decodificación lectora en estudiantes de segundo grado de primaria
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DECODIFICACIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES
DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO.
Tesis para optar el grado académico de Maestro en Educación en la
Mención Psicopedagogía de la Infancia.
BACHILLER MILAGROS COCK CASTRO DE AMICO
LIMA – PERÚ
2012
FACULTAD DE EDUCACIÓN
Programa de Maestría para Docentes
de la Región Callao
de la Región Callao
DECODIFICACIÓN LECTORA EN ESTUDIANTES
DE SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA DE
INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL CALLAO.
JURADO DE TESIS
Presidente: Dr. Aníbal Meza Borja
Vocal: Dra. Esther Velarde Consoli
Secretario: Dr. José Muñoz Salazar
ASESORA
DRA. ESTHER VELARDE CONSOLI
Dedicatoria
A mi esposo, hijos, suegra, papá y hermanos
Que con su amor y paciencia
Me alentaron y apoyaron para alcanzar mis metas.
A la memoria de mi madre y cuñado, quienes desde lo alto
me iluminaron para no desfallecer, guiada por sus
ejemplos y hermosos recuerdos.
A la Doctora Esther Velarde Consoli, mi asesora,
por sus consejos y sabiduría.
Índice de contenido
Pág.
INTRODUCCIÓN 1
Problema de investigación 2
Planteamiento 2
Formulación 3
Justificación 4
Marco Referencial 4
Antecedentes 4
Marco Teórico 7
Definiciones de lectura
Decodificación lectora 8
Enfoque psicolingüístico de la lectura 9
Procesos Perceptivos 10
Movimientos saccádicos y fijaciones 10
Identificación de letras 11
Nombre o sonido de las letras 11
Igual-diferente en palabras 11
Procesos Léxicos 12
La ruta visual o directa 13
La ruta fonológica 13
Lectura de palabras 13
Lectura de pseudopalabras 14
Dificultades en los procesos básicos de reconocimiento de palabras
y acceso léxico 15
Procesamiento sintáctico 16
Procesamiento semántico 16
Objetivos
Objetivo general 16
Objetivos específico 17
MÉTODO 18
Tipo y diseño de investigación 18
Variables 18
Definición conceptual 19
Definición operacional 19
Participantes 20
Instrumentos de investigación 21
Procedimientos de recolección de datos 24
RESULTADOS 25
DISCUSIÓN, CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS 29
Discusión 29
Conclusiones 31
Sugerencias 31
REFERENCIAS 33
ANEXOS
Índice de tablas
Pág.
Tabla 1. Matriz de la variable procesos perceptivos y léxicos. 19
Tabla 2. Distribución de la muestra de estudiantes de segundo grado. 20
Tabla 3. Distribución de la muestra por sexo. 20
Tabla 4. Rendimiento en la prueba nombre de letras del proceso perceptivo. 25
Tabla5. Rendimiento en la prueba igual-diferente del proceso perceptivo. 26
Tabla 6. Rendimiento en la prueba lectura de palabras del proceso perceptivo. 27
Tabla 7. Rendimiento en la prueba lectura de pseudopalabras del proceso léxico. 28
Índice de figuras
Pág.
Figura 1. Subprocesos componentes de las vías léxica y subléxica. 15
Figura 2. Porcentaje de la prueba identificación de letras en la muestra general. 25
Figura 3. Porcentaje de la prueba igual-diferente en la muestra general. 26
Figura 4. Porcentaje de la prueba lectura de palabras en la muestra general. 27
Figura 5. Porcentaje de la prueba lectura de pseudopalabras en la muestra general. 28
Resumen
La presente investigación es de tipo descriptivo simple, cuyo objetivo fue evaluar la
decodificación lectora de los alumnos del segundo grado de primaria de Instituciones
Educativas del Callao. La variable, se midió a través de la Batería de Evaluación de
los Procesos Lectores, Revisada PROLEC-R propuesto por Cuetos y otros(2007),
validadapara la presente investigación por seis expertos, con unaconfiabilidad de
0.807 del Alfa de Cronbach. Asimismo se aplicó una prueba piloto a una muestra de
110 estudiantes.Los resultados arrojaron un nivel bajo en las dimensiones deprocesos
perceptivos y léxicos de la lectura.Se concluye quelos estudiantes presentan
dificultades durante la adquisición del proceso de la lectura y no tienen un buen
desarrollo para enfrentar con éxito la comprensión lectora.
Palabras claves: decodificación lectora.
Abstract
This research is descriptive, simple, aimed at evaluating the reading decode of
students in the second grade of Educational Institutions of Callao. The variable was
measured through the Battery Assessment Processes Readers, Revised PROLEC-R
proposed by Cuetos and others (2007), validated for this research by six experts, with
a reliability of Cronbach's alpha of 0.807. It also implemented a pilot test on a sample of
110 students, whose results showed a low level in the dimensions of perceptual and
lexical processes in reading. The conclusion is that students have difficulties in
acquiring the reading process and have a good development to successfully deal with
reading comprehension.
Keywords: reading decode.
Introducción
Existen en la actualidad muchas críticas al sistema educativo del país debido a que
los estudiantes no logran superar los bajos índices de comprensión lectora, dichos
resultados han sido demostrados en las últimas pruebas a nivel nacional e
internacional.
La lectura como una habilidad compleja no debe ser ignorada en ningún
análisis serio sobre el tema, ya que ayuda al estudiante a adquirir conocimientos,
valores, permitiendo al estudiante reflexionar y pensar más sobre su rol en la
sociedad y lograr ser una mejor persona; por eso se deduce que la lectura cumple
una función cognitiva, formativa y social (Cuadro, Trías y Castro, 2007).
Los logros educativos en el área de la lectura en niños del segundo grado de
educación primaria siguen mostrando que el rendimiento en esta habilidad aun no
son los más alentadores, pues los niños continúan presentando dificultades en su
capacidad de expresión oral, limitando cada vez más su repertorio léxico,
afectando su memoria verbal y por lo tanto a la comprensión lectora.
En este sentido, la presente investigación tiene por finalidad investigar el nivel
de rendimiento en los procesos perceptivos y léxicos de la lectura en los estudiantes
del segundo grado de primaria. Por cuanto, este estudio, es una necesidad muy
sentida en las instituciones educativas, sociedad y el magisterio en particular. Por eso,
se torna importante tener una referencia en cuanto a la edad adecuada para que el
niño inicie el aprendizaje de la lectura, es decir, que hayan desarrollado las
condiciones cognitivas y psicolingüísticas; reforzando y estimulando la articulación
entre el nivel inicial y la educación primaria.
Es así, que esta articulación permitirá apuntar hacia una misma dirección
teórica y metodológica, estimulando las funciones cognitivas que sí tienen que ver con
las variables subyacentes a la lectura, y no perder un tiempo valioso y crítico en
entrenar al niño en capacidades psicomotrices entre otras, que no garantizan el éxito
en la lectura.
Problema de investigación
Planteamiento.
Nuestro país se encuentra en los últimos lugares en relación a los países de
Latinoamérica y del orden mundial según el informe PISA (Unidad de Medición de la
Calidad Educativa, 2001) el rendimiento de nuestros estudiantes en la comprensión
lectora es evaluado como deficiente. A partir de estos resultados se realizan esfuerzos
para revertir esta situación, son pocas las investigaciones que verdaderamente
analizan las causas y dificultades relacionadas a la comunicación.
Estos problemas se han observado desde el inicio de su vida escolar, puesto
que los niños no vienen con las condiciones necesarias para el éxito en el aprendizaje
de la lectura, ya que por motivos de competitividad la educación inicial se ha centrado
en actividades de lectura y escritura, dejando de lado, los niveles de desarrollo del
pensamiento.
Se buscó conocer e identificar el nivel de rendimiento dentro del proceso lector
para proponer estrategias de mejora y cambio que beneficien a los estudiantes del
segundo grado de primaria. Es importante resaltar la necesidad de realizar el estudio
en una muestra de alumnos de educación primaria de la Región Callao, con el fin de
redireccionar las estrategias de aprendizaje desde el nivel elemental de adquisición de
conocimientos.
