dengan model pembelajaran discovery learninge-repository.perpus.iainsalatiga.ac.id/5364/1/skripsi -...
TRANSCRIPT
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA EDMODO
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI TEKANAN PADA ZAT
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 01 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
SITI JUMAEROH
NIM. 23060150003
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2019
ii
iii
PENGARUH PENGGUNAAN MEDIA EDMODO
DENGAN MODEL PEMBELAJARAN DISCOVERY LEARNING
TERHADAP HASIL BELAJAR IPA MATERI TEKANAN PADA ZAT
SISWA KELAS VIII SMP NEGERI 01 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
SKRIPSI
Diajukan untuk Memenuhi Kewajiban dan Syarat Guna Memperoleh Gelar
Sarjana Pendidikan (S.Pd)
Oleh :
SITI JUMAEROH
NIM. 23060150003
PROGRAM STUDI TADRIS ILMU PENGETAHUAN ALAM
FAKULTAS TARBIYAH DAN ILMU KEGURUAN
INSTITUT AGAMA ISLAM NEGERI SALATIGA
2019
iv
v
vi
bnjhh
vii
MOTTO
Jika kamu tak sanggup menahan lelahnya belajar,
maka kamu harus sanggup menahan perihnya kebodohan.
(Imam Syafi’i)
viii
PERSEMBAHAN
Puji syukur kehadirat Allah SWT. atas limpahan rahmat serta karunia-Nya,
skripsiini penulis persembahkan untuk:
1. Bapak dan ibu saya, Radi (alm) dan Suparti, yang telah memberikan
dukungan moril maupun materi serta do’a yang tiada henti untuk
kesuksesan saya, karena tiada kata seindah do’a dan tiada do’a yang paling
khusyuk selain do’a yang terucap dari orang tua.
2. Kakak-kakak saya, M. Rukin dan Purnomo, yang senantiasa memberikan
motivasi dan do’a yang tak ada hentinya kepada saya sehingga proses
penempuhan gelar sarjana ini bisa tercapai.
3. Muhamad Ahyar Sukri yang selalu memberikan motivasi kepada saya.
4. Sahabat dan teman dekat saya yang selalu memberikan motivasi kepada
saya dan membantu menyelesaikan skripsi ini.
5. Keluarga besar bani Karno.
6. Keluarga besar Scientist in Laga khususnya angkatan 2015.
7. Keluarga besar Pondok Pesantren API Al-Masykur khususnya kamar 4 dan
santriwati.
8. Keluarga besar Ikatan Mahasiswa Pati Salatiga.
9. Sahabat-sahabati yang tidak mampu saya sebutkan satu persatu.
ix
KATA PENGANTAR
Bismillahirrahmanirrohim
Puji syukur alhamdulillahi robbil’alamin, penulis panjatkan kepada Allah
SWT. yang selalu memberikan nikmat, karunia, taufik, serta hidayah-Nya kepada
penulis sehingga penulis dapat menyelesaikan skripsi ini dengan judul Efektifitas
Media Edmodo dengan Model Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil
Belajar IPA Materi Tekanan pada Zat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga
Tahun Pelajaran 2018/2019.
Tidak lupa shalawat serta salam semoga senantiasa tercurahkan kepada nabi
agung Muhammad SAW, kepada keluarga, sahabat, serta para pengikutnya yang
selalu setia dan menjadikannya suri tauladan yang mana beliaulah satu-satunya
umat manusia yang dapat mereformasi umat manusia dari zaman kegelapan
menuju zaman terang benerang yakni dengan ajarannya agama Islam. Penulisan
skripsi ini pun tidak akan terselesaikan tanpa bantuan dari berbagai pihak yang
telah berkenan membantu penulis menyelesaikan skripsi ini. Oleh karena itu
penulis mengucapkan banyak terimakasih kepada:
1. Bapak Dr. Rahmat Haryadi, M.Pd. selaku Rektor IAIN Salatiga.
2. Bapak Suwardi, M.Pd. selaku Dekan FTIK IAIN Salatiga.
3. Bapak Dr. Budiyono Saputro, M.Pd. selaku Ketua Jurusan Tadris IPA IAIN
Salatiga.
4. Ibu Dr. Maslikhah, M.Si. selaku Pembimbing Akademik.
x
5. Ibu Anggun Zuhaida, M.Pd. selaku pembimbing skripsi yang telah
membimbing dengan ikhlas, mengarahkan, dan meluangkan waktunya
untuk penulis sehingga skripsi ini terselesaikan.
6. Bapak dan Ibu dosen yang telah membekali berbagai ilmu pengetahuan,
serta karyawan IAIN Salatiga sehingga penulis dapat menyelesaikan jenjang
pendidikan S1.
Penulis sepenuhnya sadar bahwa skripsi ini masih jauh dari kesempurnaan,
maka kritik dan saran yang bersifat membangun sangat penulis harapkan. Semoga
hasil penelitian ini dapat bermanfaat bagi penulis khususnya, serta para pembaca
pada umumnya. Amin.
Salatiga, 21 Maret 2019
Siti Jumaeroh
NIM. 23060150003
xi
DAFTAR ISI
HALAMAN SAMPUL LUAR ........................................................................ i
LOGO IAIN ..................................................................................................... ii
HALAMAN SAMPUL DALAM .................................................................... iii
HALAMAN PERSETUJUAN PEMBIMBING .............................................. iv
HALAMAN PENGESAHAN KELULUSAN ................................................. v
HALAMAN PERNYATAAN KEASLIAN PENELITIAN ............................ vi
HALAMAN MOTTO ...................................................................................... vii
HALAMAN PERSEMBAHAN....................................................................... viii
KATA PENGANTAR ..................................................................................... ix
DAFTAR ISI .................................................................................................... xixi
DAFTAR TABEL ............................................................................................ xiv
DAFTAR GAMBAR ....................................................................................... vvi
DAFTAR LAMPIRAN .................................................................................... vvii
ABSTRAK ....................................................................................................... vviii
BAB I: PENDAHULUAN
A. Latar Belakang Masalah ................................................................... 1
B. Rumusan Masalah ............................................................................. 4
C. Tujuan Penelitian .............................................................................. 5
D. Manfaat Penelitian ............................................................................ 5
xii
1) Manfaat Teoritis ......................................................................... 6
2) Manfaat Praktis ........................................................................... 6
E. Defisnisi Operasional ....................................................................... 7
F. Sistematika Penulisan ....................................................................... 7
BAB II: LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori ................................................................................. 9
1) Media Pembelajaran ................................................................... 9
2) Edmodo ....................................................................................... 17
3) Model Pembelajaran Discovery Learning .................................. 23
4) Hasil Belajar ............................................................................... 30
5) Tekanan pada Zat ........................................................................ 35
B. Kajian Pustaka .................................................................................. 42
C. Hipotesis Penelitian .......................................................................... 46
BAB III: METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian ................................................................................. 47
B. Lokasi dan Waktu Penelitian ............................................................ 48
C. Populasi dan Sampel ......................................................................... 48
D. Variabel Penelitian............................................................................ 49
E. Instrumen Penelitian ......................................................................... 49
1) Tes .............................................................................................. 49
2) Nontes ......................................................................................... 50
F. Uji Coba Instrumen Penelitian ......................................................... 51
1) Instrumen Tes ............................................................................. 51
2) Instrumen Nontes ........................................................................ 57
G. Teknik Pengumpulan Data ............................................................... 57
1) Angket ........................................................................................ 58
2) Lembar Observasi ....................................................................... 58
3) Soal ............................................................................................ 58
4) Dokumentasi ............................................................................... 59
xiii
H. Teknik Analisis Data ........................................................................ 59
1) Analisis Data Tes ........................................................................ 59
2) Analisis Data Nontes .................................................................. 67
BAB IV: DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data .................................................................................. 71
1) Data Tahap Awal ........................................................................ 71
2) Data Tahap Akhir ....................................................................... 72
B. Analisis Data ..................................................................................... 73
1) Uji Coba Instrumen .................................................................... 73
2) Analisis Data (Tes) .................................................................... 79
3) Analisis Data (Nontes) ................................................................ 86
BAB V: PENUTUP
1) Kesimpulan ....................................................................................... 89
2) Saran ................................................................................................ 90
DAFTAR PUSTAKA ...................................................................................... 91
CURRICULUM VITAE .................................................................................... 95
xiv
DAFTAR TABEL
Tabel 3.1 Rentang Skala Likert ........................................................................ 50
Tabel 3.2 Kategori Penilaian Angket ............................................................... 51
Tabel 3.3 Kategori Validitas ............................................................................ 53
Tabel 3.4 Kategori Taraf Kesukaran ................................................................ 56
Tabel 3.5 Kategori Daya Pembeda................................................................... 57
Tabel 3.6 Skala Likert ...................................................................................... 68
Tabel 3.7 Kategori Penilaian Angket ............................................................... 68
Tabel 3.8 Lembar Penilaian Sikap ................................................................... 69
Tabel 4.1 Hasil Nilai PTS Semester 1 .............................................................. 71
Tabel 4.2 Hasil Nilai PAS Semester 1 ............................................................. 72
Tabel 4.3 Daftar Nilai Pretest dan Posttest Kelas Eksperimen ....................... 73
Tabel 4.4 Kategori Validitas ............................................................................ 74
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Butir Soal dengan SPSS 21.0 ............................ 74
Tabel 4.6 Tingkat Reliabel ............................................................................... 75
Tabel 4.7 Reliability Statistics.......................................................................... 75
Tabel 4.8 Kategori Taraf Kesukaran ................................................................ 76
Tabel 4.9 Tingkat Kesukaran Butir Soal .......................................................... 77
Tabel 4.10 Kategori Daya Pembeda................................................................. 77
xv
Tabel 4.11 Hasil Uji Pembeda Butir Soal dengan SPSS 21.0 .......................... 78
Tabel 4.12 Uji Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov SPSS 21.0 .............. 80
Tabel 4.13 Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol ......................... 80
Tabel 4.14 Test of Homogenity of Variances ................................................... 81
Tabel 4.15 Hasil Uji Independent Sample T-Test ............................................ 81
Tabel 4.16 Hasil Uji Perbedaan 2 Varian......................................................... 82
Tabel 4.17 Hasil Uji Korelasi dengan SPSS 21.0............................................. 83
Tabel 4.18 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana dengan SPSS 21.0 ................. 84
Tabel 4.19 Hasil Uji R Square dengan SPSS 21.0 ........................................... 84
Tabel 4.20 Tabel Ketuntasan Belajar ............................................................... 85
xvi
DAFTAR GAMBAR
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale ............................................ 11
Gambar 2.2 Fitur Assignment Edmodo ........................................................ 19
Gambar 2.3 Fitur File dan Link.................................................................... 19
Gambar 2.4 Fitur Quiz.................................................................................. 20
Gambar 2.5 Fitur Library ............................................................................. 21
Gambar 2.6 Code ......................................................................................... 22
Gambar 2.7 Prosedur Model Pembelajaran Discovery Learning................. 25
Gambar 2.8 Tekanan Hidrostatis.................................................................. 36
Gambar 3.1 Pola Desain Pretest Posttest Control Group Design ............... 46
Gambar 4.1 Hasil Angket Kelas Eksperimen .............................................. 86
Gambar 4.2 Hasil Angket Kelas Kontrol ..................................................... 87
Gambar 4.3 Hasil Lembar Observasi Kelas Eksperimen dan Kontrol......... 88
xvii
DAFTAR LAMPIRAN
Lampiran 1. Lembar Konsultasi Skripsi ...................................................... 96
Lampiran 2. SKK ......................................................................................... 97
Lampiran 3. Surat Penunjukan Dosen Pembimbing .................................. 101
Lampiran 4. Surat Penelitian ...................................................................... 102
Lampiran 5. Surat Selesai Penelitian ......................................................... 104
Lampiran 6. RPP ........................................................................................ 105
Lampiran 7. Daftar Nilai PTS & PAS Semester 1 ..................................... 193
Lampiran 8. Kisi-kisi, Soal & Lembar Jawaban Uji Validitas .................. 194
Lampiran 9. Hasil Validitas Soal ............................................................... 211
Lampiran 10. Hasil Reliabel Soal .............................................................. 212
Lampiran 11. Hasil Kesukaran Soal........................................................... 213
Lampiran 12. Kisi-kisi, Soal Pretest Posttest, .......................................... 215
Kunci Jawaban & Lembar Jawaban
Lampiran 13. Hasil Nilai Pretest & Posttest .............................................. 230
Lampiran 14. Angket ................................................................................. 233
Lampiran 15. Lembar Observasi ................................................................ 239
Lampiran 16. Hasil Uji SPSS 21.0 ............................................................. 242
Lampiran 17. Foto-foto ............................................................................. 245
xviii
ABSTRAK
Jumaeroh, Siti. 2019. Pengaruh Penggunaan Media Edmodo dengan Model
Pembelajaran Discovery Learning terhadap Hasil Belajar IPA Materi
Tekanan pada Zat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019. Skripsi, Program Studi Tadris Ilmu Pengetahuan
Alam Fakultas Tarbiyah dan Ilmu Keguruan Institut Agama Islam Negeri
Salatiga. Pembimbing: Anggun Zuhaida, M.Pd.
Kata Kunci: Edmodo, Discovery Learning, Hasil Belajar
Tujuan dalam penelitian ini adalah untuk mengetahui penggunaan media
Edmodo dengan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar
IPA, untuk mengetahui hubungan media Edmodo dengan model pembelajaran
Discovery Learning terhadap hasil belajar IPA, dan untuk mengetahui pengaruh
media Edmodo dengan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil
belajar IPA.
Jenis penelitian ini adalah kuantitatif eksperimental semu. Pengambilan
sampel dalam penelitian ini dilakukan secara purposive sampling yaitu kelas VIII-
D (kelas eksperimen) dan kelas VIII-E (kelas kontrol) SMP Negeri 1 Salatiga,
masing-masing berjumlah 30 siswa dan 28 siswa. Teknik pengumpulan data
menggunakan soal, angket, lembar observasi, dan dokumentasi. Instrumen
penelitian ini meliputi soal, angket dan lembar observasi. Pengujian hipotesis
dilakukan dengan koefisien korelasi dan regresi linier sederhana.
Hasil penelitian menunjukkan bahwa penggunaan Edmodo sangat
membantu proses pembelajaran siswa, mudah diakses dimana saja dan kapan saja.
Hal tersebut dapat dilihat pada hasil angket yang telah disebarkan pada kedua
sampel. Sebanyak 46,7% dan 30% siswa dengan jawaban sangat setuju dan setuju
dengan penggunaan media Edmodo dalam proses pembelajaran. Hasil uji korelasi
menunjukkan adanya hubungan yang cukup dengan nilai signifikansi sebesar
0,453 antar variabel yang dihubungkan dan terdapat pengaruh sebesar 20,5%
antara dua variabel pada hasil uji regresi linier sederhana dengan nilai signifikansi
sebesar 0,015. Sehingga dapat disimpulkan bahwa adanya pengaruh media
Edmodo dengan model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar
IPA materi tekanan pada zat siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga.
1
BAB I
PENDAHULUAN
A. Latar Belakang
Ilmu Pengetahuan Teknologi (IPTEK) telah berkembang seiring
dengan globalisasi, sehingga interaksi dan penyampaian informasi akan
berlangsung dengan cepat. Pengaruh globalisasi ini dapat berdampak positif
dan negatif dalam berbagai sisi kehidupan, mulai dari pemerintahan,
administrasi, ekonomi, pendidikan, dan lain-lain. Orang-orang dari berbagai
belahan dunia dapat saling bertukar informasi, ilmu pengetahuan, dan
teknologi. Tuntutan global pada dunia pendidikan sangat diperlukan bagi
peserta didik untuk memiliki suatu keterampilan khusus dalam bidang
Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK). Pada Undang-Undang Nomor
20 Tahun 2003 tentang Sistem Pendidikan Nasional pada Pasal 1 Ayat (1)
(dalam Sudibjo dan Wasis, 2013: 188) sudah dijelaskan bahwa “Pendidikan
adalah usaha sadar dan terencana untuk mewujudkan suasana belajar dan
proses pembelajaran agar peserta didik secara aktif mengembangkan potensi
dirinya untuk memiliki kekuatan spiritual keagamaan, pengendalian diri,
kepribadian, kecerdasan, akhlak mulia, serta keterampilan yang diperlukan
dirinya, masyarakat, bangsa, dan negara”.
Pemerintah telah menyelenggarakan perbaikan-perbaikan peningkatan
mutu pendidikan pada berbagai jenis dan jenjang. Namun fakta di lapangan
belum menunjukkan hasil yang memuaskan. Salah satu masalah yang
2
dihadapi dunia pendidikan kita adalah masalah lemahnya proses
pembelajaran. Proses pembelajaran anak kurang didorong untuk
mengembangkan kemampuan berfikir dan hanya diarahkan kepada
kemampuan untuk menghafal informasi, otak anak dipaksa untuk mengingat
dan menimbun berbagai informasi tanpa dituntut untuk memahami informasi
yang diingatnya itu untuk dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari
(Suryanti dan Ferazona, 2016: 68). Proses pembelajaran terdapat beberapa
aspek yaitu metode, pendekatan, model, dan media pembelajaran sebagai alat
bantu mengajar. Kedudukan media pembelajaran ada dalam metode
pembelajaran. Oleh karena itu fungsi utama dari media pembelajaran adalah
sebagai alat bantu mengajar untuk menunjang penggunaan metode
pembelajaran yang digunakan oleh guru (Arsyad, 2007: 1).
Media pembelajaran untuk masa sekarang ini tidaklah sedikit
khususnya dalam dunia Teknologi Informasi dan Komunikasi (TIK) yang
sering disebut dengan e-learning ini membawa pengaruh transformasi
pendidikan konvensional ke dalam bentuk digital, baik isi maupun sistemnya.
Salah satu bentuk media pembelajaran berbasis e-learning yaitu edmodo.
Edmodo (www.edmodo.com) adalah platform microblogging pribadi yang
dikembangkan untuk guru dan siswa, dengan mengutamakan privasi siswa.
Guru dan siswa dapat berbagi catatan, tautan, dan dokumen (Nurdani,
2016:16-17). Melalui edmodo akan membawa perubahan yang sangat baik
dalam sistem pendidikan yang akan dikembangkan. Pengunaan media
edmodo ini, akan mempermudah belajar siswa kapan saja dan dimana saja
3
karena media edmodo ini bisa diunduh langsung menggunakan HP android.
Sedangkan anak sekarang tidak bisa lepas dari yang namanya Handphone. Di
dalam edmodo ini, bisa berlangsung pembelajaran antara guru dan siswa,
bahkan orang tua bisa mengkontrol anaknya saat pembelajaran berlangsung
(Sudibjo dan Wasis, 2013: 188).
Selain media pembelajaran, diperlukan juga suatu model pembelajaran.
Terdapat berbagai macam model pembelajaran terhadap siswa diantaranya
adalah model Discovery Learning. Menurut Hosnan (2014: 282), “Discovery
Learning adalah suatu model untuk mengembangkan cara belajar aktif
dengan menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh
akan setia dan tahan lama dalam ingatan. Melalui belajar penemuan, siswa
juga bisa belajar berpikir analisis dan mencoba memecahkan sendiri masalah
yang dihadapi.” Siswa akan memperoleh “kemampuan-kemampuan yang
dimiliki peserta didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya” (Sudjana,
2009: 22), apabila didukung dengan media ataupun metode pembelajaran
serta suatu model pembelajaran yang sedang berkembang saat ini.
Salah satu mata pelajaran yang dikembangkan dengan media edmodo
adalah Ilmu Pengetahuan Alam (IPA). Ilmu Pengetahuan Alam atau dalam
bahasa Inggris sering disebut dengan Science yang berarti suatu eksplorasi ke
alam materi berdasarkan observasi dan mencari hubungan-hubungan alamiah
yang teratur mengenai fenomena yang diamati serta bersifat mampu menguji
diri sendiri (Maslikhah & Susapti, 2009: 2). Pembelajaran IPA di SMP Negeri
1 Salatiga khususnya kelas VIII untuk hasil Penilaian Tengah Semester (PTS)
4
1 rata-ratanya masih di bawah KKM 75 yaitu 71,6. Sedangkan Penilaian
Akhir Semester (PAS) 1 rata-ratanya turun menjadi 70,9 khususnya pada
kelas VIII-D mengalami penurunan rata-rata sebesar 5.
Berdasarkan uraian tersebut, penulis tertarik untuk melakukan
penelitian mengenai implementasi media edmodo pada materi tekanan zat
kelas VIII Sekolah Menengah Pertama. Adapun judul yang penulis ambil
adalah ”Pengaruh Penggunaan Media Edmodo dengan Model
Pembelajaran Discovery Learning Terhadap Hasil Belajar IPA Materi
Tekanan pada Zat Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga Tahun
Pelajaran 2018/2019”.
B. Rumusan Masalah
Berdasarkan indentifikasi dan pembatasan masalah yang telah
diuraikan sebelumnya di atas, maka rumusan masalah yang akan diteliti
sebagai berikut:
1. Bagaimana penggunaan media edmodo dengan model pembelajaran
discovery learning terhadap hasil belajar IPA materi tekanan pada zat
siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga tahun pelajaran 2018/2019?
2. Bagaimana hubungan media edmodo dengan model pembelajaran
discovery learning terhadap hasil belajar IPA materi tekanan pada zat
siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga tahun pelajaran 2018/2019?
5
3. Bagaimana pengaruh media edmodo dengan model pembelajaran
discovery learning terhadap hasil belajar IPA materi tekanan pada zat
siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga tahun pelajaran 2018/2019?
C. Tujuan Penelitian
Adapun tujuan penelitian ini yaitu :
1. Untuk mengetahui penggunaan media edmodo dengan model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA materi
tekanan pada zat siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga tahun
pelajaran 2018/2019.
2. Untuk mengetahui hubungan media edmodo dengan model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA materi
tekanan pada zat siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga tahun
pelajaran 2018/2019.
3. Untuk mengetahui pengaruh media edmodo dengan model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA materi
tekanan pada zat siswa kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga tahun
pelajaran 2018/2019.
D. Manfaat Penelitian
Penelitian ini diharapkan dapat memberikan manfaat bagi semua pihak
yang terlibat baik guru, siswa, peneliti, maupun peneliti lain.
6
1. Manfaat Teoritis
Hasil dari penelitian ini dapat menjadi landasan dalam
pengembangan media edmodo pembelajaran atau penerapan media
edmodo secara lebih lanjut. Selain itu juga menjadi nilai tambah
khasanah pengetahuan ilmiah dalam bidang pendidikan di Indonesia.
2. Manfaat Praktis
a. Bagi Siswa
Melalui media edmodo para siswa dimungkinkan untuk
tetap dapat belajar kapan saja dan dimana saja. Kegiatan belajar
menjadi sangat fleksibel karena dapat disesuaikan dengan
ketersediaan waktu para siswa.
b. Bagi Guru
Mempermudah dalam pemyempurnaan materi dan
penyimpanan materi pembelajaran. Guru dapat memantau siswa
kapan dan dimana saja dalam proses belajar siswa.
c. Bagi Sekolah
Menghemat biaya pendidikan secara keseluruhan
(infrastruktur, peralatan, mempermudah penyempurnaan dan
penyimpanan materi pembelajaran).
d. Bagi Peneliti
Mendapatkan pengetahuan tentang media pembelajaran
dan memiliki keterampilan untuk mengoperasikan edmodo dalam
pembelajaran IPA Fisika.
7
E. Definisi Operasional
1. Media edmodo merupakan “salah satu contoh media pembelajaran e-
learning di Indonesia. Edmodo yang bersifat interaktif yang dilengkapi
dengan fasilitas komunikasi antar pembelajar dengan pengajar, antar
sesama pembelajar, dan pembelajar dengan sumber lain” (Sudibjo dan
Wasis, 2013:188).
2. Model pembelajaran discovery learning merupakan “suatu model untuk
mengembangkan cara belajar aktif dengan menemukan sendiri,
menyelidiki sendiri, maka hasil yang diperoleh akan setia dan tahan
lama dalam ingatan.” (Hosnan, 2014:282).
3. Hasil belajar adalah “kemampuan-kemampuan yang dimiliki peserta
didik setelah ia menerima pengalaman belajarnya” (Sudjana, 2009:22).
4. Tekanan adalah hasil bagi antara gaya dengan luas penampang
(Hermawan dan Listianti, 2014:102-103).
F. Sistematika Penulisan
Bab I yaitu pendahuluan yang memuat: 1) latar belakang masalah; 2)
rumusan masalah; 3) tujuan penelitian; 4) manfaat penelitian: (a) manfaat
teoritis dan (b) manfaat praktis; 5) definisi operasional/penegasan istilah; 6)
sistematika penulisan.
Bab II yaitu landasan teori yang memuat: 1) landasan teori yang
memuat uraian tentang teori yang relevan, lengkap, dan sejalan dengan
permasalahan; 2) kajian pustaka yang memuat telaah terhadap hasil penelitian
8
terdahulu yang relevan dengan permasalahan dan variabel yang diteliti; 3)
hipotesis penelitian merupakan dugaan sementara dari rumusan masalah yang
disusun.
Bab III yaitu metode penelitian yang memuat: 1) jenis penelitian; 2)
lokasi dan waktu penelitian; 3) populasi dan sampel; 4) variabel penelitian;
5) instrumen penelitian; 6) uji coba instrumen penelitian; 6) teknik
pengumpulan data; 7) teknik analisis data.
Bab IV yaitu deskripsi dan analisis data yang memuat: 1) deskripsi data
yaitu paparan data yang berhasil dikumpulkan selama penelitian; 2) analisis
data dan pembahasan menjelaskan kerja ilmiah peneliti dalam mengolah data
sesuai dengan teknis analisis data yang telah dikemukakan pada bagian
metode penelitian.
Bab V yaitu penutup yang memuat isi kesimpulan penelitian yang
bersifat konseptual dan harus terkait dengan rumusan masalah, tujuan
penelitian serta saran.
9
BAB II
LANDASAN TEORI
A. Landasan Teori
1. Media Pembelajaran
a. Pengertian Media Pembelajaran
Media memiliki secara harfiah arti “perantara” atau “pengantar”.
Association for Education and Communication Technology (AECT)
mendefinisikan media yaitu segala bentuk yang dipergunakan untuk
suatu proses penyaluran informasi. Sedangkan Education Association
(NEA) mendefinisikan sebagai benda yang dapat dimanipulasikan,
dilihat, didengar, dibaca atau dibicarakan sebagai instrumen yang
dipergunakan dengan baik dalam kegiatan belajar mengajar, dapat
mempengaruhi efektifitas program instruktional (Asnawir dan Usman,
2002:11).
Definisi-definisi tersebut dapat ditarik kesimpulan bahwa
pengertian media merupakan suatu yang bersifat menyalurkan pesan
dan dapat merangsang pikiran, perasaan, dan kemauan siswa sehingga
dapat mendorong terjadinya proses belajar pada dirinya.
Menurut Thobroni (2017:16-17), kata “pembelajaran” berasal
dari kata “ajar” yang berarti petunjuk yang diberikan kepada orang
supaya diketahui atau diturut, sedangkan “pembelajaran” berarti proses,
cara, perbuatan menjadikan orang atau makhluk hidup belajar.
10
Proses pembelajaran merupakan proses komunikasi dan
berlangsung dalam suatu sistem, maka media pembelajaran memiliki
posisi yang cukup penting sebagai salah satu komponen sistem
pembelajaran. Tanpa media, komunikasi tidak akan terjadi dan proses
pembelajaran sebagai proses komunikasi juga tidak akan berlangsung
secara optimal. Media pembelajaran adalah komponen integral dalam
sistem pembelajaran (Daryanto, 2010:7).
Dari pengertian-pengertian di atas, dapat ditarik kesimpulan
bahwa pengertian media pembelajaran adalah suatu yang bersifat
menyalurkan pesan dan dapat merangsang pikiran siswa sehingga
menjadikan siswa tersebut belajar.
b. Fungsi Media Pembelajaran
Pada awalnya fungsi media hanya sebagai alat bantu dalam
kegiatan belajar mengajar yaitu berupa sarana yang dapat memberikan
pengalaman visual kepada siswa dalam rangka mendorong motivasi
belajar. Hal tersebut sesuai firman Alla SWT dalam QS. An-Nahl ayat
44:
نات والزبر الذكر إليك وأن زلنا بالب ي رون ما للناس لتب ي ن زل إليهم ولعلهم ي ت فك
Artinya: “Kami turunkan kepadamu Al-Qur’an, agar kamu
menerangkan kepada umat manusia apa yang telah diturunkan kepada
mereka dan supaya mereka memikirkan”.
11
Edgar Dale mengklasifikasikan pengalaman belajar anak mulai
dari hal-hal yang paling konkrit sampai kepada hal-hal yang dianggap
paling abstrak. Klarifikasi pengalaman tersebut diikuti secara luas oleh
kalangan pendidik dalam menentukan alat bantu apa seharusnya yang
sesuai untuk pengalaman belajar tertentu. Klasifikasi pengalaman
tersebut lebih dikenal dengan Kerucut Pengalaman (Cone of
Experience). Hal ini dapat dilihat pada gambar tersebut (Asnawir dan
Usman, 2002:20-22):
Abstrak
Konkrit
Gambar 2.1 Kerucut Pengalaman Edgar Dale Sumber: Asnawir dan Usman (2002: 2)
Dari gambar 2.1 terlihat bahwa kerucut pengalaman tersebut
terdiri dari 12 macam klasifikasi media pengajaran yang digunakan,
yakni:
Verbal
Simbol
Visual
Radio
Film
Televisi
Pameran
Karyawisata
Demonstrasi
Pengalaman dramatisasi
Pengalaman tiruan
Pengalaman langsung
12
1) Pengalaman langsung dan bertujuan, pengalaman ini diperoleh
dengan berhubungan secara langsung dengan benda, kejadian,
atau objek yang sebenarnya.
2) Pengalaman tiruan, diperoleh melalui benda-benda atau kejadian-
kejadian tiruan yang sebenarnya.
3) Pengalaman melalui dramatisasi, diperoleh dalam bentuk drama
dari berbagai gerakan.
4) Demonstrasi, pengalaman melalui percontohan atau pertunjukkan
mengenai suatu hal atau sesuatu proses.
5) Pengalaman melalui karyawisata, diperoleh dengan mengajak
kelas ke objek di luar kelas dengan maksud memperkaya dan
memperluas pengalaman siswa.
6) Pengalaman melalui pameran (study display), diperoleh melalui
pertunjukan hasil pekerjaan siswa, perkembangan dan kemajuan
sekolah.
7) Pengalaman melalui televisi, diperoleh melalui program
pendidikan yang ditayangkan lewat televisi.
8) Pengalaman melalui gambar hidup atau film, gambar hidup
merupakan rangkaian gambar-gambar yang diproyeksikan ke
layar dengan kecepatan tertentu, bergerak secara kontinyu
sehingga benar-benar mewujudkan gerakan yang normal dari apa
yang diproyeksikan.
13
9) Pengalaman melalui rasio, diperoleh melalui siaran radio dalam
bentuk ceramah, wawancara, sandiwara dan sebagainya.
10) Pengalaman melalui gambar, diperoleh dari segala sesuatu yang
diwujudkan secara visual dalam bentuk dua dimensi sebagai
curahan perasaan dan pikiran.
11) Pengalaman melalui lambang visual, diperoleh melalui lambang-
lambang visual seperti hasil lukisan.
12) Pengalaman melalui lambang kata, diperoleh dalam buku dan
bahan bacaan.
Fungsi media pengajaran sebagai berikut (Asnawir dan Usman,
2002:24-25):
1) Membantu memudahkan belajar bagi siswa/mahasiswa dan
memudahkan mengajar bagi guru/dosen.
2) Memberikan pengalaman lebih nyata (yang abstrak dapat menjadi
konkrit).
3) Menarik perhatian siswa lebih besar (jalannya pelajaran tidak
membosankan).
4) Semua indera murid dapat diaktifkan. Kelemahan satu indra dapat
diimbangi oleh kekuatan indera lainnya.
5) Lebih menarik perhatian dan minat murid dalam belajar.
6) Dapat membangkitkan dunia teori dengan realitanya.
14
c. Manfaat Media Pembelajaran
Manfaat media pembelajaran adalah sebagai berikut (Kustandi
dan Sutjipto, 2013:22):
1) Meningkatkan rasa saling pengertian dan simpati dalam kelas.
2) Membuahkan perubahan signifikan tingkah laku siswa.
3) Menunjukkan hubungan antara mata pelajaran, kebutuhan dan
minat siswa dengan meningkatnya motivasi belajar siswa.
4) Membawa kesegaran dan variasi bagi pengalaman belajar siswa.
5) Membuahkan hasil belajar lebih bermakna bagi berbagai
kemampuan siswa.
6) Mendorong pemanfaatan yang bermakna dari mata pelajaran
dengan jalan melibatkan imajinasi dan partisipasi aktif yang
mengakibatkan meningkatnya hasil belajar.
7) Memberikan umpan balik yang diperlukan agar dapat membantu
siswa menemukan seberapa banyak hal yang telah mereka
pelajari.
8) Melengkapi pengalaman yang kaya dengan konsep-konsep yang
bermakna yang dapat dikembangkan.
9) Memperluas wawasan dan pengalaman siswa yang
mencerminkan pembelajaran non-verbalistik serta membuat
generalisasi yang tepat.
15
10) Meyakinkan diri bahwa urutan dan kejelasan pikiran yang siswa
butuhkan untuk membangun struktur konsep dan sistem gagasan
yang bermakna.
d. Tujuan Media Pembelajaran
Penggunaan media pembelajaran sangat diperlukan dalam
kaitannya dengan peningkatan mutu pendidikan khususnya dalam
pembelajaran fisika adalah (Mulyani, 2013:13):
1) Untuk mempermudah bagi guru dalam menyampaikan informasi
materi kepada siswa.
