de verleiding 2011_comp_2
TRANSCRIPT
![Page 1: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/1.jpg)
![Page 2: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/2.jpg)
![Page 3: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/3.jpg)
![Page 4: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/4.jpg)
Jos Castelijns, Jeannette Geldens, Quinta Kools, Bob Kosteren de kenniskringleden
van het lectoraat Kantelende Kennis
Lectoraat deelnemers
![Page 5: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/5.jpg)
Aanwezigen• Lectoren• Leerkrachten• Studenten• Docenten• Directeuren• Bestuurders• ……………
![Page 6: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/6.jpg)
Doel van de dag• Bevindingen van het lectoraatonderzoek• Kennismaken en verdieping onderzoekscyclus• Belang van “de stem van de lerende” binnen het
lectoraatonderzoek
![Page 7: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/7.jpg)
Programma09.45 Toelichting onderzoekscyclus
Activiteitenronde 1 en 211.15 Pauze11.30 Lezing lectoren12.30 Lunchbuffet13.15 Activiteitenronde 3 en 414.15 Korte pauze14.20 Gastspreker15.30 Formele feestelijkheden15.45 Afsluiting en borrel
![Page 8: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/8.jpg)
ProgrammaDeelnemersmap: •Eerste bladzijde staat een nummer: neemt u plaats aan de tafel met dat nummer•Badge: naam en functie
Vragen•Organisatie, catering enz: Helga van de Ven•Programma: Juliette Nuijten
![Page 9: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/9.jpg)
![Page 10: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/10.jpg)
Doel van deze presentatie(s)Inzicht geven in ambitie, werkwijze, theorie, opbrengsten en handreikingen ten aanzien van samen leren in scholen en opleidingen.
![Page 11: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/11.jpg)
Ambitie Lectoraat
“Onderwijs moet bij uitstekinteressant, motiverend, uitdagend
en betekenisvol zijn.”
![Page 12: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/12.jpg)
Collectief leren
Ambitie ontwikkele
n
Informatie verzamele
n
Informatie inter-
preteren
Conse-quenties
verbinden
Product en proces
evalueren
Actie uitvoeren
Wat willen we realiseren?
Wat willen we realiseren?
Welke feitelijke gegevens hebben
we nodig?
Welke feitelijke gegevens hebben
we nodig?
Wat vinden we opvallend?
Wat vinden we opvallend?
Wat zouden we kunnen gaan
ondernemen?
Wat zouden we kunnen gaan
ondernemen?
Doen wat we hebben
afgesproken
Doen wat we hebben
afgesproken
Ambitie gerealiseerd? Tevreden over
hoe we dat hebben gedaan?
Ambitie gerealiseerd? Tevreden over
hoe we dat hebben gedaan?
![Page 13: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/13.jpg)
![Page 14: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/14.jpg)
Bijdragen• Basisscholen en opleidingen• Teams en groepen/klassen
![Page 15: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/15.jpg)
Collectief leren
Ambitie ontwikkele
n
Informatie verzamele
n
Informatie inter-
preteren
Conse-quenties
verbinden
Actie uitvoeren
Product en proces
evalueren
Perspectief Invloed
Collectieve opbrengst
Belang
![Page 16: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/16.jpg)
![Page 17: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/17.jpg)
Wat te verwachten in dit uur
• Theoretische onderbouwing• Uitkomsten uit het lectoraatsonderzoek• Handreikingen voor samen leren• Terug naar de ambitie
![Page 18: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/18.jpg)
Collectief leren
![Page 19: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/19.jpg)
Samen leren: proces en product
Product Individueel Samen
Proces
Individueel
Samen
Simons & Ruijters,2001
X
![Page 20: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/20.jpg)
![Page 21: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/21.jpg)
Collectief leren
Proces
Product
Perspectief
Collectieve opbrengst
Invloed
Belang
![Page 22: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/22.jpg)
Begrip
Perspectief
Democracy and education (Dewey, 1916)
Variëteit in perspectieven(Castelijns, Koster en Vermeulen, 2009)
![Page 23: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/23.jpg)
Begrip
Invloed
Voice is not enough(Laura Lundy,2005)
1. Bron van informatie 2. Actieve respondent3. Co-researcher4. Researcher
(Michael Fielding, 2001)
![Page 24: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/24.jpg)
Begrip
collectieveopbrengst
Robert Jan Simons (2003)
![Page 25: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/25.jpg)
Begrip
Belang
Guba & Lincoln (1985): stakeholders
![Page 26: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/26.jpg)
![Page 27: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/27.jpg)
De kwaliteitscriteria
• meervoudig perspectief en gezamenlijke invloed (proces)
• gemeenschappelijke opbrengst en in ieders belang (product)
• geven inzicht in de kwaliteit van het proces en product van samen leren
![Page 28: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/28.jpg)
![Page 29: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/29.jpg)
Onderzoeksvragen• Hoe verloopt het proces van collectief
leren in teams en groepen?• Wat zijn kritieke factoren voor collectief
leren in teams en groepen?
