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DE LAS TIC´S
A
LAS TAC’S
La enseñanza y
el aprendizaje
La práctica de la enseñanza
La buena práctica
No se les enseña a los hombres a ser honestos, se les enseña todo el resto.
Pascal
El lugar de las tecnologías en las prácticas pedagógicas
Concepto de TIC'S Castells, M.2002. La era de la información. La sociedad en red
El valor del instrumento Eisner,E.2002. La escuela que necesitamos
Residuo cognitivo Perkins, La escuela inteligente.
Stone,M. La enseñanza para la comprensión
Unidades de análisis para los enfoques
didácticos
Sujeto (docente)
docente
Sujeto (alumno)
Sujeto (docente)Sujeto (docente)
Objeto (saber)
Sujeto (alumno)
Grupo IREM Instrumentos
Sujeto (docente) Sujeto
(alumno)
Objeto (saber)
Eggestrom 1987
División de tareas
Objeto
Reglas Comunidad
Sujeto
Instrumentos
Movilidad del esquema
Relación de simetría - asimetria
El contexto: Culturas Pre- figurativas Co- figurativas
Post figurativas (Margaret Mead, 1980)
Rogoff. Aprendices de pensamiento
Enfoques
Técnico
Práctico
Crítico
Los nuevos problemas que deberían entrar al aula
Dimensión moral
Derechos de autor
Límite de las simulaciones
Validez de la información
Lo público lo privado
¿Deben discutirse desde la práctica estos problemas?
El docente y las TIC’S
la alfabetización (informática y digital)
Un ciclo que se repite
1-Cuestióndeprogramadores y analistas.2- Operador PC3- usuario final
4- El alumno y las TAC’S
Inmigrantes y nativos
Vislumbramos entonces :
Recurso
Herramienta
Medio
Entorno de aprendizaje
Tecnología de aprendizaje
Los aportes didácticos de la XO desde la agenda clásica.
Almacena datos representados en códigos digitales
Gran capacidad de almacenamiento de información
Promueve la construcción de procedimientos generales
Realiza transformaciones lógicas matemáticas con rapidez y exactitud
Ofrece variedad de interfaces de comunicación
Permite la interactividad
la XO es potente didácticamente porque
-Variedad de interfases
-Interactividad
-Uso de herramientas epistemológicamente válidas desde las disciplinas.
-La posibilidad de crear hipermedios no sólo hipertextos.
-La posibilidad de abrir caminos a la creación.
-La recuperación de la dimensión narrativa.
-La recuperación de la dimensión lúdica.
El uso de red malla para compartir actividades ( textos, imágenes, juegos)
-El deseo como punto de apoyo para el aprendizaje.
¿Qué tecnologías nos proveen las diferentes actividades?
¿Cuál es el valor pedagógico de estas tecnologías?
Imprenta Cine Comunicacion
P.C Multimedia Web 2.0Redes sociales
Las estructuras lúdicas y musicales abiertas
Escribir Grabar Correo electrónico
E toys Tortuga Scracht Pippy Dr Geo Software educativo abierto y cerrado
Hablar E toys Scracht Periódicos Diccionarios Enciclopedias Wiki Blogs facebook Compartir Red malla
Memory
Tam tam
Grabación de sonidos, imágenes, videos.
Programacion Simulaciones
Interacción con objetos culturales y creación de redes sociales.
Creación de juegos y acercamiento cultural al patrimonio de la humanidad
Imprenta Cine Comunicacion
P.C Multimedia Web 2.0Redes sociales
Las estructuras lúdicas y musicales abiertas
Unidireccionalidad lineal del lector al escritor
Alfabetización visual estudio de las emociones. La creación de ambientes.
Elimina distancia geográfica y temporal entre receptor y emisor
El niño no como consumidor sino como creador
Rompe la linealidad Bidireccional Interactividad entre personas y objetosCambia la relación tiempo-espacio.
Recupera la dimensión lúdica.Resolución en forma instantánea de conflictos presentados.Recupera la autoría del juego. Estimula la gestalt de significado a partir de la interacción de estímulos .
Rol docente
Mediador cultural
De los grandes maestros a los grandes mediadores
Mediación educativa -mediacion tecnológica
¿Qué tendremos en cuenta?
Mc Luham La aldea global “miramos hacia el futuro mirando hacia atrás”
Concepto de lo que significa enseñar creando el deseo para una mente episódica, veloz, hipertextual y gestáltica.
Maestra María Cristina Sallé Leiva Setiembre /2009 CAF