Journal of Psychiatry, Revista en la
Internet.
_Maldonado, N, Tapia, I. (2005).Propuesta de Apoyo y orientación
psicopedagógica para padres de familias o tutores de niños /as con déficit de
atención con o sin Hiperactividad.
-Leiva, M. (2006). Manual para el psicopedagogo escolar. Editorial Pueblo y
Educación.
_ García, W. (2009). Prevalencia del trastorno por déficit de atención en escolares
del distrito de Trujillo. Universidad Nacional de Trujillo.
_Gonzales, L.(2011).Aproximación al sistema como resultado científico.
_ Spiegel, M.(2012). Artículo publicado en la British Journal of Psychiatry, revista
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_ Vincent, R. (2012). Artículo publicado en la British Journal of Psychiatry, revista
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_ Timina, L.(2013).Manual diagnóstico y estadístico de los trastornos mentales
(DSM-IV) de la American PsychiatricAssociation . Revista en la Internet.
_ Sami, T.(2013).Artículo publicado en la British Journal of Psychiatry, revista en
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_ Brito, L, Silva, L, González, MO, Santisteban, JL& García, K. (2014). Revista
Electrónica Dr. Zoilo E. MarinelloVidaurreta 39 (9).
_ Oneto, G. (2015).La Importancia del diagnóstico del TDAH: un estudio de caso.
Universidad de Lima.
_ Brito, L, Silva, L, González, MO, Santisteban, LJ & García, K.(2014).Trastorno
por déficit de atención e hiperactividad en escolares del municipio de Puerto
Padre. Cuba: Ministerio de salud pública Vol. 39, No. 9.
_ Sabari, A, Naranjo, M, Torres, M & García, C.(2016).Trastorno por atención e
hiperactividad: consideraciones sobre etiopatogenia y tratamiento. Santiago de
Cuba: Ministerio de salud pública.Vol. 43, No. 1.
_ García, A, Rodríguez, Luz, CL &Yisell, M.(2016). Escuela, inclusión y mejoras en
la calidad de vida de los escolares con TDAH.UNIHUMANISTAS –Académica y de
Investigación Año 4 N.
_ Ramos, CM, Moreno, ML, Brava. O.(2018). LA HIPERACTIVIDAD EN NIÑOS
DE EDAD PRESCOLAR. UN PROBLEMA PEDAGOGICO ACTUAL.Oputia Brava
10 (2) ,190 -204.
_ Marrero, L.(junio 2018). “La orientación educativa a docentes que trabajan con
alumnos diagnosticados con trastorno por déficit de atención e hiperactividad”,
Revista Atlanta: Cuadernos de Educación y Desarrollo.
_ González, C, Pérez, L, Rivas, V.(abr – jun.2019). Cuidado a niños con trastorno
por déficit de atención con hiperactividad. Santa Clara, Cuba Vol.23, No.2.
ANEXOS
Anexo# 1
Método: Revisión de documentos
Objetivo: Revisar el expediente acumulativo para constatar manifestaciones de
hiperactividad en los escolares muestreados.
Tiempo: 8 horas
Lugar: biblioteca de la escuela
Desarrollo
1.Lectura general del expediente acumulativo de cada escolar
2.Redacción de la situación biológica de las madres (en caso considerable).
3.Lectura consciente del resumen de prescolar a segundo grado realizado por los
profesores en los diferentes cursos con respecto a manifestaciones de
hiperactividad.
Conclusiones:
Se pudo constatar que en el completamiento del expediente acumulativo del
escolar a través de la redacción de los aspectos fundamentales de los escolares
no era igual ni por curso ni por escolar, no existiendo explicación que diera
respuesta a obtener datos informativos sobre comportamientos en el plano
biológico y social de las madres y las familias.
El resumen efectuado por el maestro en los diferentes escolares era igual en todos
los cursos (No existiendo por generalidad diferencia alguna en el desarrollo
bio_psico_ social del niño, por tanto, el tema de la hiperactividad no es conocido,
ni declarado, ni trabajado como manifestación psicopedagógica en el grupo).
Anexo #2
Método: Observación
Objetivo: Observar el comportamiento general del grupo en actividades docentes.
Tiempo: 2 horas
Lugar: aula de 6to grado (grupo A) de la escuela S/I “Rafael Santana Castillo”
Desarrollo:
Temas a observar
1.Comportamiento del grupo en clases.