Desde el año 2007 el Ministerio de Educación a través del Programa Estratégico
Logros de Aprendizaje viene aplicando estrategias y haciendo innumerables esfuerzos
para elevar los resultados en la comprensión lectora. Asimismo, se evalúa a los
estudiantes al finalizar el III ciclo de la Educación Básica Regular de las instituciones
educativas estatales y no estatales pertenecientes a las zonas urbanas y rurales del
país. En cuyos resultados se han encontrado ligeros incrementos en esta área entre
los que se encuentra nuestra Región Callao, pero, estos resultados todavía no
justifican la inversión que viene realizando el estado peruano ECE (2011).
Debido a estas deficiencias en la lectura que presentan los estudiantes del
segundo grado de primaria, el Estado peruano ha visto por conveniente proponer se
desarrollen capacidades que favorezcan los procesos lectores como el conjunto de
habilidades que el alumno debe adquirir progresivamente y que requiere de una
condición metodológica docente que la facilite. Entre las habilidades a desarrollarse
dentro del proceso comunicativo (oral y escrito) tenemos la pronunciación y el uso de
los signos ortográficos.
Formulación.
En ese sentido, en la presente investigación nos planteamos la siguiente pregunta
general:
¿Cuál es el nivel de rendimiento en los procesos perceptivos y léxicos de la
lectura que presentan los estudiantes del segundo grado de educación primaria de
Instituciones Educativas del Callao?
Y los problemas específicos son los siguientes:
¿Cuál es el nivel de rendimiento que presentan los estudiantes del segundo
grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao en la tarea de identificar el
nombre o sonido de la letra?
¿Cuál es el nivel de rendimiento que presentan los estudiantes del segundo
grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao en la tarea de reconocer la
igualdad o diferencia de palabras?
¿Cuál es el nivel de rendimiento que presentan los estudiantes del segundo
grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao en la lectura de palabras?
¿Cuál es el nivel de rendimiento que presentan los estudiantes del segundo
grado de primaria de Instituciones Educativas del Callao en la lectura de
pseudopalabras?
Justificación.
El presente estudio desde el punto de vista teórico permite fortalecer el modelo
cognitivo, psicolingüístico de la lectura, de tal manera que pueda utilizarse para el
estudio y la investigación considerando el marco referencial de la presente tesis en la
comprensión de la importancia de desarrollar los procesos de la lectura en los
estudiantes.
Desde el punto de vista curricular permite identificar la importancia de reorientar
los planes y programas educativos a fin de que sus propuestas se orienten a evaluar lo
que se está haciendo en relación con el logro del aprendizaje de la lectura.
Desde el punto de vista pedagógico el presente estudio permite identificar los
niveles perceptivos y léxicos de la lectura de tal manera que los docentes puedan
evaluar el grado de desarrollo de los estudiantes que permitan utilizar estrategias de
intervención para mejorar los procesos de la lectura que se encuentran afectados,
permitiendo desarrollar las habilidades que cada uno de ellos necesita. Es por eso que
la presente tesis se enfoca en potencializar las capacidades comunicativas de los
estudiantes.
Desde un punto de vista metodológico la utilización del instrumento Batería de
Evaluación de los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC – R) de Cuetos, Rodríguez,
Ruano y Arribas (2009) nos da a conocer las debilidades que tienen los estudiantes en
los procesos de la lectura a nivel perceptivo y léxico.
Marco referencial
Antecedentes Internacionales.
Sánchez y Hidalgo (1990) quienes realizaron una investigación en Madrid con el
objeto de determinar la automaticidad y la eficiencia de los procesos de codificación
visual en el aprendizaje de la lectura, se seleccionó una muestra de 40 niños con
retraso específico de lectura y otros 40 niños normales entre 6 y 9 años de edad a los
que se les aplicó una tarea informatizada de exploración visual de letras. Los lectores
retrasados mostraron una menor velocidad y precisión que los lectores normales en
dicha tarea. Los resultados son finalmente discutidos en términos de la relevancia de
la automaticidad y la eficiencia de los procesos de codificación en las fases iniciales
del aprendizaje de la lectura.
Bravo, Villalón y Orellana (2001) en una evaluación sometida a 400 alumnos de
primer grado perteneciente a 12 escuelas municipales, todos ellos habían cursado
kindergarten y estaban divididos en igual proporción por sexos, en Santiago urbano
(Chile), con el objetivo de conocer el aprendizaje lector en primer año asociados con la
lectura inicial. Se les evaluó con las pruebas experimentales: Pruebas predictivas de
lectura, Prueba de alfabetización inicial, Prueba ELEA y Prueba de segmentación
lingüística encontrándose que el 25% de la muestra obtuvieron los puntajes más
bajos en habilidades psicolingüísticas y de lectura esto demostró que el nivel de
lectura y habilidades psicolingüísticas con las que parte el niño va a ser determinante
para su performance lectora futura. Desde el punto de vista pedagógico es interesante
considerar la desigualdad de condiciones de inicio del aprendizaje lector, lo cualñ
puede repercutir en la enseñanza de la lectura en este curso.
Ferreres, Abusamra, Casajús y China (2010) los objetivos del presente trabajo
fueron adaptar el instrumento de evaluación Test colectivo de eficacia lectora (TECLE)
a las particularidades léxico sintácticas de Buenos Aires y sus alrededores y realizar
un estudio preliminar en población escolar local (693 alumnos de 5°, 6° y 7° grado)
para evaluar el funcionamiento de los ítems y estimar la influencia de las variables
sexo, grado, oportunidades educativas y tipo de gestión (estatal o privada). Los
resultados mostraron que los ítems tienen un nivel de dificultad adecuado y que el
rendimiento en el test está influido por el grado y el nivel de oportunidades educativas
pero no por el sexo. Asimismo se observó que cuando se controla adecuadamente el
nivel de oportunidades educativas el rendimiento de los alumnos que asisten a
escuelas de gestión estatal es superior al de los que asisten a escuelas de gestión
privada.
Aguilar, Navarro, Menacho, Alcale, Marchena y Olivier (2010) presentaron un
estudio longitudinal sin intervención como elemento innovador para conocer la
influencia de la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar sobre la lectura. 85
alumnos fueron evaluados con el Rapid Automatized Naming Test, la Prueba de
Evaluación del Conocimiento Fonológico y el test de evaluación de lectura PROLEC-R
en dos momentos evolutivos: a los 5,6 y a los 6,5 años. Se realizó un cálculo
correlacional, así como un análisis de regresión jerárquica para conocer la varianza
explícita de las variables conciencia fonológica y velocidad de nombrar en la lectura.
Los resultados mostraron que la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar
contribuyen de manera distinta a la decodificación lectora. Las discrepancias
encontradas con estudios previos en este campo pueden derivarse de las distintas
medidas utilizadas en conciencia fonológica y velocidad de nombrar.
Fumagalli, Wilson y Jaichenco (2010) realizaron una investigación cuyo objetivo
fue investigar la sensibilidad de niños prelectores, lectores principiantes y lectores
avanzados a la presencia de distintas unidades subléxicas (sílaba, rima, ataque y
fonema) a través de una serie de tareas que evalúan la conciencia fonológica.
Asimismo, se propone analizar si la posición de las unidades es relevante para el
reconocimiento de las mismas. Participaron del estudio 145 niños de distintos niveles
de escolaridad: sala de 4, preescolar, primero, tercero y sexto grado. Los resultados
evidencian diferencias de rendimiento en el procesamiento de las distintas unidades
subléxicas respecto de los grupos evaluados. Además, los resultados ponen en
evidencia la sensibilidad a la información fonológica previa al aprendizaje formal de la
lectura. Se ha encontrado una sensibilidad creciente a todas las unidades subléxicas,
con una mayor dificultad para el reconocimiento de los fonemas finales y los ataques.
Las diferencias cuantitativas (acierto) y cualitativas (posición y tipo de unidad
subléxica) presentes en el rendimiento de los niños prelectores y lectores principiantes
desaparecen en los lectores más avanzados.
Antecedentes Nacionales.
