ESPECIALIZACIN DOCENTE DE NIVEL SUPERIOR EN EDUCACIN Y TIC

2014

Seminario Intensivo II Trabajo final

Prof. Mariel R. Amez

DNI:

Correo electrnico:

Institucin de desempeo: IES Olga Cossettini Rosario

Prov. Santa Fe

T U T O R : M A R A C E C I L I A M E D I N A - A U L A : 0 0 9

Del Globe a la nube Hamlet : Lecturas y escrituras mediadas por TIC

en 4to ao del Profesorado en Ingls

ndice

Introduccin

Metas y desafos ........................................................................................... 1

Desarrollo

Dando forma a una idea ................................................................................ 2

En escena ..................................................................................................... 4

Recalculando ................................................................................................ 5

Tiempo de evaluar ........................................................................................ 6

Conclusin

Apuntes para seguir escribiendo ................................................................... 7

Introduccin

Metas y desafos

Despus de ocho aos al frente de una ctedra, es fcil pensar que se ha encontrado la receta

justa para lograr los objetivos. Pero si nos aventuramos a probar otros caminos redescubriremos

la pasin del primer da. Y lo que es ms importante, podremos encender esa pasin en los

alumnos.

La experiencia que relato se sita en el inicio del ciclo lectivo 2014 en la ctedra Literatura en

Lengua Inglesa III del 4to ao del Profesorado en Ingls del IES Olga Cossettini, institucin de

gestin pblica de la ciudad de Rosario. El desafo era armonizar los objetivos de fortalecimiento

de las competencias literaria y lingstica de los futuros docentes con la utilizacin adecuada de

TIC y el desarrollo de habilidades para el trabajo autnomo. Es decir integrar la oralidad y la

escritura, el trabajo individual y el colaborativo, lo disciplinar y lo propiamente lingstico, as como

la reflexin intercultural.

El contenido que seleccion fue la obra Hamlet y la vigencia de su autor, William Shakespeare, en

el 450 aniversario de su natalicio. La aplicacin de TIC me permitira expandir y extender los

lmites del aula para generar un entorno de aprendizaje ubicuo, y el aprovechamiento de espacios

digitales de Web 2.0 posibilitara el desarrollo de la creatividad utilizando distintos lenguajes y

cdigos, as como la transmisibilidad de las producciones. Asimismo, utilizara acciones explcitas

y sistemticas de evaluacin formativa que proveyeran retroalimentacin y oportunidades para la

reflexin metacognitiva. A travs de la secuencia propuesta generara condiciones para lograr la

comprensin y construccin del conocimiento a partir de una participacin activa de los futuros

docentes, que avanzaran tambin en el desarrollo de sus competencias digitales.

De cmo planifiqu esta secuencia didctica, de los logros, dificultades, marchas y contramarchas

y de las respuestas y aprendizajes logrados es de lo que se trata este relato sobre una

experiencia que se propone formar docentes que sean capaces de crear, conectar, enriquecer y

transferir el conocimiento entre las personas (Cobo Roman, 2009: 11).

2

Desarrollo

Dando forma a una idea

La integracin de las TIC debe estar guiada por los contextos de aplicacin y los

contenidos curriculares especficos (cfr Valverde Berrocoso el al, 2010) para garantizar tanto el

aprendizaje de los estudiantes como los usos apropiados de las TIC, como sealan Harris y Hofer

en su desarrollo del modelo TPACK (Cfr. Magadn, 2012).

La planificacin es vital desde esta perspectiva. Es necesario definir los propsitos y

objetivos de aprendizaje y la integracin armnica de contenidos conceptuales, procedimentales y

actitudinales, atendiendo a criterios de progresividad y relevancia y a la distribucin de espacios y

tiempos para disear actividades de aprendizaje y de evaluacin de valor formativo.

El primer elemento que deb considerar en la planificacin es que me encontrara ausente

al inicio del ao lectivo ya que viajara a un congreso, y debido al calendario escolar y tiempos

administrativos no contara siquiera con un listado de inscriptos a la materia antes de mi partida.

Las tareas iniciales de la secuencia deberan entonces ser comunicadas a los alumnos en forma

prctica y eficiente para ser realizadas en forma extra-ulica.

Decid entonces crear un blog de clase1

Publiqu un anuncio remitiendo a este blog en el aula virtual de la Jefatura de

Departamento de la carrera, a la cual tienen acceso todos los alumnos del Profesorado en Ingls.