2.Disciplina en la participación en clases.
3.Disciplina y relación en el recreo.
Conclusión:
A través de la observación se pudo constatar que los estudiantes de 6to A de la
escuela S/I “Rafael Santana Castillo” como generalidad, no tienen un adecuado
comportamiento en clases, ya queinterrumpen constantemente a los docentes,
conversan y juegan durante las actividades, no prestando la debida atención y
viéndose afectada la concentración de estos alumnos.
La maestra para poder evaluarlos, lo hace de manera directa, ya que
espontáneamente no era posible por la situación incontrolable de tanta indisciplina
en el grupo. A la hora del recreo casi el 50 % de los estudiantes se mostraban muy
inquietos jugando constantemente de manos y manteniendo una comunicación
indeseable.
Anexo# 3
GUÍA DE ENTREVISTAS A DOCENTES
Tipo: Informativa, individual, estructurada.
Objetivo: Obtener información a través del intercambio con la maestra del grupo
de sexto A sobre los escolares que presentan rasgos de hiperactividad.
Tiempo: 40 min
Lugar: aula de 6to grado de la escuela S/I “Rafael Santana Castillo”
Parte Inicial:
Le vamos a realizar algunas preguntas y esperamos que nos pueda ayudar con
sus respuestas.
Años de experiencia___________________
Tiempo de trabajo con el estudiante: ____________
¿Conoce usted el concepto de TDAH?
Si______ NO______
¿Cuáles son los rasgos de hiperactividad en el grupo?
¿Cuántos escolares presentan rasgos de hiperactividad en el grupo?
¿Reciben tratamientos individuales estos escolares? ¿Cuáles?
¿Qué método es más factible de utilizar cuando imparte sus clases?
______ A través de la explicación
______ A través de la demostración
___x___ A través de la elaboración conjunta
______ A través del Trabajo independiente
______ A través del Trabajo práctico.
¿Qué características tiene el aprendizaje de dichos escolares
¿Cómo es su memoria?
¿Cómo usted evalúa su rendimiento académico
¿Cómo es su disciplina?
¿Cómo son sus relaciones interpersonales?
¿Cómo es su conducta habitual?
¿Cómo son las relaciones hogar-escuela
Gracias
Anexo# 4
ENTREVISTA A LAS FAMILIAS.
Tipo: informativa, individual, estructurada.
Objetivo: Constatar cómo se manifiesta el escolar en el medio familiar.
Parte Inicial:
Le vamos a realizar algunas preguntas y sus respuestas podrán contribuir a
nuestro trabajo.
Entrevista a la madre/tutora.
¿Quiénes conviven en el hogar?
¿Cómo son las condiciones en la vivienda?
¿Cómo es la situación económica de la familia?
¿Cómo son las relaciones en el hogar?
¿Con qué familiar el escolar tiene mayor afinidad?
¿Participa usted en las reuniones de padres?
¿Le pregunta a la maestra acerca de las dificultades del escolar?
¿Le pregunta usted a la maestra sobre el comportamiento diario del escolar?
¿Cómo son las relaciones hogar –escuela?
B ____ R ___ ___ M
Muchas gracias.
Anexo # 5: Técnica “La gallina ciega”.
Objetivo de la técnica: Estimular el conocimiento de los miembros del grupo.
Tiempo de duración: 10 minutos.
Materiales: Una pelota.
Se inicia conversando acerca de lo agradable que es conocer a otras personas y
relacionarse con ellas. Se tira al alzar una pelota y el padre que la reciba se
presenta con su nombre, edad, profesión y el nombre de su hijo.
Anexo # 6 Técnica “La papa pelada”.
Objetivo de la técnica: Crear una atmósfera agradable entre los miembros del
grupo. Tiempo de duración: 10 minutos.
Materiales: pelota echa de hojas de papel. Se escriben órdenes o castigos en
cada una de las hojas que componen la pelota: tales como:
- Haga como una gallina
- Baile
- Salte como una rana
- Cuente un chiste
- Gire 2 veces en el mismo lugar
- Haga una cuclilla
- Cante una estrofa de una canción
Cada hoja se estruja y se unen para formar capas de la pelota, una vez colocadas
todas las hojas se procede a lanzar “la papa” entre los participantes, quien la
reciba quitará una capa de la papa y cumplirá la orden.