Velarde (2001) en un estudio con niños de 8 años del Tercer grado de primaria de dos
niveles socioeconómicos del cercado del Callao, 15 de ellos de colegio público y 10 de
colegios particulares, con una atención directa e individualizada. Planteó como objetivo
general el determinar la validez de la relación entre la conciencia fonológica y el nivel
de decodificación y comprensión lectora junto con la capacidad lectora y comprensiva
a través de los niveles de lectura. Probándose que la relación entre la conciencia
fonológica y el nivel de decodificación y comprensión lectora es directa tanto en el
nivel superior como en el inferior. Se puede concluir que las habilidades lectoras
pueden ser perfectamente desarrolladas a través de metodologías e instrumentos
adecuados.
También se puede destacar a Canales (2005) quien diseñó y aplicó un programa
experimental de tratamiento a 23 sujetos constituida por niños y adolescentes de un
nivel socioeconómico medio bajo con problemas de aprendizaje de la provincia del
Callao. Trató de conocer hasta qué punto se puede intervenir en la mejora de sus
deficiencias lectoras. Consideró la edad y el grado escolar del grupo de niños. En lo
que respecta a los estudiantes de primaria se observó una mejora en su habilidad de
lectura y comprensión de frases escritas, expresado en su capacidad para completar
adecuadamente las oraciones, comprender frases de mayor complejidad, textos
simples, captar el sentido de cada oración y dependiendo del grado, en la captación
del sentido del párrafo. Asimismo, los niños habrían incrementado su habilidad para
relacionar la información escrita con personajes o circunstancias que aparecen en los
textos. Sin embargo los niveles de logro, no fueron plenamente satisfactorios, entre
otras razones, debido a que se trataba de alumnos con problemas serios de
aprendizaje en la lectura.
Por otro lado, Velarde, Canales, Meléndez y Lingán (2010) realizaron una
investigación con niños que cursaban el tercer grado de primaria en el Cercado del
Callao, en cuya muestra conformada por 200 niños provenientes de 8 escuelas
públicas y privadas de la región Callao. Con la finalidad de verificar si se daba una
relación entre los niveles de Conciencia fonológica y la lectura (decodificación y
comprensión), propósito se diseñó y validó el Test de habilidades prelectoras (THP),
hallándose de modo particular que en el nivel socioeconómico bajo, existía una
correlación altamente significativa entre el nivel de conciencia fonémica y la
descodificación lectora, y una correlación muy baja entre la conciencia fonémica y la
comprensión lectora. En el nivel socioeconómico medio, encontraron correlación
altamente significativa entre la conciencia fonémica e intrasilábica conciencia
fonológica y la decodificación. También hallaron relación significativa entre dichas
variables fonológicas y la comprensión lectora.
Marco teórico.
Definiciones de la lectura.
Para Smith (1983) “la lectura involucra un número de habilidades generales que no
deben ser ignoradas en ningún análisis serio sobre el tema. No es necesario ningún
tipo o grado excepcional de agudeza visual para discriminar entre letras o palabras
impresas” (p. 13). Por eso es importante que el lector sepa lo que busca en el
momento que lee. Podemos clasificar a este concepto por la función que cumple.
En cambio desde un enfoque cognitivo Cuetos (2007) nos dice que “la lectura es
una actividad muy compleja en la que intervienen muchos procesos cognitivos de
manera totalmente sincronizada. Pues son muy distintas las alteraciones que se
producen a nivel perceptivo de las que se producen a nivel lingüístico” (pp16). Por eso
es que esta definición estudia precisamente los procesos que intervienen en la
conducta humana en la tarea de leer.
Por su parte García (2000) afirma que la lectura es un proceso perceptivo
durante el cual se reconocen unos símbolos, que inmediatamente se traducen en
conceptos intelectuales. Este trabajo mental se amplía en forma de proceso de
pensamiento a medida que las ideas, los conceptos, se van conectando entre si y
constituyen unidades intelectuales. Para esta autora la lectura está relacionada con el
desplazamiento de habilidades cognitivas priorizando las distintas clases de memoria
del ser humano.
Después de consultar a diversos autores se puede sostener que la lectura es
una actividad que permite decodificar de manera autónoma los textos, para satisfacer
las diferentes necesidades, que permite al lector apropiarse de diversos
conocimientos.
Decodificación lectora.
Todo proceso de lectura comienza con la identificación de símbolos impresos.
Para ello, el lector debe realizar un mapeo de las correspondencias entre la forma
gráfica y el sonido. Este proceso puede ser más o menos complejo dependiendo de la
profundidad ortográfica del sistema de escritura.
En efecto, en nuestro sistema de escritura alfabético es posible encontrar
lenguas que privilegian uno o más niveles en su representación: fonémico, silábico,
morfológico, lexical (Vellutino 1987). Cuando la relación entre las unidades gráficas y
sonidos es unívoca hablaremos de lenguas transparentes; si en cambio, la
representación se establece en más de un nivel hablaremos de lenguas opacas. En
lenguas transparentes como el serbo-croata, el finés o el rumano, esta tarea puede ser
relativamente fácil. En cambio, en lenguas opacas como el inglés o el francés
(caracterizadas por una supremacía de la morfología, en detrimento de la fonología)
esta tarea no sólo es más difícil sino que además puede suponer dificultades en el
proceso mismo de aprendizaje y desarrollo lector posterior (Bravo, 2001).
La decodificación es la puerta de acceso al mundo letrado. A partir de ella
accedemos a descifrar el código escrito, sin embargo ello no es suficiente para
asegurar la comprensión del código escrito. Junto con la identificación de palabras,
habilidades de alto nivel permiten la selección y organización de la información, así
como la supresión de información no pertinente.
Por ello, la insistencia en estimular la rapidez en la identificación de palabras en
los primeros años de escolaridad no puede ser tomada como una práctica ideal, única
o suficiente por sí sola. En efecto, nuestros modos tradicionales de enseñanza y sobre
todo de evaluación de la comprensión dejan de lado, las más de las veces, los
aspectos inferenciales de la lectura, privilegiando los aspectos textuales de la
comprensión. Por ello, se hace necesario re-pensar, por una parte, nuestros modos de
evaluar la lectura en las aulas; así como discutir la enseñanza de la lectura como una
serie de habilidades discretas.
Enfoque psicolingüístico de la lectura.
Bravo (citado por Velarde y Canales, 2008, pp 27-28) refiere que las dificultades de
aprendizaje en particular sobre los problemas relativos a la lectura, cuya máxima
expresión viene a ser el retardo lector y la dislexia en donde la conciencia fonológica
es esencial en este enfoque. Hasta hace unos veinte años atrás se centraban en
aspectos perceptivo-visuales y psicomotores bajo esta orientación de la escuela de
Bender y Frostig quienes guiaron a muchos especialistas a nivel mundial, a lo largo de
los años los niños recibieron un tratamiento que por decir lo menos era ineficaz
persistiendo en las mismas dificultades. Con los avances de la psicología cognitiva la
neuropsicología, la tecnología de imágenes cerebrales y la psicolingüística, surgieron
algunos investigadores como Vellutino, Liberman y Bradley que las dificultades en la
lectura de los niños se encuentran en los procesos psicolingüísticos, que tienen que
ver esencialmente con aspectos fonológicos, procesos de comprensión verbal,
memoria verbal, desarrollo semántico y sintáctico.
Procesos perceptivos.
Según Cuetos (1999) los procesos psicológicos que intervienen en la lectura no actúan
en forma serial comenzando por los procesos más periféricos hasta llegar a los más
centrales más bien por cuestiones didácticas se presentan por separado, no se puede
pensar que cada proceso termina de realizar su trabajo antes de pasar la información
al proceso siguiente. Todos los procesos interactúan de manera autónoma y funcionan
simultáneamente. Para que un mensaje sea procesado tiene que ser previamente
recogido y analizado por los sentidos, que son los mecanismos perceptivos que
extraen la información gráfica de la hoja y lo almacenan durante un tiempo muy breve
en un almacén sensorial llamado memoria icónica; luego la información relevante pasa
a una memoria duradera denominada memoria a corto plazo, donde se analiza y
reconoce como unidad lingüística.
También sostiene que a nivel mental, existiría un módulo específico que se
encargaría de establecer una conexión, que al final de cuentas viene a ser
fundamental para el aprendizaje de la lectura.