A travs de un formulario Google

como elemento estructurante para comunicar las

consignas y facilitar el acceso y bsqueda de recursos, el cual se mantendra durante todo el ao

para la publicacin de materiales y producciones sobre otros contenidos del programa. Los blogs

son particularmente adecuados ya que favorecen una pedagoga centrada en el alumno, el trabajo

con soportes multimedia y el intercambio dinmico entre autores y lectores (Sagol, 2012: 8).

2

Como tarea inicial

incrustado en el blog recabara los datos de los cursantes. De

este modo tendra un mtodo de comunicacin que no demandara desde el inicio la carga de

usuarios en el aula virtual de la materia.

Si bien no poda realizar una evaluacin diagnstica de los estudiantes, me servira de mi

experiencia previa para delinear una secuencia didctica flexible, que permitiera ajustes en

funcin de los resultados que se obtuvieran.

3

1 Blog

, en pequeos grupos, basndose en una serie de recursos provistos u

otros seleccionados por ellos y con la ayuda de tutoriales, los alumnos disearan un poster digital

http://literatureinenglish3.blogspot.com.ar/ 2 Formulario http://tinyurl.com/k593s5c 3 Tarea inicial http://tinyurl.com/mroft7m

3

sobre la vigencia de Shakespeare en nuestra sociedad. Prepararan colaborativamente un guin

para una presentacin oral de 5 minutos en la que justificaran sus elecciones y el diseo

realizado, y publicaran el poster en el blog de la clase. El objetivo central era producir textos

orales y escritos de carcter argumentativo y expositivo que tomaran en cuenta los mltiples

modos semiticos ms all de las palabras (Magadn, 2012: 13), y que, en el caso de los

artefactos multimediales, fueran transmisibles ms all del aula.

Paralelamente, cre un grupo de discusin en el sitio Goodreads4 (red social destinada a la discusin y comentario de libros). A modo de diario de lectura, los alumnos participaran en tres

foros mientras realizaban la lectura de Hamlet, la obra shakesperiana elegida, contando como

disparador con un video del famoso monlogo tomado de la obra Hamlet, la metamorfosis de

Carlos Rivas protagonizada por Gabriela Toscano (2011). Este clip proporcionara el anclaje inicial

con la realidad y cultura de los alumnos para la construccin de un proyecto propio. Una entrada

en el blog brindaba las instrucciones correspondientes5

Con respecto a la evaluacin, una planilla de seguimiento que funcionara como

instrumento de cotejo de participacin sera completada por los alumnos en una hoja de clculo

de Google Drive, ya que ni el blog ni la red social proveen reportes estadsticos. Las publicaciones

en el blog y en la red social permitiran que la retroalimentacin, originada tanto en el docente

como en los pares, fuera parte del proceso de produccin. Adems, se utilizaran matrices de

.

Los foros son particularmente adecuados para el desarrollo de la competencia literaria. A

travs de estos debates asincrnicos se favorece la construccin de relaciones entre las

actividades de escritura y de lectura, la reflexin sobre la propia comprensin, interpretacin y

produccin, as como el respeto e inters por las producciones propias y ajenas (Pico y

Rodrguez, 2011: 39). Eleg la plataforma Goodreads debido a que las redes sociales forman parte de la vida cotidiana de los jvenes, y son mbitos propicios en donde interactuar con otros

fomentando la socializacin y la produccin de saberes, conformando verdaderas comunidades

de conocimiento (Pico y Rodrguez, 2011: 46). Goodreads agrupa a lectores de todo el mundo que comparten opiniones y sugerencias por lo cual las actividades contaran con un pblico real y

despertaran el inters por la lectura de otros textos literarios.

La secuencia didctica se completara con la discusin ulica de la obra, la escritura

individual de una resea a publicar en Goodreads y el diseo colaborativo de una revista digital sobre la celebracin en la Argentina del 450 aniversario del natalicio de Shakespeare que

combinara hechos reales y propuestas imaginarias.

4 Grupo en Goodreads http://tinyurl.com/l5jckbq 5 Instrucciones http://tinyurl.com/okbl4jf

4

valoracin analticas consensuadas con los alumnos como elementos de autoregulacin, ya que

los estudiantes, al conocer los criterios con que seran evaluados, podran enfocar sus esfuerzos

durante el proceso y eventualmente conocer con claridad sus fortalezas y debilidades (cfr. Roldn,

2013).

