De la Clase Tradicional a la Clase Invertida

Aplicación Práctica en Ingeniería del Software

Silvia Rueda, J. Ignacio Panach, Juan Cabotà, Mariano Pérez

Departament d’Informàtica

Índice

▹ Contexto▹ Organización previa de las clases▹ Organización con la Clase Invertida▹ Análisis de la implantación￭ Impacto en el grado de satisfacción

⬝ Análisis cuantitativo⬝ Análisis cualitativo

￭ Impacto en el rendimiento▹ Conclusiones y Trabajo Futuro

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Contexto▹ Universidad:

▹ Centro:

▹ Grado: Ingeniería Telemática

▹ Asignatura:

Ingeniería del Software

3º curso, 1º cuatrimestre

▹ Problemática:

Resultados académicos aceptables pero bajo índice de satisfacción del alumnado

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Organización de las clasesPrevia

▹ ABP￭ Desarrollo de un proyecto software eje central asignatura￭ Trabajo en pequeños grupos (6 personas)

▹ Clases teórico-prácticas: Lección magistral￭ Antes: ejercicios largos para casa (grupo) ￭ Durante: explicación + ejercicios cortos (grupo)

▹ Clases laboratorio:￭ Antes: leer enunciado (individual) + resolver ejercicio

(grupo) ￭ Durante: resolver cuestionario (individual) + aplicar los

conocimientos al proyecto (grupo)⬝ Entrega semana siguiente

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Organización de las clasesClase Invertida

▹ ABP￭ Desarrollo de un proyecto software eje central asignatura￭ Trabajo en pequeños grupos (6 personas)

▹ Clases teórico-prácticas: Clase invertida￭ Antes: leer material (individual) + ver videos (individual)￭ Durante: cuestionarios Socrative (individual) + ejercicios

cortos y largos (grupo)

▹ Clases laboratorio:￭ Antes: leer enunciado (individual) + terminar ejercicio teoría

(grupo) ￭ Durante: resolver cuestionario (individual) + aplicar los

conocimientos al proyecto (grupo)⬝ Entrega final clase

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Análisis de la implantación

▹ Impacto en el grado de satisfacción (cuestionario adaptación de Johnson [13]) :

￭ Análisis cuantitativo: 17 preguntas cerradas escala Likert de 5 aspectos fundamentales de la percepción de los estudiante.

￭ Análisis cualitativo: 5 + 1 preguntas abiertas.

▹ Impacto en el rendimiento￭ Índice Presentados￭ Índice Aptos

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Análisis cuantitativo

▹

1. La Flipped Classroom es más atractivo que la enseñanza tradicional en el aula

Grado  de  satisfacción  general

2. Recomendaría la Flipped Classroom a un amigo

3. La Flipped Classroom me da mayores oportunidades de comunicarme con otrosestudiantes

4. He visto regularmente el material y los videos indicados para la siguiente clase

5. Estoy más motivado a aprender Ingeniería del Software

6. La Flipped Classroom ha mejorado mis conocimientos sobre la Ing. del Software

7. Me gusta ver lecciones en video

Papel  Videos  y  Redes  Sociales

8. Las redes sociales (YouTube, Facebook, Twitter, …) no son una parte importante en miaprendizaje

9. Preferiría ver una lección tradicional dirigida por un profesor que una lección de video

10.Dedico menos tiempo a hacer deberes que con otros trabajos en grupo Elementos  temporales11.La Flipped Classroom me ha permitido tener más tiempo para practicar en clase

12.Preferiría que toda la clase se mueva al mismo ritmo en el curso

Capacidad                                              autoorganizativa

13.Me ha gustado hacer los cuestionarios al inicio de clase en el aula

14.Estoy conforme con marcarme el ritmo de trabajo yo mismo

15.Me ha parecido sencillo marcar mi propio ritmo de trabajo

16.Me ha gustado hacer los cuestionarios con Socrative Dominio  aprendido17.Siento que ha mejorado mi comprensión de la Ing. del Software

7

Análisis cuantitativo

▹

8

Análisis cualitativo

▹1. ¿Qué ventajas has encontrado con la Flipped Classroom?

Johnson

2. ¿Qué desventajas has encontrado con la Flipped Classroom?

3. ¿Sería útil la Flipped Classroom para otras asignaturas? ¿Por qué o por qué no?

4. ¿Qué mejoras recomendarías para mejorar el aprendizaje en Flipped Classroom?

5. Por favor indica cualquier otro comentario que quieras hacer sobre la FlippedClassroom.

6. ¿Te  ha  parecido  sencillo  el  uso  de  Socrative?  ¿Preferirías  usar  Moodle? Propia

▹ Valoración positiva general:￭ Permite intercambiar opiniones entre el grupo￭ Proporciona mayor autonomía de aprendizaje

▹ Uso de Socrative:￭ Pro: más atractivo visualmente￭ Contra: uso de distintas plataformas

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Análisis de la implantaciónImpacto en el grado de satisfacción

▹ Conclusiones:￭ Bajo porcentaje alumnos/as visualiza los videos￭ Poco habituados a marcarse su propio ritmo de trabajo

▹ Posibles cambios:￭ Subir las soluciones de los cuestionarios al Aula Virtual ￭ Videos más cortos￭ Ajustar tiempo dedicado a ejercicios

▹ 30% estudiantes son repetidores del curso anterior donde aún se usaba la clase magistral ￭ Alumno/a repetidor:

“He comprendido mejor todos los conceptos, he tenido más ganas de ir por ser más productiva y amena”

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Impacto en el rendimiento

▹

▹ Í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒  𝑃𝑟𝑒𝑠𝑒𝑛𝑡𝑎𝑑𝑜𝑠   =  %  01234567201  890107264:12:26;  <6295=3;64:1

▹ Í𝑛𝑑𝑖𝑐𝑒  𝐴𝑝𝑡𝑜𝑠   =  %  (689:A64:1  B  7:26A;01  B  1:A9016;507201)2:26;  40  <6295=3;64:1

Primera Convocatoria11

Impacto en el rendimiento

▹

Segunda Convocatoria

12

Impacto en el rendimiento

▹

Ambas Convocatorias

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Conclusiones▹ Mayor grado de satisfacción del alumnado

▹ Mejora de los resultados académicos:￭ Más presentados y más aprobados

▹ Conclusiones de los profesores:1. Detectado % considerable de estudiantes que no ven los

videos (aumenta al avanzar el curso)2. Se mantiene % de estudiantes no participativos3. Incrementar cantidad de ejemplos de proyectos completos

que se les proporciona a los/las estudiantes4. Participación en tutorías sigue siendo alta

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??

Trabajo Futuro▹ Tener en cuenta propuestas estudiantes￭ Subir soluciones de test Socrative a Aula Virtual

▹ Hacer los videos más atractivos￭ Introducir otro tipo de videos (series/películas TV) para

resolver ejercicios sobre los mismos

▹ Mejorar la gestión de tiempos entre estudiantes más y menos rápidos￭ Usar técnica puzzle para resolver ejercicios

▹ Revisar encuestas satisfacción

15

“Gracias por su atención

http://www.uv.es/dptinf

http://www.uv.es/etse

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