Movimientos saccádicos y fijaciones.
Para Cuetos (1999) los procesos perceptivos son la primera operación que se realiza
al momento de leer, cuando se extraen los signos gráficos escritos sobre la página
para su posterior identificación, siendo varias operaciones consecutivas dirigiendo a
los ojos por diferentes puntos del texto que se van a procesar. En tanto que los
movimientos saccádicos son pequeños saltos de corta duración que se alternan con
períodos de fijación en los que permanecen inmóviles percibiendo un trozo del material
escrito así sucesivamente para ir asimilando la información. Los períodos de fijación
varían de un lector a otro e incluso dentro de un mismo lector de un texto a otro,
cuanto más importante o difícil sea el estímulo mayor será el período de fijación.
La extracción de la información comienza desde el mismo momento en que se
inicia la fijación y su duración depende del tamaño de la palabra, ya que, este autor
sostiene que el procesamiento se realiza letra a letra, en forma serial de izquierda a
derecha. Todo esto al parecer se registra en dos almacenes una llamada memoria
icónica y la otra es la memoria de corto plazo. Una vez identificadas las letras que
componen la palabra se toma en cuenta el significado de la palabra para eso hace
falta la existencia de un almacén de palabras o léxico mental auditivo, léxico fonológico
y léxico ortográfico.
Entrando así a funcionar el almacén léxico (léxico visual o memoria de palabras
antes escuchadas, léxico visual o representación icónica de palabras antes vistas) que
permiten al estudiante reconocer tal o cual palabra en tanto significante, porque antes
ya la había visto o escuchado, para eso se debe poseer un dominio de su lenguaje
oral a nivel fonológico, que se refiere al adecuado desarrollo de la misma, siendo
capaz de realizar tareas, segmentando, articulando o integrando fonemas. Para que
un mensaje sea procesado tiene que ser previamente recogido y analizado por
nuestros sentidos, en donde los mecanismos perceptivos extraen la información
gráfica siendo almacenada durante un tiempo breve en un almacén sensorial llamada
memoria icónica, cuando la información es más relevante esta pasa a una memoria
más duradera llamada memoria de corto plazo allí se analiza y se reconoce como
determinada unidad lingüística.
Dentro de los procesos perceptivos se ubican las siguientes tareas que para la
presente investigación se constituyen en las pruebas o dimensiones de la
investigación (Cuetos, et al. 2007, pp 17-18)
Identificación de letras.
Consiste en describir la capacidad de los niños para identificar las letras y para
emparejarlas con sus respectivos sonidos.
Nombre o sonido de las letras
Es imprescindible conocer las letras, su finalidad es conocer si el niño conoce todas
las letras o tiene problemas con alguna de ellas.
Igual-diferente en palabras
Para convertir las letras en sus sonidos es necesario segmentar antes las palabras en
sus correspondientes letras, viendo si el niño en esta prueba es capaz de realizar esta
tarea, al utilizar pares de estímulos que sólo se diferencian en una letra, esta tarea
implica una gran atención visual, por lo que los niños con problemas atencionales
pueden producir errores, no porque no identifique las letras sino porque se distraen.
Procesos Léxicos.
Según Clemente y Domínguez (2000, pp 76-81) la etapa de la decodificación lectora,
significa la traducción de la clave gráfica en fonémica, y la etapa de la comprensión
lectora, como el proceso que permite entender el significado de la palabra o el texto
leído.
Una vez identificada las unidades lingüísticas, el paso siguiente es encontrar el
concepto con el que se asocia la unidad lingüística, para realizar dos vías de proceso:
una la que conecta los signos gráficos con el significado y otra transformar los signos
gráficos en sonidos y utilizar esos sonidos para llegar al significado.
El acceso léxico puede hacerse utilizándose dos estrategias, donde la primera
se conecta directamente con los signos gráficos con el significado (ruta directa o
visual), la segunda estrategia, que transforma los signos gráficos en fonemas y luego
accede al significado (ruta fonológica). La estrategia fonológica es una ruta
imprescindible en las etapas iniciales del aprendizaje lector y para acceder a la lectura
de palabras desconocidas y pseudopalabras. Los buenos lectores utilizan eficazmente
esta estrategia pues para emplearla requieren haber alcanzado una habilidad
metalingüística fundamental: la conciencia fonológica. Ambas estrategias se ponen en
funcionamiento en el proceso de la lectura, incluso funcionan de manera
complementaria, dependiendo del grado de familiaridad con la palabra impresa y el
dominio lector. Las unidades lingüísticas son: la sílaba, la intrasilábica y el fonema,
cuando el niño utiliza las diversas unidades estará utilizando una conciencia silábica, o
conciencia intrasilábica o conciencia fonémica.
Cuetos (1999) refiere que cuando se identifican las unidades lingüísticas el
proceso léxico se encarga de encontrar el concepto con el que se asocia esa unidad
lingüística a través de dos vías:
La ruta visual o directa.
Las representaciones ortográficas de las palabras son globales y se forman a partir de
la experiencia: cuando uno escribe muchas veces una palabra, se forma una huella
visomotriz de ella en la memoria, de modo que lo que se denomina léxico ortográfico,
no es más que el conjunto de todas las huellas, o representaciones de ese tipo.
Cuando se ha activado una representación de esta naturaleza en el almacén
grafémico, lo único que hace falta son los movimientos destinados a formar los signos
gráficos respectivos; es decir es una que conecta directamente los signos gráficos con
el significado y otra que transforma los signos gráficos en sonidos y utiliza esos
sonidos para llegar al significado, tal como ocurre en el lenguaje oral. También refiere
que si los problemas de lectura se sitúan en el nivel de procesamiento léxico, es
necesario localizar en cuál de las rutas se sitúa el déficit.
La ruta fonológica.
Sirve para recuperar la forma fonológica de la palabra, al igual que sucede en el
lenguaje oral, para luego transformar los fonemas componentes de cada palabra en
sus correspondientes letras. Esta ruta permite escribir las palabras poco familiares,
incluso aún no estando representadas en la memoria existe la posibilidad de que sean
escritas de forma incorrecta, entonces el estudiante tendrá problemas con las
pseudopalabras y las palabras poco frecuentes. Si por el contrario fuese la ruta directa
o visual la que está alterada el estudiante tendrá problemas con las palabras
homófonas ejemplo -ORA- es el presente del verbo orar o una unidad de tiempo,
puesto que accede al significado a través de los sonidos, que son iguales en ambos
casos, se utilizan palabras aisladas para evitar el efecto del contexto en su
reconocimiento.
En este proceso, es decir el léxico se ubica la lectura de palabras y lectura de
pseudopalabras que son las otras dos tareas o dimensiones que caracterizará la
presente investigación (Cuetos et al. 2007 pp 18)
Lectura de palabras.
La tarea consiste en leer las listas de estímulos en voz alta. Si un niño muestra una
buena ejecución en la lista de palabras, eso quiere decir que su lectura se basa en la
lectura en la ruta léxica y que no tiene bien adquiridas las reglas de conversión
grafema-fonema. Por el contrario si comete los mismos o similares errores es porque
su lectura es básicamente fonológica.
Lectura de pseudopalabras.
Son aquellas palabras que no tienen un significado y que permite ver el grado de
desarrollo que el niño ha alcanzado en las dos rutas de lectura.
Cuanto mayor sea la diferencia entre los resultados de las palabras frecuentes y
las infrecuentes, y entre éstas y las pseudopalabras, mayor es el uso de la ruta léxica.
Las siguientes son actividades que de alguna manera también se originan al
interior de los procesos léxicos:
Solé (citado por Bastidas, s/f)) sostiene que:
al situarse el lector ante un texto, los elementos textuales despiertan en él
expectativas a distintos niveles gráficos (el de las palabras, las frases, etc.), de
manera que la información que se procesa en cada uno de ellos funciona como
INPUT (o insumo) para el nivel siguiente, propalándose la información en forma
ascendente. Pero, al mismo tiempo, dado que el texto genera expectativas y
predicciones a nivel semántico, de su significación global, tales expectativas y
predicciones guían la lectura y buscan su verificación en indicadores textuales de
nivel inferior (léxico, sintáctico, grafo-fónico) a través de un proceso
descendente. De este modo, el lector utiliza simultáneamente su conocimiento
del texto y su conocimiento del mundo para construir un significado (p. 50).