En escena

Comenz el ao lectivo y, a pesar de no estar en el aula, fui conociendo a quienes seran

mis alumnas a medida que iban completando sus datos, unindose al grupo de discusin de

Goodreads y participando en el primer foro. Al reintegrarme, comenzamos por conversar sobre sus dudas acerca de las tareas a realizar, fijar una fecha para las presentaciones orales y realizar

una discusin preliminar sobre los criterios de evaluacin. A continuacin, compart con ellas una

posible matriz de valoracin6 sobre la que realizaron comentarios y la planilla de seguimiento7

Pero yo estaba un tanto decepcionada. Tanto los posters como las presentaciones

carecan de profundidad. Las alumnas se haban deslumbrado con las posibilidades estticas de

los artefactos multimediales y haban descuidado el contenido. Era evidente que yo haba

sobreestimado sus capacidades y no les haba dado oportunidad de compartir la etapa de

planificacin para recibir orientacin. Sin embargo, no quise alterar la atmsfera casi festiva de

mencionada. Las primeras clases se destinaron a la recuperacin de contenidos previos y

profundizacin sobre la teora crtica psicoanaltica, el teatro isabelino y el teatro Globe, donde se

estrenara la obra y al que hace referencia el ttulo de este trabajo.

Mientras tanto se seguan desarrollando los foros en lnea. Inicialmente se trataba de

intervenciones un tanto extensas y aisladas, pero mis propias contribuciones, adems de

interpelarlos para profundizar y diversificar sus reflexiones, ocasionalmente refiriendo a las

alumnas a una fuente bibliogrfica para clarificar interrogantes, apuntaron a guiarlos para

establecer dilogos y recuperar las opiniones de los compaeros desde el consenso o el disenso.

La lectura crtica de la obra avanzaba por buen camino.

Lleg el da de las presentaciones orales. Era evidente que las alumnas estaban muy

entusiasmadas tanto acerca de compartir sus producciones como de ver las otras realizaciones.

Haban preparado sus exposiciones cuidadosamente, y en la mayora de los casos evidenciaban

gran soltura al presentar. Los posters digitales eran atractivos visualmente y combinaban una

variedad de recursos.

6 Matriz de valoracin http://tinyurl.com/qj7dgs5 7 Planilla de seguimiento http://tinyurl.com/nlrlmfh

5

esa clase, donde los aplausos coronaron cada presentacin. Las invit a insertar el poster en el

blog (para lo cual proporcion un tutorial) y a comentar sobre los de las compaeras. Para m era

tiempo de realizar ajustes en la planificacin de la secuencia.

Recalculando

Ya que los foros se venan desarrollando con buen nivel de participacin y evidenciaban

un anlisis reflexivo y crtico no requeran ajustes. Pero la cuestin Shakespeare era distinta. Los

posters digitales se haban concentrado en las versiones flmicas inspiradas en obras del canon o

adaptadas de ellas, en general sin distingo entre ambas. Plante entonces una nueva consigna: el

visionado de un debate entre expertos realizado en febrero en Alemania sobre la

contemporaneidad del autor, disponible a travs de You Tube. Este visionado sera realizado en

forma individual y extra-ulica, y luego del mismo las alumnas volcaran sus nuevas reflexiones

sobre el tema en un tablero de Padlet8

8 Padlet 1

. Este artefacto digital para la escritura colaborativa reunira

todos los aportes en una interfaz atractiva visualmente, de uso sencillo que no requiere instruccin

previa, y que, insertado en el blog, aseguraba la comunicabilidad de las producciones.

Evalu que el diseo de la revista digital planificado inicialmente demandara un tiempo y

esfuerzo injustificado en funcin de sus potencialidades de aprendizaje. Para abordar la reflexin

intercultural resolv entonces utilizar la lectura y discusin ulica del primer captulo de Hamlet,

Hamlet (2011) de la autora argentina Liliana Heer.

Asimismo, decid modificar la tarea de escritura. En lugar de una resea, que corra el

riesgo de constituirse en una coleccin de frases estereotipadas, decid solicitar un ensayo con el

ttulo Lo que Hamlet significa para m, para favorecer la reflexin personal y la sntesis

integradora de los distintos momentos de lectura crtica. La escritura se realizara en Google Drive, ya que este servicio web de escritura colaborativa, resalta la naturaleza procesual de la escritura como prctica social ms que el carcter de producto terminado, poniendo de relieve el

sentido epistmico que porta (Pico y Rodrguez, 2011: 23). Cada alumna escribira un boceto, a

ser revisado por un editor por ellas seleccionado de entre sus compaeras y luego por m, antes

de encarar la escritura del primer borrador, que seguira el mismo proceso de revisin en

sucesivas versiones, para finalizar publicndose en el perfil personal de Goodreads.

http://tinyurl.com/od9c3rq.