![Page 30: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/30.jpg)
Basisschoolteams (16)Team: lerarenAnderen: voortrekkers
Basisschoolgroepen (16)Groep: leerlingenAnderen: leraar
Opleidingsteams (8)Team: opleidersAnderen: voortrekkers
Studentengroepen (8)Groep: studentenAnderen: opleider
Casussen (n=48) en stakeholders
![Page 31: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/31.jpg)
![Page 32: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/32.jpg)
Collectief leren
Perspectief Invloed
Collectieve opbrengst
Proces
Product
Belang
AnalysevragenWelke fasen
zijn doorlopen?Welke fasen
zijn doorlopen?
Wiens perspectief wordt naar voren
gebracht?
Wiens perspectief wordt naar voren
gebracht?
Wie heeft Invloed?
Wie heeft Invloed?
Zijn er gemeenschappelijke
opbrengsten?
Zijn er gemeenschappelijke
opbrengsten?
In wiens belang zijn de opbrengsten?
In wiens belang zijn de opbrengsten?
![Page 33: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/33.jpg)
Analyse (per fase)
Invloed A. Alleen groep of team
B. Alleen anderen C. Samen
Fase doorlopen A. Nee B. Ja
Perspectief A. Alleen groep of team
B. Alleen anderen C. Samen
Gezamenlijke opbrengst A. Nee B. Ja
Belang A. Alleen groep of team
B. Alleen anderen C. Samen
![Page 34: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/34.jpg)
![Page 35: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/35.jpg)
Welke fasen zijn doorlopen?
BS-teams > BS-groepen (p = .05)
![Page 36: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/36.jpg)
Hadden stakeholders samen invloed?
![Page 37: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/37.jpg)
Wie had invloed? Alleen team of groepAlleen anderen
Anderen opleidingen > scholen (p = .05)
Leraren > Studenten > Opleiders > Leerlingen (p = .05)
![Page 38: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/38.jpg)
Was er een gemeenschappelijk belang?
![Page 39: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/39.jpg)
Wiens belang? Alleen team of groepAlleen anderen
Teams > Groepen (p = .05)
![Page 40: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/40.jpg)
![Page 41: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/41.jpg)
Conclusies (1)• De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel
doorlopen. Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt.– Traagheid van de processen– Versmalling van engagement– Discontinuïteit in de context
![Page 42: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/42.jpg)
Simon neemt nog twee keer telefonisch contact op met Pieter om te informeren naar de voortgang. Bij navraag in juni geeft
Pieter aan dat het geen zin heeft om dat alsnog te doen. Hij noemt als dat het lastig is de gesprekken in de groepen nog
te organiseren. Hij stelt dat het bespreken van de resultaten voor de kinderen geen betekenis meer zal hebben.
(Bron: Verslag Basisschool De Uiterwaarden, 2009)
![Page 43: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/43.jpg)
Conclusies (2)• De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel
doorlopen. Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt.
• Samen met andere stakeholders invloed uitoefenen op het proces en de uitkomsten is in zowel groepen als teams allerminst vanzelfsprekend.– Complexiteit van meervoudige perspectieven– Onzekerheid over eigen rol– Ontbreken van een collectieve ambitie
![Page 44: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/44.jpg)
Er was geen gemeenschappelijke ambitie, wel bereidheid om aan het onderzoek mee te werken. In de startbijeenkomst heeft
Hedy de vragenlijst laten zien en dat was al wel een trigger.
De vragenlijst maakte dat tutoren zeiden: ‘Dit gaat over mij’ en ze gingen ermee akkoord.’