Bravo (2003, pp. 19-23) menciona que una de las condiciones cognitivas y
lingüísticas para aprender a leer son el conjunto de experiencias y vivencias quien lo
denomina como Umbral lector que es la concentración del conjunto de habilidades y
procesos cognitivos y lingüísticos con los cuales el niño inicia su aprendizaje formal de
la lectura. Es de enorme importancia determinar el nivel de umbral lector con el que
parte el niño para iniciar su aprendizaje de la lectura porque no solo explica las causas
de sus dificultades sino que, además, posibilita el diseño de una serie de experiencias
psicopedagógicas factibles de ser aplicadas durante la educación Inicial orientadas a
la prevención de futuras deficiencias.
Dificultades en los procesos básicos de reconocimiento de palabras y
acceso léxico.
Para Vieiro, y Gómez (2004) quien es mal lector ampliará sus tiempos de fijación,
siendo independientemente según la naturaleza de la palabra produciéndose muchas
regresiones. Por ello su lectura es lenta. “Dada la diversidad de situaciones estos
tienen problemas en la lectura de palabras y de pseudopalabras (…) por eso existen
graves problemas de comprensión ocasionados por un déficit en las estrategias de
lectura” (p. 187).
Palabra escrita
Identificación de Identificación de letras
los fonemas
Representación Representación ortográfica
fonológica de las de las palabras
palabras
Significado de Mecanismo conversión
las palabras grafema-fonema
Pronunciación de las
Palabras
Fonemas
Palabra hablada
Figura 1. Subprocesos componentes de las vías léxica y subléxica
Como se puede apreciar el desarrollo de la investigación considera dos
procesos lectores: los procesos perceptivos (con las dimensiones nombre o sonido de
las letras e igual-diferente) y los procesos léxicos (con las dimensiones lectura de
palabras y lectura de pseudopalabras). Por lo que para su verificación se procedió a
formular los objetivos vinculados a los procesos.
Procesamiento sintáctico.
Las palabras aisladas no proporcionan ninguna información, tales unidades tiene que
agruparse como frases y oraciones; para realizar este proceso se dispone de una
claves sintácticas que indican cómo pueden relacionarse, haciendo uso de las
estructuras de las oraciones.
Procesamiento semántico.
Después de la relación de los componentes de la oración, el lector pasa al último
proceso que consiste en extraer el mensaje de la oración para integrarlo con sus
conocimientos. Sólo cuando ha integrado la información en la memoria se puede decir
que ha terminado el proceso de comprensión. (Cueto, 1999).
Objetivos
Dentro del marco de nuestra investigación se formula el siguiente objetivo general del
que se desprenden cuatro objetivos específicos:
Objetivo general
Identificar el nivel de rendimiento en los procesos perceptivos y léxicos de la
lectura en los estudiantes del segundo grado de educación primaria de instituciones
educativas del Callao.
Objetivos específicos
Determinar el nivel de rendimiento en la tarea de identificar el nombre o sonido de la
letra en los estudiantes del segundo grado de primaria de instituciones educativas del
Callao.
Determinar el nivel de rendimiento en la tarea de reconocer la igualdad o
diferencia entre palabras en los estudiantes del segundo grado de primaria de
instituciones educativas del Callao.
Determinar el nivel de rendimiento en la lectura de palabras en los estudiantes
del segundo grado de primaria de instituciones educativas del Callao.
Determinar el nivel de rendimiento en la lectura de pseudopalabras en los
estudiantes del segundo grado de primaria de instituciones educativas del Callao.
Método
Tipo y diseño de investigación
La presente investigación trata de describir el nivel de rendimiento de los procesos
perceptivos y léxicos en la lectura de los estudiantes del segundo grado de primaria
de instituciones educativas del Callao. Por lo tanto, el tipo de investigación se
inscribe en el tipo descriptivo. Según Sánchez y Reyes (2006) este tipo de
investigación ” está orientada al conocimiento de la realidad tal como se presenta en
una situación espacio-temporal dada” (p 38).
Su diseño de investigación es descriptiva simple “es la forma más elemental
de investigación…”, para el caso se buscará y recogerá información contemporánea
sobre los procesos perceptivos y léxicos en estudiantes del segundo grado de la
Región Callao (Sánchez y Reyes 2006, p.103).
Este diseño se esquematiza de la siguiente manera:
M O
Donde:
M Son los estudiantes de segundo grado de instituciones educativas del Callao.
O Es la observación del nivel de rendimiento de los procesos perceptivos y
léxicos de la lectura según la Batería de Evaluación de los procesos lectores
de F. Cuetos, B, Rodríguez y E. Ruano (2007).
Variable Procesos perceptivos y léxicos de la lectura.
Definición conceptual.
Son componentes que intervienen en la lectura como actividad compleja que
incluyen desde la identificación de elementos básicos de gramática, procesos
léxicos, representación gráfica, Los procesos perceptivos son la habilidad para
identificar el sonido de la letra y la igualdad o diferencia para reconocer palabras.
Mientras que los procesos léxicos son la capacidad para decodificar palabras y
pseudopalabras (Cuetos, et al. 2007).
Definición operacional.
Puntaje obtenido de los sub-tests 1 y 2 de lectura (PROLEC-R Cuetos, et al. 2007).
Tabla 1. Matriz de la variable procesos perceptivos y léxicos
Participantes
Tabla 2.
DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS
IDENTIFICACIÓN
DE LETRAS
Nombre o sonido de letras
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20.
Igual diferente
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20.
PROCESOS
LÉXICOS
Lectura de palabras
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40.
Lectura de pseudopalabras
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16,
17, 18, 19, 20, 21, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40.
TOTAL DE ÍTEMS
120
Distribución de la muestra de estudiantes de segundo grado de las instituciones
educativas del Callao (n=110)
Instituciones educativas f %
1 38 34.55
2 53 48.18
3 19 17.27
En el cuadro 1 se observa que, la muestra está conformada por 110 participantes,
38(34.55%) estudiantes son de la Institución educativa 1, 53(48.18) estudiantes son
de la Institución educativa 2 y 19(17.27) estudiantes son de la Institución educativa 3.
Tabla 3.
Distribución de la muestra por sexo de estudiantes de segundo grado de las instituciones educativas del Callao
Sexo n %
Masculino 61 55,45
Femenino 49 44,55
Total 110 100
Para esta investigación se cuenta con una muestra disponible de 110 alumnos, de
los cuales 61(55,45) son del género masculino y 49(44,55) del género femenino.
Se tomará como unidad de análisis a los estudiantes del segundo grado de
primaria de Instituciones Educativas del Callao. Los alumnos Tienen en edad
promedio 7 años y se caracterizan por vivir en una zona urbana con escasos
recursos económicos. La Institución educativa 1 cuenta con 2 secciones de segundo
grado de primaria “A” y “B” ambas se encuentran en el turno mañana, la Institución
educativa 2 cuenta con 3 secciones de segundo grado de primaria “A”, “B” y “C”
todas funcionan en el turno mañana y la Institución educativa 3 cuenta con 2
secciones de segundo grado “C” y “D” en el turno tarde. Las secciones “A” y “B” de la
Institución educativa 3 fueron en las que se aplicó la prueba piloto.
Los estudiantes son habitantes de la Jurisdicción de la Región Callao en
donde existen problemas sociales como: familias desintegradas o disfuncionales,
pandillaje, drogadicción etc. Los maestros dieron esta información del consolidado
de las fichas de matrícula correspondientes al año 2010, Ministerio de Educación
(2010).
Las características observables de estos estudiantes son que:
Casi todos los estudiantes han recibido Educación pre escolar aunque muchos de
ellos no tienen las habilidades lingüísticas acordes para el segundo grado de
primaria situación que dificulta asegurar el éxito del aprendizaje de la lectura. La falta
de motivación por la lectura, así como los distractores que rodean a los estudiantes
se vio reflejada en el momento de la aplicación de la prueba.