6

Finalmente, las alumnas realizaran, tambin en un tablero de Padlet9

La evaluacin final de la secuencia tuvo dos aspectos. La reflexin metacognitiva se

realiz en Padlet, donde las alumnas caracterizaron la experiencia como altamente significativa. Rescataron fundamentalmente la oportunidad de apreciar otras opiniones e interpretaciones para

ampliar su propia mirada, de desarrollar su creatividad, y de experimentar con la aplicacin

didctica de herramientas multimediales que podrn capitalizar en su residencia y en sus

prcticas ulicas en el futuro. La evaluacin sumativa que resulta en una calificacin se efectu a

travs de la matriz de valoracin construida al inicio, donde las alumnas realizaron su

autoevaluacin a travs de Drive

insertado en el blog,

una evaluacin de la secuencia, tanto de su propio proceso de aprendizaje como de alternativas

posibles a las opciones didcticas tomadas.

Tiempo de evaluar

La discusin ulica de la obra se desarroll satisfactoriamente de acuerdo a lo previsto. La

tarea previa en los foros permiti focalizarse en cuestiones centrales de anlisis y aportes de la

teora crtica y retomar aspectos particularmente controversiales. El abordaje del texto en espaol

revel, en cambio, que las alumnas encontraban dificultades para aplicar las habilidades de

interpretacin y conocimientos de caractersticas estilsticas desarrollados en la lengua extranjera

a la escritura literaria en lengua materna, lo cual demostr que fue un acierto plantearlo como

actividad grupal presencial.

Las reflexiones sobre el visionado resultaron extremadamente fructferas. Destaco que en

ningn momento mencion que consideraba que los posters haban sido superficiales. Sin

embargo, en casi todos los casos las alumnas se manifestaron en este sentido, incorporando en

su aporte elementos destacados del debate, as como consideraciones de ndole ms general

sobre la importancia de no sacar conclusiones apresuradas.

Los ensayos evidenciaron distintos niveles de profundidad en el anlisis, y los aportes

pblicos de los editores en muchos casos se limitaron al estmulo y a cuestiones menores de

redaccin. Mis comentarios sobre los borradores tendieron a la revisin sistemtica de los escritos

antes de su publicacin en la web. Un aspecto no previsto que requiri abundante apoyatura de

mi parte fueron los aspectos formales de las referencias bibliogrficas.

10

9 Padlet 2

, la cual fue seguida por la ma.

http://tinyurl.com/o3n8ubf 10 Autoevaluacin http://tinyurl.com/o6xa8x2

7

Conclusin

Apuntes para seguir escribiendo

La experiencia narrada constituye un intento de implementar en al aula una pedagoga

transformada y transformadora en un entorno de aprendizaje ubicuo (Cope y Kalantzis, 2009: 8).

Desde el espacio disciplinar de la asignatura Literatura me propuse brindar a los alumnos futuros

docentes la oportunidad de experimentar novedosas formas de aprendizaje para as "investigar

usos creativos de la tecnologa para implementar en su propia actividad docente" (UNESCO Pars,

2004: 38) a la vez que fortalecan sus competencias literarias y lingsticas y desarrollaban sus

habilidades para el trabajo colaborativo y autnomo. Las actividades atendieron a propsitos

diferenciados pero complementarios, y utilizaron herramientas tecnolgicas en tanto y en cuanto

estuvieran justificadas por los objetivos de aprendizaje.

La publicacin de actividades en el blog de la clase y los intercambios asincrnicos en la

red social brindaron acceso a las producciones de los pares desde una perspectiva de

colaboracin y construccin compartida del conocimiento, fortaleciendo adems las relaciones

interpersonales. El diseo de materiales multimediales estimul el desarrollo de la creatividad y de

las capacidades de expresin y produccin de distintos lenguajes y cdigos. El visionado del

debate de un panel de expertos permiti acceder a contenidos actualizados en otros soportes

como disparador de la reflexin. La actividad final de escritura favoreci el progreso de los

alumnos como lectores y escritores autnomos y crticos, preservando el sentido social de la

escritura al contar con una audiencia plural.

Mi evaluacin global, al igual que la de las alumnas ya mencionada, es altamente

satisfactoria. Sin embargo, queda planteada la necesidad de proveer espacios para la

planificacin de todas las producciones y de profundizar el trabajo en torno a la investigacin,

bsqueda y gestin de la informacin. Mi aprendizaje ms importante fue que la experiencia

docente no es un sustituto para la evaluacin diagnstica de cada grupo de alumnos, y que es

fundamental el diseo de secuencias flexibles que permitan su ajuste en funcin de los resultados

de acciones sistemticas de evaluacin formativa.