2) Untuk mempermudah bagi siswa dalam menyerap atau menerima
serta memahami materi yang disampaikan oleh guru.
3) Untuk dapat mendorong keinginan siswa untuk megetahui lebih
banyak dan mendalam tentang materi atau pesan yang
disampaikan oleh guru.
4) Untuk menghindarkan salah pengertian atau salah paham antara
siswa yang satu dengan yang lain terhadap materi atau pesan yang
disampaikan oleh guru.
Dapat disimpulkan bahwa tujuan penggunaan media adalah
afektivitas dan efisiensi dalam kegiatan belajar mengajar
memungkinkan siswa belajar mandiri sesuai dengan bakat dan
kemampuan visual, variasi model pembelajaran, dan peningkatan
aktivasi siswa dalam kegiatan belajar mengajar. Adanya berbagai
16
media yang lebih sesuai dengan karakteristik pribadinya, siswa akan
termotivasi untuk belajar mandiri dan menghasilkan nilai yang banyak.
e. Klasifikasi Media Pembelajaran
Menurut Anderson terdapat macam-macam media pembelajaran
yang digolongkan menjadi 10, yaitu (Ahmad, 2012:112):
1) Audio: kaset audio, siaran radio, CD, telepon.
2) Cetak: buku pelajaran, modul, brosur, leaflet, gambar.
3) Audio-cetak: kaset audio yang dilengkapi bahan tertulis.
4) Proyeksi visual diam: overhead transparansi (OHT), film bingkai
(slide).
5) Proyeksi audio visual diam: film bingkai slide bersuara.
6) Visual gerak: film bisu.
7) Audio visual gerak: film gerak bersuara, video/VCD, televisi.
8) Objek fisik: benda nyata, model.
9) Manusia dan lingkungan: guru, pustakawan, laboran.
10) Komputer: CAI (computer assited instruction).
Penggunan media secara kreatif akan memungkinkan siswa untuk
belajar lebih baik dan dapat meningkatkan performan mereka sesuai
dengan tujuan yang ingin dicapai. Media pembelajaran yang baik
adalah media yang dapat meningkatkan hasil belajar siswa.
Sedangkan pilihan media teknologi mutakhir dibedakan menjadi
(Mulyani, 2013:13):
17
1) Media berbasis telekomunikasi, misalnya teleconference, kuliah
jarak jauh.
2) Media berbasis microprosesor, misalnya computer assistted
instruction, permainan komputer, sistem tutor intelejen,
interaktif, hypermedia, dan compact (video) disc.
3) Perbedaan pembelajaran tradisional dengan teknologi mutakhir
(e-learning) yaitu kelas tradisional, guru dianggap sebagai orang
yang serba tahu dan ditugaskan untuk menyalurkan ilmu
pengetahuan kepada siswa. Sedangkan di dalam pembelajaran e-
learning fokus utamanya adalah siswa. Siswa mandiri pada waktu
tertentu dan bertanggung jawab untuk pembelajarannya. Suasana
pembelajaran e-learning akan memaksa siswa memainkan
peranan yang lebih aktif dalam pembelajarannya.
2. Edmodo
a. Pengertian Edmodo
Edmodo (www.edmodo.com) adalah platform microblogging
pribadi yang dikembangkan untuk guru dan siswa, dengan
mengutamakan privasi siswa. Guru dan siswa dapat berbagi catatan,
tautan, dan dokumen. Guru juga memiliki kemampuan untuk
mengirimkan peringatan, acara, dan tugas untuk siswa dan dapat
memutuskan untuk mengirimkan sesuatu dalam kerangka waktu yang
dapat dilihat publik (Nurdani, 2016:16-17).
18
Menurut Herlambank (2015:14), edmodo adalah pembelajaran
berbasis jejaring sosial yang aman dan gratis dalam memudahkan guru
untuk membuat dan mengelola kelas virtual sehingga siswa dapat
terhubung dengan teman sekelas dan guru kapan saja dan dimana saja.
Edmodo bersifat interaktif yang dilengkapi dengan fasilitas komunikasi
antar pembelajar dengan pengajar, antar sesama pembelajar, dan
pembelajar dengan sumber lain (Sudibjo dan Wasis, 2013:188).
Edmodo dikembangkan oleh Nicolas Borg and Jeff O’Hara
sebagai platform pembelajaran untuk berkolaborasi dan terhubung
antara siswa dan guru dalam berbagi konten pendidikan, mengelola
proyek atau tugas dan menangani pemberitahuan setiap aktivitas
(Putranti, 2013:141).
Maka dapat disimpulkan bahwa edmodo adalah sebuah platform
web dengan menggunakan konsep social networking yang digunakan
untuk belajar secara online kapan saja dan dimana saja dan untuk
berbagi data, informasi berupa tulisan, dokumen, video, audio, foto,
link yang dapat dibagikan oleh pihak guru maupun siswa.
b. Fitur Edmodo
Edmodo dilengkapi dengan berbgai fitur, yaitu (Basori, 2013:99-
105) :
1) Assignment, digunakan oleh guru untuk memberikan penugasan
kepada siswa secara online. Fitur ini dilengkapi dengan waktu
19
deadline dan fitur attach file sehingga siswa dapat mengirimkan
tugas dalam bentuk file secara langsung kepada guru.
Gambar 2.2 Fitur Assignment Edmodo
Sumber: Schreenshot Peneliti
2) File and Links, digunakan oleh guru dan siswa untuk
mengirimkan pesan dengan melampirkan file dan link pada grup
kelas. File yang dilampirkan berlaku untuk semua jenis ekstensi
seperti .doc, .pdf, .ppt, .xls, dll.
Gambar 2.3 Fitur File dan Link
Sumber: Schreenshot Peneliti
3) Quiz, digunakan untuk memberikan evaluasi secara online baik
berupa pilihan ganda, isian singkat, maupun soal uraian. Quiz
20
hanya dapat dibuat oleh guru, sedangkan siswa hanya
mengerjakannya saja. Fitur ini dilengkapi dengan batas waktu
pengerjaan, informasi tentang quiz yang akan dibuat, judul quiz
dan tampilan quiz.
Gambar 3.4 Fitur Quiz
Sumber: Schreenshot Peneliti
4) Polling, digunakan oleh guru untuk dibagikan kepada siswa untuk
mengetahui tanggapan siswa mengenai hal tertentu yang
berkenaan dengan pelajaran.
5) Gradebook, digunakan oleh guru sebagai catatan nilai siswa yang
dapat diisi secara manual atau secara otomatis. Sedangkan untuk
siswa dapat melihat berupa rekapan nilai dalam bentuk grafik dan
penilaian langsung.
6) Library, digunakan oleh guru maupun siswa sebagai tempat
penyimpanan berbagai sumber pembelajaran dengan konten yang
beragam. Guru dapat mengunggah bahan ajar, materi, presentasi,
21
sumber referensi, gambar, video, audio, dan konten digital
lainnya.
Gambar 2.5 Fitur Library
Sumber: Schreenshot Peneliti
7) Award Badges, digunakan oleh guru untuk memberikan suatu
penghargaan baik kepada siswa maupun kelompok.
8) Parents Codes, berfungsi memberi kesempatan kepada orang
tua/wali masing-masing siswa dapat bergabung memantau
aktivitas belajar dan prestasi putra-putrinya, guru harus
mengakses kode untuk orang tua siswa dan kemudian
membagikannya pada masing-masing orang tua/wali. Akses kode
untuk orang tua siswa dapat diperoleh dengan mengklik nama
kelas.
22
Gambar 2.6 Code
Sumber: Schreenshot Peneliti
c. Kelebihan dan Kekurangan Edmodo
1) Kelebihan Edmodo (Herlambank, 2015:17-18).
a) Menjamin keamanan dan kemudahan atas aktivitas
pembelajaran.
b) Guru dapat mengumpulkan bahan ajar yang digunakan
dalam pembelajaran dan dapat berbagi bahan ajar.
c) Menyediakan akses yang cepat dan mudah.
2) Kekurangan Edmodo
a) Tidak terintegrasi dengan media sosial apapun.
b) Penggunaan bahasa program dengan bahasa Inggris.
c) Video Conference belum tersedia (Herlambank, 2015:17-
18).
d) Membutuhkan jaringan (signal) yang bagus.
23
3. Model Pembelajaran Discovery Learning
a. Pengertian Model Pembelajaran Discovery Learning
Menurut Furoidah, Indrawati, dan Subiki (2017:286) ”Model
Discovery Learning merupakan model pembelajaran yang menuntut
siswa untuk belajar aktif mengidentifikasi masalah dan memecahkan
masalah sendiri bukan hanya sekedar menerima dari penjelasan guru
saja.”
Menurut Putri, Juliani, dan Lestari (2017:92), “Discovery
Learning adalah salah satu model untuk mengembangkan cara belajar
siswa aktif menemukan sendiri, menyelidiki sendiri, maka hasil yang
diperoleh akan setia dan tahan lama dalam ingatan, tidak akan mudah
dilupakan oleh siswa.” Kegiatan dalam model Discovery Learning
adalah stimulation (stimulus/pemberian rangsangan), problem
statement (pernyataan/identifikasi masalah), data collection
(pengumpulan data), data processing (pengolahan data), verification
(pembuktian), generalization (menarik kesimpulan) (Putri, Juliani, dan
Lestari, 2017:92).
Berdasarkan uraian di atas, dapat dijabarkan bahwa Discovery
Learning adalah suatu model pembelajaran yang mengarahkan siswa
untuk menemukan, menyelidiki materi, konsep, arti yang belum
pernah disampaikan oleh guru. Siswa akan selalu mengingat materi
yang didapatkannya sendiri. Dalam hal ini, Rosarina, Sudin, dan
Sujana (2016:374) menyatakan bahwa melalui metode discovery
24
learning siswa menjadi lebih dekat dengan apa yang menjadi sumber
belajarnya, rasa percaya diri siswa akan meningkat karena dia merasa
apa yang telah dipaham ditemukan oleh dirinya sendiri, kerjasama
dengan temannya juga akan meningkat, serta tentunya menambah
pengalaman siswa.
b. Ciri-ciri Model Pembelajaran Discovery Learning
Cintia, Kristin, & Anugraheni (2018:71) mengemukakan bahwa
model discovery learning memiliki ciri tersendiri sehingga dapat
ditemukan perbedaan dengan model pembelajaran lainnya, berikut tiga
ciri utama belajar dengan model pembelajaran discovery learning atau
penemuan yaitu:
1) Mengeksplorasi dan memecahkan masalah untuk menciptakan,
menggabungkan dan menggeneralisasi pengetahuan.
2) Berpusat pada peserta didik.
3) Kegiatan untuk menggabungkan pengetahuan baru dan
pengetahuan yang sudah ada.
c. Langkah-langkah Model Pembelajaran Discovery Learning
Menurut Syah (2004:244) dalam mengaplikasikan metode
discovery learning di kelas, ada beberapa prosedur yang harus
dilaksanakan dalam kegiatan belajar mengajar secara umum sebagai
berikut:
25
Gambar 2.7 Prosedur Model Pembelajaran Discovery Learning
Sumber: Syah (2004: 244)
1) Stimulation (Stimulasi/Pemberian Rangsangan)
Pertama-tama pada tahap ini pelajar dihadapkan pada
sesuatu yang menimbulkan kebingungannya, kemudian
dilanjutkan untuk tidak memberi generalisasi, agar timbul
keinginan untuk menyelidiki sendiri. Disamping itu guru dapat
memulai kegiatan KBM dengan mengajukan pertanyaan, anjuran
membaca buku, dan aktivitas belajar lainnya yang mengarah pada
persiapan pemecahan masalah. Stimulasi pada tahap ini berfungsi
untuk menyediakan kondisi interaksi belajar yang dapat
mengembangkan dan membantu siswa dalam mengeksplorasi
bahan.
Dalam hal ini Bruner memberikan stimulation dengan
menggunakan teknik bertanya yaitu dengan mengajukan
Stimulation(Stimulasi)
Problem Statement(Identifikasi
Masalah)
Collection(Pengumpulan Data)
Processing(Pengolahan Data)
Verification(Pembuktian)
Generalization(Menarik
Kesimpulan)
26
pertanyaan-pertanyaan yang dapat menghadapkan siswa pada
kondisi internal yang mendorong eksplorasi.
2) Problem Statement (Pernyataan/ Identifikasi Masalah)
Setelah dilakukan stimulasi langkah selanjutya adalah guru
memberi kesempatan kepada siswa untuk mengidentifikasi
sebanyak mungkin agenda-agenda masalah yang relevan dengan
bahan pelajaran, kemudian salah satunya dipilih dan dirumuskan
dalam bentuk hipotesis (jawaban sementara atas pertanyaan
masalah) (Syah 2004:244), sedangkan menurut permasalahan
yang dipilih itu selanjutnya harus dirumuskan dalam bentuk
pertanyaan, atau hipotesis, yakni pernyataan sebagai jawaban
sementara atas pertanyaan yang diajukan.
Memberikan kesempatan siswa untuk mengidentifikasi dan
menganalisis permasalahan yang mereka hadapi, merupakan
teknik yang berguna dalam membangun siswa agar mereka
terbiasa untuk menemukan suatu masalah.
3) Collection (Pengumpulan Data)
Ketika eksplorasi berlangsung guru juga memberi
kesempatan kepada para siswa untuk mengumpulkan informasi
sebanyak-banyaknya yang relevan untuk membuktikan benar atau
tidaknya hipotesis (Syah, 2004:244).
Pada tahap ini berfungsi untuk menjawab pertanyaan atau
membuktikan benar tidaknya hipotesis, dengan demikian anak
27
didik diberi kesempatan untuk mengumpulkan (collection)
berbagai informasi yang relevan, membaca literatur, mengamati
objek, wawancara dengan nara sumber, uji coba sendiri dan
sebagainya. Konsekuensi dari tahap ini adalah siswa belajar secara
aktif untuk menemukan sesuatu yang berhubungan dengan
permasalahan yang dihadapi, dengan demikian secara tidak
disengaja siswa menghubungkan masalah dengan pengetahuan
yang telah dimiliki.
4) Processing (Pengolahan Data)
Menurut Syah (2004:244), pengolahan data merupakan
kegiatan mengolah data dan informasi yang telah diperoleh para
siswa baik melalui wawancara, observasi, dan sebagainya, lalu
ditafsirkan.
Data processing disebut juga dengan pengkodean
coding/kategorisasi yang berfungsi sebagai pembentukan konsep
dan generalisasi. Dari generalisasi tersebut siswa akan
mendapatkan pengetahuan baru tentang alternatif
jawaban/penyelesaian yang perlu mendapat pembuktian secara
logis (Syah, 2004:244).
5) Verification (Pembuktian)
Pada tahap ini siswa melakukan pemeriksaan secara cermat
untuk membuktikan benar atau tidaknya hipotesis yang ditetapkan
tadi dengan temuan alternatif, dihubungkan dengan hasil data
28
processing (Syah, 2004:244). Verification menurut Bruner,
bertujuan agar proses belajar akan berjalan dengan baik dan kreatif
jika guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk
menemukan suatu konsep, teori, aturan atau pemahaman melalui
contoh-contoh yang dijumpai dalam kehidupannya.
Berdasarkan hasil pengolahan informasi yang ada,
pernyataan atau hipotesis yang telah dirumuskan terdahulu itu
kemudian dicek, apakah terjawab atau tidak, apakah terbukti atau
tidak.
6) Generalization (Menarik Kesimpulan/Generalisasi)
Tahap generalisasi/menarik kesimpulan adalah proses
menarik sebuah kesimpulan yang dapat dijadikan prinsip umum
dan berlaku untuk semua kejadian atau masalah yang sama,
dengan memperhatikan hasil verifikasi (Syah, 2004:244).
Berdasarkan hasil verifikasi maka dirumuskan prinsip-
prinsip yang mendasari generalisasi. Setelah menarik kesimpulan
siswa harus memperhatikan proses generalisasi yang menekankan
pentingnya penguasaan pelajaran atas makna dan kaidah atau
prinsip-prinsip yang luas yang mendasari pengalaman seseorang,
serta pentingnya proses pengaturan dan generalisasi dari
pengalaman-pengalaman itu.
29
d. Kelebihan Model Pembelajaran Discovery Learning
Mutmainna & Ferawati (2015:48) mengemukakan beberapa
kelebihan dari model discovery learning, yaitu sebagai berikut:
1) Membantu siswa untuk mengembangkan, mempersiapkan, serta
menguasai keterampilan dalam proses pembelajaran.
2) Siswa memperoleh pengetahuan sangat pribadi/individual
sehingga dapat kokoh/mendalam tertinggal dalam jiwa siswa
tersebut.
3) Membangkitkan gairah belajar siswa.
4) Memberikan kesempatan pada siswa untuk berkembang dan maju
sesuai dengan kemampuannya masing-masing.
5) Memperkuat dan menambah kepercayaan diri siswa.
e. Kelemahan Model Pembelajaran Discovery Learning
Disamping itu, Mutmainna & Ferawati (2015:48) juga
mengemukakan beberapa kelemahan dari model discovery learning,
yaitu sebagai berikut:
1) Pada siswa harus ada kesiapan dan kematangan mental, memiliki
keberanian dan keinginan yang kuat untuk mengetahui keadaan
sekitarnya dengan baik.
2) Bila kelas terlalu besar penggunaan metode ini akan kurang
efektif.
30
3) Membutuhkan waktu yang relatif lama dibandingkan dengan
metode belajar menerima.
4. Hasil Belajar
a. Pengertian Belajar
Menurut Kartawidjaja (1987:11-12), belajar adalah proses yang
melahirkan atau mengubah suatu kegiatan melalui latihan (apakah
dalam laboratorium atau dalam lingkungan alamiah) yang dibedakan
dari perubahan-perubahan oleh faktor-faktor yang tidak termasuk
latihan. Belajar juga diartikan sebagai usaha seseorang untuk
menguasai bahan pelajaran yang diberikan.
Menurut Suyono dan Hariyanto (2014:12), belajar adalah suatu
proses dimana suatu perilaku muncul atau berubah karena adanya
respon terhadap suatu situasi. Belajar dikatakan berhasil jika seseorang
mampu mengulangi materi yang telah dipelajarinya. Sehingga belajar
semacam ini disebut dengan rote learning, belajar hafalan, belajar
melalui ingatan, by heart, di luar kepala, tanpa memperdulikan makna.
Rote learning merupakan lawan dari meaningful learning,
pembelajaran bermakna.
Rusman (2012:85) mendefinisikan belajar sebagai aktivitas yang
dapat dilakukan secara psikologis maupun fisiologis yang berperan
penting dalam pembentukan pribadi dan perilku individu. Aktivitas
yang bersifat psikologis berarti melibatkan mental, misalnya: aktivitas
31
berfikir, memahami, menyimpulkan, menyimak, menelaah,
membandingkan, membedakan, mengungkapkan, dan menganalisis.
Sedangkan aktivitas yang bersifat fisiologis berarti melibatkan pross
penerapan atau praktik, misalnya melakukan eksperimen atau
percobaan, latihan, kegiatan praktik, membuat karya (produk), dan
apresiasi.
Dari definisi-definisi diatas, dapat disimpulkan bahwa pengertian
belajar adalah suatu proses yang melahirkan atau mengubah perilaku
yang bersifat psikologis (aktivitas berfikir, memahami,
menyimpulkan, menyimak, menelaah, dll) dan bersifat fisiologis
(eksperimen, latihan, membuat produk, apresiasi) karen adanya respon
terhadap suatu situasi.
b. Prinsip Belajar
Prinsip-prinsip belajar terdiri dari tiga hal, yaitu (Suprijono,
2009:4-5):
1) Perubahan perilaku sebagai hasil belajar yang memiliki ciri-ciri
sebagai berikut:
a) Sebagai hasil tindakan rasional, yaitu perubahan yang
disadari.
b) Kontinu atau berkesinambungan dengan perilaku lainnya.
c) Fungsional atau bermanfaat sebagai bekal hidup.
d) Positif atau berakumulasi.
32
e) Aktif sebagai usaha yang direncanakan dan dilakukan.
f) Permanen atau tetap.
2) Belajar merupakan proses. Belajar terjadi karena dorongan
kebutuhan dan tujuan yang ingin dicapai.
3) Belajar merupakan bentuk pengalaman. Pengalaman pada
dasarnya adalah hasil interaksi antara peserta didik dengan
lingkungannya.
c. Tujuan Belajar
Tujuan belajar yang eksplisit diusahakan untuk dicapai dengan
tindakan instruksional yang dinamakan instructional effects, yang
biasanya berbentuk pengetahuan dan keterampilan. Sedangkan, tujuan
belajar sebagai hasil yang menyertai tujuan belajar instruksional
disebut nurturant effects. Bentuknya berupa kemampuan berpikir kritis
dan kreatif, sikap terbuka dan demokratis, menerima orng lain, dan
sebagainya. Tujuan ini merupakan konsekuensi logis dari peserta didik
“menghidupi” (live in) sustu sistem lingkungan belajar tertentu
(Thobroni, 2017:20).
d. Ciri-ciri Belajar
Menurut Baharuddin dan Wahyuni (2008:15-16), ada beberapa
ciri-ciri dalam belajar, yaitu:
33
1) Belajar ditandai dengan adanya perubahan tingkah laku (change
behavior). Ini berarti, bahwa hasil dari belajar hanya dapat
diamati dari dari tingkah laku, yaitu adanya perubahan tingkah
laku, dari tidak tahu menjadi tahu, dari tidak terampil menjadi
terampil.
2) Perubahan perilaku relative permanent. Ini berarti, bahwa
perubahan tingkah laku yang terjadi karena belajar untuk waktu
tertentu akan tetap atau tidak berubah-ubah. Tetapi, perubahan
tingkah laku tersebut tidak akan terpancang seumur hidup.
3) Perubahan tingkah laku tidak harus segera dapat diamati pada saat
proses belajar sedang berlangsung, perubahan perilaku tersebut
bersifat potensial.
4) Perubahan tingkah laku merupakan hasil latihan atau
pengalaman.
5) Pengalaman atau latihan itu dapat memberi penguatan. Sesuatu
yang memperkuat itu akan memberikan semangat atau dorongan
untuk mengubah tingkah laku.
e. Hasil Belajar
Hasil belajar dapat diartikan sebagai tingkat keberhasilan siswa
dalam mempelajari materi pelajaran di sekolah yang dinyatakan dalam
skor yang diperoleh dan hasil tes mengenai sejumlah materi pelajaran
tertentu. Secara sederhana yang dimaksud dengan hasil belajar siswa
34
adalah kemampuan yang diperoleh anak setelah melalui kegiatan
belajar untuk mengetahui apakah hasil belajar sesuai dengan tujuan
yang dikehendaki dapat diketahui melalui evaluasi (Susanto, 2013:5).
Evaluasi adalah proses menentukan nilai sesuatu dan bersifat kualitatif
(Kartawidjaja, 1987:4).
Menurut Bloom (dalam Thobroni, 2017:21-22), hasil belajar
mencakup kemampuan kognitif, afektif, dan psikomotorik.
1) Domain kognitif mencakup:
a) Knowledge (pengetahuan, ingatan);
b) Comprehension (pemahaman, menjelaskan, meringkas,
contoh);
c) Application (menerapkan);
d) Analysis (menguraikan, menentukan hubungan);
e) Synthesis (mengorganisasikan, merencanakan, membentuk
bangunan baru);
f) Evaluating (menilai).
2) Domain afektif mencakup:
a) Receiving (sikap menerima);
b) Responding (memberikan respon);
c) Valuing (nilai);
d) Organization (organisasi);
e) Characterization (karakterisasi).
35
3) Domain psikomotor mencakup:
a) Initiatory;
b) Pre-routine;
c) Rountinized;
d) Keterampilan produktif, teknik, fisik, sosial, manajerial, dan
intelektual.
5. Tekanan pada Zat
“Ilmu Pengetahuan Alam atau dalam bahasa Inggris sering disebut
dengan science yang berarti suatu eksplorasi ke alam materi berdasarkan
observasi dan mencari hubungan-hubungan alamiah yang teratur
mengenai fenomena yang diamati serta bersifat mampu menguji diri
sendiri” (Maslikhah & Susapti, 2009: 2). Menurut Saputro (2013: 161),
“sains adalah pengetahuan hasil kegiatan manusia yang bersifat aktif dan
dinamis tiada henti-hentinya serta diperoleh melalui metode tertentu yaitu
teratur, sistematis, berobjek, bermetode, dan berlaku secara universal”.
Berdasarkan Peraturan Menteri Pendidikan Nasional Nomor 22
Tahun 2006 (dalam Saputro, 2014: 1-2) “tentang Standar Isi, untuk satuan
pendidikan dasar dan menengah secara tegas dinyatakan bahwa substansi
mata pelajaran IPA pada pendidikan dasar dan menengah merupakan IPA
terpadu”. “IPA terpadu menyajikan aspek fisika, kimia, biologi, ilmu
bumi, astronomi dan aspek lainnya dari Ilmu Pengetahuan Alam”
(Saputro, 2014: 9). Fisika merupakan salah satu aspek dari mata pelajaran
36
IPA terpadu. Fisika kelas VIII SMP terdapat materi tentang tekanan pada
zat cair.
a. Tekanan Hidrostatis
Tekanan pada zat cair (Hidrostatis) merupakan tekanan yang
dilakukan oleh benda yang dicelupkan ke dalam zat cair. Tekanan
tersebut muncul karena benda menahan berat zat cair di atasnya.
Semakin dalam posisi benda maka semakin tebal zat cair di atas
benda tersebut yang harus ditahan sehingga semakin besar tekanan
yang dirasakan benda (Abdullah, 2016: 721).
Rumus :
Keterangan :
𝑃 : tekanan (Pascal/Pa)
𝐹 : gaya (N)
𝐴 : luas permukaan bidang sentuh (m2).
h
Gambar 2.8 Tekanan Hidrostatis
Sumber: Desain Peneliti
𝑃 = 𝐹
𝐴
37
Rumus :
Keterangan :
𝑃ℎ : tekanan zat cair/tekanan hidrostatis (N/m2 atau Pa)
𝜌 : massa jenis zat cair (kg/m3)
ℎ : kedalaman zat cair (m)
𝑔 : percepatan gravitasi (m/s2).
b. Bejana Berhubungan
Bejana berhubungan menurut Tipler & Mosca (1997: 379)
adalah zat cair dalam wadah dengan bagian-bagian dan bentuk yang
berbeda. Pada awalnya, mungkin terlihat bahwa tekanan di bagian
terbesar wadah akan menjadi terbesar, karena itu air akan dipaksa ke
ketinggian yang lebih besar di bagian yang lebih kecil dari wadah.
Alat yang bekerja berdasarkan bejana berhubungan, diantaranya
teko dan pipa ledeng.
c. Hukum Pascal
Hukum Pascal menurut Tripler & Mosca (1997: 378) adalah
“tekanan yang diterapkan pada fluida tertutup ditransmisikan tanpa
batas ke setiap titik dalam fluida dan ke dinding wadah”.
Misalkan zat cair dimasukkan dalam wadah tertutup. Jika satu
bagian zat cair tersebut mengalami penambahan tekanan, maka
𝑃ℎ = 𝜌𝑔ℎ
38
seluruh bagian zat cair mengalami penambahan tekanan yang
besarnya sama persis (Abdullah, 2016: 736). Alat-alat teknik yang
bekerja berdasarkan hukum Pascal, diantaranya dongkrak hidrolik,
mesin pengangkat mobil hidrolik, dan pompa hidrolik. Secara
matematis dituliskan dengan persamaan berikut :
Rumus:
Keterangan:
𝐹1 : gaya yang bekerja pada pengisap 1 (N)
𝐹2 : gaya yang bekerja pada pengisap 2 (N)
𝐴1 : luas penampang pengisap 1 (m2)
𝐴2 : luas penampang pengisap 2 (m2)
d. Hukum Archimedes
Hukum Archimedes menurut Tipler & Mosca (1997: 381)
adalah “suatu benda yang seluruhnya atau sebagian terendam dalam
suatu cairan didukung oleh gaya yang sama dengan berat dari fluida
yang dipindahkan”. Batu di udara mungkin kesulitan atau bahkan
tidak sanggup mengangkat. Namun ketika di dalam air, batu yang
sama kadang dapat diangkat dengan mudah. Di udara sebuah benda
yang dilepas akan jatuh hingga ke tanah. Namun jika dimasukkan ke
dalam air sebagian benda malah diam di permukaan air (Abdullah,
𝐹1
𝐴1 =
𝐹2
𝐴2
39
2016: 742). Alat yang bekerja berdasarkan prinsip hukum
Archimedes, diantaranya kapal laut, galangan kapal, hidrometer, dan
jembatan ponton. Secara matematis dituliskan dengan persamaan
berikut:
Rumus:
Keterangan :
𝐹𝐴 : gaya ke atas (N)
𝜌 : massa jenis zat cair (kg/m3)
𝑔 : percepatan gravitasi (N/kg atau m/s2)
𝑉 : volume zat cair yang dipindahkan atau volume
benda yang tercelup (m3)
Menurut Halliday & Resnick (2011: 369), benda dalam zat cair
mengalami keadaan berikut:
1) Tenggelam: massa jenis benda lebih besar daripada massa jenis
zat cair.
2) Melayang: massa jenis benda sama dengan massa jenis zat cair.
3) Terapung: massa jenis benda lebih kecil daripada massa jenis
zat cair.
e. Hukum Boyle
Hukum Boyle (Tipler & Mosca, 1997: 377) menyatakan
bahwa “Hasil kali antara tekanan dan volume gas dalam ruang
𝐹𝐴 = 𝜌𝑔𝑉
40
tertutup adalah tetap jika suhunya tetap”. Alat yang bekerja
berdasarkan hukum Boyle, diantaranya pompa udara, pipet tetes, alat
suntik, dan manometer.. Secara matematis dituliskan dengan
persamaan berikut :
Rumus:
Keterangan :
𝑃1 : tekanan gas mula-mula (atm atau cmHg)
𝑃2 : tekanan gas setelah diubah (atm atau cmHg)
𝑉1 : volume gas mula-mula (m3 atau cm3)
𝑉2 : volume gas setelah diubah (m3 atau cm3)
f. Pengukuran Gas Tertutup
Pengukuran gas tertutup menggunakan manometer terbagi
menjadi berikut (Campbell, dkk, 2008: 348-349):
1) Osmosis adalah perpindahan molekul air melalui membran
semipermeabel dari larutan yang lebih encer ke larutan yang
lebih pekat. Membran semipermeabel harus dapat ditembus oleh
pelarut, tetapi tidak dapat ditembus oleh zat pelarut. Hal ini
mengakibatkan gradien tekanan sepanjang membran.
𝑃𝑉 = 𝑐 𝑃1𝑉1 = 𝑃2𝑉2
41
2) Sistem osmosis dalam tubuh manusia dibedakan menjadi tiga,
yaitu:
a) Larutan hipotonik adalah suatu larutan yang konsentrasi zat
terlarut lebih rendah (tekanan osmotik lebih rendah)
daripada yang lain sehingga air bergerak ke dalam sel.
Dalam menempatkan sel dalam lingkungan hipotonik,
tekanan osmotik menyebabkan jaringan mengalirkan air ke
dalam sel sehingga menyebabkan sel pecah dan tidak
berfungsi.
b) Larutan isotonik adalah suatu larutan yang mempunyai
konsentrasi zat terlarut yang sama (tekanan osmotik yang
sama) seperti larutan yang lain sehingga tidak ada
pergerakan air atau pelarut.
c) Larutan hipertonik adalah larutan yang konsentrasi zat
terlarut lebih tinggi (tekanan osmotik yang lebih tinggi)
dengan yang lain sehingga air bergerak ke luar sel. Dalam
lingkungan hipertonik, tekanan osmotik menyebabkan air
mengalir ke luar sel. Jika sejumlah air berpindah dengan
cara ini, sitoplasma akan mempunyai konsentrasi air yang
sedikit sehingga sel tidak berfungsi lagi.
3) Tekanan osmotik dalam cairan tubuh dipertahankan dalam
rentang sempit, yaitu 285-305 mOsm/L. Konsentrasi normal
42
natrium klorida dalam darah adalah 0,9%, artinya 100 mL air
mengandung 0,9 g natrium klorida.
g. Transportasi Air dan Garam Mineral pada Tumbuhan
1) Akar menyerap air dan garam mineral dari tanah ke daun untuk
melakukan fotosintesis secara osmosis. Air dan garam mineral
masuk ke akar melalui rambut-rambut akar. Air yang ada di
tanah masuk karena adanya perbedaan konsentrasi air dan akan
masuk melalui akar, kemudian melewati epidermis – korteks –
endodermis – perisikel – xilem.
Faktor-faktor yang mempengaruhi naiknya akar dan garam mineral
ke daun adalah sebagai berikut (Campbell, dkk, 2008: 353):
a) Tekanan akar
b) Daya kapilaritas batang
c) Daya isap daun.
B. Kajian Pustaka
Kajian tentang pengaruh penggunaan media edmodo dengan model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA memang bukanlah
kajian yang pertama kali, terutama penelitian jurnal maupun skripsi. Sejauh
penelitian yang dilakukan, penulis tertarik untuk melakukan penelitian tentang
pengaruh penggunaan media edmodo dengan model pembelajaran discovery
43
learning terhadap hasil belajar IPA, berikut kajian penelitian yang relevan
dengan penelitian yang diangkat penulis sebagai acuan.
Penelitian yang berkaitan dengan penggunaan edmodo terhadap hasil
belajar siswa, penulis merujuk pada skripsi yang ditulis oleh Muhhamad Azyes
Herlambank mahasiswa Program Studi Pendidikan Teknik Informatika
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta tahun 2015 yang berjudul
“Hubungan Penggunaan Media Pembelajaran Edmodo dengan Hasil Belajar
Siswa pada Pelajaran Simulasi Digital di SMK Negeri 1 Gombong”. Penelitian
ini merupakan penelitian deskriptif kuantitatif yang bersifat korelasional.