A comienzos del año escolar se aplicó la prueba de entrada del Programa
Logros de Aprendizaje al concluir el III Ciclo (PELA), cuyos resultados en el área de
comunicación estuvieron por debajo de lo normal.
Estos alumnos en su mayoría no reciben el apoyo de sus padres, porque
salen a trabajar, otros son desempleados, algunas son madres solteras y separadas.
Por lo tanto, la mayoría de estos niños no reciben la debida atención de sus padres y
están al cuidado de otros parientes. Generalmente viven hacinados.
Instrumento de Investigación
A continuación se ofrece una síntesis del instrumento utilizado para facilitar la
identificación de los procesos perceptivos y léxicos de la lectura en los estudiantes
de la muestra estudiada:
Ficha técnica.
Nombre :PROLEC-R Evaluación de los Procesos Lectores
Revisada
Autores :Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y
David Arribas
Año :2007
Aplicación :Individual
Ámbito de aplicación :De los 6 a 12 años de edad (1° a 6° de Educación
Primaria)
Duración Entre 20 minutos con los alumnos de 5° y 6° de E.
Primaria y 40 minutos con los de 1° a 4°
Finalidad Evaluación de los procesos lectores
Material Manual, cuaderno de estímulos y cuaderno de
anotación.
Muchos de los problemas en la comprensión lectora que presentan los estudiantes
del segundo grado de primaria, es porque no han adquirido la decodificación lectora,
no hay una correcta conversión grafema-fonema, es decir que son incapaces de
reconocer palabras y mucho menos construir su significado, por esta razón se
consideró los Sub-tests 1 y 2 procesos perceptivos y léxicos de la Batería de
Evaluación (PROLEC-R Cuetos, et al. 2007).
La importancia de este estudio permite conocer que aquí comienzan los problemas
específicos de la lectura, por la información sobre las estrategias que cada niño utiliza
en la lectura de un texto, así como de los mecanismos que no están funcionando
adecuadamente y por lo tanto no le permiten realizar una buena lectura, a la hora de
abordar su afianzamiento o recuperación.
Ficha técnica adaptada.
Nombre :PROLEC-R Evaluación de los Procesos Lectores
Revisada
Autores :Fernando Cuetos, Blanca Rodríguez, Elvira Ruano y
David Arribas
Año :2012
Aplicación :Individual
Ämbito de aplicación :De los 6 a 8 años de edad (2° de Educación Primaria)
Duración Sin tiempo prefijado para los estudiantes de 2°
Finalidad Evaluación de los procesos perceptivos y léxicos
Material Manual, cuaderno de estímulos y cuaderno de
anotación.
Características.
Cada prueba comienza con unos ítems de ensayo que están separados del resto de
la palabra por una línea divisoria, hay que asegurarse de que el niño ha entendido la
tarea antes de comenzar con los ítems experimentales.
Las anotaciones de las respuestas se harán en la hoja de registro del modo
siguiente: si la respuesta dada por el niño es correcta, se señala con un círculo el 1.
Si la respuesta es incorrecta se señala el 0, y, en el espacio correspondiente a dicho
ítem, se anotará la respuesta dada por el niño.
En cuanto a los materiales se requiere un manual de administración, que
describe las instrucciones específicas para administrar cada ítem del test y subtest.
También contiene un protocolo u hoja de registro que se utiliza para recoger los
resultados obtenidos por el niño.
Los ítems considerados en la Batería de evaluación de los procesos lectores
de los niños de la muestra, son aquellos componentes que intervienen en la lectura
como una actividad compleja que incluyen procesos léxicos y la representación
gráfica:
Identificación de letras. Hace referencia a la habilidad para identificar el sonido de la
letra. Los ítems considerados en nombre o sonido de letras son 20.
Igual – Diferente. Hace referencia a la a habilidad de fijarse bien en cuáles de los
estímulos son exactamente iguales y cuáles diferentes son 20.
Lectura de palabras. Hace referencia a la capacidad de decodificar palabras es decir
de leer palabras. Los ítems considerados son 40.
Lectura de pseudopalabras. Hace referencia a la capacidad de leer pseudopalabras.
Los ítems considerados son 40.
Validez y Confiabilidad.
El instrumento PROLEC-R se adaptó a través de la validez de contenido cuyo índice
de aprobación y validez V (Aiken) 1.0, pasando por la revisión de juicio de expertos,
al presentarles una batería de Evaluación con los procesos perceptivos y léxicos de
la lectura. Después se aplicó un piloto a 30 estudiantes del segundo grado primaria
de una institución educativa.
La confiabilidad de la escala con el uso del coeficiente Alfa de Cronbach,
indicó que produce datos consistentes internamente. La consistencia interna de la
escala con 120 ítems fue alta ,817.
Procedimientos de recolección de datos
Para ejecutar la fase de recojo de datos, primeramente se realizó una entrevista con
el Director de cada una de las instituciones educativas de la muestra, con el fin de
explicarle la realización del presente trabajo, asimismo solicitando su respectiva
autorización para la aplicación del instrumento de la investigación.
Posteriormente se dialogó con los profesores de segundo grado de primaria a
quienes se les indicó las fechas respectivas para la aplicación del instrumento de
Investigación en la muestra.
Se imprimieron las pruebas respectivas de los integrantes de la muestra,
procediendo a su aplicación individual. Se calificó y se registraron los datos en Excel
y en el Paquete Estadístico para las Ciencias Sociales SPSS, versión 15.
Luego se procesaron los datos estadísticos en atención a los objetivos
específicos de la investigación.
Finalmente se presentó el informe final de esta investigación con la discusión,
sugerencias y conclusiones debidamente sustentadas.
Resultados
Tabla 4. Rendimiento en la prueba nombre de letras del proceso perceptivo del PROLEC-R en los estudiantes de segundo grado de primaria del Callao (N=110) Diagnóstico n % Dificultad severa 110 100
Figura 2. Porcentaje de identificación de letras en la muestra general.
En la evaluación de identificación de letras se evidencia que el 100% se encuentra con
un diagnóstico de dificultad severa.
Dificultad severa
Estu
dia
nte
s
100
80
60
40
20
0
100,00%
Nombre de letrasCuadro de texto
Tabla 5.
Rendimiento en la prueba igual-diferente del proceso perceptivo del PROLEC-R en los estudiantes de segundo grado de primaria del Callao (N= 110) Diagnóstico n %
Dificultad leve 34 30,9
Normal 76 69,1
Total 110 100
Figura 3. Porcentaje en la prueba igual-diferente en la muestra general.
En la evaluación igual-diferente se evidencia que el 30.9% en los estudiantes se encuentra con
un diagnóstico de Dificultad leve, mientras que el 69.1% se encuentra con un diagnóstico
Normal.
NormalDificultad leve
Estu
dia
nte
60
40
20
0
69,09%
30,91%
Igual-diferente
Tabla 6.
Rendimiento en la prueba lectura de palabras del proceso léxico del PROLEC-R en los estudiantes de segundo grado de primaria del Callao (N= 110) Diagnóstico n %
Dificultad leve 110 100
Figura 4. Porcentaje de la prueba lectura de palabras en la muestra general
En la evaluación de lectura de palabras se evidencia que el 100% se encuentra en la
categoría con Dificultad leve.
Dificultad leve
Es
tud
ian
te
100
80
60
40
20
0
100,00%
Lectura de palabras
Tabla 7.
Rendimiento en la prueba lectura de pseudopalabras del proceso léxico del PROLEC-R en los estudiantes de segundo grado de primaria del Callao (N= 110) Diagnóstico n %
Dificultad leve
110
100
Dificultad leve
Es
tud
ian
tes
100
80
60
40
20
0
100,00%
lectura de pseudopalabras
Figura 5. Porcentaje de la prueba lectura de pseudopalabras en la muestra general
En la evaluación de lectura de pseudopalabras se evidencian que el 100% se
encuentra en la categoría Dificultad leve.