8

Referencias bibliogrficas

Cobo Roman, Cristbal (2009). Strategies to Promote the Development of E-Competences in the

Next Generation of Professionals: European and International Trends. ESRC Centre on

Skills, Knowledge and Organisational Performance, Department of Education, Oxford

University & The School of Social Sciences, Cardiff University. Disponible en:

http://www.skope.ox.ac.uk/publications/strategies-promote-development-e-competencies-

next-generation-professionals-european-an (ltima consulta: abril de 2014)

Cope, Bill y Mary Kalantzis (2009), Aprendizaje ubicuo, en Ubiquitous Learning. Exploring the

anywhere/anytime possibilities for learning in the age of digital media, Champaign,

University of Illinois Press. Trad: Emilio Quintana

Magadn, Cecilia (2012) Lengua 2. Serie para la enseanza en el modelo 1 a 1. Buenos Aires:

Ministerio de Educacin de la Nacin. Disponible en

http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/10_Lengua_webR11.pdf (ltima consulta:

junio de 2014)

Pico, Laura, Rodrguez, Cecilia (2011), Trabajos colaborativos. Serie estrategias en el aula para el

modelo 1 a 1. Buenos Aires, Ministerio de Educacin. Disponible en:

http://bibliotecadigital.educ.ar/articles/read/280 (ltima consulta: junio de 2014)

Roldan P. (2013). Clase 4: Evaluacin en contextos con tecnologas digitales. Seminario Intensivo 1

Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC. Buenos Aires: Ministerio de

Educacin de la Nacin

Sagol, Cecilia (2012). Material de lectura: Lneas de trabajo con modelos 1a1 en el aula I, El

modelo 1 a 1. Especializacin docente de nivel superior en educacin y TIC, Buenos Aires,

Ministerio de Educacin de la Nacin.

UNESCO Pars. Divisin de Educacin Superior (2004) Las Tecnologas de la informacin y la

comunicacin en la formacin docente: gua de planificacin. Montevideo: Ediciones Trilce.

Disponible en http://unesdoc.unesco.org/images/0012/001295/129533s.pdf) (ltima

consulta: mayo de 2014)

4/7/2014 Ministerio de Educacin de la Nacin [Clases]

http://aulapostitulo.educ.ar/actividades.cgi?wAccion=ver_actividad&id_actividad=48902&back_to=contenido&id_curso=8885 1/2

Actividad Clase 4

Realizacin de la actividadPublicada por Mariel Roxana Amez el 03/07/2014 a las 00:03:50

Aprobada

Correccin de la actividadPublicada por Mara Cecilia Medina el 03/07/2014 a las 16:19:52

Resultado de la correccin:

Hola Mariel,

Tu trabajo se adecua correctamente al gnero discursivo solicitado. La escritura escorrecta pudindose seguir sin problemas la sucesin de narraciones, descripciones,explicaciones y argumentos que forman parte de ste gnero tan particular. Has cumplidoadems correctamente con los criterios gramaticales y ortogrficos del espaol.

En tu relato se puede ver con claridad la problemtica planteada, y tus reflexiones yanlisis pertinentes con respecto a ella. Has fundamentado tu trabajo integrandocorrectamente la bibliografa abordada a lo largo de la especializacin. Enriqueciste tutrabajo con las voces de aquellos autores que han ayudado a que tu trabajo tenga unafuerte base terica para respaldarlo.

Considero que en tu secuencia propusiste una utilizacin significativa de las TIC y eso sevi reflejado en los resultados que obtuviste y que compartis en tu relato. Pudiste alcanzarlas metas que te habas planteado de combinar actividades con el mejor uso posible de lasTIC para que tus estudiantes no solo fortalezcan sus conocimientos lingsticos y literariossino que tambin adquieran competencias tecnolgicas que le den autonoma en unentorno ubicuo de aprendizaje. Considero muy importante que esta experiencia hayaprovocado en vos nuevos interrogantes e ideas para mejorar la propuesta frente a lasexpectativas que no fueron alcanzadas al 100%.

Por supuesto que es muy positivo que consideres ste como un nuevo paso para seguircreciendo como docente a pesar de los aos de experiencia que tens. Es positiva tambientu actitud de querer desempolvar las prcticas que te daban seguridad y animarte ainnovar y proponerte nuevos desafos para reavivar la pasin del primer da como bien loexpresas en la introduccin de tu trabajo.

En cuanto a tu paso por el mdulo, siempre estuviste atenta en los foros y tusparticipaciones fueron pertinentes y enriquecedoras. Demostraste empata con tuscompaeros y buena predisposicin para mis sugerencias durante la redaccin de tutrabajo.

Felicidades por haber completado satisfactoriamente esta nueva instancia en laEspecializacin.

Saludos

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