Populasi dalam penelitian ini adalah siswa kelas X Kompetensi Keahlian
Teknik Komputer Jaringan di SMK Negeri 1 Gombong sejumlah 144 siswa
dan diambil sebagai sampel sejumlah 106 siswa dengan menggunakan teknik
simple random sampling. Data dikumpulkan dengan angket, wawancara, dan
dokumentasi. Analisis data dilakukan dengan analisis deskriptif dan analisis
parametrik. Hasil penelitian menunjukkan bahwa tidak ada hubungan antara
penggunaan media pembelajaran edmodo dengan hasil belajar siswa pada mata
pelajaran simulasi digital berdasarkan hasil Uji Korelasi Product Moment.
Penulis merujuk pada skripsi yang ditulis oleh Novia Btari Krishnamuty
mahasiswi Jurusan Ilmu Pengetahuan Alam Fakultas Ilmu Tarbiyah dan
Keguruan Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah tahun 2015 dengan
judul ”Pengaruh Media Penugasan Melalui Kelas Virtual Edmodo Terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Konsep Jaringan Tumbuhan”. Penelitian ini
menggunakan 2 kelas, yaitu kelas dengan metode penugasan konvensional
44
tatap muka yang berjumlah 33 siswa dan penugasan melalui kelas virtual
edmodo yang berjumlah 36 siswa pada konsep jaringan tumbuhan dikelas XI
SMAN 32 Jakarta. Metode penelitian yang digunakan adalah eksperimen semu
(quasi experiment) dengan desain Two group, pretest posttest design.
Pengambilan sampel dilakukan dengan menggunakan teknik random
sampling. Pengambilan data menggunakan instrumen tes hasil belajar
berbentuk pilihan ganda yang telah diuji validitas dan reliabilitasnya. Hasil
menunjukkan bahwa hasil belajar Biologi pada siswa dengan penugasan
melalui kelas virtual edmodo lebih tinggi dibandingkan dengan penugasan
tanpa melalui kelas virtual edmodo.
Merujuk pada skripsi yang ditulis oleh Alif Rahardhika Nurdani
mahasiswa Jurusan Teknik Sipil Fakultas Teknik Universitas Negeri Semarang
tahun 2016 yang berjudul “Penggunaan Media Edmodo untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa pada Mata Pelajaran Dasar-dasar Perhitungan Survei
Pemetaan Kelas X Geomatika SMK N 3 Salatiga dan SMK N 1 Kedungwuni
Pekalongan”. Dalam penelitian ini membahas tentang penggunaan media
edmodo pada kelas X SMK N 3 Salatiga dan kelas X SMK N 1 Kedungwuni
Pekalongan. Desain penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah
nonequivalent kontrol grup design. Populasi dalam penelitian ini adalah siswa
kelas X jurusan Geomatika SMK N 3 Salatiga, SMK N 1 Kedungwuni
Pekalongan yang berjumlah 72 siswa. Teknik analisis data yang digunakan
adalah teknik kuantitatif dengan menggunakan metode kuasi eksperimen.
Validitas dan reabilitas menggunakan rumus Arikunto dan untuk instrumen test
45
diperoleh sebesar r = 0,542 dan untuk instrumen angket diperoleh nilai sebesar
r = 0,773. Pengujian hipotesis menggunakan uji-t. Hasil penelitian
menunjukkan ada perbedaan hasil belajar siswa yang signifikan pada materi
AutoCAD mata pelajaran Dasar-dasar Perhitungan Survei Pemetaan yang
menggunakan media jejaring sosial edmodo dengan hasil belajar siswa yang
menggunakan media konvensional.
Penulis merujuk pada Jurnal Pendidikan Fisika Universitas Negeri Medan
yang ditulis oleh Ihdi Shabrona Putri, Rita Juliani, dan Ilan Nia Lestari pada
tahun 2017 yang berjudul “Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa dan Aktivitas Siswa”. Penelitian ini bertujuan
untuk mengetahui hasil belajar siswa menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning serta mengetahui aktivitas belajar siswa pada materi suhu
dan kalor. Jenis penelitian adalah quasi eksperimen. Populasi penelitian ini
adalah seluruh siswa kota Madya Medan. Sampel penelitian diambil dengan
teknik cluster random sampling. Dalam penelitian ini, diawali dengan pretest
kemudian diberikan perlakuan dengan menggunakan model pembelajaran
Discovery Learning. Instrumen penelitian berupa tes hasil belajar dan lembar
observasi aktivitas siswa. Hasil analisis data diperoleh bahwa ada perbedaan
akibat pengaruh model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar
siswa pada materi pokok suhu dan kalor.
Dari kajian penelitian yang telah diteliti tersebut, sepengetahuan peneliti
selama ini belum ada yang mengkaji pengaruh penggunaan media edmodo
dengan model pembelajaran discovery learning materi tekanan pada zat,
46
sebagaimana yang peneliti kaji dalam penelitian ini, dengan judul ”Pengaruh
Penggunaan Media Edmodo dengan Model Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap Hasil Belajar IPA Materi Tekanan pada Zat Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 1 Salatiga Tahun Pelajaran 2018/2019”.
C. Hipotesis Penelitian
Berdasarkan kajian pustaka dan landasan teori yang telah diuraikan di atas,
maka hipotesis dalam penelitian ini adalah :
1. Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan media edmodo dengan model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA.
2. Ha : Ada pengaruh penggunaan media edmodo dengan model
pembelajaran discovery learning terhadap hasil belajar IPA.
47
BAB III
METODE PENELITIAN
A. Jenis Penelitian
Jenis penelitian ini adalah penelitian kuantitatif yang didasari oleh
filsafat positivisme yang menekankan fenomena-fenomena objektif dan
dikaji secara kuantitatif. Maksimalisasi objektivitas desain penelitian ini
dilakukan dengan menggunakan angka-angka, pengolahan statistik, struktur
dan percobaan terkontrol. Dalam penelitian ini menggunakan metode
penelitian kuantitatif eksperimental semu, yaitu suatu metode yang bersifat
validation atau menguji pengaruh satu atau lebih variabel terhadap variabel
lain (Sukmadinata, 2008:57-58). Adapun pola desain penelitian ini sebagai
berikut:
Gambar 3.1 Pola Desain Pretest-Posttest Control Group Design
Sumber: Sukmadinata (2008: 58)
Keterangan:
R = Randomisasi Subjek
Q1 = Pretest kelompok eksperimen sebelum diberi treatment
Q3 = Pretest pada kelompok kontrol
X = treatment yang diberikan ( variabel independen)
Q2 = posttest akhir pada kelompok yang diberi treatment
Q4 = posttest pada kelompok kontrol.
R Q1 X Q2
R Q3 Q4
48
Dalam desain ini terdapat dua kelompok yang dipilih secara random,
kelompok pertama diberi perlakuan (X) dan kelompok yang lain tidak.
Kelompok yang diberi perlakuan disebut kelompok eksperimen dan
kelompok yang tidak diberi perlakuan disebut kelompok kontrol. Pengaruh
adanya perlakuan (treatment) adalah (Q1 : Q2). Dalam penelitian yang
sesungguhnya, pengaruh treatment dianalisis dengan uji beda, pakai statistik
t-test misalnya. Kalau terdapat perbedaan yang signifikan antara kelompok
eksperimen dan kelompok kontrol, maka perlakuan yang diberikan
berpengaruh secara signifikan (Sugiyono, 2016:76).
B. Lokasi dan Waktu Penelitian
Lokasi penelitian ini dilaksanakan di SMP Negeri 1 Salatiga.
Berdasarkan kurikulum yang telah ditetapkan, materi Tekanan pada Zat
diajarkan pada peserta didik kelas VIII semester dua. Oleh karena itu
penelitian dilaksanakan pada waktu semester dua tahun pelajaran 2018/2019
yaitu pada tanggal 28 Januari – 09 Februari 2019.
C. Populasi dan Sampel
Populasi adalah keseluruhan dari subjek penelitian populasi dalam
penelitian ini adalah siswa dari kelas VIII-A, VIII-B, VIII-C, VIII-D, VIII-
E, VIII-F, VIII-G, VIII-H SMP Negeri 1 Salatiga tahun pelajaran 2018/2019
yang terdiri dari 8 kelas sebanyak 227 siswa.
49
Pengambilan sampel dilakukan dengan teknik Purposive sampling.
Purposive sampling adalah teknik penentuan sampel dengan pertimbangan
tertentu (Sugiyono, 2016: 81-85). Berdasarkan pertimbangan bapak
Sumarno,S.Pd sebagai guru pengampu mata pelajaran IPA kelas VIII,
peneliti menggunakan kelas VIII-D sebagai kelas eksperimen dan kelas
VIII-E sebagai kelas kontrol dengan alasan kedua kelas tersebut mendapat
peringkat yang seimbang.
D. Variabel Penelitian
Variabel yang memberi pengaruh dikelompokkan sebagai variabel
bebas (independent variables), dan variabel yang dipengaruhi
dikelompokkan sebagai variabel terikat (dependent variables)
(Sukmadinata, 2008:58). Dalam penelitian ini, variabel bebasnya yaitu
media edmodo dengan model pembelajaran discovery learning, sedangkan
variabel terikatnya yaitu hasil belajar IPA.
E. Instrumen Penelitian
Instrumen merupakan alat bantu bagi peneliti di dalam menggunakan
metode pengumpulan data (Arikunto, 2016:101). Instrumen yang digunakan
dalam penelitian ini adalah tes dan nontes.
1. Tes
Tes akan diberikan merupakan tes tertulis berupa pilihan
ganda yang terdiri dari 40 soal. Tes yang dimaksud adalah tes
50
penguasaan konsep tekanan pada zat pada mata pelajaran IPA yang
penugasannya disampaikan memalui edmodo dengan model
pembelajaran discovery learning bagi kelas eksperimen dan
diberikan secara langsung bagi kelas kontrol. Sebelum tes
dilaksanakan, soal diuji cobakan pada kelas IX-A terlebih dahulu
untuk mengetahui validitas, reliabilitas, tingkat kesukaran, dan daya
pembedanya.
2. Nontes
Instrumen nontes yang digunakan berupa angket dan lembar
observasi untuk mengetahui persepsi siswa mengenai edmodo dalam
pembelajaran IPA materi tekanan pada zat.
a. Angket
Angket yang digunakan dalam penelitian ini adalah angket
dengan skala Likert, siswa memberikan respon terhadap
pernyataan-pernyataan dengan empat alternatif jawaban. Berikut
adalah rentang skala Likert dan kategori penilaian dalam
penelitian ini (Sugiyono, 2015:93).
Tabel 3.1 Skala Likert
Alternatif
Jawaban Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
Sumber: Sugiyono (2015: 93)
51
Tabel 3.2 Kategori Penilaian Angket
Rentan Nilai Tingkat
90,2 ≤ x < 97 Sangat tinggi
83,4 ≤ x < 90,2 Tinggi
76,6 ≤ x < 83,4 Sedang
69,8 ≤ x < 76,6 Rendah
63 ≤ x < 69,8 Sangat rendah
Sumber: Sugiyono (2015: 93)
b. Lembar Observasi
Lembar observasi ini digunakan untuk mengamati sikap
dan perilaku peserta didik, baik terkait dalam proses
pembelajaran maupun secara umum. Lembar penilaian meliputi:
kerjasama antar peserta didik, jujur, tanggung jawab, dan disiplin.
F. Uji Coba Instrumen Penelitian
1. Instrumen Tes
a. Uji Validitas
Validitas adalah keadaan yang menggambarkan tingkat
instrumen yang bersangkutan mampu mengukur apa yang akan
diukur. Sesudah instrumen disusun, lalu diuji cobakan masing-
masing satu kali pada kelas IX. Hasil atau skor dari kedua
instrumen untuk tiap-tiap subjek dipasangkan. Kemudian
dihitung dengan korelasi product moment. Adapun rumus
Pearson adalah sebagai berikut (Arikunto, 2016: 167):
52
𝑟𝑥𝑦 = 𝑁Σ𝑋𝑌 − (Σ𝑋)(Σ𝑌)
√{𝑁Σ𝑋2 − (Σ𝑋)2} {𝑁Σ𝑌2 − (Σ𝑌)2}
Keterangan:
X = sekor dari tes pertama (instrumen A)
Y = sekor dari tes kedua (instrumen B)
XY = hasil kali sekor X dengan Y untuk setiap responden
X2 = kuadrat sekor instrumen A
Y2 = kuadrat sekor instrumen B
∑ = tanda jumlah
Setelah melakukan uji validitas soal secara keseluruhan
kemudian dilakukan uji validitas item dengan rumus:
𝑟𝑝𝑏𝑖 = 𝑀𝑝 − 𝑀𝑡
𝑠𝑡 √
𝑝
𝑞
Keterangan:
rpbi = koefisien korelasi point biserial
Mp = mean skor dari teste yang menjawab benar item yang
dicari korelasinya dengan tes
Mt = mean skor total
St = standar deviasi dari skor total
p = proporsi teste yang menjawab benar terhadap butir
item yang sedang diuji validitas item-nya
q = proporsi teste yang menjawab salah terhadap butir
item yang sedang diuji validitas itemnya.
53
Pada soal-soal bentuk objektif, skor item diberikan 1 jika
dijawab benar dan 0 jika dijawab salah. Soal dikatakan valid jika
rpbi > rtabel. Interpretasi mengenai besarnya koefisien korelasi yang
diperoleh dapat dilihat pada Tabel 3.3 (Arikunto, 2011:75):
Tabel 3.3 Kategori Validitas
rpbi Kategori
0,81 – 1,00 Sangat Tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat Rendah
Sumber: Arikunto (2011: 75)
Item yang mempunyai korelasi positif dengan kriterium
(skor total) serta korelasi yang tinggi, menunjukkan bahwa item
tersebut mempunyai validitas yang tinggi pula. Biasanya syarat
minimun untuk dianggap memenuhi syarat adalah kalau r = 0,3.
Uji validitas dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
SPSS 21.0 dengan kriterium uji bila correlated item–total
correlation lebih besar dibandingkan dengan 0,3 maka data
merupakan construct yang kuat (valid). Uji validitas dalam
penelitian ini dilakukan untuk menguji instrumen tes hasil belajar
(Arikunto, 2011:75).
54
b. Uji Reliabilitas
Reliabilitas berkenaan dengan tingkat keajegan atau
ketetapan hasil pengukuran. Suatu instrumen memiliki tingkat
reliabilitas yang memadai, bila instrumen tersebut digunakan
mengukur aspek yang diukur beberapa kali hasilnya sama tau
relatif sama (Sukmadinata, 2008:229-230). Reliabilitas instrumen
diperlukan untuk mendapatkan data sesuai dengan tujuan
pengukuran. Untuk mencapai hal tersebut, dilakukan uji
reliabilitas menggunakan SPSS 21.0 dengan metode Alpha
Cronbach’s yang diukur berdasarkan skala Alpha Cronbach’s 0
sampai 1. Uji reliabilitas dalam penelitian ini dilakukan untuk
menguji instrumen tes hasil belajar. Instrumen dinyatakan
reliabel jika mempunyai nilai koefisien alpha, maka digunakan
untuk kemantapan alpha yang diinterpretasikan sebagai berikut :
1) Nilai Alpha Cronbach’s 0,00 sampai dengan 0,20 berarti
kurang reliabel.
2) Nilai Alpha Cronbach’s 0,21 sampai dengan 0,40 berarti
agak reliabel.
3) Nilai Alpha Cronbach’s 0,41 sampai dengan 0,60 berarti
cukup reliabel.
4) Nilai Alpha Cronbach’s 0,61 sampai dengan 0,80 berarti
reliabel.
55
5) Nilai Alpha Cronbach’s 0,81 sampai dengan 1,00 berarti
sangat reliabel.
Setelah instrumen valid dan reliabel, kemudian disebarkan
pada sampel yang sesungguhnya. Skor total setiap siswa
diperoleh dengan menjumlah skor setiap nomor soal (Sugiyono,
2015:192).
c. Tingkat Kesukaran (Difficulty Index)
Taraf kesukaran tes adalah kemampuan tes tersebut dalam
menjaring banyaknya subjek peserta tes yang dapat mengerjakan
dengan betul. Jika banyak subjek peserta tes yang dapat
menjawab dengan benar maka nilai taraf kesukaran tes atau
indeks kesukaran tersebut tinggi. Sebaliknya jika hanya sedikit
dari subjek yang dapat menjawab dengan benar maka nilai taraf
kesukaran atau indeks kesukaran tersebut rendah. Taraf
kesukaran tes dinyatakan dengan P dan dicari dengan rumus
(Arikunto, 2016:176):
𝑃 = 𝐵
𝐽
Keterangan:
P = taraf kesukaran tes
B = subjek yang menjawab benar
J = banyaknya subjek yang ikut mengerjakan tes.
56
Tingkat kesukaran yang baik adalah P = 0,5. Uji tingkat
kesukaran dalam penelitian ini dilakukan dengan menggunakan
SPSS 21.0 frequency. Penentuan kriteria derajat kesukaran suatu
butir soal didasarkan pada Tabel 3.4 berikut (Arikunto,
2011:210):
Tabel 3.4 Kategori Taraf Kesukaran
Indeks Kesukaran Kategori
0,00 – 0,30 Sukar
0,31 – 0,70 Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
Sumber: Arikunto (2011: 210)
d. Daya Pembeda (Discriminating Power)
Menurut Arikunto (2016:177), yang dimaksud dengan daya
pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam memisahkan
antara subjek yang pandai dengan subjek yang kurang pandai.
Rumus yang digunakan setiap butir tes adalah:
𝐷 = 𝐵𝐴
𝐽𝐴−
𝐵𝐵
𝐽𝐵
Keterangan:
D = daya pembeda butir soal
BA = banyaknya kelompok atas yang menjawab benar
JA = banyaknya subjek kelompok atas
57
BB = banyaknya subjek kelompok bawah yang menjawab
benar
JB = banyaknya subjek kelompok bawah.
Daya Pembeda ini dapat dilihat pada SPSS 21.0 dari nilai
pearson correlation uji validitas. Penentuan kriteria daya beda
soal didasarkan pada Tabel 3.5 berikut ini (Arikunto, 2016:177):
Tabel 3.5 Kategori Daya Pembeda
Daya Pembeda (D) Kategori
0,00 – 0,20 Buruk
0,21 – 0,40 Cukup
0,41 – 0,70 Baik
0,71 – 1,00 Baik Sekali
Sumber: Arikunto (2016: 177)
2. Instrumen Nontes
Pengujian kelayakan instrumen nontes yang berupa angket
dan lembar observasi dilakukan dengan pertimbangan ahli oleh
Dosen Pembimbing yaitu Anggun Zuhaida, M.Pd. dan Guru Mata
Pelajaran IPA SMP Negeri 1 Salatiga yaitu Sumarno, S.Pd..
Pertimbangan ahli ini berhubungan dengan butir-butir pernyataan
yang terdapat pada lembar angket.
G. Teknik Pengumpulan Data
Teknik pengumpulan data yang digunakan dalam penelitian ini adalah:
58
1. Angket (kuesioner)
Kuesioner yaitu pengumpulan data yang dilakukan dengan cara
memberi seperangkat pertanyaan atau pernyataan tertulis kepada
responden untuk dijawabnya (Sugiyono, 2016:142). Angket yang
digunakan dalam penelitian ini adalah angket dengan skala Likert,
siswa memberikan respon terhadap pernyataan-pernyataan dengan
empat alternatif jawaban yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak
Setuju (TS), dan Sangat Tidak Setuju (STS) (Sugiyono, 2015:93).
2. Lembar Observasi
Observasi merupakan salah satu teknik pengumpulan data dengan
pengamatan langsung secara sistematis terhadap obyek yang akan
diteliti. Observasi dilakukan oleh peneliti dengan cara pengamatan dan
pencatatan mengenai pelaksanaan pembelajaran di kelas.
3. Soal
Adapun teknik pengumpulan data yang penulis pergunakan
dalam penelitian ini adalah soal tes Pre-test (tes awal) dan Post-test (tes
akhir). Tes awal diberikan sebelum proses pembelajaran berlangsung,
ini bertujuan untuk mengetahui kemampuan awal siswa mengenai
pelajaran yang akan disampaikan. Dan tes akhir diberikan setelah
proses pembelajaran berlangsung, ini bertujuan untuk mengetahui
59
keberhasilan penerapan media Edmodo dengan model pembelajaran
Discovery Learning.
4. Dokumentasi
Teknik dokumentasi digunakan untuk memperoleh data yang
sudah tersedia dalam bentuk catatan. Teknik ini digunakan untuk
mengumpulkan data tentang nilai siswa, profil sekolah, sarana dan
prasarana, serta jumlah siswa yang akan diteliti.
H. Teknik Analisis Data
1. Analisis Data Tes
a. Uji Normalitas
Uji normalitas ini digunakan untuk mengetahui apakah
sampel yang diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi
normal atau tidak. Rumus yang digunakan untuk uji normalitas
adalah rumus Kolmogorv-Smirnov, yaitu (Sugiyono, 2007:159):
𝐾𝑆 = 1,36 √𝑛1 + 𝑛2
𝑛1 𝑥 𝑛2
Keterangan:
KS = harga Kolmogorv-Smirnov yang dicari
n1 = jumlah sampel yang diobservasikan/diperoleh
n2 = jumlah sampel yang diharapkan.
60
Uji normalitas ini menggunakan bantuan program
komputer SPSS 21.0. Caranya adalah menentukan terlebih
dahulu hipotesis pengujiannya yaitu:
Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan media Edmodo dengan
model pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil
belajar IPA.
Ha : Ada pengaruh penggunaan media Edmodo dengan model
pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar
IPA.
Pedoman pengambilan keputusan (Sugiyono, 2007:159):
1) Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas ˂ 0,05
maka distribusinya adalah tidak normal.
2) Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas ˃ 0,05
maka distribusinya adalah normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa
dua atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang
memiliki variasi yang sama. Uji homogenitas dikenakan pada
data hasil posttest dari kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol. Untuk mengukur homogenitas varians dari dua kelompok
data, digunakan rumus uji F sebagai berikut:
𝐹 = 𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑏𝑒𝑠𝑎𝑟
𝑣𝑎𝑟𝑖𝑎𝑛 𝑡𝑒𝑟𝑘𝑒𝑐𝑖𝑙
61
Taraf signifikasi yang digunakan adalah 𝛼 = 0,05. Uji
homogenitas menggunakan SPSS 21.0 One Way Anova dengan
kriteria yang digunakan untuk mengambil kesimpulan apabila
Fhitung lebih besar dari Ftabel maka memiliki varian yang homogen.
Akan tetapi apabila Fhitung lebih besar dari Ftabel, maka varian
tidak homogen (Sugiyono, 2013:276).
c. Uji Kesamaan Dua Varians
Uji kesamaan dua rata-rata dapat dilakukan berdasarkan
kriteria kenormalan dan kehomogenan data skor posttest. Kedua
kelas berdistribusi normal dan bervariansi homogen, maka
pengujian hipotesis dilakukan dengan uji-t atau Independent
Sample T-Test pada SPSS 21.0. Hipotesisnya dirumuskan dalam
bentuk hipotesis statistik (uji dua pihak). Menurut Sugiyono
(2016:120), sebagai berikut:
H0 : μ1 = μ2
Ha : μ1 ≠ μ2
Keterangan :
μ1 : Rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA materi
Tekanan pada Zat dengan model pembelajaran
konvensional.
62
μ2 : Rata-rata kemampuan awal hasil belajar IPA materi
Tekanan pada Zat menggunakan media edomodo dengan
model pembelajaran discovery learning.
Kriteria pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2016:120):
1) Ho ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05.
2) Ho diterima apabila nilai signifikansi ≥ 0,05.
d. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Variabel independen kualitatif dalam penelitian ini
memiliki dua kategori. Oleh sebab itu, dilakukan pengujian
dengan metode uji beda rata-rata untuk dua sampel berpasangan
(paired sample t-test). Model uji beda ini digunakan untuk
menganalisis model penelitian pre-post atau sebelum dan
sesudah. Uji beda digunakan untuk mengevaluasi perlakuan
(treatment) tertentu pada satu sampel yang sama pada dua periode
pengamatan yang berbeda. Paired sample t-test digunakan
apabila data berdistribusi normal dengan menggunakan SPSS
21.0 (Pramana, 2012:38).
Dasar pengambilan keputusan untuk menerima atau
menolak Ho pada uji ini adalah sebagai berikut (Pramana,
2012:38-39):
1) Jika thitung > ttabel dan probabilitas (Asymp.Sig) < 0,05, maka
Ho ditolak dan Ha diterima.
63
2) Jika thitung < ttabel dan probabilitas (Asymp.Sig) > 0,05, maka
Ho diterima dan Ha ditolak.
e. Uji Hipotesis
1) Koefisien Korelasi
Uji korelasi berfungsi untuk mencari derajat keeratan
hubungan dan arah hubungan, semakin tinggi nilai korelasi
maka semakin tinggi keeratan hubungan kedua variabel.
Melalui analisis korelasi kita dapat mengetahui koefisien
determinasi yang bertujuan untuk melihat seberapa besar
kontribusi pengaruh variabel satu dengan variabel yang lain.
Jika data terdistribusi normal, maka untuk menguji hipotesis
dapat digunakan uji Pearson. Adapun rumus Pearson adalah
sebagai berikut (Arikunto, 2016 : 167):
𝑟𝑥𝑦 = 𝑁Σ𝑋𝑌 − (Σ𝑋)(Σ𝑌)
√{𝑁Σ𝑋2 − (Σ𝑋)2} {𝑁Σ𝑌2 − (Σ𝑌)2}
Keterangan :
X = sekor dari tes pertama (instrumen A)
Y = sekor dari tes kedua (instrumen B)
XY = hasil kali sekor X dengan Y untuk setiap responden
X2 = kuadrat sekor instrumen
Y2 = kuadrat sekor instrumen B
∑ = tanda jumlah
64
Namun, jika tidak terdistribusi normal, dapat
menggunakan uji Spearman, yaitu uji nonparametrik dimana
tidak memerlukan prasyarat data terdistribusi normal. Uji
korelasi dilakukan dengan bantuan program SPSS 21.0.
Berdasarkan nilai signifikansi sig. (2-tailed): jika nilai sig. (2-
tailed) < 0,05 maka terdapat korelasi antara variabel yang
dihubungkan dan sebaliknya (Sugiyono, 2015: 255).
2) Regresi Linier Sederhana
Analisis regresi sederhana digunakan untuk mengetahui
pengaruh media Edmodo dengan model pembelajaran
Discovery Learning terhadap hasil belajar IPA. Sugiyono
(2010: 270) menjelaskan bahwa analisis regresi sederhana
didasarkan pada hubungan fungsional ataupun kausal satu
variabel independen dengan satu variabel dependen. Dengan
rumus:
𝑌 = 𝑎 + 𝑏𝑋
Keterangan:
Y = Subyek dalam variabel dependen yang diprediksikan.
a = Harga Y bila X = 0 (harga konstan).
b = Angka arah atau koefisien regresi, yang menunjukkan
angka peningkatan ataupun penurunan variabel
dependen yang didasarkan pada variabel independen.
65
Bila b (÷) maka naik, dan bila (-) maka terjadi
penurunan.
X = Subyek pada variabel independen yang mempunyai
nilai tertentu.
Koefisien determinasi merupakan koefisien yang
menyatakan berapa persen besarnya pengaruh variabel X
terhadap Y, adapun rumus yang digunakan sebagai berikut:
𝐾𝑃 = 𝑟2 𝑥 100%
Keterangan:
KP = besarnya koefisien
r = koefisien korelasi.
Uji regresi linier sederhana pada penelitian ini
menggunakan SPSS 21.0. Langkah-langkah Analisis Regresi
Linier pada program SPSS 21.0:
a) Masuk program SPSS 21.0.
b) Klik variable view pada SPSS data editor.
c) Pada kolom Name baris pertama ketik “Media
Pembelajaran”, untuk kolom pada baris kedua ketik “Hasil
Belajar”.
d) Untuk kolom-kolom lainnya boleh diabaikan.
e) Buka data view pada SPSS data editor, maka didapat kolom
variabel X dan Y.
f) Ketik data sesuai dengan variabelnya.
66
g) Klik Analyze – Regression – Linear.
h) Klik variabel Madia Pembelajaran (X) dan masukkan ke
kotak Independent, kemudian klik variabel Hasil Belajar
(Y) dan masukkan ke kotak Dependent.
i) Klik OK.
Jika nilai signifikansi (Sig.) kurang dari probabilitas 0,05
mengandung arti bahwa ada pengaruh antara dua variabel
dan sebaliknya jika nilai signifikansi lebih besar dari
probabilitas 0,05 mengandung arti tidak ada pengaruh antara
dua variabel (Sugiyono, 2010: 270).
3) Hasil Uji Ketuntasan Belajar
Ketuntasan belajar siswa diperoleh dengan rumus
sebagai berikut (Arikunto, 2010:18):
𝑁𝑖𝑙𝑎𝑖 = ∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑑𝑖𝑝𝑒𝑟𝑜𝑙𝑒ℎ
∑𝑠𝑘𝑜𝑟 𝑚𝑎𝑘𝑠𝑖𝑚𝑎𝑙 𝑥 100%
Siswa dinyatakan tuntas belajar apabila memperoleh
nilai ≥ 75 sesuai dengan standart ketuntasan belajar di SMP
Negeri 1 Salatiga. Ketuntasan belajar siswa secara klasikal
dihitung dengan rumus sebagai berikut (Arikunto, 2010:18):
𝐾𝑒𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠𝑎𝑛 𝑘𝑙𝑎𝑠𝑖𝑘𝑎𝑙 = ∑𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑦𝑎𝑛𝑔 𝑡𝑢𝑛𝑡𝑎𝑠
∑𝑠𝑒𝑙𝑢𝑟𝑢ℎ 𝑠𝑖𝑠𝑤𝑎 𝑥 100%
67
Indikator ketuntasan belajar siswa secara klasikal
apabila 70% dari seluruh jumlah siswa dinyatakan tuntas
belajar.
2. Analisis Data Nontes
Dalam penelitian ini, analisis data instrumen nontes
menggunakan teknik analisis data deskriptif.
a. Angket
Dalam penelitian ini, untuk mengukur minat belajar siswa
dengan menggunakan angket. Semakin besar skor yang diperoleh
siswa, maka semakin besar minat belajar siswa. Sebaliknya,
semakin kecil skor yang diperoleh siswa maka minat belajar
siswa kurang. Jumlah pernyataan yang akan diberikan dalam
angket ini ada 15 pernyataan yang terdiri dari empat pilihan
jawaban, yaitu Sangat Setuju (SS), Setuju (S), Tidak Setuju (TS),
dan Sangat Tidak Setuju (STS). Sedangkan frekuensi jawaban
kategori penilaian seperti tercantum dalam tabel berikut
(Sugiyono, 2015:93):
68
Tabel 3.6 Skala Likert
Alternatif Jawaban Skor
Sangat Setuju 4
Setuju 3
Tidak Setuju 2
Sangat Tidak Setuju 1
Sumber: Sugiyono (2015: 93)
Tabel 3.7 Kategori Penilaian Angket
Rentan Nilai Tingkat
90,2 ≤ x < 97 Sangat tinggi
83,4 ≤ x < 90,2 Tinggi
76,6 ≤ x < 83,4 Sedang
69,8 ≤ x < 76,6 Rendah
63 ≤ x < 69,8 Sangat rendah
Sumber: Sugiyono (2015: 93)
b. Lembar Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan
perilaku peserta didik sehari-hari, baik terkait dalam proses
pembelajaran maupun secara umum. Pengamatan langsung
dilakukan oleh guru. Berikut contoh instrumen penilaian sikap.
69
Tabel 3.8 Lembar Penilaian Sikap
No Nama Siswa
Aspek Perilaku yang
Dinilai
Jumlah
Skor
Skor
Sikap
Kode
Nilai
BS JJ TJ DS
1 … ... ... ... ... ... ... ...
2 … ... ... ... ... ... ... ...
Sumber: Desain Peneliti
Keterangan:
BS : Bekerja Sama
J : Jujur
TJ : Tanggun Jawab
DS : Disiplin
Catatan:
1) Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2) Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah
kriteria = 100 x 4 = 400
3) Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai =
275 : 4 = 68,75
4) Kode nilai/predikat :
70
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5) Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku
yang ingin dinilai.
71
BAB IV
DESKRIPSI DAN ANALISIS DATA
A. Deskripsi Data
1. Data Tahap Awal
Berikut ini hasil nilai PTS dan PAS semester 1 kelas VIII-A
sampai kelas VIII-H:
Tabel 4.1 Hasil Nilai PTS Semester 1
Sumber: Data Peneliti
Dari Tabel 4.1 nilai rata-rata PTS Semester 1 yang paling rendah
terdapat pada kelas VIII-B, VIII-C, VIII-F, dan VIII-G. Hasil nilai yang
paling rendah adalah kelas VIII-D (40) dan nilai tertinggi adalah kelas
VIII-G (97) dengan standar deviasi 6,1. Dari data tersebut dapat
disimpulkan bahwa nilai masih berada di bawah KKM (75) kecuali
kelas VIII-A dan VIII-H.