(Bron: Verslag Hogeschool De Hermitage, 2009)
![Page 45: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/45.jpg)
Conclusies (3)• De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel doorlopen.
Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt.
• Samen met andere stakeholders invloed uitoefenen op het proces en de uitkomsten is in zowel groepen als teams allerminst vanzelfsprekend.
• In een groot deel van de gevallen worden opbrengsten gerealiseerd waar alle stakeholders (van de betreffende context) belang bij hebben.– Exclusieve gerichtheid op eigen belang– Ontbreken van eigenaarschap
![Page 46: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/46.jpg)
‘In een gezamenlijke bijeenkomst doen de studiecoaches elkaar verslag van de bijeenkomsten met de studenten. Zij inventariseren de consequenties die in elk van de zes
studiecoachgroepen aan de gezamenlijke interpretatie van de studiecoaches zijn verbonden.[...]
In samenspraak met de studiecoaches schrijven de kenniskringleden een notitie waarin deze consequenties als aanbevelingen voor het management worden opgenomen.’
(Bron: Verslag Hogeschool Trajectum, 2009)
![Page 47: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/47.jpg)
Conclusies• De fasen van de cyclus zijn voor een groot deel
doorlopen. Voor een belangrijk deel hebben teams en groepen het proces systematisch aangepakt.
• Samen met andere stakeholders invloed uitoefenen op het proces en de uitkomsten is in zowel groepen als teams allerminst vanzelfsprekend.
• In een groot deel van de gevallen worden opbrengsten gerealiseerd waar alle stakeholders (van de betreffende context) belang bij hebben.
![Page 48: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/48.jpg)
![Page 49: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/49.jpg)
Handreikingen voor samen leren
handreikingen voor de praktijk….
vanuit conclusies komen we tot
suggesties, aanbevelingen….
handreikingendie verleiden
tot nadenken....
![Page 50: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/50.jpg)
• Traagheid processen + discontinuïteit in context
Handreikingen systematiek
werk in korte cycli (m.n. voor basisschoolgroepen) liever 1-2 maanden dan 1 schooljaar
zorg voor vaart tijdens ‘t doorlopen van alle fasen van de cyclus
![Page 51: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/51.jpg)
systematisch samen leren vraagt om werken vanuit ambitie, planning, discipline, volharding...
Handreikingen systematiek
• Traagheid van processen + discontinuïteit in de context maak de cyclus rond
![Page 52: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/52.jpg)
• Versmalling van de betrokkenheid m.n. opleiders meer gericht op groeps- dan op teamniveau
in opleidingsteams weinig in studentengroepen veel
Handreikingen systematiek
Opleiders, focus op de Velonstandaard werken met collega’s binnen de organisatie
![Page 53: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/53.jpg)
• Meervoudige perspectieven
Handreikingen proces
Creëer in teams meerdere perspectieven – externen (adviseurs, experts, ...)
– diverse bronnen (literatuur, studiedagen, congressen,...)
![Page 54: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/54.jpg)
• Onzekerheid over eigen rol
laat leraren/opleiders succeservaringen opdoen
Handreikingen proces
laat iemand van buitenhet proces faciliteren:alle stakeholders maximaal stem en invloed
![Page 55: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/55.jpg)
• Ontbreken van een collectieve ambitiebij m.n. opleidingsteams
Handreikingen proces
neem de tijd voor het ontwikkelen van een collectieve ambitie
dit zorgt voor eigenaarschap en richt de energie
![Page 56: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/56.jpg)
• Exclusieve gerichtheid op eigen belang
Handreikingen product
realiseer samen opbrengsten
die in het belang
van alle stakeholders zijn
![Page 57: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/57.jpg)
• Ontbreken van eigenaarschap
Handreikingen product
stimuleer dat leerlingen/studenten verantwoordelijkheid nemen
- wat betekenen deze uitkomsten voor jullie en voor mij?
- wat vragen deze uitkomsten van jullie en van mij?
![Page 58: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/58.jpg)
![Page 59: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/59.jpg)
Terug naar de ambitie• Betrokkenheid• School gemaakt
![Page 60: De verleiding 2011_comp_2](https://reader033.vdocuments.site/reader033/viewer/2022060119/558eb7331a28ab483c8b46d5/html5/thumbnails/60.jpg)