Anexo # 7 Técnica “El Marcianito”
Objetivo de la técnica: Reflexionar acerca de las características y especificidades
del TDAH.
Tiempo de duración: 50 minutos
Materiales: papel, lápices, crayolas o plumones.
Se entrega a cada padre papel, lápices, crayolas o plumones y se les invita a
dibujar un marciano o una marciana que ha viajado desde su planeta hasta la
tierra, pues en su planeta tienen un problema. Luego de dibujado se les dice que
este marciano quiere conocer:
¿Qué es el TDAH?
¿Qué características tienen las niñas y niños con este trastorno?
¿Cuáles son las causas que lo provocan?
¿Es permanente o temporal?
¿Cuál es su tratamiento?
¿Qué dudas tienen ustedes acerca del trastorno?
¿Qué creencias o mitos locales existen sobre las niñas y niños con TDAH?
Anexo # 8: Técnica "Despedida".
Objetivos de la técnica:
- Reforzar los estados emocionales surgidos en la sesión.
- Fortalecer la comunicación.
Tiempo de duración: 15 minutos
Se les solicita que piensen en todo lo que ocurrió en esta sesión y que busquen
una palabra que pueda expresar lo que opinan sobre lo ocurrido. Se dará unos
minutos para ello.
Anexo # 9: Técnica “Las expectativas”.
Objetivo de la técnica: Conocer las expectativas que tienen el grupo de padres
con el taller de orientación.
Tiempo de duración: 15 minutos
Materiales: Papelógrafo, lapiceros y plumones.
Se les propone reflexionar a los padres acerca de lo que esperan lograr o
aprender en el taller de orientación. Se les presenta el papelógrafo titulada “Mis
expectativas” para que escriban en sus expectativas y se les informa que se
guardarán hasta el último día, en el que se valorará su cumplimiento. Se explica
que son muy importantes las expectativas del grupo pues ellas se convertirán en
metas a alcanzar.
Anexo # 10: Técnica “Me cambio de posición”
Objetivo de la técnica: Crear una atmósfera agradable entre los miembros del
grupo. Tiempo de duración: 10 minutos.
El padre sentado en sillas forma un círculo y el orientador se ubica de pie en el
centro. Se orienta al grupo que se darán instrucciones que cumplirán con rapidez,
quien se equivoque pasara al centro a dar las instrucciones.
- Todos los que tengan pantalones deben cambiar de asientos.
- Todos los que traigan aretes deben cambiar de asientos.
- Todos los que traigan reloj deben cambiar de asientos.
- Todos los que tienen zapatos
Anexo # 11: Técnica “Nombres y adjetivos”.
Objetivo de la técnica: Animar a los participantes.
Tiempo de duración: 10 minutos
Los participantes piensan en un adjetivo para describir cómo se sienten. El
adjetivo debe empezar con la misma letra que sus nombres, por ejemplo: “Soy
Fernando y estoy feliz” ó “Soy Inés y me siento increíble”. Al pronunciar el adjetivo
también pueden actuar para describirlo.
Anexo # 12: Técnica “Las frutas”.
Objetivo de la técnica: Animar a los participantes.
Tiempo de duración: 10 minutos.
El orientador inicia diciendo el nombre de una fruta, el padre a su lado debe repetir
la que dijo y mencionar otra y así sucesivamente hasta que todos hayan
participado. Los que se equivoquen deberán cumplir un castigo.
Anexo # 13: Técnica “Psicodrama”.
Objetivos de la técnica: Identificar las reacciones inadecuadas que se asumen en
la familia ante las manifestaciones del TDAH.
Materiales: 3 tarjetas de papel con una situación escrita.
Tiempo: 30 minutos.
Se forman 3 equipos de 4 personas para ejemplificar a través de la actuación una
situación de la vida cotidiana, los papeles serán: la niña o niño, la madre, el padre,
otro familiar. Cada equipo actúa una situación distinta, los participantes a partir de
la situación dada asumirán libremente un modo de actuar. (1) La niña o niño se
ofrece a ayudar en los quehaceres del hogar, pero como es muy distraído(a) y con
frecuencia tiene accidentes…(Sobreprotección) (2) La niña o niño llega de la
escuela y como se aburre comienza a brincar sobre los muebles de la casa,
entonces…(Rechazo) (3) La niña o niño llega muy alterado de la calle y comienza
a lanzar objetos en la casa, entonces…(Maltrato)
Anexo # 14: Técnica “Las frases estimulantes”.