No Kelas
VIII N
Rata-
rata
Standar
Deviasi
Skor
Tertinggi
Skor
Terendah
1 A 30 81,6 6,3 90 63
2 B 28 67 11 87 45
3 C 28 67 9,7 82 52
4 D 29 70 11 90 40
5 E 28 68 9,6 82 48
6 F 28 67 11 88 45
7 G 28 67 11 82 47
8 H 28 85 6,1 97 63
72
Tabel 4.2 Hasil Nilai PAS Semester 1
No Kelas
VIII N
Rata-
rata
Standar
Deviasi
Skor
Tertinggi
Skor
Terendah
1 A 30 87,47 5,63 94 72
2 B 28 63,9 10,3 82 43
3 C 28 75 10,3 92 55
4 D 29 65 10,6 83 48
5 E 28 68 10,2 85 42
6 F 28 64 12,2 87 42
7 G 28 63 10,2 77 42
8 H 28 81 6,97 97 72
Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan Tabel 4.2 dapat disimpulakan bahwa rata-rata
terendah pada kelas VIII-G yaitu 63 dan rata-rata tertinggi pada kelas
VIII-A yaitu 87,47. Untuk nilai terendah yaitu 42 pada kelas VIII-E,
VIII-F, VIII-G dan nilai tertinggi yaitu 97 pada kelas VIII-G dengan
standar deviasi paling rendah yaitu 6,97.
Dari data nilai PTS dan PAS dapat disimpulkan bahwa terdapat
penurunan hasil belajar siswa. Oleh karena itu peneliti melakukan
penelitian pada kelas VIII khususnya kelas VIII-D yang nilai rata-rata
dari PTS ke PAS turun drastis sebanyak 5 poin dan kelas VIII-E yang
mampu mempertahankan nilai rata-ratanya dari PAS ke PTS.
2. Data Tahap Akhir
Berikut hasil pre-test dan post-test kelas Eksperimen dan kelas Kontrol:
73
Tabel 4.3 Daftar Nilai Pre-test dan Post-Test Kelas Eksperimen
dan Kelas Kontrol
Kelas Tes Rata-
rata
Nilai
Tertinggi
Nilai
Terendah
Eksperimen Pretest 63,32 77,5 45
Posttest 77,42 92,5 60
Kontrol Pretest 60,54 75 45
Posttest 70,63 87,5 57,5
Sumber: Data Peneliti
Dari Tabel 4.3 didapatkan rata-rata pada pretest dan posttest kelas
eksperimen 63,32 dan 77,42. Berdasarkan hasil pretest dan posttest
terdapat peningkatan sehingga mencapai di atas KKM (75). Hal
tersebut dikarenakan adanya media edmodo pada kelas eksperimen.
B. Analisis Data
1. Uji Coba Instrumen
a. Tes
1) Validitas
Kriteria validnya suatu soal ditentukan dari banyaknya
validitas masing-masing soal. Apabila jumlah rpbi>rtabel maka
dikatakan “valid”, tetapi apabila rpbi<rtabel, maka tergolong
“tidak valid” dengan taraf signifikansi 5%. Berikut tabel
kategori menurut Arikunto (2011, 75):
74
Tabel 4.4 Kategori Validitas
rpbi Kategori
0,81 – 1,00 Sangat Tinggi
0,61 – 0,80 Tinggi
0,41 – 0,60 Cukup
0,21 – 0,40 Rendah
0,00 – 0,20 Sangat Rendah
Sumber: Arikunto (2011: 75)
Berdasarkan uji validitas soal yang diujikan pada kelas IX-
A SMP Negeri 1 Salatiga dengan menggunakan SPSS 21.0
didapatkan hasil sebagai berikut:
Tabel 4.5 Hasil Uji Validitas Butir Soal dengan SPSS
21.0
Sumber: Data Peneliti
Dari Tabel 4.5 terdapat 42 soal yang valid dan 8 soal yang
tidak valid. Namun, peneliti hanya mengambil 40 soal karena
sudah mencapai indikator. Empat puluh soal tersebut digunakan
Tingkat
KevalidanNomor Soal Total
Valid
1,2,3,4,5,6,8,10,11,12,14,15,16,17,19,
20,21,22,23,24,25,27,29,30,31,32,33,
34,35,36,37,38,39,40,41,42,43,44,45,
46.47,50
42
Tidak Valid 7,9,13,18,26,28,48,49 8
50Jumlah
75
untuk pre-test dan post-test pada kelas eksperimen (VIII-D) dan
kelas kontrol (VIII-E).
2) Reliabilitas
Instrumen dinyatakan reliabel jika mempunyai nilai
koefisien alpha, maka digunakan untuk kemantapan alpha yang
diinterpretasikan sebagai berikut (Sugiyono, 2015: 192):
Tabel 4.6 Tingkat Reliabel
No Nilai Alpha Cronbach’s Tingkat Reliabel
1 0,00 – 0,20 Kurang Reliabel
2 0,21 – 0,40 Agak Reliabel
3 0,41 – 0,60 Cukup Reliabel
4 0,61 – 0,80 Reliabel
5 0,81 – 1,00 Sangat Reliabel
Sumber: Desain Peneliti
Berikut hasil uji riliabilitas dengan menggunakan SPSS 21.0:
Tabel 4.7 Reliability Statistics
Sumber: SPSS 21.0
Dari Tabel 4.7, diperoleh nilai Cronbach’s Alpha sebesar
0,603, nilai ini kemudian dibandingkan dengan nilai rtabel, rtabel
dicari pada signifikasi 0,05 dengan uji 2 sisi dan jumlah data (n)
= 28. Maka didapat rtabel sebesar 0,374. Oleh karena rhitung =
Cronbach's
Alpha N of Items
.603 51
76
0,619 > 0,374. Menurut Sugiyono (2015: 192) dapat
disimpulkan bahwa soal-soal tersebut reliabel .
3) Tingkat Kesukaran
Dalam tikat kesukaran tes, jika banyak subjek peserta tes
yang dapat menjawab dengan benar maka taraf kesukaran tes
tersebut tinggi. Sebaliknya jika hanya sedikit dari subjek yang
dapat menjawab dengan benar maka taraf kesukarannya rendah
(Arikunto, 2011: 210).
Tabel 4.8 Kategori Taraf Kesukaran
Indeks Kesukaran Kategori
0,00 – 0,30 Sukar
0,31 – 0,70 Sedang
0,71 – 1,00 Mudah
Sumber: Arikunto (2011: 210)
Berikut hasil uji taraf kesukaran soal dengan menggunakan
SPSS 21.0:
77
Tabel 4.9 Tingkat Kesukaran Butir Soal
Tingkat
Kesukaran
Nomor Soal Total
Sukar 1,8,9,10,11,12,19,20,22,26,27,
29,35,38,39,41,43,45,47,48,50
21
Sedang 6,7,14,16,17,18,21,25,28,30,
31,32,36,37,40,42,44,49 18
Mudah 2,3,4,5,13,15,23,24,33,34,46 11
Jumlah 50
Sumber: Data Peneliti
Dari Tabel 4.9 dapat disimpulkan bahwa sebanyak 21 butir
soal (42%) dikatakan sukar, 18 butir soal (36%) dikatakan
sedang, dan 11 butir soal (22%) dikatakan mudah.
4) Daya Pembeda
Menurut Arikunto (2016: 177), yang dimaksud dengan
daya pembeda tes adalah kemampuan tes tersebut dalam
memisahkan antara subjek yang pandai dengan subjek yang
kurang pandai.
Tabel 4.10 Kategori Daya Pembeda
Daya Pembeda (D) Kategori
0,00 - 0,20 Buruk
0,21 - 0,40 Cukup
0,41 - 0,70 Baik
0,71 - 1,00 Baik Sekali
Sumber: Arikunto (2016:177)
78
Tabel 4.11 Hasil Uji Pembeda Butir Soal dengan
No.
Soal rhitung
Daya
Pembeda
No.
Soal rhitung
Daya
Pembeda
1 0,645 Baik 27 0,481 Baik
2 0,549 Baik 29 0,7 Baik
3 0,481 Baik 30 0,645 Baik
4 0,367 Cukup 31 0,549 Baik
5 0,481 Baik 32 0,402 Cukup
6 0,536 Baik 33 0,452 Baik
8 0,645 Baik 34 0,7 Baik
10 0,549 Baik 35 0,481 Baik
11 0,384 Cukup 36 0,536 Baik
12 0,384 Cukup 37 0,584 Baik
14 0,645 Baik 38 0,533 Baik
15 0,611 Baik 39 0,367 Cukup
16 0,367 Cukup 40 0,549 Baik
17 0,618 Baik 41 0,7 Baik
19 0,7 Baik 42 0,666 Baik
20 0,549 Baik 43 0,367 Cukup
21 0,384 Cukup 44 0,645 Baik
22 0,7 Baik 45 0,367 Cukup
23 0,367 Cukup 46 0,549 Baik
24 0,645 Baik 47 0,549 Baik
25 0,549 Baik 50 0,481 Baik
Sumber: Data Peneliti
Dari Tabel 4.11, dapat disimpulkan bahwa terdapat 32 butir
soal (76,2%) yang bisa dikatakan baik dan 10 butir soal (23,8%)
cukup baik.
b. Nontes
Pengujian kalayakan instrumen nontes berupa angket dan lembar
observasi dilakukan oleh para ahli yaitu Dosen Pembimbing (Ibu
Anggun Zuhaida, M.Pd.) dan Guru Mata Pelajaran IPA SMP Negeri
79
1 Salatiga (Sumarno, S,Pd.). Instrumen nontes dapat dilihat pada
lampiran.
2. Analisis Data (Tes)
a. Uji Normalitas
Uji normalitas digunakan untuk mengetahui apakah sampel
yang diteliti berasal dari populasi yang terdistribusi normal atau
tidak. Uji normalitas ini menggunakan bantuan program komputer
SPSS 16.0. Caranya adalah menentukan terlebih dahulu hipotesis
pengujiannya yaitu :
Ho : Tidak ada pengaruh penggunaan media Edmodo dengan model
pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar IPA.
Ha : Ada pengaruh penggunaan media Edmodo dengan model
pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar IPA.
Pedoman pengambilan keputusan (Sugiyono, 2007: 159):
1) Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas ˂ 0,05 maka
distribusinya adalah tidak normal.
2) Nilai Sig. atau signifikansi atau nilai probabilitas ˃ 0,05 maka
distribusinya adalah normal.
Berikut hasil uji normalitas dengan menggunakan Kolmogorov-
Smirnov SPSS 21.0:
80
Tabel 4.12 Uji Normalitas dengan Kolmogorov Smirnov SPSS
21.0
Kelas
Kolmogorov-Smirnova
Statistic Df Sig.
Hasil
Belajr
Siswa
Posttest
Eksperimen .106 30 .200*
Posttest Kontrol .100 28 .200*
Sumber: SPSS 21.0
Tabel 4.13 Normalitas Kelas Eksperimen dan Kelas Kontrol
Kelas rhitung rtabel Keterangan
Eksperimen 0,2 0,05 Normal
Kontrol 0,2 0,05 Normal
Sumber: Data Peneliti
Berdasarkan Tabel 4.13 dapat disimpulkan bahwa semua data
dari kelas eksperimen maupun kelas kontrol terdistribusi normal.
b. Uji Homogenitas
Uji homogenitas digunakan untuk memperlihatkan bahwa dua
atau lebih kelompok data sampel berasal dari populasi yang
memiliki variasi yangsama, Uji ini juga digunakan sebagai syarat
dalam analisis independen sampel t-test dan Anova.
Dasar pengambilan keputusan adalah (Sugiyono, 2013:276):
1) Jika nilai signifikansi > 0,05 maka terdistribusi homogen.
81
2) Jika nilai signifikansi < 0,05 maka tidak terdistribusi homogen.
Berikut hasil uji homogenitas dengan menggunakan SPSS 21.0:
Tabel 4.14 Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
.414 1 56 .522
Sumber: SPSS 21.0
Dari Tabel 4.14, nilai signifikansi yaitu 0,522 > 0,05 maka
dapat disimpulkan bahwa data terdistribusi homogen.
c. Uji Kesamaan Dua Varian
Uji ini digunakan untuk mengetahui kesamaan antara dua varian.
Kriteria pengujian hipotesis menurut Sugiyono (2016: 120):
1) Ho ditolak apabila nilai signifikansi < 0,05.
2) Ho diterima apabila nilai signifikansi > 0,05.
Berikut hasil uji Independent Sample T-Test dengan menggunakan
SPSS 21.0:
Tabel 4.15 Hasil Uji Independent Sample T-Test
Levene's Test for
Equality of Variances
F Sig.
Hasil Belajr
Siswa
Equal variances assumed .414 .522
Equal variances not assumed
Sumber: SPSS 21.0
82
Dari Tabel 4.15 diketahui bahwa F hitung dengan equal
variance assumed adalah 0,414 dengan probabilitas 0,522. Karena
probabilitas > 0,05 maka kedua rata-rata varians adalah sama.
d. Uji Perbedaan Dua Rata-rata
Uji ini digunakan untuk mengetahui seberapa besar perbedaan
antara dua rata-rata. Dasar pengambilan keputusan menurut Pramana
(2012:39):
1) Jika thitung > tabel dan probabilitas (Asymp.sig) < 0,05, maka
Ho ditolak dan Ha diterima.
2) Jika thitung < tabel dan probabilitas (Asymp.sig) > 0,05, maka
Ho diterima dan Ha ditolak.
Berikut hasil uji Paired Sample T-Test dengan menggunakan SPSS
21.0 :
Tabel 4.16 Hasil Uji Perbedaan
Sumber: SPSS 21.0
t-test for Equality of Means
t Df Sig. (2-tailed)
Hasil
Belajar
Equal variances
assumed 3.205 56 .002
Equal variances not
assumed 3.212 55.999 .002
83
Dari Tabel 4.16 diketahui bahwa nilai t hitung untuk media
edmodo dengan equal variance assumed adalah 3,205 dengan
probabilitas 0,02. Karena probabilitas> 0,05 maka diterima dan
kedua populasi variansi tidak sama.
e. Uji Hipotesis
1) Koefisien Korelasi
Berikut hasil uji koefisien korelasi dengan menggunakan
SPSS 21.0 bivariate pearson:
Tabel 4.17 Hasil Uji Korelasi dengan SPSS 21.0
Sumber: SPSS 21.0
Dari Tabel 4.17 dapat diketahui bahwa hubungan antara
media edmodo dengan hasil belajar bernilai 0,453 yang tingkat
hubungannya berarti sedang/cukup. Karena bagi mereka edmodo
adalah suatu hal yang baru sehingga membuat mereka semakin
semangat belajar.
Correlations
Zero-order Partial Part
1 (Constant)
Posttest
Eksperimen .453 .453 .453
84
2) Regresi Linier Sederhana
Berikut hasil uji regresi linier sederhana menggunakan
SPSS 21.0:
Tabel 4.18 Hasil Uji Regresi Linier Sederhana dengan SPSS
21.0
Sumber: SPSS 21.0
Dari Tabel 4.18 dapat diketahui bahwa nilai signifikansi
(Sig.) sebesar 0,015 lebih kecil dari probabilitas 0,05, sehingga
dapat disimpulkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang berarti
bahwa terdapat pengaruh antara media Edmodo dengan model
pembelajaran Discovery Learning terhadap hasil belajar IPA.
Dari Tabel 4.18 juga diketahui niali a sebesar 38,387 dan nilai b
sebesar 0,417 yang artinya setiap penambahan 1% media Edmodo
, hasil belajar IPA akan meningakat 0,417. Maka persamaan
regresi sebesar: Y = 38,387 + 0,417 X.
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 38.387 12.417 3.091 .005
Posttest
Eksperime
n
.417 .161 .453 2.593 .015
85
Tabel 4.19 Hasil Uji Nilai R Square dengan SPSS 21.0
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .453a .205 .175 7.085
Sumber: SPSS 21.0
Pada Tabel 4.19 diketahui bahwa nilai R Square adalah
0,205, maka jika dimasukkan pada rumus:
𝐾𝑃 = 𝑟2 𝑥 100%
𝐾𝑃 = 0,205 𝑥 100%
𝐾𝑃 = 20,5%
Besarnya pengaruh media Edmodo pada model
pembelajaran Discovery Learning dengan hasil belajar IPA
sebesar 20,5% atau bisa dikatakan cukup mempengaruhi.
Sedangkan 79,5% belum terpenuhi dikarenakan kurangnya
penguasaan materi maupun media oleh peneliti.
3) Hasil Uji Ketuntasan Belajar
Berikut hasil uji ketuntasan hasil belajar kelas eksperimen
dan kelas kontrol:
Tabel 4.20 Uji Ketuntasan Belajar
Eksperimen Kontrol
%Lulus %Tidak Lulus %Lulus %Tidak Lulus
70% 30% 32% 68%
Sumber: Data Peneliti
86
Pada kelas eksperimen siswa yang mendapat nilai di atas
KKM (75) sebanyak 70% (21 anak). Pada kelas kontrol yang
mendapat nilai di atas KKM (75) sebanyak 32% (9 anak).
Artinya, secara individual kelas eksperimen dikatakan tuntas
karena telah mencapai target yaitu 70%. Secara kelompok, rata-
rata kelas eksperimen sebesar 77,42 (di atas KKM) dan rata-rata
kelas kontrol 70,63. Artinya, secara kelompok penggunaan media
Edmodo pada model pembelajaran Discovery Learning dengan
kelas eksperimen telah berhasil dan Ho ditolak.
3. Analisis Data (Nontes)
a. Angket
Berikut hasil angket kelas eksperimen dan kelas kontro
Gambar 4.1 Hasil Angket Kelas Eksperimen
Sumber: Data Peneliti
0
2
4
6
8
10
12
14
16
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Pretest Posttest
87
Dari hasil Gambar 4.1 bahwa angket kelas eksperimen pada
saat post-angket lebih tinggi dibandingkan dengan pre-angket.
Dikarenakan pada saat pre-angket siswa belum mengetahui media
Edmodo.
Gambar 4.2 Hasil Angket Kelas Kontrol
Sumber: Data Peneliti
Pada Gambar 4.2 hasil post-angket lebih dominan rendah.
Karena mereka tidak menggunakan media edmodo dan belum
mengetahui sama sekali tentang edmodo.
b. Lembar Observasi
Berikut hasil lembar observasi antara kelas eksperimen dan
kelas kontrol:
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Sangat Tinggi Tinggi Sedang Rendah Sangat Rendah
Pretest Posttest
88
Gambar 4.3 Hasil Lembar Observasi Kelas Eksperimen dan
Kelas Kontrol
Sumber: Data Peneliti
Dari Gambar 4.3 didapatkan hasil lembar observasi kelas
kontrol lebih tinggidibandingkan kelas eksperimen. Dikarenakan
kelas kontrol yang tidak menggunakan media edmodo memiliki
sikap bekerja sama, jujur, tanggung jawab, dan disiplin yang baik
dibandingkan dengan kelas yang menggunakan media edmodo.
Edmodo sifatnya individualisme dan sulit menilai sikap jujur
apabila ada quiz pada edmodo.
0
5
10
15
20
25
30
SB B C K
Eksperimen Kontrol
89
BAB V
PENUTUP
A. Kesimpulan
Berdasarkan analisis data dan hasil penelitian yang telah dilakukan,
dapat disimpulkan bahwa:
1. Hasil uji angket menjelaskan bahwa penggunaan media Edmodo sangat
membantu dalam proses pembelajaran siswa. Sebanyak 46,7% siswa
pada kelas eksperimen dengan jawaban sangat setuju, 30% siswa
jawaban setuju dengan penggunaan media Edmodo.
2. Ada hubungan antara media Edmodo pada model pembelajaran
Discovery Learning dengan hasil belajar IPA materi Tekanan pada Zat
Siswa Kelas VIII SMP Negeri 1 Salatiga. Hal tersebut dapat dilihat dari
hasil uji korelasi yang menunjukkan adanya hubungan yang cukup
sebesar 0,453 antara dua variabel.
3. Ada pengaruh penggunaan pembelajaran Discovery Learning dengan
hasil belajar IPA materi Tekanan pada Zat Siswa Kelas VIII SMP
Negeri 1 Salatiga. Dapat dilihat pada uji hipotesis menggunakan regresi
linier sederhana dengan nilai signifikansi sebesar 0,015 dan R Square
sebesar 0,205 menunjukkan bahwa Ho ditolak dan Ha diterima yang
artinya terdapat pengaruh antara media Edmodo pada model Discovery
Learning dengan hasil belajar IPA.
B. Saran
90
1. Penggunaan media pembelajaran edmodo akan maksimal bila edmodo
tidak hanya digunakan untuk mendowload materi dan mengumpulkan
tugas saja, melainkan guru perlu memberikan aktivitas yang lebih seperti
diskusi yang teratur setiap minggunya, soal-soal latihan sering diupdate,
tersedianya banyak sumber belajar dari link website lain sehingga siswa
merasa dituntut untuk aktif memanfaatkan media pembelajaran edmodo
dan menambah kegiatan belajar siswa.
2. Bagi para siswa, diharapkan lebih ditingkatkan lagi keaktifan dalam
penggunaan edmodo untuk menunjang kegiatan belajar baik di sekolah
maupun di luar sekolah.
3. Bagi peneliti yang akan melakukan penelitian serupa, hendaknya
menambahkan faktor apa saja yang menyebabkan tinggi rendahnya
penggunaan edmodo dan hasil belajar lebih detail lagi.
91
DAFTAR PUSTAKA
Abdullah, Mikrajuddin. 2016. Fisika Dasar I B. Bandung: ITB Press.
Ahmad, Zainal Arifin. 2012. Perencanaan Pembelajaran: dari Desain Sampai
Implementasi. Jakarta: PEDAGOGIA.
Arikunto, Suharsimi. 2011. Dasar-dasar Evaluasi Pendidikan. Jakarta: Bumi
Aksara.
. 2016. Manajemen Penelitian. Jakarta: Rineka Cipta.
Arsyad, Azhar. 2007. Media Pembelajaran. Jakarta: PT. Rajagrafindo Persada.
Asnawir, Basyiruddin, Usman. 2002. Media Pembelajaran. Jakarta: Ciputat Pers.
Baharuddin, Esa Nur Wahyuni. 2008. Teori Belajar & Pembelajaran. Jogjakarta:
Ar-Ruz Media.
Basori. 2013. Pemanfaatan Social Learning Nerwork “Edmodo” Dalam Membantu
Perkuliahan Teori Bodi Otomotif Di Prodi Ptm Jptk FKIP UNS. Jurnal
JIPTK, 6 (2): 99-105.
Campbell, Neil A. 2008. Biologi Edisi Kedelapan Jilid 2. Jakarta: Erlangga.
Cintia, Nichen Irma, dkk. 2018. Penerapan Model Pembelajaran Discovery
Learning Untuk Meningkatkan Kemampuan Berpikir Kreatif Dan Hsil
Belajar Siswa. Jurnal Perspektif Ilmu Pendidikan, 32 (1): 71.
Daryanto. 2010. Media Pembelajaran: Peranannya Sangat Penting Dalam
Mencapai Tujuan Pembelajaran. Yogyakarta: Gava Media.
Furoidah, Anis Zulfah, dkk. 2017. Implementasi Model Discovery Learning
Disertai Lembar Kerja Siswa Dalam Pembelajaran Fisika Siswa Di SMA.
Jurnal Pembelajaran Fisika, 6 (3): 286.
Halliday, David, Robert Resnick, Jearl Walker. 2011. Fundamentals of Physics.
Cleveland State University: Wiley.
92
Herlambank, Muhammad Azyes. 2015. Hubungan Penggunaan Media
Pembelajaran Edmodo dengan Hasil Belajar Siswa Pada Pelajaras Simulasi
Digital Di SMK Negeri 1 Gombong. Skripsi tidak diterbitkan. Yogyakarta:
Fakultas Teknik Universitas Negeri Yogyakarta.
Hermawan, Sandy, DesyListianti. 2014. Top Pocket Master Book Fisika SMA/MA
Kelas X, XI, & XII. Jakarta: Bintang Wahyu.
Hosnan. 2016. Pendekatan Saintifik dan Kontekstual dalam Pembelajaran Abad
21. Bogor: Ghalia Indonesia.
Kartawidjaja, Eddy Soewardi. 1987. Pengukuran Dan Hasil Evaluasi Belajar.
Bandung: CV. Sinar Baru Bandung.
Krishnamuty, Novia Btari. 2015. Pengaruh Media Penugasan Melalui Kelas
Virtual Edmodo Terhadap Hasil Belajar Siswa pada Konsep Jaringan
Tumbuhan. Skripsi tidak diterbitkan. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif
Hidayatullah.
Kustandi, Cecep, Bambang Sutjipto. 2013. Media Pembelajaran Manual dan
Digital Edisi Kedua. Bogor: Ghalia Indonesia.
Maslikhah, Peni Susapti. 2009. Melacak Ilmu Alamiah Dasar dalam Islam.
Salatiga: STAIN Salatiga Press.
Mulyani, Wiwi. 2013. Pengaruh Pembelajaran Berbasis E-Learning Terhadap
Hasil Belajar Siswa pada Konsep Impulsdan Momentum. Skripsi tidak
diterbitkan. Jakarta: Universitas Islam Negeri Syarif Hidayatullah.
Mutmainna, Ferawati. 2015. Komparasi Hasil Belajar Fisika Melalui Metode
Discovery Learning dan Assignment And Recitation. Jurnal Pendidikan
Fisika, 3 (1): 48.
Nurdani, Alif Rahardhika. 2016. Penggunaan Media Edmodo Untuk Meningkatkan
Hasil Belajar Siswa Pada Mata Pelajaran Dasar-Dasar Perhitungan Survei
Pemetaan Kelas X Geomatika SMK N 3 Salatiga dan SMK N 1 Kedungwuni
Pekalongan. Skripsi tidak diterbitkan. Semarang: Fakultas Teknik
Uneversitas Negeri Semarang.
Pramana, Andi. 2012. Analisis Perbandingan Trading Volume Activity dan
Abnormal Return Saham Sebelum dan Sesudah Pemecahan Saham. Skripsi
tidak diterbitkan. Semarang: Fakultas Ekonomi dan Bisnis Universitas
Diponegoro Semarang.
Putranti, Nurita. 2013. Cara Membuat Media Pembelajaran Online Menggunakan
Edmodo. Jurnal Pendidikan Informatika dan Sains, 2 (2): 141.
93
Putri, Ihdi Shabrona, dkk. 2017. Pengaruh Model Pembelajaran Discovery Learning
Terhadap Hasil Belajar Siswa Dan Aktivitas Siswa. Jurnal Pendidikan
Fisika, 6 (2): 92.
Rosarina, Gina, dkk. 2016. Penerapan Model Discovery Learning Untuk
Meningkatkan Hasil Belajar Siswa Pada Materi Perubahan Wujud Benda.
Jurnal Pena Ilmiah, 1 (1): 374.
Rusman. 2012. Belajar dan Pembelajaran Berbasis Komputer. Bandung: Alfabeta.
Saputro, Budiyono. 2013. Needs Assesment Integrasi Pembelajaran Sains (Science)
dalam Konsep Islam. Jurnal Attarbiyah, 23 (2): 161.
. 2014. Pembelajaran IPA Terbaru Pendekatan Praktikum. Salatiga : STAIN
Salatiga Press.
Sudibjo, Ari, Wasis. 2013. Penggunaan Media Pembelajaran Fisika dengan E-
Learning Berbasis Edmodo Blog Education pada Materi Alat Optik untuk
Meningkatkan Respons Motivasi dan Hasil Belajar Siswa di SMP Negeri 4
Surabaya. Jurnal Inovasi Pendidikan Fisika, 2 (3): 188.
Sudjana, Nana. 2009. Penilaian Hasil Proses Belajar Mengajar. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Sugiyono. 2007. Statistika untuk Penelitian. Bandung: Alfabeta
2010. Metode Penelitian Pendidikan Pendekatan Kuantitatif, Kualitatif, dan
R&D. Bandung: Alfabeta.
2013. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
. 2015. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: Alfabeta.
. 2016. Metode Penelitian Kuantitatif, Kualitatif, dan R&D. Bandung:
Alfabeta.
Sukmadinata, Nana Syaodih. 2008. Metode Penelitian Pendidikan. Bandung: PT.
Remaja Rosdakarya.
Suprijono, Agus. 2009. Cooperative Learning : Teori dan Aplikasi PIKEM.
Jogjakarta: Pustaka Pelajar.
94
Suryanti, Sepira Ferazona. 2016. E-learning Sebagai Media Pembelajaran
Interaktif Berbasis Teknologi Informasi. Jurnal Ilmiah Foristek, 2 (1): 68.
Suyono, Hariyanto. 2014. Belajar Dan Pembelajaran. Bandung: PT. Remaja
Rosdakarya.
Syah, Muhibbin. 2004. Psikologi Pendidikan dengan Pendekatan Baru. Bandung:
PT. Remaja Rosdakarya
Thobroni, Muhamad. 2017. Belajar & Pembelajaran. Yogyakarta: Ar-Ruzz Media.
Tipler, Paul A., Gene Mosca. 1997. Physics for Scientist and Engineers Extended
Version. California.
95
CURRICULUM VITAE
Nama : Siti Jumaeroh
Tempat, Tanggal Lahir : Pati, 11 April 1997
Jenis Kelamin : Perempuan
Status : Mahasiswa
Agama : Islam
Alamat Sekarang : Ds. Jombor, Kec. Tuntang, Kab. Semarang
Alamat Asal : Ds. Pagerharjo, Kec. Wedarijaksa, Kab. Pati
Nomor Telepon : 08973497927
Email : [email protected]
Pendidikan Terakhir : MAS Bustanul Ulum Pagerharjo
RIWAYAT PENDIDIKAN
JENJANG NAMA SEKOLAH TAHUN
LULUS
SD SD Negeri 02 Pagerharjo 2009
MTs Bustanul Ulum 2012
MA Bustanul Ulum 2015
PERKULIAHAN IAIN Salatiga Sekarang
PENGALAMAN ORGANISASI
NAMA ORGANISASI JABATAN WAKTU
Pramuka Pradana Putri 2013/2014
OSIS Pengurus 2013/2014
IKMP Bendahara 2015/2016
HMJ Pengurus 2016
SEMA Pengurus 2017
96
Lampiran 1. Lembar Konsultasi Skripsi
97
Lampiran 2. SKK
SATUAN KREDIT KEGIATAN
Nama : Siti Jumaeroh Jurusan : Tadris Ilmu Pengetahuan Alam
NIM : 23060150003 Dosen P. A : Dr. Maslikhah, S.Ag., M.Si.
No Nama Kegiatan Pelaksanaan Sebagai Nilai
1 International Forum on Science
(IfoS) “ Science as an Integral
Part of Islam”
Maret 2018 Peserta 10
2 OPAK IAIN Salatiga 2015
“Penguatan Nilai-Nilai Islam
Indonesia Menuju Negara yang
Aman dan Damai”
14 Agustus
2015 Peserta 3
3 Seminar Nasional Epistimologi
Tafsir Kontemporer, Integrasi
Hermeneutika dalam Metode
Penafsiran Al-Qur’an
30 September
2015 Peserta 8
4 Seminar Nasional “Pendidikan
Karakter untuk Melahirkan
Pemimpin Masa Depan” oleh
HMJ PGMI IAIN Salatiga
17 November
2015 Peserta 8
5 Seminar Nasional “Nasionalisme
sebangai Benteng Menghadapi
Proxy War di Indonesia”
18 Mei 2016 Peserta
8
6 Seminar Nasional “Membentuk
Hakim Progresif dan Profesional
Demi Terciptanya Keadilan”
oleh Dema Syariah IAIN
Salatiga
19 Desember
2015 Peserta 8
7 Seminar Internasional Petani
untuk Negeri
24 September
2016 Peserta 8
8 Seminar Internasional ”Be
Global Citizen through Non
Formal in International
Voluntary Service: Another Way
to Go Abroad” oleh GREAT
4 April 2017 Peserta 8
9 Seminar Internasional “Getting
Opportunity To Go Abroad With
Social Activity”
27 Februari
2019 Peserta 8
10 Call of Paper Islamic Natural
Science “ Pendidikan Sains
Berbasis Nilai-Nilai Islam dan
Kearifan Lokal” oleh IAIN
Kudus
5 November
2018 Presenter 8
98
11 Pelantikan dan Peresmian
Pengurus IKMP (Ikatan
Keluarga Mahasiswa Pati) IAIN
Salatiga
20 Desember
2015 Panitia 6
12 Sarasehan Tadris IPA “Wahana
Mewujudkan Solidaritas Antar
Mahasiswa Jurusan Tadris IPA”
26 Mei 2016 Panitia 6
13 Certificate Completion
“Intensive English Languagu
Program” oleh UPTPB
22 Februari –
10 Juni 2016 Peserta 6
14 Syahadah SIBA oleh UPTPB 22 Februari –
10 Juni 2016 Peserta 6
15 Mimbar Ilmiah Sains Indonesia I
“Menjaring Matahari : Kearifan
Akademik Terhadap Lingkungan
Melalui Paperless Berbasis
Teknologi Informasi dan
Komunikasi”
28 Juni 2016 Panitia 6
16 Salatiga Science Olimpiad I
(SSO 1) Tingkat SMP/MTS Se-
Kota Salatiga dan Kabupaten
Semarang
15
Oktober2016 Panitia 6
17 Makrab T.IPA “Asyik Semalam
Bersama Scientist in Laga”
2-3 Desember
2016 Panitia 6
18 Sosialisasi dan Desiminasi Buku
: Model Pendekatan Saintifik
dalam Kehidupan Keagamaan
Masyarakat KampungMuallaf”
28 Desember
2016 Panitia 6
19 SK Ketua Jurusan Tadris IPA
“Pengangkatan Pengurus HMJ
Masa Bakti 2016”
24 Maret 2016 Pengurus 6
20 SK Dekan FTIK IAIN Salatiga
tentang Penyelenggaraan
Kegiatan Salatiga Science
Olympiad I (SSO-I) HMJ T.IPA
10 Oktober
2016 Panitia 6
21 SK Dekan FTIK “Pengangkatan
Pengurus SEMA FTIK Masa
Bakti 2017”
16 Maret 2017 Pengurus 6
22 SK Dekan FTIK IAIN Salatiga
tentang Penyelenggaraan
Kegiatan Salatiga Science
Olympiad II (SSO-II) HMJ
T.IPA
23 Agustus
2017 Panitia 6
23 Sertifikat “Ramadhan with
Tadris IPA and Social Event in
Panti Asuhan Baitul Falah”
8 Juni 2017 Panitia 6
99
24 Kegiatan Peternakan, Pertanian,
dan Pariwisata KKN IAIN
Salatiga di Purworejo
16 Februari
2019 Panitia 6
25 Pengajian Akbar KKN IAIN
Salatiga di Purworejo
23 Februari
2019 Panitia 6
26 Malam Keakraban IKMP “One
Night-One Thousand Story”
21 September
2017 Panitia 6
27 Salatiga Scientist Olympiad II
(SSO-II) Tingkat SMP/MTs Se-
Jawa Tengah
6 Oktober
2017 Panitia 6
28 Pendidikan dan Pelatihan Calon
PramukaPandega XXV “Racana
sebagai Garda Terdepan
PelakuPerubahan” oleh Racana
Kusuma Dilaga-Woro Srikandhi
25-27
September
2015
Peserta 4
29 Pelatihan Kepramukaan 19-21 Juli
2018 Peserta 4
30 Apresiasi Akademik Dosen dan
Mahasiswa Tadris IPA IAIN
Salatiga
6 Oktober
2018 Peserta 4
31 OPAK FAKULTAS 2015
“Integrasi Pendidikan Karakter
Mahasiswa Melalui Kampus
Edukatif Humanis dan Religius”
13 Agustus
2015 Peserta 3
32 UPT PERPUSTAKAAN
“Library User Education”
21 Agustus
2015 Peserta 3
33 Seminar dan Bedah Film HMI
Cabang Salatiga Komisariat
Walisongo “Menggugah Jiwa
Nasionalisme Pemuda di Era
Modernitas”
14 November
2015 Peserta 3
34 Workshop Karya Ilmiah
“Meningkatkan Mutu dan
KreativitasPenulisan Karya
Ilmiah Ekonomi Islam” oleh
DEMA FEBI
01 Desember
2015 Peserta 3
35 Nusantara Mengaji 300.000
Khataman Al-Qur’an “Serentak
se-Indonesia untuk Keselamatan
08 Mei 2016 Peserta 3
36 Certificate of Achievement :
Apresisi Akademik Dosen dan
Mahasiswa Tadris IPA
20 September
2017 Peserta 3
100
101
Lampiran 3. Surat Penunjukan Dosen Pembimbing
102
Lampiran 4. Surat Penelitian
103
Memberikan hak bebas kepada Perpustakaan IAIN Salatiga untuk
mempublikasikan skripsi saya, demi pengembangan ilmu pengetahuan.