Discusión, conclusiones y sugerencias
Discusión
En relación con el objetivo de la presente investigación se puede comprobar que el
nivel de rendimiento en los procesos perceptivos y léxicos de la lectura observa una
categoría de dificultad leve en los estudiantes del segundo grado. Es decir, que estos
procesos lectores no están siendo adecuadamente estimulados en el nivel inmediato
inferior (educación inicial), a pesar que son de suma importancia para lograr resultados
óptimos en la adquisición de la lectura y luego en la comprensión lectora. Los
hallazgos de la presente investigación concuerdan con los encontrados por Bravo
(2000), este autor sostiene acerca del umbral lector que deben alcanzar los
estudiantes en el nivel inicial para garantizar el éxito de los futuros lectores en el nivel
primaria. Asimismo dichos resultados darían sustento a los continuos fracasos que
vienen observando los estudiantes peruanos en las evaluaciones censales a nivel
nacional como internacional, llámese ECE, PISA, LLECE, etc.
Asimismo se observa que en la tarea de identificación del nombre y/o sonido de
la letra los resultados nos informan que los estudiantes están en la categoría Dificultad
severa, esto significa que los estudiantes no reconocen las letras porque no han
interiorizado la conversión grafema-fonema. Este hallazgo revela que los estudiantes
no han logrado dar ese primer paso tan importante para poder leer un texto escrito ya
que no identifica las letras que componen las palabras (Cuetos, et al. 2007). Al
parecer muchos maestros desconocen el enfoque cognitivo de la lectura, por lo tanto
las estrategias que emplean no logran mejorar las capacidades en las habilidades
comunicativas. Dichos hallazgos no están en concordancia con los hallados por
Aguilar, Navarro, Menacho, Alcale, Marchena y Olivier (2010), cuyos resultados
mostraron que la conciencia fonológica y la velocidad de nombrar contribuyen de
manera distinta a la decodificación lectora.
En la tarea de igual o diferente de palabras los estudiantes presentan un nivel
de rendimiento normal, porque ellos se dan cuenta perceptualmente de la igualdad o
diferencia de las palabras. Las fijaciones que realizan los estudiantes en cada
movimiento saccádico durante la lectura permite que guarden en la memoria icónica
cada palabra así como letra por letra dejando una huella en la memoria de corto plazo
es decir, en el almacén lexical visual, lo que contribuye a la asimilación de la
información, según lo sustenta Cuetos (1999). Hallazgo sumamente importante porque
además nos informa que los estudiantes no presentan dificultades en la percepción, lo
cual hace suponer que existe cierta responsabilidad en los maestros, ya que no se
estaría aprovechando esta fortaleza de los estudiantes para estimular los otros
subprocesos.
En la tarea de lectura de palabras el nivel de rendimiento de los estudiantes es
bajo porque encontramos al 100% que presentan una categoría de Dificultad leve.
Según las referencias y el marco teórico de la presente investigación los estudiantes
primero deben aprender a decodificar las palabras para posteriormente construir su
significado. Es fundamental desarrollar la conciencia fonológica desde los primeros
años de vida para facilitar la adquisición de la lectura. Este resultado igualmente es
muy importante porque se ha de tener en cuenta que el reconocer una palabra
significa descifrar el significado que ese grupo de letras representa (Cuetos, et al,
2007), lo cual al secuenciarse con otras palabras formaría frase, oraciones y textos
que en definitiva a nivel pedagógico se espera comprenda el estudiante.
En la tarea de lectura de pseudopalabras se evidencia un nivel de rendimiento
bajo, como consecuencia de la tarea anterior. Si los alumnos no han desarrollado un
vocabulario adecuado es imposible que posteriormente interpreten significados.
En términos generales los resultados evidencian que los estudiantes no han
logrado los prerrequisitos para iniciar con éxito el proceso de la decodificación y
mucho menos la consolidación de la lectura. Lo cual viene a dar respuesta al
estancamiento que en términos de logros educativos han evidenciado los estudiantes
peruanos; si los cimientos del proceso lector no son firmes se deduce que éste se
torna en uno de los motivos de peso que arrastran los estudiantes desde su ingreso a
la Educación primaria, el cual en su gran mayoría no logran nivelar en el resto de la
Educación Básica Regular (EBR). Esta realidad debe ser analizada por toda persona
comprometida con la educación, prioritariamente los maestros y maestras, con la
finalidad de elaborar propuestas de proyectos y políticas educativas que consideren
estas deficiencias e incomprensibilidad de la comprensión lectora.
Conclusiones
El nivel de rendimiento de los procesos lectores de los estudiantes del segundo
grado de primaria en lo perceptivo y léxico se encuentran en nivel bajo estos
resultados tienen tendencia hacia lo desfavorable en la adquisición de la lectura y por
consiguiente en su consolidación.
Los estudiantes del segundo grado presentan dificultad severa en la prueba de
identificación de letras.
En la prueba de Lectura de palabras los estudiantes del segundo grado presentan
dificultad leve.
En la prueba de Lectura de pseudopalabras los estudiantes del segundo grado
presentan dificultad leve.
Conocer las estrategias que utiliza cada niño al momento de leer las letras y palabras,
para identificar qué mecanismos no están funcionando adecuadamente y por lo tanto
no le permiten realizar una buena lectura, a la hora de abordar su afianzamiento o
recuperación.
Poner énfasis en el desarrollo de la conciencia fonológica, en la decodificación de las
palabras a través de las rutas visual y fonológica para lograr el reconocimiento de las
palabras y acceder a su significado.
Sugerencias
Divulgar la presente investigación a toda la comunidad educativa, porque sus
resultados ayudarán a conocer los niveles de rendimiento de los procesos perceptivos
y léxicos de la lectura en los estudiantes del segundo grado de primaria.
Brindar mayor atención en la decodificación de palabras como lo proponen
Bravo y Cuetos para mejorar el nivel de rendimiento en dichas tareas perceptivas y
léxicas, garantizando el éxito de los futuros lectores, así como detectar
tempranamente las dificultades específicas de la lectura.
Elevar a otras instancias (institutos superiores pedagógicos, universidades con
escuelas profesionales de educación) e instituciones educativas aprovechando los
actuales programas nacionales que son impulsados por el Ministerio de Educación
para que sea difundida por los órganos intermedios como una manera de conocer las
dificultades que presentan los estudiantes durante el proceso de la lectura. Averiguar
si el niño conoce todas las letras o tiene problemas con alguna de ellas.
Referencias
Aguilar, M. Navarro, J. Menacho, I. Alcale, C. Marchena, E. Consejero y Olivier, P. (2010). Velocidad de nombrar y conciencia fonológica en el aprendizaje inicial de la lectura. España: Universidad de Cádiz. Psicothema, Vol. 22, nº 3, pp. 436-442. Extraído el 25 de agosto desde www.psicothema.com/pdf/3749.pd
Bastidas, M. (s/f). En señando a leer comprensivamente. Tesis para optar el grado de
Magister. Universidad Central “Marta Abreau de las Villas”. Chile. Extraído el 11 de setiembre de 2011 desde http://www.insade.cl/MIRIAM_BASTIDAS.pdf
Bravo, L.; Villalón, M. y Orellana, E. (2001) Predictibilidad de los procesos cognitivos y
el aprendizaje de la lectura inicial. En lectura inicial y Psicología Cognitiva. Chile: Universidad Católica.
Bravo, L. (2003). Lectura Inicial y Psicología Cognitiva. Santiago de Chile: Ediciones
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Clemente, M. Domínguez, A. (2000). Evaluación de los efectos a largo plazo de la enseñanza de habilidades de análisis fonológico sobre el aprendizaje de la lectura y de la escritura. Madrid: Infancia y Aprendizaje.