Objetivos de la técnica: -Estimular la autoconfianza de los participantes. -
Propiciar un estado emocional positivo en el grupo.
Materiales: Tirillas de cartulina con frases positivas escritas (una tirilla por cada
miembro del grupo) y una bolsa.
Tiempo: 15 minutos
Se colocan las tirillas en una bolsa y cada participante escoge una al azar. Se
realiza una demostración acerca de la lectura de la frase de la tirilla, al hacerlo se
cambia el tú por el yo. Todos los participantes leerán las siguientes frases con
énfasis.
_ Tú sabes vencer.
– Tú sabes persistir.
_ Tú eres maravilloso
– Tú eres muy sociable.
_ Sigue adelante
– Para ti no hay nada difícil.
_ Tú no te rindes fácilmente
– Tú puedes hacer lo que te propongas Tú sabes seguir adelante
– Tú eres un soñador.
– Tú eres valiente
_ Tú siempre estás alegre
– Tú eres honesto
– Tú siempre eres optimista.
– Tú eres muy agradable.
– Tú luchas por lo que quieres.
– Tú siempre llegas a dónde quieres.
_ Tú eres fuerte como un gigante.
– Tú siempre vences los obstáculos.
Anexo # 15: Técnica “El patio de mi vecino”
Objetivo de la técnica: Profundizar en el conocimiento de las personas que forman
el grupo.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Se forman dos círculos concéntricos de forma que uno quede mirando al otro.
Primero las personas del circulo de afuera y luego las de adentro durante unos
minutos explican a sus respectivas parejas al frente algunas características suyas.
Después el coordinador indica al círculo de afuera que gire a su derecha un paso
comenzando de nuevo la explicación. Se acaba cuando todos quedan al frente de
su pareja inicial.
Anexo # 16: Técnica “De pareja- pareja”
Objetivo de la técnica: Crear un clima agradable entre los miembros del grupo.
Tiempo de duración: 10 minutos
Los participantes se forman en parejas. El orientador dice acciones como de
hombro a hombro, de espalda a espalda, de cabeza a cabeza, etc. Y las parejas
tienen que seguir estas instrucciones uniendo las partes del cuerpo que se orienta.
Cuando el líder dice persona a persona todos tienen que cambiar de compañero,
incluyendo al líder. La persona que quede sin pareja comenzará a orientar las
acciones.
Anexo # 17: Técnica “Frases célebres”.
Objetivo de la técnica: Estimular la reflexión sobre la autoestima a partir de “frase
celebres”
Materiales: Tarjetas con frases sobre autoestima de personas célebres.
Tiempo de duración: 15 minutos
Se inicia la actividad preguntando que es una frase célebre, que mensajes pueden
trasmitir. Se solicitan voluntarios que pongan ejemplo de frases célebres que
conozcan y se reflexiona acerca de ellas. A continuación, el orientador manda a
numerar del 1 al 2. Se forman dúos entre los participantes y se entrega a cada
pareja una tarjeta con una frase célebre, que deben ser analizadas y explicada al
grupo como ellos la interpreten. Cada explicación ofrecida de las frases célebres,
estará seguida por la participación del resto del grupo para ofrecer su criterio en el
debate. Preguntas para guiar el debate: ¿Qué quiere decir esta frase célebre?
¿Está de acuerdo con ella? ¿Le fue fácil interpretarla? ¿Le es semejante a otra?
Frases célebres: - La autoestima positiva es el requisito fundamental para una vida
plena. (N. Branden). - Todos hemos vividos momentos en que hemos
experimentado una dolorosa sensación de impotencia e ineptitud, ¿debemos
dejarnos definir por esos momentos? (N. Branden). - Estos sencillos gestos de
elogio, reconocimiento descriptivo, elevan la autoestima, refuerzan la motivación y
fortalecen las relaciones (R. Bolton) - La vida de un niño es como un trozo de
papel en que todos los que pasan dejan una señal (proverbio chino). - La
autoestima es el factor que decide el éxito o el fracaso de cada niño como ser
humano (D. C. Briggs) - La imagen que tu hijo tiene de sí mismo, es el resultado
directo del tipo de estímulo que recibe de ti cotidianamente (W. W. Dyer) - Lo
importante no es lo que un padre piensa de su hijo, sino lo que estos piensan de sí
mismo (Maestro Eckhart) - En el hombre hay más cosas dignas de admirar que
de desprecio. (A. Camus)
Anexo # 18: Técnica “pio, pio”
Objetivo de la técnica: Animar a los participantes.