104
Lampiran 5. Surat Selesai Penelitian
105
Lampiran 6. RPP
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Satuan Pendidikan : SMP Negeri 1 Salatiga
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII-D/ II
Materi Pokok : Tekanan pada Zat
Alokasi Waktu : 4 x 40 Menit (4 kali tatap muka
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam menjangkau pergaulan dan
keberadaan.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedual) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyajikan dalam ranah konkrit (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, mnghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang di pelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dengan sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.8 Memahami tekanan zat dan
penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari,
termasuk tekanan darah,
Memahami fenomena yang
berhubungan dengan tekanan zat
padat, cair, dan gas
106
osmosis, dan kapilaritas
jaringan angkut pada
tumbuhan
Menghubungkan tekanan zat cair di
ruang tertutup dengan tekanan
darah manusia
Menghubungkan tekanan zat cair di
ruang tertutup dengan osmosis
Menghubungkan tekanan zat cair di
ruang tertutup dengan peristiwa
kapilaritas
4.8 Menyajikan data hasil
percobaan untuk menyelidiki
tekanan zat cair pada
kedalaman tertentu, gaya
apung, dan kapilaritas,
misalnya dalam batang
tumbuhan
Melakukan percobaan untuk
menyelidiki tekanan zat padat, cair,
dan gas
Mengidentifikasi melalui percobaan
faktor-faktor yang mempengaruhi
tekanan zat padat, cair, dan gas
Menyajikan hasil percobaan
tekanan zat padat, cair, dan gas
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
Pertemuan pertama :
• Memahami fenomena yang berhubungan dengan tekanan zat padat, cair,
dan gas.
Pertemuan kedua :
• Menghubungkan tekanan zat cair di ruang tertutup dengan tekanan darah
manusia.
Pertemuan ketiga :
• Menghubungkan tekanan zat cair di ruang tertutup dengan osmosis.
Pertemuan keempat :
• Menghubungkan tekanan zat cair di ruang tertutup dengan peristiwa
kapilaritas
107
D. Materi Pembelajaran
1. Tekanan Zat
Tekanan adalah hasil bagi antara gaya dengan luas penampang (Hermawan
dan Listianti, 2014 : 102-103).
Rumus :
Keterangan :
𝑃 : tekanan (pascal/Pa)
𝐹 : gaya (N)
𝐴 : luas permukaan bidang sentuh (m2).
Tekanan pada zat cair (Hidrostatis) merupakan tekanan yang dilakukan oleh
benda yang dicelupkan ke dalam zat cair. Dalam tekanan pada zat cair, ada
beberapa hukum, yaitu : bejana berhubungan, hukum pascal, hukum
archimedes, boyle.
2. Tekanan darah
Tekanan yang terdapat pada pembuluh darah memiliki prinsip kerja
seperti hukum Pascal. Hal ini karena tekanan pada pembuluhdarah
merupakan tekanan yang berada pada ruang tertutup. Pada saat jantung
memompa darah, darah memberikan dorongan sehingga mengalir melalui
pembuluh darah. Saat mengalir dalam pembuluh darah, darah memberikan
dorongan pada dinding pembuluh darah yang disebut dengan tekanan darah.
Agar tekanan darah tetap terjaga, maka pembuluh darah harus terisi penuh
oleh darah. Bila terjadi kehilangan darah akibat kecelakaan atau penyakit,
tekanan darah dapat hilang, sehingga darah tidak dapat mengalir menuju
sel-sel seluruh tubuh. Akibatnya, sel-sel tubuh akan mati karena tidak
mendapatlkan pasokan oksigen dan nutrisi.
3. Osmosis
a. Sistem osmosis dalam tubuh manusia dibedakan menjadi tiga, yaitu:
𝑃 = 𝐹
𝐴
108
- Larutan hipotonik adalah suatu larutan yang konsentrasi zat terlarut
lebih rencah (tekanan osmotik lebih rendah) daripada yang lain
sehingga air bergerak ke dalam sel.
- Larutan isotonik adalah suatu larutan yang mempunyai konsentrasi
zat terlarut yang sama (tekanan osmotik yang sama) seperti larutan
yang lain sehingga tidak ada pergerakan air atau pelarut.
- Larutan hipertonik adalah larutan yang konsentrasi zat terlarut lebih
tinggi (tekanan osmotik yang lebih tinggi) dengan yang lain
sehingga air bergerak ke luar sel. Tekanan osmotik dalam cairan
tubuh dipertahankan dalam rentang sempit, yaitu 285-305 mOsm/L.
Konsentrasi normal natrium klorida dalam darah adalah 0,9%,
artinya 100 mL air mengandung 0,9 g natrium klorida.
b. Tekanan osmotik dalam cairan tubuh dipertahankan dalam rentang
sempit, yaitu 285-305 mOsm/L. Konsentrasi normal natrium klorida
dalam darah adalah 0,9%, artinya 100 mL air mengandung 0,9 g natrium
klorida.
4. Kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan
a. Akar menyerap air dan garam mineral dari tanah ke daun untuk
melakukan fotosintesis secara osmosis. Air dan garam mineral masuk
ke akar melalui rambut-rambut akar. Air yang ada di tanah masuk
karena adanya perbedaan konsentrasi air dan akan masuk melalui akar,
kemudian melewati epidermis – korteks – endodermis – perisikel –
xilem.
b. Faktor-faktor yang mempengaruhi naiknya akar dan garam mineral ke
daun adalah sebagai berikut :
- Tekanan akar
- Daya kapilaritas batang
- Daya isap daun.
(Sutanto dkk, 2017 : 116)
109
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Diskusi dan Eksperimen
3. Model : Discovery Learning
F. Karakter
1. Memanjatkan rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Menumbuhkan sikap disiplin.
3. Melakukan kegiatan literasi.
4. Menumbuhkan rasa percaya diri pada peserta didik.
5. Mengembangkan sikap teliti, jujur, nasionalisme, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, tangguh menghadapi
masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, dan peduli lingkungan.
6. Menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang
hayat.
G. Media Pembelajaran
1. Media :
- Edmodo
- Worksheet atau lembar kerja (siswa)
- Lembar penilaian
2. Alat/Bahan :
- Laptop/komputer
- Slide presentasi (ppt)
-
H. Sumber Belajar
- Buku IPA Kelas VIII Kemdikbud
- Buku lain yang menunjang
- Multimedia interaktif dan internet
110
I. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Pertama (4 x 40 Menit)
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Orientasi :
a. Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
b. Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
2. Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya.
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya.
c. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
3. Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari
dengan menggunakan Edmodo.
15 Menit
111
b. Apabila materi tema/projek ini kerjakan
dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi : Tekanan zat padat, cair,
dan gas
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
d. Mengajukan pertanyaan
4. Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang
berlangsung
c. Pembagian kelompok belajar.
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Inti
Stimulation
(Pemberian
Rangsangan)
Kegiatan Literasi
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video pada
Edmodo yang relevan.
2. Mengamati
- Lembar kerja materi Tekanan zat padat,
cair, dan gas.
130 Menit
112
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
- Pemberian contoh-contoh materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb.
3. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan
di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan
dengan Tekanan zat padat, cair, dan gas.
4. Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Tekanan zat padat, cair, dan
gas.
5. Mendengar
Pemberian materi Tekanan zat padat, cair,
dan gas oleh guru.
6. Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi : Tekanan zat padat, cair,
dan gas untuk melatih rasa syukur,
kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian,
mencari informasi.
Critical Thinking (Berfikir Krtik)
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
113
Data
Collection
(Pengumpulan
Data)
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang tidak
dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Kegiatan Literasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang
sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang telah
didownload di Edmodo dan mencoba
menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Tekanan zat padat, cair, dan
gas yang sedang dipelajari.
3. Aktivitas
114
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengamati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
yang sedang dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan
narasumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
Collaboration (Kerjasama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Tekanan zat padat, cair,
dan gas.
2. Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
3. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Tekanan zat padat, cair,
dan gas sesuai dengan pemahamannya.
115
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
4. Saling tukar informasi tentang materi :
Pengantar tentang Tekanan Zat dengan
ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Kolaborasi dan Berpikir Kritik
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
1. Berdiskusi tentang data dari Materi :
Tekanan zat padat, cair, dan gas di
Edmodo.
2. Mengolah informasi dari materi Tekanan
zat padat, cair, dan gas yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan
116
Verification
(Pembuktian)
Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai materi Tekanan zat padat, cair,
dan gas di Edmodo.
Berpikir Kritik
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan
:Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : Tekanan zat
padat, cair, dan gas antara lain dengan :
Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
Communication (Berkomunikasi)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap jujur,
117
teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi : Tekanan zat
padat, cair, dan gas.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Tekanan
zat padat, cair, dan gas dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang
dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
Creativity (Kreativitas)
1. Menyimpulkan tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi :
Tekanan zat padat, cair, dan gas.
2. Menjawab pertanyaan tentang materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
yang akan selesai dipelajari.
4. Menyelesaikan uji kompetensi untuk
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
118
yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Tekanan zat padat, cair, dan gas berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup 1. Peserta didik :
a. Membuat resume (Creativity) dengan
bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Tekanan zat
padat, cair, dan gas yang baru dilakukan.
b. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk
materi pelajaran Tekanan zat padat, cair,
dan gas yang baru diselesaikan.
c. Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah pada materi yang sudah di share
di Edmodo.
2. Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Tekanan zat padat, cair, dan gas.
b. Peserta didik yang selesai mengerjakan
tugas projek/produk/portofolio/unjuk
15 Menit
119
kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Tekanan zat padat,
cair, dan gas.
c. Memberikan penghargaan untuk materi
pelajaran Tekanan zat padat, cair, dan
gas kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.
2. Pertemuan Kedua (4 x 40 Menit)
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Orientasi :
a. Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
b. Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
2. Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya.
15 Menit
120
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya.
c. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
3. Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
b. Apabila materi tema/projek ini kerjakan
dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi : Tekanan darah yang
telah di download di Edmodo
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
d. Mengajukan pertanyaan
4. Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang
berlangsung
c. Pembagian kelompok belajar.
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Inti Kegiatan Literasi 130 Menit
121
Stimulation
(Pemberian
Rangsngan)
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Tekanan darah dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
2. Mengamati
- Lembar kerja materi Tekanan darah.
- Pemberian contoh-contoh materi
Tekanan darah untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb.
3. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan
di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan
dengan Tekanan darah.
4. Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Tekanan darah.
5. Mendengar
Pemberian materi Tekanan darah oleh
guru.
6. Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi : Tekanan darah untuk
melatih rasa syukur, kesungguhan dan
kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
Critical Thinking (Berfikir Krtik)
122
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
Data Collection
(Pengumpulan
Data)
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Tekanan darah yang tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan
untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat.
Kegiatan Literasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Tekanan darah yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
123
tentang materi Tekanan darah yang sedang
dipelajari.
3. Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi Tekanan darah yang sedang
dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan
narasumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Tekanan darah yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.
Collaboration (Kerjasama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Tekanan darah.
2. Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi
Tekanan darah yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
3. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
124
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
rasa percaya diri Tekanan darah sesuai
dengan pemahamannya.
4. Saling tukar informasi tentang materi :
Tekanan darah dengan ditanggapi aktif
oleh peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Kolaborasi dan Berpikir Kritik
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan cara:
1. Berdiskusi tentang data dari Materi :
Tekanan darah.
2. Mengolah informasi dari materi Tekanan
darah yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
125
Verification
(Pembuktian)
Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai materi Tekanan darah.
Berpikir Kritik
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan:
Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : Tekanan darah
antara lain dengan : Peserta didik dan guru
secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta
didik.
Communication (Berkomunikasi)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang
materi Tekanan darah berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
126
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi : Tekanan
darah..
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Tekanan
darah dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi
Tekanan darah yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
Creativity (Kreativitas)
1. Menyimpulkan tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi :
Tekanan darah.
2. Menjawab pertanyaan tentang materi
Tekanan darah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Tekanan darah yang akan selesai
dipelajari.
4. Menyelesaikan uji kompetensi untuk
materi Tekanan darah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara
127
individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Tekanan darah berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup 1. Peserta didik :
a. Membuat resume (Creativity) dengan
bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Tekanan
darah yang baru dilakukan.
b. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk
materi pelajaran Tekanan darah yang
baru diselesaikan.
c. Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah pada materi yang sudah di share
di Edmodo..
2. Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Tekanan darah.
b. Peserta didik yang selesai mengerjakan
tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas
15 Menit
128
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Tekanan darah.
c. Memberikan penghargaan untuk materi
pelajaran Tekanan darah kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik.
Peserta didik :
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-
point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi
Tekanan darah yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Tekanan darah
yang baru diselesaikan.
Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah
atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk
materi pelajaran Tekanan darah.
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Tekanan
darah.
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Tekanan darah kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3. Pertemuan Ketiga (4 x 40 Menit)
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Orientasi : 15 Menit
129
a. Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
b. Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
2. Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya.
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya.
c. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
3. Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
b. Apabila materi tema/projek ini kerjakan
dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi : Osmosis yang telah di
download di Edmodo
130
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
d. Mengajukan pertanyaan
4. Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang
berlangsung
c. Pembagian kelompok belajar.
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Inti
Stimulation
(Pemberian
Rangsngan)
Kegiatan Literasi
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Osmosis dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
2. Mengamati
- Lembar kerja materi Osmosis.
- Pemberian contoh-contoh materi
Tekanan darah untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb.
3. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan
di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain,
130 Menit
131
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
Data
Collection
dari internet/materi yang berhubungan
dengan Osmosis.
4. Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Osmosis.
5. Mendengar
Pemberian materi Osmosis oleh guru.
6. Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi : Osmosis untuk melatih
rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan,
ketelitian, mencari informasi.
Critical Thinking (Berfikir Krtik)
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Osmosis yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Kegiatan Literasi
132
(Pengumpulan
Data)
Peserta didik mengumpulkan informasi yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Osmosis yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Osmosis yang sedang
dipelajari.
3. Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi Osmosis yang sedang dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan
narasumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Osmosis yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.
Collaboration (Kerjasama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
133
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Osmosis.
2. Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi
Osmosis yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
3. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Osmosis sesuai dengan
pemahamannya.
4. Saling tukar informasi tentang materi :
Osmosis dengan ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
134
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
Verification
(Pembuktian)
Kolaborasi dan Berpikir Kritik
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
1. Berdiskusi tentang data dari Materi :
Osmosis.
2. Mengolah informasi dari materi Osmosis
yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada Edmodo.
3. Peserta didik mengerjakan beberapa quiz di
Edmodo mengenai materi Osmosis.
Berpikir Kritik
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : Osmosis antara
lain dengan : Peserta didik dan guru secara
135
Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
bersama-sama membahas jawaban soal-soal
yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Communication (Berkomunikasi)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang
materi Osmosis berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi : Osmosis.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Osmosis
dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi
Osmosis yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
Creativity (Kreativitas)
1. Menyimpulkan tentang poin-poin penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi :
Osmosis.
2. Menjawab pertanyaan tentang materi
Osmosis yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
136
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Osmosis yang akan selesai
dipelajari.
4. Menyelesaikan uji kompetensi untuk
materi Osmosis yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Osmosis berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup 1. Peserta didik :
a. Membuat resume (Creativity) dengan
bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Osmosis
yang baru dilakukan.
b. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk
materi pelajaran Osmosis yang baru
diselesaikan.
c. Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah.
15 Menit
137
2. Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Osmosis.
b. Peserta didik yang selesai mengerjakan
tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Osmosis pada
materi yang sudah di share di Edmodo..
c. Memberikan penghargaan untuk materi
pelajaran Osmosis kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
4. Pertemuan Keempat (4 x 40 Menit)
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Orientasi :
a. Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk memulai
pembelajaran.
b. Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
15 Menit
138
2. Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya.
c. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
3. Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
b. Apabila materi tema/projek ini kerjakan
dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi : Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan yang telah di
download di Edmodo.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
d. Mengajukan pertanyaan.
4. Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan
139
KKM pada pertemuan yang
berlangsung.
c. Pembagian kelompok belajar.
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Inti
Stimulation
(Pemberian
Rangsngan)
Kegiatan Literasi
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
2. Mengamati
- Lembar kerja materi Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan.
- Pemberian contoh-contoh materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb.
3. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan
di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan
dengan Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
130 Menit
140
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
4. Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Kapilaritas jaringan angkut
pada tumbuhan.
5. Mendengar
Pemberian materi Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan oleh guru.
6. Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi : Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan untuk melatih rasa
syukur, kesungguhan dan kedisiplinan,
ketelitian, mencari informasi.
Critical Thinking (Berfikir Krtik)
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati
atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
141
Data
Collection
(Pengumpulan
Data)
Kegiatan Literasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Kapilaritas jaringan angkut
pada tumbuhan yang sedang dipelajari.
3. Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang sedang dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan
narasumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.
142
Collaboration (Kerjasama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan.
2. Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
3. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan sesuai dengan
pemahamannya.
4. Saling tukar informasi tentang materi :
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan dengan ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan
143
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
Verification
(Pembuktian)
cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Kolabrasi dan Berpikir Kritik
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan cara
:
1. Berdiskusi tentang data dari Materi :
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
2. Mengolah informasi dari materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai materi Prinsip Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan.
Berpikir Kritik
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan :
144
Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan antara lain
dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal
yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Communication (Berkomunikasi)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
berpikir sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan.
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi : Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan dan
145
ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
Creativity (Kreativitas)
1. Menyimpulkan tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi :
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
2. Menjawab pertanyaan tentang Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang akan selesai dipelajari.
4. Menyelesaikan uji kompetensi untuk
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
146
Catatan : Selama pembelajaran Kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup 1. Peserta didik :
a. Membuat resume (Creativity) dengan
bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan yang
baru dilakukan
b. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk
materi pelajaran Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan yang baru
diselesaikan.
c. Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah.
2. Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
b. Peserta didik yang selesai mengerjakan
tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
15 Menit
147
pada materi pelajaran Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan.
c. Memberikan penghargaan untuk materi
pelajaran Kapilaritas jaringan angkut
pada tumbuhan kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
J. Penilaian
1. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta
didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara
umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh
instrumen penilaian sikap.
No Nama Siswa
Aspek Perilaku yang
Dinilai Jumlah
Skor
Skor
Sikap
Kode
Nilai BS JJ TJ DS
1 … ... ... ... ... ... ... ...
2 … ... ... ... ... ... ... ...
Keterangan :
BS : Bekerja Sama
JJ : Jujur
TJ : Tanggun Jawab
DS: Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
148
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria =
100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 =
68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin
dinilai
2. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran).
149
RENCANA PELAKSANAAN PEMBELAJARAN
(RPP)
Sekolah : SMP Negeri 1 Salatiga
Mata Pelajaran : IPA
Kelas/Semester : VIII-E / II
Materi Pokok : Tekanan pada Zat
Alokasi Waktu : 4 x 40 Menit (4 kali tatap muka)
A. Kompetensi Inti
1. Menghargai dan menghayati ajaran agama yang dianutnya.
2. Menghargai dan menghayati perilaku jujur, disiplin, tanggungjawab, peduli
(toleransi, gotong royong), santun, percaya diri dalam berinteraksi secara
efektif dengan lingkungan sosial dan alam dalam menjangkau pergaulan dan
keberadaan.
3. Memahami dan menerapkan pengetahuan (faktual, konseptual, dan
prosedual) berdasarkan rasa ingin tahunya tentang ilmu pengetahuan,
teknologi, seni, budaya terkait fenomena dan kejadian tampak mata.
4. Mencoba, mengolah, dan menyajikan dalam ranah konkrit (menggunakan,
mengurai, merangkai, memodifikasi, dan membuat) dan ranah abstrak
(menulis, membaca, mnghitung, menggambar, dan mengarang) sesuai
dengan yang di pelajari di sekolah dan sumber lain yang sama dengan sudut
pandang/teori.
B. Kompetensi Dasar Dan Indikator Pencapaian Kompetensi
Kompetensi Dasar Indikator
3.8 Memahami tekanan zat dan
penerapannya dalam
kehidupan sehari-hari,
termasuk tekanan darah,
osmosis, dan kapilaritas
jaringan angkut pada
tumbuhan
Memahami fenomena yang
berhubungan dengan tekanan zat
padat, cair, dan gas
Menghubungkan tekanan zat cair di
ruang tertutup dengan tekanan
darah manusia
150
Menghubungkan tekanan zat cair di
ruang tertutup dengan osmosis
Menghubungkan tekanan zat cair di
ruang tertutup dengan peristiwa
kapilaritas
4.8 Menyajikan data hasil
percobaan untuk menyelidiki
tekanan zat cair pada
kedalaman tertentu, gaya
apung, dan kapilaritas,
misalnya dalam batang
tumbuhan
Melakukan percobaan untuk
menyelidiki tekanan zat padat, cair,
dan gas
Mengidentifikasi melalui percobaan
faktor-faktor yang mempengaruhi
tekanan zat padat, cair, dan gas
Menyajikan hasil percobaan
tekanan zat padat, cair, dan gas
C. Tujuan Pembelajaran
Setelah mengikuti proses pembelajaran, peserta didik diharapkan dapat:
Pertemuan pertama :
• Memahami fenomena yang berhubungan dengan tekanan zat padat, cair,
dan gas.
Pertemuan kedua :
• Menghubungkan tekanan zat cair di ruang tertutup dengan tekanan darah
manusia.
Pertemuan ketiga :
• Menghubungkan tekanan zat cair di ruang tertutup dengan osmosis.
Pertemuan keempat :
• Menghubungkan tekanan zat cair di ruang tertutup dengan peristiwa
kapilaritas
D. Materi Pembelajaran
1. Tekanan Zat
151
Tekanan adalah hasil bagi antara gaya dengan luas penampang (Hermawan
dan Listianti, 2014 : 102-103).
Rumus :
Keterangan :
𝑃 : tekanan (pascal/Pa)
𝐹 : gaya (N)
𝐴 : luas permukaan bidang sentuh (m2).
Tekanan pada zat cair (Hidrostatis) merupakan tekanan yang dilakukan oleh
benda yang dicelupkan ke dalam zat cair. Dalam tekanan pada zat cair, ada
beberapa hukum, yaitu : bejana berhubungan, hukum pascal, hukum
archimedes, boyle.
2. Tekanan darah
Tekanan yang terdapat pada pembuluh darah memiliki prinsip kerja
seperti hukum Pascal. Hal ini karena tekanan pada pembuluhdarah
merupakan tekanan yang berada pada ruang tertutup. Pada saat jantung
memompa darah, darah memberikan dorongan sehingga mengalir melalui
pembuluh darah. Saat mengalir dalam pembuluh darah, darah memberikan
dorongan pada dinding pembuluh darah yang disebut dengan tekanan darah.
Agar tekanan darah tetap terjaga, maka pembuluh darah harus terisi penuh
oleh darah. Bila terjadi kehilangan darah akibat kecelakaan atau penyakit,
tekanan darah dapat hilang, sehingga darah tidak dapat mengalir menuju
sel-sel seluruh tubuh. Akibatnya, sel-sel tubuh akan mati karena tidak
mendapatlkan pasokan oksigen dan nutrisi.
3. Osmosis
c. Sistem osmosis dalam tubuh manusia dibedakan menjadi tiga, yaitu:
- Larutan hipotonik adalah suatu larutan yang konsentrasi zat terlarut
lebih rencah (tekanan osmotik lebih rendah) daripada yang lain
sehingga air bergerak ke dalam sel.
𝑃 = 𝐹
𝐴
152
- Larutan isotonik adalah suatu larutan yang mempunyai konsentrasi
zat terlarut yang sama (tekanan osmotik yang sama) seperti larutan
yang lain sehingga tidak ada pergerakan air atau pelarut.
- Larutan hipertonik adalah larutan yang konsentrasi zat terlarut lebih
tinggi (tekanan osmotik yang lebih tinggi) dengan yang lain
sehingga air bergerak ke luar sel. Tekanan osmotik dalam cairan
tubuh dipertahankan dalam rentang sempit, yaitu 285-305 mOsm/L.
Konsentrasi normal natrium klorida dalam darah adalah 0,9%,
artinya 100 mL air mengandung 0,9 g natrium klorida.
d. Tekanan osmotik dalam cairan tubuh dipertahankan dalam rentang
sempit, yaitu 285-305 mOsm/L. Konsentrasi normal natrium klorida
dalam darah adalah 0,9%, artinya 100 mL air mengandung 0,9 g natrium
klorida.
4. Kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan
c. Akar menyerap air dan garam mineral dari tanah ke daun untuk
melakukan fotosintesis secara osmosis. Air dan garam mineral masuk
ke akar melalui rambut-rambut akar. Air yang ada di tanah masuk
karena adanya perbedaan konsentrasi air dan akan masuk melalui akar,
kemudian melewati epidermis – korteks – endodermis – perisikel –
xilem.
d. Faktor-faktor yang mempengaruhi naiknya akar dan garam mineral ke
daun adalah sebagai berikut :
- Tekanan akar
- Daya kapilaritas batang
- Daya isap daun.
(Sutanto dkk, 2017 : 116)
E. Metode Pembelajaran
1. Pendekatan : Scientific
2. Metode : Diskusi dan Eksperimen
3. Model : Discovery Learning
153
F. Karakter
1. Memanjatkan rasa syukur kepada Tuhan Yang Maha Esa.
2. Menumbuhkan sikap disiplin.
3. Melakukan kegiatan literasi.
4. Menumbuhkan rasa percaya diri pada peserta didik.
5. Mengembangkan sikap teliti, jujur, nasionalisme, sopan, menghargai
pendapat orang lain, kemampuan berkomunikasi, tangguh menghadapi
masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, dan peduli lingkungan.
6. Menerapkan kemampuan mengumpulkan informasi melalui berbagai cara
yang dipelajari, mengembangkan kebiasaan belajar dan belajar sepanjang
hayat.
G. Media Pembelajaran
1. Media :
- Worksheet atau lembar kerja (siswa)
- Lembar penilaian
2. Alat/Bahan :
- Laptop/komputer
- Slide presentasi (ppt)
H. Sumber Belajar
- Buku IPA Kelas VIII Kemdikbud
- Buku lain yang menunjang
I. Langkah-Langkah Pembelajaran
1. Pertemuan Kedua (4 x 40 Menit)
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Orientasi :
a. Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka, memanjatkan syukur kepada
15 Menit
154
Tuhan YME dan berdoa untuk
memulai pembelajaran
b. Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
2. Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya.
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya.
c. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
3. Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
b. Apabila materi tema/projek ini kerjakan
dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi : Tekanan zat padat, cair,
dan gas
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
d. Mengajukan pertanyaan
155
4. Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang
berlangsung
c. Pembagian kelompok belajar.
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Inti
Stimulation
(Pemberian
Rangsangan)
Kegiatan Literasi
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
2. Mengamati
- Lembar kerja materi Tekanan zat padat,
cair, dan gas.
- Pemberian contoh-contoh materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas untuk
dapat dikembangkan peserta didik, dari
media interaktif, dsb.
3. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan
di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain,
130 Menit
156
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
dari internet/materi yang berhubungan
dengan Tekanan zat padat, cair, dan gas.
4. Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Tekanan zat padat, cair, dan
gas.
5. Mendengar
Pemberian materi Tekanan zat padat, cair,
dan gas oleh guru.
6. Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi : Tekanan zat padat, cair,
dan gas untuk melatih rasa syukur,
kesungguhan dan kedisiplinan, ketelitian,
mencari informasi.
Critical Thinking (Berfikir Krtik)
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang tidak
dipahami dari apa yang diamati atau
pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
157
Data
Collection
(Pengumpulan
Data)
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Kegiatan Literasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang
sedang dipelajari dalam bentuk
gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Tekanan zat padat, cair, dan
gas yang sedang dipelajari.
3. Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengamati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
yang sedang dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan
narasumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
158
yang telah disusun dalam daftar pertanyaan
kepada guru.
Collaboration (Kerjasama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Tekanan zat padat, cair,
dan gas.
2. Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang telah
diperoleh pada buku catatan dengan tulisan
yang rapi dan menggunakan bahasa
Indonesia yang baik dan benar.
3. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Tekanan zat padat, cair,
dan gas sesuai dengan pemahamannya.
4. Saling tukar informasi tentang materi :
Pengantar tentang Tekanan Zat dengan
ditanggapi aktif oleh peserta didik dari
kelompok lainnya sehingga diperoleh
sebuah pengetahuan baru yang dapat
dijadikan sebagai bahan diskusi kelompok
kemudian, dengan menggunakan metode
ilmiah yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau pada lembar kerja yang
disediakan dengan cermat untuk
159
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
Verification
(Pembuktian)
mengembangkan sikap teliti, jujur, sopan,
menghargai pendapat orang lain,
kemampuan berkomunikasi, menerapkan
kemampuan mengumpulkan informasi
melalui berbagai cara yang dipelajari,
mengembangkan kebiasaan belajar dan
belajar sepanjang hayat.
Kolaborasi dan Berpikir Kritik
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan cara:
1. Berdiskusi tentang data dari Materi :
Tekanan zat padat, cair, dan gas.
2. Mengolah informasi dari materi Tekanan
zat padat, cair, dan gas yang sudah
dikumpulkan dari hasil kegiatan/pertemuan
sebelumnya mau pun hasil dari kegiatan
mengamati dan kegiatan mengumpulkan
informasi yang sedang berlangsung dengan
bantuan pertanyaan-pertanyaan pada
lembar kerja.
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai materi Tekanan zat padat, cair,
dan gas.
Berpikir Kritik
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan
:Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang
160
Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : Tekanan zat
padat, cair, dan gas antara lain dengan :
Peserta didik dan guru secara bersama-sama
membahas jawaban soal-soal yang telah
dikerjakan oleh peserta didik.
Communication (Berkomunikasi)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
berupa kesimpulan berdasarkan hasil
analisis secara lisan, tertulis, atau media
lainnya untuk mengembangkan sikap
jujur, teliti, toleransi, kemampuan berpikir
sistematis, mengungkapkan pendapat
dengan sopan.
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi : Tekanan zat
padat, cair, dan gas.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Tekanan
zat padat, cair, dan gas dan ditanggapi oleh
kelompok yang mempresentasikan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang
161
dilakukan dan peserta didik lain diberi
kesempatan untuk menjawabnya.
Creativity (Kreativitas)
1. Menyimpulkan tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran yang baru dilakukan berupa:
Laporan hasil pengamatan secara tertulis
tentang materi : Tekanan zat padat, cair,
dan gas.
2. Menjawab pertanyaan tentang materi
Tekanan zat padat, cair, dan gas yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
yang akan selesai dipelajari.
4. Menyelesaikan uji kompetensi untuk
materi Tekanan zat padat, cair, dan gas
yang terdapat pada buku pegangan peserta
didik atau pada lembar lerja yang telah
disediakan secara individu untuk mengecek
penguasaan siswa terhadap materi
pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Tekanan zat padat, cair, dan gas berlangsung,
guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap:
nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup 1. Peserta didik : 15 Menit
162
a. Membuat resume (Creativity) dengan
bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Tekanan
zat padat, cair, dan gas yang baru
dilakukan.
b. Mengagendakan pekerjaan rumah
untuk materi pelajaran Tekanan zat
padat, cair, dan gas yang baru
diselesaikan.
c. Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada
pertemuan berikutnya di luar jam
sekolah atau dirumah.
2. Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Tekanan zat padat, cair, dan gas.
b. Peserta didik yang selesai mengerjakan
tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Tekanan zat padat,
cair, dan gas.
c. Memberikan penghargaan untuk materi
pelajaran Tekanan zat padat, cair, dan
gas kepada kelompok yang memiliki
kinerja dan kerjasama yang baik.
163
2. Pertemuan Kedua (4 x 40 Menit)
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Orientasi :
a. Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
b. Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
2. Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya.
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya.
c. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
3. Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
b. Apabila materi tema/projek ini kerjakan
dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
15 Menit
164
didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi : Tekanan darah.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
d. Mengajukan pertanyaan
4. Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang
berlangsung
c. Pembagian kelompok belajar.
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Inti
Stimulation
(Pemberian
Rangsngan)
Kegiatan Literasi
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Tekanan darah dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
2. Mengamati
- Lembar kerja materi Tekanan darah.
- Pemberian contoh-contoh materi
Tekanan darah untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb.
3. Membaca
130 Menit
165
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan
di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan
dengan Tekanan darah.
4. Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Tekanan darah.
5. Mendengar
Pemberian materi Tekanan darah oleh
guru.
6. Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi : Tekanan darah untuk
melatih rasa syukur, kesungguhan dan
kedisiplinan, ketelitian, mencari informasi.
Critical Thinking (Berfikir Krtik)
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Tekanan darah yang tidak dipahami dari apa
yang diamati atau pertanyaan untuk
mendapatkan informasi tambahan tentang apa
yang diamati (dimulai dari pertanyaan faktual
sampai ke pertanyaan yang bersifat hipotetik)
untuk mengembangkan kreativitas, rasa ingin
tahu, kemampuan merumuskan pertanyaan
166
Data Collection
(Pengumpulan
Data)
untuk membentuk pikiran kritis yang perlu
untuk hidup cerdas dan belajar sepanjang
hayat.
Kegiatan Literasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Tekanan darah yang sedang dipelajari
dalam bentuk gambar/video/slide
presentasi yang disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Tekanan darah yang sedang
dipelajari.
3. Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi Tekanan darah yang sedang
dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan
narasumber
167
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Tekanan darah yang telah disusun
dalam daftar pertanyaan kepada guru.
Collaboration (Kerjasama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Tekanan darah.
2. Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi
Tekanan darah yang telah diperoleh pada
buku catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
3. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Tekanan darah sesuai
dengan pemahamannya.
4. Saling tukar informasi tentang materi :
Tekanan darah dengan ditanggapi aktif
oleh peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
168
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
Verification
(Pembuktian)
jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Kolaborasi dan Berpikir Kritik
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan cara:
1. Berdiskusi tentang data dari Materi :
Tekanan darah.
2. Mengolah informasi dari materi Tekanan
darah yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai materi Tekanan darah.
Berpikir Kritik
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan:
Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
169
Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : Tekanan darah
antara lain dengan : Peserta didik dan guru
secara bersama-sama membahas jawaban
soal-soal yang telah dikerjakan oleh peserta
didik.
Communication (Berkomunikasi)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang
materi Tekanan darah berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi : Tekanan
darah..
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Tekanan
darah dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi
Tekanan darah yang dilakukan dan peserta
didik lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
Creativity (Kreativitas)
1. Menyimpulkan tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
170
yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi :
Tekanan darah.
2. Menjawab pertanyaan tentang materi
Tekanan darah yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau lembar kerja
yang telah disediakan.
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Tekanan darah yang akan selesai
dipelajari.
4. Menyelesaikan uji kompetensi untuk
materi Tekanan darah yang terdapat pada
buku pegangan peserta didik atau pada
lembar lerja yang telah disediakan secara
individu untuk mengecek penguasaan
siswa terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Tekanan darah berlangsung, guru mengamati
sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin,
rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah
tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan.
Penutup 1. Peserta didik :
a. Membuat resume (Creativity) dengan
bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Tekanan
darah yang baru dilakukan.
15 Menit
171
b. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk
materi pelajaran Tekanan darah yang
baru diselesaikan.
c. Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah.
2. Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Tekanan darah.
b. Peserta didik yang selesai mengerjakan
tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Tekanan darah.
c. Memberikan penghargaan untuk materi
pelajaran Tekanan darah kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan
kerjasama yang baik.
Peserta didik :
Membuat resume (CREATIVITY) dengan bimbingan guru tentang point-
point penting yang muncul dalam kegiatan pembelajaran tentang materi
Tekanan darah yang baru dilakukan.
Mengagendakan pekerjaan rumah untuk materi pelajaran Tekanan darah
yang baru diselesaikan.
172
Mengagendakan materi atau tugas projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan berikutnya di luar jam sekolah
atau dirumah.
Guru :
Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai langsung diperiksa untuk
materi pelajaran Tekanan darah.
Peserta didik yang selesai mengerjakan tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja pada materi pelajaran Tekanan
darah.
Memberikan penghargaan untuk materi pelajaran Tekanan darah kepada
kelompok yang memiliki kinerja dan kerjasama yang baik.
3. Pertemuan Ketiga (4 x 40 Menit)
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Orientasi :
a. Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk memulai
pembelajaran
b. Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
2. Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
15 Menit
173
dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya.
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya.
c. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
3. Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
b. Apabila materi tema/projek ini kerjakan
dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi : Osmosis.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
d. Mengajukan pertanyaan
4. Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang
berlangsung
c. Pembagian kelompok belajar.
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
174
Inti
Stimulation
(Pemberian
Rangsngan)
Kegiatan Literasi
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Osmosis dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
2. Mengamati
- Lembar kerja materi Osmosis.
- Pemberian contoh-contoh materi
Tekanan darah untuk dapat
dikembangkan peserta didik, dari media
interaktif, dsb.
3. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan
di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan
dengan Osmosis.
4. Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Osmosis.
5. Mendengar
Pemberian materi Osmosis oleh guru.
6. Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi : Osmosis untuk melatih
rasa syukur, kesungguhan dan kedisiplinan,
ketelitian, mencari informasi.
130 Menit
175
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
Data
Collection
(Pengumpulan
Data)
Critical Thinking (Berfikir Krtik)
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
Osmosis yang tidak dipahami dari apa yang
diamati atau pertanyaan untuk mendapatkan
informasi tambahan tentang apa yang diamati
(dimulai dari pertanyaan faktual sampai ke
pertanyaan yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Kegiatan Literasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Osmosis yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
176
tentang materi Osmosis yang sedang
dipelajari.
3. Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan
mengmati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi Osmosis yang sedang dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan
narasumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Osmosis yang telah disusun dalam
daftar pertanyaan kepada guru.
Collaboration (Kerjasama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Osmosis.
2. Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi
Osmosis yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
3. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Osmosis sesuai dengan
pemahamannya.
177
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
4. Saling tukar informasi tentang materi :
Osmosis dengan ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Kolaborasi dan Berpikir Kritik
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan cara:
1. Berdiskusi tentang data dari Materi :
Osmosis.
2. Mengolah informasi dari materi Osmosis
yang sudah dikumpulkan dari hasil
kegiatan/pertemuan sebelumnya maupun
hasil dari kegiatan mengamati dan kegiatan
mengumpulkan informasi yang sedang
berlangsung dengan bantuan pertanyaan-
pertanyaan pada lembar kerja.
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai materi Osmosis.
178
Verification
(Pembuktian)
Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
Berpikir Kritik
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : Osmosis antara
lain dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal
yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Communication (Berkomunikasi)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang
materi Osmosis berupa kesimpulan
berdasarkan hasil analisis secara lisan,
tertulis, atau media lainnya untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti,
toleransi, kemampuan berpikir sistematis,
mengungkapkan pendapat dengan sopan.
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi : Osmosis.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Osmosis
179
dan ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi
Osmosis yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
Creativity (Kreativitas)
1. Menyimpulkan tentang poin-poin penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi :
Osmosis.
2. Menjawab pertanyaan tentang materi
Osmosis yang terdapat pada buku pegangan
peserta didik atau lembar kerja yang telah
disediakan.
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Osmosis yang akan selesai
dipelajari.
4. Menyelesaikan uji kompetensi untuk
materi Osmosis yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Osmosis berlangsung, guru mengamati sikap
siswa dalam pembelajaran yang meliputi sikap: nasionalisme, disiplin, rasa
percaya diri, berperilaku jujur, tangguh menghadapi masalah tanggungjawab,
rasa ingin tahu, peduli lingkungan
180
Penutup 1. Peserta didik :
a. Membuat resume (Creativity) dengan
bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Osmosis
yang baru dilakukan.
b. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk
materi pelajaran Osmosis yang baru
diselesaikan.
c. Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah.
2. Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa untuk materi pelajaran
Osmosis.
b. Peserta didik yang selesai mengerjakan
tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Osmosis.
c. Memberikan penghargaan untuk materi
pelajaran Osmosis kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
15 e
n
i
t
181
4. Pertemuan Keempat (4 x 40 Menit)
Langkah
Pembelajaran Kegiatan Pembelajaran
Alokasi
Waktu
Pendahuluan 1. Orientasi :
a. Melakukan pembukaan dengan salam
pembuka, memanjatkan syukur kepada
Tuhan YME dan berdoa untuk memulai
pembelajaran.
b. Memeriksa kehadiran peserta didik
sebagai sikap disiplin.
c. Menyiapkan fisik dan psikis peserta
didik dalam mengawali kegiatan
pembelajaran.
2. Apersepsi
a. Mengaitkan materi/tema/kegiatan
pembelajaran yang akan dilakukan
dengan pengalaman peserta didik
dengan materi/tema/kegiatan
sebelumnya
b. Mengingatkan kembali materi prasyarat
dengan bertanya.
c. Mengajukan pertanyaan yang ada
keterkaitannya dengan pelajaran yang
akan dilakukan.
3. Motivasi
a. Memberikan gambaran tentang manfaat
mempelajari pelajaran yang akan
dipelajari dalam kehidupan sehari-hari.
b. Apabila materi tema/projek ini kerjakan
dengan baik dan sungguh-sungguh ini
dikuasai dengan baik, maka peserta
15 Menit
182
didik diharapkan dapat menjelaskan
tentang materi : Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan.
c. Menyampaikan tujuan pembelajaran
pada pertemuan yang berlangsung.
d. Mengajukan pertanyaan.
4. Pemberian Acuan
a. Memberitahukan materi pelajaran yang
akan dibahas pada pertemuan saat itu.
b. Memberitahukan tentang kompetensi
inti, kompetensi dasar, indikator, dan
KKM pada pertemuan yang
berlangsung.
c. Pembagian kelompok belajar.
d. Menjelaskan mekanisme pelaksanaan
pengalaman belajar sesuai dengan
langkah-langkah pembelajaran.
Inti
Stimulation
(Pemberian
Rangsngan)
Kegiatan Literasi
Peserta didik diberi motivasi atau rangsangan
untuk memusatkan perhatian pada topik
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan dengan cara :
1. Melihat (tanpa atau dengan Alat)
Menayangkan gambar/foto/video yang
relevan.
2. Mengamati
- Lembar kerja materi Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan.
- Pemberian contoh-contoh materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
130 Menit
183
Problem
Statemen
(Identifikasi
Masalah)
tumbuhan untuk dapat dikembangkan
peserta didik, dari media interaktif, dsb.
3. Membaca
Kegiatan literasi ini dilakukan di rumah dan
di sekolah dengan membaca materi dari
buku paket atau buku-buku penunjang lain,
dari internet/materi yang berhubungan
dengan Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
4. Menulis
Menulis resume dari hasil pengamatan dan
bacaan terkait Kapilaritas jaringan angkut
pada tumbuhan.
5. Mendengar
Pemberian materi Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan oleh guru.
6. Menyimak
Penjelasan pengantar kegiatan secara garis
besar/global tentang materi pelajaran
mengenai materi : Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan untuk melatih rasa
syukur, kesungguhan dan kedisiplinan,
ketelitian, mencari informasi.
Critical Thinking (Berfikir Krtik)
Guru memberikan kesempatan pada peserta
didik untuk mengidentifikasi sebanyak
mungkin pertanyaan yang berkaitan dengan
gambar yang disajikan dan akan dijawab
melalui kegiatan belajar, contohnya :
Mengajukan pertanyaan tentang materi :
184
Data
Collection
(Pengumpulan
Data)
Kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan
yang tidak dipahami dari apa yang diamati
atau pertanyaan untuk mendapatkan informasi
tambahan tentang apa yang diamati (dimulai
dari pertanyaan faktual sampai ke pertanyaan
yang bersifat hipotetik) untuk
mengembangkan kreativitas, rasa ingin tahu,
kemampuan merumuskan pertanyaan untuk
membentuk pikiran kritis yang perlu untuk
hidup cerdas dan belajar sepanjang hayat.
Kegiatan Literasi
Peserta didik mengumpulkan informasi yang
relevan untuk menjawab pertanyan yang telah
diidentifikasi melalui kegiatan:
1. Mengamati obyek/kejadian
Mengamati dengan seksama materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang sedang dipelajari dalam
bentuk gambar/video/slide presentasi yang
disajikan dan mencoba
menginterprestasikannya.
2. Membaca sumber lain selain buku teks
Secara disiplin melakukan kegiatan literasi
dengan mencari dan membaca berbagai
referensi dari berbagai sumber guna
menambah pengetahuan dan pemahaman
tentang materi Kapilaritas jaringan angkut
pada tumbuhan yang sedang dipelajari.
3. Aktivitas
Menyusun daftar pertanyaan atas hal-hal
yang belum dapat dipahami dari kegiatan
185
mengmati dan membaca yang akan
diajukan kepada guru berkaitan dengan
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang sedang dipelajari.
4. Wawancara/tanya jawab dengan
narasumber
Mengajukan pertanyaan berkaiatan dengan
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang telah disusun dalam daftar
pertanyaan kepada guru.
Collaboration (Kerjasama)
Peserta didik dibentuk dalam beberapa
kelompok untuk:
1. Mendiskusikan
Peserta didik dan guru secara bersama-
sama membahas contoh dalam buku paket
mengenai materi Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan.
2. Mengumpulkan informasi
Mencatat semua informasi tentang materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang telah diperoleh pada buku
catatan dengan tulisan yang rapi dan
menggunakan bahasa Indonesia yang baik
dan benar.
3. Mempresentasikan ulang
Peserta didik mengkomunikasikan secara
lisan atau mempresentasikan materi dengan
rasa percaya diri Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan sesuai dengan
pemahamannya.
186
Data
Processing
(Pengolahan
Data)
4. Saling tukar informasi tentang materi :
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan dengan ditanggapi aktif oleh
peserta didik dari kelompok lainnya
sehingga diperoleh sebuah pengetahuan
baru yang dapat dijadikan sebagai bahan
diskusi kelompok kemudian, dengan
menggunakan metode ilmiah yang terdapat
pada buku pegangan peserta didik atau
pada lembar kerja yang disediakan dengan
cermat untuk mengembangkan sikap teliti,
jujur, sopan, menghargai pendapat orang
lain, kemampuan berkomunikasi,
menerapkan kemampuan mengumpulkan
informasi melalui berbagai cara yang
dipelajari, mengembangkan kebiasaan
belajar dan belajar sepanjang hayat.
Kolabrasi dan Berpikir Kritik
Peserta didik dalam kelompoknya berdiskusi
mengolah data hasil pengamatan dengan cara:
1. Berdiskusi tentang data dari Materi :
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
2. Mengolah informasi dari materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang sudah dikumpulkan dari
hasil kegiatan/pertemuan sebelumnya mau
pun hasil dari kegiatan mengamati dan
kegiatan mengumpulkan informasi yang
sedang berlangsung dengan bantuan
pertanyaan-pertanyaan pada lembar kerja.
187
Verification
(Pembuktian)
Generalization
(Menarik
Kesimpulan)
3. Peserta didik mengerjakan beberapa soal
mengenai materi Prinsip Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan.
Berpikir Kritik
Peserta didik mendiskusikan hasil
pengamatannya dan memverifikasi hasil
pengamatannya dengan data-data atau teori
pada buku sumber melalui kegiatan :
Menambah keluasan dan kedalaman sampai
kepada pengolahan informasi yang bersifat
mencari solusi dari berbagai sumber yang
memiliki pendapat yang berbeda sampai
kepada yang bertentangan untuk
mengembangkan sikap jujur, teliti, disiplin,
taat aturan, kerja keras, kemampuan
menerapkan prosedur dan kemampuan
berpikir induktif serta deduktif dalam
membuktikan tentang materi : Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan antara lain
dengan : Peserta didik dan guru secara
bersama-sama membahas jawaban soal-soal
yang telah dikerjakan oleh peserta didik.
Communication (Berkomunikasi)
Peserta didik berdiskusi untuk menyimpulkan
1. Menyampaikan hasil diskusi tentang
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan berupa kesimpulan berdasarkan
hasil analisis secara lisan, tertulis, atau
media lainnya untuk mengembangkan
sikap jujur, teliti, toleransi, kemampuan
188
berpikir sistematis, mengungkapkan
pendapat dengan sopan.
2. Mempresentasikan hasil diskusi kelompok
secara klasikal tentang materi : Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan.
3. Mengemukakan pendapat atas presentasi
yang dilakukan tentanag materi Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan dan
ditanggapi oleh kelompok yang
mempresentasikan.
4. Bertanya atas presentasi tentang materi
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang dilakukan dan peserta didik
lain diberi kesempatan untuk
menjawabnya.
Creativity (Kreativitas)
1. Menyimpulkan tentang point-point penting
yang muncul dalam kegiatan pembelajaran
yang baru dilakukan berupa : Laporan hasil
pengamatan secara tertulis tentang materi :
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
2. Menjawab pertanyaan tentang Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan yang
terdapat pada buku pegangan peserta didik
atau lembar kerja yang telah disediakan.
3. Bertanya tentang hal yang belum dipahami,
atau guru melemparkan beberapa
pertanyaan kepada siswa berkaitan dengan
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang akan selesai dipelajari.
189
4. Menyelesaikan uji kompetensi untuk
materi Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan yang terdapat pada buku
pegangan peserta didik atau pada lembar
lerja yang telah disediakan secara individu
untuk mengecek penguasaan siswa
terhadap materi pelajaran.
Catatan : Selama pembelajaran Kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan
berlangsung, guru mengamati sikap siswa dalam pembelajaran yang meliputi
sikap: nasionalisme, disiplin, rasa percaya diri, berperilaku jujur, tangguh
menghadapi masalah tanggungjawab, rasa ingin tahu, peduli lingkungan
Penutup 1. Peserta didik :
a. Membuat resume (Creativity) dengan
bimbingan guru tentang point-point
penting yang muncul dalam kegiatan
pembelajaran tentang materi Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan yang
baru dilakukan.
b. Mengagendakan pekerjaan rumah untuk
materi pelajaran Kapilaritas jaringan
angkut pada tumbuhan yang baru
diselesaikan.
c. Mengagendakan materi atau tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
yang harus mempelajarai pada pertemuan
berikutnya di luar jam sekolah atau
dirumah.
2. Guru :
a. Memeriksa pekerjaan siswa yang selesai
langsung diperiksa untuk materi pelajaran
15 Menit
190
Kapilaritas jaringan angkut pada
tumbuhan.
b. Peserta didik yang selesai mengerjakan
tugas projek/produk/portofolio/unjuk
kerja dengan benar diberi paraf serta
diberi nomor urut peringkat, untuk
penilaian tugas
projek/produk/portofolio/unjuk kerja
pada materi pelajaran Kapilaritas
jaringan angkut pada tumbuhan.
c. Memberikan penghargaan untuk materi
pelajaran Kapilaritas jaringan angkut
pada tumbuhan kepada kelompok yang
memiliki kinerja dan kerjasama yang
baik.
J. Penilaian
1. Sikap
- Penilaian Observasi
Penilaian observasi berdasarkan pengamatan sikap dan perilaku peserta
didik sehari-hari, baik terkait dalam proses pembelajaran maupun secara
umum. Pengamatan langsung dilakukan oleh guru. Berikut contoh
instrumen penilaian sikap.
No Nama Siswa
Aspek Perilaku yang
Dinilai Jumlah
Skor
Skor
Sikap
Kode
Nilai BS JJ TJ DS
1 … ... ... ... ... ... ... ...
2 … ... ... ... ... ... ... ...
191
Keterangan :
BS : Bekerja Sama
JJ : Jujur
TJ : Tanggun Jawab
DS: Disiplin
Catatan :
1. Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2. Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria =
100 x 4 = 400
3. Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 =
68,75
4. Kode nilai / predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
6. Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin
dinilai.
192
2. Pengetahuan
- Tertulis Uraian dan atau Pilihan Ganda (Lihat lampiran).
193
Lampiran 7. Daftar Nilai PTS & PAS Semester 1
A B C D E F G H A B C D E F G H
1 88 80 83 52 72 62 70 83 1 87 83 73 40 68 47 75 85
2 90 55 85 75 65 65 70 77 2 82 58 65 82 65 67 82 80
3 94 73 70 48 68 70 62 83 3 87 75 65 75 75 57 70 87
4 92 62 82 78 72 60 42 72 4 88 65 78 72 80 68 47 88
5 94 50 88 70 80 87 75 72 5 80 53 72 80 78 78 62 87
6 72 72 65 62 85 70 63 88 6 63 75 68 68 78 67 52 90
7 92 63 80 63 58 73 55 97 7 85 68 77 52 63 77 65 87
8 92 73 75 57 62 73 73 72 8 82 78 78 65 62 53 80 63
9 82 66 72 62 47 42 65 82 9 88 66 52 58 48 53 68 88
10 94 82 87 72 60 57 45 85 10 85 87 80 80 62 58 47 82
11 90 70 83 68 68 82 77 75 11 87 73 62 65 55 85 78 85
12 94 56 65 73 68 77 68 92 12 87 60 82 78 65 78 77 97
13 86 80 87 73 75 65 70 72 13 75 83 75 85 67 78 70 78
14 84 55 72 65 70 78 63 83 14 90 57 75 72 62 83 68 87
15 84 70 85 57 73 63 42 83 15 85 75 67 67 80 63 65 92
16 82 70 77 53 42 53 62 88 16 82 72 68 72 50 72 63 90
17 84 66 60 55 77 52 63 87 17 75 68 52 50 70 68 75 83
18 90 53 80 65 80 65 62 73 18 77 56 55 68 82 70 63 88
19 88 53 62 48 72 58 68 80 19 75 55 55 65 72 57 75 92
20 84 72 78 80 80 58 63 72 20 82 76 82 77 63 68 70 82
21 92 53 92 83 62 65 53 78 21 78 56 73 72 62 62 68 88
22 94 56 70 58 78 77 70 85 22 77 60 53 77 78 77 80 87
23 92 56 55 58 67 57 62 85 23 77 58 58 65 82 58 62 88
24 82 76 58 80 52 57 60 72 24 73 82 62 73 62 45 58 80
25 86 60 73 60 67 42 42 80 25 82 62 75 65 68 68 52 80
26 94 43 80 70 65 42 72 87 26 88 45 53 82 78 72 78 90
27 84 55 77 58 60 72 77 88 27 88 57 68 52 55 70 78 82
28 80 70 58 82 75 83 57 75 28 90 73 62 90 70 88 47 80
29 78 48 29 77 73
30 86 30 75
Mean 87 64 75 65 68 64 63 81 Mean 82 67 67 70 68 67 67 85
sd 6 10 10 11 10 12 10 7 sd 6 11 10 11 10 11 11 6
Max 94 82 92 83 85 87 77 97 Max 90 87 82 90 82 88 82 97
Min 72 43 55 48 42 42 42 72 Min 63 45 52 40 48 45 47 63
KELASNO
NILAI PAS SEMSTER 1 SMP
NEGERI 1 SALATIGA
NILAI PTS SEMESTER 1 SMP
NEGERI 1 SALATIGA
NOKELAS
194
KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN TEKANAN PADA ZAT
KELAS VIII SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019
No Kopetensi
Dasar Materi Stimulus Indikator soal
No.
Soal
3.8 Memahami
tekanan zat
dan
penerapannya
dalam
kehidupan
sehari-hari,
termasuk
tekanan darah,
osmosis, dan
kapilaritas
jaringan
angkut pada
tumbuhan.
Tekanan pada
zat cair Study kasus
Berdasarkan cerita yang disediakan, siswa
dapat menganalisis proses penyelidikan IPA
yang sedang terjadi
3
Beberapa
pernyataan
tentang
tekanan dalam
zat cair
Berdasarkan pernyataan yang disediakan
siswa dapat menganalisis tekanan dalam zat
cair
5
Gambar
tekanan ikan
Berdasarkan gambar yang disediakan siswa
dapat menganalisis tekanan yang dialami
oleh ikan
6
Study kasus
Berdasarkan cerita yang disediakan siswa
dapat menganalisis tekanan yang dialami
oleh penyelam
7
Hukum bejana
berhubungan
Pernyataan
tentang hukum
bejana
berhubungan
Berdasarkan pernyataan yang disediakan,
siswa dapat memahami hukum bejana
berhubungan
8
Gambar pipa U
Berdasarkan gambar yang disediakan, siswa
dapat menganalisis hukum bejana
berhubungan pada pipa U
9
La
mp
iran
8. K
isi-kisi, S
oal, &
Lem
bar J
aw
ab
an
Uji V
alid
itas
195
Study kasus
Berdasarkan pernyataan siswa dapat
menganalisis penggunaan bejana
berhubungan dalam bak air
10
Mengamati
kehidupan
sehari-hari
Berdasarkan pengamatan, siswa dapat
mengetahui penggunaan hukum bejana
berhubungan dalam kehidupan sehari-hari
11
Pengertian
hukum bejana
berhubungan
Dengan mengatahui pengertian hukum
bejana berhubungan, siswa dapat
menganalisis ketidak berlakuan hukum
bejana berhubungan
12
Hukum Pascal Pengertian
hukum
Berdasarkan pengertian hukum tersebut,
siswa dapat mengetahui hukum pascal 13
Gambar
hukum pascal
Berdasarkan gambar yang disediakan, siswa
dapat memberikan pernyataan tentang
hukum pascal
14
Gambar
hukum pascal
Berdasarkan gambar siswa dapat
menganalisis gaya dengan hukum pascal 15
Study kasus
mesin
pengangkat
mobil
Berdasarkan study kasus, siswa dapat
menganalisis besar gaya dengan hukum
pascal
16
Gambar hasil
pengamatan
objek IPA
Berdasarkan gambar, siswa dapat
mengetahui peralatan yang menggunakan
penerapan hukum pascal
17
Hukum
Archimedes
Hukum
archimedes
mengapung
Berdasarkan hukum archimedes, siswa dapat
mengetahui istilah mengapung 18
196
Study kasus
hukum
archimedes
tenggelam
Berdasarkan study kasus benda tenggelam,
siswa dapat menganalisis benda yang
tenggelam
19
Gambar benda
mengapung
Berdasarkan gambar yang disediakan siswa
dapat menganalisis massa jenis benda 20
Beberapa
contoh alat
teknologi yang
penerapan
hukum
archimedes
Berdasarkan contoh, siswa dapat
mengetahui penerapan hukum archimedes 22
Gambar alat
pengukur
Berdasarkan gambar, siswa dapat
menganalisis jenis gambar 23
Study kasus
Berdasarkan study kasus mengangkat beban
di dalam kolam renang, siswa dapat
menganalisis penyebabnya
24
Study kasus Berdasarkan study kasus parapenyelam,
siswa dapat menganalisis tekanan hidrostatis 25
Study kasus
Berdasarkan study kasus penyelam yang
membawa oksigen, siswa dapat
menganalisis tekanan hidrostatis
26
Tekanan pada
udara Study kasus
Berdasarkan study kasus di pegunungan
tinggi, siswa dapat menganalisis penyebab
telinga sakit
27
Tabel tekanan
udara
Berdasarkan tabel tekanan udara, siswa
dapat menyimpulkan tabel tersebut 28
197
Study kasus
Berdasarkan study kasus perubahan tekanan
udara di Indonesia, siswa dapat menganalisis
penyebab perubahan tekanan udara di
Indonesia
29
Pernyataan
tekanan udara
Berdasarkan pernyataan tekanan udara di
gunung dan di pantai, siswa dapat
menganalisis perbedaan keduanya
30
Study kasus
Berdasarkan study kasus perlakuan pada
botol bekas, siswa dapat menganalisis
penyebab penyok pada botol bekas
31
Hukum Boyle
Study kasus
Berdasarkan study kasus pada gas ideal,
sehingga siswa dapat menganalisis proses
isotermal
32
Study kasus
Berdasarkan study kasus pada bejana, siswa
dapat menganalisis tekanan gas pada bejana
tertutup
33
Gambar
pompa udara
Berdasarkan gambar pompa udara, siswa
dapat menganalisis tekanan udara pada
pompaudara tersebut
34
Study kasus
Berdasarkan study kasus bejana, siswa dapat
menganalisis suhu pada bejana tertutup
tersebut
35
Gambar
tekanan gas
Berdasarkan gambar tekanan gas, siswa
dapat menganalisis tekanan 37
Gambar
tekanan gas
pada tabung
terbuka
Berdasarkan gambar, siswa dapat
menganalisis tekanan udar dalam tabung 38
198
Study kasus
Berdasarkan study kasus tekanan udara di
suatutempat, siswa dapat menganalisis
ketinggian tempat tersebut
39
Gambar
mengangkat
orang
Berdasarkan gambar tersebut, siswa dapat
menganalisis besar gaya tekanan 40
Beberapa
gambar
Berdasarkan gambar, siswa dapat
menganalisis penerapan hukum boyle 41
Tekanan darah Pernyataan
pengaruh
tekanan darah
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
menganalisis faktor pengaruh tekanan darah 42
Pernyataan
hemoglobin
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
menganalisis banyaknya oksigen yang
terlepas dari hemoglobin
43
Study kasus
tekanan darah
Berdasarkan study kasus, siswa dapat
menganalisis tekanan darah yangtertera pada
tensimeter
44
Pernyataan
mengukur
darah
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
menganalisis hukum yang berlaku pada saat
mengukur tekanan darah
45
Osmosis Pernyataan
natrium
klorida dalam
darah
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
menganalisis konsentrasi normal NaCl
dalam darah
46
Pernyataan
mengenai
osmosis
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
mengetahui tentang osmosis 47
199
Beberapa
pernyataan
peristiwa sifat
koligatif
larutan
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
mengetaui penerapan tekanan osmosis 48
Ciri-ciri suatu
larutan
Berdasarkan ciri-ciri, siswa dapat
mengetahui ciri-ciri larutan hipotonik 49
Transportasi
air dan garam
mineral dalam
tumbuhan
Pernyataan
transportasi air
pada tumbuhan
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
mengetahui penyebab naiknya air pada
tumbuhan
50
4.8 Menyajikan
data hasil
percobaan
untukmenyelid
iki data hasil
percobaan
untuk
menyelidiki
tekanan zat
cair pada
kedalaman
tertentu, daya
apung, dan
kapilaritas
Konsep
tekanan
Gambar
tekanan paku
Menjelaskan hasil penelitian konsep dan
faktor tekanan. 1
Tekanan pada
zat padat
Mengurutkan
gambar
Siswa dapat mengurutkan gambar tekanan
zat padat sesuai tekanan benda padat yang
paling kecil
2
Tekanan pada
zat cair
Hukum
archimedes
Gambar air
mengalir
Berdasarkan gambar yang disediakan ,siswa
dapat menyebutkan kegiatan dalam gambar 4
Gambar benda
hukum
archimedes
Berdasarkan gambar, siswa dapat
membedakan benda-benda tenggelam,
melayang dan mengapung
21
Gambar neraca Bedasarkan gambar neraca, siswa dapat
menganalisis gaya atas pada benda 36
200
ULANGAN HARIAN TEKANAN PADA ZAT
KELAS VIII SMP NEGERI 1 SALATIGA TP. 2018/2019
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
1. Perhatikan gambar di bawah ini!
Paku B memiliki tekanan lebih besar dibandingkan
dengan paku A. Apa yang mempengaruhi hal tersebut
bisa terjadi ?
A. Gaya sama, luas permukaan paku A lebih luas.
B. Gaya sama, luas permukaan paku B lebih luas.
C. Gaya paku A lebih besar, luas permukaan sama.
D. Gaya paku B lebih besar, luas permukaan sama.
2. Perhatikan gambar di bawah ini!
I II III IV
Urutan tekanan benda padat di atas dari yang terkecil adalah ....
A. I, II, III, IV
B. IV, III, II, I
C. III, I, II, IV
D. IV, II, I, III
3. Rita pergi ke sekolah. Tiba-tiba di tengah jalan Rita menginjak papan dan papan tersebut
tertekan ke bawah sebesar 250 Pa. Berapa gaya yang diberikan Rita apabila luas permukaan
kaki Rita sebesar 10 m2 .... N.
A. 2,5
B. 25
C. 250
D. 2500
4. Perhatikan tekanan pada zat cair di bawah ini!
Apabila besar lubang ketiganya adalah sama, maka tekanan paling besar
yang diberikan oleh zat cair adalah ....
A. Lubang 1
B. Lubang 2
C. Lubang 3
D. Lubang 1 dan 2
Kompetensi Dasar :
3.8 Memahami tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk tekanan darah,
osmosis, dan kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan.
4.8 Menyajikan data hasil percobaan untuk menyelidiki tekanan zat cair pada kedalaman tertentu, gaya
apung, dan kapilaritas, misalnya dalam batang tumbuhan.
201
5. Perhatikan beberapa pernyataan berikut!
(1) Tekanan dalam zat cair tergantung pada suhu zat cair.
(2) Tekanan dalam zat cair tergantung pada berat jenis zat cair.
(3) Tekanan dalam zat cair tergantung pada bentuk wadah zat cair.