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los Procesos Lectores, Revisada (PROLEC – R) . Madrid: Ediciones TEA Cuetos, F.; Rodríguez, B.; Ruano, E.; & Arribas, D. (2007). Cuaderno de estímulos
PROLEC – R . Madrid: Ediciones TEA Ferreres, A. Abusamra, V. Casajús, A., & China, N. (2010). Adaptación y estudio
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fonológica en niños lectores y prelectores hispanoparlantes. Revista Neuropsicologia Latinoamericana (2010), 2(1), 68-77, 69. Extraído el 18 de agosto de 2011 desde neuropsicolatina.org/index.php/Neuropsicologia.../article/view/.../24
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Perú: Editorial Universitaria de la UNE. Velarde, E. Canales, R. Meléndez, M. Lingán, S. (2010). Enfoque cognitivo y
psicolingüístico de la lectura y validación de una prueba de habilidades prelectoras en niños y niñas de la Provincia Constitucional del Callao. Lima: Universidad Nacional Mayor de San Marcos. Revista de Investigación en Psicología - Vol. 13, N.º 1. Extraído el 15 de junio de 2011 desde http://sisbib.unmsm.edu.pe/bvrevistas/investigacion_psicologia/v13_n1/pdf/a03.pdf
Velarde, E. (2001). Relación entre la conciencia fonológica y el nivel de decodificación
y comprensión lectora en niños de 8 años del 3º grado de primaria de dos niveles socioeconómicos del cercado del Callao, Tesis de Maestría en Problemas de Aprendizaje, Escuela de Postgrado UNIFE de Lima.
Vieiro, P. Gómez, I. (2004). Psicología de la lectura: procesos, teorías y aplicaciones
instruccionales. Madrid : Pearson Educación.
ANEXOS
Anexo 1
MATRIZ DEL INSTRUMENTO
VARIABLE DIMENSIÓN INDICADORES ÍTEMS
PROCESOS
PERCEPTIVOS
Y
LÉXICOS
IDENTIFICACIÓN DE
LETRAS
Nombre o sonido de
letras
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
Igual diferente
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20.
PROCESOS LÉXICOS
Lectura de palabras
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40.
Lectura de pseudopalabras
1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8,9, 10, 11, 12,
13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21,
22, 23, 24, 25, 26, 27, 28, 29,
30,31,32,33,34,35,36,37,38,39,40.
TOTAL DE ÍTEMS
120
Anexo 2
Validez y confiabilidad Validación del juicio de expertos
Criterio de Jueces, número de acuerdos e índice V de Aiken
Jueces Acuerdos V
Carmen Leni
Alvarez Taco
20 1
20 1
40 1
40 1
Esther
Velarde Consoli
20 1
20 1
40 1
40 1
María Luisa Matalinares
20 1
20 1
40 1
40 1
Marianela Rosalia Díaz Sánchez
20 1
20 1
40 1
40 1
Delia Rosa
Abrigo Picón
20 1
20 1
40 1
40 1
Jacqueline
Salinas Mariñas
20 1
20 1
40 1
40 1
Anexo 3
VALIDEZ DE CONTENIDO: INDICE DE APROBACIÓN Y VALIDEZ V (Aiken)
DIMENSIONES
ÍTEM JUEZ
TOTAL V 1 2 3 4 5 6
IDE
NT
IFIC
AC
IÓN
DE
LE
TR
AS
1 1 1 1 1 1 1 6 1
2 1 1 1 1 1 1 6 1
3 1 1 1 1 1 1 6 1
4 1 1 1 1 1 1 6 1
5 1 1 1 1 1 1 6 1
6 1 1 1 1 1 1 6 1
7 1 1 1 1 1 1 6 1
8 1 1 1 1 1 1 6 1
9 1 1 1 1 1 1 6 1
10 1 1 1 1 1 1 6 1
11 1 1 1 1 1 1 6 1
12 1 1 1 1 1 1 6 1
13 1 1 1 1 1 1 6 1
14 1 1 1 1 1 1 6 1
15 1 1 1 1 1 1 6 1
16 1 1 1 1 1 1 6 1
17 1 1 1 1 1 1 6 1
18 1 1 1 1 1 1 6 1
19 1 1 1 1 1 1 6 1
20 1 1 1 1 1 1 6 1
IGU
AL
-DIF
ER
EN
TE
1 1 1 1 1 1 1 6 1
2 1 1 1 1 1 1 6 1
3 1 1 1 1 1 1 6 1
4 1 1 1 1 1 1 6 1
5 1 1 1 1 1 1 6 1
6 1 1 1 1 1 1 6 1
7 1 1 1 1 1 1 6 1
8 1 1 1 1 1 1 6 1
9 1 1 1 1 1 1 6 1
10 1 1 1 1 1 1 6 1
11 1 1 1 1 1 1 6 1
12 1 1 1 1 1 1 6 1
13 1 1 1 1 1 1 6 1
14 1 1 1 1 1 1 6 1
15 1 1 1 1 1 1 6 1
16 1 1 1 1 1 1 6 1
17 1 1 1 1 1 1 6 1
18 1 1 1 1 1 1 6 1
19 1 1 1 1 1 1 6 1
20 1 1 1 1 1 1 6 1
LE
CT
UR
A D
E P
AL
AB
RA
S
1 1 1 1 1 1 1 6 1
2 1 1 1 1 1 1 6 1
3 1 1 1 1 1 1 6 1
4 1 1 1 1 1 1 6 1
5 1 1 1 1 1 1 6 1
6 1 1 1 1 1 1 6 1
7 1 1 1 1 1 1 6 1
8 1 1 1 1 1 1 6 1
9 1 1 1 1 1 1 6 1
10 1 1 1 1 1 1 6 1
11 1 1 1 1 1 1 6 1
12 1 1 1 1 1 1 6 1
13 1 1 1 1 1 1 6 1
14 1 1 1 1 1 1 6 1
15 1 1 1 1 1 1 6 1
16 1 1 1 1 1 1 6 1
17 1 1 1 1 1 1 6 1
18 1 1 1 1 1 1 6 1
19 1 1 1 1 1 1 6 1
20 1 1 1 1 1 1 6 1
21 1 1 1 1 1 1 6 1
22 1 1 1 1 1 1 6 1
23 1 1 1 1 1 1 6 1
24 1 1 1 1 1 1 6 1
25 1 1 1 1 1 1 6 1
26 1 1 1 1 1 1 6 1
27 1 1 1 1 1 1 6 1
28 1 1 1 1 1 1 6 1
29 1 1 1 1 1 1 6 1
30 1 1 1 1 1 1 6 1
31 1 1 1 1 1 1 6 1
32 1 1 1 1 1 1 6 1
33 1 1 1 1 1 1 6 1
34 1 1 1 1 1 1 6 1
35 1 1 1 1 1 1 6 1
36 1 1 1 1 1 1 6 1
37 1 1 1 1 1 1 6 1
38 1 1 1 1 1 1 6 1
39 1 1 1 1 1 1 6 1
40 1 1 1 1 1 1 6 1
LE
CT
UR
A D
E P
SE
UD
OP
AL
AB
RA
S
1 1 1 1 1 1 1 6 1
2 1 1 1 1 1 1 6 1
3 1 1 1 1 1 1 6 1
4 1 1 1 1 1 1 6 1
5 1 1 1 1 1 1 6 1
6 1 1 1 1 1 1 6 1
7 1 1 1 1 1 1 6 1
8 1 1 1 1 1 1 6 1
9 1 1 1 1 1 1 6 1
10 1 1 1 1 1 1 6 1
11 1 1 1 1 1 1 6 1
12 1 1 1 1 1 1 6 1
13 1 1 1 1 1 1 6 1
14 1 1 1 1 1 1 6 1
15 1 1 1 1 1 1 6 1
16 1 1 1 1 1 1 6 1
17 1 1 1 1 1 1 6 1
18 1 1 1 1 1 1 6 1
19 1 1 1 1 1 1 6 1
20 1 1 1 1 1 1 6 1
21 1 1 1 1 1 1 6 1
22 1 1 1 1 1 1 6 1
23 1 1 1 1 1 1 6 1
24 1 1 1 1 1 1 6 1
25 1 1 1 1 1 1 6 1
26 1 1 1 1 1 1 6 1
27 1 1 1 1 1 1 6 1
28 1 1 1 1 1 1 6 1
29 1 1 1 1 1 1 6 1
30 1 1 1 1 1 1 6 1
31 1 1 1 1 1 1 6 1
32 1 1 1 1 1 1 6 1
33 1 1 1 1 1 1 6 1
34 1 1 1 1 1 1 6 1
35 1 1 1 1 1 1 6 1
36 1 1 1 1 1 1 6 1
37 1 1 1 1 1 1 6 1
38 1 1 1 1 1 1 6 1
39 1 1 1 1 1 1 6 1
40 1 1 1 1 1 1 6 1