Tiempo de duración: 10 minutos
El juego consiste en unir firmemente al grupo en busca de “mamá gallina” o “papá
gallo”. El orientador murmurara a una persona “tú eres papá gallo” o “mamá
gallina”. Luego todos empezaran a mezclarse con los ojos cerrados. Cada uno
buscara las manos de los otros la apretaran y preguntara ¿pio-pio?, si la otra
persona también pregunta ¿pio-pio?, se soltarán las manos y seguirán buscando y
preguntando excepto “papá gallo” o “mamá gallina” que se mantienen en silencio
en el mismo lugar. Cuando una persona no recibe respuesta se sabe que ha
encontrado a “mamá gallina” o “papá gallo” y quedan cogidos de la mano
guardando silencio. Siempre que alguien encuentra el silencio como respuesta
entra a formar parte de grupo. Así hasta estar todos juntos.
Anexo # 19: Canción “No Basta” de Franco de Vita.
No basta traerlos al mundo porque es Obligatorio, porque son la base del
matrimonio o porque te equivocas en la cuenta.
No basta Con llevarlos a la escuela a que Aprendan Porque la vida cada vez es
más Dura, ser lo que tu padre no pudo ser
No basta Que de afecto tú le has dado bien Poco todo por culpa del maldito
trabajo Y del tiempo
No basta porque cuando quiso hablar de un problema tú le dijiste niño será
mañana, es muy tarde estoy cansado.
No basta Comprarle todo lo que quiso Comprarse el auto nuevo al graduarse, que
viviera lo que tú no has vivido
No basta con creer ser un padre excelente, porque eso te dice la gente a tus hijos
nunca le falta nada. No basta Porque cuando quiso hablarte de sexo Se te
subieron los colores al rostro Y te fuiste
No basta Porque de haber tenido un Problema Lo habría resuelto comprando en la
esquina Lo que había, Lo que había
No basta Con comprarles curiosos objetos No basta cuando alguien necesita Es
afecto Aprender a dar valor a las cosas Porque tú no le serás eterno
No basta Castigarlo por haber llegado tarde Si no has caído ya tu chico es un
hombre Ahora es más alto que Tú. Que tú.
Anexo # 20: Técnica “El círculo de los afectos”
Objetivo de la técnica: Reconocer y vivenciar las posibilidades de expresar afecto.
Tiempo de la técnica de entrada en la octava sesión: 15 minutos
El orientador comienza hablando de la importancia y significado que tienen las
manifestaciones afectivas positivas en las relaciones interpersonales tanto fuera
como dentro de la familia. Se solicita a los participantes que formen dos círculos
concéntricos; el círculo interior se coloca de cara hacia afuera y los que están en
el círculo exterior de cara hacia adentro, de forma que uno quede mirando al otro.
El orientador situado en el centro de los grupos orienta que intercambien las
siguientes acciones, por 10 segundos para hacerlo. - Intercambiar un abrazo en el
que cada uno intenten demostrar afecto a la persona que tiene enfrente. - Decir
una frase donde exprese afecto a su compañero y se aclara que estas acciones
deben realizarse de manera alternativa, cada uno debe expresar una frase
distinta.
- Intercambien un apretón de manos donde intenten demostrar gran afecto a la
otra persona. - Haga con el rostro un gesto a su compañero donde trate de
trasmitir afecto y cariño. - Pongan los brazos sobre los hombros de su compañero
y abrácelo y comiencen a caminar en forma de círculo abrazados, intentando
transmitir afecto y cariño a su compañero hasta llegar al punto de partida. Al final
de esta acción el orientador pide a los participantes que piensen en las siguientes
interrogantes, estas no se discuten, se reflexionan en silencio. ¿Qué emociones le
ocasionaron cada una de las acciones realizadas? ¿Fue difícil cumplir con las
acciones propuestas? ¿Con cuanta frecuencia se producen estas acciones
afectivas con los miembros de su familia y particularmente con sus hijos?