(4) Tekanan dalam zat cair tergantung pada kedalaman zat cair.
Pernyataan yang benar ditunjukkan oleh nomor ....
A. (1) dan (2)
B. (1) dan (3)
C. (2) dan (4)
D. (3) dan (4)
6. Perhatikan gambar berikut!
Jika percepatan gravitasi sebesar 10 m/s2 tekanan hidrostatik
tepat di mulut ikan sebesar ... N/m2.
A. 3.000
B. 4.000
C. 5.000
D. 6.000
7. Seorang penyelam menyelam dengan kedalaman 3 m, massa jenis air 1.000 kg/m3,
konstanta gravitasi pada tempat tersebut adalah 10 N/kg. Besar tekanan hidrostatisnya
adalah .... N/m2.
A. 20.000
B. 30.000
C. 40.000
D. 50.000
8. “Jika diisi zat cair yang sama, dalam keadaan seimbang permukaan zat cair dalam suatu
tempat itu terletak pada satu bidang datar”. Pernyataan tersebut termasuk hukum ....
A. Bejana berhubungan
B. Pascal
C. Hidrostatik
D. Boyle
9. Dua jenis zat cair diisikan pada pipa U seperti gambar berikut!
Jika h1 adalah 8 cm, masa jenis zat cair 1 dan 2 sebesar 1 g/cm3
dan 1,25 g/cm3. Maka besar h2 adalah .... cm.
A. 10
B. 8
C. 6
D. 4
10. Sebuah bak air yang memiliki luas penampng 30 m2 berisi zat cair yang berat jenisnya 0,6
N/m3. Jika tinggi permukaan zat cair 4 m, besarnya tekanan hidrostatik dalam tabung adalah
.... N.
A. 7,2
B. 72
C. 720
D. 7200
202
11. Di bawah ini yang termasuk penggunaan hukum bejana berhubungan dalam kehidupan
sehari-hari adalah ....
A. Ceret, kempa hidrolik, alat suntik
B. Ceret, pipa ledeng, kempa hidrolik
C. Ceret, pipa ledeng, alat suntik
D. Ceret, pipa ledeng, water pass
12. Hukum bejana berhubungan tidak berlaku jika ....
A. Luas penampang bejana berbeda-
beda
B. Bentuk bejana berbeda-beda
C. Pada bejana terdapat pipa kapiler
D. Pada bejana diisi zat cair yang
sejenis.
13. “Gaya yang bekerja pada suatu zat cair dalam ruang tertutup, tekanannya diteruskan oleh
zat cair itu ke segala arah sama besar”. Termasuk pengertian dari hukum ....
A. Bejana berhubungan
B. Pascal
C. Archimedes
D. Boyle
14. Perhatikan gambar di bawah ini!
Berdasarkan gambar di atas, Pernyataan di bawah ini yang benar adalah… .
A. Tekanan yang diberikan akan lebih besar, sehingga memudahkan mengangkat beban
yang berat.
B. Gaya yang diberikan lebih kecil untuk mengangkat beban yang berat.
C. Gaya yang diberikan akan lebih besar untuk mengangkat beban yang berat.
D. Tekanan yang diberikan akan besar sehingga gaya yang diberikannya juga akan
semakin besar.
15. Perhatikan gambar nomor 11! Jika luas katup kecil 50 cm2 dengan gaya katup kecil sebesar
4 N dan luas katup besar 5000 cm2, maka besar gaya pada katup besar adalah .... N.
A. 0,4
B. 4
C. 40
D. 400
16. Sebuah mesin hidrolik pengangkat mobil, dengan luas pengisap masing-masing 1000 cm2
dan 2 cm2. Berapakah besar gaya harus diberikan pengisap kecil agar dapat mengangkat
mobil yang besarnya 15000 N?
A. 45
B. 30
C. 20
D. 10
203
17. Perhatikan gambar di bawah ini!
(1) (2) (3)
Gambar di atas yang menunjukkan penerapan dari hukum soal nomor 11 adalah ....
A. (1) dan (2)
B. (1) dan (3)
C. (2) dan (3)
D. Semua
18. Mengapa hukum Archimedes, suatu benda yang dicelupkan ke dalam zat cair akan
mengalami gaya ke atas/mengapung?
A. Massa jenis benda lebih besar daripada massa jenis air
B. Massa jenis benda lebih kecil daripada massa jenis air
C. Massa jenis benda sama dengan massa jenis air
D. Massa jenis benda dan air sama-sama ringan
19. Diketahui massa jenis suatu benda 1.500 kg/m3, massa jenis air 1.000 kg/m3, volume benda
8.000 cm3, dan percepatan gravitasi bumi 10m/s2. Jika seluruh benda tercelup di dalam air,
besarnya gaya ke atas yang dialami benda sebesar ... N.
A. 50
B. 60
C. 70
D. 80
20. Sebuah benda terapung dalam minyak seperti gambar berikut.
80 % terapung
ρminyak = 0,6 g/cm3
Berdasarkan gambar di atas, massa jenis benda sebesar .... g/cm3.
A. 0,10
B. 0,12
C. 0,15
D. 0,18
21. Perhatikan gambar kedudukan benda pada zat cair berikut!
Jika massa jenis benda lebih besar dibandingkan massa
jenis air, maka ditunjukkan oleh benda nomor ....
A. I
B. II
C. III
D. IV
II I
III
IV
204
22. Di bawah ini merupakan teknologi yang merupakan contoh alat teknologi yang menerapkan
Hukum Archimedes, kecuali ....
A. Jembatan ponton
B. Mesin pengangkat mobil
C. Kapal selam
D. Galangan kapal
23. Perhatikan gambar di bawah ini!
A. Barometer
B. Termometer
C. Hidrometer
D. Densimeter
24. Ketika kita mengangkat teman kita di dalam kolam renang akan terasa lebih ringan
dibandingkan ketika mengangkatnya di luar air. Hal ini disebabkan oleh ....
A. Ketika di dalam kolam berat badan seseorang menjadi lebih kecil sehingga
mempermudah mengangkat beban yang berat.
B. Ketika di dalam kolam tekanan yang diberikan kecil sehingga mempermudah
mengangkat beban yang berat.
C. Di dalam kolam terdapat bantuan dari gaya apung air sehingga mempermudah
mengangkat beban yang berat.
D. Di dalam kolam renang terdapat tekanan hidrostatis yang membantu mengangkat beban
yang berat.
25. Para penyelam tradisional yang menyelam di lautan banyak terganggu pendengarannya.
Hal ini disebabkan karena ....
A. Tekanan udara di dalam zat cair
B. Tekanan hidrostatis air
C. Gaya angkat air
D. Tekanan atmosfer
26. Seorang penyelam akan membawa oksigen apabila mereka akan menyelam. Hal ini
disebabkan karena ....
A. Tekanan di bawah air semakin dalam semakin rendah, sehingga oksigen semakin
berkurang.
B. Tekanan di bawah air akan semakin tinggi, sehingga oksigen semakin berkurang.
C. Tekanan di bawah air semakin rendah, sehingga oksigen semakin banyak.
D. Tekanan di bawah air semakin tinggi, sehingga oksigen bertambah.
27. Ketika di pegunungan tinggi, telinga kita akan terasa sakit. Hal ini disebabkan ....
A. Tekanan di luar semakin besar
B. Tekanan di dalam tubuh semakin kecil
C. Tekanan di dalam tubuh tetap
D. Tekanan di luar semakin kecil
205
28. Tabel tekanan udara di beberapa ketinggian.
Ketinggian (m) Tekanan (cmHg)
7000 6
5000 26
3000 46
1000 66
500 71
Di permukaan laut 76
Dari data di atas, dapat disimpulkan bahwa ....
A. Semakin tinggi tempatnya, maka tekanan yang diberikan semakin tinggi.
B. Semakin rendah tempatnya, maka tekanan yang diberikan semakin rendah.
C. Semakin tinggi tempatnya, maka tekanan yang dihasilkan semakin rendah.
D. Tekanan konstan di ketinggian manapun.
29. Pada bulan Januari 2019 ini di Indonesia mengalami perubahan tekanan udara yang sulit
diperkirakan. Perubahan tekanan udara tersebut dapat digunakan untuk ....
A. Memperkirakan cuaca
B. Memperkirakan musim
C. Memperkirakan banjir
D. Memperkirakan hujan buatan
30. Tekanan udara di puncak gunung dan di pantai akan berbeda. Hal ini disebabkan oleh ....
A. Di puncak gunung jumlah partikel udaranya semakin banyak, sehingga tekanan
udaranya semakin besar.
B. Di puncak gunung jumlah partikel udaranya semakin sedikit, sehingga tekanan
udaranya semakin kecil.
C. Di pantai jumlah partikelnya semakin sedikit, sehingga tekanan udaranya semakin
kecil.
D. Di pantai jumlah partikelnya semakin banyak, sehingga tekanan udaranya semakin
besar.
31. Jika botol bekas air mineral diisi dengan air panas, kemudian dikosongkan, ditutup dan
didiamkan akan penyok karena ....
A. Tekanan udara di luar botol lebih kecil daripada di dalam botol.
B. Tekanan udara di luar botol lebih besar daripada tekanan udara di dalam botol.
C. Tekanan udara di dalam botol sama dengan tekanan udara di luar botol.
D. Semuanya salah.
32. Sejumlah gas ideal pada mulanya mempunyai tekanan P dan volume V. Jika gas tersebut
mengalami proses isotermal sehingga tekanannya menjadi 4 kali tekanan semula maka
volume gas berubah menjadi…
A. ½
B. ¼
C. 1/8
D. 1
33. Di dalam sebuah bejana tertutup terdapat gas yang mempunyai tekanan 2 atm dan volume
1 liter. Jika tekanan gas menjadi 4 atm maka volume gas menjadi .... liter.
206
A. 2
B. 1,5
C. 1
D. 0,5
34. Perhatikan gambar di bawah ini!
Jika diketahui bahwa ketiga tabung tersebut
memiliki diameter yang sama, maka dari
gambar di atas dapat diperoleh informasi
bahwa ....
A. Tekanan yang paling besar adalah P1.
B. Tekanan yang paling besar adalah P2.
C. Tekanan yang paling besar adalah P3.
D. P1>P2>P3
35. Di dalam sebuah bejana tertutup terdapat gas yang mempunyai volume 2 liter dan suhu
27oC. Jika volume gas menjadi 3 liter, maka suhu gas menjadi .... oC.
A. 300
B. 150
C. 450
D. 177
36. Perhatikan gambar berikut!
Sebuah benda memiliki berat 50 N, ketika ditimbang di dalam
air beratnya hanya 45 N, maka gaya ke atas yang menekan
benda sebesar .... N.
A. 5
B. 25
C. 45
D. 50
37. Perbandingan tekanan A dan B adalah ...
A. 1 : 1
B. 1 : 2
C. 1 : 3
D. 1 : 4
38. Jika diketahui h adalah 5 cm dan tekanan udara luar sebesar 76 cmHg, maka tekanan udara
dalam tabung sebesar ... cmHg.
A. 71
B. 81
C. 82
D. 83
A
75 cm3, PA
B
225
cm3,
PB
Kran
207
39. Tekanan udara di suatu tempat sebesar 59 cmHg. Perkiraan tinggi tempat itu dari
permukaan air laut adalah .... m.
A. 1.400
B. 1.500
C. 1.600
D. 1.700
40. Perhatikan gambar berikut!
Jika diketahui F2 sebesar 75 N, A1 dan A2 sebesar 100 cm2 dan 500
cm2, maka besar F2 yang dibutuhkan untuk mengangkat orang
tersebut adalah .... N.
A. 15
B. 20
C. 25
D. 30
41. Perhatikan gambar di bawah ini!
(i) (ii) (iii) (iv)
Yang tidak termasuk penerapan dari Hukum Boyle adalah ....
A. (i) dan (ii)
B. (ii) dan (iii)
C. (ii) dan (iv)
D. (i) dan (iv)
42. Perhatikan faktor-faktor berikut!
(1) Luas penampang pembuluh darah
(2) Kekentalan darah
(3) Kandungan oksigen dalam darah
(4) Tingkat keasaman darah
Faktor yang mempengaruhi tekanan darah ditunjukkan oleh nomor ....
A. (1) dan (2)
B. (1) dan (4)
C. (2) dan (3)
D. (3) dan (4)
43. Banyaknya oksigen yang terlepas dari hemoglobin tergantung pada ....
A. Luas permukaan darah dan suhu.
B. Suhu dan kepekaan darah.
C. Tekanan karbon dioksida dan aktivitas tubuh.
D. Aktivitas tubuh dan kadar garam.
44. Pak Dika diperiksa oleh dokter, tekanan darahnya yang tertera pada tensimeter adalah
140/90 mmHg. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ....
208
A. Tekanan darah diastolik Pak Dika menunjukkan angka 140 dan sistoliknya 90.
B. Tekanan darah sistolik Pak Dika menunjukkan angka 140 dan diastoliknya 90.
C. Tekanan darah Pak Dika normal.
D. Tekanan darah diastolik Pak Dika mengalami gangguan.
45. Pada saat mengukur tekanan darah dengan tensimeter, berlaku hukum ....
A. Pascal
B. Archimedes
C. Boyle
D. Bejana berhubungan
46. Konsentrasi normal natrium klorida dalam darah adalah 0,9 % artinya ....
A. Setiap 100 mL mengandung garam natrium klorida sebanyak 9 g.
B. Setiap 1.000 mL mengandung garam natrium klorida sebanyak 9 g.
C. Setiap 100 mL mengandung garam natrium klorida sebanyak 0,9 g.
D. Setiap 1.000 mL mengandung garam natrium klorida sebanyak 0,9 g.
47. Pernyataan yang benar tentang osmosis adalah ....
A. Proses mengalirnya pelarut ke dalam larutan melalui membran semipermeabel.
B. Zat pelarut memiliki konsentrasi lebih rendah.
C. Zat terlarut dapat melewati membran semipermeabel.
D. Konsentrasi zat terlarut dan zat pelarut sama.
48. Berikut ini beberapa peristiwa sifat koligatif larutan dalam kehidupan sehari-hari!
(1) Penyerapan air oleh akar tanaman
(2) Penambahan garam dalam pembuatan es putar
(3) Penambahan garam dalam mencairkan salju
(4) Penggunaan garam untuk membunuh lintah
(5) Menambahkan etilen glikol pada radiator mobil
Penerapan tekanan osmotik terdapat pada peristiwa nomor ....
A. (1) dan (3)
B. (1) dan (4)
C. (2) dan (4)
D. (1), (2), (3), dan (4)
49. Berikut ini ciri-ciri suatu larutan.
(1) Konsentrasi zat terlarut lebih tinggi daripada zat pelarut
(2) Konsentrasi zat terlarut lebih rendah daripada zat pelarut
(3) Air bergerak ke dalam sel
(4) Sel pecah dan tidak berfungsi
Yang termasuk ciri-ciri dari larutan hipotonik adalah ....
A. (1) saja
B. (1) dan (3)
C. (1) dan (4)
D. (2) dan (3)
209
50. Pada tumbuhan, air dari akar dapat naik sampai ke daun disebabkan oleh
beberapa faktor. Yang tidak menyebabkan naiknya air ke daun adalah ....
A. Tekanan akar
B. Daya isap daun
C. Kapilaritas batang
D. Tekanan batang
KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN TEKANAN PADA ZAT
KELAS VIII SMP NEGERI 1 SALATIGA TP. 2018/2019
1. A
2. D
3. D
4. C
5. C
6. D
7. B
8. A
9. C
10. B
11. D
12. C
13. B
14. B
15. D
16. B
17. A
18. B
19. D
20. C
21. D
22. B
23. A
24. C
25. B
26. A
27. D
28. C
29. A
30. B
31. A
32. B
33. D
34. C
35. C
36. A
37. C
38. B
39. D
40. A
41. C
42. A
43. A
44. B
45. A
46. C
47. A
48. B
49. D
50. D
Kompetensi Dasar :
3.9 Memahami tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk
tekanan darah, osmosis, dan kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan.
4.9 Menyajikan data hasil percobaan untuk menyelidiki tekanan zat cair pada kedalaman
tertentu, gaya apung, dan kapilaritas, misalnya dalam batang tumbuhan.
210
Lampiran 9. Hasil Validitas Soal
HASIL VALIDITAS SOAL
No.
Soal rhitung rtabel Keterangan
No.
Soal rhitung rtabel Keterangan
1 0,645 0,3 Valid 26 0 0,3 Tidak Valid
2 0,549 0,3 Valid 27 0,481 0,3 Valid
3 0,481 0,3 Valid 28 0 0,3 Tidak Valid
4 0,367 0,3 Valid 29 0,7 0,3 Valid
5 0,481 0,3 Valid 30 0,645 0,3 Valid
6 0,536 0,3 Valid 31 0,549 0,3 Valid
7 0 0,3 Tidak Valid 32 0,402 0,3 Valid
8 0,645 0,3 Valid 33 0,452 0,3 Valid
9 0 0,3 Tidak Valid 34 0,7 0,3 Valid
10 0,549 0,3 Valid 35 0,481 0,3 Valid
11 0,384 0,3 Valid 36 0,536 0,3 Valid
12 0,384 0,3 Valid 37 0,584 0,3 Valid
13 0 0,3 Tidak Valid 38 0,533 0,3 Valid
14 0,645 0,3 Valid 39 0,367 0,3 Valid
15 0,611 0,3 Valid 40 0,549 0,3 Valid
16 0,367 0,3 Valid 41 0,7 0,3 Valid
17 0,618 0,3 Valid 42 0,666 0,3 Valid
18 0 0,3 Tidak Valid 43 0,367 0,3 Valid
19 0,7 0,3 Valid 44 0,645 0,3 Valid
20 0,549 0,3 Valid 45 0,367 0,3 Valid
21 0,384 0,3 Valid 46 0,549 0,3 Valid
22 0,7 0,3 Valid 47 0,549 0,3 Valid
23 0,367 0,3 Valid 48 0 0,3 Tidak Valid
24 0,645 0,3 Valid 49 0 0,3 Tidak Valid
25 0,549 0,3 Valid 50 0,481 0,3 Valid
211
Lampiran 10. Hasil Reliabilitas Soal
212
No.
Soal
Cronbach's
AlphaTingkat Reliabel
No.
Soal
Cronbach's
AlphaTingkat Reliabel
1 0,604 Cukup Reliabel 26 0,608 Cukup Reliabel
2 0,598 Cukup Reliabel 27 0,617 Reliabel
3 0,588 Cukup Reliabel 28 0,599 Cukup Reliabel
4 0,604 Cukup Reliabel 29 0,604 Cukup Reliabel
5 0,604 Cukup Reliabel 30 0,61 Reliabel
6 0,609 Cukup Reliabel 31 0,587 Cukup Reliabel
7 0,592 Cukup Reliabel 32 0,58 Cukup Reliabel
8 0,591 Cukup Reliabel 33 0,585 Cukup Reliabel
9 0,604 Cukup Reliabel 34 0,584 Cukup Reliabel
10 0,599 Cukup Reliabel 35 0,595 Cukup Reliabel
11 0,601 Cukup Reliabel 36 0,582 Cukup Reliabel
12 0,597 Cukup Reliabel 37 0,629 Reliabel
13 0,613 Reliabel 38 0,604 Cukup Reliabel
14 0,57 Cukup Reliabel 39 0,605 Cukup Reliabel
15 0,602 Cukup Reliabel 40 0,608 Cukup Reliabel
16 0,578 Cukup Reliabel 41 0,605 Cukup Reliabel
17 0,606 Cukup Reliabel 42 0,593 Cukup Reliabel
18 0,587 Cukup Reliabel 43 0,598 Cukup Reliabel
19 0,592 Cukup Reliabel 44 0,596 Cukup Reliabel
20 0,592 Cukup Reliabel 45 0,604 Cukup Reliabel
21 0,593 Cukup Reliabel 46 0,598 Cukup Reliabel
22 0,612 Reliabel 47 0,614 Reliabel
23 0,594 Cukup Reliabel 48 0,609 Cukup Reliabel
24 0,588 Cukup Reliabel 49 0,628 Reliabel
25 0,596 Cukup Reliabel 50 0,61 Reliabel
HASIL RELIABILITAS SOAL
Lampiran 11. Hasil Kesukaran Soal
HASIL KESUKARAN SOAL
No.
Soal
Cronbach's
Alpha
Tingkat
Kesukaran
No.
Soal
Cronbach's
Alpha
Tingkat
Kesukaran
1 0 Sukar 26 0,017 Sukar
2 0,9643 Mudah 27 0,2143 Sukar
3 0,7857 Mudah 28 0,6071 Sedang
4 0,8571 Mudah 29 0,25 Sukar
5 1 Mudah 30 0,3929 Sedang
6 0,5 Sedang 31 0,5714 Sedang
7 0,5357 Sedang 32 0,6786 Sedang
8 0,25 Sukar 33 0,8571 Mudah
9 0,1071 Sukar 34 0,7143 Mudah
10 0,1071 Sukar 35 0,1786 Sukar
11 0,1429 Sukar 36 0,4643 Sedang
12 0,2857 Sukar 37 0,5 Sedang
13 0,7143 Mudah 38 0 Sukar
14 0,4286 Sedang 39 0,0357 Sukar
15 0,9643 Mudah 40 0,5357 Sedang
16 0,3929 Sedang 41 0,0714 Sukar
17 0,5714 Sedang 42 0,75 Sedang
18 0,6429 Sedang 43 0,1071 Sukar
19 0,0714 Sukar 44 0,3214 Sedang
20 0,1786 Sukar 45 0,1786 Sukar
21 0,3929 Sedang 46 0,9643 Mudah
22 0,0714 Sukar 47 0,2857 Sukar
23 0,7143 Mudah 48 0,1429 Sukar
24 0,7143 Mudah 49 0,4643 Sedang
25 0,3929 Sedang 50 0,2857 Sukar
213
Soal1 Soal2 Soal3 Soal4 Soal5 Soal6 Soal7 Soal8 Soal9 Soal10 Soal11 Soal12 Soal13 Soal14 Soal15 Soal16 Soal17 Soal18 Soal19 Soal20
N Valid 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
Missin
g 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Mean .0000 .9643 .7857 .8571 1.0000 .5000 .5357 .2500 .1071 .1071 .1429 .2857 .7143 .4286 .9643 .3929 .5714 .6429 .0714 .1786 .3929
Soal
21
Soal
22
Soal
23
Soal
24
Soal
25
Soal
26
Soal
27
Soal
28
Soal
29
Soal
30
Soal
31
Soal
32
Soal
33
Soal
34
Soal
35
Soal
36
Soal
37
Soal
38
Soal
39
Soal
40
Soal
41
Soal
42
Soal
43
Soal
44
Soal
45
Soal
46
Soal
47
Soal
48
Soal
49
Soal
50
Tota
l
28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28 28
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
.071
4
.714
3
.714
3
.392
9
.071
4
.214
3
.607
1
.250
0
.392
9
.571
4
.678
6
.857
1
.714
3
.178
6
.464
3
.500
0
.000
0
.035
7
.535
7
.071
4
.750
0
.107
1
.321
4
.178
6
.964
3
.285
7
.142
9
.464
3
.285
7
21.4
286
214
Uji K
esu
karan
Soa
KISI-KISI SOAL ULANGAN HARIAN TEKANAN PADA ZAT
KELAS VIII SMP NEGERI 1 SALATIGA TAHUN PELAJARAN 2018/2019
No Kopetensi
Dasar Materi Stimulus Indikator soal
No.
Soal
3.8 Memahami
tekanan zat
dan
penerapannya
dalam
kehidupan
sehari-hari,
termasuk
tekanan darah,
osmosis, dan
kapilaritas
jaringan
angkut pada
tumbuhan.
Tekanan pada
zat cair Study kasus
Berdasarkan cerita yang disediakan, siswa
dapat menganalisis proses penyelidikan IPA
yang sedang terjadi
3
Beberapa
pernyataan
tentang
tekanan dalam
zat cair
Berdasarkan pernyataan yang disediakan
siswa dapat menganalisis tekanan dalam zat
cair
5
Gambar
tekanan ikan
Berdasarkan gambar yang disediakan siswa
dapat menganalisis tekanan yang dialami
oleh ikan
6
Hukum bejana
berhubungan
Pernyataan
tentang hukum
bejana
berhubungan
Berdasarkan pernyataan yang disediakan,
siswa dapat memahami hukum bejana
berhubungan
7
Study kasus
Berdasarkan pernyataan siswa dapat
menganalisis penggunaan bejana
berhubungan dalam bak air
8
Mengamati
kehidupan
sehari-hari
Berdasarkan pengamatan, siswa dapat
mengetahui penggunaan hukum bejana
berhubungan dalam kehidupan sehari-hari
9
La
mp
iran
12. K
isi-kisi, S
oal P
rete
st & P
ostte
st, Lem
bar J
aw
ab
an
Pengertian
hukum bejana
berhubungan
Dengan mengatahui pengertian hukum
bejana berhubungan, siswa dapat
menganalisis ketidak berlakuan hukum
bejana berhubungan
10
Hukum Pascal
Gambar
hukum pascal
Berdasarkan gambar yang disediakan, siswa
dapat memberikan pernyataan tentang
hukum pascal
11
Gambar
hukum pascal
Berdasarkan gambar siswa dapat
menganalisis gaya dengan hukum pascal 12
Study kasus
mesin
pengangkat
mobil
Berdasarkan study kasus, siswa dapat
menganalisis besar gaya dengan hukum
pascal
13
Hukum
Archimedes
Study kasus
hukum
archimedes
tenggelam
Berdasarkan study kasus benda tenggelam,
siswa dapat menganalisis benda yang
tenggelam
14
Gambar benda
mengapung
Berdasarkan gambar yang disediakan siswa
dapat menganalisis massa jenis benda 15
Beberapa
contoh alat
teknologi yang
penerapan
hukum
archimedes
Berdasarkan contoh, siswa dapat
mengetahui penerapan hukum archimedes 16
Gambar alat
pengukur
Berdasarkan gambar, siswa dapat
menganalisis jenis gambar 17
Study kasus
Berdasarkan study kasus mengangkat beban
di dalam kolam renang, siswa dapat
menganalisis penyebabnya
18
Study kasus Berdasarkan study kasus parapenyelam,
siswa dapat menganalisis tekanan hidrostatis 19
Tekanan pada
udara Study kasus
Berdasarkan study kasus di pegunungan
tinggi, siswa dapat menganalisis penyebab
telinga sakit
20
Study kasus
Berdasarkan study kasus perubahan tekanan
udara di Indonesia, siswa dapat menganalisis
penyebab perubahan tekanan udara di
Indonesia
22
Pernyataan
tekanan udara
Berdasarkan pernyataan tekanan udara di
gunung dan di pantai, siswa dapat
menganalisis perbedaan keduanya
23
Study kasus
Berdasarkan study kasus perlakuan pada
botol bekas, siswa dapat menganalisis
penyebab penyok pada botol bekas
24
Hukum Boyle
Study kasus
Berdasarkan study kasus pada gas ideal,
sehingga siswa dapat menganalisis proses
isotermal
25
Study kasus
Berdasarkan study kasus pada bejana, siswa
dapat menganalisis tekanan gas pada bejana
tertutup
26
Gambar
pompa udara
Berdasarkan gambar pompa udara, siswa
dapat menganalisis tekanan udara pada
pompaudara tersebut
27
Study kasus
Berdasarkan study kasus bejana, siswa dapat
menganalisis suhu pada bejana tertutup
tersebut
28
Gambar
tekanan gas
Berdasarkan gambar tekanan gas, siswa
dapat menganalisis tekanan 29
Gambar
tekanan gas
pada tabung
terbuka
Berdasarkan gambar, siswa dapat
menganalisis tekanan udar dalam tabung 30
Study kasus
Berdasarkan study kasus tekanan udara di
suatutempat, siswa dapat menganalisis
ketinggian tempat tersebut
31
Gambar
mengangkat
orang
Berdasarkan gambar tersebut, siswa dapat
menganalisis besar gaya tekanan 32
Beberapa
gambar
Berdasarkan gambar, siswa dapat
menganalisis penerapan hukum boyle 33
Tekanan darah Pernyataan
pengaruh
tekanan darah
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
menganalisis faktor pengaruh tekanan darah 34
Pernyataan
hemoglobin
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
menganalisis banyaknya oksigen yang
terlepas dari hemoglobin
35
Study kasus
tekanan darah
Berdasarkan study kasus, siswa dapat
menganalisis tekanan darah yangtertera pada
tensimeter
37
Osmosis Pernyataan
natrium
klorida dalam
darah
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
menganalisis konsentrasi normal NaCl
dalam darah
38
Pernyataan
mengenai
osmosis
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
mengetahui tentang osmosis 39
Transportasi
air dan garam
mineral dalam
tumbuhan
Pernyataan
transportasi air
pada tumbuhan
Berdasarkan pernyataan, siswa dapat
mengetahui penyebab naiknya air pada
tumbuhan
40
4.8 Menyajikan
data hasil
percobaan
untukmenyelid
iki data hasil
percobaan
untuk
menyelidiki
tekanan zat
cair pada
kedalaman
tertentu, daya
apung, dan
kapilaritas
Konsep
tekanan
Gambar
tekanan paku
Menjelaskan hasil penelitian konsep dan
faktor tekanan. 1
Tekanan pada
zat padat
Mengurutkan
gambar
Siswa dapat mengurutkan gambar tekanan
zat padat sesuai tekanan benda padat yang
paling kecil
2
Tekanan pada
zat cair
Hukum
archimedes
Gambar air
mengalir
Berdasarkan gambar yang disediakan ,siswa
dapat menyebutkan kegiatan dalam gambar 4
Gambar benda
hukum
archimedes
Berdasarkan gambar, siswa dapat
membedakan benda-benda tenggelam,
melayang dan mengapung
21
Gambar neraca Bedasarkan gambar neraca, siswa dapat
menganalisis gaya atas pada benda 36
ULANGAN HARIAN TEKANAN PADA ZAT
KELAS VIII SMP NEGERI 1 SALATIGA TP. 2018/2019
Jawablah pertanyaan di bawah ini dengan tepat!
1. Perhatikan gambar di bawah ini!
Paku B memiliki tekanan lebih besar dibandingkan
dengan paku A. Apa yang mempengaruhi hal tersebut
bisa terjadi ?
A. Gaya sama, luas permukaan paku A lebih luas.
B. Gaya sama, luas permukaan paku B lebih luas.
C. Gaya paku A lebih besar, luas permukaan sama.
D. Gaya paku B lebih besar, luas permukaan sama.
2. Perhatikan gambar di bawah ini!
I II III IV
Urutan tekanan benda padat di atas dari yang terkecil adalah ....
A. I, II, III, IV
B. IV, III, II, I
C. III, I, II, IV
D. IV, II, I, III
3. Rita pergi ke sekolah. Tiba-tiba di tengah jalan Rita menginjak papan dan papan tersebut
tertekan ke bawah sebesar 250 Pa. Berapa gaya yang diberikan Rita apabila luas permukaan
kaki Rita sebesar 10 m2 .... N.
A. 2,5
B. 25
C. 250
D. 2500
4. Perhatikan tekanan pada zat cair di bawah ini!
Apabila besar lubang ketiganya adalah sama, maka tekanan paling besar
yang diberikan oleh zat cair adalah ....
A. Lubang 1
B. Lubang 2
C. Lubang 3
D. Lubang 1 dan 2
220
Kompetensi Dasar :
3.8 Memahami tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk tekanan darah,
osmosis, dan kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan.
4.8 Menyajikan data hasil percobaan untuk menyelidiki tekanan zat cair pada kedalaman tertentu, gaya
apung, dan kapilaritas, misalnya dalam batang tumbuhan.
5. Perhatikan beberapa pernyataan berikut!
(1) Tekanan dalam zat cair tergantung pada suhu zat cair.
(2) Tekanan dalam zat cair tergantung pada berat jenis zat cair.
(3) Tekanan dalam zat cair tergantung pada bentuk wadah zat cair.
(4) Tekanan dalam zat cair tergantung pada kedalaman zat cair.
Pernyataan yang benar ditunjukkan oleh nomor ....
A. (1) dan (2)
B. (1) dan (3)
C. (2) dan (4)
D. (3) dan (4)
6. Perhatikan gambar berikut!
Jika percepatan gravitasi sebesar 10 m/s2 tekanan hidrostatik tepat di mulut ikan sebesar ...
N/m2.
A. 3.000
B. 4.000
C. 5.000
D. 6.000
7. “Jika diisi zat cair yang sama, dalam keadaan seimbang permukaan zat cair dalam suatu
tempat itu terletak pada satu bidang datar”. Pernyataan tersebut termasuk hukum ....
A. Bejana berhubungan
B. Pascal
C. Hidrostatik
D. Boyle
8. Sebuah bak air yang memiliki luas penampng 30 m2 berisi zat cair yang berat jenisnya 0,6
N/m3. Jika tinggi permukaan zat cair 4 m, besarnya tekanan hidrostatik dalam tabung adalah
.... N.
A. 7,2
B. 72
C. 720
D. 7200
9. Di bawah ini yang termasuk penggunaan hukum bejana berhubungan dalam kehidupan
sehari-hari adalah ....
A. Ceret, kempa hidrolik, alat suntik
B. Ceret, pipa ledeng, kempa hidrolik
C. Ceret, pipa ledeng, alat suntik
D. Ceret, pipa ledeng, water pass
10. Hukum bejana berhubungan tidak berlaku jika ....
A. Luas penampang bejana berbeda-
beda
B. Bentuk bejana berbeda-beda
C. Pada bejana terdapat pipa kapiler
D. Pada bejana diisi zat cair yang
sejenis.
221
11. Perhatikan gambar di bawah ini!
Berdasarkan gambar di atas, Pernyataan di bawah ini yang
benar adalah… .
A. Tekanan yang diberikan akan lebih besar, sehingga memudahkan mengangkat beban
yang berat.