Anexo # 21: Técnica “Contacto visual”
Objetivo de la técnica: Animar a los participantes
Tiempo de duración: 10 minutos
Los participantes forman un círculo, donde cada persona hace contacto visual con
otra del lado opuesto del círculo, las parejas que se forman caminarán a través del
círculo y cambiarán de posiciones mientras mantienen contacto visual. Pueden
cambiar posiciones al mismo tiempo. Se empieza por hacerlo en silencio y luego
de intercambian saludos en el centro del círculo.
Anexo # 22: Técnica “Los nombres escritos”
Objetivo de la técnica: Reforzar el conocimiento de los miembros del grupo.
Materiales: hoja de papel y lápiz
Tiempo de duración: 15 minutos Los participantes forman un círculo y cada uno se
coloca en el pecho una tarjeta con su nombre. Y se dan tres minutos para que
todos traten de memorizar el nombre de los demás en el papel pegado en el
pecho. Al terminar el tiempo todos se quitan la tarjeta y la hacen circular hacia la
derecha durante unos segundos, el orientador detiene el movimiento. Como cada
persona se queda con una tarjeta ajena, debe buscar a su dueño y la entrega en
diez segundos, el que porte una tarjeta ajena cumplirá una tarea. El ejercicio
continúa hasta que todos los participantes se aprendan los nombres de sus
compañeros.
Anexo # 23: Técnica “Espina de pescado”. Objetivo de la técnica: Identificar los
factores que influyen en la evolución, pronóstico, condiciones que pueden generar
victimización niños con TDAH.
Materiales: hojas en blanco, pizarrón o pancarta, tizas o plumones.
Tiempo de duración: 60 minutos.
Se crean tres grupos, para analizar de manera particular las categorías evolución,
pronóstico y victimización en relación con el TDAH. El orientador pide que cada
grupo dibuje un pescado solo con cabeza y cola y reflexionara sobre los factores
que condicionan la evolución, el pronóstico negativo y la victimización de los niños
diagnosticados con TDAH. Los factores identificados constituyen las espinas del
pescado. El debate propuesto se realiza de manera particular por cada grupo
durante 10 minutos, luego escogen un representante para realizar la presentación
de los resultados de su trabajo sobre el tema correspondiente, frente al resto de
los participantes. En este caso cada representante realiza la exposición en 10
minutos y se explica el “pescado” con sus espinas correspondientes. Elementos a
considerar en el debate: ¿Cómo pueden evolucionar los niños diagnosticados con
TDAH? ¿Qué factores favorecen el mal o el buen pronóstico de los niños
diagnosticados con TDAH? ¿Cómo se manifiesta la victimización de los niños
diagnosticados con TDAH?
Anexo # 24: Técnica “Los tres animales”.
Objetivo de la técnica: Animar a los participantes.
Materiales: hojas de papel y lápiz.
Tiempo de duración: 15 minutos
El orientador reparte a todos los miembros del grupo una hoja de papel y un lápiz.
Luego orientalos que anoten en el papel el nombre de tres animales en orden
numérico (animal 1, animal 2 y animal 3). Después se les pide que completen las
siguientes frases. - Yo soy para el trabajo como el animal número 1 - Yo soy en
mi casa como el animal número 2. - Yo soy con mi hijo como el animal número 3.
Seguidamente cada uno de los participantes debe leer sus tres frases en voz alta
para todo el grupo.
Anexo # 25: Técnica “Boom”
Objetivo de la técnica: Crear un clima agradable en el grupo.
Tiempo de duración: 10 minutos
Los padres se sientan en círculo y se les orienta hacer conteo en alta voz, de uno
en uno para ver si llegan al 20, los participantes no podrán mencionar números
terminados en tres, ni los múltiplos de 3, en su lugar se dirá la palabra “Boom”, se
inicia el conteo con ritmo rápido y se alterna el orden de los participantes, de ese
modo no sabrán cuando les toca, por lo que las equivocaciones serán más
frecuentes. Se repite varias veces y cuando se interrumpa el juego se aprovecha
la ocasión para tratar de quitarles el miedo al error.
Anexo # 26
Técnica “Autorretrato”.
Objetivo de la técnica: Realizar una autovaloración del pronóstico y evolución de
sus hijos(as).
Materiales: hoja de papel y lápiz
Tiempo de duración: 50 minutos
El orientador principal comienza preguntando qué es un autorretrato y estimula la
reflexión sobre el tema durante 5 minutos. Luego explica que en este caso el
autorretrato se realiza de cada familia y en relación con los aspectos de evolución,
pronóstico y victimización de cada niño con TDAH y su familia,relacionado con la
evolución y el pronóstico del TDAH y las notas elaboradas por ellos en la sesión
anterior, así como los resultados de la tarea de la sesión anterior Aspectos a
considerar para hacer el autorretrato: - Estructura y composición familiar -
Factores que determinan la evolución y pronóstico de su hijo e hijas. - Valorar la
evolución y pronóstico de su hijo(a): Favorable, no favorable, reservado. -
Identificar factores que condicionan victimización en sus hijos e hijas.
Anexo # 27: Técnica “Quién es el líder”.
Objetivo de la técnica: Crear un clima agradable entre los participantes.
Tiempo de duración: 15 minutos.
Los padres se sientan y forman un círculo y un voluntario sale del salón, después
que haya salido, el resto del grupo escoge un líder, que debe hacer unas series de
acciones, aplaudir, zapatear, etc. imitadas luego por todo el grupo. El voluntario
regresa al salón, y se coloca en el centro para tratar de averiguar quién inició las
acciones. El grupo no mira al líder para protegerlo, y este debe cambiar sus
acciones a intervalos regulares sin que lo pillen. Cuando el voluntario encuentra al
líder se une al círculo y la persona que era el líder sale del salón para permitir que
se seleccione uno nuevo.
Anexo # 28: Técnica “Te conozco”.
Objetivo de la técnica: Animar a los participantes.
Materiales: papel en blanco.
Tiempo de duración: 20 minutos
Los padres se cubren los ojos y con ayuda del orientador se cambiarán de lugar,
de esta manera nadie sabrá quién estará a su lado. El orientador toca el hombro
de un participante y este en silencio responde en un papel unas preguntas acerca
de su persona que formula el orientador en voz alta. Las respuestas serán
conocidas por el resto del grupo en la voz del orientador una vez concluida la
ronda de preguntas. Luego el orientador indaga en el grupo quién cree que es el
compañero o compañera incognito y anota en el papel los nombres que le digan.
Después de identificado se retoma el juego, se cubren nuevamente los ojos y se
selecciona un nuevo participante. Puede repetirse el juego tantas veces como la
motivación y el tiempo disponible aconsejen.
Anexo # 29: Técnica “Lluvia de ideas”
Objetivos de la técnica central: Identificar criterios sobre las responsabilidades y
los hábitos en niños(as) con TDAH y los factores que dificultan el desarrollo de
estos. Materiales: hojas, pizarrón, tiza, lápiz.
Tiempo de duración: 60 minutos.
El orientador hace la siguiente pregunta: ¿Qué factores dificultan el desarrollo de
la responsabilidad y los hábitos en los niños con TDAH? Los participantes deben
responder a partir de su experiencia de manera rápida y concreta. El orientador
escribe las respuestas en un pizarrón. Una vez terminada esta parte se estimula el
análisis de los factores y se construye un inventario inicial que puede enriquecerse
continuamente. Para orientar el análisis de los padres se les pide pensar en todo
aquello que dificulta el desarrollo de la responsabilidad y los hábitos en áreas
como: Escolar, familiar, actividades sociales, relaciones interpersonales, hábitos
higiénicos, de estudio, etc.
Anexo # 30: Técnica “Estatua pare”.
Objetivo de la técnica: Crear un clima agradable entre los miembros del grupo.
Tiempo de duración: 10 minutos.
Se solicita a los participantes que formen dos círculos concéntricos. El círculo
interior se coloca de cara hacia afuera y los que están en el círculo exterior de
cara hacia adentro. Las personas del circulo exterior usarán a los de frente para
formar “estatuas” y los colocarán en diferentes posiciones, solo tienen 10
segundos para hacerlo. La “estatua” permanecerá en esa posición hasta que el
orientador diga “tiempo”. Las personas del círculo exterior dan un paso hacia la
izquierda y empiezan a esculpir otra vez. Se continúa de esta manera y luego se
pide a los participantes que inviertan los papeles de “estatuas” a “escultores”