B. Gaya yang diberikan lebih kecil untuk mengangkat beban yang berat.
C. Gaya yang diberikan akan lebih besar untuk mengangkat beban yang berat.
D. Tekanan yang diberikan akan besar sehingga gaya yang diberikannya juga akan
semakin besar.
12. Perhatikan gambar nomor 11! Jika luas katup kecil 50 cm2 dengan gaya katup kecil sebesar
4 N dan luas katup besar 5000 cm2, maka besar gaya pada katup besar adalah .... N.
A. 0,4
B. 4
C. 40
D. 400
13. Sebuah mesin hidrolik pengangkat mobil, dengan luas pengisap masing-masing 1000 cm2
dan 2 cm2. Berapakah besar gaya harus diberikan pengisap kecil agar dapat mengangkat
mobil yang besarnya 15000 N?
A. 45
B. 30
C. 20
D. 10
14. Diketahui massa jenis suatu benda 1.500 kg/m3, massa jenis air 1.000 kg/m3, volume benda
8.000 cm3, dan percepatan gravitasi bumi 10m/s2. Jika seluruh benda tercelup di dalam air,
besarnya gaya ke atas yang dialami benda sebesar ... N.
A. 50
B. 60
C. 70
D. 80
15. Sebuah benda terapung dalam minyak seperti gambar berikut.
80 % terapung
ρminyak = 0,6 g/cm3
Berdasarkan gambar di atas, massa jenis benda sebesar .... g/cm3.
A. 0,10
B. 0,12
C. 0,15
D. 0,18
16. Perhatikan gambar kedudukan benda pada zat cair berikut!
Jika massa jenis benda lebih besar dibandingkan massa
jenis air, maka ditunjukkan oleh benda nomor ....
A. I B. II
II I
III
IV
C. III D. IV
17. Di bawah ini merupakan teknologi yang merupakan contoh alat teknologi yang menerapkan
Hukum Archimedes, kecuali ....
A. Jembatan ponton
B. Mesin pengangkat mobil
C. Kapal selam
D. Galangan kapal
18. Perhatikan gambar di bawah ini!
A. Barometer
B. Termometer
C. Hidrometer
D. Densimeter
19. Ketika kita mengangkat teman kita di dalam kolam renang akan terasa lebih ringan
dibandingkan ketika mengangkatnya di luar air. Hal ini disebabkan oleh ....
A. Ketika di dalam kolam berat badan seseorang menjadi lebih kecil sehingga
mempermudah mengangkat beban yang berat.
B. Ketika di dalam kolam tekanan yang diberikan kecil sehingga mempermudah
mengangkat beban yang berat.
C. Di dalam kolam terdapat bantuan dari gaya apung air sehingga mempermudah
mengangkat beban yang berat.
D. Di dalam kolam renang terdapat tekanan hidrostatis yang membantu mengangkat beban
yang berat.
20. Para penyelam tradisional yang menyelam di lautan banyak terganggu pendengarannya.
Hal ini disebabkan karena ....
A. Tekanan udara di dalam zat cair
B. Tekanan hidrostatis air
C. Gaya angkat air
D. Tekanan atmosfer
21. Ketika di pegunungan tinggi, telinga kita akan terasa sakit. Hal ini disebabkan ....
A. Tekanan di luar semakin besar
B. Tekanan di dalam tubuh semakin kecil
C. Tekanan di dalam tubuh tetap
D. Tekanan di luar semakin kecil
22. Pada bulan Januari 2019 ini di Indonesia mengalami perubahan tekanan udara yang sulit
diperkirakan. Perubahan tekanan udara tersebut dapat digunakan untuk ....
A. Memperkirakan cuaca
B. Memperkirakan musim
C. Memperkirakan banjir
D. Memperkirakan hujan buatan
23. Tekanan udara di puncak gunung dan di pantai akan berbeda. Hal ini disebabkan oleh ....
A. Di puncak gunung jumlah partikel udaranya semakin banyak, sehingga tekanan
udaranya semakin besar.
223
B. Di puncak gunung jumlah partikel udaranya semakin sedikit, sehingga tekanan
udaranya semakin kecil.
C. Di pantai jumlah partikelnya semakin sedikit, sehingga tekanan udaranya semakin
kecil.
D. Di pantai jumlah partikelnya semakin banyak, sehingga tekanan udaranya semakin
besar.
24. Jika botol bekas air mineral diisi dengan air panas, kemudian dikosongkan, ditutup dan
didiamkan akan penyok karena ....
A. Tekanan udara di luar botol lebih kecil daripada di dalam botol.
B. Tekanan udara di luar botol lebih besar daripada tekanan udara di dalam botol.
C. Tekanan udara di dalam botol sama dengan tekanan udara di luar botol.
D. Semuanya salah.
25. Sejumlah gas ideal pada mulanya mempunyai tekanan P dan volume V. Jika gas tersebut
mengalami proses isotermal sehingga tekanannya menjadi 4 kali tekanan semula maka
volume gas berubah menjadi…
A. ½
B. ¼
C. 1/8
D. 1
26. Di dalam sebuah bejana tertutup terdapat gas yang mempunyai tekanan 2 atm dan volume
1 liter. Jika tekanan gas menjadi 4 atm maka volume gas menjadi .... liter.
A. 2
B. 1,5
C. 1
D. 0,5
27. Perhatikan gambar di bawah ini!
Jika diketahui bahwa ketiga tabung tersebut
memiliki diameter yang sama, maka dari
gambar di atas dapat diperoleh informasi
bahwa ....
A. Tekanan yang paling besar adalah P1.
B. Tekanan yang paling besar adalah P2.
C. Tekanan yang paling besar adalah P3.
D. P1>P2>P3
28. Di dalam sebuah bejana tertutup terdapat gas yang mempunyai volume 2 liter dan suhu
27oC. Jika volume gas menjadi 3 liter, maka suhu gas menjadi .... oC.
A. 300
B. 150
C. 450
D. 177
224
29. Perhatikan gambar berikut!
Sebuah benda memiliki berat 50 N, ketika ditimbang di dalam
air beratnya hanya 45 N, maka gaya ke atas yang menekan
benda sebesar .... N.
A. 5
B. 25
C. 45
D. 50
30. Perbandingan tekanan A dan B adalah ...
A. 1 : 1
B. 1 : 2
C. 1 : 3
D. 1 : 4
31. Jika diketahui h adalah 5 cm dan tekanan udara luar sebesar 76 cmHg, maka tekanan udara
dalam tabung sebesar ... cmHg.
A. 71
B. 81
C. 82
D. 83
32. Tekanan udara di suatu tempat sebesar 59 cmHg. Perkiraan tinggi tempat itu dari
permukaan air laut adalah .... m.
A. 1.400
B. 1.500
C. 1.600
D. 1.700
33. Perhatikan gambar berikut!
Jika diketahui F2 sebesar 75 N, A1 dan A2 sebesar 100 cm2 dan 500
cm2, maka besar F1 yang dibutuhkan untuk mengangkat orang
tersebut adalah .... N.
A. 15
B. 20
C. 25
D. 30
225
A
75 cm3, PA
B
225
cm3,
PB
Kran
34. Perhatikan gambar di bawah ini!
(i) (ii) (iii) (iv)
Yang tidak termasuk penerapan dari Hukum Boyle adalah ....
A. (i) dan (ii)
B. (ii) dan (iii)
C. (ii) dan (iv)
D. (i) dan (iv)
35. Perhatikan faktor-faktor berikut!
(1) Luas penampang pembuluh darah
(2) Kekentalan darah
(3) Kandungan oksigen dalam darah
(4) Tingkat keasaman darah
Faktor yang mempengaruhi tekanan darah ditunjukkan oleh nomor ....
A. (1) dan (2)
B. (1) dan (4)
C. (2) dan (3)
D. (3) dan (4)
36. Banyaknya oksigen yang terlepas dari hemoglobin tergantung pada ....
A. Luas permukaan darah dan suhu.
B. Suhu dan kepekaan darah.
C. Tekanan karbon dioksida dan aktivitas tubuh.
D. Aktivitas tubuh dan kadar garam.
37. Pak Dika diperiksa oleh dokter, tekanan darahnya yang tertera pada tensimeter adalah
140/90 mmHg. Sehingga dapat disimpulkan bahwa ....
A. Tekanan darah diastolik Pak Dika menunjukkan angka 140 dan sistoliknya 90.
B. Tekanan darah sistolik Pak Dika menunjukkan angka 140 dan diastoliknya 90.
C. Tekanan darah Pak Dika normal.
D. Tekanan darah diastolik Pak Dika mengalami gangguan.
38. Konsentrasi normal natrium klorida dalam darah adalah 0,9 % artinya ....
A. Setiap 100 mL mengandung garam natrium klorida sebanyak 9 g.
B. Setiap 1.000 mL mengandung garam natrium klorida sebanyak 9 g.
C. Setiap 100 mL mengandung garam natrium klorida sebanyak 0,9 g.
D. Setiap 1.000 mL mengandung garam natrium klorida sebanyak 0,9 g.
39. Pernyataan yang benar tentang osmosis adalah ....
A. Proses mengalirnya pelarut ke dalam larutan melalui membran semipermeabel.
B. Zat pelarut memiliki konsentrasi lebih rendah.
C. Zat terlarut dapat melewati membran semipermeabel.
D. Konsentrasi zat terlarut dan zat pelarut sama.
40. Pada tumbuhan, air dari akar dapat naik sampai ke daun disebabkan oleh beberapa faktor.
Yang tidak menyebabkan naiknya air ke daun adalah ....
A. Tekanan akar
B. Daya isap daun
C. Kapilaritas batang
D. Tekanan batang
SELAMAT MENGERJAKAN!
KUNCI JAWABAN ULANGAN HARIAN TEKANAN PADA ZAT
KELAS VIII SMP NEGERI 1 SALATIGA TP. 2018/2019
1. B
2. D
3. B
4. D
5. B
6. D
7. B
8. A
9. C
10. B
11. B
12. D
13. B
14. D
15. B
16. D
17. B
18. A
19. C
20. B
21. D
22. A
23. B
24. A
25. B
26. D
27. C
28. C
29. A
30. C
31. B
32. D
33. A
34. C
35. A
36. A
37. B
38. C
39. A
40. D
227
Kompetensi Dasar :
3.9 Memahami tekanan zat dan penerapannya dalam kehidupan sehari-hari, termasuk tekanan darah,
osmosis, dan kapilaritas jaringan angkut pada tumbuhan.
4.9 Menyajikan data hasil percobaan untuk menyelidiki tekanan zat cair pada kedalaman tertentu, gaya
apung, dan kapilaritas, misalnya dalam batang tumbuhan.
228
229
229
Lampiran 13. Hasil Nilai Pretest & Posttest
DAFTAR NILAI IPA MATERI "TEKANAN PADA ZAT"
KELAS VIII-D SMP NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
No
Absen Nama
Pre
Test
Post
Test
1 Abhi Rama M. R. 52,5 75
2 Afrilia Sandi Nur Rochmah 72,5 82,5
3 Alaika Arsya R. 70 85
4 Almas Ikramina 75 90
5 Anisa Indah Nur'aini 62,5 77,5
6 Aura Ratu Bintang Aprilia 65 75
7 Azzaria Prima Auliya 67,5 85
8 Chintya Kharisma Devi 77,5 82,5
9 Devan Risky H. 45 60
10 Dwi Eisya Wahyu Rahmadhanti 72,5 82,5
11 Dwi Febrianti 65 80
12 Fajar Dimas 70 87,5
13 Gola Arpanji C. 65 80
14 Mayda Alfi Hadiyana 67,5 77,5
15 M. Affan Fathan Q. 57 70
16 M. Alva Richie H. 67,5 72,5
17 M. Ilham Zakky Arif 50 62,5
18 Mutiara Sonia 60 80
19 Nada Tsaqifa R. 55 70
20 Nur Amiroh 70 82,5
21 Okta Dwi Artika Nilamsari 72,5 85
22 Rabbani Mutiara Putri 57,5 77,5
23 Raka Naufal R. W. 62,5 72,5
24 Regita Cahyani Priyantoko 60 65
25 Reinhard Aldryan F. B. 67,5 72,5
26 Rizka Syarfina K. 77,5 92,5
27 Wildan Nagara 45 60
28 Yus Yubin Nun 45 75
29 Zahwa Sabilla 70 85
30 Adinda Amelsa Putri Badawi 55 80
JUMLAH 1899,5 2322,5
RATA-RATA 63,317 77,417
230
DAFTAR NILAI IPA MATERI "TEKANAN PADA ZAT"
KELAS VIII-E SMP NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
No
Absen Nama
Pre
Test
Post
Test
1 Abdurrahman Rasyid Santosaputra 47,5 67,5
2 Adrian Fernanda Indar Saputra 50 70
3 Ahmad Luthfi' Abdillah 50 67,5
4 Al Ikhbar Tegar Nurangga 67,5 80
5 Alfin Hidayatullah 62,5 72,5
6 Andito Danuito 70 85
7 Ardinda Putri Susanti 72,5 77,5
8 Asiyah Nurjannah 65 80
9 Ayesha Violina Firdausy Putri K.A. 52,5 60
10 Dewi Lestari 75 75
11 Dwyacita Prasasti 45 75
12 Eflyn Clara Novilia Setiyahadi 55 62,5
13 Fara Annaura Assyifa 67,5 72,5
14 Isyana Citra Suryaningtyas 65 67,5
15 Karina Amalia Fithri 62,5 67,5
16 Kaylana Syivaliza Bilqis 60 65
17 Kevin Ruliff Putra Hafizhan 52,5 60
18 Laila Hasna Qanitah 75 82,5
19 M. Naufal Dzaki Mahendradatta 65 70
20 Muhammad Farrel Rahmanda 60 65
21 Nabil Catherina 60 60
22 Najla Rozan Izdihar 67,5 70
23 Naufal Fathan Yudhistira 57,5 75
24 Qanita Saskia Kirana 57,5 65
25 Ranggaseta Kautsar Rizqi 67,5 72,5
26 Silvi Oktaviani 75 87,5
27 Wildan Alfarisyi 45 67,5
28 Zahwa Salsabila Maia Sari 45 57,5
JUMLAH 1695 1977,5
RATA-RATA 60,536 70,625
231
Kelas Eksperimen
Pretest Posttest
N Valid 30 30
Missing 0 0
Mean 63.1000 77.2000
Median 65.0000 78.5000
Mode 67.00a 80.00a
Std. Deviation 9.34529 8.33935
Variance 87.334 69.545
Minimum 45.00 60.00
Maximum 77.00 92.00
Sum 1893.00 2316.00
Kelas Kontrol
Pretest Posttest
N Valid 30 30
Missing 0 0
Mean 60.4667 71.2000
Median 61.0000 70.0000
Mode 67.00 67.00
Std. Deviation 9.34302 8.15539
Variance 87.292 66.510
Minimum 45.00 57.00
Maximum 75.00 87.00
Sum 1814.00 2136.00
232
Lembar 14. Angket
233
234
235
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Abhi Rama M. R. 3 4 3 2 3 3 3 3 4 2 4 4 4 3 3 48
2 Afrilia Sandi Nur Rochmah 4 4 4 4 3 4 4 4 2 2 2 2 2 2 2 45
3 Alaika Arsya R. 4 3 4 2 4 4 4 4 4 3 3 4 4 4 1 52
4 Almas Ikramina 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 44
5 Anisa Indah Nur'aini 3 3 3 3 2 4 3 3 2 2 3 3 3 3 2 42
6 Aura Ratu Bintang Aprilia 4 4 4 3 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 2 53
7 Azzaria Prima Auliya 3 4 4 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 44
8 Chintya Kharisma Devi 4 4 3 3 3 4 3 3 3 2 3 3 3 3 2 46
9 Devan Risky H. 4 4 4 4 3 4 4 4 1 1 4 4 4 4 1 50
10 Dwi Eisya Wahyu Rahmadhanti 3 3 3 2 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 38
11 Dwi Febrianti 4 4 3 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 2 45
12 Fajar Dimas 4 4 3 1 1 3 3 3 2 3 3 3 3 3 2 41
13 Gola Arpanji C. 0
14 Mayda Alfi Hadiyana 4 4 4 3 3 4 4 4 4 1 4 4 4 4 2 53
15 M. Affan Fathan Q. 3 3 3 1 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 37
16 M. Alva Richie H. 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47
17 M. Ilham Zakky Arif 4 4 3 4 4 3 4 3 2 4 3 4 4 4 4 54
18 Mutiara Sonia 4 3 3 3 4 3 3 3 3 3 3 3 2 3 2 45
19 Nada Tsaqifa R. 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 1 51
20 Nur Amiroh 3 3 3 1 3 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 37
21 Okta Dwi Artika Nilamsari 4 4 4 4 3 4 4 4 3 3 4 3 3 3 1 51
22 Rabbani Mutiara Putri 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 43
23 Raka Naufal R. W. 3 3 3 2 3 3 3 3 4 2 4 4 4 3 3 47
24 Regita Cahyani Priyantoko 3 3 3 3 2 3 4 4 3 2 3 3 3 3 2 44
25 Reinhard Aldryan F. B. 3 4 3 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 47
26 Rizka Syarfina K. 4 4 2 2 3 3 4 4 4 2 4 3 4 3 2 48
27 Wildan Nagara 4 4 4 4 3 4 4 4 1 1 4 4 4 4 1 50
28 Yus Yubin Nun 3 3 4 3 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 1 42
29 Zahwa Sabilla 4 4 4 3 4 4 4 4 3 2 3 3 4 4 2 52
30 Adinda Amelsa Putri Badawi 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 3 3 3 3 44
ITEM SOALNO
HASIL PRE-ANGKET KELAS EKSPERIMEN
NAMA TOTAL
236
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Abhi Rama M. R. 3 4 3 2 2 3 3 3 4 2 3 3 3 3 2 43
2 Afrilia Sandi Nur Rochmah 4 4 3 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 2 43
3 Alaika Arsya R. 4 4 4 2 2 4 4 4 4 2 4 4 4 4 4 54
4 Almas Ikramina 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 42
5 Anisa Indah Nur'aini 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 3 3 3 4 2 43
6 Aura Ratu Bintang Aprilia 4 4 4 3 3 3 2 2 3 2 3 3 4 4 3 47
7 Azzaria Prima Auliya 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 43
8 Chintya Kharisma Devi 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 49
9 Devan Risky H. 4 4 4 3 3 4 3 3 3 1 3 3 4 4 4 50
10 Dwi Eisya Wahyu Rahmadhanti 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 43
11 Dwi Febrianti 4 4 3 2 3 3 4 3 3 2 3 3 3 3 2 45
12 Fajar Dimas 4 4 4 3 2 3 2 2 2 3 4 4 4 4 3 48
13 Gola Arpanji C. 3 3 3 3 3 3 3 3 3 1 3 3 3 3 2 42
14 Mayda Alfi Hadiyana 4 4 4 3 3 4 3 3 4 1 3 4 4 4 3 51
15 M. Affan Fathan Q. 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
16 M. Alva Richie H. 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 36
17 M. Ilham Zakky Arif 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 3 4 53
18 Mutiara Sonia 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0
19 Nada Tsaqifa R. 4 3 3 4 3 4 3 4 3 1 3 3 3 4 2 47
20 Nur Amiroh 4 3 3 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 44
21 Okta Dwi Artika Nilamsari 4 4 4 4 3 4 3 4 3 4 3 3 4 3 4 54
22 Rabbani Mutiara Putri 3 2 3 2 2 3 3 2 3 2 3 3 3 3 3 40
23 Raka Naufal R. W. 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 3 3 37
24 Regita Cahyani Priyantoko 3 4 3 2 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 43
25 Reinhard Aldryan F. B. 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 35
26 Rizka Syarfina K. 4 4 4 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 46
27 Wildan Nagara 4 4 4 4 4 4 4 4 4 1 4 4 4 4 1 54
28 Yus Yubin Nun 4 3 3 4 3 4 4 3 3 1 4 3 4 4 1 48
29 Zahwa Sabilla 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 51
30 Adinda Amelsa Putri Badawi 3 2 2 3 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 3 41
NAMAITEM SOAL
TOTALNO
HASIL POST-ANGKET KELAS EKSPERIMEN
237
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Abdurrahman Rasyid Santosaputra 4 4 4 4 3 1 1 1 1 4 4 4 4 4 3 46
2 Adrian Fernanda Indar Saputra 4 3 3 1 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 38
3 Ahmad Luthfi' Abdillah 4 3 3 3 3 2 3 3 3 2 4 4 3 3 2 45
4 Al Ikhbar Tegar Nurangga 4 4 4 2 4 3 4 4 4 2 4 4 4 4 2 53
5 Alfin Hidayatullah 4 4 4 2 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 31
6 Andito Danuito 4 3 3 3 3 3 3 3 2 1 3 3 4 4 3 45
7 Ardinda Putri Susanti 4 4 4 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 45
8 Asiyah Nurjannah 4 3 3 2 3 2 2 3 3 4 2 2 2 2 3 40
9 Ayesha Violina Firdausy Putri Kartika Aji 3 4 3 2 2 2 3 3 2 3 3 2 3 2 3 40
10 Dewi Lestari 3 4 3 2 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 2 43
11 Dwyacita Prasasti 4 4 4 3 2 1 2 2 2 2 3 2 3 3 2 39
12 Eflyn Clara Novilia Setiyahadi 4 4 4 3 2 3 3 3 2 2 3 3 3 3 3 45
13 Fara Annaura Assyifa 3 3 3 4 3 2 3 3 2 2 3 2 3 3 3 42
14 Isyana Citra Suryaningtyas 4 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 36
15 Karina Amalia Fithri 4 3 4 3 4 3 3 3 4 2 4 3 4 3 2 49
16 Kaylana Syivaliza Bilqis 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 4 2 2 46
17 Kevin Ruliff Putra Hafizhan 4 4 4 2 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 3 31
18 Laila Hasna Qanitah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
19 M. Naufal Dzaki Mahendradatta 4 4 3 3 3 3 3 3 3 4 3 3 3 3 3 48
20 Muhammad Farrel Rahmanda 3 4 2 4 2 3 2 3 3 2 2 2 2 2 3 39
21 Nabil Catherina 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 35
22 Najla Rozan Izdihar 3 3 3 4 3 2 3 3 3 2 3 2 3 3 2 42
23 Naufal Fathan Yudhistira 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
24 Qanita Saskia Kirana 4 3 3 3 3 3 2 2 2 2 3 2 3 3 3 41
25 Ranggaseta Kautsar Rizqi 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
26 Silvi Oktaviani 4 4 4 2 4 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 46
27 Wildan Alfarisyi 0
28 Zahwa Salsabila Maia Sari 4 4 4 3 2 3 3 4 4 2 3 3 3 3 2 47
HASIL PRE-ANGKET KELAS KONTROL
NAMAITEM SOAL
TOTALNO
238
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15
1 Abdurrahman Rasyid Santosaputra 4 3 3 4 4 1 2 3 1 4 3 2 2 3 4 43
2 Adrian Fernanda Indar Saputra 4 3 3 1 2 3 3 3 2 2 2 2 3 3 2 38
3 Ahmad Luthfi' Abdillah 3 3 3 3 2 2 2 3 3 3 3 3 3 3 3 42
4 Al Ikhbar Tegar Nurangga 4 4 3 4 2 3 4 4 3 1 4 3 4 3 3 49
5 Alfin Hidayatullah 4 3 3 4 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 25
6 Andito Danuito 3 3 4 3 3 4 3 2 3 2 3 3 3 3 2 44
7 Ardinda Putri Susanti 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 34
8 Asiyah Nurjannah 3 3 4 2 2 2 2 3 2 3 3 3 3 3 4 42
9 Ayesha Violina Firdausy Putri Kartika Aji 4 3 4 2 3 3 2 3 3 2 3 3 3 3 2 43
10 Dewi Lestari 3 3 3 3 3 2 2 3 2 3 2 2 2 2 2 37
11 Dwyacita Prasasti 4 3 4 3 3 2 2 2 3 2 3 2 3 3 2 41
12 Eflyn Clara Novilia Setiyahadi 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 35
13 Fara Annaura Assyifa 3 3 3 4 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 36
14 Isyana Citra Suryaningtyas 4 3 4 4 3 2 2 3 2 2 2 2 3 2 2 40
15 Karina Amalia Fithri 4 4 4 3 3 3 3 3 3 2 3 3 3 3 2 46
16 Kaylana Syivaliza Bilqis 4 4 4 3 4 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 39
17 Kevin Ruliff Putra Hafizhan 4 3 3 3 3 1 1 1 1 3 1 1 1 1 4 31
18 Laila Hasna Qanitah 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 45
19 M. Naufal Dzaki Mahendradatta 4 4 3 4 3 2 2 2 2 3 2 2 2 2 2 39
20 Muhammad Farrel Rahmanda 4 3 2 2 2 3 3 3 2 2 3 2 2 2 3 38
21 Nabil Catherina 4 4 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 3 37
22 Najla Rozan Izdihar 3 3 3 3 3 2 3 3 2 2 2 2 2 2 2 37
23 Naufal Fathan Yudhistira 4 4 3 3 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 4 52
24 Qanita Saskia Kirana 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 35
25 Ranggaseta Kautsar Rizqi 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 60
26 Silvi Oktaviani 4 4 4 3 2 3 2 2 2 2 2 3 3 3 2 41
27 Wildan Alfarisyi 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 44
28 Zahwa Salsabila Maia Sari 4 4 4 4 4 4 3 3 3 2 2 2 2 3 3 47
HASIL PRE-ANGKET KELAS KONTROL
ITEM SOALNAMA TOTALNO
Lembar 15. Lembar Observasi
239
BS JJ TJ DS
1 Abhi Rama M. R. 73 76 70 80 299 74,75 B
2 Afrilia Sandi Nur Rochmah 88 80 80 80 328 82 SB
3 Alaika Arsya R. 88 80 80 80 328 82 SB
4 Almas Ikramina 90 82 80 80 332 83 SB
5 Anisa Indah Nur'aini 88 80 80 80 328 82 SB
6 Aura Ratu Bintang Aprilia 90 82 80 80 332 83 SB
7 Azzaria Prima Auliya 90 82 80 80 332 83 SB
8 Chintya Kharisma Devi 88 80 80 80 328 82 SB
9 Devan Risky H. 73 76 70 80 299 74,75 B
10 Dwi Eisya Wahyu R. 73 76 80 80 309 77,25 SB
11 Dwi Febrianti 73 76 80 80 309 77,25 SB
12 Fajar Dimas 78 78 80 80 316 79 SB
13 Gola Arpanji C. 73 76 70 80 299 74,75 B
14 Mayda Alfi Hadiyana 90 82 80 80 332 83 SB
15 M. Affan Fathan Q. 78 78 70 80 306 76,5 SB
16 M. Alva Richie H. 73 76 70 80 299 74,75 B
17 M. Ilham Zakky Arif 78 78 70 80 306 76,5 SB
18 Mutiara Sonia 90 82 80 80 332 83 SB
19 Nada Tsaqifa R. 88 80 80 80 328 82 SB
20 Nur Amiroh 88 80 80 80 328 82 SB
21 Okta Dwi Artika Nilamsari 90 82 80 80 332 83 SB
22 Rabbani Mutiara Putri 90 82 80 80 332 83 SB
23 Raka Naufal R. W. 73 76 70 80 299 74,75 B
24 Regita Cahyani Priyantoko 90 82 70 80 322 80,5 SB
25 Reinhard Aldryan F. B. 73 76 70 80 299 74,75 B
26 Rizka Syarfina K. 88 80 70 80 318 79,5 SB
27 Wildan Nagara 73 76 70 80 299 74,75 B
28 Yus Yubin Nun 73 76 80 80 309 77,25 SB
29 Zahwa Sabilla 88 80 80 80 328 82 SB
30 Adinda Amelsa Putri B. 78 78 80 80 316 79 SB
NAMAJML
SKOR
SKOR
SIKAP
KODE
NILAI
ASPEK PERILAKU YANG
DINILAI
LE+A1:I36MBAR OBSERVASI MATERI TEKANAN PADA ZAT
KELAS VIII-D SMP NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
NO
240
BS JJ TJ DS
1 Abdurrahman Rasyid Santosaputra 78 78 70 80 306 76,5 SB
2 Adrian Fernanda Indar Saputra 88 80 80 80 328 82 SB
3 Ahmad Luthfi' Abdillah 88 80 80 80 328 82 SB
4 Al Ikhbar Tegar Nurangga 88 80 80 80 328 82 SB
5 Alfin Hidayatullah 88 80 80 80 328 82 SB
6 Andito Danuito 88 80 80 80 328 82 SB
7 Ardinda Putri Susanti 78 78 80 80 316 79 SB
8 Asiyah Nurjannah 78 78 80 80 316 79 SB
9 Ayesha Violina Firdausy P. K. A. 73 76 80 80 309 77,25 SB
10 Dewi Lestari 88 80 80 80 328 82 SB
11 Dwyacita Prasasti 73 76 80 80 309 77,25 SB
12 Eflyn Clara Novilia Setiyahadi 73 76 70 80 299 74,75 B
13 Fara Annaura Assyifa 78 78 80 80 316 79 SB
14 Isyana Citra Suryaningtyas 73 76 80 80 309 77,25 SB
15 Karina Amalia Fithri 73 76 80 80 309 77,25 SB
16 Kaylana Syivaliza Bilqis 73 76 80 80 309 77,25 SB
17 Kevin Ruliff Putra Hafizhan 88 80 80 80 328 82 SB
18 Laila Hasna Qanitah 88 80 80 80 328 82 SB
19 M. Naufal Dzaki Mahendradatta 78 78 80 80 316 79 SB
20 Muhammad Farrel Rahmanda 78 78 80 80 316 79 SB
21 Nabil Catherina 73 76 80 80 309 77,25 SB
22 Najla Rozan Izdihar 73 76 80 80 309 77,25 SB
23 Naufal Fathan Yudhistira 38 78 80 80 276 69 B
24 Qanita Saskia Kirana 73 76 80 80 309 77,25 SB
25 Ranggaseta Kautsar Rizqi 78 78 80 80 316 79 SB
26 Silvi Oktaviani 78 78 80 80 316 79 SB
27 Wildan Alfarisyi 78 78 80 80 316 79 SB
28 Zahwa Salsabila Maia Sari 73 76 70 80 299 74,75 B
LEMBAR OBSERVASI MATERI TEKANAN PADA ZAT
KELAS VIII-E SMP NEGERI 1 SALATIGA
TAHUN PELAJARAN 2018/2019
NAMAASPEK PERILAKU YANG DINILAI JML
SKOR
SKOR
SIKAP
KODE
NILAINO
Keterangan:
BS : Bekerja Sama
J : Jujur
TJ : Tanggun Jawab
DS : Disiplin
Catatan:
1) Aspek perilaku dinilai dengan kriteria:
100 = Sangat Baik
75 = Baik
50 = Cukup
25 = Kurang
2) Skor maksimal = jumlah sikap yang dinilai dikalikan jumlah kriteria =
100 x 4 = 400
3) Skor sikap = jumlah skor dibagi jumlah sikap yang dinilai = 275 : 4 =
68,75
4) Kode nilai/predikat :
75,01 – 100,00 = Sangat Baik (SB)
50,01 – 75,00 = Baik (B)
25,01 – 50,00 = Cukup (C)
00,00 – 25,00 = Kurang (K)
5) Format di atas dapat diubah sesuai dengan aspek perilaku yang ingin
dinilai.
241
Lampiran 16. Uji SPSS 21.0
Uji Normalitas
Tests of Normality
Kelas
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Statistic df Sig. Statistic df Sig.
Hasil
Belajr
Siswa
Posttest Eksperimen .106 30 .200* .969 30 .501
Posttest Kontrol .100 28 .200* .972 28 .630
Uji Homogenitas
Test of Homogeneity of Variances
Levene
Statistic df1 df2 Sig.
.414 1 56 .522
242
Independent Samples Test
Levene's Test for
Equality of Variances t-test for Equality of Means
F Sig. t Df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
Hasil
Belajr
Siswa
Equal variances assumed .414 .522 2.008 56 .049 4.536 2.259
Equal variances not
assumed
2.015 55.975 .049 4.536 2.251
Independent Samples Test
t-test for Equality of Means
t df
Sig. (2-
tailed)
Mean
Difference
Std. Error
Difference
Hasil Equal variances assumed 3.205 56 .002 6.807 2.124
Equal variances not
assumed 3.212 55.999 .002 6.807 2.119
243
Uji K
esa
maa
n D
ua V
aria
ns
Uji P
erb
ed
aa
n R
ata
-rata
Uji Korelasi
Model
Correlations
Zero-
order Partial Part
1 (Constant)
Posttest
Eksperimen .453 .453 .453
Uji Regresi Linier Sedrehana
Model
Unstandardized
Coefficients
Standardized
Coefficients
t Sig. B Std. Error Beta
1 (Constant) 38.387 12.417 3.091 .005
Posttest
Eksperimen .417 .161 .453 2.593 .015
Model R R Square
Adjusted R
Square
Std. Error of
the Estimate
1 .453a .205 .175 7.085
244
Lampiran 17. Foto-foto
Gambar 1. Gapura SMP Negeri 1 Salatiga
Sumber: Dokumentasi Peneliti
Gambar 2. Uji Validitas Kelas IX
Sumber: Dokumentasi Peneliti
245
Gambar 3. Log in Edmodo
Sumber: Dokumentasi Peneliti
Gambar 4. Penjelasan Melalui Edmodo
Sumber: Dokumentasi Peneliti
246
Gambar 5. Pembelajaran Kelas Kontrol
Sumber: Dokumentasi Peneliti
Gambar 6. Quiz
Sumber: Screenshot Edmodo
247
Gambar 7. Question Breakdown
Sumber: Screenshot Edmodo
Gambar 8. Grading Period
Sumber: Screenshot Edmodo
248